小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)精選(九篇)
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第1篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
(一)使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律
(二)通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較，概括的能力．
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律”的過程，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)．
教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，導(dǎo)入問題情境
教師板書：35.673.567356.73567比較大?。?/p>
訂正后提問，這四個(gè)數(shù)有什么相同特點(diǎn)？(數(shù)字及排列順序一樣．)有什么不同？(小數(shù)點(diǎn)位置不同，大小不同．)
教師小結(jié)：可見小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大?。敲矗?shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研究．
板書課題：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律．
(二)學(xué)習(xí)新課
1．例1把0.004米的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？
(1)0.004米等于多少毫米？(板書：0.004米=4毫米)
(2)師移動(dòng)0.004米的小數(shù)點(diǎn)．
向右移動(dòng)一位，變?yōu)槎嗌俸撩?？大小發(fā)生了什么變化？(板書：0.04米=40毫米，原數(shù)擴(kuò)大10倍)
向右移動(dòng)兩位，原數(shù)變?yōu)槎嗌?？是多少毫米？大小有什么變化?板書：0.4米=400毫米，原數(shù)擴(kuò)大100倍)
向右移動(dòng)三位，原數(shù)又變成多少？是多少毫米？大小又發(fā)生了什么變化？(板書：4米=4000毫米，原數(shù)擴(kuò)大1000倍)
小數(shù)點(diǎn)可不可以向右移動(dòng)四位、五位甚至更多位？(可以)
教師：所以我們要在移動(dòng)位數(shù)和擴(kuò)大倍數(shù)的后邊點(diǎn)上省略號．
板書：……
(3)從這一例子看，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)引起原數(shù)怎樣的變化？你能總結(jié)出規(guī)律來嗎？
在同學(xué)充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，原來的數(shù)就擴(kuò)大100倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，原來的數(shù)就擴(kuò)大1000倍……
2．剛才是由上往下觀察(畫)，如果我們由下往上觀察(板書)，小數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于往哪邊移動(dòng)？(向左移動(dòng))，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)了幾位？原來的數(shù)會(huì)有怎樣的變化？
小組討論．
全班交流討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出：
小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，原來的數(shù)就縮小1000倍……(板書)
3．引導(dǎo)學(xué)生完整地概括小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置引起小數(shù)大小的變化規(guī)律．
反饋：初步應(yīng)用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點(diǎn)向右(左)移動(dòng)而變化的．
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”．
下面各數(shù)同0.372比較，各擴(kuò)大多少倍？
3.72(擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位)
372(擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位)
37.2(擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位)
下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍？
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)
教師強(qiáng)調(diào)：掌握小數(shù)點(diǎn)移位的規(guī)律，一要注意移動(dòng)方向與變化的關(guān)系，就是左移就縮小，右移就擴(kuò)大；二是要注意移動(dòng)位數(shù)與變化的倍數(shù)的關(guān)系，移動(dòng)一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動(dòng)兩位，變化倍數(shù)是100倍，移動(dòng)三位，變化倍數(shù)是1000倍……
4．引導(dǎo)初步解決問題．
應(yīng)用上面的變化規(guī)律，把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就可以了．
(1)試把0.654擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍各是多少？
啟發(fā)學(xué)生得出：把0.654擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得6.54；擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，得65.4；擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，得654．
(2)同理把43.9縮小10倍，10O倍各得多少？
43.9縮小10倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，得0.439．
5．小結(jié)：
今天學(xué)習(xí)了什么知識？
小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)變化的規(guī)律是什么？
(三)鞏固反饋
1．填空．(投影)
(1)把0.3的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來的數(shù)就()()倍，得()．
(2)把8.72的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，得()，這個(gè)數(shù)就比原來()倍．
(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向()移動(dòng)()位，得()．
2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)，各擴(kuò)大多少倍？
0.81.254.0368.73
3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點(diǎn)都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化？
27.35.940.248125.6
(四)作業(yè)
練十二第1～3題．
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明
小數(shù)和整數(shù)是一樣的，也是按照十進(jìn)制計(jì)數(shù)的，就是數(shù)字所在的位置不同，表示數(shù)值的大小也不一樣．小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點(diǎn)決定的，因此小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，必然引起小數(shù)大小發(fā)生變化．這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計(jì)算的依據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)，所以要讓學(xué)生深刻理解并會(huì)運(yùn)用．
本課首先通過復(fù)習(xí)幾個(gè)小數(shù)大小的比較，看出小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小，到底小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起原數(shù)怎樣的變化，從而引出新課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．
新課安排了三個(gè)層次
第一層，教學(xué)例1，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，由于思維方向明確，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己歸納出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律．
第二層，同一個(gè)例題，逆向思考，觀察小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向，原數(shù)的變化規(guī)律，是通過學(xué)生自學(xué)，小組討論而后歸納出小數(shù)點(diǎn)左移的變化規(guī)律．
在此基礎(chǔ)上學(xué)生完整地歸納出移動(dòng)規(guī)律．
第三層，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用規(guī)律解決問題．(不包括補(bǔ)0的問題)
本節(jié)課是以歸納總結(jié)規(guī)律為重點(diǎn)，圍繞鞏固概念的重點(diǎn)安排了不同形式的練習(xí)，為下一節(jié)應(yīng)用規(guī)律打好基礎(chǔ)．
板書設(shè)計(jì)
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化
35.67
3.567
356.7
3567
例1：把0.004米的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，兩位，三位……小數(shù)的大小有什么變化？
(1)把0.654擴(kuò)大10倍，100倍，1000倍各是多少？
6.5465.4654
第2篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，原來的數(shù)就擴(kuò)大100倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，原來的數(shù)就擴(kuò)大1000倍；......”
“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，原來的數(shù)就縮小1000倍；......”
然而，現(xiàn)代漢語的權(quán)威工具書《現(xiàn)代漢語詞典》對“倍”的解釋卻是：“與原數(shù)相等的數(shù)”。因此，黃伯蓉、廖序東主編的高等學(xué)校文科教材《現(xiàn)代漢語》以及張志公、胡裕樹等漢語名家的專著都一致界定：“倍”只使用于數(shù)的增長、擴(kuò)大，不能使用于數(shù)的減少、縮小。
以數(shù)學(xué)課本上的應(yīng)用題為例：“一個(gè)農(nóng)場剛建場時(shí)有耕地580畝，現(xiàn)在耕地的面積比原來擴(kuò)大10倍?，F(xiàn)在耕地的面積有多少畝？”（五年制數(shù)學(xué)課本練習(xí)四第12題）根據(jù)上面所引的表述，只需將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，便可得出答案：“現(xiàn)有耕地5800畝?！钡强陀^事實(shí)卻應(yīng)該是這樣的：580畝擴(kuò)大一倍是1160畝，580畝擴(kuò)大二倍是1740畝，......580畝擴(kuò)大10倍是6380畝。也就是說："擴(kuò)大"后面如果不加連詞“到”，漢語里就應(yīng)該按有表示完成時(shí)態(tài)的助詞“了”來理解，即擴(kuò)大后的總數(shù)應(yīng)該是擴(kuò)大數(shù)加上原有基數(shù)（5800＋580）。這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)答案，哪一個(gè)是錯(cuò)的呢？顯然是前者。下面再以該題為例來看縮小的客觀事實(shí)。根據(jù)“倍與原數(shù)相等的數(shù)”推論如下：580畝縮小一倍是0畝，縮小二倍是？畝，......縮小10倍是多少畝呢？如果依據(jù)本文開頭所引的表述，那么只需要將小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位即可得到"580畝縮小10倍是58畝"這個(gè)答案。但是這個(gè)答案經(jīng)不住客觀事實(shí)的檢驗(yàn)：原數(shù)減去現(xiàn)有數(shù)得到實(shí)際縮小數(shù)（580－58＝522）。也就是說，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位之后，連原來的一倍（580畝）也沒有縮夠，只縮小了原數(shù)的9／10。事實(shí)上，任何數(shù)縮小一倍就成了零，根本不可能縮小兩倍以上，更不要說縮小十倍百倍千倍了。只有這樣理解，才不致于跟"倍：與原數(shù)相等的數(shù)"相悖謬。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，小數(shù)教學(xué)是在整數(shù)學(xué)習(xí)之后系統(tǒng)進(jìn)行的。但是從數(shù)學(xué)本身的理論系統(tǒng)來看，要真正弄清小數(shù)的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該先教學(xué)分?jǐn)?shù)后教學(xué)小數(shù)，要進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)也只有在對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識之后才行。因?yàn)樾?shù)就是把十進(jìn)分?jǐn)?shù)改寫成不帶分母的形式的數(shù)。
綜上所述，建議九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編者和廣大教師，在對小數(shù)性質(zhì)中小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化進(jìn)行表述時(shí)，精心斟酌詞句，力求表述得既準(zhǔn)確科學(xué)又符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。筆者試表述如下作為引玉之磚：
第3篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
一、把小數(shù)點(diǎn)“擬人化”讓小數(shù)點(diǎn)跳動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
如教學(xué)“把0.428分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍各是多少”，我制作課件，把“小數(shù)點(diǎn)”設(shè)計(jì)成卡通人物“芭比”。演示：擴(kuò)大10倍小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，“巴比”就從“4”的左下角跳動(dòng)右下角；擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，“巴比”先從“4”的左下角跳動(dòng)右下角，再跳到“2”的右下角；擴(kuò)大1000倍，“巴比”先從“4”的左下角跳動(dòng)右下角，再跳到“2”的右下角，再跳到“8”的右下角。讓小數(shù)點(diǎn)人格化并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能清楚地看到“小數(shù)點(diǎn)”的移動(dòng)過程。
二、學(xué)生動(dòng)手操作移動(dòng)“小數(shù)點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識成行的過程
學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)0—9的數(shù)字卡，每人一個(gè)小石子，同桌兩人合作進(jìn)行動(dòng)手操作。如教學(xué)把“43.7縮小10倍、100倍、1000倍，各是多少”。先乙生說甲生操作，乙生說“43.7”，甲生在桌上一次擺出“4、3、7”，把“小數(shù)點(diǎn)”小石子放在“3”和“7”之間，乙生說“把43.7縮小10倍”，甲生把石子“小數(shù)點(diǎn)”向左移動(dòng)一位；乙生說縮小100倍，甲生把“小數(shù)點(diǎn)”小石子向左移動(dòng)兩位……接著換位，甲生說乙生擺，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程。
三、讓小數(shù)點(diǎn)留下“行走”的足跡，加深學(xué)生對知識理解
學(xué)生擺后往往印象還不深，只有讓“小數(shù)點(diǎn)”留下“行走”的足跡，學(xué)生才能加深對知識的掌握。如：
把0.428擴(kuò)大10倍，學(xué)生移動(dòng)后畫出移動(dòng)軌跡“0.4.28”
向右，一位
把0.428擴(kuò)大100倍，學(xué)生移動(dòng)后畫出移動(dòng)軌跡“0.4.2.8”
向右，兩位
把0.428擴(kuò)大1000倍，學(xué)生移動(dòng)后畫出移動(dòng)軌跡“0.4.2.8.0”
向右，四位
把43.7縮小10倍，學(xué)生移動(dòng)后畫出移動(dòng)軌跡“4.3.7”
向左，一位
把43.7縮小100倍，學(xué)生移動(dòng)后畫出移動(dòng)軌跡“4.3.7”
向左，兩位
把43.7縮小1000倍，學(xué)生移動(dòng)后畫出移動(dòng)軌跡“0.0.4.3.7”
向左，三位
四、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，進(jìn)一步掌握知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，既掌握知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效途徑。學(xué)生通過操作標(biāo)畫知道小數(shù)擴(kuò)大整十、整百、整千或縮小整十、整百、整千向右、向左移動(dòng)的方位和數(shù)位，但書寫時(shí)往往還會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，如0.428擴(kuò)大100倍得042.8，0.428縮小10倍得00.428，注重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫是至關(guān)重要的。如把0.428擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位變成“042.8”，書寫時(shí)去掉整數(shù)最前面的“0”，應(yīng)寫成“42.8”；另外還要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)補(bǔ)“0”的位置，補(bǔ)幾個(gè)“0”。擴(kuò)大數(shù)位不夠時(shí)，“0”補(bǔ)在小數(shù)的末尾，如“3.6×100=360”?？s小位數(shù)不夠時(shí)，有兩種情況：一是整數(shù)部分有數(shù)的小數(shù)，“0”補(bǔ)在整數(shù)的后面，如“3.6÷100=0.036”；二是整數(shù)部分是“0”的小數(shù)，“0”補(bǔ)在小數(shù)點(diǎn)的后面，如“0.54÷100=0.0054”。這樣學(xué)生就能很清楚地理解每個(gè)知識點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的心理特征和這個(gè)知識點(diǎn)的抽象性，設(shè)計(jì)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程，突破了知識的難點(diǎn)，提高了課堂實(shí)效。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)深入，持久地展開著。新課程、新課標(biāo)、新教材的推出，要求廣大教師要有新觀念新思維，及時(shí)趕上改革的步伐。于是，如何組織教學(xué)、怎樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師成為“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，成為教師急需要解決的問題。為了幫助廣大教師深入了解，積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，給教師提供組織教學(xué)的新思維，使一線教師更好地理解新課標(biāo)的精神，把握好教材，組織好教學(xué)。臨川區(qū)一小以教學(xué)課例研究為切入點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科研究，促進(jìn)教師發(fā)展。
教學(xué)課例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法，過去我們忽視了這方面的引導(dǎo)，過高地期望于教師帶著先進(jìn)的理念和理論走進(jìn)課堂就能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
第4篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
關(guān)鍵詞：市場營銷環(huán)境；數(shù)字移動(dòng)電視；廣電經(jīng)營
任何企業(yè)都如同生物有機(jī)體一樣，生存于一定的環(huán)境之中，企業(yè)的營銷活動(dòng)不可能脫離于周圍環(huán)境孤立進(jìn)行，而了解和預(yù)測環(huán)境因素，將有利于提高營銷活動(dòng)的有效性。本文將從數(shù)字移動(dòng)電視營銷環(huán)境的幾個(gè)構(gòu)成因素入手，結(jié)合營銷學(xué)中的$WOT分析理論，對移動(dòng)電視的市場營銷環(huán)境進(jìn)行淺析。
一、數(shù)字移動(dòng)電視的含義
老百姓平時(shí)所知道的數(shù)字電視實(shí)際是由彩電生產(chǎn)企業(yè)熱炒的一個(gè)產(chǎn)品概念。數(shù)字電視包含的是電視節(jié)目采集、制作，信號傳輸、接收等整個(gè)鏈路的數(shù)字化，而僅信號傳輸角度又可分為三種方式：衛(wèi)星數(shù)字電視、有線數(shù)字電視、地面數(shù)字電視。數(shù)字移動(dòng)電視其實(shí)就是地面數(shù)字電視，與傳統(tǒng)的模擬無線廣播電視相比，最大優(yōu)勢在于，它可以支持在移動(dòng)狀態(tài)下接收。
二、市場營銷環(huán)境的概念
市場營銷環(huán)境是企業(yè)營銷職能外部的不可控制的因素和力量，這些因素和力量是與企業(yè)營銷活動(dòng)有關(guān)的，影響企業(yè)生存和發(fā)展的外部條件，它通過內(nèi)容的擴(kuò)大和自身各因素的不斷變化，對企業(yè)營銷活動(dòng)發(fā)生影響。
三、數(shù)字移動(dòng)電視市場營銷的宏觀環(huán)境
宏觀環(huán)境是由人口、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、政治法律、自然、社會(huì)文化等環(huán)境因素所組成。這些環(huán)境因素對移動(dòng)電視市場營銷活動(dòng)的影響，主要是以間接的形式而作用于企業(yè)的營銷行為。
1、媒介自身的趨利性促使其不斷地尋求新的經(jīng)營增長點(diǎn)
在中國數(shù)字電視發(fā)展的過程中，一方面可以看到新興的數(shù)字技術(shù)推動(dòng)中國廣電經(jīng)營的升級、發(fā)展，另一方面也呈現(xiàn)出廣電經(jīng)營不斷尋求新的利潤增長點(diǎn)、探索新的經(jīng)營突破口的戰(zhàn)略姿態(tài)。當(dāng)前的廣電經(jīng)營正逐漸轉(zhuǎn)型，由一個(gè)已經(jīng)恢復(fù)自主經(jīng)營意識的個(gè)體，向一個(gè)具有自身發(fā)展邏輯和自身發(fā)展能動(dòng)性的產(chǎn)業(yè)過渡。
2、人口因素與移動(dòng)電視市場營銷的關(guān)系十分密切
人是市場的主體，人口容量決定了市場規(guī)模，數(shù)字移動(dòng)電視針對的是一個(gè)特殊的受眾群體，主要包括城市的公交車、出租車等公共交通工具內(nèi)和車站的戶外流動(dòng)人口，他們大多處于無事可做的空閑狀態(tài)。傳統(tǒng)的電視針對的是在某一個(gè)地方相對“靜止”的人群，而白天出行在外的人群是傳統(tǒng)電視媒體無法覆蓋的。這個(gè)群體不僅流動(dòng)性大，而且隨時(shí)段呈現(xiàn)規(guī)律性變化，為移動(dòng)電視開展市場營銷提供了更多的機(jī)會(huì)。
3、有線網(wǎng)絡(luò)資源積極推動(dòng)數(shù)字電視的發(fā)展
數(shù)字化是一場世界范圍的新技術(shù)革命，數(shù)字技術(shù)雖然只是充當(dāng)了廣電業(yè)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)營效益的技術(shù)基礎(chǔ)和手段，但它自身的優(yōu)勢是對營銷的有力支持。
四、數(shù)字移動(dòng)電視市場營銷的微觀環(huán)境及優(yōu)劣勢分析
企業(yè)的微觀環(huán)境包括企業(yè)本身、顧客、競爭者和社會(huì)公眾。前面我們提到，數(shù)字移動(dòng)電視從傳統(tǒng)的“盲區(qū)”中挖出一個(gè)龐大的受眾群體，它針對的是一個(gè)特殊的受眾群體——移動(dòng)人群，這就是移動(dòng)電視廣告營銷潛力蘊(yùn)涵的根本所在。
1、受眾群體的流動(dòng)性大
以車內(nèi)受眾為例，乘客們乘車去往不同的目的地，在車內(nèi)停留時(shí)問各不相同，這個(gè)時(shí)間因城市規(guī)模的差異而不同。
2、受眾隨時(shí)段呈現(xiàn)出規(guī)律性變化
不同時(shí)段內(nèi)，乘客的人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的一致性。比如說，早晨6：30到7：00，乘客以10幾歲的學(xué)生為主；7：00到8：30，乘客以上班一族為主，收入水平非常近似；16：30到18：30，又以20到40歲的上班族為主。因此，不同時(shí)間段的觀眾結(jié)構(gòu)是可控，相對穩(wěn)定的?？蛻艨梢愿鶕?jù)不同時(shí)段的不同群體，進(jìn)行針對性的廣告投放。
3、對受眾的壟斷和伴隨性傳播
移動(dòng)電視的行動(dòng)路線長而且固定，它的流動(dòng)也導(dǎo)致電視廣告能不斷在特定路線上反復(fù)，從而增加了廣告受眾的數(shù)量和接觸頻牢，決定了移動(dòng)電視廣告的優(yōu)越性，能使信息更精確、更有效的擊中目標(biāo)受眾。但另一方面，數(shù)字移動(dòng)電視傳播環(huán)境中的干擾因素比在家里更多，觀眾的心態(tài)也更浮躁不安，一定程度上會(huì)影響注意力，雖然關(guān)注屏幕頻次高，但是單次連續(xù)觀看時(shí)間短。
4、無競爭傳播空間
移動(dòng)電視將電視媒體從戶內(nèi)搬到了戶外，搬到了一個(gè)低干擾的環(huán)境里，搶占了傳統(tǒng)電視媒體無法覆蓋的空間。但同時(shí)，觀眾也要求伴隨在身邊的移動(dòng)電視能提供更實(shí)用，更有效更貼近的資訊。觀眾是媒介微觀營銷環(huán)境中最重要的因素，它是媒體產(chǎn)品的最終購買者或消費(fèi)者。對消費(fèi)者的把握，要從規(guī)模和觀眾需求的質(zhì)與量兩方面分析和了解，從營銷學(xué)的角度來考察，為特定受眾服務(wù)，創(chuàng)造出較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，才能最大限度地滿足廣大受眾多方面、多層次的需求。
五、移動(dòng)電視市場營銷的環(huán)境威脅和市場機(jī)會(huì)
環(huán)境威脅。環(huán)境威脅是指市場環(huán)境中不利于企業(yè)營銷的因素，對企業(yè)發(fā)展形成挑戰(zhàn)，對企業(yè)的市場地位構(gòu)成威脅，對移動(dòng)電視而言，環(huán)境威脅來自于以下幾個(gè)方面。
第一，節(jié)目好壞是影響其經(jīng)營的關(guān)鍵所在。由于乘客在車內(nèi)停留時(shí)間不長，在公交車上的收視常常呈現(xiàn)為一種伴隨性的行為，移動(dòng)電視的覆蓋率和滲透率相對大眾多媒介而言，還是小眾媒體。如果不能根據(jù)自身傳播條件及特色來生產(chǎn)節(jié)目，將很難維持市場優(yōu)勢。要把握目標(biāo)受眾，移動(dòng)電視應(yīng)該按營銷學(xué)的思路來組織和設(shè)計(jì)自身的傳播產(chǎn)品，有效吸納受眾注意力，使觀眾獲得滿意的心理報(bào)酬，從而更有利于營銷活動(dòng)的開展。
第二，技術(shù)層面的問題對收視效果造成不利影響。音量的大小，人聲與車聲的嘈雜程度，乘客的密集程度，人群的流動(dòng)性，移動(dòng)電視圖象信號的接收情況等，這些因素都會(huì)影響到電視的傳播效果。
第三，模式是運(yùn)營中實(shí)際的問題。在模擬電視經(jīng)營模式當(dāng)中，主要是媒介、廣告公司、客戶之間的三角游戲。作為廣告經(jīng)營的重要依據(jù)，數(shù)字移動(dòng)電視收視效果檢測機(jī)制的建立速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)和節(jié)目的發(fā)展。此外，數(shù)字移動(dòng)電視該如何贏利，依據(jù)什么樣的價(jià)格體系，什么樣的成本核算才能贏利，以及用什么樣的方式開拓用戶市場等問題，仍具備一定挑戰(zhàn)性。
市場機(jī)會(huì)。市場機(jī)會(huì)是指對企業(yè)營銷活動(dòng)富有吸引力的領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域，企業(yè)擁有競爭優(yōu)勢。
第一，媒介產(chǎn)品的質(zhì)量是根據(jù)受眾滿意來定義的，數(shù)字移動(dòng)電視可提供的實(shí)用性信息包括：時(shí)政新聞、交通路況、出行氣象、車位引導(dǎo)、消費(fèi)資訊、商場促銷等，這些信息看似平常，傳統(tǒng)電視媒體也可以提供，但因?yàn)橐苿?dòng)電視在戶外實(shí)時(shí)傳播的媒介先天優(yōu)勢，使這些信息具有更大的實(shí)用性，也使用廣告的傳播更有效，人們可以根據(jù)實(shí)時(shí)交通路況選擇出行路線，可以根據(jù)消費(fèi)資訊改變吃飯的地點(diǎn)，可以根據(jù)商場的促銷信息決定逛街的去向等等。
第二，隨著技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)電視已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在手機(jī)終端夢想成真，實(shí)現(xiàn)了面對面的商業(yè)傳播。所謂“得終端者得天下”，撥開趨同認(rèn)識的霧障，彰顯自己的個(gè)性才能贏得市場。
六、結(jié)論
第5篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
用圖1所示“十進(jìn)單位關(guān)系算盤”進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，通過傳統(tǒng)教法（用自然數(shù)顯示數(shù)量的讀寫算）與創(chuàng)新教法（用十進(jìn)制數(shù)顯示數(shù)量的讀寫算）相比較，確認(rèn)：該算盤結(jié)構(gòu)簡單，操作方便，數(shù)學(xué)功能強(qiáng)大，數(shù)學(xué)效果特別。
1 結(jié)構(gòu)簡單
如圖1所示，下部為數(shù)位順序裝置顯示十進(jìn)制；上部為每檔九珠的算盤，顯示十進(jìn)教各不同數(shù)字；居中設(shè)置可左右移動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)，用它顯示十進(jìn)制數(shù)與主單位的名稱組合，表示數(shù)量的多少。
2 操作方便
如學(xué)生要顯示3元5角的讀寫，先旋轉(zhuǎn)數(shù)位順序裝置，需要的金額數(shù)位順序出現(xiàn)“…元角分…”；后在元、角兩數(shù)位對應(yīng)的算珠分別顯示3、5，得到十進(jìn)制數(shù)35。若確定用“分”為名稱顯示其金額，小數(shù)點(diǎn)移至分位，單名數(shù)是350（分）——三位整數(shù)的認(rèn)識；若確定用“角”為名稱顯示其金額，小數(shù)點(diǎn)移至角位，單名數(shù)是35（角）——兩位整數(shù)的認(rèn)識；若確定用“元”為名稱顯示其金額，小數(shù)點(diǎn)移至元位，單名數(shù)是3.5（元）——一位小數(shù)的認(rèn)識。由350（分）=35（角）=3.5（元），它顯示單名數(shù)的寫法與單名數(shù)的改寫，直觀、簡單、快捷、有規(guī)律。
一個(gè)數(shù)量只用到一個(gè)單位，在相同數(shù)位顯示它的有限個(gè)數(shù)，認(rèn)識一位數(shù)1～9各數(shù)。一位數(shù)顯示的數(shù)量是單名數(shù)，如3元。若用相鄰兩個(gè)不同單位，在各自的數(shù)位顯示各自的有限個(gè)數(shù)，認(rèn)識兩位數(shù)10～99各數(shù)。同理認(rèn)識三位數(shù)100～999各數(shù)。用兩位或多位數(shù)顯示的數(shù)量是復(fù)名數(shù)，如3元5角、3元5角8分……
3 功能強(qiáng)大
1）數(shù)位順序裝置能顯示長度、金額、重量、面積、體積，自然物不同量，各不同單位的數(shù)位與數(shù)位順序，涉及小學(xué)各年級教學(xué)內(nèi)容。
2）用十進(jìn)制顯示數(shù)位順序。
3）用數(shù)位順序顯示十進(jìn)制數(shù)寫法。
4）十進(jìn)單位關(guān)系顯示單名數(shù)的寫法（確定小數(shù)點(diǎn)的位置）。
5）顯示單名數(shù)的改寫（小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)）。
6）顯示小數(shù)的大小變化規(guī)律（小數(shù)點(diǎn)位置不動(dòng)，其十進(jìn)制數(shù)或左或右移動(dòng)位置）。如圖2所示，單位的名稱不變，顯示小數(shù)點(diǎn)的位置不動(dòng)，小數(shù)的大小發(fā)生規(guī)律性變化，顯示其十進(jìn)制數(shù)的位置或左或右移動(dòng)后，單位的大小發(fā)生變化，引起小數(shù)的大小發(fā)生規(guī)律性變化。
7）小數(shù)的基本性質(zhì)顯示，如3（元）=3.0（元）=3.00（元）…應(yīng)用：①去零強(qiáng)調(diào)單位與單位的個(gè)數(shù)不變；②添零強(qiáng)調(diào)精確度變化。
8）計(jì)算：1+1=2，在同一數(shù)位，顯示相同兩單位的合并；1+1≠2，在不同數(shù)位，顯示不同兩單位的合并，如1（元）+1（分）=101（分）。
本儀器能把復(fù)雜的問題簡單化，把簡單的問題具體化，把具體的問題數(shù)字化，為深化教學(xué)內(nèi)容方式的好儀器。
4 聯(lián)想和反思
1）十進(jìn)制數(shù)是自然數(shù)嗎？
2）自然數(shù)都是整數(shù)嗎？
3）教材中“十進(jìn)位位置制”與“十進(jìn)制”為同一概念嗎？
4）自然數(shù)顯示相同單位的個(gè)數(shù)，只用到一個(gè)單位，能產(chǎn)生數(shù)位順序嗎？
5）小數(shù)點(diǎn)的意義，在用自然數(shù)顯示數(shù)量時(shí)為整數(shù)與小數(shù)分界的界號，在用十進(jìn)制數(shù)顯示數(shù)量時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的意義沒有變化嗎？
6）能用不同單位展示一個(gè)數(shù)量，這是不爭的事實(shí)，存不存在單位關(guān)系？若存在、如何顯示單位關(guān)系？
第6篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生處于以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔的年齡發(fā)展階段。他們對生動(dòng)形象的感性材料容易理解，而數(shù)學(xué)知識往往又比較抽象，要理解數(shù)學(xué)知識，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，依靠思維去理解知識。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把抽象、靜止的文字或圖像轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、直觀的畫面，這樣使抽象的知識變得具體生動(dòng)、形象，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想象的困難，使學(xué)生能夠形成正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識。
例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”這一課中我把現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合到整堂課的教學(xué)中，利用電腦課件優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新授教學(xué)中，我就利用課件極豐富的表現(xiàn)力，先來研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向，通過學(xué)生動(dòng)手操作。
（一）操作點(diǎn)右移68.32～683.2：擴(kuò)大點(diǎn)右移68.32～6832：擴(kuò)大點(diǎn)左移68.32～6.832：縮小點(diǎn)左移68.32～0.6832：縮小
（二）得出結(jié)論小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，原小數(shù)擴(kuò)大。小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，原小數(shù)縮小。如此使教學(xué)過程形象、生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感覺能力可及范圍之內(nèi)，揭示出了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向與原小數(shù)大小變化關(guān)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。
二、化難為易，促進(jìn)學(xué)生的思維過渡
電腦課件以其直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維場”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。例如，“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”中通過動(dòng)畫展示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)操作過程，使學(xué)生的形象思維成果向抽象思維轉(zhuǎn)化。
通過演示，學(xué)生完成了由形象思維向抽象思維的過渡。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。
第7篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
關(guān)鍵詞：小數(shù)乘法教學(xué)；算理；算法；必要練習(xí)
“小數(shù)乘法”是人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。它是學(xué)生在三、四年級學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的加法和減法等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。原本以為教學(xué)時(shí)會(huì)很輕松，學(xué)生很容易掌握這一知識，孰料實(shí)際的情形并非如此，出現(xiàn)了不少問題，諸如列豎式不會(huì)對位、把積的小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)、計(jì)算過程出錯(cuò)、計(jì)算失誤等。之所以出現(xiàn)這些問題，歸結(jié)起來不外乎三點(diǎn)原因：一是對算理不理解；二是對計(jì)算法則掌握不牢固；三是缺乏必要的練習(xí)。下面就這三點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
一、小數(shù)乘法算理的教學(xué)
學(xué)生計(jì)算中之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，從根本上講都是因?yàn)闆]有真正理解計(jì)算道理，因此，老師要想方設(shè)法幫助學(xué)生理解算理。
這樣做了以后，學(xué)生可能還不理解，我們還可以先算72×5=360，然后把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上去，還原為0.72×5=3.6。
通過正向反向推導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察比較中深刻理解其中蘊(yùn)含的道理，從而真正理解和掌握計(jì)算的方法，知道小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)到什么位置。
二、小數(shù)乘法算法的教學(xué)
小數(shù)乘法的教學(xué)內(nèi)容，教材是按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則編排的。先學(xué)小數(shù)乘整數(shù)，再學(xué)小數(shù)乘小數(shù)。而小數(shù)乘整數(shù)又是先學(xué)帶計(jì)量單位的，再學(xué)不帶單位的，這樣編排有利于學(xué)生由已知、熟知的知識去探求未知的知識。通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極探究，得出小數(shù)乘法的計(jì)算法則：（1）先按照整數(shù)乘法算出積，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；（2）點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；（3）小數(shù)末尾有零的，注意化簡。這三點(diǎn)簡單說就是先按整數(shù)乘法算，再確定積的小數(shù)點(diǎn)。為了便于學(xué)生記憶，我們把它總結(jié)成口訣，就是“一算”“二點(diǎn)”“三化簡”。除了要化簡的這種情況，還有積的小數(shù)位數(shù)不夠，就在它的前面用零補(bǔ)足位數(shù)再點(diǎn)這種情況，也要提醒學(xué)生注意。
三、小數(shù)乘法練習(xí)的教學(xué)
針對學(xué)生計(jì)算過程出錯(cuò)、計(jì)算失誤的問題，我們提出幾點(diǎn)建議：
1.在教學(xué)前要復(fù)習(xí)相關(guān)知識
比如整數(shù)乘法、因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識，為新課的進(jìn)行做好鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的一些問題，就是因?yàn)閷εf知識掌握不牢固。
2.突出口算和對比練習(xí)
口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，又是計(jì)算能力的一種體現(xiàn)。我們在小數(shù)乘法的教學(xué)中要突出口算練習(xí)，由于口算題中的數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以快速反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算方法的思路。
在小數(shù)乘法的教學(xué)中，還要加強(qiáng)整數(shù)乘法與小數(shù)乘法、小數(shù)加法與小數(shù)乘法的對比練習(xí)。通過對比，可以加深學(xué)生對小數(shù)乘法算理算法的理解，避免一些不該出現(xiàn)的問題，鞏固計(jì)算法則。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣
計(jì)算時(shí)要求學(xué)生看清數(shù)字，細(xì)心計(jì)算，反復(fù)檢查。學(xué)會(huì)用觀察的方法估算結(jié)果，根據(jù)第二個(gè)因數(shù)是否大于1，判斷積是否大于第一個(gè)因數(shù)；看看積的小數(shù)位數(shù)是否與兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和相吻合（能化簡的除外）。當(dāng)然要想知道積的準(zhǔn)確結(jié)果還得用豎式細(xì)心計(jì)算。
第8篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
教材簡析：“名數(shù)的改寫”是“生活中的小數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，需要綜合運(yùn)用計(jì)算單位和單位間的進(jìn)率、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題
師：前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律等知識?，F(xiàn)在選4名同學(xué)參加學(xué)校的體操隊(duì)，要根據(jù)身高把他們排成一列（出示4人的身高），你能幫他們排隊(duì)嗎？
小紅80厘米 小剛1米45厘米 小亮0.95米
小麗1.32米
師：請同學(xué)們試著排一排，并說一說自己是如何排的？有什么感受？
生1：老師，這些數(shù)據(jù)太亂了，不好排！
生2：這些數(shù)據(jù)的計(jì)數(shù)單位不相同，排不了！
師：同學(xué)們的感受和老師的一樣，老師也覺得不好排！這節(jié)課我們就一起來研究如何解決這個(gè)問題。（板書：名數(shù)的改寫（上）。）
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)生活實(shí)際提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求，激發(fā)求知欲，為學(xué)生提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。讓學(xué)生體會(huì)在實(shí)際生活計(jì)算中，有時(shí)需要把不同的計(jì)量單位的數(shù)據(jù)改寫成相同的計(jì)量單位的數(shù)據(jù)。
二、啟發(fā)誘導(dǎo)，大膽嘗試
師：為了解決上面的問題，請同學(xué)們大膽嘗試，并把你們的方法告訴老師。
生1：我們可以把他們的身高都改寫成單位相同的數(shù)再比。
師：哦，是個(gè)好辦法。怎么改寫呢？改寫哪個(gè)數(shù)據(jù)要方便一些？
生1：先把80厘米改寫成用米作單位的數(shù)。
師：80厘米等于多少米？
生2：因?yàn)?米=100厘米，1厘米=■米；80厘米中有80個(gè)■米，所以80厘米=■米=0.80米。（教師引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)述一邊思考，同時(shí)板書：80厘米=■米=0.80米。）
師：還有其他方法嗎？
生3：1米=100厘米，80厘米=（80÷100）米，80÷100可以直接利用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律，向左移動(dòng)兩位小數(shù)，得到80厘米=0.80米。
師：這位同學(xué)利用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法把80厘米直接改寫成0.80米，非常好！
師：還有誰要補(bǔ)充嗎？
生4：根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，我們可以把0.80米簡寫成0.8米。
師：喲，還用到小數(shù)的基本性質(zhì)，太厲害了！請同學(xué)們大聲復(fù)述小數(shù)的基本性質(zhì)。
小結(jié)：同學(xué)們用不同的方法把80厘米改寫成用“米”作單位的數(shù)是0.80米，還利用了小數(shù)的基本性質(zhì)把0.80米簡寫成0.8米。（教師邊小結(jié)邊板書“80厘米=0.8米”。）
設(shè)計(jì)意圖：把低級單位的單名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的單名數(shù)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生以討論的形式，從已學(xué)過的知識中提取素材，在交流中感悟，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
師：其他同學(xué)是怎么想的呢？你更喜歡哪種方法？用你喜歡的方法求出“65厘米=（ ）米”，并把你喜歡的方法與同桌分享。（教師巡回指導(dǎo)。）
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識后，要讓學(xué)生把所學(xué)知識用自己的語言清楚地表達(dá)出來，并用所學(xué)知識嘗試解決問題，鞏固新知識。
師：同學(xué)們已經(jīng)能熟練地把小紅的身高80厘米改寫成用“米”作單位的數(shù)，那小剛身高1米45厘米怎么辦呢？
生：也把它改寫成用“米”作單位的數(shù)。
師：哦，把它改寫成用“米”作單位的數(shù)？那就是求“1米45厘米是多少米”？（邊復(fù)述邊板書：1米45厘米= 米。）
師：你是怎么想的？把你的改寫方法與同桌交流。
師：誰能把你的想法與大家分享。
生1：1米不變，按照前面的方法，先把45厘米改寫成0.45米，再把1米和0.45米加起來。
師：怎樣加？（學(xué)生們都把手舉得高高的，教師讓一名后進(jìn)生板演。）
生板演：1米+0.45米=1.45米。
師：不錯(cuò)！還可以用其他方法改寫嗎？
生2：1米=100厘米，1米45厘米=100厘米+45厘米=145厘米。用145÷100=1.45（米）。
師：哦，非常好?。ń處煆?fù)述生2內(nèi)容。）
師：把80厘米和1米45厘米改寫成用“米”作單位的數(shù)，有什么共同點(diǎn)？（教師根據(jù)學(xué)生的回答分類板書，啟發(fā)學(xué)生對改寫方法進(jìn)行歸納。）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、大膽嘗試中用自己的語言闡述所探究的規(guī)律，獲取新的知識，讓學(xué)生體驗(yàn)自己解決問題的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)變得更有誘惑力。
三、分析結(jié)論，總結(jié)規(guī)律
師：同學(xué)們用不同的方法把80厘米、1米45厘米都改寫成用“米”作單位的數(shù)，現(xiàn)在請大家用你喜歡的方法把4位同學(xué)按高矮次序排成一列，并說說你是如何比較的。（教師巡回指導(dǎo)，在排序時(shí)又重現(xiàn)了“小數(shù)大小的比較”。）
師：現(xiàn)在我們再來一起總結(jié)把“厘米”數(shù)改寫成用“米”作單位的數(shù)的方法：“把厘米數(shù)改寫成米數(shù)是把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，要÷進(jìn)率；如果根據(jù)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了。
設(shè)計(jì)意圖：大膽放手，讓學(xué)生自主探究、歸納、總結(jié)出把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)的規(guī)律和方法，對規(guī)律進(jìn)行很好的內(nèi)化，通過分析、交流、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，感受成功的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、多重練習(xí)，鞏固深化
1.基本練習(xí)。
23分米=（ ）米 7450米=（ ）千米
1350克=（ ）千克 9030千克=（ ）噸
（讓學(xué)生思考后，請4名學(xué)生上臺板演，并讓板演的學(xué)生具體說說自己是如何做的。）
教師點(diǎn)評后小結(jié)：把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)要除以進(jìn)率。進(jìn)率是10的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，進(jìn)率是100的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，進(jìn)率是1000的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位……為了記憶牢固，可以記作：進(jìn)率中有幾個(gè)“0”，小數(shù)點(diǎn)就向左移動(dòng)幾位。
板書：
低級單位的單名數(shù) ÷進(jìn)率 高級單位的單名數(shù)
如：厘米 ÷100 米
分米 ÷10 米
米 ÷1000 千米
……
師：你還知道哪些相鄰單位之間的進(jìn)率？把它們寫出來，看誰寫得又對又多。（如：質(zhì)量、面積、體積、容積等相鄰單位之間的進(jìn)率。）
2.課堂練習(xí)。
13厘米=（ ）米 90克=（ ）千克
109分米=（ ）米 5350米=（ ）千米
56平方厘米=（ ）平方分米
3.解決問題。
⑴海豚的體重是1980千克，合多少噸？
⑵量一量課桌的長、寬、高各是多少厘米，分別是多少米？
⑶數(shù)學(xué)課本的寬是14厘米7毫米，合多少厘米？
⑷我國大約有13億人口，如果每人每天節(jié)約1粒米，全國一天大約能節(jié)約32500千克糧食，合多少噸？
⑸珠穆朗瑪峰的海拔是8844米，是世界第一高峰，合多少千米？
⑹小華家的曬衣繩長8米6分米5厘米，這根繩子長多少米？
設(shè)計(jì)意圖：
多重練習(xí)有利于深化新知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，增強(qiáng)所學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，把思想品德教育有機(jī)地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
第9篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)范文
2、點(diǎn)【T】輸入文字，只重復(fù)1.18，字體華文中宋，27號，銳利，間距-105，加粗。
3、合并完成文字，接著可以自由改動(dòng)小數(shù)點(diǎn)到最后一位。
4、關(guān)閉文字圖層眼睛，選中圖層0，選【框選】工具，框中18。
5、Ctrl+C復(fù)制，Ctrl+V粘貼一個(gè)新圖層，Ctrl+T選中文字，進(jìn)行移動(dòng)操作。
6、將文字圖層眼睛打開，Ctrl+T選中18文字圖片，移動(dòng)與黑色字體18重合。
7、接著繼續(xù)復(fù)制小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)到與黑色字體的小數(shù)點(diǎn)重合。
8、關(guān)閉所有的文字圖層，使用圖章工具，將中間的幾位更改的數(shù)字擦掉。