大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文精選(九篇)

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第1篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

[關鍵詞]高校

大學生

創(chuàng)業(yè)教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐作為區(qū)別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐問題進行系統(tǒng)研究是十分必要的。

一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀

關于創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實施創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的最早經(jīng)驗。經(jīng)過20余年的推進與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的短板，還未形成科學的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學理層面對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實踐的典型模式等內(nèi)容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關于創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。

其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創(chuàng)業(yè)實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系》一文強調(diào)在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創(chuàng)業(yè)教育的指導和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產(chǎn)實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構建設、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究當中，實證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實證調(diào)查類研究中，有的結論指出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實踐新思路，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結論則對我們進行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題進行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實踐模式等內(nèi)容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統(tǒng)化、科學化的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的長足發(fā)展?？梢哉f，在世紀交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐進入了政府引導的多元化發(fā)展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進一步在高等教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，引導試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。隨后，教育部高教司將試點經(jīng)驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時間內(nèi)得到迅速的推廣與應用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的項目化、模塊化、系統(tǒng)化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導與培訓的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項文件中，有3份明確強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面系統(tǒng)的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學的“三級聯(lián)動”學生創(chuàng)業(yè)實踐等特色模式，為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的系統(tǒng)化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題

當前，我國許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐課程設計、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創(chuàng)業(yè)教育相關理論的指導和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀及其活動發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠。院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐多集中在事實呈現(xiàn)或經(jīng)驗介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，這已成為困擾我國創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。

第2篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

【Abstract】The Employment problems of university students have been seen as an eye-popping social problem based on large number of college students and economic downturn. University students' entrepreneur gradually rise based on the public business and the peoples innovation. But how to raise？fund become the first problem for these entrepreneur. At the same time， they need to identify and evaluate the risk in the financing process. Based on the financing risk management，this paper puts forward the methods of risk identification and evaluation to guide the start-up financing.

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；融資風險；風險識別；風險評估

【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation

【中圖分類號】G649.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02

1 引言

隨著大學畢業(yè)生日漸增多，加之在經(jīng)濟下行的背景下，大學生就業(yè)難成為社會關注的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，一批大學生創(chuàng)業(yè)者開始涌現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)逐漸興起。創(chuàng)業(yè)必須要有資金，沒有資金創(chuàng)業(yè)無法進行下去。創(chuàng)業(yè)資金的籌集有多種方式，在創(chuàng)業(yè)資金籌集過程中的風險問題尤其應當引起關注，如何識別并對其進行評估，是論文所要研究的問題。

2 大學生創(chuàng)業(yè)融資風險的識別

由于在市場經(jīng)濟條件下，市場不確定性較大，存在風險因素多，因此創(chuàng)業(yè)者在融資時需要對融資風險進行識別。通過對融資風險的識別，可以從中知道創(chuàng)業(yè)者需要關注的問題。

2.1 識別方法

2.1.1 問卷調(diào)查法

通過編制調(diào)查問卷，將風險項目列入調(diào)查問卷中，請問卷填寫著對每項風險的大小進行評分，將其回收后進行匯總，某項風險分數(shù)越高，則說明該項風險越大，按照分數(shù)高低對風險類別進行排序，識別出創(chuàng)業(yè)融資風險。

2.1.2 頭腦風暴法

當創(chuàng)業(yè)者定下創(chuàng)業(yè)項目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發(fā)表對融資風險的看法，進而識別出其中可能存在的融資風險。

2.1.3 實地考察法與談話法

通過實地考察創(chuàng)業(yè)項目，獲取融資風險的第一手資料，并且與相關人員進行交談，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)融資過程中的風險。

2.2 融資風險類別

2.2.1 融資渠道受限

在創(chuàng)業(yè)融資風險的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導致項目無法擴大，并且資金鏈斷裂的風險增大。

2.2.2 融資成本高

銀行等金融機構確定是否貸款，以及貸多少款項是根據(jù)借款人的信譽來評定的，，信譽越高，貸款越容易，貸款規(guī)模越大，并且貸款利率也越低；當信譽越低時，銀行等金融機構出于自身風險的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規(guī)模。大學生創(chuàng)業(yè)者在銀行貸款時，貸款規(guī)模會受到限制，而且還會導致融資成本過高。

2.2.3 信用風險

大學生創(chuàng)業(yè)者在取得貸款后，由于經(jīng)營等多方面原因，導致創(chuàng)業(yè)者不能按照合同約定進行還款，造成違約，從而對個人信用產(chǎn)生影響。

2.2.4 政策風險

政策風險跟管理當局的政策相關，政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性會影響政策風險的大小，大學生創(chuàng)業(yè)者需要高度P注國家以及當?shù)卣邔?chuàng)業(yè)者的扶持政策，要利用好創(chuàng)業(yè)政策。

3 大學生創(chuàng)業(yè)融資風險評估

在對風險進行識別了以后，需要利用一定的程序?qū)ψR別出的風險進行評估，創(chuàng)業(yè)融資風險評估需要確定評估程序、明確評估方法。

3.1 融資風險評估指標

風險是不確定引起的實際結果偏離預期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創(chuàng)業(yè)融資所面臨的情況進行概率估計，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創(chuàng)業(yè)融資過程中，我們選取以下評估指標：

3.1.1 標準差

標準差用于反映融資風險的波動情況，在確定標準差時需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應概率相乘得到標準差。利用標準差衡量風險時，當標準差越大，說明融資風險越高。

3.1.2 標準離差率

標準離差率是標準差與期望收益之比，當標準離差率越高，說明融資風險也越高。

3.2 融資風險評估原則

3.2.1 客觀性原則

根據(jù)識別出的融資風險，客觀評估每項風險的來源以及可能產(chǎn)生的影響。

3.2.2 重要性原則

將識別出的風險繼續(xù)評分后，按照分數(shù)高低進行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風險，應當引起高度關注，應當對其進行重點評估；C類風險屬于一般風險，只需要一般關注即可，但是也不能忽略。

3.2.3 科學性原則

對于風險評估，一是要科學地確立評估指標，建立科學合理地評價體系；二是要堅持科學的評價方法；三是要實施科學管理，在風險管理過程中，沒有科學的管理，無法對風險進行客觀、實事求是地評價。

3.3 融資風險評估程序

3.3.1 評估前

了解評估項目的實際情況，并且制作SWOT分析圖，對創(chuàng)業(yè)項目融資進行全面了解；為了更好地評估融資風險，可以了解同類項目，便于橫向比較；確定風險評估指標。

3.3.2 評估中

按照評估指標注意評價可能存在的風險，并對其融資風險進行深入分析，分析來源、表現(xiàn)以及可能產(chǎn)生的影響，并且按照重要性進行評估。

3.3.3 評估后

創(chuàng)業(yè)成員進行討論，根據(jù)評估結果，制定應對措施。

3.4 融資風險評估方法

3.4.1 定量分析法

利用數(shù)學模型和計算工具，測算出每類風險的大小。通常用標準差和標準差率來反映。

3.4.2 定性分析法

根據(jù)日常經(jīng)驗和歷史資料，對融資風險進行評價。

【參考文獻】

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第3篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)教育 路徑

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.056

一、研究對象基本情況

（一）調(diào)查背景

為了解高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育探索出較為理想的模式，廣西教育廳新世紀教改課題“大學生創(chuàng)業(yè)教育特色教材建設的研究與實踐”課題組在廣西建設職業(yè)技術學院展開了“大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀”調(diào)查，以期通過分析該院的創(chuàng)業(yè)教育實施狀況，為大學生創(chuàng)業(yè)教育理出一條比較清晰的實施思路。

（二）調(diào)查的對象、方法

本次調(diào)查研究的對象是廣西建設職業(yè)技術學院大一到大三的高職在校生，涉及建筑施工、建筑設計、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、計算機信息技術等28個專業(yè)的學生。調(diào)查以隨機抽樣問卷調(diào)查的方式為主，輔以個別訪談方式進行。本次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收486份，問卷回收率為97.2％，其中有效問卷479份。由于本次調(diào)查采用的是隨機抽樣調(diào)查，因此，調(diào)查的結果能夠客觀地反映高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，結果具有一定的代表性。

二、研究對象的調(diào)查結果分析

（一）關于高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關調(diào)查

在“您認為高校是否有必要開展大學生創(chuàng)業(yè)教育”的調(diào)查項目中，90.3％的學生認為實施創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要或有必要的，而有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的自主創(chuàng)業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)教育則表示出更大的熱情，在接受調(diào)查的自主創(chuàng)業(yè)的學生中，所有的人都認為實施創(chuàng)業(yè)教育非常有必要。在“您認為高校創(chuàng)業(yè)教育是否應該面向全體學生開展”的選項中，89％的學生希望面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）關于大學生自主創(chuàng)業(yè)主要動機的相關調(diào)查

在“您自主創(chuàng)業(yè)的動機將會是：A.就業(yè)困難或就業(yè)崗位不理想；B.追求財富；C.實現(xiàn)自身價值；D.把握機會，積累經(jīng)驗”選項中，選擇“C.實現(xiàn)自身價值”選項的達到302人，占有效問卷的63％，選擇“D.把握機會，積累經(jīng)驗”的有119人，占有效問卷的24.8％，選擇因“A.就業(yè)困難或就業(yè)崗位不理想”選項的為42人，占被調(diào)查人數(shù)的8.8％，而選擇“B.追求財富”選項的僅為16人，占有效問卷的3.3％。在“您是否支持大學生休學創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查選項中，73％的大學生認為，大學生應該先完成學業(yè)，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能再談創(chuàng)業(yè)。

（三）關于大學生對創(chuàng)業(yè)教育重視程度的調(diào)查

1.高校創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。以廣西建設職業(yè)技術學院為例，雖然該院從2008年起每年開展創(chuàng)業(yè)知識講座和“大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽”等活動，但該院的創(chuàng)業(yè)知識講座主要為大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會的學生會員開展培訓；創(chuàng)業(yè)設計大賽很強的選拔性和對技術與能力的高要求，也決定了參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，獲得創(chuàng)業(yè)技能訓練的只能是很少數(shù)的學生。本次問卷調(diào)查結果顯示，學生從學院層面了解到創(chuàng)業(yè)知識的人數(shù)僅131人，占被調(diào)查人數(shù)的27.3％（表1）；對大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽不了解的人數(shù)則達到31.7％。這一調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了大學生創(chuàng)業(yè)教育的嚴重缺失，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍迫在眉睫。

2.大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的狀況不容樂觀。廣西建設職業(yè)技術學院從2007年起將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程列入專業(yè)教學計劃。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：90.2％的學生明確表示接受過學院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是在“您選修過創(chuàng)業(yè)教育的相關課程”的調(diào)查選項中，超過50％的大學生表示沒有修過或不清楚學院有創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，也沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識教育（表2）。這種現(xiàn)狀與當下大學生們旺盛的自主創(chuàng)業(yè)需求和國家鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)、倡導“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的精神還有很大的差距。

三、開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑

（一）正確認識創(chuàng)業(yè)教育，營造有利于全面開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍

1.正確認識創(chuàng)業(yè)教育。知識經(jīng)濟時代的教育不僅僅是就業(yè)、擇業(yè)教育，更應該是創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，大學應該是創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地，是教會學生走向社會獨立謀生的地方。因此，在學院層面，一是應調(diào)整學校的辦學指導思想，即應從狹窄的知識教育、單純的就業(yè)教育轉向以提高學生綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為高等學校教育的重要內(nèi)容。二是應強化教師實施創(chuàng)業(yè)教育的意識，使教師認識到創(chuàng)業(yè)教育并非只是單純地鼓勵大學生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)以后馬上去自主創(chuàng)業(yè)，而應認識到，高校的創(chuàng)業(yè)教育是對所有學生所進行的一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)基本知識的教育。三是應轉變學生傳統(tǒng)的就業(yè)崗位的依賴和趨易避難的就業(yè)觀念，通過實施創(chuàng)業(yè)教育讓大多數(shù)學生認識到自主創(chuàng)業(yè)也是“擇業(yè)”的一個新出路。

2.營造校園創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境。大學生是潛在的創(chuàng)業(yè)能力最強的群體。在當前就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下，應在大學校園中倡導創(chuàng)業(yè)精神，開展創(chuàng)業(yè)知識的普及教育，讓大學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，了解、用足、用好國家和政府鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策，引導他們轉變思想、樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀，形成創(chuàng)業(yè)的意識、觀念和文化氛圍。為此，高校應將創(chuàng)業(yè)教育思想融入到高校的精神文化建設、制度建設、行為文化建設之中，使創(chuàng)業(yè)教育成為學校辦學新理念、教師教學的新思想，學生學習的新境界；讓大學真正成為大學生充分展示、實現(xiàn)人的價值的精神家園。

（二）構建和完善創(chuàng)業(yè)教育體系

1.建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校不僅要把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，還應該將創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的延伸，通過與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關系，校企合作構建立體化的創(chuàng)業(yè)課程教學活動，使創(chuàng)業(yè)教育的形式更為靈活、多樣，如開展活動課，參觀訪問，與成功或失敗的創(chuàng)業(yè)者座談、討論、辯論，進行模擬創(chuàng)業(yè)等，使大學生充分了解企業(yè)的運作，親身感受真正的企業(yè)精神、經(jīng)營理念、價值觀、企業(yè)風險等。為大學生的創(chuàng)業(yè)教育提供真實的舞臺，使學生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”，最后實現(xiàn)“創(chuàng)好業(yè)”提供理論與實踐的指導。

2.構建具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。由于創(chuàng)業(yè)教育本身是一種素質(zhì)教育，因此，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。因為，無論是創(chuàng)業(yè)教育課程教材的開發(fā)，還是教學目標的實現(xiàn)、教學方法的運用、教學效果的評價等方面，都有賴于教師的實施。

創(chuàng)業(yè)是一個相當復雜和艱辛的過程。因此，作為一名創(chuàng)業(yè)教育的老師，應該有在社會上打拼的經(jīng)歷或有參與創(chuàng)業(yè)過程的親身體驗，且具備一定的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，積累有一定的社會經(jīng)驗和閱歷。一個閱歷豐富、具有創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)驗的教師，在教學過程中不僅能夠以實際的創(chuàng)業(yè)案例引導學生按照創(chuàng)業(yè)活動順序逐步體驗創(chuàng)業(yè)活動，還能幫助大學生從經(jīng)驗中學習創(chuàng)業(yè)技巧。

應組建既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有一定實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育團隊。一方面可以通過脫產(chǎn)培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師的培訓；另一方面,也可以通過“走出去，請進來”的方式逐步改變高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的狀況，從社會上聘請有實踐經(jīng)驗的專家學者或創(chuàng)業(yè)團隊擔任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，更應該由優(yōu)秀企業(yè)家或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔任，這樣才能提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

3.改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的教育教學模式。傳統(tǒng)的接受型課堂教學是以教材為本，以教師為中心，只重視學生現(xiàn)實狀況的評價，按一個標準和尺度衡量和要求學生，對學生的潛在能力、個性差異等很少關注。顯然，這種課堂教學模式已經(jīng)不適應創(chuàng)業(yè)教育課程的要求。大學生是教育教學過程的參與者，只有充分調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，才能激起學生求知的欲望、引發(fā)創(chuàng)造的潛能。為此，創(chuàng)業(yè)教育者應該特別重視學生的“潛在性”和“差異性”。在教學中，與學生建立平等、友好、合作的師生關系，使學生在學習過程中樹立起自尊、自愛、自信、自強的信念；消除教育教學過程中壓抑創(chuàng)造思想和個性發(fā)展的弊端，尊重、愛護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生在生動活潑、民主自由的教學活動中，激起內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。

（三）實施大學生創(chuàng)業(yè)輔導工程

1.通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽實施創(chuàng)業(yè)教育。廣西建設職業(yè)技術學院開展“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”已經(jīng)有3年，調(diào)研結果顯示，通過“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”實施創(chuàng)業(yè)教育，可以普及創(chuàng)業(yè)知識，提高有創(chuàng)業(yè)意向同學的創(chuàng)業(yè)技能，從而達到以點帶面、重點輔導、個別培育等效果。

2.建立創(chuàng)業(yè)社團實踐基地。廣西建設職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會開展各項創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動顯示，通過建設學生創(chuàng)業(yè)社團實踐基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)崗位實踐，能夠最大限度地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，也能讓大學生充分認識市場經(jīng)濟規(guī)律，品嘗到創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。此外，通過創(chuàng)業(yè)實踐基地所提供的創(chuàng)業(yè)機會，還能夠讓學生體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛，提高創(chuàng)業(yè)的心理承受能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

總之，職業(yè)學校應正確認識創(chuàng)業(yè)教育、努力完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，構建相對成熟的大學生創(chuàng)業(yè)輔導工作體系，促進創(chuàng)業(yè)教育邁向新臺階。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題(209C140)

第4篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)影響因素

一、引言

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，具備專業(yè)技能知識的大學生，本應該是創(chuàng)業(yè)活動的主力軍，但是我國的大學生創(chuàng)業(yè)活動卻差強人意。究其原因，這當然與整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素不佳有關，但大學生自身缺乏有效的創(chuàng)業(yè)知識學習也是重要原因。因此，本文著重探討了大學生（以江蘇大學學生為例）的創(chuàng)業(yè)意愿和影響創(chuàng)業(yè)意愿的各種影響因素，以便高校有針對性地對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育和政府制定相關政策措施支持大學生創(chuàng)。

二、文獻綜述

（一）創(chuàng)業(yè)影響因素分析

根據(jù)查閱了《大學生創(chuàng)業(yè)研究》等書籍以及大量關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究論文后，總結出影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素如圖1所示。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)影響因素理論假設

1、性別與大學生創(chuàng)業(yè)意愿

關于性別這一影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素，國內(nèi)外學者都已做過許多研究，并且總體上認為男生創(chuàng)業(yè)意愿高于女生。所以由此提出假設1：在面對相同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，相對于女生來說，男生的創(chuàng)業(yè)意愿更強。

2、專業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)意愿

有學者對某些地區(qū)的高校大學生的調(diào)查問卷研究則表明，專業(yè)對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有一定的逆向影響，由此提出假設2：專業(yè)的不同會一定程度上的影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3、市場環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)意愿

專家研究發(fā)現(xiàn)，市場環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響極大。大學生在面對輕松的市場環(huán)境時，能夠更好的施展自己，從而取得成功。由此提出假設3：市場環(huán)境競爭力度的大小與大學生創(chuàng)業(yè)意愿的高低是呈負相關關系的。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本次調(diào)研對象是江蘇大學學生，共發(fā)出問卷213份，收回問卷213份，有效問卷共有210份，問卷有效率為98.6%。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析

1、大學生創(chuàng)業(yè)的原因

在統(tǒng)計調(diào)查的210名學生中，有28.1%的人是不想和別人一樣去找工作，想實現(xiàn)自我的價值；其次，25.24%的人是想獲得更多的財富；不想被人領導也是他們想創(chuàng)業(yè)的原因（16.91%）；覺得有商機（14.29%）和覺得創(chuàng)業(yè)是一種興趣愛好，覺得自己有實力（12.86%）則近隨其后；而只有3.33%的人覺得創(chuàng)業(yè)比就業(yè)容易。

（二）假設檢驗

為了對假設進行驗證，我們將調(diào)查問卷的有效數(shù)據(jù)錄入spss軟件，進而分析驗證。

1、性別與創(chuàng)業(yè)意愿的相關性。從表1可以看出，在0.01水平下，性別與創(chuàng)業(yè)意愿不相關。這和我們的文獻查閱不符，出現(xiàn)這種情況的主要原因是，隨著社會的進步，男女在職業(yè)上的追求趨于平等化，越來越多的女性都更傾向于通過自己獲得社會的認可。所以假設1不成立。

2、專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿影響的檢驗。表2的結果表明，創(chuàng)業(yè)意愿最低的是文學專業(yè)的學生。專業(yè)P值為0.326（>0.05），表明其對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著。究其原因，由于就業(yè)壓力的增加和社會制度的變革，再加上國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持、政府和學校的創(chuàng)業(yè)宣傳工作加大，使得專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向的聯(lián)系越來越模糊。所以假設2不成立。

3、市場環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿影響的檢驗。根據(jù)調(diào)查，結果如表2所示，P值為0.005（

（三）創(chuàng)業(yè)影響因素分析

1、資金

資金是創(chuàng)業(yè)過程中很重要的一個影響因素，依據(jù)調(diào)查結果得知，在創(chuàng)業(yè)過程中，絕大多數(shù)人的資金來源是個人儲蓄和親友投資；不少人也會選擇銀行等金融機構貸款；選擇風險投資和政府資金支持的人則比較少，原因可能是大部分人對風險投資和政府資金扶持政策不了解。

2、自身素質(zhì)

將大學生對創(chuàng)業(yè)階段個人的經(jīng)驗和專業(yè)知識的看法按重要程度分為“非常重要”、“重要”、“一般重要”、“不怎么重要”、“不重要”這5個級別，對應的比例分別為52.38%、30.48%、10.95%、4.76%、1.43%。從這個比例中可以看出絕大多數(shù)人都認可個人經(jīng)驗和專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)階段的重要程度。

3、扶持政策

由于大學生就業(yè)競爭壓力變大，為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，不少高校也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)資助，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28.57%的人覺得學校缺少創(chuàng)業(yè)的商業(yè)化平臺，申請手續(xù)復雜、周期長則是排在了第二位，覺得提供創(chuàng)業(yè)基金不足、審批條件苛刻和學校未進行系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)業(yè)培訓的人數(shù)大體相同，分別是18.57%、13.81%和15.24%。同時，過半的學校開展了創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)課程，這體現(xiàn)了學校在大學生創(chuàng)業(yè)方面的重視程度。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)需求

通過調(diào)查，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的阻礙如圖2所示，創(chuàng)業(yè)需求如圖3所示，我們發(fā)現(xiàn)資金是大學生創(chuàng)業(yè)過程中最重要的因素。希望政府和高校提供資金、項目和市場環(huán)境方面扶持的人比較多，而期待學校開展課程提高自身素質(zhì)的人則比較少。

四、結論與啟示

根據(jù)上文對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的分析，得知大學生整體的創(chuàng)業(yè)意愿并不高。要想提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，必須從以下幾個方面出發(fā)：

第一，大學生自身必須要制定一個周全可行的創(chuàng)業(yè)計劃。

在創(chuàng)業(yè)中大學生應該盡量選擇與自己的專業(yè)、興趣能掛的上鉤的項目，有計劃地投入資金。不管做什么行業(yè)，都要認清自己，并且盡可能的在學生期間，多多積累實際經(jīng)驗，學好專業(yè)知識。

第二，高校應該多開展方便學生的創(chuàng)業(yè)平臺。

高校里的創(chuàng)業(yè)大賽不僅可以得到專家的指導，更是有機會獲得創(chuàng)業(yè)基金。并且高校大多設有創(chuàng)業(yè)孵化基地，這種校園資源可以多多益善。此外高?？梢苑e極的向社會推薦自己學生創(chuàng)辦的企業(yè)和主持的項目。

第三，政府要加強大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳和完善政策。

為了支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策。這些優(yōu)惠政策必將調(diào)動大學生就業(yè)的積極性。政府可以定期舉辦政策宣傳講座，與高校攜手舉辦大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策知識競賽，還可以聯(lián)合各界宣傳大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。

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第5篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)準備行為

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月14日

一、引言

（一）研究背景。2012年全國大學畢業(yè)生人數(shù)為680萬人，創(chuàng)出歷史新高，而2009年度只有74%的畢業(yè)生找到了工作（中國教育部，2009年9月1日所公布數(shù)據(jù)），就業(yè)形勢更加嚴峻。從增加就業(yè)，解決社會突出矛盾來看，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先應該成為工作崗位的創(chuàng)造者，積極為社會創(chuàng)造工作崗位，不但妥善解決自己的就業(yè)問題，同時還能夠為他人提供就業(yè)機會（《世界高等教育會議宣言》）。

2002年國務院出臺了《關于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。這些年來，教育部、勞動與社會保障部、人事部等各部委相繼出臺了一系列指導大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，大力營造相關的政策環(huán)境、法律環(huán)境、商業(yè)環(huán)境。各地方政府也積極響應國家號召，實施了眾多支持大學生創(chuàng)業(yè)的措施，如鄭州市制定的補助創(chuàng)業(yè)大學生并允許大學生創(chuàng)業(yè)貸款4萬元的政策，創(chuàng)建的科技孵化園鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐；國內(nèi)多個省份設立的“大學生創(chuàng)業(yè)基金”；各大電視臺相繼推出的“創(chuàng)業(yè)大賽”欄目，等等。

時代的要求賦予了大學生積極創(chuàng)業(yè)的使命，賦予了政府和社會鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)的使命。對于升達學院來說，無論是從為社會培養(yǎng)有用人才的角度，還是從“打造品牌，建一流民辦大學”的角度來看，升達學院重視學生創(chuàng)業(yè)都成為一種必然的趨勢。

（二）本研究的構想。本研究通過對升達學院學生不同人群的調(diào)查、分析并進行橫向比較，試圖了解升達學院現(xiàn)階段學生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，通過對該現(xiàn)狀的分析，了解學院現(xiàn)階段大力鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的可能性、困難程度和困難因素，以期能為升達學院的創(chuàng)業(yè)教育開展提供依據(jù)。

二、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為問卷調(diào)查分析

（一）研究目的。通過對升達學院不同年級大學生進行問卷調(diào)查，運用統(tǒng)計學方法處理與檢驗，試圖找到影響升達學院學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的因素。

（二）研究方法

1、被試者選取。本研究的被試者來自于升達學院八個系的不同年級，根據(jù)實際需要主要分為在校生和應屆畢業(yè)生兩類人群。（本研究主要是為了尋找影響學院學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和開展創(chuàng)業(yè)準備行為的因素，主要考慮的是廣泛適用性，因此并未考慮專業(yè)之間的差別，并默認為其對調(diào)查結果影響不大。）

2、工具。本研究主要采用封閉式問卷調(diào)查形式。

3、程序。第一步：發(fā)放調(diào)查問卷，在校生300份，應屆畢業(yè)生200份；第二步：計算回收有效試卷的相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法得到調(diào)查結果。根據(jù)調(diào)查結果進行理論分析。

（三）結果。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷500份，有效回收451份，回收率為90%，回收情況良好。其中在校生占60%，應屆畢業(yè)生由于實習、找工作等原因發(fā)放試卷難度較大，回收率不十分理想，占40%。

1、創(chuàng)業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查結果

（1）學生對創(chuàng)業(yè)意義的認識。人的意識決定著他們自身的行動，當他們在意識層面上認為做某件事情是沒有意義的，那么他們大都不會采取行動。因此，學生對創(chuàng)業(yè)意義的認識決定著他們對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，進而決定著他們的實際行動。

我們首先通過問卷第1-4題“大學生創(chuàng)業(yè)是紙上談兵，意義不大”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了暫時緩解就業(yè)壓力”、“大學生都應該考慮開展創(chuàng)業(yè)活動”和“大學生創(chuàng)業(yè)有利于自身和社會發(fā)展”贊同度回答來考查學生對創(chuàng)業(yè)意義的認識，結果如表1。（表1）從表1中數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生都不贊同“大學生創(chuàng)業(yè)意義不大”及“大學生創(chuàng)業(yè)是為了暫緩就業(yè)壓力”的說法，比例占到總人數(shù)的63%（58.1%+4.9%）和62.5%（46.1%+16.4%）。贊同“大學生都應該考慮開展創(chuàng)業(yè)活動”和“大學生創(chuàng)業(yè)有利于自身和社會發(fā)展”的說法，比例占到總人數(shù)的60.8%（6.9%+53.9%）和69.4%（9.3%+60.1%），說明被試者對大學生創(chuàng)業(yè)的意義有著十分清楚的認識，他們認為大學生創(chuàng)業(yè)是可行的、可操作的以及必需的；并且認為大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了緩解當前的就業(yè)壓力，而且對國家、社會及個人的發(fā)展都有著十分重大的影響。這樣正確的認識有助于他們產(chǎn)生正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進而產(chǎn)生行動。

（2）學生的創(chuàng)業(yè)意愿和對自身的評價。學生的創(chuàng)業(yè)需要自身具備主觀意愿和客觀條件。那么，學生自己的意愿和對自身的評價如何呢？對于問卷第5-8題“我對創(chuàng)業(yè)十分感興趣”、“我曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)想法”、“我認為自身具備了基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和條件”、“若創(chuàng)業(yè)失敗我會再次嘗試”贊同度回答結果如表2。（表2）由表2中的數(shù)據(jù)可以看出，升達學院學生大都對創(chuàng)業(yè)感興趣（59.6%+9.5%），且產(chǎn)生過創(chuàng)業(yè)的想法（42.6%+6.2%），特別是對“若創(chuàng)業(yè)失敗會再次嘗試”這一項有47.5%及11.5%的同學表示同意和非常同意，這說明創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和打擊不會成為影響他們選擇創(chuàng)業(yè)與否的關鍵因素。27.5%的同學認為“自身不一定具備創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)和條件”，相當一部分同學（30.6%+9.3%）認為“自身不具備創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)和條件”。這說明，升達學院學生的創(chuàng)業(yè)意識較強，但是對自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和條件沒有信心。這有可能是抑制學生創(chuàng)業(yè)的因素之一。

（3）學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識。學生是否選擇創(chuàng)業(yè)除了與自身態(tài)度有關以外，還會受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。即使學生十分愿意創(chuàng)業(yè)，但當他認為在當前環(huán)境和條件下創(chuàng)業(yè)很難成功，或成功后很難維持時，那么他們很可能會選擇放棄。因此，學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識十分重要。

問卷第9-13題“我的父母及親戚朋友很支持我創(chuàng)業(yè)”、“社會經(jīng)濟環(huán)境有利于大學生創(chuàng)業(yè)”、“社會輿論環(huán)境有利于大學生創(chuàng)業(yè)”、“學校對于大學生創(chuàng)業(yè)十分支持”、“企業(yè)對于大學生創(chuàng)業(yè)十分支持”贊同度回答結果如表3。（表3）由表3中數(shù)據(jù)得知，升達學院學生對家人、學校、企業(yè)及當?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境、輿論環(huán)境是否支持其創(chuàng)業(yè)的認識模糊。這一結果至少反映兩個問題：第一，現(xiàn)階段社會創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學生還沒有感受到創(chuàng)業(yè)對社會帶來的影響；第二，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持并沒有讓學生感受到切實的幫助，尤其是家人對于自己創(chuàng)業(yè)的支持行為不明顯，甚至感覺更多的是不贊同。

問卷第14-16題“政府對大學生創(chuàng)業(yè)的支持度較高”、“政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施十分到位”、“政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策落實十分到位”贊同度回答結果如圖1。（圖1）由圖1可知，現(xiàn)階段多數(shù)學生對政府扶持他們創(chuàng)業(yè)的相關政府行為并不十分了解，對政府鼓勵大學創(chuàng)業(yè)的相關政策、措施、投入等方面也不十分清楚，無法做出判斷。

由此可以看出，學生對于現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境（尤其是政策環(huán)境）的認識十分模糊，認可度不高。如何能夠讓學生充分感受到良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，愿意并實際進行創(chuàng)業(yè)活動，學生自身及學院應該有所反省。

（4）學生的創(chuàng)業(yè)動機。動機與目的往往決定了人做事的毅力和動力。問卷17-22題“大學生創(chuàng)業(yè)是因為找不到工作”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了趕時髦”、“大學生創(chuàng)業(yè)純粹是為了賺錢，過上富足的生活”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了不受約束”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)自我價值”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了可以做自己感興趣的事情”贊同度回答結果如表4。（表4）由表4數(shù)據(jù)得知：大部分學生不同意創(chuàng)業(yè)是因為找不到工作或為了趕時髦（42.8%和43.0%）。但是，有37.5%的學生對創(chuàng)業(yè)的目的是為了賺錢表示“難說”，還有31.9%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了不受約束；而絕大多數(shù)的學生（45.5%和47%）表示創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)自我價值以及做自己感興趣的事。這些結果說明學生的創(chuàng)業(yè)動機比較明確。但是，在一定程度上也比較崇尚追求金錢和自由。這與當代大學生生活的環(huán)境和心理特點相吻合。

2、創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀調(diào)查結果。接下來我們調(diào)查的是升達學院學生創(chuàng)業(yè)準備行為的現(xiàn)狀，看他們對于創(chuàng)業(yè)的認識、動機是否都僅止于停留在意識層面，沒有落實到行動上。

（1）創(chuàng)業(yè)學習行為。我們首先調(diào)查的是想創(chuàng)業(yè)學生在校期間創(chuàng)業(yè)相關知識的學習情況，問卷第23-25題“我主動學習創(chuàng)業(yè)所需的相關知識”、“我積極參加創(chuàng)業(yè)的相關實踐、比賽”、“我積極參加學校的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)培訓”符合度回答結果如圖2。（圖2）由圖2可知，（34.2%+4.3%）的學生沒有參加過創(chuàng)業(yè)相關實踐，21%的學生說不清；（49.1%+9.0%）的學生沒有積極參加學校的創(chuàng)業(yè)講座、培訓，27.4%的學生說不清。可見，多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)學習行為是消極的，甚至沒有相關創(chuàng)業(yè)學習行為。

（2）創(chuàng)業(yè)平臺建立行為。其次我們調(diào)查的是學生的創(chuàng)業(yè)自我平臺搭建行為。問卷26-31題“我會有意識的去結交想創(chuàng)業(yè)朋友”、“我積極搭建創(chuàng)業(yè)所需人際網(wǎng)絡”、“我會主動的搜集創(chuàng)業(yè)政策相關信息”、“我會主動的搜集創(chuàng)業(yè)項目相關資料”、“我已經(jīng)開始做創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃”、“我正在為創(chuàng)業(yè)做各方面的準備”符合度回答結果如圖3。（圖3）由圖3可以看出，現(xiàn)階段升達學院學生有38.7%+25.2%的人會有意識的去結交一些想要創(chuàng)業(yè)的朋友，但是對于搜集政府相關政策信息及項目資料，對創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)劃及著手準備等方面不符合度相當高，分別為54.2%、52.1%、55.4%、62.3%，而對于在校期間的人際網(wǎng)絡建立方面則相當一部分學生很難描述，高達43.3%。說明學生對于創(chuàng)業(yè)人際網(wǎng)絡這方面的內(nèi)容極其陌生。

（四）討論。從態(tài)度的各項調(diào)查結果來看，現(xiàn)階段學生對于創(chuàng)業(yè)意義的認識十分清楚、準確，具有積極的創(chuàng)業(yè)精神。但是，對現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏信心，對自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表示懷疑。簡言之，學生精神層面做好了創(chuàng)業(yè)準備，但是對于客觀條件的把握還有一定的欠缺。

從行動的各項數(shù)據(jù)調(diào)查結果來看，現(xiàn)階段學生的創(chuàng)業(yè)準備行為與創(chuàng)業(yè)態(tài)度形成鮮明的對比。創(chuàng)業(yè)學習行為、搭建平臺行為的各項數(shù)據(jù)指標均顯示出多數(shù)學生行為意向較弱、行為方式消極、行為方向不明。簡言之，就是“想”與“做”存在較大的差距。

三、調(diào)查總結

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)方面的研究越來越多，發(fā)展十分迅速。大多數(shù)研究者都把著眼點放在如何指導大學生創(chuàng)業(yè)，如何鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，而忽略了大學生自己對創(chuàng)業(yè)的看法。他們想不想創(chuàng)業(yè)，如何準備創(chuàng)業(yè)？這些問題看似很小、研究很初級，但卻是最重要、最關鍵的。因為很多人都默認大學生是很愿意創(chuàng)業(yè)的，但事實是什么呢？本文通過實際的調(diào)查研究，了解到了升達學院的大部分學生確實是愿意創(chuàng)業(yè)、想要創(chuàng)業(yè)，從具體研究數(shù)據(jù)上肯定了學生想創(chuàng)業(yè)的這一傾向。但是，在創(chuàng)業(yè)傾向轉化為準備行動時，出現(xiàn)了一些斷層和缺失，造成了現(xiàn)在實際創(chuàng)業(yè)結果不十分理想的局面。

首先，在態(tài)度上，學生認為外在的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境、政府政策環(huán)境都對他們的創(chuàng)業(yè)行為支持不到位，他們面臨著較為惡劣的創(chuàng)業(yè)生存環(huán)境。

其次，在行動上，大學生具有積極的態(tài)度和消極的行動，甘做了“思想巨人”。由調(diào)查結果顯示，半數(shù)及半數(shù)以上的學生沒有積極的創(chuàng)業(yè)學習行為和創(chuàng)業(yè)搭建平臺行為。在創(chuàng)業(yè)準備工作上處于一個十分被動的狀態(tài)。被動地接受學校的教育和社會的要求。并沒有主動地去尋求與自己創(chuàng)業(yè)理想相關的信息和條件。

“想”和“做”之間巨大的差距，固然有學生自身的問題，但是當它上升到一個群體的共性時，我們就必須考慮它產(chǎn)生的根本所在。是否還是學院的創(chuàng)業(yè)教育不到位，我們應該從哪些方面動手來改善這一狀況？

因此，要鼓勵學生將良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，轉化為積極的創(chuàng)業(yè)行為，還是得靠學院的提倡和老師的指導。因此，學院應該針對調(diào)查中學生所提出的問題，有針對性地提出解決的辦法。

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第6篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

關鍵詞：新常態(tài);自主創(chuàng)業(yè);孵化環(huán)境

本論文為河北省委講師團2015年度科研課題：“河北省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究”課題研究成果

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年9月23日

一、引言

經(jīng)濟新常態(tài)下，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是我國目前解決就業(yè)問題的新思路。2015年政府報告提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，各地政府出臺了大量創(chuàng)業(yè)扶持政策。創(chuàng)業(yè)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)面臨著前所未有的大好環(huán)境，通過河北省高校在校生及大學生自主創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校大學生面臨著創(chuàng)業(yè)教育缺乏、創(chuàng)業(yè)政策不了解、創(chuàng)業(yè)項目選擇困難，而大學生自主創(chuàng)業(yè)項目面臨著資金緊缺、產(chǎn)品服務市場空間小，支持政策落實困難等困境。筆者在深入分析原因的基礎上，提出了完善創(chuàng)業(yè)教育體系、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)競賽指導，加強政策宣傳、多渠道創(chuàng)業(yè)融資、推進創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等措施建議。

二、河北省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀

課題組對河北省石家莊、保定兩地的多所高校：河北經(jīng)貿(mào)大學、石家莊鐵道學院、河北大學、華北電力大學、河北農(nóng)業(yè)大學、河北金融學院、保定學院的在校生隨機進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷492份，對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，總結出在校生創(chuàng)業(yè)教育缺失和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)遭遇困境的原因，概括出創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀。

1、政策環(huán)境現(xiàn)狀分析。2015年政府報告提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，各級政府均出臺創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境得到明顯改善。但文件頒布與實際實施存在差距，被調(diào)查樣本顯示，在校生對創(chuàng)業(yè)政策完全不了解的占比重最大為50%，一般了解的占48%，而非常了解的僅占2%，可見，很多優(yōu)惠政策雖已頒布，但缺乏對有意愿創(chuàng)業(yè)的大學生群體進行針對性的宣傳。調(diào)查的樣本中，在獲得創(chuàng)業(yè)政策信息渠道方面，有1/3左右的大學生是通過搜索引擎了解的，其次是通過報紙網(wǎng)絡新聞得知，通過親友和新聞報道的比重相同，但比重偏低，而通過學校開設的課程了解的比例最低，可以看出大學生對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解程度仍然偏低，需要進一步加強宣傳并拓寬大學生對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解途徑。另外，大學生創(chuàng)業(yè)初始階段申請政策支持時，各項行政審批手續(xù)繁雜、審核時間較長，相關部門沒有主動將創(chuàng)業(yè)政策落到實處。真正得到政策扶持的創(chuàng)業(yè)項目大多是初具規(guī)模，取得階段創(chuàng)業(yè)成果的項目，因此很多政策措施僅停留于錦上添花，卻不能做到雪中送炭。（表1、表2）

2、市場經(jīng)濟環(huán)境分析。經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟處在一個深層次的轉型和調(diào)節(jié)期。這個時期，大企業(yè)越做越大，越做越強，小企業(yè)卻越來越難以生存。大學生創(chuàng)業(yè)遇到的困難調(diào)查中，被調(diào)查群體選“資金問題”的比重最大達到30%，其次是人脈關系占24%。因為大學生創(chuàng)業(yè)風險較高，大多數(shù)銀行沒有開設針對大學生自主創(chuàng)業(yè)貸款的專門業(yè)務，一部分銀行雖有相關業(yè)務但需抵押，門檻較高很難實現(xiàn)，并且貸款額度一般為5萬元左右的小額貸款，對大學生實體創(chuàng)業(yè)的幫助不大，融資成為其創(chuàng)業(yè)過程的主要瓶頸。目前，大學生創(chuàng)業(yè)者基本上只能通過父母和親戚朋友取得資金，很難通過其他融資渠道獲得大量資金。沒有資金的支持，企業(yè)的建立與周轉必將面臨困境，創(chuàng)業(yè)的路途必將坎坷。（表3）

3、教育環(huán)境的現(xiàn)狀分析。大學生個體特征及背景與家庭環(huán)境有著密不可分的關系，不同家庭環(huán)境中的子女，他們的價值觀、世界觀、人生觀以及性格愛好都存在較大的差異。研究表明，創(chuàng)業(yè)者的親人是否擁有自己的公司對大學生創(chuàng)業(yè)會產(chǎn)生不同程度的影響。此外，大多數(shù)家長培養(yǎng)大學生主要是想讓其畢業(yè)后能找到一份體面穩(wěn)定的工作，并沒有想過讓孩子創(chuàng)業(yè)。高校教育創(chuàng)業(yè)課程與培訓設置不完善，使得大學生創(chuàng)業(yè)意識不高，創(chuàng)業(yè)知識與技能儲備不足。而社會創(chuàng)業(yè)培訓機構提供的服務往往流于表面，不能為大學生創(chuàng)業(yè)解決實際問題支招。教育體系建設的不完善使得大學生具備的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)不足。

三、河北省大學生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化建議

1、優(yōu)化政策環(huán)境，落實對大學生的創(chuàng)業(yè)支持。針對創(chuàng)業(yè)者不了解創(chuàng)業(yè)政策的問題，相關部門可以通過社會輿論媒體擴大宣傳力度與覆蓋面。同時針對不同階段的創(chuàng)業(yè)者通過法定程序定制和改善現(xiàn)有優(yōu)惠政策的申請條件和辦理程序，分階段，有重點的為大學生創(chuàng)業(yè)者提供和落實優(yōu)惠政策。同時，有指向性與引導性的為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目提供專家指導與經(jīng)驗分享，建立起專門的服務機構，提供完善的咨詢和培訓項目，為大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功提供保障。對于創(chuàng)業(yè)初期的大學生，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設為創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)營場所和專業(yè)培訓，財稅部門提供有期限的稅費減免以及貼息貸款優(yōu)惠。在創(chuàng)業(yè)中期為大學生提供咨詢服務，引導就業(yè)方向。在創(chuàng)業(yè)后期通過地方政府將創(chuàng)業(yè)政策落到實處，加強創(chuàng)業(yè)保障措施。通過政府各部門的協(xié)同合作，優(yōu)化政策環(huán)境，切實提高河北省各級部門對大學生創(chuàng)業(yè)的服務水平。

2、鼓勵創(chuàng)新，優(yōu)化市場環(huán)境，促進創(chuàng)業(yè)融資多元化。在市場環(huán)境中大學生創(chuàng)業(yè)項目要實現(xiàn)生存和發(fā)展，創(chuàng)新是不竭的動力，核心競爭力是防止項目被復制，流失客戶資源的根本。而專利技術、創(chuàng)新創(chuàng)意只有得到知識產(chǎn)權保護的情況下才會使得創(chuàng)業(yè)者的權益得到保障，因此完善市場機制，建立公平公正的市場環(huán)境是提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率的基礎。

解決大學生創(chuàng)業(yè)融資難問題，建議從三個方面采取措施：首先，政府應建立專門的創(chuàng)業(yè)基金，并在運作過程中不斷摸索大學生創(chuàng)業(yè)基金的可持續(xù)發(fā)展問題，在大學生創(chuàng)業(yè)成功后必須根據(jù)自身實際情況反哺該創(chuàng)業(yè)基金;其次，吸引天使基金，推進社會融資。一方面商業(yè)銀行和政府共同構建大學生創(chuàng)業(yè)貸款機制;另一方面，對創(chuàng)業(yè)的大學生從商業(yè)銀行獲得的貸款實施保險制度，適當?shù)淖①Y，或由政府和保險公司共同承擔相應的風險，以便大學生能夠順利得到銀行貸款;最后，可以借鑒其他國家做法，考慮利用各種資金，組建專門為大學生創(chuàng)業(yè)融資服務的學生銀行，或者地方中小金融機構能夠更加直接、優(yōu)惠地對待當?shù)卮髮W生。

3、多角度，全方位提升創(chuàng)業(yè)培訓水平，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。（表4）在調(diào)查中被調(diào)查樣本對于問卷提到的所有的相關服務幾乎都被選擇，均高達90%以上。尤其是講解創(chuàng)業(yè)政策和手續(xù)流程、希望參加創(chuàng)業(yè)融資培訓、邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者分享經(jīng)驗等，可見創(chuàng)業(yè)知識培訓的需求較大。因此，加大社會輿論宣傳，改變以往家庭“學而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念，鼓勵家庭支持大學生創(chuàng)業(yè)，從家庭教育角度開始轉變學生的就業(yè)觀念。高校角度，利用學生組織和社團在第二課堂開辦創(chuàng)業(yè)成功校友的報告會、沙龍、座談會等，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的趣味性和實踐性，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。通過完善科學有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提高系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識與技能。在創(chuàng)業(yè)競賽中發(fā)掘優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，指導學生團隊進行商業(yè)計劃書撰寫，以賽代學，以賽代練，切實提高學生發(fā)掘創(chuàng)業(yè)項目，解決創(chuàng)業(yè)難題的能力。建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)業(yè)實踐要求的學生提供創(chuàng)業(yè)培訓與實戰(zhàn)平臺，切實豐富學生創(chuàng)業(yè)知識，提升學生創(chuàng)業(yè)能力。政府方面切實加強對社會創(chuàng)業(yè)培訓機構的監(jiān)管與指導是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者做大做強的關鍵，也是切實發(fā)揮政府職能部門相關服務職能的體現(xiàn)。

主要參考文獻：

[1]張可.大學生創(chuàng)業(yè)政策實施現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學，2013.

第7篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)政策 創(chuàng)業(yè)意愿

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0013-03

今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比去年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高，當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復雜嚴峻，就業(yè)工作已進入關鍵時期?，F(xiàn)大學生就業(yè)壓力日益增大，聯(lián)合國教科文組織明確指出：大學生不僅是求職者，更應是工作崗位的創(chuàng)造者。但從目前的情況來看，我國大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)過少，創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生人數(shù)的1%。當前時代國際競爭越來越多地聚焦在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新水平上。創(chuàng)業(yè)是高新技術最終轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是經(jīng)濟發(fā)展、擴大就業(yè)的引擎和日益重要的推動力。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向呈正相關，而政策又是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要主體，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，政府政策至為關鍵。為鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)難問題，我國自中央至地方都相應頒布了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，然而大學生自主創(chuàng)業(yè)并未如政策所預期般興盛，據(jù)《大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育問題調(diào)查白皮書》顯示，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生所占比例一直保持在近3成水平。確實大學生在自主創(chuàng)業(yè)方面存在著缺乏經(jīng)驗等缺陷，但這些缺陷并不是無法彌補的，而隨著一系列政策的出臺和落實，自主創(chuàng)業(yè)量并無顯著提高，這不禁讓我們反思，對創(chuàng)業(yè)行為有多少扶持作用呢？

本次問卷調(diào)查分為兩部分，第一部分是個人背景特征和創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，第二部分是對創(chuàng)業(yè)行為的影響調(diào)查。回收問卷后，利用spss16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

本調(diào)查選取了華南師范大學應屆畢業(yè)生作為調(diào)查對象，發(fā)放電子版問卷520份， 剔除不完整問卷，收回有效問卷495份，有效回收率達95.2%，符合統(tǒng)計學有效性規(guī)定，這部分主要用于關于不同個性人背景對創(chuàng)業(yè)行為的影響。再剔除創(chuàng)業(yè)意向不高（“對我來說，和創(chuàng)業(yè)相關的活動是相當具有吸引力的”得分少于3的問卷）的問卷，共回收有效問卷307份，這部分主要研究對創(chuàng)業(yè)行為的影響。經(jīng)過初步描述性分析，樣本信息如表1-1所示：

接受調(diào)查的學生中，女性多于男性，女性比例為69%，男性比例為31%；專業(yè)以文史哲類居多，占60%；家庭所在地在城市的略高于城鎮(zhèn)及農(nóng)村的；城市的比例為56%，城鎮(zhèn)及農(nóng)村的比例為44%；而畢業(yè)選擇求職就業(yè)的比例為43.8%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為21.8%；畢業(yè)狀況調(diào)查中，已簽企業(yè)的比例為40%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅為5%；大多數(shù)調(diào)查學生認為目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般和比較差。

一、調(diào)查結果統(tǒng)計與分析

（一）不同個體背景對創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

結果一：男性的創(chuàng)業(yè)意愿高于女生

由表2-1可知，在問及創(chuàng)業(yè)活動對其吸引力的調(diào)查中，男性同意及較為同意創(chuàng)業(yè)吸引力的比例為67%，而女性的比例只有42%。盡管越來越多的女性突破傳統(tǒng)家庭主婦的角色走向工作崗位，女性創(chuàng)業(yè)者也漸漸嶄露街頭，但是根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)活動吸引力對于男性的比例大大高于女性。當然，在樣本的收集方面，我們存在不足之處，調(diào)查中男性的比例僅為31%，而女性的比例為69%。我們會在以后的調(diào)研活動中加以改正。

結果二：經(jīng)管類和理工類的創(chuàng)業(yè)意愿較強

由2-1可知，經(jīng)管類和理工科類的創(chuàng)業(yè)意愿較強。經(jīng)管學生的比例為40%，理工科為35.7%。因為經(jīng)管類學生樣本相對較少，可能會有誤差，這也是值得我們在今后調(diào)研過程中需要反思的。

結果三：來自城市的學生創(chuàng)業(yè)意愿高于城鎮(zhèn)及農(nóng)村

由表2-1可知，來自城鎮(zhèn)及農(nóng)村的學生的創(chuàng)業(yè)意愿僅為20%，而來自一般城市、二線城市、一線城市的比例分別為35.9%、26.4%、30%。個體成長環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿有著重要的影響作用，來自城市的學生家庭環(huán)境好，具有較多的社會資源，更有助于開展創(chuàng)業(yè)活動，因此創(chuàng)業(yè)意愿也會相對高。

（二）創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿的相關性分析

結果一：受調(diào)查學生對創(chuàng)業(yè)政策的關注與知悉程度不高

圖1-1可知，受調(diào)查學生對大學生創(chuàng)業(yè)政策的知悉程度不知道的比例達44%，而34.9%的學生都是只知道一點，知道一些的有21.1%，對基本內(nèi)容都知道和非常了解的學生沒有一人。在調(diào)查對創(chuàng)業(yè)政策的關注程度結果中顯示，絕大部分的學生對于這一方面的知識是較少關注。調(diào)查結果表明，我校應屆畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的知悉程度不高，對創(chuàng)業(yè)政策的關注程度不高。

結果二：創(chuàng)業(yè)志愿一定程度提高了，但需要更加完善

由表2-2可知，同意及較為同意對其創(chuàng)業(yè)更具吸引力的比例僅為28.7%，而完全不同意和不太同意的比例占71.3%。超過半數(shù)的學生同意和較為同意的實施使得創(chuàng)業(yè)更加可行，43.4%的學生同意提升了創(chuàng)業(yè)意愿。這表明目前的雖然在一定程度上提高了創(chuàng)業(yè)意愿，但對大學生的吸引力比較低，亟需進一步完善。

結果三：現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策未能較大程度滿足創(chuàng)業(yè)者的需求，未能使創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行為

由表2-3可知，在正在創(chuàng)業(yè)和已創(chuàng)業(yè)的25名學生的調(diào)查中，只有32%的學生同意“現(xiàn)有的優(yōu)惠措施可以保障我的創(chuàng)業(yè)基本需求”，不太同意的比例高達56%，完全不同意的比例也為12%。只有40%的學生認為對其創(chuàng)業(yè)活動影響是最大的。由此可表明，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策在一定程度上提高了創(chuàng)業(yè)意愿，但其因為不能保障創(chuàng)業(yè)的基本需求，未能使創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行為。

結果四：絕大部分學生選擇創(chuàng)業(yè)會尋求政府的幫助，他們最需要獲得融資方面政策的幫助，同時認為在這方面做得最不足

由表2-4可知，高達70.8%比例的學生創(chuàng)業(yè)時會去尋求政策的幫助，而他們最希望獲得啟動資金/融資支持，而目前的針對大學生創(chuàng)業(yè)的政策中，他們認為做得最不足的是啟動資金/融資支持，比例達36.5%，認為稅收優(yōu)惠和規(guī)制環(huán)境最不足的為34.9%。

表2-4受調(diào)查者對大學生的評價

二、本調(diào)查對大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的啟示

對于相對弱勢的大學生創(chuàng)業(yè)團體，國家出臺相關的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策是非常有必要的。就像小樹苗要多一點關照成活率才會偏高。近幾年隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)支持力度不斷加大，各地區(qū)也紛紛出臺優(yōu)惠政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)。相對于歐美比較成熟的市場環(huán)境而言，中國大學生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境其實還不完善。由于整個社會處于轉型期，使得創(chuàng)業(yè)者肩上的負荷更重，創(chuàng)業(yè)所需要的各種服務都還不完善，融資和金融環(huán)境都處在調(diào)整階段。雖然國家出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。但是，大學生創(chuàng)業(yè)之路卻異常艱難，與外國成熟又完備的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，社會上還尚未形成利于大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍，政府出臺的在創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)扶持、政策支持與優(yōu)惠措施等現(xiàn)有政策有待落實，而且需要進一步健全、完善。針對此次調(diào)查的結果，總結如下：

（一）大力宣傳創(chuàng)業(yè)光榮的價值理念，發(fā)揮榜樣帶動作用，營造鼓勵支持大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

從調(diào)查中可得知，華師經(jīng)管類和理工類的創(chuàng)業(yè)意愿比文史類創(chuàng)業(yè)意愿強，學校要將創(chuàng)業(yè)光榮理念在大學生剛進校門時就通過創(chuàng)業(yè)課程（重要的公共選修課）、講座等途徑傳授給他們，并加大對文史類學生的教育，改變上大學只為謀求高薪舒適工作的傳統(tǒng)認識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。與此同時，高校應大力宣講大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例，通過典型帶動激發(fā)在校大學生獨立自強、創(chuàng)業(yè)進取的精神。要通過舉辦課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、網(wǎng)站設計、廣告創(chuàng)意設計等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以及開辟大學生創(chuàng)業(yè)園等舉措，營造濃厚的鼓勵支持創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

（二）建立完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，選聘富有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師，構建完整的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育不能離開課堂這一傳授知識的有效途徑和基礎環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育的課程不僅要傳授創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，而且要傳授經(jīng)營管理和相關綜合知識；不僅要傳授知識，而且要能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強創(chuàng)業(yè)能力。課程體系應包括涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的“創(chuàng)業(yè)學”、“中小企業(yè)創(chuàng)建”、“與法律法規(guī)”等課程，還應包括市場經(jīng)營和企業(yè)管理課程。此外，完整的創(chuàng)業(yè)教育，除專門開設創(chuàng)業(yè)教育課外，還應發(fā)揮綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，采取“文理工互補”多科融合方式，為學生提供大量跨專業(yè)、選修和輔修課程的機會，加強“通才”培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)打下寬厚的知識基礎。

（三）構建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打破創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸

針對調(diào)查中顯示的創(chuàng)業(yè)扶持政策對學生創(chuàng)業(yè)行為的影響不大的狀況，我認為高校需構建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打破創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱的瓶頸制約。具體可考慮：第一，積極開展各種創(chuàng)業(yè)計劃競賽，為大學生創(chuàng)業(yè)進行熱身。定期開展“金點子”商務大賽、課外科技作品競賽、網(wǎng)站設計、裝飾裝潢設計等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鍛煉大學生理論轉化為實踐的能力，為其創(chuàng)業(yè)進行熱身。第二，加強與企業(yè)的合作，爭取建立多個創(chuàng)業(yè)教育實習基地。通過組織大學生去相關專業(yè)的行業(yè)企業(yè)參觀、實習，讓其了解企業(yè)的經(jīng)營管理、主要業(yè)務流程與市場營銷定位，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定實務基礎。第三，鼓勵大學生以專業(yè)為依托組建“創(chuàng)業(yè)工作室”，積極承接企業(yè)外包業(yè)務。譬如，可與開辦公司的畢業(yè)校友聯(lián)系，說服其將部分業(yè)務如廣告設計、網(wǎng)站設計、市場調(diào)查、產(chǎn)品外觀設計等外包給創(chuàng)業(yè)工作室承擔。第四，高校應積極創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園，挑選有詳實創(chuàng)業(yè)計劃并有一定實踐基礎的學生創(chuàng)業(yè)工作室進駐創(chuàng)業(yè)園，通過完善創(chuàng)業(yè)保障體系服務于學生創(chuàng)業(yè)活動，孵化進入創(chuàng)業(yè)園的學生創(chuàng)業(yè)項目。

（四）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐保障體系，提升大學生創(chuàng)業(yè)取得實效

受調(diào)查學生對的關注與知悉程度不高，應建立完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐保障體系。其一，高校將創(chuàng)業(yè)實踐納入教學體系，計入學分，允許大學生創(chuàng)業(yè)期間暫停上課或暫緩做論文，對學制做一定的調(diào)整。其二，通過多種渠道整合社會資金建立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，包括吸引社會上的風險投資基金、企業(yè)家捐助的資金，并與銀行等融資機構積極聯(lián)系，爭取大學生創(chuàng)業(yè)項目的小額信貸優(yōu)惠，以保證大學生創(chuàng)業(yè)獲得較為充足的資金支持。其三，聘請擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才作為創(chuàng)業(yè)導師，指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，為其指點迷津。其四，積極與工商、稅務等有關部門協(xié)商，為學生辦企業(yè)爭取從速登記注冊、稅費減免等優(yōu)惠政策，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。其五，通過傳媒、校友會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，為大學生創(chuàng)業(yè)提供輿論、資訊、市場、資金等多方面的支持。

（五）建立切實可行的資金扶持體系，以解決大學生創(chuàng)業(yè)的最大阻礙因素

絕大部分學生選擇創(chuàng)業(yè)會尋求政府的幫助，他們最需要獲得融資方面政策的幫助，同時認為在這方面做得最不足，實際上許多新創(chuàng)企業(yè)的新成立階段都會碰到這樣的問題。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)資金籌集方式主要是創(chuàng)業(yè)者自身的積蓄，因為許多人愿意拿出自己的積蓄去奮命一搏，很少有人愿意去舉債冒風險進行投資。但在目前，這種單一的籌資方法已不能適應時展的要求。盡管各級政府都出臺了一些大學生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠政策，但由于種種原因在實際工作中推動很難，落不到實處。政府部門必須下大力氣來建立良好的風險投資機制，積極探索利用技術、專利、知識、信用等擔保的融資渠道，真正解決大學生創(chuàng)業(yè)資金問題。

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第8篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

摘要：當前，我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，相比一些國外發(fā)達國家，無論從發(fā)展歷程、課程設置、師資隊伍建設、受教者意識等方面，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后。但隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國的深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將呈現(xiàn)教育體系更加完善、與創(chuàng)新教育結合更加緊密、創(chuàng)業(yè)教育服務體系日趨規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育學科地位日趨獨立的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；KAB

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀40年代提出并嘗試，80年代初得到發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育思想，首先是由柯林·博爾在1989年正式提出的。而我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代，目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動尚處于發(fā)展和研究階段。進一步梳理我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，把握創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對促進我國創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，具有十分重要的意義。

1創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．1創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

與國外相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，但其最初僅限于少數(shù)高校舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動上。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念。該文件指出：“加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年8月，教育部在北京航天航空大學召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”。同年確定了中國人民大學等9所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點，并形成了3種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”。

2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，目前已在全球30多個國家開展。KAB作為一個成熟的國際創(chuàng)業(yè)教育項目，已成為中國創(chuàng)業(yè)教育的第一品牌。截至目前，共有24個省份、209所高校參與了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但同時我們應該清醒地認識到，相比一些國外教育發(fā)達國家，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”水平上。

1．2創(chuàng)業(yè)教育的實施

創(chuàng)業(yè)教育的實施分為兩個層面：一是學校層面，二是社會層面。其中學校層面又可以分為基礎教育階段和高等教育階段。目前我國基礎教育階段的創(chuàng)業(yè)教育幾乎為零。而社會層面的創(chuàng)業(yè)教育也僅僅以項目的實施為主，例如，中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃、SIYB項目培訓等，教育層面的內(nèi)容涉及較少。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實施主要集中在高等教育層面。

高等院校實施創(chuàng)業(yè)教育的主要方式是課堂教學。從課程設置來看，我國高校目前主要是設置一些與創(chuàng)業(yè)相關的選修課程，尚未形成專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！澳壳拔覈挥猩贁?shù)高校開辦了零星的創(chuàng)業(yè)教育課程，根本談不上形成體系。各高校主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其融合于高校教育體系之中，僅僅是課外時間進行的‘業(yè)余教育’，這就導致創(chuàng)業(yè)教育的影響僅僅局限于部分大學生，且?guī)в袠O強的精英化痕跡，關注的是少數(shù)人，更多的大學生只是充當‘看客’的角色，空有創(chuàng)業(yè)激情卻內(nèi)功不足，最終對創(chuàng)業(yè)望而卻步?！睘榱藵M足創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”的需要，團中央對“KAB創(chuàng)業(yè)教育”項目進行了積極的推廣，經(jīng)過近3年的努力，已推動近200所高校開設了《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程。

1．3創(chuàng)業(yè)教育的師資

搞好大學生創(chuàng)業(yè)教育，一個重要的前提就是師資隊伍建設。而目前師資隊伍缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的一個“瓶頸”。為了滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求，2003年10月，教育部舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，來自全國105所高校的180人參加了學習。2004-2008年舉辦了2-6期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，參加培訓的教師數(shù)量達到695人。2006年1月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目首期講師培訓研討會舉行。2006年12月至2008年12月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目講師培訓班共舉辦10余期，培訓講師近600名。另外，部分省市共青團系統(tǒng)也依托于KAB項目開展了師資培訓活動?？梢姡诮逃亢蛨F中央的推動下，創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)得到有效緩解。

但從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除了具備一定的理論知識外，更應該具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。而目前我國創(chuàng)業(yè)教育師資基本屬于“學院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。從國外的情況看，在英國的所有創(chuàng)業(yè)教育教師中，有21%是兼職教師，98%的教師曾經(jīng)有過實業(yè)管理經(jīng)驗，高達70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)辦過自己的企業(yè)。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，大多數(shù)高校也聘請了一批企業(yè)家（或創(chuàng)業(yè)人士）擔任客座教師，但實踐證明，由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果也有待改善。

1．4創(chuàng)業(yè)教育的研究

近年來，中國創(chuàng)業(yè)學術研究非常活躍，越來越多的學者通過學科交叉參與到創(chuàng)業(yè)學術研究領域中，一些創(chuàng)業(yè)學教材、學術著作的出版和學術期刊的出現(xiàn)，國家自然科學基金委管理科學部把創(chuàng)業(yè)管理研究列入工商管理學科“十一五”發(fā)展中的優(yōu)先資助領域，表明中國創(chuàng)業(yè)研究正朝著獨立的學科領域方向發(fā)展。相對于發(fā)展迅速的創(chuàng)業(yè)學術研究，創(chuàng)業(yè)教育研究相對薄弱。目前從事創(chuàng)業(yè)教育研究的大多數(shù)學者都是“兼職”的研究，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性。大多研究只是對創(chuàng)業(yè)教育問題的表層論述，如創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策、國外創(chuàng)業(yè)教育及對我國的啟示、創(chuàng)業(yè)教育體系的構建、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的方式等，缺乏對目標定位、內(nèi)容體系、教育模式、質(zhì)量控制、實踐體系等內(nèi)容的深入探討。大多數(shù)研究是文獻歸納式的定性研究，極少用到定量方法，缺乏實證分析和案例分析。

雖然創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，存在很多“盲區(qū)”，但創(chuàng)業(yè)教育的研究正越來越受到學者的重視，學術交流與科研論文逐漸增多。筆者在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”以“創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，對1998-2008年的論文進行了檢索，結果顯示：我國創(chuàng)業(yè)教育方面的學術論文日益增加，創(chuàng)業(yè)教育研究處于快速成長階段。

1．5創(chuàng)業(yè)教育的受教主體

許多學者針對不同區(qū)域、不同層次的大學生創(chuàng)業(yè)意識進行了調(diào)查研究，研究顯示：當今大學生中普遍缺少創(chuàng)業(yè)意識和內(nèi)在動力，普遍缺乏一種創(chuàng)新精神、冒險精神和職業(yè)精神，大學生走向創(chuàng)業(yè)的社會主體價值觀念還沒有形成。清華大學創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示，中國大學生創(chuàng)業(yè)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察項目42個成員的平均水平。教育部教育發(fā)展研究中心專家委員會蔡克勇副主任指出，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不足5%，而發(fā)達國家一般占20%-30%，美國創(chuàng)業(yè)的比例為23%-25%。

從目前畢業(yè)生就業(yè)情況來看，能積極主動地參與到自主創(chuàng)業(yè)的隊伍中來的畢業(yè)生占畢業(yè)生總人數(shù)的比例極低，全國2007屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生只占0.4%。絕大多數(shù)畢業(yè)生是在等待他人賜予工作機會，而不是自己主動去創(chuàng)造工作機會。而真正創(chuàng)業(yè)的大學生，創(chuàng)業(yè)成功率很底。

2創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢

2．1創(chuàng)業(yè)教育體系更加完善

根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育應納入國民教育體系和終身教育體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。據(jù)調(diào)查，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術企業(yè)老板中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學和研究體系。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，我國必將建立涵蓋基礎教育、高等教育、社會教育等多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系。從教育層次上看，創(chuàng)業(yè)教育必將貫穿初等、中等和高等教育的始終。從教育類別上看，將在普通教育、職業(yè)教育與成人教育中廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，使處在不同社會群體中的個人都能獲得有針對性的創(chuàng)業(yè)教育和指導。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式更加科學

創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必然蘊含創(chuàng)新。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)內(nèi)在相關、密不可分。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)集成融合的客觀趨勢，要求高等院校人才培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，而不應只培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”或“創(chuàng)業(yè)型人才”。因此，我國創(chuàng)業(yè)教育將與創(chuàng)新教育相互滲透與融合，與專業(yè)、學科優(yōu)勢相結合，構建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)科技成果的最大轉化，提高整個國家的創(chuàng)新能力，推動社會經(jīng)濟更好更快地發(fā)展。

2．3創(chuàng)業(yè)教育服務體系日趨規(guī)范

從歐美等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是大學的事情，社會系統(tǒng)本身承擔著更大的責任。美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功在很大程度上應歸功于政府和社會的大力支持，巨大的資金援助和完善的政策體制，為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育服務是創(chuàng)業(yè)教育的延伸，它是針對接受創(chuàng)業(yè)教育之后有了可行的創(chuàng)業(yè)構思或者有了創(chuàng)業(yè)的行動的學生進行的包括政策、法律、工商、稅務、市場、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、文化等內(nèi)容在內(nèi)的支持和幫助。在當前國家大力支持創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，相關的部門已經(jīng)圍繞資金、法律法規(guī)、工商、稅務等眾多方面制訂了一系列相關的規(guī)定和制度，逐步形成一套完善的支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)體系和社會支撐體系。

2．4創(chuàng)業(yè)教育學科地位日趨獨立

創(chuàng)業(yè)教育科學應當是創(chuàng)業(yè)科學和教育科學的有機結合。創(chuàng)業(yè)教育科學要作為獨立的學科發(fā)展，主要取決于創(chuàng)業(yè)科學的獨立化。目前，美國的創(chuàng)業(yè)學科與傳統(tǒng)的商業(yè)科學，彼此獨立發(fā)展的趨勢日益明顯。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國的深入發(fā)展，參與創(chuàng)業(yè)教育的研究者將不斷增多，研究也將不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育的范疇將逐步擴大，理論體系逐步完善，創(chuàng)業(yè)教育學科必將發(fā)展成為一門獨立的學科，在高等教育中占有重要的位置。

3結語

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在其發(fā)展過程中存在問題是不可避免的。應摒棄急功近利的思想，循序漸進，探索一條適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系，不能一味地照搬國外的經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實施者應進一步加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，大力推動創(chuàng)業(yè)教育實踐，在全社會營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”、“創(chuàng)業(yè)型社會”的建設目標。

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第9篇：大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文

摘要：在我國高校不斷擴招和經(jīng)濟結構面臨調(diào)整的宏觀背景之下，我國大學生就業(yè)市場也面臨著供需失衡的問題，大學畢業(yè)生的供給的數(shù)量遠遠超過了社會的需求，進而引發(fā)了大學生就業(yè)難的問題。在這方面，大學生創(chuàng)業(yè)可以說是新時期解決我國大學生就業(yè)難問題的突破口，但與此同時，我國大學生創(chuàng)業(yè)機制存在著諸多方面的問題，不利于推動大學生積極創(chuàng)業(yè)，亟需實現(xiàn)政府與高校的聯(lián)動，以完善我國大學生創(chuàng)業(yè)機制。

關鍵詞 ：大學生 創(chuàng)業(yè)機制 發(fā)展現(xiàn)狀

一、創(chuàng)業(yè)機制：解決大學生就業(yè)問題的突破口

知識經(jīng)濟時代的競爭歸根結底是人才的競爭，因此我國更為重視高等教育，以更加積極的政策支持高等教育的發(fā)展。但也正是因為如此，導致了我國大學畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出直線上升的趨勢，2008年我國高校大學生畢業(yè)人數(shù)為550余萬，這一數(shù)字在2014年達到了727萬之多。但是，在我國大學生數(shù)量快速增長的前提之下，我國宏觀經(jīng)濟形勢卻不容樂觀，自2008年開始，我國GDP已經(jīng)告別高速增長的模式，GDP增長的速度有所放緩，宏觀經(jīng)濟結構也面臨著轉型。這就導致了大學生就業(yè)率與大學畢業(yè)生人數(shù)快速增長形成鮮明的對比，我國大學生就業(yè)率卻不容樂觀。

從解決大學生就業(yè)問題的具體路徑來看，其可供選擇的策略頗多，比如可以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、增強大學生就業(yè)能力、推進校企合作等等，但這些策略最終能起到的作用都難以與支持大學生自主創(chuàng)業(yè)相企及。一方面，支持大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅僅能夠解決單個大學生的就業(yè)問題，還能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，為解決大學生就業(yè)問題創(chuàng)造更多良好的條件。另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)也是我國經(jīng)濟結構調(diào)整的內(nèi)在動力。高校作為我國科研成果的產(chǎn)出基地，其要實現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的轉化，必須由具備一定創(chuàng)造力的群體來完成此項任務。而大學生無疑是最佳人選，他們通過自主創(chuàng)業(yè)，可以有力地推動我國高?？蒲谐晒霓D化，進而為我國經(jīng)濟結構調(diào)整提供內(nèi)在的動力。而經(jīng)濟結構的良性調(diào)整，又必然為大學生就業(yè)營造良好的環(huán)境。但由于我國大學生創(chuàng)業(yè)機制不完善，導致大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，且成功率不高。因此，創(chuàng)業(yè)機制可以說是關系我國大學生就業(yè)的重大問題，其是解決大學生就業(yè)問題的重要突破口。

二、現(xiàn)狀考量：我國大學生創(chuàng)業(yè)機制發(fā)展存在的問題

從應然的角度來看，只有在相對完善的創(chuàng)業(yè)機制的支持之下，我國大學生創(chuàng)業(yè)問題才能得到有效的解決。但從實然的角度來看，當前我國大學生創(chuàng)業(yè)機制是存在問題的，這些問題的存在，制約了我國大學生進行自主創(chuàng)業(yè)。

據(jù)麥可思中國2012年對大學生自主創(chuàng)業(yè)的一項調(diào)查顯示，缺乏管理經(jīng)驗是導致大學生自主創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。這從一個側面反映了當前高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的缺失，具體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高校并沒有設置創(chuàng)業(yè)教育課程。當前，只有少數(shù)高校設置了關于創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，大多數(shù)高校并沒有設置這方面的課程。但即便是設置了創(chuàng)業(yè)教育方面課程的學校，也是將其作為選修課程，在具體教學實踐中往往流于形式。二是在創(chuàng)業(yè)教育方面的師資缺乏。與其他專業(yè)課程相比，創(chuàng)業(yè)教育的課程實踐性很強，要求其教師具有相應的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，否則難以取得良好的教學效果。但從我國高校教師結構來看，其多為學術工作者，即便是有些企業(yè)家進入高校從事教師工作，也是兼職教師，偶爾給學生上一次課，這使得我國高校創(chuàng)業(yè)教育脫離實踐。從這個角度來看，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍的缺乏，也是導致我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺失的重要原因。

三、政府與高校聯(lián)動：完善大學生創(chuàng)業(yè)機制的出路

毫無疑問的是，政府在大學生創(chuàng)業(yè)機制中發(fā)揮著主導性的作用，缺少了政府的有效支持，大學生創(chuàng)業(yè)活動無從談起。同樣，沒有政府構建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高校創(chuàng)業(yè)教育也難以順利實施?；诖?，一是要進一步完善支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的法律體系。要保障我國政府支持大學生創(chuàng)業(yè)政策的連續(xù)性，完善相應的法律體系是最優(yōu)路徑，我國應積極制定支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的法律、法規(guī)，對于各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的執(zhí)行進行明確的說明，以營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。二是簡化程序，降低大學生創(chuàng)業(yè)的門檻。為了破解大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金難的問題，政府可以適當降低大學生公司注冊資本的限額，并允許注冊資金分期到位。政府還可以進一步增加大學生以知識產(chǎn)權出資的比例，以推動更多的大學生參與自主創(chuàng)業(yè)。三是建立大學生創(chuàng)業(yè)公共服務平臺。政府應成立專門的大學生創(chuàng)業(yè)公共服務平臺，面向大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)技術、創(chuàng)業(yè)信息服務，化解大學生在創(chuàng)業(yè)過程中信息不對稱的困境。

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