研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開(kāi)發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。

課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。

2、選題的依據(jù)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門(mén)新的課程，由國(guó)家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來(lái)規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門(mén)的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標(biāo)

探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；

（4）、研究重點(diǎn)

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

3、研究方法

行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門(mén)和總課題組匯報(bào)。

5、預(yù)期主要研究成果

第2篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

1．作為一門(mén)課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、、等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家、、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解研究的一般過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫(xiě)好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

四、實(shí)施性課程的體會(huì)

1．教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對(duì)教學(xué)不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得，很多知識(shí)已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養(yǎng)等。

3．教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期以來(lái)依賴教材，不思進(jìn)取。而面對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，教師無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程 應(yīng)用

1998年美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表的“重建本科教育-美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖”對(duì)美國(guó)高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報(bào)告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國(guó)，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開(kāi)始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門(mén)課程，它是一種新的知識(shí)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國(guó)高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。

吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)?？?，98年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強(qiáng)大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊(duì)一直思考的問(wèn)題。由此，我們有意識(shí)地在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長(zhǎng)春市和吉林農(nóng)大校園的實(shí)際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，范圍從小到大，內(nèi)容從專項(xiàng)到綜合，在這一系列的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計(jì)的步驟，程序以及設(shè)計(jì)的手法，在教師的評(píng)論和學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。

我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長(zhǎng)，建議當(dāng)過(guò)校干部和班級(jí)干部的同學(xué)主動(dòng)退讓給從沒(méi)有當(dāng)過(guò)干部的同學(xué)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機(jī)會(huì)。

教師每次布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，各小組長(zhǎng)先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問(wèn)題提交給教師。然后組長(zhǎng)組織組員利用課上和課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)地踏查，踏查中遇到問(wèn)題隨時(shí)聯(lián)系老師解決，共性問(wèn)題老師實(shí)驗(yàn)課上共同講解。

之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)地踏查情況，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師規(guī)定完成設(shè)計(jì)的時(shí)間。設(shè)計(jì)完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)圖，給每個(gè)組員的設(shè)計(jì)作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實(shí)驗(yàn)室展覽。

這樣就完成了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，老師會(huì)在每組自己評(píng)分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無(wú)心上課的實(shí)際情況，我們嘗試將理論性不很強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：

課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過(guò)這門(mén)課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時(shí)，教師先組織小組討論，不會(huì)的問(wèn)題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問(wèn)題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個(gè)小組選擇一個(gè)課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問(wèn)題，在課程之初布置的，每個(gè)小組在十多個(gè)選項(xiàng)中挑選自己感興趣的問(wèn)題，如果兩個(gè)組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于課程成績(jī)?cè)u(píng)定，由于有學(xué)?？荚囍贫鹊南拗?，仍然有期末考試，但平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)，另外還有一部分成績(jī)，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高

在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計(jì)的工作，更重要的是在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

1.獨(dú)立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨(dú)立完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的構(gòu)思，才能完成一個(gè)好的作品。

2.設(shè)計(jì)能力的提高

所有的實(shí)驗(yàn)都是一份設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計(jì)對(duì)象。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，才能設(shè)計(jì)出好的作品。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了各種基本功，而且其園林設(shè)計(jì)能力也得到了提高。

3.文字表達(dá)能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計(jì)圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。這樣大四在做畢業(yè)論文的時(shí)候就能減少格式一類的低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)又增強(qiáng)了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，圖紙畫(huà)了，和老師匯報(bào)了，為什么還要再寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)他們自己完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)后才體會(huì)到，看似容易的東西，表達(dá)起來(lái)沒(méi)有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個(gè)教訓(xùn)后學(xué)生們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累這方面的材料，并通過(guò)其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

在設(shè)計(jì)作品的完成過(guò)程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣鍛煉了學(xué)生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，為將來(lái)在工作崗位上進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)打下良好基礎(chǔ)。[1]

5.溝通能力的提高

學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時(shí)不擅交往的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機(jī)會(huì)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財(cái)富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設(shè)計(jì)之初的現(xiàn)場(chǎng)踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個(gè)過(guò)程中，除了組長(zhǎng)的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作?，F(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測(cè)量，更有園林植物這些彈性的要素需要測(cè)量。一個(gè)人也不是不能完成這個(gè)工作，但需要更多的時(shí)間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問(wèn)題的同學(xué)越來(lái)越多，以往專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了。

四、問(wèn)題與建議

研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施起來(lái)也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時(shí)需要注意以下的問(wèn)題。

1. 課程的選擇

實(shí)驗(yàn)課程比理論課程更適合應(yīng)用；實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點(diǎn)一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過(guò)，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，有的放矢。實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課由于沒(méi)有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學(xué)生的自覺(jué)性

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績(jī)反饋上來(lái)的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績(jī)中等的學(xué)生。成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒(méi)有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問(wèn)題來(lái)，不知這是否與他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)系，他們?cè)陂_(kāi)放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)老師的巨大考驗(yàn)，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。

4. 成績(jī)的評(píng)定

每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是組長(zhǎng)組織全組成員討論后給出的，但是有的班級(jí)情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒(méi)有成績(jī)低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長(zhǎng)的推選特別重要，組長(zhǎng)公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學(xué)習(xí)小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績(jī)分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢(shì)應(yīng)互補(bǔ)，即成員至少要由設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的、組織能力較強(qiáng)的、園林植物識(shí)別能力較強(qiáng)的、繪圖能力較強(qiáng)的，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的各類人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和完成。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺(jué)性和教師把握課堂的能力，在成績(jī)的評(píng)定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡，因地制宜地采用。[4]

大學(xué)生在相對(duì)嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢(shì)，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來(lái)。正如一個(gè)世紀(jì)前美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問(wèn)題，希望通過(guò)我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正，林鳳，盧開(kāi)聰. 美國(guó)本科生科研及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

[2] 周光禮，朱家德. 重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

關(guān)鍵詞：微博；研究性學(xué)習(xí)模式；基礎(chǔ)教育課程改革研究；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）008020503

作者簡(jiǎn)介：李卉（1988-），女，福建師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槎嗝襟w教學(xué)、數(shù)字圖像與動(dòng)畫(huà)。

0引言

“基礎(chǔ)教育課程改革研究”是針對(duì)高校教育碩士研究生而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課，對(duì)象是中小學(xué)在職教師。由于一線教師對(duì)教學(xué)有著較為豐富的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀也相對(duì)了解，“基礎(chǔ)教育課程改革研究”有助于促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深入，所以要加強(qiáng)課程研究中心與一線教師的交流，以使課堂改革能夠持續(xù)深入地推進(jìn)。然而學(xué)生存在有無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差別，導(dǎo)致學(xué)生的案例分析、思考結(jié)論各不相同。因此，筆者在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)教育課程改革研究”這門(mén)課中發(fā)現(xiàn)，采用課堂講授模式，不能適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)過(guò)程比較單調(diào)，難以激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)教育課程改革”的深刻剖析。而借助學(xué)習(xí)伙伴，在共同目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題式的研究性學(xué)習(xí)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新方式來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)不失為一種很好的解決辦法。筆者通過(guò)研究新浪微博，發(fā)現(xiàn)新浪微博以其特有的教育特性、交互特性為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建和應(yīng)用提供了很好的平臺(tái)，進(jìn)而提出基于微博的研究性學(xué)習(xí)模式。

1微博的特點(diǎn)

微博，即微博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶可以通過(guò)Web、WAP以及各種客戶端組件個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。雖然它的最初的應(yīng)用不是為了教育而出現(xiàn)，但其簡(jiǎn)潔、短小、形式多樣（圖片、音頻、視頻、超鏈接）、交互性強(qiáng)的特征，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的改觀：

(1)通過(guò)Web及Air微博客戶端，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的異步交流和同步交流。

(2)微博的短小精悍使信息傳遞更有效。每一條博文140 字的字?jǐn)?shù)限制，要求信息者更重視語(yǔ)言的精簡(jiǎn)，使被傳遞的信息簡(jiǎn)潔明了，容易被學(xué)生駕馭。

(3) 微博形式的多樣性決定了由它傳遞的教學(xué)內(nèi)容將更容易為學(xué)生接受。從傳播學(xué)的角度上說(shuō)，微博支持圖片、音頻、視頻以及超鏈接等各種格式的內(nèi)容，將有效刺激學(xué)生多種感官的功能反應(yīng)以及肢體的參與，幫助學(xué)生全方位地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(4)新浪微博推出的社交群組“微群”使得學(xué)生找到與自己有共同愛(ài)好的學(xué)習(xí)伙伴，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)。并且能夠使教師與學(xué)生走出嚴(yán)肅的課堂，在這種非正式的平臺(tái)上建立社交活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的平等互動(dòng)。

(5)所有成員可以通過(guò)DBank網(wǎng)盤(pán)實(shí)現(xiàn)資源的共享，實(shí)現(xiàn)了思想的分享。

(6) 微博信息接收與反饋速度快，關(guān)注、評(píng)論與轉(zhuǎn)發(fā)功能適合多元評(píng)價(jià)，游客、專家、教師、學(xué)生之間都能進(jìn)行全面、真實(shí)、多維度的評(píng)價(jià)。

2基于微博的研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

2.1微博輔助教學(xué)的可行性分析

以微博輔助教學(xué)的平臺(tái)主要由公告欄、學(xué)習(xí)伙伴、討論交流、資源共享、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等5個(gè)方面組成，為教師、學(xué)生、游客、專家甚至是家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流提供互動(dòng)平臺(tái)，所涉及的微博功能及構(gòu)建如圖1所示。

圖1微博輔助教學(xué)平臺(tái)

微博輔助教學(xué)主要由3個(gè)部分組成，一是教學(xué)資源；二是教學(xué)互動(dòng)；三是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)資源平臺(tái)主要是通過(guò)個(gè)人的DBank網(wǎng)盤(pán)或者是微群里的微博實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，包括專題的可參考的圖書(shū)、論文等，并且隨著課程的累積，形成以專題為關(guān)鍵詞的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)。

教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)主要是通過(guò)話題和聊天室進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)。師生之間和生生之間可以通過(guò)創(chuàng)建話題，交流和討論，有利于專題的順利研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)主要是通過(guò)回復(fù)或評(píng)論實(shí)現(xiàn)的。不僅包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，游客、專家也可以參與進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。

2.2研究性學(xué)習(xí)模式平臺(tái)的構(gòu)建

為了使研究性學(xué)習(xí)有個(gè)良好的交互平臺(tái)，教師首先選擇合適的微博，并創(chuàng)建一個(gè)微博群，構(gòu)建基于研究性學(xué)習(xí)的微博平臺(tái)。接著每一個(gè)學(xué)生以實(shí)名制（或是容易識(shí)別的代號(hào)）申請(qǐng)個(gè)人微博，加入到教師的微博群中。這樣，微博、教師、學(xué)生、專家和游客共同構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)環(huán)境?；谖⒉┑难芯啃詫W(xué)習(xí)模式平臺(tái)的構(gòu)想如圖2所示。

圖2基于微博的研究性學(xué)習(xí)模式平臺(tái)

2.3研究性學(xué)習(xí)模式平臺(tái)的實(shí)施環(huán)節(jié)

2.3.1以專題（或者是問(wèn)題、項(xiàng)目）為研究性學(xué)習(xí)的載體

教師通過(guò)微群公告、微群話題、微群聊天室等多種渠道提醒學(xué)生專題題目的選擇。在研究性學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活中選擇自己的研究專題。為了便于信息的查找以及交流，一般是按照“學(xué)習(xí)專題”的形式進(jìn)行分類。

學(xué)習(xí)小組可以通過(guò)話題回復(fù)，或者是通過(guò)Air客戶端與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，通過(guò)師生合作最后確定項(xiàng)目。

2.3.2組織課題組，制定研究計(jì)劃

制定計(jì)劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)內(nèi)容的計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)微博交流自身的想法，確定出小組的草案，教師則需要對(duì)學(xué)生的草案進(jìn)行修改和回復(fù)，并且定期在公告欄上信息，提醒學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.3專題實(shí)施研究

這一階段是研究性學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生大部分的知識(shí)和技能在這一過(guò)程中完成。由學(xué)習(xí)小組直接深入實(shí)地調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，借助一定的技術(shù)工具收集信息，并且進(jìn)行加工處理，通過(guò)個(gè)人發(fā)微博、微群發(fā)言、微群聊天室一對(duì)多、AIR一對(duì)一交流想法，撰寫(xiě)活動(dòng)日志，不斷對(duì)初始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出小組的報(bào)告。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

關(guān)鍵詞: 博客 研究性學(xué)習(xí) 功能 《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》

“博客”(Blog)是Web-log的縮寫(xiě),叫“網(wǎng)絡(luò)日志”,但實(shí)際上,它集文章、記事、交流、新聞、個(gè)人主頁(yè)為一體, 在教育中的具體應(yīng)用主要包括教育敘事、教育反思、學(xué)習(xí)敘事、過(guò)程性評(píng)價(jià)四點(diǎn),最突出的特點(diǎn)是思想的共享性、實(shí)時(shí)的交互性,更重要的是操作簡(jiǎn)單易用。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Blog更能為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓一種更輕松、更開(kāi)放、更簡(jiǎn)單易用的環(huán)境,是學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的高效工具。

本文對(duì)Blog在教育中基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中的作用和應(yīng)用方面進(jìn)行了論述,以《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題為案例,說(shuō)明Blog不僅可以用于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),而且是基于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的好幫手。Blog將會(huì)成為解脫傳統(tǒng)教育束縛的重要工具,將會(huì)在今后教育中扮演重要角色。

一、信息導(dǎo)航的功能

Internet上有種類繁多的教育資源,如教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬圖書(shū)館、各種專題網(wǎng)站、專題新聞組等。豐富的資源和便利的搜索機(jī)制極大地方便了教師和學(xué)生圍繞主題開(kāi)展廣泛且深入的探究活動(dòng),大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延空間。在主題為“蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害”的探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生利用Internet上的資源,從臺(tái)風(fēng)的成因、命名、幾次蒼南大臺(tái)風(fēng)的危害,自救防患事項(xiàng)等方面出發(fā)。但必須指出的是,這些資源過(guò)于開(kāi)放,如果放任學(xué)生按主題的關(guān)鍵字搜索,便會(huì)出現(xiàn)信息海量與冗余過(guò)多的問(wèn)題。而且,“主題”牽涉的學(xué)習(xí)信息很多,這些信息之間可能還存在著復(fù)雜的關(guān)系。所以我們應(yīng)通過(guò)研究課題Blog網(wǎng)站提供大量搜索鏈接網(wǎng)站,從而起到信息導(dǎo)航的作用,以防止學(xué)生迷航在網(wǎng)絡(luò)海洋,從而大大提高工作效率。在學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)之前,我們可提前給學(xué)生一些網(wǎng)站,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)海洋中有明確的前行方向。比如:

zt.zjmb.省略/tfzt/ (浙江氣象臺(tái)風(fēng)專題)

typhoon.省略/index.php?style=0 (中國(guó)臺(tái)風(fēng)網(wǎng))

省略/ (溫州臺(tái)風(fēng)網(wǎng))

師生每天都能從各種繁雜的信息中精心篩選、整理和記錄、與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息,這樣不斷地整理、學(xué)習(xí)、記錄,就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課題探究提供了豐富資源,對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)大有好處。

二、協(xié)作探究的功能

受交流空間和時(shí)間的限制,學(xué)生只能在組內(nèi)交流。Blog的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教育下的學(xué)習(xí)提供了便捷,時(shí)空分離的不同個(gè)體和群體可以進(jìn)行充分和形式多樣的信息交流活動(dòng)。教師建立的研究專題Blog:eblog.省略/userlog24/170640/、學(xué)生的個(gè)人研究Blog,以及《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性學(xué)習(xí)小組Blog,通過(guò)互相鏈接共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和文檔材料。同時(shí)教師與學(xué)生可以通過(guò)在Blog上留言進(jìn)行交流。教師可記下自己在教學(xué)中的心得和體會(huì),從而對(duì)《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的研究性課題進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生可以參與到其中,提出自己的建議和方案,和老師進(jìn)行交流。學(xué)生與學(xué)生之間可互相交流,以取長(zhǎng)補(bǔ)短,沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。交流的內(nèi)容可以是各個(gè)方面,比如申請(qǐng)《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題時(shí)的開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容、研究過(guò)程、研究結(jié)果等在研究蒼南臺(tái)風(fēng)中的所有過(guò)程多方面同同行或教師進(jìn)行交流。

三、資源共享的功能

教師可把研究過(guò)程記錄下來(lái),出版和公布到網(wǎng)上,以達(dá)到Blog“分享”功能,讓學(xué)生更上一個(gè)層次,把自己的學(xué)習(xí)與周?chē)娜后w交流結(jié)合在一起。學(xué)生可以在自己的Blog中發(fā)表知識(shí)和見(jiàn)解,其他有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的人也可以參考,還可以作出評(píng)論。這樣學(xué)生可在群體的分享和交流中有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也使以后研究《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的研究性學(xué)習(xí)的研究起點(diǎn)更高。隨著B(niǎo)log的不斷積累,學(xué)生還可以在閱讀自己的Blog過(guò)程中復(fù)習(xí)或者品味自己過(guò)去所寫(xiě)的內(nèi)容,修正自己理解的偏差,從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受。行為不斷持續(xù)下去,便會(huì)養(yǎng)成一個(gè)終生受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、過(guò)程記錄的功能

Blog天然具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。Blog在教育中的應(yīng)用,體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),運(yùn)用Blog記錄他們?cè)凇渡n南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題中的所想與所思,也可以用來(lái)積累材料以便日后查找和應(yīng)用。這正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主旨。

Blog的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是供他們?cè)谘芯空n題中去記錄《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》中所需要的資料,寫(xiě)下自己的感想,抓住一瞬間的思緒。在寫(xiě)與錄的同時(shí),人們可積極地調(diào)動(dòng)自己的想象力和判斷力,在寫(xiě)的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、提供學(xué)習(xí)的功能

在一個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)也許不是太難的事情,但因?yàn)閷W(xué)了在當(dāng)時(shí)沒(méi)有太大的用處,所以就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在做《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》研究性課題時(shí),會(huì)遇到不少研究性學(xué)習(xí)中的理論性問(wèn)題。比如訪談的方式和方式,調(diào)查研究的方法,文獻(xiàn)資料收集方法,結(jié)題報(bào)答的書(shū)寫(xiě)格式等。學(xué)生可以從博客:eblog.省略/userlog24/170640/理論范例中學(xué)習(xí)或從blog.省略/lby11111/研究方法中學(xué)習(xí)。這比學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更有意義,能體會(huì)到成就感。在利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所得和所思,久而久之,登錄Blog的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種成就感,因?yàn)檫@里非常明晰地記錄和展現(xiàn)了自己在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī),特別是當(dāng)有人提出不同意見(jiàn)的時(shí)候,更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者“語(yǔ)不驚人死不休”的探究精神。這些記錄就是自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐和對(duì)教育理論認(rèn)識(shí)的發(fā)展軌跡。所以,Blog能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底,為他們將來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、評(píng)價(jià)的功能

對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是一個(gè)難題,Blog的出現(xiàn)改變了這種狀況。Blog的縱向以時(shí)間歸檔,橫向以用戶分類歸檔的方式,可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者探究過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,為評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支持,從而使過(guò)程性評(píng)價(jià)成為可能。

Blog對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)支持主要分為三個(gè)方面。

1.探究過(guò)程的記錄

《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的研究過(guò)程都可以通過(guò)Blog平臺(tái)記錄下來(lái);蒼南幾次比較大的臺(tái)風(fēng)的情形和學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)形成等知識(shí)也可以通過(guò)Blog記錄下來(lái),實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化;蒼南臺(tái)風(fēng)對(duì)人們生活的影響數(shù)據(jù)和人們對(duì)臺(tái)風(fēng)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究的數(shù)據(jù)也可以記錄下來(lái),這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線索,詳細(xì)記錄學(xué)生參與活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)。Blog記錄下這些過(guò)程,并通過(guò)分類機(jī)制進(jìn)行歸檔,便于教師和學(xué)生檢索。這些數(shù)據(jù)也成為進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的有力證據(jù)。

2.參與度的統(tǒng)計(jì)

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)詳細(xì)地記載了學(xué)生在《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》里發(fā)表帖子,回復(fù)帖子,照片和留言的數(shù)量。這些數(shù)字還可以實(shí)現(xiàn)部分的計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià),減輕人為評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。

3.他人評(píng)價(jià)的參考

在《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》中,Blog里的他人的評(píng)論也可以成為互評(píng)體系的一個(gè)參考。比如教師在《蒼南臺(tái)風(fēng)的形成和危害》的評(píng)論和學(xué)生的評(píng)論。

Blog的出現(xiàn)使評(píng)價(jià)的客觀性大幅度提高,也為在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了足夠的數(shù)據(jù)支持,從而使真實(shí)性評(píng)價(jià)和電子檔案袋成為可能。

綜上所述,Blog以其特性表現(xiàn)出它在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì),能夠?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提供高效平臺(tái),成為基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)利器。但同時(shí),我們也應(yīng)該注意到,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要求他們靈活地應(yīng)用Blog進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),也非一日之功。所以在進(jìn)行Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí),我們需設(shè)計(jì)一個(gè)合理的模式,從而使Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性中發(fā)揮高效作用。

參考文獻(xiàn):

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[6]王偉.Blog在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中的作用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2005,(3).

附錄:

第6篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)：研究性學(xué)習(xí)：嘗試

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，在物理教學(xué)中，如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是值得我們每一個(gè)物理教師積極探索和實(shí)踐的。下面是筆者在貫徹物理新教學(xué)大綱實(shí)踐中的一些嘗試：

一、課堂研究性學(xué)習(xí)的滲透

布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。據(jù)此，筆者在物理課堂教學(xué)中力求滲透研究性學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。

(一)在教科書(shū)的框架內(nèi)擴(kuò)充學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

新教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教科書(shū)又是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的知識(shí)框架，作為教師，就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

1，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想，在技校物理教材中有許多采用控制變量法研究的一些問(wèn)題，如：加速度、歐姆定律的研究過(guò)程、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、焦耳定律的研究過(guò)程等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想中可能有一些是不正確的，還有可能某些因素沒(méi)想到，這時(shí)教師千萬(wàn)不可為趕進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，提出更多的猜想。

2，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主提出解決問(wèn)題、驗(yàn)證猜想的方法和途徑。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種猜想，再根據(jù)各自的猜想進(jìn)行分組，引導(dǎo)各組學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。教師應(yīng)盡可能多準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，供學(xué)生選用。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)，教師還可組織交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

例如“牛頓第二定律”一課的教學(xué)，筆者首先提出研究課題：定量研究加速度a與外力F和物體質(zhì)量m的關(guān)系。要求設(shè)計(jì)解決方案，包括實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)器材，觀察測(cè)量，記錄物理量，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)裝置。然后引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一到理解課本裝置的好處：小車(chē)勻加速直線運(yùn)動(dòng)便于控制。此時(shí)學(xué)生會(huì)提出教材中用的是理想的光滑木板，而我們實(shí)際用的都是不光滑木板，當(dāng)小車(chē)在上面作勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)必然要受到摩擦力，此時(shí)小車(chē)受到的合外力實(shí)際應(yīng)為F合=F繩一F摩。本實(shí)驗(yàn)中F摩的測(cè)量十分關(guān)鍵，但并不容易，由此學(xué)生分組討論如何來(lái)平衡該摩擦力。學(xué)生會(huì)提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面成一傾角a，讓小車(chē)的重力沿斜面向下的分力Gx=G?sina來(lái)平衡F摩，使小車(chē)放在該木板斜面上恰好能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考本課題核心：加速度a與合外力F、質(zhì)量m兩個(gè)變量有何關(guān)系，應(yīng)如何研究。由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)已學(xué)過(guò)類似方法，很快答出：采用“控制變量法”：先控制一個(gè)變量，讓兩小車(chē)質(zhì)量相同m1=m2，而讓兩小車(chē)受到的繩子拉力不同，測(cè)出相同時(shí)間內(nèi)小車(chē)經(jīng)過(guò)的位移，再由位移公式s=(1／2)xat~得a=2S／t2，從而把研究加速度a與合外力F的關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移s與合外力F的關(guān)系。仿前步驟，再控制另一個(gè)變量，使兩小車(chē)受到的拉力相同F(xiàn)1=F2，而讓兩小車(chē)的質(zhì)量不同，測(cè)出相同時(shí)間內(nèi)小車(chē)經(jīng)過(guò)的位移，把研究加速度a與質(zhì)量m的關(guān)系轉(zhuǎn)化為位移s與質(zhì)量m的關(guān)系，綜合兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生很快得出，aF和a1／m的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ma。在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充滿樂(lè)趣，情緒高漲，思維活躍，能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

3，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)歸納的能力。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生把自己的親身體驗(yàn)歸納成結(jié)論。雖然這樣的結(jié)論并不全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，教師還要通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生做更深入的分析，最終去偽存真，得出更為合理科學(xué)的結(jié)論。

(二)在課堂類比教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

教材中適合采用類比法的內(nèi)容很多：聲波的傳播可比作水波的傳播，電流可比作人流或水流，電壓可比作水壓等。師生都可發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一些生動(dòng)形象的比喻來(lái)加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋。若橋越寬則軍隊(duì)越容易過(guò)橋，阻礙越小，同樣電荷通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既可鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，加深對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)還可反饋學(xué)生的理解是否正確。

(三)在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。如，牛頓的大小體驗(yàn)：用手托起兩枚雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。又如，可讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門(mén)的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系。再如，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)一定要保持靜止，這一點(diǎn)也可反其道而行之，讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行體驗(yàn)。顯然，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得知識(shí)，要比死記硬背教科書(shū)中的答案更有意義。

二、課后研究性學(xué)習(xí)的延伸

物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)展一些與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課題研究，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力都非常有益。

(一)課后研究要選好題目

研究課題可選自課本，也可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活選擇。如：用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析自行車(chē)上的力學(xué)問(wèn)題、車(chē)輛與飛行器的運(yùn)動(dòng)點(diǎn)滴、能源與環(huán)境、學(xué)習(xí)抄讀家用水、煤、電表、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當(dāng)然課本中的小實(shí)驗(yàn)和小制作，也可作為學(xué)生課外研究的內(nèi)容。此外，還可從平時(shí)生活中選取一些學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，如：冬天到室外，學(xué)生都喜歡躲到樹(shù)后或墻后避風(fēng)，筆者針對(duì)學(xué)生就兩者避風(fēng)效果的爭(zhēng)論，提出了一個(gè)課題――障礙物對(duì)氣流的影響。結(jié)果全班同學(xué)都參與了該課題的研究，得出了許多重要結(jié)論，在交流時(shí)，大家還有了改進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情非常高。

(二)課后研究要分組總結(jié)

課后研究也要分組研究、總結(jié)成文。教師可根據(jù)學(xué)生各自的興趣，將全班分成幾個(gè)專題研究小組，分別制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行合理的分工合作，通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)研究問(wèn)題的直接感受。在這過(guò)程中，教師始終是一位參與者，參加各組討論，給于引導(dǎo)幫助，組織定期匯報(bào)，按照規(guī)范的格式總結(jié)成文，按預(yù)先制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)人、小組和教師的多元評(píng)價(jià)，通過(guò)交流，最后將每學(xué)期的課外研究論文裝訂成冊(cè)。

(三)課后研究要討論交流

課后研究的交流可采用演講、做報(bào)告、答辯等多種形式，交流過(guò)程實(shí)際是互相學(xué)習(xí)，共享成果的過(guò)程。學(xué)生在互相討論、提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程中，共同拓寬了知識(shí)面。教師也能從學(xué)生的交流中，受到啟發(fā)，為更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)積累難能可貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

課后作業(yè);有效性;作業(yè)設(shè)置

作業(yè)是高中化學(xué)課程的重要組成部分，通過(guò)對(duì)新課程高中化學(xué)教材課后作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)教材課后作業(yè)的編寫(xiě)還存在一些問(wèn)題。比如，教材課后作業(yè)設(shè)置缺乏層次性，形式單一，習(xí)題數(shù)目偏少，設(shè)計(jì)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。學(xué)生僅僅通過(guò)做教材習(xí)題，很難達(dá)到課標(biāo)要求。在實(shí)際教學(xué)中，各校還配套一些教輔資料，許多教師都有這樣的體驗(yàn)，由于事先沒(méi)有對(duì)教輔的題目認(rèn)真核查與細(xì)致挑選，布置學(xué)生完成后，在批改作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，題目有的太難，有的過(guò)易或過(guò)于繁雜，還有些錯(cuò)題、超綱題等。無(wú)效的作業(yè)布置將增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付。高中化學(xué)課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充;同時(shí)它還具備檢測(cè)、復(fù)習(xí)的功能，教師還可據(jù)此了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲得反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)策略，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課后作業(yè)還是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。因此樹(shù)立新的作業(yè)觀，開(kāi)展對(duì)高中化學(xué)課后作業(yè)的有效性研究是十分必要的。

一、高中化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)置

1.以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主的基礎(chǔ)型作業(yè)

這類作業(yè)是為學(xué)生對(duì)課標(biāo)要求識(shí)記的基本知識(shí)而設(shè)置的，題目來(lái)源是教材及配套練習(xí)冊(cè)，題量約8-10題。主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，是全部學(xué)生必做的基礎(chǔ)題。基礎(chǔ)型作業(yè)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

案例1，蘇教版《從鋁土礦到鋁合金》基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)：

教材P69：4.要使氯化鋁溶液中的Al3+完全轉(zhuǎn)化成Al（OH）3沉淀，應(yīng)選用的最佳試劑為（ ）

A.NaOH溶液 B.稀鹽酸 C.氨水 D.AgNO3溶液

《課課練》P71：

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（6）

2.以理解掌握基本技能為主的提高型作業(yè)

這類作業(yè)是為學(xué)生理解掌握課標(biāo)要求的基本知識(shí)和基本技能而設(shè)置的，題目部分來(lái)源于教材及配套練習(xí)冊(cè)，題量約6-8題，部分需要另外補(bǔ)充。其要求是部分學(xué)生選做，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師選擇適當(dāng)難度的作業(yè)，使這些作業(yè)能適應(yīng)這些學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過(guò)難或過(guò)易，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的提高。提高型作業(yè)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整合起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)能夠進(jìn)行初步加工、理解吸收、有序存儲(chǔ)，著重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的加深和知識(shí)面的拓寬。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一方面要考慮對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化與提高;另一方面，也要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，便于學(xué)生練習(xí)后，能夠構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知水平。

案例2，《從鋁土礦到鋁合金》提高型作業(yè)的設(shè)計(jì)：

教材P69：6.（2）用鋁與二氧化錳（MnO2）反應(yīng)可以制取金屬錳。請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

補(bǔ)充作業(yè)：1.已知A為金屬單質(zhì)，在以下各步反應(yīng)的最后生成物是白色沉淀。

①試確定A、B、C、D、E各為何物，寫(xiě)出其化學(xué)式;

②寫(xiě)出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式（或離子方程式）。

3.以理解應(yīng)用為主的拓展型作業(yè)

這類作業(yè)是為學(xué)生能夠理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題而設(shè)置的，題目來(lái)源于省市質(zhì)檢題等，題量約3-4題。適當(dāng)提高難度，注意與高考接軌，需要另外補(bǔ)充。其要求是少部分學(xué)生選做。拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)，其目的在于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課后拓展型作業(yè)激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力和知識(shí)遷移能力，達(dá)到學(xué)以致用。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。

案例3，《從鋁土礦到鋁合金》拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)：

補(bǔ)充作業(yè)：（2007年北京卷）第27題，具體題目略。

4.以激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣為主的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)

最后是研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，其要求是全部學(xué)生參與。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容給出研究性學(xué)習(xí)的題目或者學(xué)生自擬課題。以個(gè)人或小組為單位，經(jīng)過(guò)明晰問(wèn)題、調(diào)查研究、信息整理、成果展示等一系列過(guò)程，完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。研究性作業(yè)重視知識(shí)的獲得過(guò)程和學(xué)生能力的發(fā)展，要求學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自主性、合作性、探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、 聯(lián)想思維、 逆向思維對(duì)教師提出課題或者學(xué)生自擬課題根據(jù)已有的知識(shí)和技能，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計(jì)不同的解決方案，驗(yàn)證方案，最后得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力、知識(shí)運(yùn)用能力會(huì)得到更大程度的發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)收集整理材料的意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新思維能力，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，大大激發(fā)了自己的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

案例4，《從鋁土礦到鋁合金》研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)：

“鋁與生活”的調(diào)查研究性學(xué)習(xí);“探尋食品中的鋁”;“ 探索藥品中的鋁”。

二、高中化學(xué)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)

對(duì)于基礎(chǔ)型作業(yè)，教師要全改全批。教師在批改過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)集體性的常規(guī)錯(cuò)誤，在習(xí)題的講解中要明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。作業(yè)評(píng)價(jià)教師除了要了解學(xué)生化學(xué)科當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還要從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)。從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，結(jié)合評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。這是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固補(bǔ)充與提升，通過(guò)作業(yè)的批改來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

對(duì)于提高型作業(yè)，可以用教師與學(xué)生一對(duì)一的 “面批”方式評(píng)價(jià)。師生在作業(yè)面批中，師生互動(dòng)交流，學(xué)生不但知道錯(cuò)誤的地方，還可以知道要怎么糾正。這種一對(duì)一的 “面批”方式評(píng)價(jià)作業(yè)，教師能夠關(guān)注學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的多樣性和獨(dú)特性，并通過(guò)相互交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及推理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)，強(qiáng)化答題規(guī)范化，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，幫助學(xué)生加以改正。

對(duì)于拓展型作業(yè)，可以讓學(xué)生參與批改作業(yè)或教師與學(xué)生一對(duì)一的 “面批”。 教師不但要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，還要深入了解學(xué)生答題的思維是否正確。在學(xué)生參與批改作業(yè)中要讓學(xué)生知道正確答案，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式，激發(fā)學(xué)生多種角度探討問(wèn)題，提高思維能力。比如，一些探究性實(shí)驗(yàn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，答案是開(kāi)放性的。其目的是讓學(xué)生以開(kāi)放性、創(chuàng)新性的思維出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際從不同角度來(lái)探討問(wèn)題，完成拓展型作業(yè)，進(jìn)而幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活思維創(chuàng)新意識(shí)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

其中綜合性是指要綜合地利用各學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，探究性指的是在研究項(xiàng)目的過(guò)程中，研究方法和結(jié)論的不惟一、不預(yù)知、不確定。

教師和學(xué)生都要具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各學(xué)科的知識(shí)都要有更加深入的涉獵和接觸，這由其對(duì)教師提出了很高的要求。

要善于運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)、技術(shù)條件，千方百計(jì)地尋求研究課題的相關(guān)知識(shí)。教師和學(xué)生要具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具備較強(qiáng)的分析歸納總結(jié)能力，能夠?qū)⒏鞣N結(jié)果整個(gè)，得出研究結(jié)論。

活動(dòng)實(shí)施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地采取多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。

1　進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)

由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，出現(xiàn)了大量的調(diào)查、采訪、參觀、實(shí)驗(yàn)、信息收集與整理、統(tǒng)計(jì)、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，就涉及到一些實(shí)踐的方法與技能的問(wèn)題。因此在活動(dòng)開(kāi)展階段，教師要結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法與技術(shù)的培訓(xùn)，如：如何掌握利用工具書(shū)、索引、文摘、百科全書(shū)等如何使用視聽(tīng)媒體如何進(jìn)行訪談，一個(gè)完整的調(diào)查步驟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，一個(gè)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告基本格式是怎樣的，如何對(duì)資料做整理和分類等，以幫助學(xué)生做好在不確定環(huán)境中解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。在方法指導(dǎo)上，要正確處理教師的示范、講述與學(xué)生自主活動(dòng)之間的關(guān)系，著重在重點(diǎn)、難點(diǎn)的指導(dǎo)。

2　提供必要的資料支持

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)尤其是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要查閱大量的資料。學(xué)生由于受年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、物質(zhì)條件等限制，在這方面可能會(huì)遇到些困難，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的起步階段尤為明顯，教師要為學(xué)生提供必要的資料支持，如提供一些圖書(shū)的分類情況，或向?qū)W生提供一些具體的網(wǎng)址、書(shū)目，劃定查找范圍，這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高活動(dòng)效率。

在“課題總結(jié)匯報(bào)”階段，各小組分工合作，利用各自的特長(zhǎng)、采取繪畫(huà)、辦手抄小報(bào)等多種方式，把課題活動(dòng)成果展現(xiàn)出來(lái)。找到各自的優(yōu)缺點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。更重要的是讓作品展現(xiàn)在大家面前，讓別人認(rèn)可自己，同時(shí)也認(rèn)可別人，讓學(xué)生在這種成果展示中提高品質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，最終使自己走向自信、體驗(yàn)成功。也鍛煉了學(xué)生的合作探究的能力，真正實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)教育等作為重要的教學(xué)活動(dòng)。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式范文

課題研究 研教結(jié)合 小學(xué)教師

開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，是一項(xiàng)艱巨的工作任務(wù)，要想獲得好得好的效果，除了要有好的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的科研方法等條件之外，還要善于分析主客觀條件，同時(shí)還要掌握好科研工作的策略。

一、把握五個(gè)策略

1.研教結(jié)合的策略

研教結(jié)合的策略，是把教育科研的課題與自身教育工作結(jié)合起來(lái)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上選擇自己的研究課題。

2.聚沙成塔的策略

聚沙成塔的策略，是把一個(gè)較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以契而不舍的精神進(jìn)行研究，每學(xué)期完成一個(gè)小課題，積累起來(lái)，形成大的研究成果。

3.邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊干策略

邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊干策略，是指在游泳中學(xué)會(huì)游泳。新教師可以一邊熟悉教學(xué)同時(shí)作些調(diào)查，總結(jié)一些心得體會(huì)，做點(diǎn)力所能及的研究，可能會(huì)縮短教學(xué)適應(yīng)時(shí)間，有利于青年教師加速成長(zhǎng)。

4.揚(yáng)長(zhǎng)避短的研究策略

揚(yáng)長(zhǎng)避短的研究策略，是指教師在實(shí)際教育過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的系統(tǒng)的觀察，可以深入地、細(xì)致地研究教材和教學(xué)方法。因此，發(fā)揚(yáng)這些長(zhǎng)處，可以多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，特別可以從事“行動(dòng)研究”。

5.成果推廣與研究相結(jié)合的策略

成果推廣與研究相結(jié)合的策略，是指教師必須將原有成果中的原理、方法與自己的實(shí)際相結(jié)合加以改造，才能有效地應(yīng)用。這種結(jié)合、改造，實(shí)質(zhì)上是一種新的研究，這種研究會(huì)對(duì)原有成果加以發(fā)展。

二、學(xué)會(huì)選擇研究課題

1.問(wèn)題與課題

“問(wèn)題就是事物的矛盾，哪里有沒(méi)有解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題”。

世界正是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中前進(jìn)發(fā)展的，科學(xué)正是在提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，研究一個(gè)個(gè)課題，攻克一個(gè)個(gè)疑難中創(chuàng)新發(fā)展的。找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥；搜集問(wèn)題，展開(kāi)研究是向教研要質(zhì)量的最好的辦法之一。

2.選題要小巧

例如：

《英語(yǔ)課堂無(wú)效教學(xué)行為的對(duì)策性研究》章策文

《對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)后期指導(dǎo)的研究》張亞偉

《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究》周衛(wèi)兵

《小學(xué)低年級(jí)師生科學(xué)用嗓的研究》高學(xué)英

《培優(yōu)輔差在小班化英語(yǔ)課堂中同步進(jìn)行的研究》劉向軍

《對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“值日?qǐng)?bào)告”操作的研究》丁 珂

《中年級(jí)寄宿制學(xué)生集體意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查》蒯 威

另外，選題要恰當(dāng)（緊跟時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)）；方法要適當(dāng)（方法靈活、易于操作）；積累要豐富（搜集素材、聚沙成塔）；總結(jié)要及時(shí)（不斷反思、勤于總結(jié)）。

你在選題時(shí)可以這樣問(wèn)自己：我所選的課題是我最感興趣的嗎？我所選的課題是有新意的嗎？我所選的課題是我有條件做的嗎？

再如：

題目過(guò)大：《培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的研究》，建議改為：《對(duì)初中生研究性學(xué)習(xí)后期的指導(dǎo)研究》；

題目過(guò)繁：《低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師幽默語(yǔ)言及體態(tài)表達(dá)藝術(shù)的研究》，建議改為：《低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師幽默語(yǔ)言的案例研究》。

3.課題就在你身邊

從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中提出課題；從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出課題；從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題。

三、學(xué)會(huì)制訂研究方案

教育研究過(guò)程是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、實(shí)證某種教育假設(shè)、尋求問(wèn)題解決過(guò)程的探索性活動(dòng)。制訂研究方案就成為保證研究質(zhì)量的重要一環(huán)。

首先，研究方案要在研究方向、研究領(lǐng)域、研究步驟與時(shí)間安排、研究過(guò)程等方面作好事先謀劃，在研究過(guò)程中組織實(shí)施、研究質(zhì)量的評(píng)價(jià)，為研究人員對(duì)課題展開(kāi)管理提供方便。

其次，要了解課題研究的過(guò)程及結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式。包括“研究目的；研究的目標(biāo)與假設(shè)；研究的內(nèi)容與角度；研究的步驟與操作；研究的模塊分類；取得的成果匯報(bào)以及主要參考文獻(xiàn)”。

上述所涉及到的項(xiàng)目中，筆者認(rèn)為課題研究的目標(biāo)是最為重要的。作為一個(gè)科研課題的研究方案，所確定的目標(biāo)必須描述精確，要經(jīng)過(guò)深思熟慮地推敲，才可能把研究問(wèn)題的內(nèi)容與方向把握住，并作為界定研究范圍的標(biāo)尺。

當(dāng)課題目標(biāo)確定之后，相應(yīng)的就要投入到某一范疇中去研究，要充分注意研究類型、對(duì)象和范圍的界定，否則在研究過(guò)程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生術(shù)語(yǔ)、概念上的混淆及研究范圍的擴(kuò)大或縮小。

研究方案的設(shè)計(jì)還必須考慮研究的類型。不同的研究類型是根據(jù)要完成不同性質(zhì)的研究任務(wù)、達(dá)到不同的研究目的而定的。因此，方案設(shè)計(jì)對(duì)收集材料，整理加工材料就有不同的要求，且反映的成果也屬于不同的類型。

四、課題研究促進(jìn)小學(xué)教師的成長(zhǎng)

隨著教育科研的不斷發(fā)展，教師群眾性教育科研認(rèn)識(shí)的日益豐富和提高，教育科研活動(dòng)的發(fā)展和日見(jiàn)成效，當(dāng)人們看到不少學(xué)校不少教師通過(guò)教育科學(xué)研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)校的教育水平教師的教學(xué)有了顯著的提高，并且看到開(kāi)展教育科研以后，教師學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)校各方面工作出現(xiàn)嶄新的氣象并獲得可喜的成就時(shí)，大家都意識(shí)到單純靠加班加點(diǎn)，日光加燈光式的苦干，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有依靠科學(xué)、開(kāi)展教育科研，才是辦好學(xué)校提升教師教育素養(yǎng)和教學(xué)水平的必由之路。

我們說(shuō)，積極開(kāi)展教育科研，其一，可以促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其二，教育思想的活躍會(huì)給研究工作本身帶來(lái)了很高的教育效益；其三，是教師、校長(zhǎng)的教育科學(xué)研究，有力地推動(dòng)了學(xué)校各級(jí)管理工作的科學(xué)化；其四是群眾性教育科學(xué)研究有效的提高了教師的素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，要研究就必須學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的課題研究，教師們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等各種理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，制定對(duì)策，并在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的設(shè)想，對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論。這一過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力提高了，教育教學(xué)工作的效果便顯示出來(lái)了，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民生.現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研.教育科學(xué)出版社，2002.11.