鄉(xiāng)愁教案精選(九篇)
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第1篇：鄉(xiāng)愁教案范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌 教育 社會(huì)公平 策略
作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市，西安的基本行政格局是大城市帶大郊區(qū)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和自然條件的雙重制約，一直面臨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r差異明顯的困境，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾十分突出?；诮逃幕A(chǔ)性地位，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展是統(tǒng)籌發(fā)展的首要任務(wù)，而從不同視角分析統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展策略，可以更好更快地實(shí)現(xiàn)西安經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的相關(guān)理論
上世紀(jì)四五十年代以來(lái)，教育公平問(wèn)題在各國(guó)受到廣泛重視，統(tǒng)籌教育發(fā)展成為學(xué)術(shù)界的重要研究領(lǐng)域，一些具有重要影響的理論流派應(yīng)運(yùn)而生。就我國(guó)實(shí)際而言，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展也是當(dāng)前教育自身改革發(fā)展所面臨的重大問(wèn)題，所以，從不同視角梳理出以下幾類與城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌相關(guān)的理論脈絡(luò)，能夠讓我們進(jìn)一步拓展思維，為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展策略提供理論支撐。
第一，社會(huì)公平理論。在教育公平領(lǐng)域，瑞典的胡森教授提出了教育公平分析的三個(gè)維度，即起點(diǎn)的公平、過(guò)程的公平與結(jié)果的公平，被當(dāng)前學(xué)術(shù)界廣為認(rèn)可。
在衡量城鄉(xiāng)教育是否公平與均衡的標(biāo)準(zhǔn)上，美國(guó)倫理學(xué)家羅爾斯提出的弱勢(shì)補(bǔ)償?shù)恼x論有助于我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)存在的差距與改進(jìn)的方向，貝克爾·墨菲和塔瑪拉的理論模型為解釋農(nóng)村家庭的馬爾薩斯貧困陷阱提供了新思路。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，教育均衡發(fā)展不僅是教育平等問(wèn)題，還是一個(gè)人權(quán)問(wèn)題，倡導(dǎo)公平而差異的基礎(chǔ)教育，呼吁政府在實(shí)現(xiàn)教育公平問(wèn)題上要有遠(yuǎn)見(jiàn)。
第二，城鄉(xiāng)關(guān)系理論。1954年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家劉易斯在其論文中首次提出了兩部門(mén)發(fā)展模型。劉易斯指出，發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)通常由兩類性質(zhì)不同的部門(mén)所構(gòu)成：傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)部門(mén)和現(xiàn)代化的工業(yè)部門(mén)，它們形成了“二元經(jīng)濟(jì)”，這就是二元結(jié)構(gòu)模型的由來(lái)，是當(dāng)前包括中國(guó)在內(nèi)的許多發(fā)展中國(guó)家社會(huì)狀況的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。
第三，教育再生產(chǎn)理論。批判教育學(xué)家鮑爾斯和金蒂斯等人提出的教育經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)功能，布爾迪厄、伯恩斯坦的教育文化再生產(chǎn)功能，對(duì)認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)間的教育差距提供了有效的理論分析框架。
第四，全民教育理論。自1990年全民教育理論被國(guó)際社會(huì)正式提出后，已經(jīng)為越來(lái)越多的國(guó)家所接受。其目標(biāo)正如《世界全民教育宣言》指出的：“就是滿足全民的基本教育要求，即向人民提供知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值觀和人生觀，以滿足他們能自尊地生活，不斷學(xué)習(xí)，改善自己的生活并為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)的要求?！边@一目標(biāo)不僅主導(dǎo)了當(dāng)前國(guó)際教育改革和努力的方向，也代表了未來(lái)教育發(fā)展和進(jìn)步的趨勢(shì)，是世界教育最宏大的目標(biāo)之一。
二、西安統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的狀況
20世紀(jì)80年代中后期，國(guó)家打破了過(guò)去基礎(chǔ)教育由政府統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)的格局，確立了“政府統(tǒng)籌，地方負(fù)責(zé)，分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”的辦學(xué)體制。由于缺乏對(duì)農(nóng)村教育的系統(tǒng)性支持，中國(guó)城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大。黨的十六大以來(lái)，國(guó)家為推動(dòng)教育公平、促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)施了一系列變革。撥專項(xiàng)資金建設(shè)農(nóng)村寄宿學(xué)校、對(duì)貧困生免除學(xué)雜費(fèi)并提供部分生活費(fèi)的“兩免一補(bǔ)”、全面推進(jìn)城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育、農(nóng)村免費(fèi)師范生培養(yǎng)、教師績(jī)效工資制等。
自2008年來(lái)，按照中央和陜西省委的部署，西安市初步探索出一條適合自身特點(diǎn)的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展之路，2012年已進(jìn)入到深入推進(jìn)階段。西安市堅(jiān)持“學(xué)前教育促普及、義務(wù)教育促均衡、普通高中促優(yōu)質(zhì)、職業(yè)教育促發(fā)展、高等教育促提高”的總體思路，不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，教育公平得到了有力的推進(jìn)。但是，農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀與貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求還存在一定的差距。要從根本上解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡，尤其是城鄉(xiāng)教育資源分配嚴(yán)重不均問(wèn)題，還需要從制度層面上尋找出路。
三、多視角下統(tǒng)籌西安城鄉(xiāng)教育發(fā)展策略研究
第一，基于社會(huì)公平視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，首次明確提出“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。這是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。
傳統(tǒng)的城市教育體制尤其是中小學(xué)教育體制單獨(dú)面向城市居民，這是一種人為的行政分割的封閉式教育，極不適應(yīng)現(xiàn)代開(kāi)放社會(huì)的需要。一方面，城市公辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)向農(nóng)民工子女敞開(kāi)校門(mén)，破除不利于農(nóng)民工子女就學(xué)的傳統(tǒng)教育體制。
另一方面，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。按照小學(xué)建在中心鎮(zhèn)所在地和中心村、初中建在中心鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，減少城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件建設(shè)中差距。合理調(diào)整高中階段學(xué)校布局，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)?；k學(xué)，積極支持民辦學(xué)校辦好高中教育。
此外，還需要關(guān)注弱勢(shì)群體，確保教育公平。關(guān)注殘疾兒童，農(nóng)村貧困家庭的兒童，下崗職工子女，流動(dòng)人口子女等。對(duì)城鄉(xiāng)貧困家庭子女教育采取優(yōu)惠政策；探索流動(dòng)人口及外來(lái)務(wù)工子女就學(xué)的多種形式；還要為殘疾學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，為他們提供綠色通道和專項(xiàng)獎(jiǎng)助金。
第二，基于城鄉(xiāng)關(guān)系視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略。城鄉(xiāng)關(guān)系是一種包含著各種要素在內(nèi)的城市和鄉(xiāng)村之間相互作用、不斷動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜關(guān)系，影響著社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量。城鄉(xiāng)關(guān)系的核心就是在資源相對(duì)匱乏的情況下，用何種方法推動(dòng)這些資源在城鄉(xiāng)之間、或者說(shuō)在同一社會(huì)中按不同形態(tài)生活的群體之間實(shí)行有效的分配與流通，從而達(dá)到社會(huì)的和諧穩(wěn)定與整體進(jìn)步。
中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制是城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生嚴(yán)重差別的社會(huì)制度原因，城鄉(xiāng)二元教育體制是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的根本障礙，根本的出路在于調(diào)整教育政策中的無(wú)視城鄉(xiāng)差距、以城市社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)的“城市中心”的價(jià)值取向，從體制上破除城鄉(xiāng)二元發(fā)展的格局。目前，國(guó)家財(cái)政體制改革使得縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）在財(cái)政收入上日漸困難，導(dǎo)致農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村骨干教師因待遇不佳而流失；缺乏了教育這個(gè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的非良性循環(huán)。為解決城鄉(xiāng)教育不協(xié)調(diào)問(wèn)題，政府應(yīng)調(diào)整教育公共財(cái)政體制，用政策機(jī)制來(lái)解決教育經(jīng)費(fèi)不均衡問(wèn)題。
第三，基于再生產(chǎn)視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略。人力資本理論及新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論提出，教育是提高人力資本促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，接受教育程度不同會(huì)導(dǎo)致收入不同，教育對(duì)收入分配的影響主要通過(guò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，技術(shù)差異帶來(lái)收入差異。為消除這些差異，需要思考城鄉(xiāng)一體化教育體系的重構(gòu)。我國(guó)學(xué)校教育的內(nèi)容反映著一種城市優(yōu)越的觀點(diǎn)：教材中有農(nóng)村孩子不熟悉的內(nèi)容，教材的表達(dá)方式也是農(nóng)村孩子完全陌生的符號(hào)系統(tǒng)。因此，“教育一方面在價(jià)值取向上宣揚(yáng)城市優(yōu)越，培養(yǎng)農(nóng)村孩子對(duì)城市生活的羨慕與憧憬，另一方面由于教育內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)村孩子在家庭習(xí)得的文化資本的異質(zhì)性，加上匱乏的物質(zhì)資源和師資，又限制了農(nóng)村孩子取得學(xué)業(yè)的成功”。城鄉(xiāng)一體化的課程體系要求為來(lái)自不同文化背景中的受教育者提供具有同樣價(jià)值的教育內(nèi)容，同時(shí)，教育的內(nèi)容又能夠與受教育者各自所處文化體系相結(jié)合，從而做到地方特色和普適價(jià)值的和諧統(tǒng)一，這樣才能為受教育者提供有助于人力資本再生產(chǎn)的教育資源支撐。
第四，基于全民教育視角下推進(jìn)西安城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的策略。大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，增加教育為“三農(nóng)”服務(wù)的能力。一方面，大力發(fā)展職業(yè)教育。積極鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育，及時(shí)改變和調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)，發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育適應(yīng)和服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，廣泛開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，廣泛開(kāi)展以農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)為重點(diǎn)的成人教育。根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，組織實(shí)施多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，積極開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村新增勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。
四、結(jié)語(yǔ)
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展是推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的重要內(nèi)容，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀需要。推動(dòng)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)，需要在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上從不同角度再深化細(xì)化化，使城鄉(xiāng)教育價(jià)值互相補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)互相銜接、規(guī)?；ハ噙m應(yīng)、質(zhì)量互相支撐。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：鄉(xiāng)愁教案范文
一、謹(jǐn)慎選擇文本并深入解讀
1.謹(jǐn)慎選擇導(dǎo)讀文本
閱讀喜好是容易傳染的，特別是對(duì)中低段的孩子來(lái)說(shuō)，教師的閱讀偏好影響孩子的閱讀選擇，所以，謹(jǐn)慎地選擇導(dǎo)讀文本非常關(guān)鍵。選擇《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》原因有四：首先是因?yàn)轶笆青l(xiāng)下孩子童年的最愛(ài)，但都市兒童卻從未聽(tīng)過(guò)它的秋鳴，而塞爾登將蟋蟀從鄉(xiāng)間帶入都市，貼近兒童的生活，能引發(fā)閱讀興趣；其次，蟋蟀是中外文人書(shū)中的常客，詩(shī)人流沙河在詩(shī)中說(shuō)“就是那一只蟋蟀/在《詩(shī)經(jīng)》中唱過(guò)/在《古詩(shī)十九首》中唱過(guò)/在《木蘭辭》中木蘭的織機(jī)旁唱過(guò)/在姜夔的詞里唱過(guò)……”英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈在《蟈蟈兒與蟋蟀》中說(shuō)“大地的詩(shī)歌，永遠(yuǎn)也沒(méi)有停頓；寂寞的冬天的晚上，當(dāng)霜寒露冷，到處一片靜悄悄，蟋蟀的歌聲卻從火爐邊傳來(lái)，越唱越起勁……”需要帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)從春秋時(shí)期穿越時(shí)空隧道來(lái)到紐約時(shí)代廣場(chǎng)的這個(gè)偉大歌者；再次，文本中對(duì)動(dòng)物形象的描寫(xiě)幽默生動(dòng)，抒情又自然悠遠(yuǎn)，值得細(xì)讀品味；最后，文本中流動(dòng)的生命之間愛(ài)和關(guān)懷，源于自然、滌蕩心弦的音樂(lè)之聲讓人動(dòng)容，可沁人心脾。
2.抓住關(guān)鍵詞并確定切入點(diǎn)
導(dǎo)讀課不能什么都講，這是與整本書(shū)閱讀交流課最大的區(qū)別，因此，抓住切入點(diǎn)，確定從何處打開(kāi)閱讀之門(mén)是關(guān)鍵。本書(shū)的不同之處在于角色的抽離和重新融入，一只原本應(yīng)老老實(shí)實(shí)生活在鄉(xiāng)間的蟋蟀陰錯(cuò)陽(yáng)差地來(lái)到不屬于它的城市，成為一名流浪歌手。這是故事的新穎之處。其次，柴斯特的鳴奏是故事的主旋律，結(jié)合這兩點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)播放蟋蟀的鳴叫，出示蟋蟀的圖片和繁華的時(shí)代廣場(chǎng)視頻，將學(xué)生拉入到書(shū)中的情境中。
導(dǎo)讀段落的選取只需抓住最有趣的情節(jié)、影響故事發(fā)展的篇章進(jìn)行閱讀賞析，從而推動(dòng)閱讀興趣的持續(xù)性萌發(fā)。著名閱讀教師周其星在對(duì)教案進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，常常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這一段有趣嗎？因而，圍繞這一思考，筆者在選取柴斯特睡夢(mèng)中錯(cuò)吃鈔票的段落時(shí)，進(jìn)行了兩次修改，第一次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來(lái)它正在夢(mèng)游，竟坐到錢箱邊上來(lái)了。夢(mèng)里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹(shù)也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹(shù)葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。
第二次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來(lái)它正在夢(mèng)游，竟坐到錢箱邊上來(lái)了。夢(mèng)里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹(shù)也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹(shù)葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。
它丟開(kāi)鈔票，猛一蹦回到那個(gè)蟋蟀籠子旁邊。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特瘋了似的搖著那只銀鈴，把它震得像火警鈴一樣。
塔克從它那張一塊錢鈔票的毯子下面一躍而起，一邊繞著籠子不停地跑著，一邊大聲叫道：“救命??！失火了！殺人了！警察快來(lái)?。 ?/p>
兩次的區(qū)別在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸張反應(yīng)，兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為“在兒童文學(xué)里，只要小老鼠一出現(xiàn)，事情往往就會(huì)變得好玩，有了希望的結(jié)果。另外有一個(gè)故事是發(fā)生在紐約時(shí)代廣場(chǎng)的，小老鼠一出現(xiàn)，那只外省來(lái)的蟋蟀，就不僅有了友誼，還有了了不起的成功?！苯?jīng)過(guò)修改，孩子們?cè)谡n堂上讀到塔克從睡夢(mèng)中驚醒大喊著：“救命??！失火了！殺人了！警察快來(lái)啊！”總是哈哈大笑。柴斯特的真誠(chéng)善良和塔克的聰明狡猾，亦莊亦諧，成為閱讀興趣的燃點(diǎn)。
除了“有趣”之外，本節(jié)導(dǎo)讀課的另外三個(gè)關(guān)鍵詞是“友情、音樂(lè)、鄉(xiāng)愁”?！冻霭嬲咧芸穼?duì)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的評(píng)價(jià)是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個(gè)冰冷的世界。因此，選擇吃鈔票的這一段也是對(duì)真友情的一個(gè)考量。此外，整個(gè)文本講的是音樂(lè)改變?nèi)松墓适拢陂g音樂(lè)緩和了柴斯特與白利尼媽媽的矛盾，因而選擇一家人聆聽(tīng)柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小泛髬寢尩母惺苓@一段落，同時(shí)，音樂(lè)也給予人平靜而悠遠(yuǎn)的心境，故一定要讓孩子讀讀“城市的嘈雜噪音，也都在蟋蟀這美妙的音樂(lè)里平靜下來(lái)了”的段落。
二、閱讀方法的適當(dāng)引導(dǎo)
1.恰當(dāng)運(yùn)用想象
《長(zhǎng)滿樹(shù)的大樹(shù)》中說(shuō)：好故事的力量在于想象；歌德也曾說(shuō)過(guò)，偉大的現(xiàn)象是真的想象――通過(guò)想象來(lái)把握真。在偉大的故事中，人們發(fā)現(xiàn)的是生命的真。兒童是天生的幻想家，讓孩子進(jìn)行想象，是他們極其樂(lè)意做的事情，但這樣的想象不能無(wú)所依據(jù)，否則就如無(wú)根之浮萍，落入空談，使孩子回答問(wèn)題陷入困惑而不知所云。因此，依托文本選段的想象是恰當(dāng)運(yùn)用這一策略的關(guān)鍵。
如在導(dǎo)入中，出示了蟋蟀和時(shí)代廣場(chǎng)的圖片可以讓孩子們想象：小小的蟋蟀會(huì)在時(shí)代廣場(chǎng)有什么奇遇呢？于是，孩子們會(huì)大膽猜測(cè)：被人收養(yǎng)、交上了好朋友、成為林肯中心的首席歌唱家、混跡于雜技團(tuán)或淪為人們的腳下孤魂?！澳敲磿?shū)中是不是這樣描述的呢？我們一起走進(jìn)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書(shū)吧！”通過(guò)想象猜測(cè)引發(fā)孩子們對(duì)書(shū)本內(nèi)容的極大好奇，個(gè)個(gè)都想了解柴斯特的流浪歷險(xiǎn)記。此外，在結(jié)尾處，讓孩子們想象柴斯特成名后的明星生活，再與他曾經(jīng)恬靜的鄉(xiāng)村生活M行比較，引發(fā)對(duì)關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)愁”的思考。
需要注意的是，想象和推演是有一定差別的，根據(jù)朱自強(qiáng)教授的觀點(diǎn)，推演更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本信息的提取和依托，同時(shí)要將閱讀文本和推演文本進(jìn)行比較分析。但想象猜測(cè)則比較自由靈活些，不會(huì)過(guò)多限制思維，有利于剛接觸文本的孩子，且在信息量比較少的導(dǎo)讀課上，想象比推演更好。
2.合理質(zhì)疑與思考
在孩子們閱讀了柴斯特吃鈔票的片段后，教師提出層層質(zhì)疑：“如果你是柴斯特，你會(huì)怎么辦？”孩子們這樣回答：“柴斯特可以逃跑，三十六計(jì)，走為上計(jì)嗎！”“柴斯特可以向塔克借錢，然后打工還錢?！薄安袼固乜梢约傺b什么都沒(méi)發(fā)生，什么都不知道?！薄安袼固夭皇菚?huì)歌唱嗎，它應(yīng)該賣藝掙錢！”這樣的提問(wèn)猜測(cè)，引發(fā)孩子去思考解決柴斯特困境的方法，培養(yǎng)多元思維，同時(shí)，繼續(xù)延伸，就友情這一話題展開(kāi)了討論，教師提問(wèn)：“塔克有存錢的癖好，作為朋友，有錢的塔克會(huì)借錢給柴斯特嗎？為什么？”課堂上小家伙們紛紛說(shuō)出自己的想法：“如果我是塔克，我會(huì)借錢給柴斯特，因?yàn)橛亚楸冉疱X更貴重?！薄八穗m然小氣，我認(rèn)為他在關(guān)鍵時(shí)刻還是會(huì)幫助朋友的！”在一片要借錢的回答中，教師質(zhì)疑：“有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為塔克不會(huì)借錢給柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子舉起了手：“塔克還是不要借錢的好，因?yàn)檫@是他冒著生命危險(xiǎn)撿到的錢，很有可能是為將來(lái)的急用準(zhǔn)備的?！焙⒆觽冋f(shuō)出了自己的觀點(diǎn)和猜測(cè)，但最終的結(jié)果當(dāng)然不要道明，告訴孩子：讀書(shū)去！
此外，還出示了柴斯特開(kāi)始懷念家鄉(xiāng)的片段，秋葉落下，“柴斯特為什么憂傷呢？”“他最終會(huì)回到康涅狄格州的家鄉(xiāng)嗎？”于是，孩子們紛紛說(shuō)出了自己的看法：“要回去的，因?yàn)樗紤儆H人?！薄跋肽罟枢l(xiāng)的一草一木?！薄耙丶遗惆楦改??！薄爸挥屑也攀亲顪嘏牡胤?！”在大部分孩子認(rèn)為應(yīng)該回歸故里的時(shí)候，教師開(kāi)始質(zhì)疑：“有持反對(duì)意見(jiàn)的嗎？”經(jīng)過(guò)第一輪對(duì)“是否借錢”這一問(wèn)題的多維思考，教師再提出同類型問(wèn)題，思考的學(xué)生多了，有孩子說(shuō)：“他不應(yīng)該回去，失去柴斯特的塔利歐家又會(huì)陷入貧窮?！币灿腥苏J(rèn)為：“他應(yīng)該留在紐約，因?yàn)槟抢锊攀撬松奈枧_(tái)。”還有可愛(ài)的孩子說(shuō)：“如果他就這么自私地回家鄉(xiāng)了，怎么對(duì)得起時(shí)代廣場(chǎng)的聽(tīng)眾和愛(ài)他的粉絲呢？”如此，通過(guò)質(zhì)疑，引發(fā)了孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一主題的思考，這樣精彩的回答，對(duì)三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)是難能可貴的。
3.通過(guò)朗讀營(yíng)造情境
導(dǎo)讀課營(yíng)造情境也是相當(dāng)重要的，教師可以通過(guò)配合音樂(lè)的故事講述，帶著孩子進(jìn)入文本環(huán)境中，也可以通過(guò)視頻播放等感染性的方式讓學(xué)生融入情境，朗讀是重要環(huán)節(jié)。在上本課時(shí)，教師將兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。閱讀白利尼媽媽聆聽(tīng)柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小返钠螘r(shí)，筆者播放著黑鴨子的《重歸蘇蓮?fù)小?，出示圖片，帶著孩子們進(jìn)入到月光如水的拿波灣，并靜靜地聆聽(tīng)老師的講述，講述完后，有個(gè)小女孩在談感受時(shí)說(shuō)：“在月光下，感到了浪漫的氣息?！?/p>
在閱讀描述時(shí)代廣場(chǎng)人們陶醉于音樂(lè)的片段時(shí)，女生齊聲朗讀，并配上舒伯特悠揚(yáng)的《小夜曲》，朗誦完后，音樂(lè)不斷，教師利用學(xué)生情感的延續(xù)，馬上進(jìn)入采訪環(huán)節(jié)：
此時(shí)，世界的一切仿佛都靜止了。
時(shí)代廣場(chǎng)上的清潔工杰克，輕輕地放下了手中的掃帚，因?yàn)檫@歌聲讓他――
正在趕路的手機(jī)銷售代表停下了匆匆腳步，聽(tīng)著這悠揚(yáng)的歌，他感到――
在不遠(yuǎn)處的長(zhǎng)椅上閱讀小說(shuō)的小個(gè)子女士，情不自禁地抬起頭來(lái)，她――
柴斯特的好朋友中國(guó)人馮賽也從他的古董店走出來(lái)，這歌聲讓他想起了――
這樣的說(shuō)話練習(xí)，將孩子們帶入情境，并增強(qiáng)了感受力度。他們也“仿佛只是音樂(lè)中草原上長(zhǎng)得高高的野草?！痹谶@樣的情景營(yíng)造中，孩子們得到審美的愉悅。
三、欲言又止，留下憧憬與渴望
在上導(dǎo)讀課時(shí)，筆者的另一感觸是，課堂不能太滿，要留有想象空間，也不能太急，一定要孩子悟出道理。在第一次的教案中是有亨利貓的警句：“既然柴斯特的一生是他自己的，他就應(yīng)該去做他想做的事?！辈⒕袜l(xiāng)愁的問(wèn)題引發(fā)孩子的進(jìn)一步思考，但在第二次修改時(shí)，去掉了對(duì)這句話的體悟。并且，第一次教案中還加入了柴斯特開(kāi)慶祝派對(duì)引發(fā)火災(zāi)的片段，雖然這是故事情節(jié)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，但第二次修改也刪去了。
第3篇：鄉(xiāng)愁教案范文
一、課堂教學(xué)中的缺憾美有時(shí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
新課程的語(yǔ)文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性,練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性,但對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課,總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合,順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開(kāi)課上,執(zhí)教者總希望通過(guò)一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等,似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過(guò)少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽(tīng)課者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一課時(shí),預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)五六個(gè)生字:能正確流利地閱讀課文;并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)實(shí)施教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù),課文也讀得很流利。于是當(dāng)引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí),邊運(yùn)用道具(樹(shù)葉)邊做動(dòng)作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當(dāng)中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫(xiě)字上來(lái),都很難成功,索性就將寫(xiě)字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵重孩子的意愿,不從孩子的角度出發(fā),那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩;如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問(wèn)題,孩子的情感體驗(yàn),那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內(nèi)容的有缺來(lái)成就孩子的精彩。語(yǔ)文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù),允許“有缺”,但不是說(shuō)不要任務(wù)、不要目標(biāo)。因此,遇到這一問(wèn)題需要注意以下方面:
1、應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材,站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容,真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
2、新課程提供的語(yǔ)文教材給教師帶來(lái)廣泛的用材的理念。因此,在使用教材時(shí),對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組,較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)有時(shí)也可適當(dāng)?shù)亍巴咸谩?/p>
第4篇：鄉(xiāng)愁教案范文
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 完美課堂
從課程方式來(lái)看，無(wú)論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都深入細(xì)致，孜孜以求，力爭(zhēng)為學(xué)生、更多地為聽(tīng)課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說(shuō)著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越變成了“無(wú)懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
一、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原
現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”，即：能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，“不成則要打折扣。
于是我們?cè)诠_(kāi)課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對(duì)于這種“完美”的劃定，我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說(shuō)能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們?cè)谕瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問(wèn)題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開(kāi)始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開(kāi)課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢，我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？
例如，學(xué)完了《古詩(shī)兩首》后，孩子們有些提議：一學(xué)生說(shuō)我讀過(guò)許多描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)和文章；一學(xué)生說(shuō)我還知道好幾首王維和葉紹翁寫(xiě)的古詩(shī)，我說(shuō)：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩(shī)。在上述課例中，如果我上到搜集古詩(shī)這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課文課堂教學(xué)中，豐富的課外知識(shí)很容易灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語(yǔ)文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課，我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開(kāi)課上，執(zhí)教者總希望通過(guò)一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過(guò)少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽(tīng)課者看到的往往是前者多于后者。
例如《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)五六個(gè)生字；能正確流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹(shù)葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫(xiě)字上來(lái)，都很難成功，索性我就將寫(xiě)字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問(wèn)題，孩子的情感體驗(yàn)，那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來(lái)成就孩子的精彩。因此，我想語(yǔ)文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)，允許“有缺”，但不是說(shuō)不要任務(wù)、不要目標(biāo)，因此，遇到這一問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn)：
第一，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
第5篇：鄉(xiāng)愁教案范文
（1）新教材為高考保駕護(hù)航，高考回歸教材已成為一種趨勢(shì)。
（2）必修課某些內(nèi)容偏難，選修課普遍偏新偏難，有些甚至是大學(xué)的內(nèi)容。這就要求教師要擇其重點(diǎn)而講之，不能眉毛胡子一把抓；要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，課后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。
（3）注重語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一，堅(jiān)持兩手都要抓，兩手都要硬。
（4）注重朗讀與背誦，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生多領(lǐng)悟。
（5）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新的思維。
通過(guò)聆聽(tīng)教育專家的講解與同行的互動(dòng)，我對(duì)怎樣充分利用新教材、落實(shí)新課程的指導(dǎo)思想有了新的見(jiàn)解和感悟：
第一，語(yǔ)文是一門(mén)充滿詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)科。爭(zhēng)取在每節(jié)課的開(kāi)頭抽三分鐘讓學(xué)生朗讀優(yōu)美的詩(shī)歌，融入其中，感悟其意境。背誦一定數(shù)量的優(yōu)美文章、詩(shī)詞歌賦是擦亮學(xué)生靈魂之門(mén)的星光。人應(yīng)該詩(shī)意的生活，不能活得太庸俗。語(yǔ)文像大海一樣壯闊，像天空一樣幽邃。文言文應(yīng)先文后言，先講文章的意思，再講語(yǔ)言。注意重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生分組討論和翻譯。教師不要被教材、教參、教案所禁錮，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。注重思想的感化，人格的影響。因?yàn)榫芙^提升思想的人只有滯留在悲慘的深淵中，是一個(gè)真正的裝在套子里的人。
第二，理論與本班學(xué)情相結(jié)合，教師要將自己的學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作方法教給學(xué)生。針對(duì)基礎(chǔ)性差的學(xué)生提倡作好讀書(shū)筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題和大膽去創(chuàng)作。加大力度訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，堅(jiān)持走作文創(chuàng)新之路，作文批改應(yīng)多找優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高考作文要說(shuō)真話，寫(xiě)真情，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)寫(xiě)，選材立意力求新穎。杜絕讓一群古人在作文里開(kāi)會(huì)，如議論文舉例就是屈原、司馬遷、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、張海迪等人，沒(méi)有多大新意。博采眾家之長(zhǎng)，為己所用，形成自己別具一格的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)出具有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生，而不是壓抑和整齊劃一的學(xué)生。因?yàn)轱L(fēng)格即生命，個(gè)性即自我本色，擁有獨(dú)特的風(fēng)格與個(gè)性是激發(fā)學(xué)生潛能的重要載體，是點(diǎn)燃成功之燭的火炬！
第三，重視課外知識(shí)的拓展，增加課堂教學(xué)的靈活性和實(shí)用性。備學(xué)生比備課重要，教材是固定的，學(xué)生是靈活的。所以，教師在課堂上應(yīng)用80%的時(shí)間觀察學(xué)生，只用20%的時(shí)間盯教材。課堂上不在于教師教授了多少，而在于學(xué)生接受了多少。大力提倡課堂討論、爭(zhēng)辯、師學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建和諧課堂。絕對(duì)禁止，鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有討論、爭(zhēng)辯和歡聲笑語(yǔ)的課堂不是成功的課堂。絕不能讓我們的學(xué)生進(jìn)學(xué)校時(shí)是個(gè)問(wèn)號(hào)，但出學(xué)校時(shí)就成了句號(hào)。所以，我們應(yīng)該向孔子、蘇格拉底和陶行知等偉人學(xué)習(xí)。
第四，教師要有一顆人文關(guān)懷和人性溫暖之心，幫助和鼓勵(lì)后進(jìn)、貧困、自卑的學(xué)生，掃除他們心中的陰霾。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，讓他們找回自信；關(guān)愛(ài)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們找回方向；關(guān)愛(ài)留守的學(xué)生，讓他們找回親情；關(guān)愛(ài)有心理缺陷的學(xué)生，讓他們找回自尊。教師要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)。只有熱情、樂(lè)觀、豁達(dá)的老師，才能教出健康、優(yōu)秀和全面發(fā)展的學(xué)生。心靈的高度決定人格的高度和靈魂的高度。教育的最高境界是藝術(shù)，最高的藝術(shù)史心靈相通。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“我們每個(gè)人都懷著永世的鄉(xiāng)愁，尋找心靈的故鄉(xiāng)，而故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)在大陸的中央。”
第6篇：鄉(xiāng)愁教案范文
隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語(yǔ)文教學(xué)在不斷地變革著，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開(kāi)課”、“觀摩課”和“評(píng)優(yōu)課”，給我們帶來(lái)了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。單從這些課呈現(xiàn)的方式來(lái)看，無(wú)論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都深入細(xì)致，孜孜以求。然而它們表面上在為學(xué)生實(shí)質(zhì)上卻更多地是在為聽(tīng)課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說(shuō)著“謝謝大家”，使課堂教學(xué)成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越變成了“無(wú)懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開(kāi)的語(yǔ)文課來(lái)和我們平時(shí)上的語(yǔ)文課作對(duì)比，前者是否多了許多“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢。站在課改的層面上，來(lái)比對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“公開(kāi)課”和“非公開(kāi)課”，就會(huì)凸現(xiàn)出這樣一個(gè)矛盾：語(yǔ)文教學(xué)中該追求“完美”，還是允許“真實(shí)卻有缺”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式，通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等和諧地實(shí)施運(yùn)用，以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。
而“完美”只是相對(duì)來(lái)說(shuō)的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)”。課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)的傳遞是速時(shí)生成的，教材的內(nèi)容有難易，學(xué)生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題、生成知識(shí)、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識(shí)“運(yùn)動(dòng)軌道”，但不可能是直線行進(jìn)的，能“基本完成”已然不錯(cuò)，達(dá)到“完美”的境地更是難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應(yīng)允許語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)、有缺”從另一個(gè)角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？那些在教學(xué)中師生建構(gòu)的真實(shí)、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會(huì)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課
新課程的語(yǔ)文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課，我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開(kāi)課上，執(zhí)教者總希望通過(guò)一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過(guò)少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。我們讓聽(tīng)課者看到的往往也是前者多于后者。運(yùn)用于平時(shí)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，我們又常常遇到問(wèn)題：公開(kāi)課中的許多方法和策略我們無(wú)法貫徹。既然如此，那我們何必要尋求公開(kāi)課上內(nèi)容的完美呢，我們平時(shí)的課有許多內(nèi)容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？
例如《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)五到六個(gè)生字；能正確流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹(shù)葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫(xiě)字上來(lái)，都很難成功，索性我就將寫(xiě)字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
如果說(shuō)這堂課有缺，那就是教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué)，如果這是堂公開(kāi)課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，樂(lè)于參與的好課。
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問(wèn)題和孩子的情感體驗(yàn)，那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來(lái)成就孩子的精彩。因此，我想語(yǔ)文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)，但允許“有缺”，不是說(shuō)不要任務(wù)、不要目標(biāo)。因此，遇到這一問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn)：第一，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。第二，新課程提供的語(yǔ)文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時(shí)，對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組，較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原
現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”，即：能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，“不成則要打折扣”。
于是我們?cè)诠_(kāi)課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成。對(duì)于這種“完美”的劃定，我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說(shuō)能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們?cè)谕瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問(wèn)題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開(kāi)始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必去強(qiáng)求公開(kāi)課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢？我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)雖需要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？
例如，學(xué)完了《古詩(shī)兩首》后，孩子們有些提議：一學(xué)生說(shuō)我讀過(guò)許多描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)和文章；一學(xué)生說(shuō)我還知道好幾首王維和葉紹翁寫(xiě)的古詩(shī)，我說(shuō)：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩(shī)。
在上述課例中，如果我上到搜集古詩(shī)這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，將豐富的課外知識(shí)灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。只是這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長(zhǎng)課時(shí)來(lái)滿足孩子的探求欲望。但是正是這樣的課才有生長(zhǎng)性，課堂中的語(yǔ)文文化生活才得以豐厚起來(lái)。
這樣的課例我們常常碰到，但需要注意以下幾點(diǎn)：
第一，我們要一分為二地來(lái)看待事物，當(dāng)然語(yǔ)文課堂的教學(xué)也不例外。對(duì)于課時(shí)內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容，如果有實(shí)際需要，可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，但并不等于每堂課可以拖延。
第二，教學(xué)時(shí)間的延誤出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生去自信地、快樂(lè)地學(xué)。這就需要教師各課時(shí)充分研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點(diǎn)，真正把教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課堂真正成為生產(chǎn)知識(shí)的地方。
三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無(wú)妨
一種具體的做法在實(shí)行了一段時(shí)間后就會(huì)變成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣在同一價(jià)值觀的認(rèn)同下則會(huì)形成一種規(guī)范。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問(wèn)題時(shí)必須做到靜聽(tīng)；與人合作交流時(shí)要有較好的合作意識(shí)等等。不錯(cuò)，良好的課堂常規(guī)會(huì)引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進(jìn)。而我們語(yǔ)文知識(shí)、情感、價(jià)值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才能得以落實(shí)。
但是孩子是活的生命個(gè)體，不同的孩子所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、情感基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的?？傆幸恍┖⒆訉?duì)自己的認(rèn)識(shí)持否定態(tài)度，不自信，想表現(xiàn)自己，又找不到合適的表現(xiàn)方式，往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符，影響了課堂常規(guī)，我們不應(yīng)該漠視他們，他們的反差行為雖有損課堂常規(guī)，但只要做好引導(dǎo)，也無(wú)妨。
例如：教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，臨近結(jié)束，我讓孩子們互相交流學(xué)了課文后的感想，這下成了班里××學(xué)生自由放松的時(shí)間了（他上任何課注意力都不能集中，還要搗亂），他一會(huì)兒望望窗外，一會(huì)兒請(qǐng)同桌看他帶來(lái)的那盆金魚(yú)（勞動(dòng)課帶的），還用手把金魚(yú)撈了出來(lái)，放在桌子上玩起來(lái)。同桌則旁若無(wú)人地叫呀、笑呀。課堂頓時(shí)有些亂了。我于是停下來(lái)，笑瞇瞇地請(qǐng)他來(lái)談?wù)剟偛磐娼痿~(yú)時(shí)的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說(shuō)出了許多有關(guān)于金魚(yú)的顏色、外形、動(dòng)作，我請(qǐng)其他孩子來(lái)評(píng)價(jià)他，大多數(shù)孩子認(rèn)為他觀察仔細(xì)，但同時(shí)也指出他不守課堂紀(jì)律的不足。我就問(wèn)他：請(qǐng)××自己選擇做一個(gè)讓同學(xué)喜歡的人?！痢谅?tīng)了馬上放好金魚(yú)，認(rèn)真、快樂(lè)地與同桌參與討論活動(dòng)，不再隨意活動(dòng)。
上述課例中課堂常規(guī)的“有缺”，是我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾乎常常會(huì)碰到的。每個(gè)班級(jí)總有一些孩子長(zhǎng)期處在外界對(duì)他的低評(píng)價(jià)中，缺乏自信，于是希望通過(guò)自己越軌的行為來(lái)增強(qiáng)自身存在感。公開(kāi)課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結(jié)果，有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來(lái)，但其不安分性還是在心里涌動(dòng)著的。我們應(yīng)善于去引導(dǎo)，捕捉類似上述課例中的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其“善”，巧妙地“誘”，給予他們機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功、被肯定的喜悅，而不僅僅是漠視、批評(píng)。只有這樣有心地關(guān)注每個(gè)孩子，欣賞每個(gè)孩子，才能營(yíng)造出平等、民主、安全、愉悅的課堂，才會(huì)讓課堂真正成為孩子放飛個(gè)性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經(jīng)常發(fā)生，我們卻置之不理，那么良好的課堂常規(guī)將無(wú)法建立，甚至還會(huì)引發(fā)孩子情緒的混亂，降低學(xué)習(xí)效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，讓他們知道守紀(jì)的重要性，而不是讓他們來(lái)敷衍上課。第二，巧用語(yǔ)文課堂教學(xué)中豐富的人文精神、理念來(lái)優(yōu)化課堂秩序。教學(xué)中，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的溝通、情感交流并作出適時(shí)評(píng)價(jià)，讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。教學(xué)設(shè)計(jì)要富有活力，讓孩子樂(lè)于參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標(biāo)，以“真實(shí)”為前提。我們更不能回避語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“有缺”，這種“有缺”，當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時(shí)，也會(huì)成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，去塑造語(yǔ)文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語(yǔ)文課堂，流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料：
[1]《評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)》2005年7月上。
[2]《美學(xué)概論》 王朝聞 人民出版社。
[3]《教育新視野》 陶保平 華東師范大學(xué)出版社。
第7篇：鄉(xiāng)愁教案范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)選修課；行動(dòng)導(dǎo)向；調(diào)查；問(wèn)題；對(duì)策
隨著世界信息化浪潮的到來(lái)，教育的信息化變得越來(lái)越為人們所重視?；ヂ?lián)網(wǎng)和教育作為推進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，將在很大程度影響受教育者在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是網(wǎng)絡(luò)選修課的開(kāi)設(shè)成為高校廣大教師教改研究的主要課題。目前，英特網(wǎng)、校園網(wǎng)已經(jīng)在高校網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)中得以運(yùn)用，它作為一種全新的教學(xué)形式在很大程度上激鈄叛生學(xué)習(xí)方式的改變。本課題組自2013年初在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，怎樣使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探討與研究的重點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)模式分析
網(wǎng)絡(luò)選修課是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過(guò)英特網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而學(xué)習(xí)者能獲得知識(shí)、建構(gòu)個(gè)人的意義以及增長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年開(kāi)始使用Blackboard（簡(jiǎn)稱BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。BB教學(xué)平臺(tái)最早由美國(guó)康奈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)系的教師研發(fā)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已成為全球用戶數(shù)最多的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要包括教學(xué)傳遞系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、內(nèi)容管理系統(tǒng)和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)等四個(gè)核心模塊。
這種運(yùn)用BB平臺(tái)實(shí)施的新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展形成的，因此既有兩種教學(xué)模式所具備的優(yōu)點(diǎn)，又有其自身的特點(diǎn)。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多樣化、人性化
與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)時(shí)間安排，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)資源，拍攝和制作教學(xué)視頻，制作互動(dòng)學(xué)習(xí)課件，制作互動(dòng)練習(xí)課件，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源靈活多樣，豐富多彩”[1]。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅使學(xué)習(xí)變得有趣，而且也給教師的教學(xué)帶來(lái)方便與快捷?！跋鄬?duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，基于教學(xué)平臺(tái)的行動(dòng)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能充分發(fā)揮其豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具、不受時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，能夠更好地促進(jìn)行動(dòng)能力的培養(yǎng)”[2]。利用多媒體的圖形、圖像、聲音可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)；BB平臺(tái)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能讓學(xué)生方便地查閱所需資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性明顯提高。
2.網(wǎng)絡(luò)選修課的BB平臺(tái)，為教學(xué)中答疑所需的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了便利
在傳統(tǒng)的選修課教學(xué)中，由于時(shí)間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生在遇到困難時(shí)可以通過(guò)BB平臺(tái)尋求他人的指點(diǎn)，還可以邀請(qǐng)老師、同學(xué)共同參與討論，共同解決問(wèn)題，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時(shí)間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過(guò)討論、小組活動(dòng)等多種方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)合作方式的多元化?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有六大類功能，即課程內(nèi)容功能、學(xué)習(xí)功能、交流和合作功能、作業(yè)和評(píng)估功能、行政和管理功能、反饋和評(píng)價(jià)功能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)剡x擇和使用這六大類功能的技術(shù)工具，使得網(wǎng)絡(luò)課程的教、學(xué)、互動(dòng)、作業(yè)、管理、評(píng)價(jià)等都能在網(wǎng)上進(jìn)行?！盵3]特別是BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“評(píng)分與評(píng)估”項(xiàng)目，可以輕松解決習(xí)題作業(yè)批改和答疑，“學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上提交―教師網(wǎng)上評(píng)改―評(píng)改反饋”的節(jié)奏比傳統(tǒng)教學(xué)明顯加快。
3.網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)的交互平臺(tái)，為學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)了良好條件
職業(yè)能力是高校教育中的關(guān)鍵能力?！吧鐣?huì)交往能力、工作方法能力以及職業(yè)道德等等并不是通過(guò)專門(mén)的課程來(lái)傳授的，而是通過(guò)學(xué)生在做的過(guò)程中習(xí)得的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境不適合包含關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這樣的教學(xué)目標(biāo)，因此傳統(tǒng)教學(xué)要向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)化?！盵4]行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念20世紀(jì)80年代由德國(guó)人率先提出，是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式?！靶袆?dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和能力體系?！盵5]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)與行動(dòng)導(dǎo)向理念結(jié)合，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)選修課調(diào)查研究
我們以在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)三學(xué)年的《鄉(xiāng)愁文學(xué)欣賞》網(wǎng)絡(luò)選修課為例，在選修本課程的695個(gè)學(xué)生中開(kāi)展調(diào)查研究，結(jié)果如下。
（一）學(xué)生方面情況調(diào)查
如表1所示，從人數(shù)看選修網(wǎng)絡(luò)課程的主要是大三的同學(xué)，第三學(xué)年更達(dá)到95%，理工科學(xué)生也比文科學(xué)生占優(yōu)，原因有三點(diǎn)。
第一，鑒于高年級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況。高年級(jí)同學(xué)肩負(fù)實(shí)習(xí)任務(wù)，離校時(shí)間較長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)選修課恰恰能彌補(bǔ)這些學(xué)生空間與時(shí)間上的不足，很多同學(xué)通過(guò)一部智能手機(jī)，就能完成選修課學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)選修課的形式深受高年級(jí)同學(xué)的歡迎。
?課程與教學(xué)?互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)選修課的調(diào)查研究
第二，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)選修課的認(rèn)可度。低年級(jí)的同學(xué)更偏向于選擇傳統(tǒng)選修課，首先是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課的形式不太了解，其次是沒(méi)有實(shí)習(xí)壓力，可選擇的面較廣。高年級(jí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，而且網(wǎng)絡(luò)課程帶來(lái)的便利形成示范效應(yīng)，因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)選修課認(rèn)可度較高。
第三，由于專業(yè)方面的影響，理工科同學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)選修課的接受度更高。如電子信息、數(shù)控技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、鐵道信號(hào)等工科專業(yè)的同學(xué)由于專業(yè)方面的關(guān)系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程接受快。實(shí)踐證明，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)可度、配合度高的，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也較快。
（二）網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)情況調(diào)查
表2以點(diǎn)擊數(shù)和百分比作為評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，比較客觀全面地反映了學(xué)生在本課程各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注度和訪問(wèn)頻率。由表2可以看出，學(xué)生在網(wǎng)上訪問(wèn)點(diǎn)擊量最大的是“在線學(xué)習(xí)”，占總訪問(wèn)量的60.85%。網(wǎng)絡(luò)選修課的“在線學(xué)習(xí)”相當(dāng)于我們的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，從一個(gè)學(xué)期36659次的點(diǎn)擊量來(lái)看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性和積極性都是很高的，這也是本課程能夠順利完成的基本保證。其次是作業(yè)和在線測(cè)試的點(diǎn)擊量，占比分別是23.17%和7.12%。本課程共布置3次作業(yè)，因而作業(yè)的訪問(wèn)量明顯比在線測(cè)試大，作業(yè)和在線測(cè)試的高點(diǎn)擊量和提交量說(shuō)明學(xué)生對(duì)于作業(yè)和測(cè)試的高度重視。而學(xué)生實(shí)際的討論與發(fā)帖數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于BB系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，原因是QQ群中的討論更為便捷，分流了大部分的訪問(wèn)量。
圖1學(xué)生網(wǎng)上按日期訪問(wèn)本課程的情況（以2015學(xué)年第一學(xué)期為例）
圖1以柱狀圖的形式反映了網(wǎng)絡(luò)選修課《鄉(xiāng)愁文學(xué)欣賞》的日期訪問(wèn)量（2015年9月18日―2015年10月15日學(xué)院BB系統(tǒng)因更新暫停使用，故沒(méi)有訪問(wèn)量）。日訪問(wèn)量超過(guò)4000次的有4個(gè)時(shí)段，大體上和老師在BB公告中的學(xué)習(xí)任務(wù)和提交作業(yè)、在線測(cè)試的時(shí)間重合。這說(shuō)明教師在網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的布置與檢測(cè)能有效地把握教學(xué)的節(jié)奏。
（三）選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施效果分析
質(zhì)量保證是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育既要重視知識(shí)的掌握，又要促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。我們?cè)诳疾炀W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果時(shí)考慮了以下五個(gè)方面：（1）對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的掌握；（2）信息處理能力的提高；（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高；（4）批判性思維能力的提高；（5）社會(huì)交流與協(xié)作能力的提高。[6]就此，我們從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況與接受程度兩方面進(jìn)行調(diào)查分析。
1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與接受程度
圖2學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況
由圖2可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)選修課的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的自由給了學(xué)生極大的自主性，大多數(shù)同學(xué)能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，認(rèn)真瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀課件、教案，觀看課程視頻，按時(shí)完成作業(yè)與測(cè)試，但也有大約四分之一的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)與測(cè)試，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。
2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)選修課的滿意度
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表3），高達(dá)78.6%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了自己與同學(xué)的交流溝通，48.5%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了自己與老師的交流溝通，這反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交流和溝通的功能已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可和接受。進(jìn)一步分析，網(wǎng)絡(luò)對(duì)交流和溝通的促進(jìn)主要體現(xiàn)在：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生、生生之間就學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流增多了，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)便捷的作業(yè)遞交功能，教師能非常及時(shí)地向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是由于這兩點(diǎn)才使得網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該課程的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)，不是被動(dòng)地接受或吸收；學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、獨(dú)特的、個(gè)體化的信息加工過(guò)程；學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，已有知識(shí)將影響新知識(shí)結(jié)果的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化中，通過(guò)參與社會(huì)互動(dòng)和他人的討論，完成的個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)。
從調(diào)查結(jié)果還可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠促進(jìn)自己對(duì)課程知識(shí)的掌握，促進(jìn)自己信息處理能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力及社會(huì)交流、協(xié)作能力。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
（一）存在問(wèn)題
1.上網(wǎng)泛泛瀏覽，缺乏目的性
很多同學(xué)進(jìn)入“在線學(xué)習(xí)”狀態(tài)后只是泛泛瀏覽，失去老師在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的監(jiān)督紀(jì)律、提醒重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，甚至重復(fù)講解，一些同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)方式并不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，教與學(xué)活動(dòng)主要在由信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)發(fā)生的環(huán)境已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空一致融為一體，而是表現(xiàn)為異地相互分離，教與學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)出環(huán)境依賴性。
2.師生分離，互動(dòng)減少
課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“師生分離”的過(guò)程，容易忽視人與人之間面對(duì)面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱。
3.交流合作流于形式
在強(qiáng)調(diào)交流與合作的同時(shí)，我們也看到盡管討論版、合作小組發(fā)帖與溝通交流的頻次不低，但交流的內(nèi)容深度不夠，有為交流而交流之嫌，流于形式。
4.評(píng)價(jià)方式單一
目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程是以作業(yè)和在線測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的，但網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)空分離特點(diǎn)決定這種評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。
（二）應(yīng)對(duì)策略
1.發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督作用
在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)前，教師每周在學(xué)校BB平臺(tái)的“公告”中和課程學(xué)習(xí)交流QQ群中同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，每次只布置一周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量，要制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，訪問(wèn)哪里，需要下載什么，計(jì)劃搜尋什么資料等要很明確，確保高效的上網(wǎng)學(xué)習(xí)。比如我們把課程按內(nèi)容分為八部分，按照學(xué)生的接受和完成情況及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，剛開(kāi)始的兩周放慢速度，給學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，后期可以加快節(jié)奏。
2.運(yùn)用平臺(tái)，加強(qiáng)交互
重視師生之間的交流問(wèn)題，用各種方法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來(lái)的負(fù)面影響。我們采用建立QQ群和BBS討論版相結(jié)合的方式加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互、生生交互。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的交流與合作，增強(qiáng)相互溝通的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的交流與合作可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的，既可以是在線討論，也可以通過(guò)E-mail或QQ來(lái)完成。
3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，目標(biāo)明確具體
提高問(wèn)題的難度與深度，是網(wǎng)絡(luò)課程中小組成員深度合作的前提，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。在宏觀上以具體項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在微觀上采用問(wèn)題牽引，通過(guò)各任務(wù)單元中要解決問(wèn)題的延伸、拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
4.完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方式
作橐幻磐暾的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略（活動(dòng)、媒體、資源等）和評(píng)價(jià)。評(píng)定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果其實(shí)就是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的判斷。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用和啟發(fā)作用。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)選修課還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。對(duì)于時(shí)空自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程可以從系統(tǒng)設(shè)置與任務(wù)布置兩方面著手。
（1）完善系統(tǒng)設(shè)置。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置，學(xué)生必須定時(shí)點(diǎn)擊或刷新網(wǎng)頁(yè)，每次登陸要達(dá)到一定時(shí)長(zhǎng)，必須達(dá)到規(guī)定的登陸次數(shù)，需要完成前一章的測(cè)試才能進(jìn)行下一章的學(xué)習(xí)等等。
（2）改進(jìn)任務(wù)布置。教師在設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，要考慮適當(dāng)增加一些適合小組協(xié)作完成的大型作業(yè)，讓學(xué)生組成興趣小組，共同完成，以此鍛煉學(xué)生的計(jì)劃、溝通、合作能力，同時(shí)通過(guò)合作達(dá)到互相監(jiān)督進(jìn)而互相評(píng)價(jià)的作用。
通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)作業(yè)與在線測(cè)試的評(píng)價(jià)相結(jié)合，我們對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更趨于客觀、公正。
總之，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示學(xué)生創(chuàng)造能力，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的意義，而網(wǎng)絡(luò)教育也必將走近每一個(gè)學(xué)生，給他們的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)變革。
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第8篇：鄉(xiāng)愁教案范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文教學(xué)；多媒體應(yīng)用；情景；實(shí)效
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0045-03
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于古代詩(shī)文閱讀第四學(xué)段規(guī)定：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。關(guān)于“古詩(shī)文教學(xué)”在“評(píng)價(jià)建議”部分指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
古詩(shī)文是中華民族特有的傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，是中華民族幾千年歷史的文化寶庫(kù)。古詩(shī)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，陶冶美好的情操，提高審美情趣和欣賞能力，都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化，古詩(shī)文內(nèi)容的考查在河北省中考語(yǔ)文試題中的比例不斷提高，成為中考復(fù)習(xí)的重頭戲。然而，由于古詩(shī)文作為一種特殊的文體，無(wú)論在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容涵義上，都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，且大段大段的背誦，也儼然成為學(xué)生的重大負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生一聽(tīng)到文言文就厭煩，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣了?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)為古詩(shī)文教學(xué)的發(fā)展注入了活力，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響。”多媒體的使用，就是為了創(chuàng)造這種情景，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
（一）采用啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生興趣
如教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，我先利用課件學(xué)習(xí)了“記”這種文體知識(shí)，學(xué)習(xí)本文的生字讀音后，進(jìn)行了朗讀，而后又一段一段地學(xué)習(xí)了文章的意思。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對(duì)本文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下這五個(gè)問(wèn)題。（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）游魚(yú)和潭水有怎樣的特點(diǎn)？（4）作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？（5）作者在第四段中描寫(xiě)了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情感？這樣，無(wú)論在整體認(rèn)識(shí)上，還是在作者的感情處理上，學(xué)生們都會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架，在用的時(shí)候隨時(shí)調(diào)取。
（二）采用畫(huà)面沖擊法，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)?！比绻處熌軐⒊橄?、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)畫(huà)面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹(shù)上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看來(lái)，這是個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽(yáng)，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)到的景物展開(kāi)聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。又如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫(xiě)景的七言律詩(shī)。如果僅從字面上分析理解，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先讓學(xué)生凝神聽(tīng)一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫(huà)面：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中。再讓學(xué)生隨伴著音樂(lè)朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文的感知，收到極好的教學(xué)效果。
二、巧用“聲”的力量，拉近師生的距離，產(chǎn)生心靈的共鳴
筆者認(rèn)為，無(wú)“聲”不成課。沒(méi)有了聲音，整個(gè)課堂就會(huì)失去活力，不能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，不能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。聲的利用，大致可以從以下三個(gè)方面去理解。
（一）指導(dǎo)朗讀，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)范性
古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂(lè)配上名家的朗讀，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)了一遍課文錄音。在傾聽(tīng)中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（二）借助配樂(lè)，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)音樂(lè)與古詩(shī)的美感
在教古詩(shī)詞時(shí)，根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂(lè)教朗讀，能使學(xué)生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時(shí)，為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意，領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂(lè)，在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片，一邊讓學(xué)生和著音樂(lè)充滿感情地朗讀。如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》這首詩(shī)時(shí)，我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來(lái)導(dǎo)入課文，并和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來(lái)吟唱《蒹葭》的詩(shī)句。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，也可用此方法，這首詞本身就是一首歌，把它制作成多媒體課件，讓學(xué)生在歌聲中，在感受中秋的氛圍之中，進(jìn)入對(duì)詞的學(xué)習(xí)，不必老師多費(fèi)口舌，學(xué)生很快就能理解這首詞，并對(duì)它產(chǎn)生由衷的喜愛(ài)之情。
（三）音樂(lè)搭橋，體會(huì)意境，訓(xùn)練審美
多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，多媒體技術(shù)成了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的最佳手段之一。教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，我就從網(wǎng)上下載沙漠冬季風(fēng)光圖片來(lái)表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬(wàn)里凝”的景象，把平日照的雪景圖掃描進(jìn)課件來(lái)表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇妙景觀，再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》，學(xué)生馬上能體會(huì)到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂(lè)的樂(lè)觀精神。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩(shī)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)展現(xiàn)其中的意境美?！讹嬀啤芬辉?shī)給學(xué)生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機(jī)的田園采菊?qǐng)D，學(xué)生對(duì)采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂(lè)，將詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，再加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自然就會(huì)披文入境，很受到詩(shī)人的那種閑適之情。
三、充分發(fā)揮多媒體“大密度”的作用，提高課堂的實(shí)效性，防止走馬觀花
與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，教師都根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)課件。雖然這需要教師投入大量的時(shí)間和精力，然而這樣的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，既幫助學(xué)生完成了對(duì)文言文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對(duì)所學(xué)文言文的其他相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解，提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，取得了事半功倍的效果。
（一）利用大屏幕，品析語(yǔ)言的精美，促進(jìn)詞匯的積累
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)材料，有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。利用大屏幕，教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞等用法，以圖表形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既節(jié)約了時(shí)間，又能給學(xué)生以整體的印象，便于學(xué)生記憶和理解。
（二）利用大屏幕，解釋文言文的句意，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無(wú)論是教師一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒(méi)有多好的效果，學(xué)生一看到這部分知識(shí)就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識(shí)點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然。可以一段一段地學(xué)習(xí)意思，一行寫(xiě)文言文的原文，對(duì)應(yīng)著在下一行寫(xiě)翻譯，并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行注釋、標(biāo)注，用不同顏色標(biāo)示出來(lái)。一節(jié)課不要求內(nèi)容太多，學(xué)生也愿意學(xué)，愿意記憶。利用大屏幕，可以將這節(jié)課的“重點(diǎn)內(nèi)容”寫(xiě)出來(lái)，一字一句地去解釋，讓學(xué)生反復(fù)理解，反復(fù)背誦。如講陶淵明的《飲酒》時(shí)，我將“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的名句打出，寫(xiě)上名句賞析，又將這句話的意思寫(xiě)出來(lái)，并且出示這句話的內(nèi)在含義，進(jìn)行解釋，重點(diǎn)體會(huì)作者悠然自得、超然物外的心境。