心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個(gè)研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課當(dāng)作一節(jié)研究課來(lái)上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個(gè)研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)和突出問(wèn)題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開(kāi)展了此次調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)研的對(duì)象、方法、時(shí)間

（一）調(diào)查的對(duì)象：此次調(diào)研的對(duì)象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。

（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個(gè)維度組成：該問(wèn)卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專門(mén)安排的研修時(shí)間作答，共發(fā)放問(wèn)卷57份，并全部回收，有效率達(dá)100%。綜合各位心理教師問(wèn)卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫(xiě)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報(bào)告。調(diào)研時(shí)間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動(dòng)共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。

被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當(dāng)。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富這個(gè)年齡段，為推進(jìn)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過(guò)程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對(duì)承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強(qiáng)的心理健康教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時(shí)間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)心理健康教育工作規(guī)律的認(rèn)知，缺乏對(duì)心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)

表6、表7說(shuō)明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進(jìn)此項(xiàng)工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理?xiàng)l件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門(mén)的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過(guò)科研培訓(xùn)，說(shuō)明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對(duì)我們進(jìn)一步深入開(kāi)展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒(méi)接受過(guò)科研培訓(xùn)，這里固然有個(gè)別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒(méi)有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。

表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動(dòng)式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說(shuō)明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫(xiě)過(guò)論文，有26.3%的教師發(fā)表過(guò)論文，有40.3%的教師獲得過(guò)市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，有24.6%的教師獲得過(guò)區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明心理教師具備一定的書(shū)寫(xiě)論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強(qiáng)。只有29.8%的教師沒(méi)寫(xiě)過(guò)，這里固然有眾多原因，但認(rèn)為寫(xiě)不好論文的教師占絕大多數(shù)。

表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識(shí)。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒(méi)有承擔(dān)過(guò)研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個(gè)原因是：對(duì)什么是研究課還沒(méi)弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當(dāng)然還有就是認(rèn)為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認(rèn)為自己的科研能力很強(qiáng)和較強(qiáng)，而56.1%的老師認(rèn)為一般，21%的老師認(rèn)為較弱，看來(lái)加強(qiáng)心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。

表16表明，絕大多數(shù)心理教師認(rèn)為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動(dòng)，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認(rèn)為是同一性質(zhì)的活動(dòng)，表明心理教師需要在科研意識(shí)領(lǐng)域加強(qiáng)培訓(xùn)。

通過(guò)表17可以看出，33.3%的老師認(rèn)為能夠結(jié)合，操作也很容易，說(shuō)明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來(lái)，而61.4%的教師有意識(shí)結(jié)合，但在操作方法上嚴(yán)重缺乏，建議應(yīng)加強(qiáng)心理教師這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機(jī)的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問(wèn)題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有明確的研究問(wèn)題，今后需要科研部門(mén)要多加強(qiáng)對(duì)心理教師在這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表19顯示說(shuō)明，只有26.3%的教師能自主選定一個(gè)具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問(wèn)題，54.4%的教師能自己選擇一個(gè)研究的問(wèn)題，但能不能保證是否具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個(gè)用來(lái)研究的問(wèn)題。建議今后加強(qiáng)心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

通過(guò)表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動(dòng)得以在課堂上開(kāi)展。52.6%的心理教師能找到研究問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒(méi)有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說(shuō)明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來(lái)搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說(shuō)不上如何選擇和使用研究方法。說(shuō)明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強(qiáng)。建議科研部門(mén)加強(qiáng)培訓(xùn)。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地努力實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標(biāo)意識(shí)，但不知如何確立明確的研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒(méi)有研究目標(biāo)意識(shí)，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個(gè)樣。建議科研部門(mén)會(huì)同心理研究部門(mén)加強(qiáng)對(duì)心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題方面進(jìn)行一定的科研培訓(xùn)。

通過(guò)表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場(chǎng)分析和實(shí)踐體驗(yàn)各占47.4%。喜歡互動(dòng)交流的占45.6%，喜歡說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門(mén)選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。

在對(duì)57名順義中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行的開(kāi)放性問(wèn)題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識(shí)差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識(shí)、動(dòng)力不足。另一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒(méi)有提供科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)、缺乏區(qū)級(jí)以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒(méi)有時(shí)間從事科研、身邊沒(méi)有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費(fèi)支持不足等。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊(duì)伍組成方面體現(xiàn)年富力強(qiáng)、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點(diǎn)。參加過(guò)相關(guān)市區(qū)級(jí)科研培訓(xùn)，在撰寫(xiě)科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級(jí)以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢(shì)。

然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價(jià)值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問(wèn)題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動(dòng)力、意識(shí)等方面還比較欠缺。同時(shí)，在從事教育科研的過(guò)程中仍面臨缺乏各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與方法、缺乏時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)支持等諸多困難。

基于上述調(diào)查中的問(wèn)題，建議相關(guān)科研機(jī)構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)針對(duì)性科研培訓(xùn)，來(lái)提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區(qū)級(jí)科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開(kāi)展對(duì)心理教師科研能力的培訓(xùn)

根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動(dòng)“手拉手工程”，對(duì)我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開(kāi)展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進(jìn)地區(qū)的科研成功經(jīng)驗(yàn)

區(qū)校兩級(jí)行政機(jī)構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)校心理健康教育負(fù)責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進(jìn)的兄弟區(qū)縣及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)

有計(jì)劃的對(duì)順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點(diǎn)學(xué)校的專職人員進(jìn)行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國(guó)家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)班進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，并通過(guò)多種方式向國(guó)內(nèi)及國(guó)際知名的科研專家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來(lái)后兼任本區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開(kāi)展各種研究活動(dòng)

第2篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)目標(biāo)：

增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擁有良好的自信心，激發(fā)其旺盛的求知欲，敢于面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難，在成長(zhǎng)的過(guò)程中擁有健康的心理素質(zhì)，為成為二十一世紀(jì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

內(nèi)容與重點(diǎn)（或子課題設(shè)計(jì)）個(gè)性品質(zhì)方面的訓(xùn)練主要通過(guò)以下子課題研究：（1）自信心訓(xùn)練；（2）意志力訓(xùn)練；（3）注意力訓(xùn)練。

三、實(shí)驗(yàn)方法

本課題的研究思路是：先深入了解學(xué)生，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而采取有計(jì)劃、有步驟的研究方法。過(guò)程與方法：主要采取調(diào)查法和行動(dòng)研究法相結(jié)合。首先采用訪談、問(wèn)卷、填表等方法進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)資料，并將資料歸類、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)充改進(jìn)，把行動(dòng)研究取得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的研究，最終使這個(gè)課題成為一個(gè)科學(xué)、合理、完整的課題。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象2006年11月在二、三、四年級(jí)分別隨機(jī)抽取二（3）、三（4）、四（4）班作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。并選取二（2）班、三（5）班、四（3）班為對(duì)照班。到2009年實(shí)驗(yàn)班升級(jí)為五（3）班、六（4）班、畢業(yè)班，對(duì)照班為五（2）班、六（5）班還有一個(gè)畢業(yè)班。

五、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度第一階段：2006年11月～2007年3月成立課題組，制定課題方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)（采用訪談、問(wèn)卷、填表等方法進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)資料）。第二階段：2007年3月～2009年10月開(kāi)展課題研究活動(dòng)。第三階段：2009年10月～2009年11月分析各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，整理、編印、展示實(shí)驗(yàn)研究成果。

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及主要措施（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn) 提高科研水平為了提高教師科研素質(zhì)和理論水平，安排教師學(xué)習(xí)與心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，并派部分教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高教師自身素質(zhì)。（二）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，追求教育無(wú)痕

1.讓校園環(huán)境熏陶學(xué)生形成自信樂(lè)觀的品格清新、整潔的校園環(huán)境，和諧、友好的人文環(huán)境，其育人功能是任何說(shuō)教式教育無(wú)法代替的。走進(jìn)臨河區(qū)第三小學(xué)，綠草茵茵，花香四溢，教學(xué)樓正面醒目地寫(xiě)著“人本、和諧、創(chuàng)新、發(fā)展”的八字校訓(xùn)和“自主 和諧 活潑 進(jìn)取”的八字校風(fēng)； 花壇草坪上有成長(zhǎng)警句；水池旁、樓道旁有溫馨的提示語(yǔ)。充分利用廣播、電視、櫥窗等宣傳陣地，對(duì)自信心的培養(yǎng)、意志力的形成、注意力的養(yǎng)成等知識(shí)進(jìn)行宣傳。另外，以年級(jí)組舉行 “我能行”的手抄報(bào)展；利用課間組織踢毽子，跳繩、拔河比賽等活動(dòng)；利用聽(tīng)故事講故事，提高孩子們的注意力……溫馨的校園里時(shí)時(shí)洋溢著蓬勃向上的朝氣，孩子們的身心愉悅，積極樂(lè)觀。2.讓班級(jí)環(huán)境影響學(xué)生形成頑強(qiáng)的性格、良好的注意力實(shí)驗(yàn)班的孩子們走進(jìn)學(xué)校這個(gè)大家庭，每天一進(jìn)門(mén)，總有一種積極向上的氛圍充滿教室，大家個(gè)個(gè)你追我趕，積極踴躍，課上注意力集中，課下團(tuán)結(jié)互助，互相激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)訓(xùn)練自信的品格、堅(jiān)持的精神。同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中形成健全的人格和健康的個(gè)性。

第3篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

論文摘要：普通高校對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機(jī)會(huì)。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點(diǎn)思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵

1、保健體育與保健體育課

保健體育教學(xué)是通過(guò)對(duì)體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識(shí)的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時(shí)，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r(shí)性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程。

2、心理健康教育

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對(duì)由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對(duì)心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對(duì)高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀

1、對(duì)保健體育課認(rèn)識(shí)不足

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！?/p>

2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對(duì)性不強(qiáng)

普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識(shí)到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過(guò)體育手段，增強(qiáng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門(mén)外，只有少數(shù)學(xué)校在開(kāi)展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒(méi)有觸及過(guò)此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開(kāi)展體療康復(fù)運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，保健體育實(shí)踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個(gè)體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生難以體驗(yàn)到保健運(yùn)動(dòng)的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、保健體育課課程的構(gòu)建

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的保健體育教學(xué)思維模式

加強(qiáng)對(duì)高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實(shí)施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。 轉(zhuǎn)貼于

2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀念

各級(jí)政府和教育部門(mén)要切實(shí)把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時(shí)結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對(duì)各類殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個(gè)體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識(shí)，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實(shí)踐部分；個(gè)人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長(zhǎng)項(xiàng)目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營(yíng)養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個(gè)別情況通過(guò)課外體育活動(dòng)進(jìn)行選擇。

4、建立合理的保健體育考核辦法

客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動(dòng)性。合理考核高校“特殊群體”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)來(lái)提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動(dòng)考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長(zhǎng)項(xiàng)目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。

四、總結(jié)

總之，新形勢(shì)下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。

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第4篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0216-02

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)伴隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的特點(diǎn)，許多高校都在近十年設(shè)置了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，目前新開(kāi)設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式上基本沿襲了以往名牌綜合高?；驇煼额惛咝；A(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的模式，以精英型教育為特點(diǎn)，在教學(xué)上偏重理論和研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才。因此，就出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。如何適應(yīng)高等教育新時(shí)展特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整改教學(xué)改革中占有舉足輕重的地位。

一、當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不到位

雖然也有不少心理學(xué)家和心理學(xué)教育工作者提出，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位于與理論教學(xué)同等重要的位置，但是教育觀念和現(xiàn)實(shí)條件等多種因素的影響，大多數(shù)教育工作者還是習(xí)慣于將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，在整個(gè)教學(xué)體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學(xué)的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件匱乏

除了極少數(shù)名牌高校外，大部分設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)設(shè)備少且實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)需要輪流分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)難免互相干擾；二是多數(shù)學(xué)校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室種類、功能單一，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跬耆韧诨A(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要為完成實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

受心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)影響，長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)專業(yè)沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依附于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中，雖然有部分學(xué)校在普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等課程中設(shè)置了少量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀并無(wú)根本改變，而且無(wú)論在哪門(mén)課程中、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，基本都是演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目極少。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足

大多數(shù)高校中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)沒(méi)有設(shè)置專門(mén)上心理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)員，心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由理論課教師完成，一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)力不從心。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法枯燥乏味

在以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多時(shí)候都是教師先按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)講一遍實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及方法，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的幫助下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行被動(dòng)模仿和機(jī)械重復(fù)。

（六）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法滯后

因?yàn)樾睦韺W(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)而存在，所以對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不單獨(dú)設(shè)置評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢后，主要以實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否驗(yàn)證了理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)成敗的標(biāo)志。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的評(píng)價(jià)和反思幾乎沒(méi)有，這也使得很多同學(xué)即使做了很多實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)了很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告，卻無(wú)法自己設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地發(fā)揮其作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。以上應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)處于同等地位，還是應(yīng)從增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果入手。

二、增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的途徑

（一）對(duì)心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新定位

心理學(xué)自成立以來(lái)就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為特點(diǎn)的學(xué)科，心理學(xué)專業(yè)各分支都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立自己的理論。因此，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在復(fù)演心理學(xué)家們的經(jīng)典研究時(shí)，不僅可以更好地理解和掌握心理學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，在以后的實(shí)際工作生活中更好地靈活運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，更重要的是學(xué)生通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形成的求知態(tài)度、探索未知的方法以及創(chuàng)新的思維方式和技能，也會(huì)遷移到以后的工作和學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當(dāng)完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高校中，“高精尖”的實(shí)驗(yàn)儀器不能配備齊全也無(wú)可厚非，但基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該齊備，尤其要利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)化的特點(diǎn)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如：配備適量的心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)心理學(xué)類課程教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，要大力提升與自己專業(yè)方向一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，如心理測(cè)評(píng)工具、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工具、沙盤(pán)治療用具、生物反饋儀、音樂(lè)治療儀、人力資源實(shí)訓(xùn)軟件等，以期通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

心理學(xué)的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實(shí)驗(yàn)也如此，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)從整體上協(xié)調(diào)各課程之間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一大關(guān)鍵要素。此外，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還應(yīng)根據(jù)自己具體的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位協(xié)調(diào)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出基本實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)的比例。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能像理論教學(xué)那樣集中實(shí)施，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得更迫切，尤其是心理學(xué)專業(yè)各課程實(shí)驗(yàn)方法又各具特色，萬(wàn)能實(shí)驗(yàn)員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實(shí)驗(yàn)技能就很有必要。尤其對(duì)于缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的理論課教師，要采取外出培訓(xùn)等多種方法提升教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的能力。

（五）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

多數(shù)經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都帶有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)材料離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上單調(diào)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，部分同學(xué)在經(jīng)歷了最初對(duì)心理實(shí)驗(yàn)的好奇之后，很快會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以一方面創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)，使之更貼近學(xué)生生活和實(shí)踐，另一方面可以根據(jù)課程特點(diǎn)增加非實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣一是可以避免學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室照搬實(shí)驗(yàn)步驟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)的興趣；二是也有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中參與設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中由被動(dòng)變主動(dòng)，更好地理解和掌握心理實(shí)驗(yàn)中揭示的心理學(xué)原理。

（六）改革實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要明確實(shí)驗(yàn)在每一門(mén)課程中所占的成績(jī)權(quán)重；其次，要注意全面評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、方法和效果，特別重視記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和能力；再次，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)本身評(píng)價(jià)的重視程度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及存在的問(wèn)題要給予充分重視；最后，要及時(shí)、規(guī)范、認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

第5篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】情商；工業(yè)沙盤(pán)；實(shí)訓(xùn)課程

1994年美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?沙洛維等人提出“情商智力”的概念，與智商相對(duì)應(yīng)，認(rèn)為一個(gè)人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾?戈?duì)柭淌诔霭妗肚楦兄橇Α芬粫?shū)，他用通俗的語(yǔ)言總結(jié)心理學(xué)研究的成果，對(duì)情商進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并附有大量實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此后，情商在心理學(xué)界和教育界備受重視。

我國(guó)一直以來(lái)都十分重視學(xué)生的智商的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生情商的培養(yǎng)。大學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一步，擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送合格人才的重任。過(guò)去的“應(yīng)試教育”重視智力的培養(yǎng)和提高，在相當(dāng)程度上忽視了對(duì)學(xué)生情感、意志、動(dòng)機(jī)等情商方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。大學(xué)生的情商教育，是全面貫徹教育方針、高素質(zhì)人才不可缺少的教育，有助于大學(xué)生的成才，有助于大學(xué)生走向社會(huì)后面對(duì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。

所以我院針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)有條件在經(jīng)濟(jì)與管理系率先開(kāi)設(shè)了情商實(shí)訓(xùn)課程。情商主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)自身的情緒；（2）妥善管理自身的情緒；（3）自我激勵(lì)；（4）認(rèn)識(shí)他人的情緒；（5）人際關(guān)系的管理。實(shí)質(zhì)上情商就是指對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭，以及對(duì)人生的樂(lè)觀程度和面臨挫折的承受能力。根據(jù)情商的概念我們把情商實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：

1.心理測(cè)試，主要由手動(dòng)實(shí)驗(yàn)和上機(jī)操作兩個(gè)內(nèi)容組成。手動(dòng)實(shí)驗(yàn)主要有六種，分別是：感覺(jué)類、知覺(jué)類、動(dòng)作類、記憶類、注意類、反應(yīng)類，每一類都由幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組成。上機(jī)操作主要有普通心理學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，基本心理能力實(shí)驗(yàn)測(cè)定，經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我。

2.人才測(cè)評(píng)，主要通過(guò)軟件來(lái)完成。包括個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性、組織行為特征、人際特征、管理技能等方面的測(cè)評(píng)。這部分內(nèi)容包括的面就相對(duì)來(lái)說(shuō)廣些，主要是認(rèn)識(shí)自我情緒，人際交往能力和管理技能的訓(xùn)練。

3.管理技能培訓(xùn)，是通過(guò)物理沙盤(pán)和電子沙盤(pán)兩種方式來(lái)教授學(xué)生。沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一種實(shí)戰(zhàn)演練。在實(shí)訓(xùn)中每個(gè)學(xué)生充當(dāng)一個(gè)角色，分析企業(yè)的市場(chǎng)狀況，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，預(yù)算企業(yè)財(cái)務(wù)，把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效。通過(guò)整個(gè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以基本掌握一個(gè)企業(yè)的管理過(guò)程，包括生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、人力資源管理等。

4.全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽的組織與訓(xùn)練，情商實(shí)訓(xùn)課程可以通過(guò)全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行成效檢驗(yàn)，這部分內(nèi)容的組織都包含了情商的所有部分內(nèi)容，在實(shí)際的競(jìng)賽中能夠真正的鍛煉學(xué)生的自我控制能力，自我管理能力，認(rèn)識(shí)他人能力，人際交往能力，團(tuán)隊(duì)合作精神以及管理能力。

根據(jù)上述課程內(nèi)容在具體實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中還必須采取一定的教學(xué)手段和方法使得實(shí)訓(xùn)課程順利進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)理論課程教學(xué)，沿用理論課程的教學(xué)方法和手段勢(shì)必行不通，在多次實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中我們總結(jié)出一種學(xué)生比較能夠接受、教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法，即學(xué)生預(yù)習(xí)――老師簡(jiǎn)單講解――學(xué)生模擬練習(xí)――老師重點(diǎn)講解學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題――學(xué)生繼續(xù)練習(xí)――老師總結(jié)――學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告――老師批改后講解。這個(gè)教學(xué)方法就避免了上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些問(wèn)題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效果良好，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)后老師稍加講解，學(xué)生就有了一些印象，再通過(guò)自己動(dòng)手練習(xí)就會(huì)更深刻的理解和發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有了解之前老師講再多再詳細(xì)學(xué)生也沒(méi)辦法完成理解而且會(huì)覺(jué)得一頭霧水，不知所云。學(xué)習(xí)在練習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)有很大細(xì)節(jié)問(wèn)題，這時(shí)候老師可以記下學(xué)生的問(wèn)題，但先不做解答，等到老師總結(jié)的環(huán)節(jié)時(shí)再一次性把所有的問(wèn)題連同理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)知識(shí)一起講解，這樣學(xué)生就比較感興趣，也能很好的吸收知識(shí)點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。最后學(xué)生還要通過(guò)完成報(bào)告的方式對(duì)所上的實(shí)訓(xùn)課程做一個(gè)總結(jié)和回顧，老師必改報(bào)告后會(huì)給學(xué)生練習(xí)做一個(gè)反饋，這樣學(xué)生就對(duì)知識(shí)理解更加深刻。

在這樣一種教學(xué)方法過(guò)程中老師會(huì)使用很多的教學(xué)手段，比如說(shuō)利用電子教案講解，它能夠讓枯燥的文字生動(dòng)有趣，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更好的理解知識(shí)。還有提前給學(xué)生發(fā)放實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生利用這些資料做好預(yù)習(xí)工作，不至于老師講解時(shí)不知所云。

通過(guò)對(duì)情商實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的研究，教學(xué)方法的探討我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果和一定的教學(xué)成績(jī)。

目前經(jīng)管類的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力遠(yuǎn)不及工科類學(xué)生，通過(guò)情商實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，而且能讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力。情商實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠更好的理解經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，能夠了解自己的心理特征，能夠控制自己的情緒，能夠理解他人的人格。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自制力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。自從實(shí)踐教學(xué)成為各高校除理論教學(xué)外的一項(xiàng)重要教學(xué)部分，實(shí)踐教學(xué)就很好的彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足，使得枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣且能夠理解，并且為今后實(shí)際生活和工作提供一定經(jīng)驗(yàn)。情商實(shí)訓(xùn)目前已有部分內(nèi)容的課程取得了較好的反響，學(xué)生對(duì)心理測(cè)試和沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)演練部分的內(nèi)容都有濃厚的興趣和愛(ài)好，

課程外我們還組織了學(xué)生參加各種校內(nèi)外比賽，目前我們已經(jīng)參加了兩屆金蝶軟件有限公司舉辦的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。該大賽貫徹了教育部畢業(yè)生就業(yè)的精神，實(shí)施了高校畢業(yè)生就業(yè)行動(dòng)，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，大力推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)。在今后我們將會(huì)參加更多的全國(guó)性的比賽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。除此之外我們更重要的是要培養(yǎng)廣大學(xué)生管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能為今后工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高子壯.重視情商教育培養(yǎng)職校生環(huán)境適應(yīng)能力[J].煤炭高等教育，2003（11）.

第6篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)與能力，更好地服務(wù)于社會(huì)，利用大學(xué)四年時(shí)間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對(duì)心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)人工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門(mén)、行政管理部門(mén)以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評(píng)估與開(kāi)發(fā)工作、市場(chǎng)營(yíng)銷工作等。社會(huì)服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在上述部門(mén)中為社會(huì)提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會(huì)就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)需求，在心理上做好進(jìn)人社會(huì)的準(zhǔn)備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求與自己將來(lái)的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個(gè)能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計(jì)能力則需擁有服務(wù)于社會(huì)的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。

2應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的解決對(duì)策

2.1針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)課程內(nèi)容。

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對(duì)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等重要作用。教育部對(duì)本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門(mén)人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要有五大方面：課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估、人才測(cè)評(píng)、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過(guò)定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動(dòng)參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)。

2.2優(yōu)化實(shí)習(xí)過(guò)程。

安排教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師，每周進(jìn)行一次理論授課，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)安排教育實(shí)習(xí)。如果沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，總是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際意義。此外，在實(shí)習(xí)中，需要有專業(yè)老師的指導(dǎo)，或者配備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員。老師與學(xué)生共同實(shí)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)于工作的理解，這種模式具有更高的效率。

2.3注重應(yīng)用心理學(xué)科研人才的培養(yǎng)。

大學(xué)除了教學(xué)之外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是科研。對(duì)于一個(gè)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)，也與這個(gè)學(xué)校所完成的科研成果息息相關(guān)。很多學(xué)校都很注重科研人才的培養(yǎng)，但是重點(diǎn)放在碩士研究生、博士研究生以及專業(yè)老師的科研工作中，而忽略了本科生的培養(yǎng)。但是有很多本科生具有從事科研工作愿望，本身也具有一定的科研能力，所以學(xué)?？梢猿闪⒖蒲行〗M，由有經(jīng)驗(yàn)的研究生或者老師帶領(lǐng)本科生共同完成科研項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室也定期向本科生開(kāi)放，并請(qǐng)相關(guān)老師定期對(duì)于有興趣的學(xué)生傳授科研心得，幫助他們提高科研能力。

2.4建立完善的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)具有針對(duì)性在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，選擇有針對(duì)性的因素進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定，而拋棄那些無(wú)關(guān)緊要的因素，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的態(tài)度以及完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量這兩個(gè)方面都十分重要，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況等等，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，比如，期末考試的成績(jī)。

評(píng)價(jià)方式多樣化傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式大多為筆試形式，形式單一，難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生身上具有的多種能力，因此，建議采取多樣的評(píng)價(jià)方式，例如，想要考核一個(gè)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)的能力，可以讓他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，再由老師根據(jù)他的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定；想要考核一個(gè)學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的理解，可以采取現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的多元化既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以從各個(gè)方面來(lái)對(duì)于一個(gè)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評(píng)定。

3結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。

第7篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體育教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2813(2015)12(c)-0017-02

1湖南科技學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠,經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足

學(xué)院體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室自2002年建成之后,到2006年,陸續(xù)投入80萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置,初步對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生理生化和體質(zhì)健康方面設(shè)備的投入,但不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,與國(guó)家對(duì)高校體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也存在較大的差距。自2006年后,實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷了兩次搬遷,一次解剖標(biāo)本的全部贈(zèng)送,再加上搬遷過(guò)程中的耗損,實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)的零投入,目前的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀趺鎸?shí)亡,能用的儀器設(shè)備寥寥無(wú)幾,歸其原因,主要與校院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不理解重視不夠有關(guān)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)師資力量不足

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)兼職教師4名,2名副教授,2名講師,均為碩士學(xué)位,均為理論課任課教師,師資力量看似強(qiáng)大,實(shí)則薄弱,與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的差距。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的限制,導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法順利進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)室也不能作為科研的場(chǎng)所發(fā)揮其重要的作用。湖南科技學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主要開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和體育心理學(xué)4門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以無(wú)設(shè)備的項(xiàng)目為主,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以講為主,能做的就動(dòng)手去做,由于設(shè)備、場(chǎng)地、課時(shí)的限制,只能以大班為單位進(jìn)行教學(xué),不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本無(wú)開(kāi)展,近運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試學(xué)生去制定運(yùn)動(dòng)處方,由于設(shè)備不完善,開(kāi)設(shè)的效果不夠理想。以上現(xiàn)狀,限制了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題。自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程均自成體系,獨(dú)立上課,但內(nèi)容又相互交叉,相互聯(lián)系,導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),比如：心率、血壓的測(cè)定,體溫的測(cè)定、反應(yīng)時(shí)的測(cè)定、肺活量的測(cè)定等在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)或體育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中重復(fù)出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置不僅浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)資源,而且影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,這主要跟實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足有直接關(guān)系。

1.4實(shí)驗(yàn)室設(shè)置落后不合理

目前,體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室共有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)3個(gè)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后不足,實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地狹小,結(jié)構(gòu)功能簡(jiǎn)單。所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單,知識(shí)不系統(tǒng),實(shí)驗(yàn)技術(shù)單一,形式單一,加上每年的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張,僅有耗材的投入,無(wú)新的儀器設(shè)備的添加、更新與完善,致使實(shí)驗(yàn)室環(huán)境無(wú)法得到及時(shí)的改善,更限制了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為了提高這方面的教學(xué)質(zhì)量,克服無(wú)設(shè)備下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展,部分教師將實(shí)驗(yàn)課與術(shù)科結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后不合理

體育學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)以各課程實(shí)驗(yàn)為主,開(kāi)展驗(yàn)證性、演示性、操作性實(shí)驗(yàn)為主,部分課程開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課程,實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)少。實(shí)驗(yàn)教師以理論課教師為主,沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師。教師在教學(xué)過(guò)程中,主要按照實(shí)驗(yàn)課本對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解和演示,學(xué)生只是應(yīng)付性的參與,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě),拿到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分的期末成績(jī),對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力,積極性開(kāi)發(fā)欠缺,導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課就是為了放松,對(duì)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身的積極性不高,實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.6實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系缺失,缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要依附于理論課程,實(shí)驗(yàn)課的考核主要是學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn),尤其以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù),學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)占最終考試成績(jī)的20%,學(xué)生將完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)課得分的目的,忽視了實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的真正意義,單一的實(shí)驗(yàn)考核方式更加劇了學(xué)生無(wú)視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程度。體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)體育教師和社會(huì)指導(dǎo)員,從湖南科技學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)看,大部分學(xué)生就業(yè)也是以中小學(xué)教師、社會(huì)指導(dǎo)員、警察、特警等為主。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)缺乏與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容接軌,僅以運(yùn)動(dòng)處方的制定一個(gè)設(shè)計(jì)性項(xiàng)目不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的需求,也不能培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力,更談不上創(chuàng)新教育,因此,實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)一定要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.7實(shí)驗(yàn)室建設(shè)斷層,管理松懈

湖南科技學(xué)院對(duì)本校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室投入較大,實(shí)驗(yàn)管理制度齊全,由于體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室近10年來(lái)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支撐主要靠兼職實(shí)驗(yàn)教師完成。有的實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成,這樣的實(shí)驗(yàn)條件缺乏對(duì)教師積極性的調(diào)動(dòng),實(shí)驗(yàn)建設(shè)沒(méi)有連續(xù)性,出現(xiàn)斷層。實(shí)驗(yàn)室的管理主要靠兼職實(shí)驗(yàn)室主任,主要是應(yīng)付每次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查和日常的實(shí)驗(yàn)室管理,沒(méi)有行政職務(wù),在一定程度上限制了其工作的積極性,不利于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。

2運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策分析

2.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的投入

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的基地,在加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備投入的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)打破重理論輕實(shí)踐的觀念,在原有的實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上,根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系,將實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立出來(lái),單獨(dú)開(kāi)設(shè)《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程,32個(gè)學(xué)時(shí),主要以綜合性,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主,即可減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù),又可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于體育學(xué)院每年招收人數(shù)有限,開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程有限,實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限,因此,引進(jìn)高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師的可能性不大,但運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新與醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展密不可分,高素質(zhì)的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況,為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師提供盡可能多的進(jìn)修交流機(jī)會(huì),加強(qiáng)師資隊(duì)伍的相互交流,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

單獨(dú)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計(jì)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等為原則,以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo),在原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,以各理論課程、實(shí)驗(yàn)教材為依據(jù),結(jié)合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),組織實(shí)驗(yàn)教師,請(qǐng)教有關(guān)專家,編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化,減少或去掉演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),結(jié)合專業(yè)時(shí)代特征,精選先進(jìn)的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,分析解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有特點(diǎn),盡量能編寫(xiě)出適合專業(yè)特征、理論實(shí)踐密切結(jié)合,具有應(yīng)用價(jià)值的自編教材。

2.4優(yōu)化教法,完善考評(píng)機(jī)制

改進(jìn)教學(xué)方法和手段,是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,將以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式過(guò)渡到以學(xué)生為主,自主討論、積極動(dòng)手、敢于設(shè)計(jì)的“開(kāi)放式”教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和信心,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。成績(jī)考核作為一個(gè)階段教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),湖南科技學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開(kāi)課,考核方式還在摸索階段,在考核方式上,注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力,使考核結(jié)果能客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平。注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、創(chuàng)新思維能力。具體考核標(biāo)準(zhǔn)建議：平時(shí)表現(xiàn)(10%),實(shí)驗(yàn)操作(30%),實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(40%)。此模式可在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行微調(diào)整。

2.5重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是衡量高校教學(xué)和科研水平高低的重要標(biāo)志,也是專業(yè)辦學(xué)水平的體現(xiàn),湖南科技學(xué)院其他院系的實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)越,投入較多,而運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室由于專業(yè)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率,儀器設(shè)備使用等方面的限制。近10年來(lái),經(jīng)費(fèi)投入較少,不利于實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)足發(fā)展,在這樣的情況下,院系領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況,有條理申報(bào)經(jīng)費(fèi),增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入。在實(shí)驗(yàn)室管理方面也要不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的、規(guī)范性、科學(xué)性、嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。對(duì)實(shí)驗(yàn)人員,帳、卡、物、耗材、設(shè)備做到統(tǒng)一管理,有效提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)要與實(shí)踐密切結(jié)合,以服務(wù)社會(huì)為宗旨,合理優(yōu)化資源,整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,大膽創(chuàng)新,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展提供有力保障。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)湖南科技學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室目前面臨許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。比如,經(jīng)費(fèi)投入不足,設(shè)備落后,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)少而單一,實(shí)驗(yàn)管理混亂等。結(jié)合現(xiàn)狀,提出相應(yīng)對(duì)策。比如加大實(shí)驗(yàn)室投資力度,建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,完善考核機(jī)制,完善管理體制等。當(dāng)前,國(guó)家對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)非常重視,在這一政策的指引下,專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師和管理員應(yīng)團(tuán)結(jié)一致,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外體育類示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理,結(jié)合該校實(shí)際情況,探索一條適合體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新模式。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

引言：在我國(guó)素質(zhì)教育的深化改革發(fā)展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在教育的初期階段，我國(guó)中學(xué)生課堂發(fā)展過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，然而實(shí)質(zhì)上依舊沒(méi)有解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的根本問(wèn)題。像畢業(yè)班級(jí)的復(fù)習(xí)課變成了狂練習(xí)題的教學(xué)模式，這可謂是教育的一種倒退現(xiàn)象。

要做好智慧的物理教學(xué)，必須從學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中真正發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，打開(kāi)物理探索的大門(mén)?，F(xiàn)階段我國(guó)高中物理教學(xué)迫切的需要改進(jìn)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中激化能力與分?jǐn)?shù)之間的差異矛盾。

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是試題的亮點(diǎn)

高中物理可以說(shuō)是一門(mén)綜合實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)過(guò)程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。就高中物理試題中常見(jiàn)的試題來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬习褜W(xué)生思維上升到一個(gè)新的高度；同時(shí)從教學(xué)的角度來(lái)看，試卷的命題靈感基本上都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.1 實(shí)踐操作提升思維高度。大部分學(xué)生遇到難題解不出來(lái)，主要原因還是思維沒(méi)有上升到更高的一個(gè)維度。我們鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就相當(dāng)于是給學(xué)生鋪了一層臺(tái)階，只要學(xué)生聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)操作就能換位思考問(wèn)題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通常實(shí)驗(yàn)的效果要高于傳統(tǒng)的思路講解。

1.2 實(shí)驗(yàn)是命題的基本靈感。古文曰："君子生非異也，善假于物也。"所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實(shí)驗(yàn)器械。物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點(diǎn)，才能最直接有效的達(dá)到一定的物理教學(xué)效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經(jīng)不起高難度題目的考驗(yàn)。不做實(shí)驗(yàn)可能能取得一份優(yōu)異的成績(jī)，但自主實(shí)驗(yàn)的學(xué)生更容易取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.自主實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)習(xí)中的意義

2.1 鞏固對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知。物理概念可以說(shuō)是實(shí)驗(yàn)與科學(xué)兩者的綜合產(chǎn)物，這就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生思維得到活泛，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知。死記硬背已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，在學(xué)生物理思維的搭建過(guò)程中更容易讓學(xué)生鞏固對(duì)物理概念的基本認(rèn)知。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或視頻教學(xué)能夠巧妙開(kāi)拓學(xué)生思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。

2.2 自主實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生操作能力的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響下，我國(guó)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力可以說(shuō)是差的一塌糊涂。動(dòng)手能力得不到發(fā)展，也就很難提高我國(guó)的整體物理教學(xué)水平。高中物理教學(xué)的核心即發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力，解放思維的同時(shí)培養(yǎng)操作意識(shí)。自主實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生操作能力的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能真正達(dá)到鞏固物理理論的學(xué)習(xí)，培育觀察能力，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題意識(shí)的形成。

2.3 自主實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诤艽蟪潭壬瞎奈鑼W(xué)習(xí)興趣。在心理學(xué)中通常把學(xué)習(xí)興趣認(rèn)為是個(gè)體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個(gè)體求知欲望的一種潛在力量。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果表現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)興趣就能得到較理想的發(fā)展，進(jìn)而能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，營(yíng)造一種相對(duì)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生充分感受物理的有趣、引起學(xué)習(xí)的興趣、形成探究的志趣，在這三個(gè)方向上再同時(shí)對(duì)應(yīng)模仿、改進(jìn)與創(chuàng)新，真正在實(shí)驗(yàn)的潛移默化中發(fā)揮教學(xué)作用。

2.4 自主實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的需要?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是物理智慧教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成報(bào)告的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)教師還可以借助實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種基本手段。

3.智慧教育中的物理創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培育與發(fā)展所根本依賴的是創(chuàng)造教育。我國(guó)教育家陶行知曾講過(guò)，"不是說(shuō)教育創(chuàng)造學(xué)生，而是學(xué)生的創(chuàng)造能力成就教育。"創(chuàng)造力是經(jīng)久不變的，是環(huán)境發(fā)展所展現(xiàn)的最終結(jié)果，智慧的物理教育并不是要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)什么新的理論，創(chuàng)造新的奇跡。而是要求學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識(shí)。

首先，作為一名高中物理教師在素質(zhì)教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關(guān)系。充分的參與到學(xué)生們之間，與他們一起參與動(dòng)手操作，融入全班學(xué)生群體中。這樣一來(lái)，不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們中所暴露的細(xì)微問(wèn)題，還能感受到強(qiáng)烈團(tuán)體的創(chuàng)造力。要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性與主觀能動(dòng)性，真正行使學(xué)生是課堂主人的權(quán)利。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生群體團(tuán)結(jié)起來(lái)，以小組教學(xué)的方式最能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。目前，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，在我國(guó)教育體制的不斷改革下提出創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)方式，"獨(dú)立、自主、探究與合作"。人類社會(huì)的發(fā)展都是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作更是一種能力，是學(xué)生素養(yǎng)健康發(fā)展的體現(xiàn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中合作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中合作，充分解放學(xué)生的人性思維。

第9篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)儀器

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Laboratory Instruments in Psychology Teaching and Thinking

WEI Men

（College of Humanities， Fujian Medical University， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Psychology becomes a science due to experiment； laboratory equipment has an irreplaceable role in the teaching of psychology. Experimental apparatus driven by psychology and scientific development of information technology has made great progress， but there are many difficulties for general psychology professional in the use of laboratory instruments. The article outlines the experimental psychology teaching instrument analyzes the pros and cons of different types of instruments， pointed instrument used in the psychological experiment teaching dilemma， from thinking and explore these aspects of the instrument used in the experimental teaching in order to optimize psychology experimental teaching， promoting psychological experiment teaching reform.

Key words psychology； experimental teaching； experimental instrument

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種在特定條件下教與學(xué)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)手段，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，將預(yù)定實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些屬性呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而揭示實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)，學(xué)生獲得真知，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的目的。①心理學(xué)作為一門(mén)因?qū)嶒?yàn)而成為科學(xué)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)儀器的重要性不僅體現(xiàn)在科研過(guò)程中，在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中也具有不可替代的地位和作用。許多心理學(xué)理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，因此，掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用并對(duì)各種基礎(chǔ)理論進(jìn)行驗(yàn)證是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，也是心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的目的之一；在使用實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作儀器并獨(dú)立完成心理實(shí)驗(yàn)的能力，又是提高心理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1 實(shí)驗(yàn)儀器在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

1.1 以傳統(tǒng)儀器為教學(xué)工具在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占主導(dǎo)

傳統(tǒng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備制造商少，品種單一，主要由北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為等較早開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的高校自行開(kāi)發(fā)和改造，并形成了國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)計(jì)制造體系。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，這些儀器設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入了國(guó)內(nèi)許多教學(xué)科研單位，基本滿足了當(dāng)時(shí)教學(xué)、科研的需求。此類儀器從結(jié)構(gòu)上可大致分為分立式和組合式兩類，以機(jī)械、電子或集成電路控制儀器的運(yùn)行，②設(shè)計(jì)思想簡(jiǎn)潔，原理清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，操作直觀，便于自制和加以改造。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器主要用于演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常要求學(xué)生對(duì)由指導(dǎo)教師選定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作。教學(xué)效果上，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器功能單一，因此能將一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程完全展開(kāi)，利于學(xué)生對(duì)于完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的了解，同時(shí)在一定程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

1.2 信息技術(shù)化對(duì)心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

上世紀(jì)90年代，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器受到計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的影響出現(xiàn)了設(shè)備信息技術(shù)化的趨勢(shì)。在早期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)主要作為實(shí)驗(yàn)演示工具，由于主要是向?qū)W生呈現(xiàn)需要觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通常為已設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)程序以計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)刺激或借助外接設(shè)備采集簡(jiǎn)單的被試反應(yīng)的方式，因此用于演示實(shí)驗(yàn)的儀器性能相對(duì)實(shí)驗(yàn)用的更低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容的更新對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，信息技術(shù)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備近幾年逐漸發(fā)展成為主要的實(shí)驗(yàn)工具并具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力，計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)的主要途徑包括：③（1） 采用由計(jì)算機(jī)控制的外設(shè)硬件儀器采集各項(xiàng)心理行為指標(biāo)，如fMRI、EPR、眼動(dòng)儀、生理多導(dǎo)儀等，而此類儀器又可以接受。（2） 由計(jì)算機(jī)編制生成的實(shí)驗(yàn)程序的同步信息刺激傳遞，例如E-Prime、DMDX、MATLAB、R軟件等；以上兩種途徑大多配有軟件自帶的設(shè)計(jì)操作平臺(tái)。（3）通過(guò)計(jì)算機(jī)編制符合實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言程序（如人機(jī)界面實(shí)驗(yàn)等）。對(duì)于通常以呈現(xiàn)刺激和測(cè)定反應(yīng)為主要功能的心理實(shí)驗(yàn)儀器，信息技術(shù)化保證了刺激呈現(xiàn)的準(zhǔn)確性、計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)的精確性以及反應(yīng)數(shù)據(jù)收集的可靠性，降低了原來(lái)由人工控制帶來(lái)的巨大的刺激呈現(xiàn)隨機(jī)誤差和時(shí)間誤差，減少了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室空間的依賴性，即實(shí)驗(yàn)室空間要求低，室內(nèi)布置簡(jiǎn)單以減少無(wú)關(guān)變量的影響，也降低了實(shí)驗(yàn)主試的工作負(fù)荷量，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2 實(shí)驗(yàn)儀器在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)儀器在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

近年來(lái)許多高校相繼開(kāi)設(shè)心理學(xué)專業(yè)。除少數(shù)心理學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)強(qiáng)校外，其他擁有心理學(xué)專業(yè)的高校多屬于一般本科院校，此類院校雖配備部分心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，但因各校辦學(xué)水平參差不齊，對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度差異，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不同等原因，不少院校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制，難以滿足基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。隨著實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備研發(fā)技術(shù)的提升，尤其是信息技術(shù)化對(duì)心理實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，以及各高校對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度的提高，不少人認(rèn)為只有將大量的經(jīng)費(fèi)投入裝配先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器的教學(xué)作用的觀點(diǎn)也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。而即使配備了足夠先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，部分教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不足，對(duì)儀器操作不熟悉，往往影響了教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致部分儀器設(shè)備形同虛設(shè)，造成浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)儀器在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了以上存在的普遍問(wèn)題外，傳統(tǒng)儀器與信息技術(shù)儀器也分別有其在教學(xué)過(guò)程中存在的不足。

2.2 傳統(tǒng)儀器在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然傳統(tǒng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但其使用過(guò)程要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按部就班進(jìn)行操作，且可操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，不利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)心理實(shí)驗(yàn)儀器演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為20世紀(jì)60～70年代以前的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)大多參考80年代中后期的著作與文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法體現(xiàn)最新的心理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，傳統(tǒng)儀器普遍存在技術(shù)性偏低，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，時(shí)間控制誤差大，無(wú)法滿足心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)精確性和可靠性等方面的教學(xué)需求。傳統(tǒng)儀器故障率高，實(shí)驗(yàn)往往耗時(shí)長(zhǎng)，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后于理論教學(xué)的進(jìn)度，影響教學(xué)進(jìn)度，也相應(yīng)增加了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，影響了工作積極性。

2.3 信息技術(shù)儀器在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然心理實(shí)驗(yàn)的精確性和靈活性隨著信息技術(shù)化而得到巨大提升，但教學(xué)實(shí)驗(yàn)卻不同于科研實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的完全計(jì)算機(jī)必然對(duì)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和儀器使用產(chǎn)生負(fù)面影響。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器經(jīng)歷了從傳統(tǒng)機(jī)械到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)智能化的演變與發(fā)展，在各項(xiàng)性能指標(biāo)上逐步得到改進(jìn)和完善。雖然目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)化已經(jīng)成為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，一些軟件公司以高校心理學(xué)專業(yè)為依托開(kāi)發(fā)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件系統(tǒng)，但是這些軟件系統(tǒng)僅將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以演示實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)程序無(wú)法修改，雖然能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率，卻失去了傳統(tǒng)儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展開(kāi)性的演示功能。而另一方面，更為先進(jìn)精確的心理科研實(shí)驗(yàn)儀器由于其巨大的成本，在大多數(shù)普通本科院校很難與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)接軌，或僅能承擔(dān)簡(jiǎn)單演示的功能，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深刻理解。

3 實(shí)驗(yàn)儀器在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思考

3.1 心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與內(nèi)容

（1）改變對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。心理學(xué)科研的發(fā)展對(duì)儀器提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但儀器設(shè)備的升級(jí)卻沒(méi)有帶來(lái)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的根本性變化；傳統(tǒng)儀器在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有其必然的優(yōu)勢(shì)，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以完整細(xì)節(jié)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于初學(xué)者直觀經(jīng)驗(yàn)的獲得具有重要意義。因此，當(dāng)前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題不應(yīng)簡(jiǎn)單歸因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的落后，而應(yīng)在更深刻理解和把握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法論和熟悉掌握實(shí)驗(yàn)儀器的前提下將二者更有效整合，最大限度地發(fā)揮心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)配備教學(xué)儀器的教學(xué)效能。

（2）更新和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教材，關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)儀器所配有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)參考文獻(xiàn)老舊，已嚴(yán)重落后于當(dāng)今的心理學(xué)科研和教學(xué)發(fā)展內(nèi)容。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合最新的實(shí)驗(yàn)范式重新整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本功能，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并閱讀最新的參考文獻(xiàn)。

（3）發(fā)動(dòng)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有儀器基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式仍停留在演示和重現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多已被限制了參數(shù)和程序，師生難以修正實(shí)驗(yàn)條件，妨礙了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與范式的靈活運(yùn)用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)提供給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生在充分了解傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的改進(jìn)和參數(shù)設(shè)置的調(diào)整。④例如“表情認(rèn)知”實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)程序?yàn)楸辉噧?nèi)設(shè)計(jì)；在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下，可允許學(xué)生運(yùn)用被試間設(shè)計(jì)，并綜合研究表情認(rèn)知的線索。而對(duì)于信息技術(shù)化的實(shí)驗(yàn)儀器，如E-prime等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)，可允許學(xué)生運(yùn)用新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)范式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)程序，并將設(shè)計(jì)優(yōu)秀的程序用于低年級(jí)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了信息技術(shù)化儀器不利于鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的不足，也有利于研究方法教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和對(duì)理論的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。

3.2 啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)儀器存在的問(wèn)題

由于一般本科院校心理學(xué)專業(yè)配置的信息技術(shù)化的實(shí)驗(yàn)儀器多用于科研，因此用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器仍以傳統(tǒng)電子儀器為主，而傳統(tǒng)儀器性能不夠優(yōu)越又制約著心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)這一困境，在筆者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，常有學(xué)生抱怨因?yàn)閮x器的缺陷或自己操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或無(wú)法顯示，針對(duì)這一情況，教師啟發(fā)學(xué)生分別分析來(lái)源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作與實(shí)驗(yàn)儀器的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式書(shū)面陳述問(wèn)題與改進(jìn)措施，在教學(xué)過(guò)程中既提高了教學(xué)質(zhì)量又訓(xùn)練了學(xué)生的科研基礎(chǔ)能力，將硬件優(yōu)勢(shì)變?yōu)榻虒W(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

3.3 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的儀器使用模式

在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)電子儀器與信息技術(shù)儀器的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)都相對(duì)突出。雖然傳統(tǒng)儀器因其精度不高、編組繁瑣等缺陷在專業(yè)研究中已較少被采用，但如果合理運(yùn)用，則能夠?qū)?shí)驗(yàn)程序完整直觀地展現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握與理解，并能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于心理學(xué)初學(xué)者具有示范性和操作性的教學(xué)意義。而信息技術(shù)化的實(shí)驗(yàn)儀器尤其是信息平臺(tái)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)已日益成為心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，但具體的教學(xué)模式仍需進(jìn)一步思考與改進(jìn)。

心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展證明了儀器設(shè)備的先進(jìn)程度并不能決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不應(yīng)一味追求最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇適用的儀器設(shè)備，并思考適用于不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的儀器使用模式。當(dāng)前，采用以信息技術(shù)化儀器為主、傳統(tǒng)電子儀器為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍是必要的，例如，顏色知覺(jué)、空間知覺(jué)無(wú)法信息技術(shù)化外，⑤即傳統(tǒng)電子儀器在感知覺(jué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍有著不可替代的地位，而對(duì)時(shí)間分辨率要求高的反應(yīng)時(shí)、記憶類實(shí)驗(yàn)等則仍是信息技術(shù)化儀器的典型應(yīng)用領(lǐng)域。

3.4 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

科研儀器用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須規(guī)范化、制度化，例如制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬x器設(shè)備借用條例，在具體操作過(guò)程中需要做好借用記錄、使用記錄的工作。同時(shí)，儀器操作使用人員也需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專職化，尤其是用于科研教學(xué)的貴重儀器設(shè)備使用人員，需接受使用前培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，方可操作相關(guān)儀器，另外，實(shí)驗(yàn)教師也需要掌握儀器的操作，以保證教學(xué)過(guò)程中能獨(dú)立解決學(xué)生的困惑。

注釋

① 曹成剛.高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論略[J].心理科學(xué)，1995.18（5）：306-307.

② 沈潘艷.關(guān)于一般本科院校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和嘗試[J].高教研究，2009.92（3）：48-51.

③ 魯學(xué)明，張學(xué)民，等.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的計(jì)算機(jī)控制計(jì)時(shí)問(wèn)題[J].心理科學(xué)，2010.33（2）：400-402.