大學(xué)生食堂精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生食堂范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；食堂消費；調(diào)研；建議
一、研究背景及研究目的
眾所周知，大部分大學(xué)生消費的主體部分是飲食部分，而在大學(xué)校園飲食消費的絕大部分都發(fā)生在食堂。大學(xué)生作為祖國未來的棟梁，在校期間最重要的是學(xué)習(xí)文化知識，用知識豐富和發(fā)展自己。健康的體魄是一切活動的前提，因而保證大學(xué)生的日常良好飲食，促進大學(xué)生生活健康是十分重要的。食堂作為提供飲食的場所，在促進學(xué)生健康良好飲食方面需要格外注重。因此，研究大學(xué)生食堂消費也能有助于學(xué)校掌握學(xué)生日常餐飲消費狀況，有助于學(xué)校正確的指導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生，實施人性化管理。
同時，通過對大學(xué)生食堂消費行為進行研究，可以知道大學(xué)生對食堂的滿意程度，以及影響大學(xué)生食堂消費的因素。這不僅可以使食堂的管理者更好地了解消費者對食堂的態(tài)度，幫助其制定更加合理的營銷策略，還可以通過對影響消費因素的研究來對食堂進行必要的改善。因此，對大學(xué)生食堂消費水平進行研究，對食堂和學(xué)生都具有實際意義。
二、研究方法
我們項目小組成員均為中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生，對本校以及其他高校的大學(xué)生食堂消費情況有著比較深入的了解。本文首先對不同學(xué)校學(xué)生大學(xué)食堂的消費情況進行調(diào)查，分析各層次不同類的大學(xué)生的消費水平，了解大學(xué)生的消費承受能力。同時可以通過同學(xué)們對菜價的真實承受能力對食堂制定菜價起到一個引導(dǎo)性的作用。
三、研究結(jié)果（以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例）
我們對東北、西南以及江浙各地的重點高校大學(xué)生食堂消費情況進行了各種方式的調(diào)查，主要以問卷形式進行，下面就以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例進行詳細的介紹。
我們調(diào)查的內(nèi)容主要從消費觀念、經(jīng)濟來源以及飲食偏好等方面入手，全面深入了解大學(xué)生食堂消費情況。
從消費觀念方面來看，東北大學(xué)中83.3%的同學(xué)在食堂就餐注重菜品的口味，56.67%的同學(xué)注重菜品的價格，50%的同學(xué)注重食堂的衛(wèi)生。68.85%的同學(xué)偏好消費質(zhì)量較高的菜品，73.33%的同學(xué)選擇實惠營養(yǎng)性的食物就餐，中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查情況與東北大學(xué)相似，89.47%的同學(xué)注重菜品的口味，其次比較重視的分別是菜的價格與食堂的衛(wèi)生情況。這體現(xiàn)了大學(xué)生的消費觀念趨于理性，沒有過度奢侈浪費。在食堂花銷方面，東北大學(xué)70%的同學(xué)每天在食堂的花銷在10元―20元之間，63.33%的同學(xué)每月在食堂消費在400元―700元之間。43.33%的同學(xué)每月生活費在500元―800元之間，30%的同學(xué)生活費每月在800元―1200元之間。而在中國礦業(yè)大學(xué)，52.63%的同學(xué)每天花費在20-30元之間，42.11%的同學(xué)每天花費在10-20元之間，47.37%的同學(xué)每月花費在400-700元之間。這體現(xiàn)大學(xué)生的主要消費在飲食方面，在食堂消費比重較大。
從大學(xué)生經(jīng)濟來源看，其經(jīng)濟來源較為單一。東北大學(xué)88.97%的學(xué)生消費來源為父母供給，中國礦業(yè)大學(xué)則為89.47%。少量同學(xué)的消費來源除了家庭供給以外，還包括獎學(xué)金以及勤工助學(xué)等。
調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對菜品的類型意見各異，有些同學(xué)偏向精致好吃但菜量較少的菜品，而另一部分則認為菜品味道一般，但菜量大，價格實惠更為重要。
東北大學(xué)中，46.67%的同學(xué)認為食堂菜價偏高，48.85%的同學(xué)認為食堂菜價合理，可以接受，4.48%的同學(xué)認為菜價較低，較為實惠；而在中國礦業(yè)大學(xué)，89.47%的同學(xué)認為菜價偏高，與物價水平不持平，10.53%的同學(xué)認為價格合理，可以接受，沒有認為菜價較低的同學(xué)。在菜價這一問題上東北大學(xué)與中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果有很大的不同，我們對此也進行了分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，東北大學(xué)的菜價與中國礦業(yè)大學(xué)相比稍低，肉菜大致在3-3.5元范圍內(nèi)，而中國礦業(yè)大學(xué)肉菜大致在3.5-5元。兩校相比，東北大學(xué)菜品種類相對較少，食堂供應(yīng)點較少，且周邊受地理環(huán)境限制，餐飲處較少，所以同學(xué)們基本都選擇在食堂用餐。且東北大學(xué)為教育部直屬的全國重點大學(xué)，是首批列于“211工程”和“985工程”重點建設(shè)的高水平研究型大學(xué)，學(xué)校對于學(xué)生的補貼也較多。中國礦業(yè)大學(xué)從菜價上看雖然偏高，但菜品相對多樣，且有多處就餐點供同學(xué)選擇，不同食堂菜價也有所差異?？傮w上學(xué)校的菜價都在學(xué)生的正常承受能力范圍之內(nèi)。
四、意見和建議
通過對不同高校大學(xué)生食堂消費水平的調(diào)研，我們提出以下建議：
大學(xué)生應(yīng)樹立正確健康的消費觀念。把大學(xué)生良好消費心理和行為的培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園文化建設(shè)中設(shè)計有關(guān)大學(xué)生健康消費理念的活動專題，促進良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的鞏固與發(fā)展。大學(xué)生在食堂就餐時，應(yīng)注重營養(yǎng)的搭配以及消費的適度，應(yīng)多選擇一些營養(yǎng)實惠型的菜品就餐，避免奢侈浪費，科學(xué)適度消費，樹立正確消費觀。每月食堂消費額過低的學(xué)生很有可能是家境貧寒的學(xué)生，應(yīng)引起學(xué)校的關(guān)注，給予這部分學(xué)生必要的關(guān)懷和幫助，避免由于過度節(jié)儉二引起生活質(zhì)量過低，不利于學(xué)生成長發(fā)展。而對于每月食堂消費額過高的學(xué)生，盡管對食堂的收入做出了較大貢獻，但是應(yīng)該引導(dǎo)他們進行合理的消費，不能過于奢侈和浪費，樹立正確的消費觀。
學(xué)校食堂在經(jīng)營管理時，應(yīng)對食品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、消費價格和硬件設(shè)施等方面加強管理建設(shè)。食堂管理者應(yīng)參考這些因素，結(jié)合食堂的現(xiàn)狀，進行管理與改革。用制度規(guī)范加以約束，用嚴密的措施保證飲食安全，嚴把食品加工關(guān)，嚴把衛(wèi)生預(yù)防關(guān)，嚴把督查獎懲關(guān)。同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費承受能力，制定大眾化的合理的菜品價格。學(xué)生在食堂消費，很多情況下是強大的外因驅(qū)使。學(xué)生大量的消費并不代表著對食堂的滿意度很高，食堂不應(yīng)因此忽視與學(xué)生的溝通和交流以及對食堂進行不斷的創(chuàng)新改進。學(xué)生提出了意見食堂不予以采納和改進，無視消費者的意見和建議，是不負責(zé)任的做法。學(xué)校應(yīng)該加強對食堂的監(jiān)管，大學(xué)校園不但應(yīng)該重視對學(xué)生的知識教育，也應(yīng)該重視學(xué)生的生活質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造出一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、總結(jié)
大學(xué)生的消費多種多樣，飲食消費是其中占比重最大的消費類型，而飲食消費之中，又以食堂消費最為普遍和頻繁。因此，本文選擇了不同高校大學(xué)生的食堂消費行為進行研究，這不僅具有很強的創(chuàng)新性，同時又具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。通過對數(shù)據(jù)的調(diào)研分析，我們不僅了解了大學(xué)生食堂消費的現(xiàn)狀，分析了影響大學(xué)生食堂消費行為的主要因素，并且發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生食堂消費中存在的一些問題，這些問題應(yīng)該引起學(xué)校和食堂管理者的注意，對以后學(xué)校制定相關(guān)的政策起到很好的引導(dǎo)作用。
參考文獻：
第2篇：大學(xué)生食堂范文
隨著改革開放的不斷深入，教育事業(yè)也在不斷改革.目前，從生態(tài)學(xué)的角度進行英語教學(xué)，提高了大學(xué)的教學(xué)水平.本文就從利用生態(tài)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中存在的失衡問題進行了簡要分析，并對其提出了幾點解決策略.
【關(guān)鍵詞】
生態(tài)學(xué)；視角下；大學(xué)英語；課堂教學(xué)
0引言
目前，課堂教學(xué)成了教育教學(xué)的重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)部分.這多年以來，大學(xué)英語教學(xué)問題成為教育部門研究的主要科目，經(jīng)過不斷研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)失衡成為在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，因此，必需進一步解決該問題，才能促進大學(xué)英語的教學(xué).
影響大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡的因素.
1 課堂教學(xué)中生態(tài)主體與環(huán)境的失衡
在教育生態(tài)理念中指出在教育生態(tài)主體在發(fā)展過程中，要注重周圍環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，如果有利的生態(tài)環(huán)境可以促進其超常發(fā)揮的作用，相反，如果受到了不得環(huán)境的影響，剛會嚴重阻礙其個體的的發(fā)展.目前，自我國高校不斷擴招以來，學(xué)習(xí)英語教學(xué)的學(xué)生也越來越多，成了學(xué)校的主體和主流，造成了學(xué)校英語班級擁擠的現(xiàn)象，同時也造成了生態(tài)空間環(huán)境大大超過了生態(tài)主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當?shù)拿芏葐栴}，對其發(fā)揮產(chǎn)生的很大的影響，造成了學(xué)生生態(tài)主體與心理壓力的增加，進而出現(xiàn)了課堂秣主體與環(huán)境的失衡，影響了英語教學(xué)水平.
2 應(yīng)試教育與全面發(fā)展的失衡問題
近幾年，伴隨著教學(xué)中應(yīng)試教育的發(fā)展模式，課堂教學(xué)變成了只為考試為目的學(xué)習(xí)課堂，在教學(xué)中教師只注重其知識點與命題點的教育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學(xué)生的的語言培養(yǎng)，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展過程.另外，應(yīng)試教育模式的的現(xiàn)象，給學(xué)生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要目的，這種問題的發(fā)生，嚴重阻礙了以生命個體為發(fā)展方向的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng).
3 課堂教學(xué)中教與學(xué)的失衡問題
目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，都是以老師為主來進行整個教學(xué)的過程，學(xué)生只是個客體，在教學(xué)過程中只有聆聽的角色，整個的教學(xué)課堂成為了以老師的演講臺或著表演舞臺，而對于學(xué)生只是接收知識和背誦知識，成為一種強制性的教育學(xué)習(xí).因此，這種課堂教學(xué)模式，嚴重忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，導(dǎo)致了課室教學(xué)中缺乏生機與活力的現(xiàn)象，阻礙了其學(xué)生的個性化發(fā)展.進而形成了教育過程中教與學(xué)之間的失衡問題.
4 課堂教學(xué)中課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的失衡問題
目前，大部分的大學(xué)英語教學(xué)只注重課堂內(nèi)的教學(xué)，完全將之處于封閉狀態(tài)，在教學(xué)過程中只注重其書本上的知識，與現(xiàn)實生活毫無聯(lián)系，，雖然，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，許多學(xué)生能夠在課堂上各級學(xué)習(xí)，然后通過了四.六級的英語考試，但是，其在社會中的交流能力是遠遠不夠的，在社會上根本就不會利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學(xué)習(xí)積累的知識，卻運用不到實際當中，這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，影響了學(xué)生的積極性，同時，也影響了學(xué)生英語語言能力的發(fā)揮，造成了其心理的壓力.因此，導(dǎo)致了課內(nèi)與課之間的失衡，阻礙了學(xué)生的的英語語言交際能力.
5 構(gòu)建平衡的生態(tài)化英語課堂策略研究
轉(zhuǎn)化大班環(huán)境限制因子促進學(xué)生生態(tài)主體學(xué)習(xí)的非限制因子.
一般來講在教育生態(tài)環(huán)境下，大部分的生態(tài)因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴招規(guī)模都控制在10幾名學(xué)生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規(guī)模的進行招生，這種狀況成了英語教學(xué)課堂的限制因子.因此只有教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動地創(chuàng)造條件，排除這些限制因子的影響，進而能夠合理的引導(dǎo)其發(fā)揮能動作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學(xué)過程中，老師可以采取小組的形式進行教學(xué)，在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干個小組，然后在小組中進行競爭，互助，制造比較安全的心理環(huán)境和比較有耐度的生態(tài)環(huán)境，以此來學(xué)生的自尊心，從而也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免了緊張害怕等情緒的發(fā)生，構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以一種自由.開放的心態(tài)投入到中.以此來發(fā)揮大班英語教學(xué)中限制因子的能動作用，讓課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境的關(guān)系更為平衡，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平.
6 在教學(xué)過程中，確定生態(tài)化課堂的教學(xué)目標
目前，在教學(xué)生態(tài)學(xué)中看來，課堂是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生不斷成長的場所，是我國教育事業(yè)的主要平臺.所以，只有平衡的生態(tài)性課堂教學(xué)才能關(guān)注學(xué)生的成長過程和知識的傳授，以及關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以此為學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少其學(xué)習(xí)帶來的壓力，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，打破應(yīng)試教育對其發(fā)展的不利影響，進一步突出學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而激發(fā)其英語的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺，促進教學(xué)事業(yè)的發(fā)展.
7 構(gòu)建主體交往相互互動的教學(xué)模式
在教育生態(tài)學(xué)中，我們通常把學(xué)生的個體認為是最基本和最活躍的，如果在課堂當中沒有了學(xué)生那也就沒了課堂生態(tài).這就要求在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系要在平等.民主的關(guān)系下教學(xué)，而教學(xué)過程不再是單向的師生關(guān)系，而是一起共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間要和諧共進，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探索中.組織各種教學(xué)活動，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)情景中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主探索的思維模式，讓學(xué)生全程參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)與體驗中思考，進而發(fā)展.因此，這種師與生之間的共同發(fā)展，實現(xiàn)了教育事業(yè)中教與學(xué)的和諧.
8 課內(nèi)與課外的有機結(jié)合
在生態(tài)系統(tǒng)理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發(fā)展.花盆式的課堂教學(xué)是不能完全為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的，所以，將外語教學(xué)帶到生態(tài)系統(tǒng)中，打破原有的課堂局限性是非常關(guān)鍵的.把課堂帶到社會，來進一步引導(dǎo)學(xué)生的語言交流能力，鍛煉學(xué)生的表達能力，進而來提高學(xué)生的英語實際運用能力，以此來促進英語教學(xué)的發(fā)展.
結(jié)語：由全文我們可以看出，從生態(tài)學(xué)的角度來看，只有合理的解決其在英語教學(xué)過程中的失衡問題，才能進一步消除教學(xué)中存在的弊端，進而才能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量.
【參考文獻】
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第3篇：大學(xué)生食堂范文
【關(guān)鍵詞】“90后”;大學(xué)生;英語課堂教學(xué)模式
隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國市場經(jīng)濟體制不斷完善,高等教育呈現(xiàn)出大眾化、市場化、多樣化的態(tài)勢?！?0后”學(xué)生走進大學(xué)校園,高等學(xué)校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)?！?0后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的年代,他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學(xué)生進行的交流,感受到他們的個性特點,從而引發(fā)在對他們進行英語課堂教學(xué)中如何加強針對性和實效性的一些思考。
一、“90后”大學(xué)生的特點
一是思想早熟。在信息爆炸網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密,善于表達,甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向?；ヂ?lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)的工具,網(wǎng)絡(luò)更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨立。在獨立的思考與選擇上,“90后”表現(xiàn)出很高的自主性。大多數(shù)考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨立。當然他們也很尊重父母的意見,現(xiàn)在父母也會放心地把選擇權(quán)交給孩子。生活在網(wǎng)絡(luò)時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚?！?0后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現(xiàn)自己才華的機會。
四是責(zé)任意識強?！?0后”注重實際、實用。他們有自己的一套行事風(fēng)格。而近年來國家一些重大事件的發(fā)生,對這些學(xué)生高考志愿的選取和專業(yè)的選擇都產(chǎn)生了很大的影響,不少的同學(xué)都認為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件?，F(xiàn)在的“90后”一代在知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜和多樣性遠遠超越了以前。
總之,“90后”大學(xué)生總體上不僅個性張揚、樂于表現(xiàn),而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感,有參與社會事務(wù)的期待和需要,期待發(fā)展突破,職業(yè)發(fā)展目標明確。正是由于他們鮮明的個性特點,使得我們必須要重新審視自己的教學(xué)方法,不能僅僅維持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
二、“90后”大學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識
“90后”學(xué)生個性獨立,大多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)大學(xué)這個新的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)生適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育,習(xí)慣依賴老師,缺乏大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)本身的正確認識,這些都會影響大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。作為大學(xué)英語教師,應(yīng)在課堂教學(xué)中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學(xué)氛圍,形成良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢岳枚嗝襟w信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò),不斷改進和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導(dǎo)入課文,喚起學(xué)生對課文的感性認識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進行聽說寫譯等訓(xùn)練。這些做法都能增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生自己成為英語學(xué)習(xí)的主要參與者并能體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力,提高自主學(xué)習(xí)意識。
2.在教學(xué)過程中堅持把學(xué)生作為教學(xué)的主體
英語作為一門語言實踐課,學(xué)生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養(yǎng)和提高,而這又在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性的發(fā)揮?！?0后”學(xué)生參與意識強,樂于表現(xiàn)。教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點,從學(xué)生的各種實際需求出發(fā),每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學(xué)生語言實踐的場所。這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性,使學(xué)生通過課前和課后準備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運用語言進行實踐,真正成為教學(xué)活動的主體。在這當中,教師注意觀察,對學(xué)生的語言實踐活動結(jié)果進行適當點評、總結(jié)和歸納,展現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、互相補充、共同提高的機會。
3.在提高學(xué)生語言能力的同時,增強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
“90后”學(xué)生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強、積極主動等特點,而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學(xué)過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,而且還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有針對性地選擇語言材料,編排教學(xué)活動,由此激發(fā)學(xué)生興趣和思維,使學(xué)生開闊視野、擴大知識面、提高文化素質(zhì),而且應(yīng)將實踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運用的系統(tǒng)性和準確性,有利于滿足學(xué)生諸如學(xué)業(yè)考試、水平測試等在內(nèi)的各項需求,為其職業(yè)發(fā)展目標服務(wù)。并且由于大量的語言活動要求學(xué)生通過協(xié)作和配合來完成,這種合作學(xué)習(xí)法促進了協(xié)作精神的培養(yǎng),增強了溝通能力,為“90后”學(xué)生走向社會建立良好的人際關(guān)系做了必要準備。
“90后”學(xué)生走進大學(xué)校園,高校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),但與此同時,也給高等教育帶來新的機遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現(xiàn),不乏是件好事情。高校教師應(yīng)針對“90后”學(xué)生的鮮明特點,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不斷地探索和創(chuàng)新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻
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第4篇：大學(xué)生食堂范文
一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識。2.知識是能力的基礎(chǔ)。知識的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識就是對前人經(jīng)驗的總結(jié)和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創(chuàng)新的前提。當代高等教育的目標是培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，而知識創(chuàng)新離不開知識的積累?？茖W(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識具有較強的穩(wěn)定性，對大學(xué)生成才起著長期作用?；A(chǔ)理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對的穩(wěn)定性，可以長期起作用。5.學(xué)好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識的運用，也是對基礎(chǔ)理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會實踐。但是，強調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環(huán)，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學(xué)的補充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎(chǔ)知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現(xiàn)實感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運用所學(xué)知識解決實際問題，在這一過程中，學(xué)生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。理論來源于實踐，又回到實踐中指導(dǎo)實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發(fā)展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發(fā)展不斷得到檢驗和完善。由于學(xué)校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現(xiàn)實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識是否與社會現(xiàn)實完全吻合，還需經(jīng)受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學(xué)生通過社會實踐可以檢驗所學(xué)的理論知識，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗，彌補所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識，同時，根據(jù)社會需要調(diào)整、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉(zhuǎn)化。知識只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知識轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實踐中領(lǐng)會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯(lián)系實際的橋梁。大學(xué)生在社會實踐中綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了實踐能力，從而實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。
二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關(guān)系
第5篇：大學(xué)生食堂范文
有效的高中生物課堂的宗旨是花最短的時間，以最少的教學(xué)投入，完成最多的教學(xué)任務(wù).首先，教師必須保證教學(xué)效率的最大化，即是在限定的課堂時間內(nèi)將學(xué)生接受知識的能力最大化，保證生物課堂的教學(xué)容量.其次，教師必須保證課堂素質(zhì)教育的最優(yōu)化，利用生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物個人素養(yǎng).要想實現(xiàn)生物課堂的有效性，教師需要從教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果這三方面出發(fā)，本著為學(xué)生服務(wù)的原則，設(shè)計以學(xué)生為主導(dǎo)的生物課堂.
一、生活式課堂提問
高中生物學(xué)科是一門極具應(yīng)用性的學(xué)科，與學(xué)生們的生活息息相關(guān).教師不妨利用生物學(xué)科的該特點，提高生物課堂提問的趣味性.首先，教師可以應(yīng)用與生物相關(guān)的生活情境來導(dǎo)入課堂.例如，在進行綠色植物光合作用章節(jié)的教學(xué)時，教師可以問同學(xué)們，你們知道為什么植物都是綠色的嗎？這樣好似問學(xué)生們?yōu)槭裁刺炜帐撬{色的，很多學(xué)生可能從未留意到這樣的問題.此時，教師可以順著自己的提問，引出植物光合作用的教學(xué)，綠色成分主要是葉綠素，它是植物進行光合作用的主要場所.隨后，再引出葉綠素的作用，以及植物光合作用的原理.在提問時，教師必須秉承拋磚引玉的原則，僅將自己的觀點作為引論，鼓勵學(xué)生自主探究，切忌自問自答式的提問.同時，教師需要注意課堂氛圍的營造，嘗試拉近與學(xué)生之間的距離.只有師生之間的關(guān)系更加平等，學(xué)生才會敢于發(fā)言，輕松愉快的課堂氛圍才得以被營造出來.作為生物教師，我們不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，多為學(xué)生們帶來新鮮的生物素材.例如，教師可以在課堂上與學(xué)生們一起討論時代前沿上的生物知識，轉(zhuǎn)基因大豆、克隆羊、太空育種等等，這些學(xué)生們感興趣的問題必然可以提高生物課堂教學(xué)的有效性.
二、實驗式課堂教學(xué)
在新課改背景下，教師對學(xué)生的操作能力、實踐能力提出了更高的要求，實施生物實驗教學(xué)不僅僅是課改要求，更是時代所需.眾多的生物原理、概念都來源于實驗之中，通過生物實驗的實施，學(xué)生們的團隊合作能力、問題分析能力都得到了顯著的提高.例如，在質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的教學(xué)中，教師為學(xué)生們提供實驗場所和儀器，要求學(xué)生們自行設(shè)計驗證實驗，將質(zhì)壁分離和復(fù)原的機理展示出來.學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，按照小組進行實驗安排.首先，大家討論實驗對象的選取，如何才能將實驗效果最優(yōu)化？學(xué)生們最終選擇洋蔥鱗片葉作為實驗對象，結(jié)合教材中的實驗指導(dǎo)，學(xué)生們簡易處理了洋蔥鱗片葉，用刀片在洋蔥表皮劃上0.5 cm厚的井字形切口.然后，將洋蔥葉片放置到蔗糖溶液中，利用顯微鏡觀察植物細胞的中央液泡、細胞壁、細胞質(zhì)的狀態(tài).如此一來，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)由于植物細胞的失水，其原生質(zhì)層脫離了細胞壁，出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象.再用清水置換蔗糖溶液，可以發(fā)現(xiàn)洋蔥細胞壁與原生質(zhì)層又發(fā)生貼合現(xiàn)象，即是質(zhì)壁分離的復(fù)原過程.通過生物實驗的實施，學(xué)生們[HJ1.25mm]在實驗過程中對質(zhì)壁分離得到了客觀權(quán)威的認識，同時也提高了學(xué)生們的動手能力和合作能力，將生物課堂的趣味性凸現(xiàn)出來.
三、開放式作業(yè)訓(xùn)練
高中生物學(xué)科雖然是一門實踐性學(xué)科，但必要的習(xí)題訓(xùn)練對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可忽視.高中生們面對高考的壓力，不同方向的考生對生物學(xué)科的要求也不一樣，教師必修制定針對性的作業(yè)訓(xùn)練.在新課改的影響下，高考生物越發(fā)的強調(diào)學(xué)生的開放性思維，需要學(xué)生對生物原理有著深刻透徹的理解.教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生們選擇高效、適量的訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng).
例題（2014年全國高考理綜卷）為了探究某種復(fù)方草藥對細菌性乳腺炎的療效是否與機體免疫功能相關(guān)，某研究組將細菌性乳腺炎的小白鼠隨著分為實驗組（草藥灌胃）、對照空白組（蒸餾水灌胃）和陽性對照組（免疫增強劑A灌胃），試回答下列問題：
（1）研究發(fā)現(xiàn)實驗組小鼠的細胞吞噬能力高于陽性對照組，試探究非特異性免疫的特點.
（2）研究還發(fā)現(xiàn)，實驗組小鼠的T細胞含量高于空白組，與陽性對照組類似，這一結(jié)果說明：該草藥可能通過提高小鼠T細胞含量來增強其免疫力，試問T細胞的作用.
分析此類型的開放性探究題是近些年高考生物的熱門題型，需要學(xué)生具有扎實的生物基礎(chǔ)和較強的思維能力.首先對于第一問，其實題中的情境并不影響學(xué)生答題，學(xué)生們只需要了解非特異性免疫的特點即可.非特異性免疫是動物生來就有的，不具有針對性和特異性，對大多數(shù)病原體都具有免疫性.對于第二問，則需要學(xué)生分析題干.T細胞在實驗中扮演怎樣的角色？由研究結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，T細胞的直觀作用就是增強小鼠免疫力.從生物學(xué)角度出發(fā)，即是T細胞可以識別病原體，并使宿主細胞破裂死亡.此類開放性題的形式開放，答案卻較為固定，需要學(xué)生予以注意.
四、綜合性教學(xué)評價
第6篇：大學(xué)生食堂范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;軍事理論課;互動式課堂教學(xué)方法
軍事理論教學(xué)是通過課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的國防意識，提高學(xué)生們的愛國主義情感，對提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要的意義。在時代的發(fā)展過程中，大學(xué)生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開展軍事理論教學(xué)過程中，要綜合大學(xué)生的實際問題特點，運用互動式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的整體效果。對此，要做到一下幾點。
一、重視課堂教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生軍事理論課互動式課堂教學(xué)的有效性。
在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段的大學(xué)生軍事理論課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括國防建設(shè)課程、軍事思想建設(shè)、武器以及戰(zhàn)爭等。在實際的教學(xué)過程中，教師要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，囫圇吞棗，沒有明確教學(xué)重點與層次。這直接影響了課堂教學(xué)的 整體效果。當代大學(xué)生大學(xué)生有著鮮明的個性、注重自身權(quán)利與地位，思想較為活躍。因此在開展互動式課堂教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就要完善課堂教學(xué)內(nèi)容。
第一，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點。大學(xué)軍事理論課程內(nèi)容較為豐富，但是課時相對較少。因此軍事教師在進行課堂教授的過程中，要對教材內(nèi)容進行詳細的分析、統(tǒng)籌，根據(jù)大學(xué)生的心理特點，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。如教師進行國防力量建設(shè)內(nèi)容講授的過程中，可以通過《國防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學(xué)生的國防責(zé)任與義務(wù)。
第二，教材內(nèi)容要與時俱進，契合熱點事件。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，隨著軍事科技的發(fā)展，國際軍事也是變幻莫測，但是在對大學(xué)生開軍事教育的過程中存在著教學(xué)內(nèi)容落后的問題。在對大學(xué)生進行教育的過程中，要與時俱進，減少落后信息的傳遞。教師在開展互動教學(xué)模式的過程中，可以把熱點事件作為切入點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要通過具有時代意義的，現(xiàn)實的真實的國際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學(xué)生對軍事理論課堂的學(xué)生的興趣，加強學(xué)生在軍事理論學(xué)生中的參與度。如在教學(xué)過程中，大到基于、問題開展授課，小到建筑施工過程中挖掘出炮彈等角度開展學(xué)習(xí)。在課堂教育過程中，要通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，加強學(xué)生與教師之間的互動，提高課堂教育的有效性，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及愛國情懷的培養(yǎng)。
二、豐富課堂教學(xué)手段，完善軍事理論課互動式課堂教學(xué)模式。
開展互動式教學(xué)模式，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。豐富的、靈活的教學(xué)手段，可以為互動內(nèi)容教學(xué)模式帶來良好的教學(xué)效果。把軍事理論教學(xué)模式與多元化的教學(xué)內(nèi)容有效的融合起來，可以加強軍事理論教學(xué)內(nèi)的覆蓋范圍，提高其系統(tǒng)性。下面我們就來簡單的分析一下互動教學(xué)模式中的幾種教學(xué)手段。
第一，通過趣味教學(xué)手段，提高軍事理論課堂互動教學(xué)模式的整體效果。趣味教學(xué)模式可以有效的提高課題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體教學(xué)工具以及幽默的教學(xué)語言來提高學(xué)生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統(tǒng)教學(xué)模式;也可以充分的通過相關(guān)模型，提高學(xué)生們對軍事領(lǐng)域的熱愛。這種教學(xué)手段，提高了教師與學(xué)生的互動與溝通，為提高課堂教學(xué)效果奠定了夯實的基礎(chǔ)。第二，采用才法師教學(xué)手段，加強軍事理論課題互動教學(xué)模式的整體質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置有效的課題問題，向?qū)W生拋出問題，學(xué)生通過自身的思考、分析得出答案的教學(xué)手段。在軍事理論課堂教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以有效的提高師生互動的整體質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，對于學(xué)生們存在的問題進行分析處理，對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用;如若遇到有爭議的問題，可以通過學(xué)生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學(xué)模式可以在最大程度上提高學(xué)生們的精神集中能力，加強教師與學(xué)生的互動與溝通，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，運用情感教學(xué)模式，完善軍事理論課堂互動教學(xué)模式。在對當代大學(xué)生開展軍事理論教育過程中，教師要重視對大學(xué)生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過情感教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。情感教學(xué)有著互動性的根本特點，在教學(xué)過程中把學(xué)生的情感作為主要內(nèi)容，通過對學(xué)生對相關(guān)問題的分析，對其進行正確的引導(dǎo)，通過有效的互動不斷的激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其正確的價值觀、世界觀以及人生觀。
第二、加強教師綜合素質(zhì)能力，為軍事理論課堂教學(xué)開展互動式教學(xué)模式提供保障。在進行軍事理論課堂教學(xué)過程中，如若教師的自身素質(zhì)能力不強，無論何種的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都無法保障課堂教學(xué)的有效性，因此，要通過加強教師的綜合素質(zhì)能力，包括課堂教學(xué)活動的有效開展。第一，加強教師的政治素養(yǎng)教育。在軍事理論課堂教學(xué)過程總，要加強教師的正式素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。如今社會存在著多種不良思想與誘惑，高素質(zhì)的政治素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，可以通過自身的言行對學(xué)生起到一定的影響，有利于學(xué)生形成正確的政治思想。
第三，完善教師的知識體系。大學(xué)生的軍事理論課堂教學(xué)中含有社會熱點時事，對科技、經(jīng)濟以及政治領(lǐng)域都有所涉獵，因此教師在教學(xué)過程中要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)能力，完善自身的知識框架，全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。
結(jié)束語
大學(xué)生的軍事理論教育是一項系統(tǒng)的課程，對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，要通過互動教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，加強當代大學(xué)生的自身的民族使命感以及社會責(zé)任感。
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第7篇：大學(xué)生食堂范文
【關(guān)鍵詞】尊重學(xué)生 已有經(jīng)驗 高效課堂
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0135-01
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。廣大教師需要真正深刻地理解新課改的理念，更新學(xué)生觀、教學(xué)觀和教材觀，在教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
一、尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗
課例1：《找規(guī)律》教學(xué)片斷
屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍3種顏色有規(guī)律地排列著，其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。
師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？（生說）
其中一個學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。
教師A：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？
教師B：對??！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎！在汽車還沒有開走之前，我們能猜出來嗎？
評析：
這兩位教師都注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。但是在具體的處理過程中，A教師與B教師對生活經(jīng)驗的認識還是有差距的。A教師注重的還是知識的內(nèi)在邏輯體系，忽視了學(xué)生的情感以及經(jīng)驗狀態(tài)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，首要的一條是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓我們牢牢記住前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的一句話吧：“兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經(jīng)驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性?！?/p>
二、以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)
課例2： 《9加幾》教學(xué)片段
師：一共有幾盒牛奶呢？算式怎么列？
生： 9+4
師： 9+4等于幾？你是怎么算出來的？請小朋友思考，試著說一說。
生1：我是數(shù)出來的。
生2：我跟他不同，我覺得已經(jīng)有9盒了，再往上數(shù)4個，10、11、12、13，就是13盒了。
生3：我先從外面拿1盒進來就是10盒，再加外面的3盒就是13盒了。
生4：因為10+4=14，所以9+4=13。
生5：因為6+4=10，我從9盒里拿出6盒給4盒，就組成了10盒，再把剩下的3盒加起來就是13盒了……
評析：
課堂教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的過程，這一過程的實現(xiàn)取決于教師是否從學(xué)生已有的知識出發(fā)，以“學(xué)生為本”，幫助他們找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，讓新舊知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移。課例中，教師不是先把書上的“湊十法”直接教給學(xué)生，也沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去用“湊十法”解決這個問題，而是讓學(xué)生自己思考去解決問題，有數(shù)數(shù)的、有用整十數(shù)加一位數(shù)知識遷移的、有用湊十法的等等，充分尊重了學(xué)生自己的感受和理解，讓學(xué)生自己運用已有的知識解決了一些簡單的問題。
三、激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗
課例3：《圓的認識》教學(xué)片斷
師：同學(xué)們都認識了圓。那你們能想辦法畫出一個圓嗎？（生畫圓：有的用硬幣、墨水瓶、鋼筆套等工具畫，有的用兩只鉛筆加上硬紙條、回形針、橡皮筋、線等工具畫，也有的用圓規(guī)作工具畫。
師：好！一會兒工夫，大家就畫出了一個個漂亮的圓形圖案。你們是怎樣畫出來的呢？愿意交流一下嗎？（生交流）
生1：我是用硬幣畫的，
生2：我是用墨水瓶畫的（解決“封閉的曲線”）
生3：我是用圓規(guī)畫的（簡單介紹“兩針”“針尖之間”，稍后處理）
生4：我是用兩只鉛筆加上硬紙條（已經(jīng)打好兩個眼）畫的（展示畫的過程，其他學(xué)生提出注意點，感知“定長”和“定點” ）
生5：我是用兩只鉛筆加上回形針畫的（展示畫的過程，解決“定點” ）
……
師：為什么用橡皮筋畫的不圓呢？（解決“定長” ）
在此基礎(chǔ)上，總結(jié)引出圓心、半徑、直徑。
評析：
有效的學(xué)是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)的過程，就是要成為不斷激活學(xué)生經(jīng)驗的過程。只有在具有一定的自主空間里，只有在不斷地對話和刺激中，學(xué)生沉睡的經(jīng)驗才有可能被喚醒而處于積極狀態(tài)，不斷地同化、調(diào)整或重構(gòu)。
課例4： 《分與合》教學(xué)片段
A教學(xué)
師：小朋友，7可以分成幾和幾呢？
生1：7可以分成2和5。
生2：7可以分成3和4?！?/p>
師：很好！跟老師讀，7可以分為2和5……
B教學(xué)
師：小朋友，幫老師思考一個問題。地上放著兩只盤子，里面放了些米。現(xiàn)在有7只小雞去吃米，想象一下，小雞吃米可能會有哪些情況呢？
生1：一邊4只，一邊3只。
生2：一邊6只，一邊1只。
生3：一邊7只，一邊0只。……
評析：
數(shù)字是抽象的，但與實際生活聯(lián)系起來，它就會變得活潑可愛起來了。給數(shù)字賦予生活的意義（最好是“擬人化”的），讓孩子對數(shù)學(xué)的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學(xué)會容易和有趣得多。
【案例引發(fā)的思考】
著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾說：假如讓我們把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗之上，以“學(xué)生為本”的思想，這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。
一、理解“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”這一理念，需要有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教材觀。
二、落實“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”這一理念，需要在課堂教學(xué)設(shè)計時，深入了解學(xué)生，找準教學(xué)起點。
三、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展
1.通過問題情境的設(shè)計，促進學(xué)生的發(fā)展
2.通過主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展
第8篇：大學(xué)生食堂范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，實效課堂，指導(dǎo)，方法
學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和愛玩、好動等思維特點，讓學(xué)生動手實踐，從中獲得知識，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去充分實踐，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實質(zhì)，變枯燥被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)，達到激趣樂學(xué)。
1.動手操作的條件創(chuàng)設(shè)
1.1準備動手操作的資源。雖然有的操作活動可以徒手進行，例如一些簡單的動作表演，但要開展多種多樣的動手操作，還需要向?qū)W生提供充分的活動資源，否則，學(xué)生會慢慢淡化對動手操作的興趣。在教學(xué)中，我有時給學(xué)生提供一些自己削制的小竹棒供學(xué)生加減之用，有時給學(xué)生準備一些小紙片小剪刀供學(xué)生剪切各種圖形……雖然這些活動資源值不了多少錢，但對學(xué)生來說，卻是一個個驚喜，使他們不斷地期待，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1.2創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)動手操作的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論主張，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。因此，數(shù)學(xué)要給學(xué)生實踐的機會，讓他們在數(shù)學(xué)活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，懂得解決問題的策略，體驗成功的喜悅。在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會讓他們剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量等活動，在動手中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在實踐中發(fā)展思維。
1.3創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，使其共同參與、相互學(xué)習(xí)、交流信息、相互促進、主動求知、共同探究、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人要有努力探索和開拓精神外，還要善于與人合作共事的精神。課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多的合作學(xué)習(xí)討論的機會，使他們在知識方面相互補充，在方法上相互借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。
2.動手操作要加強指導(dǎo)
“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但忽略指導(dǎo)，學(xué)生的動手操作往往會變得盲目，從而失去動手操作的意義。因此，在教學(xué)活動中教師必須對學(xué)生的動手操作作具體指導(dǎo)。主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。
2.1建立操作常規(guī)。與單純觀看教師演示相比，讓學(xué)生在課堂上操作學(xué)具比較費時時，特別是剛開始由于學(xué)生還不善于取出、放回學(xué)具，使用起來更花費時間，導(dǎo)致時間不夠，起不到操作應(yīng)有的作用。必須及早訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。這些常規(guī)包括課前如何認真準備、專心傾聽老師的指導(dǎo)、何時收拾學(xué)具等。特別是小組合作時，更需要事先有一定的分工。使操作活動得以順利進行。
2.2選擇恰當?shù)闹笇?dǎo)方法。由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，教師在選擇指導(dǎo)方法時也應(yīng)多種多樣。
（1）操作演示法。可以是教師的示范性演示，也可以讓學(xué)生進行操作演示。演示中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點、觀察的方法、順序。
（2）小組合作，相互指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的差異情況，將學(xué)生分成一定層次結(jié)構(gòu)的小組，相互討論，共同合作。既發(fā)揮各自的長處，又防止小組內(nèi)出現(xiàn)“小霸王”。
(3)充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作。利用多媒體模擬操作比教師用其它手段演示更形象、逼真，如果把它與學(xué)生的實際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，效果更好。
2.3把握恰當?shù)闹笇?dǎo)時機。從學(xué)生的認知水平看，低年級學(xué)生由于受已有知識基礎(chǔ)、動手能力等影響，需要在教師或同伴的指導(dǎo)下進行，但隨著年齡的增長，知識的積累，學(xué)生也具備了獨立操作的能力，就可以讓學(xué)生先嘗試獨立操作，再分析討論。因此，處理好獨立操作與操作指導(dǎo)的關(guān)系，會更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3動手操作要創(chuàng)新方法
任何教學(xué)模式和教學(xué)活動，如果單一而長時間進行，都會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使教學(xué)活動能夠始終開展下去，就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)活動的方法。我常用以下幾種方法。
3.1動手畫畫。這是幾何教學(xué)中常用的方法，只需要讓學(xué)生準備一張紙、一支筆、一塊橡皮就行，是簡便易行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師在適當?shù)臅r候讓學(xué)生自己畫一畫，可以加深學(xué)生對幾何圖形的認識和記憶，形成正確的空間觀念。
3.2動手制作。動手制作是“課程標準”向小學(xué)生提出的又一要求。開展制作需要準備一些材料，這些材料如是簡單的可以讓學(xué)生自己準備，如是較難收集的最好由教師提供，這既可以減少學(xué)生不必要的麻煩又能夠給學(xué)生一種新鮮感。例如我在教學(xué)生如何測量一個土豆的體積時，就專程到菜市場買了幾斤土豆，洗凈后，在上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生十分開心。教學(xué)中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，不但在活動中經(jīng)歷和體驗知識形成過程，而且獲取知識的印象也比較深刻，學(xué)生在操作活動中自主探索能力也得到了相應(yīng)培養(yǎng)。
第9篇：大學(xué)生食堂范文
一、運用熟悉故事，加強詞匯理解記憶
教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，可以運用學(xué)生熟悉或感興趣的小故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣，提升教學(xué)效率。教師還可以創(chuàng)編趣味小故事，將需要記憶詞匯的形、音與意義融入到小故事中，學(xué)生就能走出死記硬背的誤區(qū)，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
如“On and off”相關(guān)知識的教學(xué)時，引入學(xué)生們較為熟悉的“小兔子乖乖”故事。首先，將學(xué)生們分為4人一組，讓小組成員選派出一名學(xué)生復(fù)述該故事，用漢語的形式表達。之后，播放“小兔子乖乖”視頻和英語歌曲，讓學(xué)生感受故事的趣味性和英語歌曲的大意。再次，在學(xué)生大致感受后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)open為開，close為關(guān)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生記憶同類型音、形與義的詞匯，達到舉一反三、推廣拓展，提升學(xué)習(xí)能力的目標。如turn on，turn off。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事“大灰狼來啦，小兔子們是開門還是關(guān)門呢？”“關(guān)門，關(guān)門，close the door”，“那媽媽回來了，小兔子們該怎么做??？”“開門開門，我這就把門開open the door”。結(jié)合熟悉的故事，引導(dǎo)學(xué)生加強詞匯記憶，在趣味故事中不斷的深化理解，再拓展延伸，記憶更多的詞匯。
二、以豐富故事，引導(dǎo)口語表達運用
聽說讀寫，是英語教學(xué)中缺一不可的四個部分。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語素養(yǎng)，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的意識與能力。如此，需要加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。小學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)的啞巴英語，不愿、不敢或不會開口說英語，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的難題。為了激發(fā)學(xué)生表達英語的興趣，也為了鼓勵學(xué)生愛表達、會表達，借助具有故事情節(jié)的英語故事，在具體內(nèi)容引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)趣味輕松的故事活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生表達交流，能提升教學(xué)效果。
如創(chuàng)編“小豬歷險記”趣味故事，“一只可愛的小豬趁著天氣好，到野外游玩，他現(xiàn)在在干嘛？”教師展示出趣味漫畫，學(xué)生答“跳舞”，教師引導(dǎo)“跳舞 Dancing，dancing，I am dancing.”學(xué)生跟著表達。之后展示跳繩的動作“跳繩Jumping，jumping，I am jumping.”“突然，一只老虎出現(xiàn)了，把他當作最美味的食物，小豬跑了起來，怎么做呀”“奔跑Running，running，I am running.”結(jié)合趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生自主表達、合作交流，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。
三、運用趣味故事，開啟輕松聽力訓(xùn)練
聽與說是相互關(guān)聯(lián)的，只有聽的清楚才能更好地表達。小學(xué)英語階段，需要加強語言輸入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境和素材下，更好的展開聽故事活動，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象，還能在故事的引導(dǎo)下，讓學(xué)生注意力高度集中，開啟趣味、輕松的聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練為閱讀、表達和寫作奠定了基礎(chǔ)。運用故事實施聽力訓(xùn)練，可以采用教師說故事，學(xué)生回答問題的方式。針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的故事或童話，以生動、形象的表達，借助多媒體設(shè)備的視頻、音頻工具，來豐富學(xué)生的聽力活動。引導(dǎo)學(xué)生實施聽力訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
