免疫學實驗精選(九篇)

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第1篇：免疫學實驗范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；醫(yī)學免疫學實驗；雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0086-02

2001年教育部頒布《關(guān)于加強高等院校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》，強調(diào)高等院校應針對生物醫(yī)學、信息技術(shù)等前沿學科積極使用英語開展教學。近年來，推行雙語教學已成為我國高等醫(yī)學院校教學改革的重點與熱點。

一、醫(yī)學免疫學實驗雙語教學的重要性

醫(yī)學免疫學是醫(yī)學院校設置的一門專業(yè)基礎課。作為一門新興及交叉學科，醫(yī)學免疫學的發(fā)展非常迅猛并不斷向其他基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學等學科滲透。隨時了解該學科的新進展，對學好醫(yī)學免疫學乃至其他專業(yè)課程都十分重要，而具備相當?shù)膶I(yè)英語水平是其重要前提之一。因此，我校對五年制本科生開設醫(yī)學免疫學理論課雙語教學。同時，為配合理論課雙語教學，我們逐步在實驗教學中采用雙語授課。通過醫(yī)學免疫學實驗雙語課程，學生可以在雙語的環(huán)境中掌握醫(yī)學免疫學的一些基本實驗原理及常用實驗技術(shù)[3]。醫(yī)學免疫學實驗雙語教學的開展，有助于開拓學生的視野，豐富學生的知識，是學科發(fā)展的需要，也是我國高等醫(yī)學教育與國際接軌的需要。因此，開展醫(yī)學免疫學實驗雙語教學具有非常重要的意義。

二、醫(yī)學免疫學實驗雙語教學的影響因素及解決方法

醫(yī)學免疫學實驗雙語教學的目的是讓學生在雙語的環(huán)境中進行實驗，在掌握實驗原理與操作技能的同時，專業(yè)英語水平也得到提高[3]。雙語環(huán)境的創(chuàng)造與維持需要以下各因素的配合。

1.高素質(zhì)的雙語教師。作為課程的組織者，教師是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。雙語教學要求教師在專業(yè)知識領域及英語水平方面都具備較高的素質(zhì)。雙語教師不僅要掌握和理解相應的中文教學內(nèi)容，而且應熟悉實驗所涉及的專業(yè)英語詞匯和操作步驟的英語表達[4]。課前備課要充分，在閱讀參考大量英文原版教材的同時，密切關(guān)注學科新發(fā)現(xiàn)、新進展，以便于對教材上一些過時的內(nèi)容及時進行修正和更新；授課過程中，力求使用規(guī)范的專業(yè)英語詞匯，發(fā)音準確，并盡可能使用較為簡單的詞句講述專業(yè)知識，以便于學生盡快適應雙語教學，提高授課效果；課后逐份批改學生的實驗報告，對其中的詞匯、語法等錯誤用英文批注或糾正。除此之外，各級領導應提高認識，充分意識到雙語教學的重要性和戰(zhàn)略意義，大力提倡和支持，采取多種措施加大師資培養(yǎng)力度，進一步壯大英語和醫(yī)學知識水平兼?zhèn)涞碾p語教師隊伍。

2.適用的雙語教材。作為知識的載體，教材是提高教學質(zhì)量的有效手段之一。毋庸置疑的是，英文原版教材可以使學生接觸和了解更新的專業(yè)知識，也可以幫助他們迅速提高專業(yè)英語水平。但鑒于中西方人的思維方式和教育理念的不同以及目前很難找到一本與教學大綱相吻合的英文原版教材的現(xiàn)狀，結(jié)合教學大綱和專業(yè)培養(yǎng)計劃，在參考英文原版教材的基礎上編寫一部適合大部分學生英語水平的實驗雙語教材，是非常必要的一項工作。教材可以對醫(yī)學免疫學實驗原理、基本操作采用中英文對照形式進行編排，并在每個實驗后對本實驗中所涉及的專業(yè)詞匯做重點注釋。這種尊重原版、消化吸收的教材建設特點一方面提高了雙語教師的專業(yè)英語水平，另一方面也克服了學生對雙語教學的畏難情緒，從而達到提高教學效果的目的。

3.先進的教學方法和手段。除了高素質(zhì)的教師、適用的教材，雙語教學的開展還需要合理、先進的教學方法和教學手段。①結(jié)合學生現(xiàn)狀，逐步增加英語內(nèi)容。結(jié)合我校學生的英語水平，我們一般采用“全英文課件，中英文結(jié)合講解”的教學模式。即課件和板書全部采用英語展示，以營造一個強化的英語學習氛圍，幫助學生盡快地掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯；對一些比較簡單或已學過的內(nèi)容用英語進行講授，而對于實驗基本原理和操作步驟中的注意事項等一些比較復雜的內(nèi)容用中文來解釋，以便于實驗順利進行；實驗結(jié)束后要求學生盡可能地用英語完成實驗報告。②改變傳統(tǒng)模式，積極開展教學互動。在雙語教學中，我們改變教師處于主宰地位、學生處于被動接受知識的從屬地位的填鴨式教學模式，逐步引入啟發(fā)式、討論式等多種教學方法，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如，第一次實驗可由教師帶領，此后每次指定一位同學將實驗基本原理和實驗操作步驟用雙語或英語制成課件或于課前書寫在黑板上；課堂上由教師和學生一起對其進行補充或修正，教師對學生進行及時的指導和答疑，最后做一小結(jié)。這樣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。③搭建網(wǎng)絡平臺，輔助實驗雙語教學。網(wǎng)絡教學作為信息時代的一種新型輔助教學模式，對學生學習而言，它是個性化的，沒有時間和地域的限制。根據(jù)這一特點，針對不同層次的學生對雙語教學的需求，可以搭建網(wǎng)絡教學平臺，上傳醫(yī)學免疫學實驗的教學大綱、實驗原理、實驗操作以及該學科的前沿發(fā)展動態(tài)；還可以將包含圖片、Flas等的醫(yī)學免疫學實驗多媒體課件上傳至網(wǎng)絡，使復雜、不易理解的內(nèi)容變得直觀生動，有助于學生更好地理解所學內(nèi)容，也有助于進一步激發(fā)學生的學習興趣[7]。

4.高素質(zhì)的學生。學生是教師授課的主體，雙語教學不僅要求高素質(zhì)的教師，對學生的素質(zhì)也提出了很高的要求。學生對雙語教學的接受程度主要取決于他們的專業(yè)基礎知識、英語水平以及學習興趣等。醫(yī)學免疫學實驗雙語授課對象為本科五年制學生，一方面他們已經(jīng)進入大二下學期，具備一定的專業(yè)基礎知識和專業(yè)英語水平；另一方面大部分學生正在準備大學英語四、六級考試，公共英語的基礎較好。在這種情況下開展雙語教學，便于學生接受和理解。除此之外，我們鼓勵學生利用課余時間多閱讀英文文獻，向他們推薦新版專著、相關(guān)雜志或網(wǎng)站，同時還要求學生課前認真預習，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預習報告中記下不懂的問題，課后盡量用英文書寫實驗報告。這一系列的舉措大大提高了雙語教學的質(zhì)量，為學生今后做科研、撰寫SCI論文完成了原始積累。

總之，在醫(yī)學免疫學實驗中開設雙語教學目前尚處于探索階段。切實結(jié)合學生特點進一步提高雙語教師素質(zhì)、選取適用的雙語教材、改革更新教學方法和手段，使學生更快、更好地掌握醫(yī)學免疫學的基本原理及學科前沿發(fā)展動態(tài)，在加強實驗技能的同時提高其專業(yè)英語水平，是我們下一步改革和實踐的主要內(nèi)容。

第2篇：免疫學實驗范文

關(guān)鍵詞：免疫學檢驗 實驗教學 教學內(nèi)容 教學方法 考核方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.007

《免疫學檢驗》是醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的專業(yè)課程，其中實驗教學占有一半的比例，可見實驗教學是整個教學的重要環(huán)節(jié)。然而，一直以來《免疫學檢驗》在實驗內(nèi)容上基本停留在驗證理論、演示現(xiàn)象的水平上，學生在實驗過程中僅按實驗教材上的步驟按部就班地操作，表現(xiàn)出較大的盲目性和被動性[1]；而在知識的應用、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面卻相對薄弱。為此，我們教研室根據(jù)我們學校的實際情況對免疫學檢驗實驗教學進行了改革與探索。

1 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

近幾年來，隨著免疫學檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展，其技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學各個學科中，目前，醫(yī)院檢驗科約2/3的項目由免疫學新技術(shù)完成，而且隨著技術(shù)的進步，新型免疫學技術(shù)不斷出現(xiàn)，是醫(yī)學檢驗發(fā)展最活躍的一項技術(shù)和研究領域。但目前《免疫學檢驗》的教學實驗內(nèi)容多數(shù)還停留在經(jīng)典免疫學技術(shù)，內(nèi)容陳舊，有些項目臨床上早就淘汰或被更先進的檢測方法所代替，面對應對新世紀醫(yī)學檢驗技術(shù)的挑戰(zhàn)，我們對實驗教學內(nèi)容進行了重新整合，新增了流式細胞儀檢測淋巴細胞亞群、免疫熒光抗體染色標本制備等新的免疫學檢測技術(shù)。

檢驗系學生將來主要從事臨床檢驗和基礎研究工作，因此我們除了讓學生掌握好基本理論和基本操作技術(shù)，還要增加對培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)具有促進作用的實驗項目。另外，由于免疫學檢驗項目和儀器設備更新快，我們定期帶學生去附屬醫(yī)院見習，讓他們了解一些先進儀器的性能及應用，便于他們將基礎學習和臨床應用緊密結(jié)合，同時在見習的過程中，我們還將有關(guān)免疫學新技術(shù)、新應用的信息傳播給學生。另外，我們還把目前臨床實驗室質(zhì)量控制內(nèi)容介紹給學生，使學生對臨床實驗室質(zhì)量控制有一個大概的了解，不至于使他們到臨床后對此一無所知。這樣不僅開闊了學生的視野，同時使學生更好的掌握臨床免疫檢驗動態(tài)及最新檢測方法，從而避免了實驗教學和臨床脫節(jié)，為今后免疫檢驗工作奠定了扎實的基礎。

2 改進實驗教學方法

在傳統(tǒng)的實驗教學中，指導教師一般根據(jù)安排的實驗內(nèi)容，將實驗目的、原理、主要儀器及試劑、方法、操作步驟等內(nèi)容向?qū)W生講述清楚，然后學生按部就班地進行實驗，最后得出結(jié)論。這種教學方法不能使學生在課堂中發(fā)揮主體地位，學習缺乏積極性、主動性，造成學生思維和學習的被動，導致學生的臨床實踐能力明顯不足[2]，因此我們在實驗課上先向?qū)W生提出一些問題，由學生分析討論并提出解決方案，即采取提出問題-分析問題-解決問題的方式進行實驗教學[3]，此教學方法注重培養(yǎng)學生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學，目的在于發(fā)展學生運用與課程相關(guān)的知識、觀念和技能解決問題的能力。同時我們在業(yè)余時間， 實驗室向?qū)W生全開放，學生自己選擇時間進入實驗室，訓練基本技能和動手操作能力；做自己感興趣的實驗、自己設計的實驗；讓學生參與實驗準備，包括實驗材料的準備，試劑配制，實驗條件選擇，實驗結(jié)果分析，出現(xiàn)問題的原因分析和解決方法等。這樣提高了學生的學習積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時強化了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其思維能力及實踐操作能力[4]。

3 改革實驗考核方法

以往，免疫學檢驗的實驗考核主要由實驗課表現(xiàn)和實驗報告組成，整個實驗教學沒有一個獨立的考核體系，因此學生對實驗課不重視，通過施行實驗考試改革，能較好地改善此現(xiàn)狀[5]。目前，我們通過筆試、技能操作考試、實驗報告和實驗課表現(xiàn)，形成比較完整的實驗考核體系。大大提高了學生對實驗課的重視程度，促使學生平時就注重實驗操作訓練，認真撰寫實驗報告，通過一系列科學的實驗考核辦法，促進了學生綜合能力的普遍提高。

綜上所述，通過優(yōu)化實驗內(nèi)容、改革實驗教學方式、對實驗進行考核等幾個方面進行改革，能較好地將教學與臨床實際結(jié)合起來，并能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量，從而更能培養(yǎng)一批融理論知識豐富、實踐能力和創(chuàng)新能力強為一體的高素質(zhì)、高質(zhì)量檢驗醫(yī)學人才。

參考文獻：

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第3篇：免疫學實驗范文

關(guān)鍵詞：高職高專；病原生物學與免疫學；實驗課；安全管理

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1246（2016）09-0092-02

病原生物學與免疫學是高職高專院校醫(yī)學生的一門基礎必修課，該課程包括理論教學和實驗教學，其中實驗教學不僅能夠鞏固理論課所學知識，而且可以升華所學知識。本課題組在多年的實驗課教學中發(fā)現(xiàn)了一些有關(guān)教學質(zhì)量和安全的問題，就此進行探索并采取相應策略，既提高了該課程的教學效果，也保障了教學安全。

1病原生物學與免疫學實驗課教學存在的問題

（1）該課程是醫(yī)學各專業(yè)的基礎必修課，所以上課人數(shù)多、人流量大，常常多個實驗室同時上課，易導致管理不到位，出現(xiàn)混亂的上課場面。（2）在病原生物學與免疫學教學中，實驗是非常重要的教學環(huán)節(jié)。學生作為主體，通過發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)造性思維，使所學理論知識得到強化；而實驗課上課相對較靈活，大部分時間需要學生自主操作進行練習和探索，部分學生因基礎知識薄弱，缺乏主觀能動性，加之自制力差，學習積極性不高，態(tài)度不端正，出現(xiàn)中途早退現(xiàn)象。（3）部分學生學習興趣不高，尤其是觀察病原生物形態(tài)時，由于對顯微鏡的使用不太熟練，所以在觀察標本片的過程中，大部分學生不能很快在顯微鏡中找到要觀察的病原生物，從而產(chǎn)生挫敗感，失去興趣，使教學效果受到影響。（4）在實驗課上教師講授完后，有部分學生自己操作時還是比較茫然，不知道具體怎么做，對實驗步驟和原理不熟悉。（5）實驗課所用材料涉及病原生物及其他具有潛在傳染性的物品，如乙肝五項和血型測定這些實驗都要用到血液，而乙型肝炎、艾滋病等疾病可以通過血液傳播，增加了師生感染風險。（6）實驗所用儀器設備使用操作不當，易導致儀器的損壞及事故的發(fā)生。如精密儀器顯微鏡的使用與維護，觀察細菌標本時要用到香柏油，觀察完畢需要清理鏡頭，不然就會損壞。教學過程中發(fā)現(xiàn)雖然授課時教師也講了注意事項，但還是有學生不注意，不能及時清理鏡頭上的香柏油，導致顯微鏡鏡頭損壞較多，嚴重影響了教學的正常進行。另外，高壓蒸汽滅菌器如果使用不當會被燙傷或引發(fā)其他事故，采血針使用后如果沒有及時處理或沒有及時加蓋會有被刺傷感染的風險，紫外燈使用不注意會灼傷眼睛和皮膚等，這些都是儀器設備使用不當可能會發(fā)生的情況，所以在教學過程中應避免以上情況發(fā)生，以保證實驗課正常有序進行。

2解決策略

2.1分組固定教室上課

為了避免上課人數(shù)較多造成混亂，營造一個井然有序的上課氛圍，本課題組在實驗課前對上課班級進行分組，安排好每一組上課的教室，即每一組每次上實驗課都到同一實驗室并由同一教師授課，這樣就避免了人多混亂的局面，同時也便于對學生進行考勤管理。同時每組固定一名學生為小組負責人，負責本組實驗用品和器材的發(fā)放與回收，做到責任到人。

2.2實行簽到、不定時點名制度

由于實驗課大部分時間是學生自己進行實際操作，所以學生的自由時間較多，隨意性大，再加上有的學生自覺性不足，易出現(xiàn)早退現(xiàn)象。針對這一問題實行學生簽到制度，并且不定時點名，使學生的自覺性得到監(jiān)督，上課紀律渙散、早退現(xiàn)象明顯改善。

2.3制定教學過程考核機制

以往實驗課考核單純依靠實驗報告書寫情況和出勤率，而教師在批改實驗報告時發(fā)現(xiàn)學生存在大量抄襲現(xiàn)象，由此便不能檢驗學生的實際動手能力，導致部分學生在做實驗時態(tài)度不端正、積極性不高。為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在實驗過程中教師要多觀察，加強指導，給予學生必要的鼓勵，并加強過程考核。上課時教師記錄每位學生每次實驗的實際操作情況，每項實驗成績總分為10分，教師根據(jù)學生情況實時打分。實驗成績（實驗報告書寫情況占10%、出勤率占10%、過程考核占10%）在學生期末總成績中占30%，從而調(diào)動了學生學習積極性，使其端正學習態(tài)度。

2.4強調(diào)重點內(nèi)容

在教學中發(fā)現(xiàn)實驗課講授完畢還是有學生對實驗原理和步驟不熟悉，所以教師應通過運用圖片、動畫等形式重點講解實驗原理，注重演示，并且在學生自己操作時將實驗步驟展示出來再次強調(diào)，加強指導。這一措施的實施可幫助學生做實驗時秩序井然、有條不紊。

2.5開展實驗室安全性教育，加強管理體系建設

病原微生物實驗室是開展科研、教學、疾病預防控制等活動的重要場所，實驗室生物安全是病原微生物實驗室活動的基本要求[1]。除了實驗室生物安全以外，還應杜絕包括儀器設備使用不當造成的儀器損壞及人身傷害。病原生物與免疫學實驗室涉及的危險因素很多，如果學生對其認識不足，自我防護意識淡薄，養(yǎng)成不良習慣，不僅會成為事故的受害者，還可能造成他人人身傷害，甚至影響自己的職業(yè)生涯[2]。為了提高學生的安全防范意識，首先，理論課和實驗課都要加強宣傳教育，對部分內(nèi)容可以滲透到理論課進行講解，如生物安全及其防護內(nèi)容。其次，實驗教師要向?qū)W生詳細講解儀器設備的使用方法，并重點強調(diào)注意事項，做好演示，避免儀器損壞及人身傷害。再次，加強實驗室安全管理體系建設[3]，建立健全實驗室規(guī)章制度，落實安全管理責任制，編制實驗室安全手冊，規(guī)范實驗技術(shù)操作規(guī)程和相關(guān)記錄[3]。如將顯微鏡這樣的精密儀器的維護實行責任到人制，即由一名授課教師負責本實驗室的儀器設備，并對學生加強監(jiān)督，督促學生注意儀器的使用及維護，課后授課教師要對每一臺顯微鏡進行檢查及必要維護。加強實驗室的消毒處理，尤其是涉及病原生物及有潛在傳染性的實驗（如血型測定或乙肝五項測定），實驗課結(jié)束后要及時對實驗室的操作臺及地面等進行嚴格消毒。

2.6開設自主實驗

為提高學生學習興趣，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，在課程的最后階段安排自主實驗。按照“以學生為本、以教師為主導”模式[4]，學生可以根據(jù)所學理論知識，根據(jù)自身興趣，以小組為單位查閱資料，提前設計好實驗方案，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如口腔醫(yī)學生設計的口腔厭氧菌培養(yǎng)，讓學生進一步了解了厭氧菌培養(yǎng)基制作，知道了口腔智齒冠周炎治療時為什么用雙氧水沖洗并選用針對厭氧菌的藥物；臨床醫(yī)學生為幼兒園幼兒查蟯蟲卵設計的拭子法，既鍛煉了學生的臨床技能，也增強了團隊合作意識。通過自主實驗的實施，學生將理論知識應用于實踐，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，成為該課程實驗教學的特色。

3討論

實驗教學是基礎醫(yī)學教育的重要組成部分[4]，病原生物學與免疫學實驗課程是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁課程[4]，在學生整個學習過程中占據(jù)重要地位，所以上好實驗課尤為重要。但是高職高專院校學生由于在校學習時間短，加之實驗課課時少，實驗類型大多數(shù)為驗證性實驗，即教師先講解實驗目的、原理、方法、步驟及注意事項等，之后學生按照步驟操作，無法體現(xiàn)學生的主體作用，不能有效調(diào)動學生積極性。針對這一現(xiàn)狀，我們在查閱大量資料與調(diào)查后開設了自主實驗，深受學生喜愛。在理論課和實驗課上對學生進行實驗安全方面的教育，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，不僅對學生學習有利，而且對其以后走上工作崗位都將有深遠的影響。課題組成員還針對病原生物學與免疫學實驗課教學過程中發(fā)現(xiàn)的其他問題逐一進行了詳細探討，查閱了大量資料，并提出了相應解決策略，保證了該課程實驗教學的安全有序進行，提高了教學效果。

參考文獻：

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第4篇：免疫學實驗范文

【關(guān)鍵詞】 微生物學與免疫學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力

微生物學與免疫學是藥學專業(yè)的一門基礎學科,該學科具有高理論、高技術(shù)、多邊緣、多交叉的特點,廣泛滲透到醫(yī)學、藥學、化學、及生命科學的各個領域。微生物學采用微生物作為研究材料,往往會加速生物學基本問題研究的進展,進而使之與藥學息息相關(guān),在抗生素、維生素、酶制劑、有機酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學控制等方面有著廣闊的應用領域,構(gòu)成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗技術(shù)的基礎,還在基因工程工作中起著十分重要的作用[1]。當代免疫學的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學、藥學、生物學領域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,為藥學工作者研制更加合理、有效、安全的制劑產(chǎn)品做了充分的準備。

因此,如何圍繞微生物學與免疫學知識體系的特點有效地提高其教學質(zhì)量,充實和完善學生對這一學科的知識積累,進一步提高學生的科學素質(zhì),自然成為教學的關(guān)鍵。實驗課又是教學的重要組成部分,在“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)方面具有理論教學方式不可取代的重要作用。它是鍛煉學生觀察能力、操作能力、思維能力與運用能力的一個重要途徑,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段[2]。

近年來,我們在總結(jié)多年實驗教學經(jīng)驗的基礎上,從實驗內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗教學計劃、教學方法和手段、實驗考核方法的改革等方面入手,逐步探索出一套適合于現(xiàn)代藥學方向的實驗教學體系。

1 實驗內(nèi)容的設計

即使進行學科最前沿的研究,包括在分子水平上研究微生物,也離不開最基礎的經(jīng)典方法。從事微生物的研究工作,首先要掌握基本的實驗技術(shù),即免疫學技術(shù)、顯微鏡技術(shù)(包括染色制片技術(shù))、無菌技術(shù)、分離純化技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)[1,3]等。在實驗內(nèi)容上首先選取一些比較典型的注重培養(yǎng)學生基本實驗技術(shù)的實驗,同時通過這些基礎實驗,培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力。當學生的實驗技能達到一定水平的條件下,如果我們再去安排一些傳統(tǒng)的重復驗證性實驗,這樣在很大程度上束縛了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不利于科學思維的培養(yǎng),有違教育的目的及社會需求對大學生具有綜合素質(zhì)的要求。因此在接下來綜合性實驗、探索性與設計性實驗、開放性衛(wèi)生細菌學檢查中會布置學生查閱資料,選擇感興趣的適合中藥,設計實驗并實施抗菌作用定性、定量檢測試驗,鼓勵學生篩選出對常見化膿性球菌或致病性腸道桿菌有抑制或殺菌作用的中藥復方,結(jié)合藥學知識為進一步研究提供技術(shù)支持。我們有目的的安排一些既貼近我們生活又具有一定探索性的設計性實驗。設計性實驗是學生根據(jù)某一專題的目的要求,運用相關(guān)知識和技能,對實驗材料、儀器設備、方法和步驟等進行設計并實施,最后對結(jié)果進行分析評價的過程,這是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學習過程。它彌補了驗證性實驗的不足,學生成了學習的主體,教師只是指導者。

2 實驗教學方法和手段

如果讓學生單獨完成上述的每一個實驗內(nèi)容,則需要大量的課時和精力。顯然在目前課時有限的情況下,為了實現(xiàn)同樣的課程要求和培養(yǎng)目標,我們結(jié)合PPT在教學方法上力所有突破。首先,我們將基本技能訓練與驗證性實驗融合在一起。使學生能夠在進行驗證性實驗的過程中掌握基本技能。這就要求我們在準備學生實驗的過程中先進行預實驗,保證我們提供給學生使用的材料、設備等的可靠性。同時在預實驗過程中了解該實驗的關(guān)鍵點和整個實驗細節(jié),這樣在學生實驗的時候就可以更好地指導并發(fā)現(xiàn)他們在實驗過程中所出現(xiàn)問題的原因,及時糾正學生的一些不正確的思想和操作,讓學生在每一個實驗之后就會有很大的收獲,同時在實驗過程中引入PBL((Problem-based learning)教學模式[4],以問題的形式將實驗過程中容易產(chǎn)生的一些誤區(qū)提出來供學生們討論,最后再由老師補充講解,避免他們重復的走進一些實驗誤區(qū),比如:通過不斷增大顯微鏡的總放大倍數(shù)來看清更微細的結(jié)構(gòu);擦拭油鏡鏡頭用大量的二甲苯;消毒劑濃度越高,使用效果越好;干熱滅菌的溫度越高越好等[5]。讓學生在一次實驗當中就能掌握盡可能多的東西。

探索性實驗則體現(xiàn)“以人為本”。我們將實驗室所能提供的所有器材、設備及試劑全部對外開放,并提前告知學生,并讓學生們自愿組合,適當?shù)臅r候老師要從中協(xié)調(diào),達到4人為一研究小組并自選組長。每個小組自選實驗題目,自己查閱資料,自己設計實驗方案,擬定實驗步驟,撰寫標準的實驗報告,并在實驗前預測可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在實驗前一周單獨找老師討論實驗的可行性。最后進行實驗的操作及完成實驗報告。通過選題、論題、結(jié)題等整個過程的完成,所有參與的學生將會得到一次巨大的提高。這不僅提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學生的科研素質(zhì),提高了實驗操作技能,培養(yǎng)了學生的良好的學風,提高了他們的道德素質(zhì)和團隊協(xié)作的精神。

3 實驗考核方法改革

在教學過程中,考核是作為一種評價教育過程的主要手段。我們認為實驗考核不僅可以鞏固和提高已學的知識和技能,還應該給學生一個解決實際問題的過程,檢驗學生是否掌握了實驗技能,是否學會了科學研究方法,是否鍛煉了科研思維的能力等。

我們在學生的第一次實驗課之前就公布3-4-3的考核辦法,即平時表現(xiàn)及驗證性實驗占30%,探索性實驗的表現(xiàn)占40%,期末考試成績占30%。如果學生有新穎的設計和方法則加分?？己朔椒ú扇≈R考察與實驗工作能力考核并重的方式,考核標準以實驗態(tài)度、操作規(guī)范性、熟練性、實驗結(jié)果準確性及實驗數(shù)據(jù)分析合理性為標準依據(jù),結(jié)合實驗報告規(guī)范性、探索性、研究性等方面評定實驗成績。我們特別突出了創(chuàng)新在考核中的比重,就是為了在實際學習中鼓勵學生敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,符合教育發(fā)展的趨勢。

以上是我們在實驗課的教學過程中的一點體會和做法,通過幾年來的努力,使學生在本課程得到較為系統(tǒng)的科學訓練,在實驗中變被動為主動,調(diào)動了學生的學習興趣,更好地培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神,同時為藥學專業(yè)的微生物學實驗教學方法的改革提供一定依據(jù)。

參 考 文 獻

[1] 官妍,程惠娟,汪長中,等.藥學專業(yè)《微生物學》實驗課程改革.微生物學通報,2008,35(6):980-982.

[2] 季淼,葉明,楊柳,等.工科院校微生物學實驗教學改革與實踐.微生物學通報,2008,35(6):977-979.

[3] 李寶盛,劉陽,王海洪.微生物學實驗課教學方法初探一基礎實驗與綜合性實驗的結(jié)合.微生物學通報,2006,33(3):167-169.

第5篇：免疫學實驗范文

[關(guān)鍵詞] 免疫學；實驗課；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）02（a）-111-02

我院生物技術(shù)專業(yè)是根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，優(yōu)化教學資源組建而成的新上專業(yè)。生物技術(shù)專業(yè)對作為該專業(yè)主干課程之一的醫(yī)學免疫學，特別重視實驗課的教學。實驗教學的目的是在向?qū)W生傳授理論知識的基礎上，注重培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，尤其是基本實驗素質(zhì)及實驗技能的培養(yǎng)，讓他們在掌握一些基本實驗方法和實驗技能的同時，提高綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，具有課堂教學無法比擬的優(yōu)勢。因此，我們根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點，對教學計劃進行調(diào)整，增加實驗內(nèi)容并改革教學形式，以期達到提高教學質(zhì)量的目的。

1 調(diào)整優(yōu)化實驗內(nèi)容

1.1 改變教學指導思想

針對以往本科生免疫學實踐教學以驗證性實驗為主，學生處于被動學習地位的問題，為了充分調(diào)動學生參與實踐和創(chuàng)新實踐的積極性，我們在生物技術(shù)專業(yè)2005、2006兩個年級學生的實驗教學的基礎上，充分調(diào)研，集思廣益，根據(jù)專業(yè)教學的要求和特點，對實驗內(nèi)容進行了調(diào)整和擴充，主要是減少驗證性、重復性實驗，整合教學資源，增加綜合性和設計性實驗，盡量增加學生獨立思考、獨立操作、主動進行多學科知識融合的機會，這些綜合性實驗更有利于學生系統(tǒng)地掌握各類基本實驗技能和基本知識。例如，將原來只要求學生觀察的玫瑰花環(huán)形成實驗改為綜合性實驗，從而使學生掌握外周血淋巴細胞分離技術(shù)的原理、多種儀器的使用方法以及由此引申的免疫細胞功能分析等一系列知識。

1.2 調(diào)整實驗教學學時數(shù)

加大了實驗課的教學力度，增加實驗教學學時數(shù)，由原來的24學時調(diào)整為32學時，使理論與實踐教學的比例達到1∶1，給學生足夠的時間讓他們充分發(fā)揮自身的能動性，在保證內(nèi)容涵蓋免疫學代表性實驗的前提下，每次實驗課可選擇3~4項自己操作的實驗，并且根據(jù)免疫實驗較耗時和連續(xù)性的特點，將實驗課由每次課3學時改為4學時，盡量縮短教師講授的時間，減少理論的重復，增加學生的動手時間。有利于同學們積極思考和提問，教師也能夠從中了解學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。

1.3 根據(jù)生物技術(shù)的專業(yè)特點選取實驗內(nèi)容

生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化將是21世紀生物科學發(fā)展的主流，生物技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有堅實的現(xiàn)代生物科學理論基礎，掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本技能，在科學研究、生產(chǎn)及高等院校等部門從事教學、生物技術(shù)研究、開發(fā)的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型專業(yè)技術(shù)人才。因此在安排具體的實驗內(nèi)容時，充分考慮到學生的興趣和應用性，根據(jù)現(xiàn)有資源和條件刪除一些陳舊的驗證性實驗，增加實用性強、運用范圍廣的實驗。共確定了11組實驗，大體劃分為5個版塊，包括：固有免疫應答的檢測，血清學檢測，T、B細胞的分離和檢測，免疫標記技術(shù)以及綜合性實驗免疫血清的制備、純化和應用，充分優(yōu)化各項實驗在時間和技術(shù)環(huán)節(jié)上的交叉順序，按照統(tǒng)籌學的方法將各項實驗的不同內(nèi)容在每次實驗課中穿行，這樣既合理安排了時間，又使學生對免疫學實驗內(nèi)容及其應用有了一個整體性的認識，從而使他們學會在今后的臨床實踐中擇優(yōu)選擇檢測方法，做到融會貫通。

2 合理運用多媒體技術(shù)

免疫學實驗教學存在以下問題：①實驗內(nèi)容多是在分子水平上進行的，比起其他學科來抽象難懂，學生即看不見又摸不著，很容易影響學習興趣。②學生對理論知識及一些實驗基本技能的掌握水平參差不齊，教師難以在最短的時間內(nèi)講解實驗原理并進行示范操作。③有些實驗操作周期較長、當堂課內(nèi)不能結(jié)束，由于無法全程參與實驗，使得學生對實驗內(nèi)容難以理解且不感興趣。這些問題的存在使得以往的教學效果不甚理想。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們有效解決了上述問題。多媒體技術(shù)輔助教學，是現(xiàn)代教育范疇內(nèi)的一種教育方式，目前已成為一種被普遍接受的先進的、有效的教學手段。它實現(xiàn)了課堂教學的互動性，提供了豐富的教學信息。實踐證明，如果運用恰當，效果十分明顯[1]。

2.1 精心制作多媒體課件

多媒體課件便于把抽象的概念具體化，用自定義動畫等形式直觀地表現(xiàn)那些難以觀察清楚的現(xiàn)象、不易開展的實驗，從而使學生形成鮮明的感性認識，更容易理解實驗原理，更加清晰、明確實驗操作進程。這就要求教師在制作多媒體課件的過程中合理安排實驗內(nèi)容，精簡實驗操作重點。

2.2 借助音頻、視頻文件

越來越多的新技術(shù)被人們所應用，一些需要示教、不易開展、無法在課堂上完成的實驗等都可以通過多媒體技術(shù)形象、直觀地表現(xiàn)出來，使未參與實驗過程的學生印象深刻，也利于學生對實驗原理的理解和掌握[1]。例如，學生僅在實驗中使用間接法ELISA檢測綿羊紅細胞抗體，對其他免疫標記技術(shù)僅能“耳聞”，因此我們購買了免疫標記技術(shù)的光盤供學生觀看，使他們通過“眼見”深切體會到各種標記技術(shù)，為以后進入臨床打下了基礎。

3 改進教學方式

3.1 讓學生全程參與實驗

傳統(tǒng)的實驗教學多為固定時間、地點上課，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學生只做關(guān)鍵的幾步。針對生物技術(shù)專業(yè)的特點，我們靈活掌握實驗時間，讓學生全程參與實驗。例如，讓學生在實驗課開始前3天提前誘導吞噬細胞滲出，以便于觀察巨噬細胞的吞噬現(xiàn)象；制備免疫血清需多次免疫動物，我們就讓學生課后自行分組負責每次免疫過程，然后提取純化抗體。

3.2 采用討論式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的實驗教學方式以“填鴨式”為主，示教實驗僅僅由老師簡單講解，學生往往難以真正理解。經(jīng)過教學實踐，我們以操作實驗為基礎，提出深度、難易適中的問題，引導學生共同探討。在積極的分析和討論中，準確地把握好時機，在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生產(chǎn)生智慧的火花。例如，講解補體結(jié)合試驗時，我們以補體的溶血試驗為基礎，請同學分組討論思考如何鑒定未知的抗原或抗體，然后根據(jù)學生的設計思路加以引導，取得了較好效果。

4 改革考核方式，重視操作能力

以往的實驗課成績包括平時的實驗報告成績及最后的筆試成績，使得部分學生只注重對實驗原理的死記硬背，無法顯示學生對實驗基本技術(shù)的掌握情況。經(jīng)過論證我們采取了新的評分方式，將實驗課成績分為平時成績和考試兩部分：平時成績包括學生的實驗態(tài)度、預習情況、動手能力以及實驗報告完成情況；考試包括筆試和操作，筆試主要以所學實驗在臨床中的應用為主，操作則以基本實驗技能為主。經(jīng)過改革，學生的學習積極性得到了明顯改善。

總之，掌握醫(yī)學免疫學的理論和實驗知識對從事生物科技和臨床醫(yī)療工作的人員來講都具有重要的意義。免疫學實驗課程是醫(yī)學免疫學的重要部分，掌握好實驗，不但能夠復習理論知識，加深與鞏固理論課的學習，更重要的是能夠加強對操作能力的培養(yǎng)[2]。為了取得良好的教學效果，我們采取了多種形式對生物技術(shù)專業(yè)的免疫學實驗課程進行了系統(tǒng)的改革，提高了實驗課的教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]羅旭光，郭淑清，田鋒.多媒體技術(shù)在免疫學實驗教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2008，10(1)：109-111.

第6篇：免疫學實驗范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學微生物學與免疫學；實驗課教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0044-02

醫(yī)學微生物學與免疫學是醫(yī)學領域的重要基礎學科，其研究成果在臨床的應用越來越廣泛，在生命科學領域中起重要作用。該學科的實驗課教學是課程教學的重要組成部分，它對于驗證醫(yī)學微生物學與免疫學理論知識，加深對醫(yī)學微生物學與免疫學的理解和掌握，獲得醫(yī)學微生物學與免疫學實驗基本技能和研究方法以及提高分析問題及解決問題的能力等方面都起著非常重要的作用。同時，也為深入開展基礎醫(yī)學的其他實驗課，如生物化學、分子生物學、病理學等打下堅實的基礎。為適應現(xiàn)代醫(yī)學微生物學與免疫學的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，我們在現(xiàn)有實驗條件下，大膽探索，不斷創(chuàng)新，積極改革實驗內(nèi)容和方法，收效顯著。

一、根據(jù)不同專業(yè)，優(yōu)化實驗內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學微生物學與免疫學實驗技術(shù)的發(fā)展趨勢以及專業(yè)特點，重新編寫了實驗指導書，將實驗教學內(nèi)容進行了優(yōu)化重組，科學合理地安排實驗內(nèi)容。本?，F(xiàn)有臨床醫(yī)學、麻醉、口腔、預防、藥學、中醫(yī)及護理學專業(yè)等本專科安排了醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課，各專業(yè)學生素質(zhì)及培養(yǎng)方案不同，安排的實驗學時也不同。首先，都設置了基本實驗，以培養(yǎng)學生掌握微生物學與免疫學基本操作技術(shù)，如顯微鏡觀察技術(shù)、無菌操作技術(shù)、分離培養(yǎng)技術(shù)等。二是針對醫(yī)學本科類專業(yè)安排了綜合性實驗，使學生掌握如何將微生物學與免疫學的基本操作和分析技術(shù)應用于醫(yī)學實踐。三是針對專業(yè)特點，如護理學、藥學、中醫(yī)專業(yè)刪減了部分實驗如肥達反應。

二、進行充分的課前準備

完善的實驗準備是確保實驗成功的前提，是提高醫(yī)學微生物學實驗教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。實驗準備主要是對實驗中涉及的儀器設備及物品（包括培養(yǎng)基、試劑、細菌及血清等）的準備。由于醫(yī)學微生物學實驗的特殊性，如實驗材料特殊，比如用病原菌；實驗準備煩瑣，比如需要制備大量的培養(yǎng)基，工作量重，耗時長，所以實驗準備一般由實驗技術(shù)人員專門負責。指導教師在每次實驗課前都要和實驗技術(shù)人員互相溝通協(xié)調(diào)，詳細了解實驗課的準備情況。此外，在課前還要進行兩次以上的預實驗，確保對實驗中將會出現(xiàn)的問題能夠積極處理，以保證實驗的準確順利進行。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣

醫(yī)學微生物學與免疫學實驗教學的目的，一是為了加深、鞏固理論知識；二是要培養(yǎng)學生分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及科學素養(yǎng)。通過預習，不僅使學生了解實驗內(nèi)容、原理和方法，而且對相關(guān)的理論知識進行充分的復習鞏固；同時也可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如通過對細菌接種方法實驗的預習，有的學生對各種培養(yǎng)基的制備產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動在課前查閱相關(guān)資料，不僅達到了教學目的，而且開闊了視野，激發(fā)了學習興趣。為了讓課前預習成為學生上實驗課前的良好習慣，我們采取了實驗課上對相關(guān)理論進行提問的方式，將其成績記入實驗課總成績，大大提高了課前預習率，實驗課效果也明顯提高。

四、利用多媒體教學方法，提高學習興趣，增強感性認識

我們在實驗課中發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡聽講，過多的講解往往使學生失去興趣，因此在進行免疫標記技術(shù)時，利用多媒體教學方法，化深奧為簡易，化抽象為具體，使過于理論化、抽象的免疫學理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率[2]。此外在老師進行操作示教時，受現(xiàn)有的實驗室條件所限，近三十名學生圍在老師周圍，效果并不理想。因此，利用多媒體教學手段，將示教內(nèi)容直觀準確地展現(xiàn)給學生，為學生提供直觀、生動的感性認識，能達到事半功倍的效果。

五、積極開展綜合性實驗

為踐行教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是廣大高校教師的當務之急。在醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課中，我們積極探索學生創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)的方法與途徑，積極開放實驗室，給學生開設了綜合性、設計性實驗。我們在醫(yī)學本科類和護理本科的實驗內(nèi)容中增加了綜合設計性實驗即“糞便中腸道致病菌的分離與鑒定”，這是一項涉及多項操作技能的實驗項目，如分離培養(yǎng)、革蘭染色法、血清學鑒定等。學生以實驗指導書為依據(jù)自行設計實驗程序，教師只做必要的指導。為了使實驗順利進行，避免相互干擾，我們將學生分成若干小組，每組不超過五人，讓學生充分利用實驗室的現(xiàn)有條件，順利開展實驗。實踐證明，和傳統(tǒng)的老師帶學生做的驗證型實驗方法相比，綜合性、設計性實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面確有獨到之處，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和主動工作能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且充分發(fā)揮了學生的團隊精神；對實驗結(jié)果要求真實，不弄虛做假，使學生對實事求是的科研作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有了初步認識。

六、完善考核制度，綜合評價實驗課成績

筆者認為實驗課的最終成績，應從多方面考核，比如學生出勤、實驗態(tài)度、操作水平、實驗報告及課堂提問等，其中權(quán)重系數(shù)較高的應是操作水平，其次是實驗報告。操作水平以操作考試為準，比如學生和老師一對一進行革蘭染色法的操作考試，成績真實可靠，占總分的50%；實驗報告也可反映學生對實驗的理解和綜合分析能力，但學生可能弄虛做假，權(quán)重系數(shù)不宜太高，占20%；其他方面可通過平時提問、課間巡視、觀察等進行綜合性評判。基于學生重理論、輕實踐的現(xiàn)實，大膽進行了課程考核改革，只允許實驗課成績合格的學生參加理論課的考試。學生為了獲得更好的學習成績，比以往更加重視實驗課，提高了學生上實驗課的積極性與主動性。

總之，通過對醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課教學改革的研究與探索，筆者深深體會到：在現(xiàn)有條件下、在有限時間內(nèi)培養(yǎng)學生的基本操作技能及創(chuàng)新能力，需要多方面共同協(xié)調(diào)和努力。比如在課程設置方面，尤其醫(yī)學類專業(yè)，可將醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課單獨設為一門課程，以使學生更加重視實驗課。改革實驗課內(nèi)容與方法，也更加有利于教師綜合素質(zhì)的提高，同時也要求教師必須有無私奉獻的精神，不計較個人得失。這樣才更加有利于提高教學質(zhì)量，教學相長。只有在今后教學實踐中不斷探索，才能科學合理地開展醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課，培養(yǎng)學生的基本技能，調(diào)動學生的積極主動性與創(chuàng)造性，以適應時展。

參考文獻：

第7篇：免疫學實驗范文

【關(guān)鍵詞】生物安全；微生物學與免疫學實驗室

生物安全（ biosafety） 指的是避免危險生物因子造成實驗室人員暴露、向?qū)嶒炇彝鈹U散并導致危害的綜合措施[1]。而實驗室生物安全（laboratory biosafety）是我國衛(wèi)生行政管理的重要內(nèi)容，隨著科技進步及生物技術(shù)的發(fā)展，目前實驗室生物安全問題已經(jīng)成為科研單位、醫(yī)院、高校等重要場所管理及工作學習人員最為關(guān)心的內(nèi)容之一。

早在1983年，世界衛(wèi)生組織就出版了《實驗室生物安全手冊》來增強人們對實驗室生物安全問題的重視。但是，2003 年9 月到2004 年初在新加坡、臺灣以及北京連續(xù)發(fā)生的實驗室人員感染SARS 冠狀病毒的事件，2005 年的H2N2流感病毒樣本風波， 2010 年11 月至2011 年3 月東北某農(nóng)業(yè)大學發(fā)生嚴重的布魯氏菌實驗室感染事件[2]，這些生物安全事件的發(fā)生又一次次給人們敲響了警鐘。我校微生物學與免疫學實驗室是具有對周圍環(huán)境和教師及學生造成潛在生物危害的主要場所。本文將從以下幾個方面來分析一下我校的生物安全工作。

1 實驗室功能介紹

我校微生物與免疫學實驗室（以下簡稱微免實驗室）主要由以下幾個獨立實驗室組成：病原生物與免疫學實驗室、醫(yī)學微生物學檢驗實驗室、醫(yī)學免疫學檢驗實驗室、寄生蟲學檢驗實驗室。分別承擔了《病原生物與免疫學》、《微生物學檢驗技術(shù)》、《免疫學檢驗技術(shù)》、《寄生蟲學檢驗技術(shù)》等課程的實訓教學任務。教學對象主要是五年制高職護理、助產(chǎn)、涉外、藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學生。

2 學生實驗現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)層次不一

病原生物與免疫學實驗的學生為高職護理等專業(yè)二年級的學生。她們的醫(yī)學知識相對薄弱、對病原生物的認識也剛剛開始。而對于微生物學檢驗實驗室和免疫學實驗室來說，授課對象主要是高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，不同年級的學生會有交叉，既有剛剛接觸微生物學檢驗基礎和免疫學檢驗基礎的低年級學生，也有即將面臨畢業(yè)的高年級學生，他們無論在知識儲備、操作技能還是安全防護意識上都有一定差距。

2.2 生物安全意識弱

初次進入微免實訓室的學生，都是低年級學生，她們年齡偏小，存在著強烈的好奇心。尤其面對一些形形的病原標本興趣濃厚。在實訓過程中表現(xiàn)出來的問題有：聲音過于嘈雜、未經(jīng)允許觸摸標本、實驗過的標本隨意丟棄、帶與實驗無關(guān)的東西進實驗室、防護服穿著不當?shù)鹊葐栴}。而且按照教學進度，學生是先學習免疫學再學習微生物學知識，也就導致第一次實訓課時，她們并不能充分認識到自己所處的實驗室環(huán)境會對她們有什么樣的潛在危害，也沒有很好的生物安全保護意識。檢驗專業(yè)的同學雖然有一定的專業(yè)基礎，但在做一些膿汁標本、大小便標本檢驗時依然存在麻痹大意的思想，容易造成環(huán)境的生物污染。同時，實驗室也保存有大量的病原微生物標本，如：傷寒沙門菌、變形桿菌、克雷伯菌、炭疽桿菌等具有強致病性的微生物菌種，他們在操作技能上不熟練也有導致菌種泄露造成生物污染的風險。

2.3 實訓內(nèi)容安排不合理

對于護理專業(yè)，《病原生物與免疫學》課程的學習中，往往是先學習免疫學，再學習微生物學。所以，學生沒有學習到微生物學的知識就進行入微免實訓室免疫室進行實訓，這也造成了她們只是在老師的要求下去遵守實驗室規(guī)章制度，并不能很好的理解微生物會對她們和環(huán)境造成什么影響。而且由于實訓場地限制，有些實驗采取分組進行，同學之間有著較強的互動意識，這也在一定程度上增加了生物安全危險因素的傳播風險。

目前我校微免實驗室主要承擔教學工作，由于學生數(shù)量龐大，且層次不一，盡管有相關(guān)制度的約束，但是生物安全工作仍然是每次實訓課上教師要反復強調(diào)的問題。有研究表明，從事衛(wèi)生檢驗工作人員發(fā)生職業(yè)病危害的概率比普通人群高5-7倍[3]，所以在傳授技能的同時提高她們的自身防護意識就顯得非常重要。

3 實驗室生物安全工作方向

3.1 制度建設

制度建設是實驗室生物安全管理工作的最基本的環(huán)節(jié)，對開展工作具有指導意義和約束力[4]。微生物學與免疫學實驗室不同于其他實驗室，里面存放著很多具有致病性質(zhì)的病原生物，為了避免生物安全事故的發(fā)生，保證實驗老師和學生的生命安全，我校制定了一系列實驗室生物安全規(guī)章制度。如《生物安全管理制度》、《生物安全保衛(wèi)制度和措施》、《工作人員執(zhí)行生物安全相關(guān)規(guī)定》、《生物安全工作內(nèi)部自查制度》、《生物安全管理人員及實驗室人員培訓制度》、《實驗室人員準入規(guī)定》及《發(fā)現(xiàn)存在生物安全問題時的反饋和糾正措施程序》等。根據(jù)學校相關(guān)制度，微免實驗室也制定了微免實驗室管理制度、實驗室生物安全手冊、儀器室管理制度、準備室管理制度、大型儀器操作規(guī)范等來規(guī)范實驗室工作人員、任課教師和學生的行為，避免實驗室生物感染情況的發(fā)生。

3.2 提高生物安全意識

要加強實驗室管理人員及實驗室人員對生物安全的認識，舉辦生物安全管理為內(nèi)容的學習班，通過學習提高相關(guān)人員特別是微免實驗室工作人員的生物安全意識，轉(zhuǎn)變觀念，為做好生物安全工作起積極推動作用。對于學生，如護理、助產(chǎn)、檢驗等專業(yè)畢業(yè)生將來從事臨床一線工作，她們負責標本的直接采集和檢驗，如果不注意生物安全，其被感染的可能性很大。所以在平時的實訓課中，更應該加強對她們生物安全意識的培養(yǎng)，幫助她們養(yǎng)成良好的工作習慣。包括學習學校制定的各種生物安全制度、認真研讀實驗室生物安全手冊，進行生物安全專題培訓等。

3.3 加強學生技能訓練

在實訓過程中，對學生嚴格要求，勤學苦練增強專業(yè)技能。如對于護理、助產(chǎn)專業(yè)，要加強消毒滅菌操作練習，這些工作是確保醫(yī)療安全的基礎[5]。對于檢驗專業(yè)來說，每天面對各種各樣的臨床標本，各類標本中都有很多未知的病原生物，這就要求他們更應加強對生物安全的重視程度[6]。學生在實訓操作前應穿好工作服，必要時還應該帶好口罩和手套等防護用品，認真聽老師講解的操作要領和注意事項后，方可進行實訓。對于涉及病原性細菌的接種、分離、培養(yǎng)等操作時，要嚴格要求無菌操作，操作過程要規(guī)范、切忌毛手毛腳，避免危險性病原生物對自己及周圍環(huán)境造成污染。在進行免疫學檢驗實驗時，由于涉及大量的具有傳染性的血清標本，如梅毒陽性血清、乙肝陽性血清等，操作時一定要做好防護，避免其經(jīng)過皮膚傷口感染。

3.4 科學合理安排實訓內(nèi)容

對于實訓內(nèi)容的安排應該遵循由易到難、由簡單到復雜的原則。對于一些病原生物與免疫學的實驗內(nèi)容最好先安排微生物學內(nèi)容，因為實驗室存儲的各種病原生物是最主要的生物安全危險因素。對微生物的了解可以幫助她們樹立無菌觀念、為今后的實訓內(nèi)容打下安全基礎。

3.5 杜絕各類生物安全隱患

任何實訓課上，老師都要對學生的操作情況認真指導。杜絕學生在觀察細菌培養(yǎng)物、病原性細菌鑒定、臨床標本鑒定等實訓課上發(fā)生菌液等危險因子的外漏。如果遇到此類情況，老師一定要在第一時間做好消毒滅菌措施，必要時，匯報實驗室管理人員妥善處理。

綜上，生物安全建設依然是一項長期而又艱巨的工作，作為一所醫(yī)學類院校，良好的醫(yī)學素養(yǎng)是我校對學生的培養(yǎng)目標之一，而生物安全素養(yǎng)作為醫(yī)學素養(yǎng)的一部分直接關(guān)系到學生今后在工作中的自身安全。雖然工作之后也有諸多培訓，但在學生階段對她們行為習慣的養(yǎng)成卻是非常關(guān)鍵的時期。生物安全牽涉到我校師生的生命財產(chǎn)、關(guān)系著我校各項教學、科研工作的順利發(fā)展，我校將繼續(xù)改進生物安全相關(guān)制度、規(guī)范實驗室使用規(guī)范、改善教學內(nèi)容、對老師和學生嚴格要求，在學校領導和全體師生的共同努力下做好生物安全工作，杜絕任何生物安全事故的發(fā)生。

【參考文獻】

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第8篇：免疫學實驗范文

[關(guān)鍵詞]積極性;實驗教學;教學質(zhì)量

[中圖分類號]G632.4

[文獻標識碼]B

[文章編號]1006-1959(2009)12-0265-01

根據(jù)目前中專學生的狀況,要調(diào)動他們的學習積極性存在許多困難。首先,現(xiàn)在的中專生是應試教育的失敗者,是一些考不上高中的后進生或是已脫離學校教育數(shù)年的社會工作者,他們往往對學習缺乏興趣與自信;其二,中專生沒有升學的壓力,也就缺少了學習的動力;其三對基礎課普遍不夠重視,基礎課實驗教學更是認為可有可無。這些現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān),要提高實驗教學質(zhì)量,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題,我在十幾年的病原生物學與免疫學基礎實驗教學(以下簡稱病免學實驗教學)中總結(jié)出一些方法,與各位同行共勉。

1 良好的師生關(guān)系是促使學生自覺學習的基礎

1.1 建立良好的師生關(guān)系,減輕學生的壓力,使學生能在輕松愉快的環(huán)境下學習,為提高教學質(zhì)量奠定一個良好的感情基礎。而良好師生關(guān)系的建立離不開教師的“為人師表”,自己要起到表率作用,不僅在學識上,而且在學習、生活的各個方面,做到“學高為師,身正為范”,使學生心悅誠服。通過學識、人格方面吸引學生,同時要關(guān)心學生,實驗操作過程中與學生溝通并及時解決實驗時遇到的困難。只有付出自己的愛心,才能獲得豐厚的回報。

1.2 處于中專階段的學生,逆反心理較強,簡單粗暴的方式不但解決不了問題,而且常常會激化矛盾,使教師與學生對立起來,既影響師生關(guān)系,更影響教學效果。應常規(guī)管理與學生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育,而是要求學生認識到錯誤,讓他們意識到問題的所在,培養(yǎng)學生良好的行為習慣和責任心,培養(yǎng)學生的公德意識,,與素質(zhì)教育接軌。

2 培養(yǎng)學生的學習興趣

病原生物學與免疫學基礎是一門較抽象的學科,(下轉(zhuǎn)267頁)

(上接265頁)在許多學生眼里是屬于枯燥無味并聽不懂的,在學習時困難重重,所以,理論課對學生來說缺乏吸引力,但實驗操作能驗證理論,并通過實踐加深對理論知識的理解,為學生掌握理論知識起搭橋作用,所以應按教學大綱計劃實驗個數(shù),并積極設計實驗,在每一次的實驗教學中盡量給予學生多動手練習的機會,培養(yǎng)學生的學習興趣。

3 培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度

一些學生認為病免學基礎實驗只是專業(yè)基礎實驗課,在今后的工作中很少用得到,沒有必要在這上面耗費精力。學生的偏科思想影響到教學質(zhì)量提高,因此,端正的學習態(tài)度是調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。讓學生明確理論需要實踐來驗證,實踐是理論知識的延伸,隨著現(xiàn)代醫(yī)學教育科學的不斷發(fā)展,教育的內(nèi)容和手段不斷更新,實踐教學越來越成為全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個重要部分,是教學中一項不可缺少的環(huán)節(jié),是任何教學手段都無法代替的。

4 制訂實驗教學目標

對學生實驗提出明確、具體的要求和目標,讓學生帶著一定的任務做實驗。有了具體的實驗教學目標,學生實驗時才有矩可循。教學目標制訂應以掌握操作的正確方法和要領為起點,在不同階段,提出的目標應有所不同,循序漸進、配合實習進度、由淺入深、由簡到繁穩(wěn)步前進,不急于求成。例如:實驗原理、目的、步驟、結(jié)果和實驗報告書寫等,逐步示范、分析并直接求教操作過程,養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進行實驗的習慣,以后的實驗就不再這樣,而是逐步引導學生在理解實驗原理和內(nèi)容的基礎上,自己獨立或分小組按教學要求設計實驗步驟、操作過程、分析實驗結(jié)果等,從而提高學生的實驗能力和素養(yǎng)。

5 督促學生預習

預習是保證學生的學習成為良性循環(huán)的關(guān)鍵。為了保證授課的效率,應督促學生做好課前預習。對于自覺性較差的中專學生來說,在沒有老師監(jiān)督的情況下,怎樣才能做到呢?我們可以采取上課提問、記平時成績等手段,督促學生做好預習。

6 總結(jié)講評

實驗結(jié)束后,組織學生對實驗情況進行總結(jié)講評,使學生了解自己在訓練中的優(yōu)點和不足之處,學生發(fā)現(xiàn)不足就可以立即改進,教師對學生的成績要及時予以肯定,激發(fā)學生的上進心,教師還應注意利用技能評價引導學生相互比較,增加競爭意識,不斷積累實踐經(jīng)驗。

7 加強課外學習環(huán)境的建設,為學生提供良好的學習空間

學習是一個持續(xù)的過程。在實際教學中,很多學生在做完某個實驗后“意猶未盡”,然而,受制于常規(guī)教學安排,學生們不得不失去再實踐、再認識和再發(fā)展的機會,這同樣也是教師的遺憾。如寄生蟲學實驗里“線蟲綱蟲卵檢查方法”,很多學生難以在有限的時間內(nèi)通過顯微鏡直接觀察并分辨出新鮮糞便中的各種蟲卵。通過有計劃地對學生開放實驗室,課余時間也可進行實驗,提供第二課堂陣地,鼓勵學生根據(jù)學習的需要或教學大綱中的實驗要求自行設計驗證性和探索性實驗,同時為學生創(chuàng)造了積極的專業(yè)學習氛圍,激發(fā)了學生探索的欲望,極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

第9篇：免疫學實驗范文

[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學教育 碩士生免疫學教學 PBL教學法

[論文摘要]現(xiàn)代教學理念以教師講授為主的單一課堂教學模式向個性學習、自主式學習方向轉(zhuǎn)變，這種開放條件下新教學模式的確立為免疫學教學改革明確了方向。根據(jù)專業(yè)免疫教學特點和網(wǎng)絡教學實踐經(jīng)驗，對碩士研究生高級免疫學教學模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學模式不僅激發(fā)了學生主動學習積極性，訓練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強了教師責任心。教學改革中發(fā)現(xiàn)了一些問題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學技術(shù)在免疫學研究中的應用，科學工作者可以在基因、分子、細胞、整體等層次研究免疫細胞生命活動的基本機制，揭示細胞活化與分化、信號轉(zhuǎn)導、細胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學知識日新月異，現(xiàn)代免疫學教材內(nèi)容增加了更多的知識點，使免疫學各個章節(jié)全部涉及分子和細胞水平的知識，但同時又使得免疫學內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學生在本科學習時已經(jīng)接觸過免疫學，但到碩士生學習階段對免疫學理論仍感陌生；雖然學生們認識到免疫學是醫(yī)學各個專業(yè)的基礎，科研課題的開展離不開免疫學的理論知識和實驗技術(shù)，但是鑒于免疫學知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學知識不容易掌握，加上最新版的免疫學教材也存在著知識滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學》，并不參加考試，從而無法得到相應的學分。因此對現(xiàn)有教學模式進行改革勢在必行。

一、新教學模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級免疫學中開展網(wǎng)絡教學試點以來，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實現(xiàn)了自主性合作學習的實踐工作。取得了一定的教學效果。在此基礎上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專業(yè)免疫教學特點、免疫學學科本身發(fā)展特點、以及網(wǎng)絡教學實踐的經(jīng)驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學》教學模式創(chuàng)新進行初步嘗試，在教學過程、教學內(nèi)容、教學方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進行了一系列改革，以探索新的教學方法，從而建立起新型的教學模式。其具體做法如下：

以往的教學安排是在碩士生入學的第一個學期開設《高級免疫學》，教學內(nèi)容包括理論和實驗教學兩部分。新的教學安排第一個學期人仍開設《高級免疫學》，但僅講授理論部分，用于實驗教學的課時則安排圍繞問題進行學習(problem—basedlearning，PBL)的教學。第二個學期新增《實驗免疫學》課程，內(nèi)容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學》教學中安排的實驗全部轉(zhuǎn)移到《實驗免疫學》中，還利用科室科研強項，新添數(shù)個現(xiàn)代分子免疫學實驗。其具體實施過程如下：

第一個學期的《高級免疫學》教學分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業(yè)理論為主。根據(jù)教學大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過了本科免疫學學習這一情況，教師將理論教學內(nèi)容進行調(diào)整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學內(nèi)容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細胞激活的信號轉(zhuǎn)導機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學回國人員或者訪問學者舉行講座，介紹免疫學最新研究動態(tài)。教師將所有教學課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時更新，并在網(wǎng)絡上建立了師生交流平臺，學生可以充分利用網(wǎng)絡獲得教學內(nèi)容，隨時進行教與學的交流。《高級免疫學》的第二個階段是PBL教學階段。開學伊始由教學秘書在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般5 6個，學生根據(jù)自己專業(yè)和興趣進行選擇，將研究生按專業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫綜述的質(zhì)量進行評判記分，由教學秘書統(tǒng)計平均分數(shù)，這個分數(shù)即計為學生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。

第二個學期的《實驗免疫學》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學生進行實驗。除開常規(guī)的免疫學實驗，諸如小鼠巨噬細胞吞噬功能檢測、酶聯(lián)免疫吸附實驗(enzyme—linked immunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細胞等，結(jié)合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個現(xiàn)代分子免疫學實驗，如HLADNA分型技術(shù)、細胞凋亡分析等。教學過程的安排是在實驗理論教學基礎上，列出科研實驗題目，學生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設計實驗過程，最后經(jīng)過教師的指導在實驗室里實施實驗。

二、新教學模式的收獲

通過這次新教學模式的嘗試，教師和學生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學模式提高了學生的學習能力和興趣

問卷調(diào)查結(jié)果表明學生樂于接受這種新教學模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內(nèi)閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學，學生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。

學生們認為：對于一個初入學的研究生來講，這種PBL教學形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發(fā)現(xiàn)目前學習中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓練讓學生獲益匪淺，大大提高了他們的自學能力。

對于《實驗免疫學》的教學改革學生反應也非常強烈，尤其是新添的幾個現(xiàn)代免疫學實驗極大地提高了學生的學習興趣，學生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學生自己尋找實驗方法、自行設計實驗過程的方式很受學生歡迎，他們認為以這種方式進行教學獲得的知識和能力遠大于常規(guī)的“填鴨式”教學模式。

2．新模式教學提高了教師的教學水平

高級免疫學教學中所選教材為上海科學技術(shù)文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學原理》。每個教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉(zhuǎn)導的一般原理?怎樣理解T細胞激活的分子機制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細胞信號轉(zhuǎn)導機制等。PBL教學前，根據(jù)學生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應答原理研究進展；自身免疫病發(fā)病機制及治療研究進展；抗體制備及應用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關(guān)研究進展等。在教學討論會上，教師們發(fā)現(xiàn)學生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學方式不僅對學生是個挑戰(zhàn)，對教師也是一個極大挑戰(zhàn)。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學法進行深入研究，教師是不可能勝任教學任務的。這種教學嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學素材，擴大了教學視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學熱情，進一步加強了老師的責任心，加強了教師對教學法的進一步理解。

三、新模式教學的幾點思考

1．新模式教學對教師提出了更高要求

高水平的教師隊伍是實現(xiàn)教學改革的保障參加這次教學改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學位，都在美國留學1 3年，都具有多年從教經(jīng)驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎。

2．教學改革中存在的問題及對策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學生們建議教師所列出的討論題目應該更加貼近他們所從事的研究專業(yè)。因此在以后的教學中，教師應該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學生所從事專業(yè)的研究方向、學生對多媒體制作方法的了解程度、學生對PBL教學過程的了解程度等，并做一些適當?shù)闹v解和說明；另外教師可鼓勵學生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學相關(guān)。

(2)PBL教學的安排是每組學生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學生提出問題，由報告的學生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學生就要求教師應該對學生的報告、提問以及答辯質(zhì)量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當補充相關(guān)知識。因此，在今后的教學中，教師應該提早閱讀學生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應準備。

(3)學生反映不熟悉免疫學相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻。因此在今后的教學中教師可以提前給學生列出免疫學常用網(wǎng)站以及免疫學相關(guān)期刊以便學生迅速獲得相關(guān)文獻。

四、小結(jié)