土木工程學(xué)院論文精選(九篇)

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第1篇：土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞：土木工程學(xué)科；研究生培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0196-02

研究生課程是研究生培養(yǎng)的起點和重要組成部分[1]。土木工程學(xué)科的研究生開設(shè)的課程除了英語、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)課之外，還包括有限元分析、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、彈塑性力學(xué)在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以及與專業(yè)相關(guān)的大量專業(yè)選修課，總學(xué)時在250～320之間。研究生課程教學(xué)的目的，一方面是提高研究生的基礎(chǔ)理論水平，培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)科研能力，另一方面是加強本專業(yè)的專業(yè)知識，為后續(xù)的論文研究和職業(yè)實踐做準(zhǔn)備[2-3]。

但是，隨著土木工程學(xué)科的迅猛發(fā)展，目前開設(shè)的課程體系和課程內(nèi)容都出現(xiàn)了與當(dāng)前的研究進(jìn)展脫節(jié)，所學(xué)知識不能滿足論文研究和職業(yè)發(fā)展需要的趨勢[4]，亟待改革和優(yōu)化。為解決這一問題，廣州大學(xué)對當(dāng)前土木工程專業(yè)的研究生課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研，并提出了優(yōu)化改革的初步方案。

一、土木工程學(xué)科研究生課程體系調(diào)研報告

為了解我國各高校土木工程學(xué)科研究生課程設(shè)置情況，本文采取多種方式進(jìn)行了調(diào)研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學(xué)舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會，聽取東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等兄弟院校的專題報道，了解其課程設(shè)置情況；通過主辦廣東省結(jié)構(gòu)力學(xué)系列課程教學(xué)經(jīng)驗交流會的機會，與省內(nèi)十五所院校土木工程學(xué)科的教師座談；在廣州大學(xué)土木工程學(xué)院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業(yè)專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優(yōu)化的意見；充分利用各高校網(wǎng)站上有關(guān)土木工程學(xué)科點的研究生教育、教學(xué)資料信息，并對其進(jìn)行調(diào)研、收集和整理。調(diào)研結(jié)論和收獲如下：

1.學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)突出特點，分類培養(yǎng)。根據(jù)教育部2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，設(shè)立專業(yè)型研究生的目的是“積極主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要”，與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)高層次科研人才有所不同[5]。因此，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應(yīng)該突出重點，堅持分類培養(yǎng)。就土木工程學(xué)科而言，學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)、力學(xué)等系列專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，拓寬知識面，加強其基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)；專業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，注重課程體系設(shè)置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經(jīng)驗的企業(yè)專家開設(shè)實踐課程或相關(guān)講座。

2.研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前科學(xué)研究和工程實踐的新方法、新技術(shù)充分結(jié)合，增強課程設(shè)置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結(jié)構(gòu)動力學(xué)等，應(yīng)當(dāng)強調(diào)編程和數(shù)值模擬能力的培養(yǎng)，充分結(jié)合通用的工程應(yīng)用軟件（如Matlab，Abaqus等）進(jìn)行教授；實踐性較強的課程，應(yīng)強調(diào)其在工程實踐中的應(yīng)用，結(jié)合工程實例進(jìn)行分析和討論，鼓勵學(xué)生在實習(xí)和實踐中學(xué)習(xí)；個別內(nèi)容可以根據(jù)需要，在施工現(xiàn)場實習(xí)教學(xué)。

3.研究生課程應(yīng)當(dāng)因應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)情況分類設(shè)置，動態(tài)調(diào)整。近年來，我國土木工程行業(yè)迅猛發(fā)展，相關(guān)理論和技術(shù)日新月異。土木工程學(xué)科點研究生課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，既保證基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養(yǎng)的需要[6]。

二、研究生課程體系優(yōu)化方案

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果和結(jié)論，廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的課程體系進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。優(yōu)化調(diào)整的基本思想包括：以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，課程體系優(yōu)化為培養(yǎng)研究生基礎(chǔ)科研能力和工程實踐能力服務(wù)；與科技發(fā)展和工程實踐的需要充分結(jié)合，對研究生課程體系分類建設(shè)，動態(tài)調(diào)整。

為保證和促進(jìn)研究生課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，廣州大學(xué)確定了加強研究生課程體系建設(shè)的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結(jié)合，鼓勵相關(guān)教師開展研究生課程教學(xué)研究等，其目的就是積極促進(jìn)理論課程教學(xué)與工程實踐能力培養(yǎng)的充分結(jié)合，對研究生課程體系進(jìn)行有針對性的調(diào)整，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。其具體措施包括：

1.土木工程學(xué)科點研究生課程系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化。對于學(xué)位課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，要保證授課學(xué)時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)土木工程學(xué)科研究生扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)位論文研究做好準(zhǔn)備。對專業(yè)課和專業(yè)選修課，要針對不同學(xué)科的要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，開展分學(xué)科的專業(yè)課群建設(shè)[7]。目前廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點在建的碩士研究生專業(yè)課群包括結(jié)構(gòu)工程課群、防災(zāi)減災(zāi)工程課群、工程管理課群、工程力學(xué)課群等。

2.學(xué)術(shù)型研究生課程體系應(yīng)強化基礎(chǔ)理論課程與學(xué)科研究前沿的聯(lián)系。學(xué)術(shù)型研究生的基礎(chǔ)理論課程要面向當(dāng)前學(xué)科的研究前沿，與實踐應(yīng)用相接軌。土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論已經(jīng)發(fā)展到了用大型計算軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工計算的階段，這些軟件都已經(jīng)成為土木工程行業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計必備的工具。因此，基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)就兼顧理論知識的教授和相關(guān)計算模型和分析軟件的學(xué)習(xí)，既要讓研究生對基礎(chǔ)理論有深入的理解和認(rèn)識，又要引導(dǎo)其熟悉和使用先進(jìn)的計算軟件求解結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計中的實際問題。

3.專業(yè)型研究生課程體系應(yīng)因職業(yè)能力培養(yǎng)的要求增加實踐類課程的比例。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次的一線技術(shù)人員，土木工程界的設(shè)計、施工單位都希望學(xué)校輸出的研究生畢業(yè)后能夠經(jīng)過盡量短的適應(yīng)期就正式開展工作[8]。因此，專業(yè)型研究生的課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)論文研究和職業(yè)規(guī)劃的要求，適度增加實踐類課程的數(shù)量和比例，充分利用實習(xí)和實踐的機會，提高其職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

除了積極派遣研究生去工程設(shè)計和施工單位實習(xí)之外，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院還積極邀請企事業(yè)單位專家來學(xué)校開設(shè)講座，甚至直接參與研究生課程的教學(xué)。特別是一些實用性強的課程，如鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等，采取由校內(nèi)主課教師確定教學(xué)內(nèi)容和基本框架，由校外專家授課的方式進(jìn)行教學(xué)，收到了學(xué)生的歡迎，取得了較為明顯的教學(xué)效果。

三、研究生課程體系管理

為保證上述研究生課程體系優(yōu)化方案的執(zhí)行，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院采取了一系列的支持措施，具體包括：

1.完善了研究生課程教學(xué)評價和監(jiān)督體系。邀請校內(nèi)外專家組成研究生課程教學(xué)督導(dǎo)組，對研究生理論課程和實踐課程進(jìn)行定量不定期現(xiàn)場聽課、監(jiān)督，給出對課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評價和建議。特別是校外企事業(yè)單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，完善了研究生課程學(xué)生評價體系，根據(jù)研究生及其導(dǎo)師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內(nèi)容有效管理，動態(tài)調(diào)整。

2.支持和鼓勵相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力，改善教學(xué)效果。建立了常態(tài)化的研究生教學(xué)研究支持體系，鼓勵相關(guān)教師開展教學(xué)研究，設(shè)立了一系列研究生教學(xué)科研項目；鼓勵與工程實踐關(guān)系緊密的課程擴大與相關(guān)企事業(yè)單位的對接，提高實踐教學(xué)學(xué)時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學(xué)研討會，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入探討。

四、結(jié)語

在土木工程行業(yè)迅速發(fā)展，研究生數(shù)量逐年增加，專業(yè)型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養(yǎng)與當(dāng)前科技研究的前沿相結(jié)合，強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學(xué)科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應(yīng)和調(diào)整優(yōu)化。本文在深入調(diào)研國內(nèi)各高校土木工程學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提出了碩士研究生課程體系優(yōu)化的方案，并給出了教學(xué)管理方面的支持和激勵方案。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：土木工程學(xué)院論文范文

中外合作辦學(xué)從20世紀(jì)90年代初開始發(fā)展，近年來發(fā)展迅猛，根據(jù)中外合作辦學(xué)監(jiān)管信息平臺數(shù)據(jù)，截止到2015年6月29日，包含內(nèi)地與港澳臺地區(qū)合作的項目在內(nèi)，由教育部審批和復(fù)核通過的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目1117個，由地方審批報教育部備案985個。除寧夏、、青海外，幾乎覆蓋了我國所有省份和地區(qū)，并主要集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，江蘇296個，排名第一，黑龍江、上海、北京、浙江次之。從合作對象的國別來看，主要合作者來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先進(jìn)的國家和地區(qū)，例如美國、澳大利亞、加拿大、英國等。中外合作辦學(xué)現(xiàn)在成為我國高等教育的一種重要的辦學(xué)形式。

然而在中外合作辦學(xué)迅猛發(fā)展的同時，也伴隨著問題的產(chǎn)生，如政策審批問題、學(xué)位授予問題、管理問題等等。這些問題的出現(xiàn)，促使我們探究中外合作辦學(xué)及其人才培養(yǎng)模式，如何授予國家認(rèn)定的學(xué)歷、學(xué)位證書，如何把握好學(xué)生的管理，可以促進(jìn)中外合作辦學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究

寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院一直很重視與國外優(yōu)秀院校開展合作辦學(xué)，希望借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師。近幾年先后與英國考文垂大學(xué)和美國韋里恩州立大學(xué)等國外大學(xué)簽署合作協(xié)議，與對方進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，派遣優(yōu)秀學(xué)生赴國外學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師，建工學(xué)院成立了魯班班，從2012年秋季開始實施，在學(xué)生大一入學(xué)之后進(jìn)行英語和專業(yè)課選拔，一般選拔20-30人，對學(xué)生加開英語和國際建筑業(yè)形勢等課程，由外教授課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國際視角，為學(xué)生出國留學(xué)或者就業(yè)做前期準(zhǔn)備工作。

為了更多地探索中外合作辦學(xué)形式，2014年建筑工程學(xué)院與國際交流學(xué)院合作推出全英文授課單文憑項目，在全球范圍內(nèi)招收土木工程留學(xué)生，學(xué)制四年。入學(xué)要求高中畢業(yè)，持有有效的外國護(hù)照，主要招生途徑是通過參加國際教育展和中介進(jìn)行招生。

3.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方案是魯班班由建筑工程學(xué)院自主管理，留學(xué)生項目由國際交流學(xué)院管理。魯班班2012年成立，當(dāng)時是一個正式班級，學(xué)生統(tǒng)一上課。2013年之后更改為臨時班級，學(xué)生平時在原來班級上課，在不影響課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加開英語口語課和英語專業(yè)課程。存在的問題在于班級管理不夠規(guī)范，考核標(biāo)準(zhǔn)也不合理，課程一般以教師自行考試為準(zhǔn)，考試成績也不納入學(xué)生成績系統(tǒng)。由于沒有明確的管理規(guī)范，學(xué)生在大一的時候還比較熱情，在大二專業(yè)課程繁重的壓力下，往往傾向于放棄魯班班的課程。魯班班的外教一般是學(xué)校負(fù)責(zé)招聘，教師大多不具備土木工程專業(yè)背景，給學(xué)生上課的重點圍繞在語言方面，在講授專業(yè)課程方面并沒有優(yōu)勢。今年秋季開學(xué)學(xué)院將暫停魯班班的招收，決定對目前存在的管理問題進(jìn)行整理分析，以便將來更加有效地開展工作。

土木工程留學(xué)生是依托于寧波工程學(xué)院與美國特拉華州立大學(xué)合作舉辦會計學(xué)專業(yè)本科教育項目成立的。2014年招收7名留學(xué)生，主要來自非洲國家，2015年報名人數(shù)已經(jīng)超過了20人。留學(xué)生主要開設(shè)語言課和專業(yè)課，主要專業(yè)課程安排有工程制圖與CAD基礎(chǔ)、力學(xué)的原理與方法、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、土木工程測量、建筑工程施工等。由于留學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，根據(jù)寧波工程學(xué)院上課記錄動態(tài)周報顯示，語言課程學(xué)生有曠課現(xiàn)象。留學(xué)生的考試成績也不太理想，2014年第一學(xué)期期末考試，學(xué)生綜合漢語和商業(yè)微積分不及格現(xiàn)象比較突出，有一部分學(xué)生是通過補考才合格的。留學(xué)生目前由國際交流學(xué)院統(tǒng)一管理，因此建筑工程學(xué)院對學(xué)生的教學(xué)把握不夠，這種運行機制有待進(jìn)一步的發(fā)展探討。另外本項目為全英文授課單文憑項目，僅頒發(fā)中國學(xué)歷證書，這樣學(xué)生畢業(yè)之后回國就業(yè)，學(xué)歷認(rèn)可方面還存在問題。

4.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究研究對策

目前魯班班的發(fā)展遇到的問題較多，留學(xué)生管理問題也存在一些問題，為方便管理，建議將魯班班和留學(xué)生合建一個行政班級，由專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一管理。在課程開設(shè)上，可以結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生的共同培養(yǎng)要求，開設(shè)一些雙方都可以接受的課程，這樣可以便于學(xué)生交流探討，使學(xué)生的漢語和英語水平都得以提高，共同進(jìn)步。

魯班班選拔方面，因合作培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)費較高，在選拔上可以考慮學(xué)生的家庭背景和出國學(xué)習(xí)意向，全面選拔英語成績優(yōu)異，有很強出國進(jìn)修意向的學(xué)生。班級管理方面：打破過去只進(jìn)不出的局面，對不想繼續(xù)的學(xué)生進(jìn)行清退，繼續(xù)選拔其他愿意加入的學(xué)生。課程設(shè)置方面，更多側(cè)重專業(yè)知識的講授，也可以共享土木留學(xué)生的專業(yè)課程。合作院校方面：與長期合作的國外學(xué)校達(dá)成協(xié)議，對魯班班學(xué)生優(yōu)先錄取，學(xué)分互認(rèn)，采用3+1或者2+2的學(xué)習(xí)形式，爭取使學(xué)生能夠取得國內(nèi)和國外的文憑，與有國際科研合作的院校對方達(dá)成意向，派學(xué)生參與科研項目工作。

對留學(xué)生的管理要回歸到建筑工程學(xué)院，使學(xué)院掌握對學(xué)生的管理，改變過去留學(xué)生經(jīng)常曠課的現(xiàn)象，另外國外學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日與國內(nèi)不同，可以適當(dāng)考慮在國外重大節(jié)日調(diào)換課，避免學(xué)生逃課。將留學(xué)生與魯班班學(xué)生組成一個行政班級，組織課外和課堂上學(xué)生的交流活動，使學(xué)生融入漢語語言環(huán)境，盡快適應(yīng)國內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活。漢語語言課留學(xué)生的通過率較低，可以嘗試多種教學(xué)方式，使課堂形式更加多樣化和生動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前留學(xué)生僅頒發(fā)中國學(xué)歷證書，需要學(xué)院準(zhǔn)備提高辦學(xué)層次，積極申請學(xué)位證書的審批。

研究我國其他院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和問題，尋求其他院校的解決對策，有利于探索出寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院合作辦學(xué)項目發(fā)展的正確道路，為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討提供借鑒和參考，也可以為寧波工程學(xué)院管理層在國際化工作中提供參考。

[備注：本論文由寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院預(yù)研基金資助]

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置，國際比較，土木工程專業(yè)，美國高水平研究型大學(xué)。

一 緒論

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術(shù)人才，因此很多大學(xué)設(shè)有土木工程專業(yè)，緩解了需求。本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和典型調(diào)研，收集了湖南城市學(xué)院土木工程專業(yè)建筑工程方向和美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環(huán)境工程學(xué)院課程設(shè)置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專業(yè)人才提供科學(xué)合理的參考意見。

二 比較研究。

湖南城市學(xué)院土木工程專業(yè)課程建筑工程方向和UIUC土木與環(huán)境工程專業(yè)1-4年級每學(xué)期的課程設(shè)置情況和學(xué)分?jǐn)?shù)見表一。

湖南城市學(xué)院的這份課程表，也就是國內(nèi)大多數(shù)的土木工程專業(yè)的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業(yè)水平很高，在美國排名是數(shù)一數(shù)二的。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，我們國家土木專業(yè)課程設(shè)置在內(nèi)容上與外國相差無幾，在細(xì)微處有些差別：

1.開設(shè)了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認(rèn)為設(shè)置心智教育選修課的目的是：培養(yǎng)學(xué)生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些課程包括經(jīng)濟(jì)、社會、行為、人類、藝術(shù)、西方主流文化、西方少數(shù)民族文化等等。我們國內(nèi)大學(xué)沒有開設(shè)這樣的課程，或者設(shè)置有少數(shù)這樣的課程，但是目的沒有明確。

2.開設(shè)有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學(xué)等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發(fā)展學(xué)生的個人興趣。湖南城市學(xué)院也開設(shè)了種類繁多的選修課，對于拓展學(xué)生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學(xué)生上選修課僅僅是獲取學(xué)分的一種方式。

2.UIUC在高等數(shù)學(xué)方面開課比較多。國外一般高中就學(xué)習(xí)微積分，但大學(xué)仍然開有3個學(xué)期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數(shù)學(xué)在土木工程專業(yè)中相當(dāng)重要，比如說微分方程對于理解結(jié)構(gòu)動力學(xué)中結(jié)構(gòu)動力特性的理解，鋼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定理論理解等等，很多學(xué)生到高年級的時候就已經(jīng)把高等數(shù)學(xué)給忘了，導(dǎo)致無法很好學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3.UIUC開設(shè)有多門力學(xué)課程，如動力學(xué)，土力學(xué)，流體力學(xué)等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學(xué)科，本課程只是入門。我們這里少有強調(diào)入門這個概念。我們要讓學(xué)生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學(xué)生多思考，而不是給學(xué)生灌輸一種這門課所有問題都已經(jīng)解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。

4.UIUC專業(yè)課程開設(shè)廣泛，他們的專業(yè)就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環(huán)境工程。學(xué)生可在這幾個專業(yè)中自己依據(jù)興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業(yè)是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學(xué)了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學(xué)生由于開始不了解本專業(yè)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動。專業(yè)開課不夠靈活。

5.從開課的學(xué)分和門數(shù)來看，湖南城市學(xué)院土木院要多50%，學(xué)生自學(xué)的時間可能會少些。

6.湖南城市學(xué)院土木院有較多的課程設(shè)計，這是實踐性課程，可以使學(xué)生的理論知識得到鞏固，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，分析解決問題和創(chuàng)新的能力，相比單個的作業(yè)有助于學(xué)生知識系統(tǒng)化，這是我們的優(yōu)勢。

7.湖南城市學(xué)院土木院設(shè)置較多的施工方面的課程。這是因為學(xué)生出去之后大多從事施工相關(guān)的工程，著重培養(yǎng)學(xué)生此方面能力能讓學(xué)生工作后迅速上手。而UIUC設(shè)有寫作課，這課程意在提高學(xué)生專業(yè)論文寫作水平，這門課的開課時間大學(xué)一年級第一學(xué)期或是第二學(xué)期，因為學(xué)生大學(xué)一開始就要閱讀大量的專業(yè)論文和寫論文，部分學(xué)生以后需要接受研究生教育。國內(nèi)大部分學(xué)生僅接受書本知識。

三 結(jié)論與建議

通過以上的對比分析我們可以得到以下結(jié)論：

1.國外名牌大學(xué)開設(shè)有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學(xué)生的社會責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的。我們也應(yīng)開設(shè)這樣的選修課。

2.國內(nèi)大學(xué)比國外大學(xué)多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統(tǒng)性和提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，國外大學(xué)著重提高學(xué)生讀寫論文的能力。

3.國外大學(xué)開課的重點在基礎(chǔ)性課程方面。

4.國內(nèi)大學(xué)和國外大學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置一樣，但是專業(yè)課程設(shè)置沒有國外大學(xué)靈活。我們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣增加選課的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/

第4篇：土木工程學(xué)院論文范文

[關(guān)鍵詞]土木工程 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02

近年來，國家及社會均對土木工程專業(yè)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求，以適應(yīng)技術(shù)不斷革新的現(xiàn)狀。目前，由國務(wù)院批準(zhǔn)，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，主要是對這一現(xiàn)狀進(jìn)行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的具體解釋是：“質(zhì)量工程”是以提高高校的本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業(yè)、課程教材、實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式等 6 個方面進(jìn)行改革與建設(shè)，支持和鼓勵高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)高校的本科教學(xué)方向，帶動教學(xué)的全方位改革和創(chuàng)新。所以，對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國高校教學(xué)改革以及適應(yīng)土木專業(yè)發(fā)展的趨勢而進(jìn)行的高校人才培養(yǎng)模式。

一、國內(nèi)外工程類人才培養(yǎng)的不同模式

（一）國外人才培養(yǎng)的模式

國外工程教育領(lǐng)域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學(xué)校兩部分組成，高校學(xué)生在校期間先進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，學(xué)生畢業(yè)后則由社會提供具體化、職業(yè)化的專門教育，并且有各專業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認(rèn)證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養(yǎng)過程主要在學(xué)校完成，大學(xué)生在學(xué)校要先完成與工程師相關(guān)的基本教育和基礎(chǔ)訓(xùn)練，獲得職業(yè)資格認(rèn)證，則在畢業(yè)時可以取得工程師學(xué)位。國外工程類的人才培養(yǎng)模式，均對學(xué)生的基礎(chǔ)教育和實踐有著同等重要的要求。

（二）中國工程教育人才培養(yǎng)模式

中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發(fā)點在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學(xué)科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學(xué)生在校期間接受的是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，畢業(yè)進(jìn)入專門企業(yè)以后，通過在企業(yè)具體工作的過程中來完成工程師的職業(yè)教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。

綜上所述，中國的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關(guān)的課程設(shè)置都是沿革了國外的相關(guān)模式，但因為中國教育界和高校對于大學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知是在于知識的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，因此也造成了大學(xué)生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后，不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進(jìn)行有力的結(jié)合，土木工程企業(yè)在招聘人才時皆希望大學(xué)畢業(yè)生已具備與工程師相關(guān)的基本能力，土木工程企業(yè)無需再進(jìn)行其基本能力的培養(yǎng)，特別是對于工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進(jìn)行變革。

二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創(chuàng)造，因此，我國土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業(yè)均需要工程師人才，而高等學(xué)校卻不培養(yǎng)工程師。第二，學(xué)校教學(xué)主體缺乏工程實踐經(jīng)歷，而學(xué)生卻需要接受工程實踐能力的培養(yǎng)。

在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學(xué)院院長工作研討會中，總結(jié)了國內(nèi)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的兩個明顯的特點：

第一，類型不同的學(xué)校有不同的定位。根據(jù)高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會專家最新的調(diào)研統(tǒng)計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育，其中研究型大學(xué)（985、211學(xué)校）共有65所，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)型學(xué)校297所，主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。 第二，不同類型土木工程專業(yè)人才的社會需求在單位規(guī)模（大型、中型、小型）、單位性質(zhì)（設(shè)計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業(yè)工程師） 等方面有所不同。

目前，較多高等學(xué)校對于實踐性教學(xué)和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒有充分合理的認(rèn)識，部分高校只是簡單地復(fù)制研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學(xué)研究時對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術(shù)時又缺乏相關(guān)的工程職業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致了社會對于高等學(xué)校工程教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)同程度的不斷降低。

三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

黨的十七大、十報告中均提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家的精辟論述。建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是針對建設(shè)創(chuàng)新型國家和科學(xué)發(fā)展觀所實施的具體做法。

（二）從中觀角度講，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土木工程材料的更新，土木工程建設(shè)市場的開放，使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監(jiān)理相關(guān)的企業(yè)也逐漸改變了過去的單一經(jīng)營模式，并試圖向橫向全面發(fā)展。但是，現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術(shù)的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業(yè)人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學(xué)術(shù)化”和“通才化”，畢業(yè)生對于實踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節(jié)，土木工程行業(yè)所需要的技術(shù)、管理、創(chuàng)新等全方位高素質(zhì)人才，在高校中未能如愿以償?shù)嘏囵B(yǎng)出來，因此，要求開辦有土木工程專業(yè)的各類高等院校，必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的思路，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，探索培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。

（三）從微觀角度講，探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是保證高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的根本

目前，我國高等學(xué)校畢業(yè)生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數(shù)逐年增多有關(guān)，但也與高校工科教育嚴(yán)重的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)有關(guān)，高校教育只重學(xué)術(shù)性和與當(dāng)代最新技術(shù)的脫節(jié)，使得學(xué)生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀，最有效的辦法就是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念，并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養(yǎng)，加強工程類畢業(yè)生的實踐操作能力。

四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點建議

綜上幾點，我們通過對國內(nèi)外工程教育的比較以及對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認(rèn)知，可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當(dāng)今社會的高速發(fā)展，同時必須以社會、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養(yǎng)社會所需求的工程師人才。在土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上，筆者主要有以下幾點建議：

首先，在具體的教學(xué)中，第一，要加強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，逐步深化地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐平臺，改善實踐環(huán)境，推動學(xué)生自主創(chuàng)新活動；第二，在設(shè)置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上，要不斷地完善工程教育中的工程設(shè)計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學(xué)生整個大學(xué)教育過程，爭取使得學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。高校應(yīng)當(dāng)努力爭取校企共建、技術(shù)研發(fā)中心等實踐基地的建設(shè)，在行業(yè)專家的指導(dǎo)之下，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。

其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術(shù)教育的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐能力并重。第二，建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，校外企業(yè)技術(shù)老師則進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能在綜合素質(zhì)方面得到提高，將具有更好的社會適應(yīng)能力，學(xué)生將更為主動地學(xué)習(xí)和具有更高的工程設(shè)計創(chuàng)新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和雙語教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中最高精尖的技術(shù)和知識，也使學(xué)生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術(shù)溝通能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜秀英，俞亞南，陳仁朋.土木工程創(chuàng)新設(shè)計實驗班的架構(gòu)與實施[J].高等建筑教育，2009，17（6）：109-112.

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第5篇：土木工程學(xué)院論文范文

盡管諸多學(xué)者對教學(xué)策略的內(nèi)涵有不同的認(rèn)識和理解，但人們將教學(xué)策略通常理解為:教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。筆者認(rèn)為，教學(xué)策略是指在不同的專業(yè)背景下，不同的教學(xué)對象和教學(xué)條件下，為保證教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過程中采用的不同方式、手段，以及對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的采用等，是在教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想。

土木工程專業(yè)課教學(xué)策略類型及其運用

關(guān)于教學(xué)策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競爭式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據(jù)土木工程專業(yè)課程特點，可以歸納如下適用教學(xué)策略類型。

(一)自主式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)，并從教學(xué)中建構(gòu)具有個人風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動處理教學(xué)信息的地位。這種策略可以把信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入探討，從而提高學(xué)習(xí)能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標(biāo)設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，學(xué)習(xí)效果差。這種策略成功的前提是，學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識。對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，適于學(xué)習(xí)成績較好并自我學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。在理論性較強的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時間讓學(xué)生查閱資料，教師重點解決自學(xué)過程中遇到的難點，提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。

(二)替代式教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中常使用這種策略。該策略主要給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，備課過程中組織和提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種策略比自主式教學(xué)策略效率高，能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，但這種策略學(xué)生智力投入少，學(xué)習(xí)深度不如自主式策略好。由于教學(xué)安排過于密集，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考的時間少，因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)對象上這種教學(xué)策略適用于學(xué)習(xí)被動、自學(xué)能力一般的學(xué)生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。

(三)合作式教學(xué)策略

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動，該策略的基本形式是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)體系的幾個優(yōu)越性:(1)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最高水平;(2)能促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、共同提高;(3)能加強學(xué)生間的感情溝通，改善關(guān)系，建立起良好的友誼。該策略強調(diào)學(xué)習(xí)小組每個成員都能積極地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容由共同學(xué)習(xí)的伙伴分擔(dān)，學(xué)習(xí)中遇到的問題比較容易解決。但也存在一些缺點，如組內(nèi)成員的意見不一致、分歧爭論，造成內(nèi)耗，浪費時間和精力;小組進(jìn)行討論時，一些不愿承擔(dān)責(zé)任的組員推卸責(zé)任，或是在活動中不積極配合，影響學(xué)習(xí)積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業(yè)課畢業(yè)設(shè)計(論文)、課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實驗、工程力學(xué)實驗中，可采用小組學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生充分討論交流的空間，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高團(tuán)隊合作精神。通過這種教學(xué)策略，后勤工程學(xué)院積極支持土木工程專業(yè)的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生建筑設(shè)計競賽優(yōu)秀獎、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進(jìn)教與學(xué)之間的良性循環(huán)，既有利于學(xué)生提高團(tuán)隊意識，也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

(四)學(xué)徒制策略

學(xué)徒制培養(yǎng)了無以數(shù)計的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會的進(jìn)步作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但由于這種教學(xué)策略偏重實際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識，不利于大批量人才培養(yǎng)，因而“認(rèn)知學(xué)徒制”應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo)，學(xué)生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學(xué)習(xí)，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學(xué)息息相關(guān)，關(guān)于實踐教學(xué)的研究，在文獻(xiàn)［4］中有所研究。后勤工程學(xué)院開展了“學(xué)分制導(dǎo)師”制度，通過對教師個人的考評，確認(rèn)導(dǎo)師資格，學(xué)生通過校園網(wǎng)了解導(dǎo)師基本情況，教師在全體學(xué)生面前自我介紹，學(xué)生自主選擇教師作為本科四年的導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生保持聯(lián)系，教師在思想上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在一些實踐活動中，教師帶學(xué)生參加學(xué)習(xí)，學(xué)生也能以教師為榜樣，學(xué)習(xí)其閃光點，教師在傳授學(xué)生知識的同時對引導(dǎo)學(xué)生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用這種教學(xué)策略，其他課程實踐性較強的環(huán)節(jié)可結(jié)合模型或?qū)嶋H工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習(xí)、施工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)等課程。

(五)評價策略

人們總是存在一種被他人認(rèn)可的期望。教師對學(xué)生的肯定和積極評價是學(xué)生前進(jìn)的動力，使他們葆有學(xué)習(xí)熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學(xué)策略。當(dāng)一個人不僅認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣(蘇霍姆林斯基)。很多大學(xué)生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學(xué)中不能及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上得到滿足，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。這無論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識過程和情感需要分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學(xué)生起到催化教育的作用。

土木工程專業(yè)課教學(xué)策略的側(cè)重點

在教學(xué)過程中沒有哪一個教學(xué)策略是可以通用的。每一個教學(xué)策略的采用都要考慮實際問題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。教師只有在教學(xué)實踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)實踐的研究者，才能找出適合于所任學(xué)科、所教學(xué)生及自己個性風(fēng)格的教學(xué)策略［5］。針對土木工程專業(yè)課程的特點，教學(xué)策略應(yīng)該強調(diào)以下特點。

(1)土木工程教學(xué)中往往以培養(yǎng)土木工程師為目的。在教學(xué)過程中需要考慮實際課程的設(shè)置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養(yǎng)施工為主的工程師，有的培養(yǎng)設(shè)計為主的工程師，有的培養(yǎng)工程管理人員，有的培養(yǎng)土木工程研究人員。在選擇教學(xué)策略時應(yīng)充分考慮上述不同，在教學(xué)過程中分別對待，并制定相關(guān)的教學(xué)策略。

(2)在教學(xué)的過程中，應(yīng)統(tǒng)觀教學(xué)全過程，綜合考慮在教學(xué)過程中涉及的各個方面，教學(xué)策略的制定應(yīng)體現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)功能。土木工程基礎(chǔ)課程(包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等)的教學(xué)策略應(yīng)考慮后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，而專業(yè)基礎(chǔ)課(包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等)的教學(xué)策略又應(yīng)注意后續(xù)專業(yè)課的需要，重點在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點上取舍和安排。后續(xù)專業(yè)課程可能利用到哪些知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到什么困難，都應(yīng)該想到，并在教學(xué)策略中得以體現(xiàn)。專業(yè)課的教學(xué)策略應(yīng)注重學(xué)員的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學(xué)生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學(xué)習(xí)可以很好地體現(xiàn)這一方面。

(3)制定好的教學(xué)策略應(yīng)該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變?nèi)f化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，并將理論知識應(yīng)用于實際工程。注重教學(xué)過程的理論講解，達(dá)到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性是土木工程類學(xué)科教學(xué)策略的關(guān)鍵。

(4)由于學(xué)生層次不同，在教學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)原本認(rèn)為比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來很難。這個時候就需要強調(diào)教學(xué)策略的調(diào)控性。在教學(xué)過程中原本制定好的教學(xué)策略應(yīng)考慮在實施過程中可能出現(xiàn)的偏差。教和學(xué)是一個互動的過程，教師在采用已經(jīng)制定好的教學(xué)策略時，并不一定完全適合所有學(xué)生。土木工程類的課程充分體現(xiàn)了這一點。經(jīng)驗性的公式在專業(yè)課中較多，有些可能找不到理論依據(jù)，不易理解。在采用合適的教學(xué)策略時，應(yīng)注重策略調(diào)控性，原本制定好的替代式教學(xué)可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學(xué)徒式又更合適。

(5)土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略處于教學(xué)策略制定的課程級、指導(dǎo)科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略對后續(xù)的低層次教學(xué)策略尤為重要。土木工程的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該課程教學(xué)策略的制定:培養(yǎng)以設(shè)計為主的工程師應(yīng)注重設(shè)計過程中的相關(guān)建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)以施工技術(shù)和管理為主的工程師則應(yīng)注重先進(jìn)施工技術(shù)和先進(jìn)管理理念。在教學(xué)策略層面上應(yīng)充分體現(xiàn)。同時在教學(xué)手段和方法上不同的教學(xué)目的也要求采用不同的教學(xué)策略，比如，培養(yǎng)以設(shè)計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學(xué)手段，而培養(yǎng)以施工為主的工程師則多以實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)方式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)策略評價

教學(xué)策略的研究目的主要是提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，保證以較少的教學(xué)時間取得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，如何制訂或選擇教學(xué)策略，需要考慮教學(xué)過程的效率，力爭節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)策略低耗高效，保證學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。教學(xué)策略評價主要包含三方面內(nèi)容:效果、效率和效益。效果主要指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，主要通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量，可在考試成績中得到體現(xiàn)，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點;而教學(xué)效率則主要為教學(xué)產(chǎn)出(效果)和教學(xué)投入之比，或有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比;教學(xué)效益主要指教學(xué)活動的收益和教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。上述三點和教師是否采取否有效的教學(xué)策略有直接關(guān)系。土木工程的教學(xué)策略評價，可以從上述三方面體現(xiàn)，但由于土木工程專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，在對采用的教學(xué)策略進(jìn)行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現(xiàn)和準(zhǔn)確評價。比如，注重設(shè)計知識的掌握可能需要以實際工程的設(shè)計水平和設(shè)計圖紙的完整性和內(nèi)容的科學(xué)性來體現(xiàn)，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學(xué)策略評價中應(yīng)考慮到土木工程課程的特殊性和專業(yè)方向性。

第6篇：土木工程學(xué)院論文范文

基于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)員“知識、能力、素質(zhì)”三個層次的培養(yǎng)要求，將土木工程材料課程知識體系相對應(yīng)地劃分為“教材知識、拓展知識、科學(xué)知識”三個層次。通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課程考核四個階段的課程設(shè)計，分別采取不同的教學(xué)方法和考核方法，實現(xiàn)學(xué)員獲得學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新等方面能力和素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:

土木工程材料;知識分層;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐;課程教學(xué)

知識是基礎(chǔ)，是載體;能力是知識的綜合體現(xiàn);素質(zhì)是知識與能力的升華。知識、能力、素質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有將三者的教育與培養(yǎng)結(jié)合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應(yīng)在傳授知識的同時提高學(xué)生的綜合能力，升華其素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。布盧姆認(rèn)為，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。其實很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)生智慧能力的欠缺并不是主導(dǎo)因素，未能提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學(xué)中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預(yù)定目標(biāo)，并采取針對性措施，幫助學(xué)員實現(xiàn)獲得“知識、能力、創(chuàng)新”不同層次知識的目的［2－4］。

一、土木工程材料課程知識分層的教學(xué)設(shè)計

土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產(chǎn)過程、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及應(yīng)用等基本知識。材料種類繁多，內(nèi)容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術(shù)語雜;經(jīng)驗性的東西多，邏輯推理性內(nèi)容少;文字?jǐn)⑹龆?，公式計算少。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內(nèi)容梳理出條理清晰的層次，以致學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效率不高。 依據(jù)土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學(xué)內(nèi)容劃分為:教材知識、拓展知識、科學(xué)知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的內(nèi)容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學(xué)成分、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內(nèi)容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經(jīng)驗和知識，以及課本以外的專業(yè)知識等［6］;(3)科學(xué)知識:與土木工程有關(guān)聯(lián)的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學(xué)發(fā)展的最前沿知識，及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發(fā)和應(yīng)用研究，主要作用是激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。針對不同層次的知識，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和不同類型的評價方法，實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)［7］。通過任務(wù)—問題，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)員獲得“知識、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識的目的，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、土木工程材料課程知識分層的教學(xué)實踐

為了深入貫徹理工大學(xué)精英教育理念，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員全面成長，更好地對學(xué)員因材施教，拓寬學(xué)員視野，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學(xué)過程中實施“本科生導(dǎo)師制”。實踐中將導(dǎo)師制與課堂教學(xué)內(nèi)容形成良好的銜接、互補，并對課程的知識體系進(jìn)行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學(xué)思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。

(一)課前預(yù)習(xí)以教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書為載體，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有針對性的課前自學(xué)，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學(xué)能使學(xué)員對概念性知識有初步認(rèn)識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標(biāo)。

(二)課堂教學(xué)教員對學(xué)員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，獲得學(xué)員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學(xué)員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教員對課本知識進(jìn)行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學(xué)員了解和掌握拓展知識為目標(biāo)。主要包括如下三方面內(nèi)容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內(nèi)外各類典型工程及本地區(qū)的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設(shè)等工程中涉及的各類材料，體現(xiàn)理論知識與工程應(yīng)用的緊密聯(lián)系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結(jié)構(gòu)質(zhì)量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術(shù):如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結(jié)構(gòu)搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術(shù)應(yīng)用”等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員針對工程實踐特點，根據(jù)基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行材料創(chuàng)新設(shè)計。

(三)實驗教學(xué)實驗教學(xué)作為大學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)，實驗教學(xué)更具直觀性，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育評估標(biāo)準(zhǔn)》對土木工程材料課程實驗教學(xué)的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標(biāo)。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設(shè)計、自主操作。采取“本科生導(dǎo)師制”［10］，引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組或科研團(tuán)隊自行選擇試驗內(nèi)容，合理利用實驗室已有設(shè)備制定試驗方案，并得出實驗結(jié)論。遵循“引導(dǎo)—自學(xué)—輔導(dǎo)—實踐”四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情，把綜合理論知識和技術(shù)融入到研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員創(chuàng)造條件。本過程以讓學(xué)員了解科學(xué)知識為目標(biāo)。在自主實驗的基礎(chǔ)上，教員根據(jù)學(xué)員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行各類實踐活動，如面向?qū)W生的科研立項、開展學(xué)科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發(fā)明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學(xué)術(shù)類論文。從材料角度對大型工程進(jìn)行材料設(shè)計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發(fā)表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災(zāi)產(chǎn)生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據(jù)國家戰(zhàn)略或國防戰(zhàn)略選題，如《設(shè)計南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類:以土木工程建設(shè)、國防工程建設(shè)或軍事需求進(jìn)行選題，包括材料發(fā)明、材料結(jié)構(gòu)設(shè)計等，通過試驗進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并申請發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?3)競賽類:以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式，參加校內(nèi)外各類學(xué)科競賽。如每年一次的理工大學(xué)“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學(xué)生混凝土設(shè)計比賽”“中國大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”等，甚至可以參加相關(guān)學(xué)科的競賽，如“全國大學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學(xué)不同階段的全過程評價，既考核結(jié)果，也考核過程。一是考核學(xué)員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預(yù)習(xí)單、作業(yè)本、實驗報告、考試成績等。二是考核學(xué)員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新選題等。三是考核學(xué)員對科學(xué)知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優(yōu)的重要依據(jù)。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)程度來進(jìn)行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經(jīng)獲獎的10分。

三、土木工程材料課程知識分層教學(xué)成效

在“土木工程材料知識分層”教學(xué)設(shè)計和實踐的過程中，先后獲得學(xué)院“建筑材料課程教學(xué)改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導(dǎo)師制”“基于建筑材料課程的學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”等教學(xué)科研項目的支持，獲得一些教學(xué)改革成果。在課程考核方面，近幾年學(xué)生通過率都達(dá)到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學(xué)員團(tuán)隊在教員的指導(dǎo)下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用探討》《室內(nèi)電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現(xiàn)鑄強兵之“劍”》等多篇學(xué)術(shù)論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員自主開展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學(xué)員連續(xù)四年組隊參加理工大學(xué)“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競賽”“第三屆全國大學(xué)生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導(dǎo)師制”課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)員，有多名被保送或考取研究生。

四、結(jié)語

在理工大學(xué)實行“一導(dǎo)五法”教學(xué)改革的大環(huán)境下，教員和學(xué)員參與教學(xué)改革的熱情空前高漲，學(xué)員各類課外科技創(chuàng)新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導(dǎo)師制”也在各學(xué)院深入推進(jìn)。今后應(yīng)將全國或兄弟院校的更多有價值的學(xué)科競賽引入學(xué)校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)員課外科技創(chuàng)新活動成效與學(xué)分、評優(yōu)、保研等評價體系的聯(lián)系，為學(xué)員的成長創(chuàng)造更加廣闊的平臺。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；卓越計劃；人才培養(yǎng)體系；課程設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計

作者簡介：周清（1966-），女，江蘇蘇州人，南通大學(xué)杏林學(xué)院、南通大學(xué)建筑工程學(xué)院，高級工程師，國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師；黃嵐（1966-），男，湖北武漢人，南通大學(xué)建筑工程學(xué)院，高級工程師，國家注冊規(guī)劃師。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究項目（項目編號：2010J230）、南通大學(xué)杏林學(xué)院課程建設(shè)項目（項目編號：2011KC02）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0137-02

實踐教學(xué)是指包括實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)的各類實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的總稱。建筑行業(yè)具有實踐性強的特點，進(jìn)入21世紀(jì)建筑市場對工程一線的技術(shù)和管理人員提出了更高的要求。分析近幾年的就業(yè)市場，用人單位的人才招聘不僅要求高學(xué)歷，而且越來越注重學(xué)生的工作能力和實際經(jīng)驗，要求引進(jìn)的人才能夠很快地適應(yīng)社會，在工作上能夠盡快地獨當(dāng)一面。然而，目前土木工程專業(yè)普遍的現(xiàn)狀是重理論，輕實踐，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，這在一定程度上影響了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，理論與實踐的脫節(jié)問題，使得學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域后步履維艱，很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。這一現(xiàn)象表明注重實踐能力培養(yǎng)將是今后高等工程教育改革的重要方向，加強實踐教學(xué)的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越計劃”為指導(dǎo)，精心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，“卓越計劃”具有三大特點：一是相關(guān)企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。卓越計劃對不同類型的高校在人才培養(yǎng)類型上提出了指導(dǎo)意見。

不同類型的高校需根據(jù)不同的專業(yè)、不同的地區(qū)及不同的發(fā)展歷史，遵循各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)生為本，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采取多樣化的人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的培養(yǎng)方法，具體到不同類型的工科院校，在人才培養(yǎng)上應(yīng)有各自的重點和特色。[1]

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一個地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，其辦學(xué)理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力、明顯的技能優(yōu)勢的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。

根據(jù)“卓越計劃”的相關(guān)精神要求為指導(dǎo)，根據(jù)杏林學(xué)院對工程師培養(yǎng)的定位，針對杏林學(xué)院2011級土木工程專業(yè)修訂了本科教學(xué)計劃，逐步構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)體系。土木工程專業(yè)原有的計劃是三年半完成理論教學(xué)、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，半年時間為畢業(yè)設(shè)計時間。此計劃實踐環(huán)節(jié)安排的時間較緊，特別是生產(chǎn)實習(xí)受實習(xí)時間的限制，嚴(yán)重影響了實習(xí)的質(zhì)量與效果。

新修訂的計劃采取“3+1”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，用三年時間完成常規(guī)理論教學(xué)、課程設(shè)計及認(rèn)識實習(xí)，第四年主要安排實踐性環(huán)節(jié)，具體方案是專業(yè)應(yīng)用設(shè)計6周、專業(yè)實習(xí)12周、畢業(yè)實習(xí)1周、畢業(yè)設(shè)計16周。四年總的實踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周，從學(xué)時上給予實踐環(huán)節(jié)以保證。該計劃以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力為核心，加大了實踐環(huán)節(jié)在整個本科教學(xué)的比重，給學(xué)生較多的時間理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的指導(dǎo)思想。[1]

二、結(jié)合工程案例進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

1.課程設(shè)計的實踐

課程設(shè)計是學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的重要環(huán)節(jié)之一，在此，重點探討結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的實施。目前，南通大學(xué)杏林學(xué)院結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計主要有樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)課程設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)課程設(shè)計以及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，學(xué)生在做這些設(shè)計的過程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設(shè)計能力嚴(yán)重不足，特別是表現(xiàn)方法欠缺。[2]

在有關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，雖然一直強調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計中概念設(shè)計、構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計算同樣重要，但主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)計算，而概念設(shè)計要求有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，構(gòu)造要求大多是些枯燥的條文，學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構(gòu)造知識點掌握不夠扎實，學(xué)生的課程設(shè)計成果往往與工程設(shè)計要求相差甚遠(yuǎn)。

針對存在的問題，在課程設(shè)計的實施中采取如下措施進(jìn)行完善：

（1）編制課程設(shè)計指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的編制結(jié)合設(shè)計實例將相關(guān)的規(guī)范條文及其應(yīng)用方法加以強調(diào)和詳細(xì)說明；同時對學(xué)生的課程設(shè)計成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達(dá)內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實際工程施工圖相接軌。

（2）增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)基礎(chǔ)課程設(shè)計時，結(jié)合南通大學(xué)主校區(qū)多幢新建教學(xué)樓的基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)的設(shè)計和基礎(chǔ)的施工圖的表達(dá)進(jìn)行講解，通過對實際工程的理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎(chǔ)上參考實例進(jìn)行課程設(shè)計，同時使學(xué)生從中體會到如何將書本知識運用于工程實踐。

（3）課程設(shè)計任務(wù)書多樣化。在達(dá)到設(shè)計要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯?，布置的設(shè)計任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，精心構(gòu)思，由原有的一個班一個任務(wù)書的模式，變換為4～5人一個任務(wù)書，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達(dá)課題的方式，其效果較好。

2.畢業(yè)設(shè)計的有效實施

土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是全面考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要途徑，是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓(xùn)練，其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計題目的選取上，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，分為建筑設(shè)計類、施工類及科研論文類供學(xué)生選擇。以建筑設(shè)計類課題為例來說明其實施。

建筑設(shè)計類課題主要有教學(xué)樓設(shè)計、辦公樓設(shè)計、廠房設(shè)計和生產(chǎn)辦公綜合樓設(shè)計，選題來自實際工程，為常用民用建筑，課題要求學(xué)生完成全套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙，同時要求手算整體結(jié)構(gòu)中的一榀框架、電算整個工程結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練內(nèi)容廣，能訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的工程訓(xùn)練，從而具備土木工程專業(yè)的基本功，盡可能做到與實際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師除了進(jìn)行常規(guī)的答疑外，根據(jù)設(shè)計的不同階段給學(xué)生做專題輔導(dǎo)，依照進(jìn)度，依次講解“建筑設(shè)計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結(jié)構(gòu)布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達(dá)的內(nèi)容”等等，講解中引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度分階段講解，并根據(jù)實際工程作案例教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計收到較好的效果。

建筑行業(yè)已經(jīng)實行注冊工程師制度，用人單位的資質(zhì)與各類注冊工程師的數(shù)量密切相關(guān)，畢業(yè)生在從業(yè)的過程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強學(xué)生的市場競爭力，在土木09級畢業(yè)設(shè)計實施中，首次增加了結(jié)合注冊建造師和注冊結(jié)構(gòu)師的相關(guān)知識點對學(xué)生的考核，考核分為基礎(chǔ)知識部分和專業(yè)部分，其考核成績納入畢業(yè)設(shè)計成績。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時間來檢驗。

三、土木工程專業(yè)課程實踐教學(xué)的幾點探討

土木工程專業(yè)實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，尚有許多值得探討的問題。

1.人文與社會科學(xué)課程的研究

在土木工程專業(yè)教學(xué)中，針對步入土木工程專業(yè)教育之初的學(xué)生，對如何逐步引導(dǎo)他們從建筑、結(jié)構(gòu)乃至施工全面地認(rèn)識建筑物，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都下了很大功夫。除了相關(guān)課程的設(shè)置外，還有認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但對于如何引導(dǎo)他們從孤立地認(rèn)識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認(rèn)識和解釋事物上下功夫不足，哲學(xué)課與土木專業(yè)教育脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)把哲學(xué)、認(rèn)識實習(xí)及生產(chǎn)實習(xí)等作為一個教學(xué)體系研究，使學(xué)生從專業(yè)入門時養(yǎng)成求真務(wù)實、辯證認(rèn)識事物的態(tài)度。在高年級實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強背景調(diào)查分析，引導(dǎo)學(xué)生在多種因素中尋找出最佳方案，培養(yǎng)判斷分析能力和解決問題的能力。

2.綜合性課程設(shè)計的研究

在課程設(shè)計的選題上，由于每個課程設(shè)計時間從一周到二周不等，時間短，任務(wù)重，選題往往把真實工程作了簡化，這樣容易造成學(xué)生在設(shè)計中整體與局部、理論與實際的脫節(jié)。這就需要研究如何將課程設(shè)計的整體概念具體體現(xiàn)到各個課程設(shè)計中去，能使學(xué)生所學(xué)的知識實現(xiàn)從點到面、從局部到整體的順利過渡，讓課程設(shè)計成為一個有機的整體，而不是各個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]

3.工程教育師資隊伍的研究

缺乏工程實踐經(jīng)驗是目前高校工科師資隊伍普遍存在的問題，即使是原來已具備工程經(jīng)驗的教師，如果不常規(guī)化地深入企業(yè)工作，其實踐知識也難與時俱進(jìn)。根據(jù)“卓越計劃”要求，實踐教學(xué)的教師需要具備工程實踐經(jīng)歷，這就需要從政策層面上制定激勵政策，鼓勵從事實踐教學(xué)的教師積極主動地承擔(dān)實際工程項目，從建筑行業(yè)一線獲得豐富的工程實踐經(jīng)驗，從而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。[4]

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞：連續(xù)剛構(gòu)橋；動載試驗；有限元模型；沖擊系數(shù)；動撓度

中圖分類號：TU24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

簡支轉(zhuǎn)連續(xù)箱梁橋的施工順序為預(yù)制好的主梁安裝到位，形成簡支梁狀態(tài)。進(jìn)而在墩頂兩側(cè)一定范圍內(nèi)現(xiàn)澆混凝土，并且在主梁上部布設(shè)預(yù)應(yīng)力短束來實現(xiàn)連續(xù)。該種橋型施工簡單可行，施工工期短，具有施工材料和設(shè)備投入小的特點。但，人們對該種橋型的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如單一的簡支梁和連續(xù)梁那么深刻。因此，通過現(xiàn)場檢測獲取第一手實驗數(shù)據(jù)是十分必要的。再者，該類橋梁在施工過程中和運營期間，也出現(xiàn)了一些病害，通過現(xiàn)場檢測，探明出現(xiàn)病害的該類橋梁的承載能力同樣十分必要。

1 工程概況

某嘉陵江大橋位于武勝縣境內(nèi)，是典型的簡支轉(zhuǎn)連續(xù)橋型。主橋為90+2×170+90 m四跨一聯(lián)的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋，橋長520m。連續(xù)剛構(gòu)采用單箱單室，三向預(yù)應(yīng)力，箱寬6.35m，翼板懸臂2.5m，全寬11.35m。兩端副橋為簡支T梁。全橋共設(shè)8道橫隔板。另中跨24號截面設(shè)置加勁橫隔板，增加箱梁整體受力性能。此處只研究此橋的簡支梁。。橋面鋪裝C55混凝土，設(shè)計荷載為公路—I級。

2動力特性

2.1 建立有限元模型

為了能夠更好地模擬結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和

剛度，利用商用軟件MIDAS/CIVIL建立

三維實體單元有限元模型，模型采用空

間實體單元模擬T梁結(jié)構(gòu)。三維實體有

限元模型如圖1所示。

圖1 三維實體有限元模型

2.2有限元計算

本文基于MIDAS軟件，采用子空間迭代法對

某嘉陵江大橋進(jìn)行模態(tài)分析，得出該橋的前5階

固有頻率對應(yīng)的5階振型。橋跨結(jié)構(gòu)理論計算振

型圖如圖2～圖6所示。

圖2 T梁一階振型圖

圖3T梁二階振型圖圖4 T梁三階振型圖

圖5 T梁五階振型圖 圖6 T梁五階振型圖

3 動力性能分析

3.1 結(jié)構(gòu)頻率和阻尼比

利用所建立的有限元模型模態(tài)分析和對橋跨結(jié)構(gòu)的脈動測試，獲得結(jié)構(gòu)的前5階自振頻率實測值和理論計算值如表1所示。

表1 前5階自振頻率實測值和理論值表

通過實測結(jié)果和計算結(jié)果的對比可知：

（1）該橋結(jié)構(gòu)自振頻率（周期）實測值與理論值吻合良好，變化規(guī)律基本一致。

（2）該橋結(jié)構(gòu)自振頻率（周期）實測值均較計算值大，符合設(shè)計要求。

（3）實測阻尼比最大值為3.64%，說明該橋具有一定消耗外界能量的能力。

（4）橋跨結(jié)構(gòu)阻尼比的實測值在2.15%～3.64%之間。根據(jù)《地震工程學(xué)》（胡聿賢著）的推薦數(shù)值，在小振幅振動時，結(jié)構(gòu)物的阻尼比一般在0.1以下；根據(jù)《地震工程導(dǎo)論》（李杰，李國強編著）的推薦數(shù)值，對于鋼筋混凝土橋，阻尼比經(jīng)驗值的平均值為0.032左右。對表1中的數(shù)據(jù)分析可以得出，該橋的阻尼比小于0.1，也基本在0.032左右波動，因此該橋的阻尼比處于正常范圍之內(nèi)。

3.2動撓度和沖擊系數(shù)

此橋調(diào)用兩輛汽車進(jìn)行動載試驗，分別進(jìn)行了單車20km/h、30km/h、40km/h的勻速跑車試驗、20km/h障礙行車試驗和30km/h制動試驗，記錄了橋梁跨中截面處的振動反應(yīng)。部分有關(guān)記錄與分析圖見圖7～圖12所示。

圖7 T梁豎向脈動時程曲線圖圖8 T梁橫向功脈動時程曲線圖

圖9 T梁20km/h跑車動位移曲線圖10 T梁40km/h跑車動位移曲線

圖11 20km/h跳車動應(yīng)變移曲線圖12 40km/h跑車動應(yīng)變移曲線

表2 典型工況下結(jié)構(gòu)動撓度、沖擊系數(shù)

由表2分析可知：

（1）以40kM/h勻速運行的單車和車列（2輛）使橋跨產(chǎn)生豎向振動，測點瞬時最大振幅達(dá)到2.54mm，最大動應(yīng)變-26με；

（2）以20kM/h勻速運行的單車跳車時，測試部位產(chǎn)生劇烈的豎向振動，測點瞬時最大振幅達(dá)到3.11mm，最大動應(yīng)變-33με。

（3）橋梁結(jié)構(gòu)沖擊系數(shù)比較低，最大值為1.158。

4結(jié)論

（1）通過軟件MIDAS/CIVIL建立簡支轉(zhuǎn)連續(xù)橋梁三維實體單元有限元分析計算模型，結(jié)構(gòu)自振頻率（周期）實測值與理論計算值吻合較好，表明該軟件能夠比較精確、真實地模擬T梁的動力特性。

（2）橋梁結(jié)構(gòu)頻率的實測值比理論值大，表明該種橋型的整體剛度較好，有較強的抗沖擊性能，即結(jié)構(gòu)動力特性能夠滿足設(shè)計要求。

（3）該橋最大實測阻尼比為3.64%，既在正常適用范圍內(nèi)，又具有一定消耗外界能量的能力。表明，簡支轉(zhuǎn)連續(xù)箱梁橋型在動力性能方面具有較好的適用性。

（4）該橋的結(jié)構(gòu)沖擊系數(shù)較低，說明該結(jié)構(gòu)行車性能比較好，充分反映了橋面的平整度良好。

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第9篇：土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)英語；改進(jìn)

中圖分類號：TUH319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0204-02

土木工程專業(yè)英語是專門用途英語中的一種，用于介紹和傳播土木工程相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)知識，一般是在大學(xué)第五、六學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語前已經(jīng)接受了兩年多大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)，按教學(xué)大綱的要求，已經(jīng)具有較強的閱讀能力和一定的聽、譯、寫的能力。另外，從二年級開始，大部分學(xué)生已經(jīng)參加了大學(xué)英語四、六級的考試，并且過級率也逐年上升，進(jìn)一步提高了學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力。到第五、六學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程。以建筑工程方向的學(xué)生為例，到第五學(xué)期已經(jīng)修完了力學(xué)、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程，具備了一定的專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，是使學(xué)生以英語為工具，學(xué)習(xí)獲得專業(yè)所需要信息的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且也能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。土木工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生參加工作后有可能從事一些國際項目的設(shè)計、施工、管理或經(jīng)濟(jì)評價的工作，這就需要和一些國外單位接觸，查閱相應(yīng)的英文專業(yè)資料，對相關(guān)人員的專業(yè)英語水平有一定的要求。另一方面，一部分學(xué)生在大學(xué)四年級會選擇考研而不是直接就業(yè)，研究生階段的學(xué)習(xí)對專業(yè)英語的要求比較高，學(xué)生需要緊跟學(xué)科前研，閱讀大量的英文文獻(xiàn)、查閱相關(guān)英文版本的專業(yè)書籍、參加國際會議、投寄國際刊物。所以，在本科階段開設(shè)專業(yè)英語的課程是很有必要的，不僅提高了學(xué)生的英語水平，而且為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作和進(jìn)一步深造打下了相應(yīng)的專業(yè)英語基礎(chǔ)。根據(jù)筆者從事專業(yè)英語教學(xué)的實踐，對土木工程專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)行了一定的思考和探討，主要有以下四方面。

一、重視程度

對于專業(yè)英語這門課，從學(xué)生到教師重視程度都還不夠。對于學(xué)生，對于這門課的學(xué)習(xí)興趣淡薄，一些學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)專業(yè)英語這門課，一些學(xué)生認(rèn)為這門課對自己的專業(yè)來說不重要，將來不會用到。對于教師，很多教師也認(rèn)為相對于一些主體專業(yè)課來說，專業(yè)英語這門課并不是很重要，可有可無。所以說，從教師層面就要首先重視這門課，在平時上課的過程中向?qū)W生講述這門課的重要性，不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷積累相關(guān)英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生，要從考核方式的上強調(diào)和改進(jìn)，來促進(jìn)對這門課的重視。傳統(tǒng)的考核方式是期末的試卷考核，比較單一，學(xué)生只有到了最后考核階段才用點力，平時都比較松懈?？梢寓考核方g礁奈平時考勤、平時提問、課堂參與、課后作業(yè)和最后考核幾個部分，各占一定比份。這樣可以使學(xué)生自始之終都比較重視每一個部分，能夠投入一定的時間去完成各項任務(wù)，有所提高和改進(jìn)。

二、師資力量

現(xiàn)階段，土木工程專業(yè)英語這門課的講授一般是由土木工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師擔(dān)任，并不是由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，這是有一定道理的。因為專業(yè)課教師往往在擔(dān)任專業(yè)英語這門課的同時還擔(dān)任學(xué)生一些專業(yè)課程的講授，并且這些教師一般也都是土木工程專業(yè)畢業(yè)并且從事相關(guān)專業(yè)方向的研究工作，對一些專業(yè)課程的基本概念、基本原理、基本方法和理論、結(jié)論和應(yīng)用范圍都是比較熟悉的，所以這些教師擔(dān)任專業(yè)英語課的講授時，對于相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容才能夠講解到位，突出重點。該英語課并不是能把相關(guān)的詞語認(rèn)識，語法理解，按詞面意思進(jìn)行翻譯就能夠把所學(xué)知識都理解的。當(dāng)然，相對于基礎(chǔ)英語專業(yè)的教師，這些教師他們的英語語法知識、語句結(jié)構(gòu)分析能力及發(fā)音音準(zhǔn)方面還是有所欠缺的。為了提高專業(yè)課教師的這些能力，相關(guān)專業(yè)課學(xué)院可以和外語學(xué)院合作，對這些教師進(jìn)行短期的培訓(xùn)；任課教師可以從有留學(xué)經(jīng)歷、出國經(jīng)歷的教師中選取。另外，相關(guān)教師也要積極申報出國訪問、多投國際期刊論文切實提高自己的英語水平。