學前教育本科畢業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學前教育本科畢業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學前教育本科畢業(yè)論文范文

【論文摘要】把高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業(yè)應改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學工作，更新課程設置等，為幼教機構培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學前教育的師范院校，應積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業(yè)中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關機構的教學、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術學校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。

盡管以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數(shù)錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關內(nèi)容讓學生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學生將自己在教師指導下完成的科研設計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質(zhì)的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關的科研任務。

目前，高師學前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習還沒有得到應有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業(yè)四年學程有比較繁重的課程學習任務，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

第2篇：學前教育本科畢業(yè)論文范文

今天我們舉行教育學院學前教育專業(yè)第二屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是幼兒師范學院分解成立后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。首先感謝學校領導的出席。同時熱烈歡迎XX師范學校各位領導、學前教育專業(yè)師生同臺獻藝。

最近，學校進行學科重組和機構改革，教育學院分解為教育學院和幼兒師范學院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學院進行。按照昨天學位授予典禮的安排，今年的學生仍然以教育學院學生名義畢業(yè)。

同學們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學習，四年來，你們學習了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學、社會科學、人文科學、藝術科學基礎課程，學習了原理、思想概論、法律基礎、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學習了英語讀寫和電腦技術等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，學習了大學語文、人體解剖學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、教育學原理、中外教育史、課程與教學論、教育統(tǒng)計學等教育學專業(yè)基礎課程，學習了學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前游戲?qū)W、教育管理學、音樂基礎、美術基礎等核心課程，學習了幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育活動指導、幼兒園班級管理等專業(yè)課程，學習了聲樂、器樂、舞蹈、美術、手工等藝術技能課程，實踐了備課、說課、講課、游戲活動設計、教育活動設計等教育技能課程。通過校園藝術周和各類校外、課外學術、藝術、技術活動比賽，特別是教育見習實習和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學術水平達到了本科學士學位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學位證書。作為學院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學校黨委和行政的科學領導，感謝學校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。

同學們，大學畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷。可是你的老師永遠是老師，永遠是好人，他會永遠關心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。

同學們，教育學院和幼兒師范學院的分解，是學校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級特色專業(yè)建設的需要。我們相信，有學校黨委的領導，有學院新領導的新思路，幼兒師范學院會成為全校、全省、全國更有影響、更有特色的學院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來。

最后，祝愿幼兒師范學院再造輝煌，祝愿文藝晚會演出成功，祝愿XX師范學校與幼兒師范學院的合作結出美麗的花朵。祝愿XX城市學院實現(xiàn)自己的中國夢。

畢業(yè)生歡送晚會致辭（二）

各位領導、各位老師、同學們：

今天我們舉行教育學院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是教育學院與幼兒師范學院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。因為今天下午我在XX資源環(huán)境職業(yè)技術學院參加XX省高校教師職稱高評會，難以趕回本部參加晚會，所以就近參加幼兒師范學院的歡送晚會，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會致辭。

首先感謝大家參加今天的晚會，同時感謝我們同臺獻藝的師生。最近，學校進行學科重組和機構改革，教育學院分解為教育學院和幼兒師范學院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學院進行。按照昨天學位授予典禮的安排，今年的學生仍然以教育學院學生名義畢業(yè)。今天下午，學校黨委組織部召開干部教師大會，已經(jīng)開展推薦調(diào)整兩個學院的領導干部，預計很快就會配備好新領導。

同學們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學習，四年來，你們學習了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學、社會科學、人文科學、藝術科學基礎課程，學習了原理、思想概論、法律基礎、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學習了英語讀寫和電腦技術等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，你們學習了哲學、法學、社會學、管理學、生理心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、認知心理學、人格心理學等心理學基礎課程，學習了教育哲學、教育學原理、中外教育史、課程與教學論、教育統(tǒng)計學、教育管理學等教育學基礎課程，學習了思想政治教育學、心理健康教育學、人力資源管理心理學、心理測量學、心理咨詢學、心理輔導學、特殊教育學、特殊兒童心理康復、小學各科教學法、選修了音樂、美術等藝術技能課程，實踐了備課、說課、講課、教學活動設計、教學方案制作等教育技能課程。通過各類校外、課外學術、藝術、技術活動比賽，特別是教育見習實習和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學水平、學術水平達到了本科學士學位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學位證書。作為學院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學校黨委和行政的科學領導，感謝學校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。

同學們，大學畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，無論是攻讀研究生的學生，還是走上小學教師、幼兒教師、人力資源管理師、心理咨詢輔導師崗位的學生，都會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷。可是你的老師永遠是老師，永遠是好人，他會永遠關心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。

第3篇：學前教育本科畢業(yè)論文范文

關鍵詞： 會計專業(yè)碩士 教育問題 改革

一、會計碩士的發(fā)展歷程

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高級會計人才的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求：高級會計人才不僅要掌握財務會計及相關領域的專業(yè)知識和技能，還要求具備良好的職業(yè)道德、較強的創(chuàng)造能力、溝通能力及學習能力?？墒悄壳埃覈蠖鄶?shù)會計人員只能進行簡單傳統(tǒng)的會計工作，能夠從事高級管理工作的復合型會計人才相當缺乏。為了解決社會對高級會計人才的巨大需求與應用性、復合型高級會計人才嚴重不足之間的矛盾，國務院學位委員會于2003年，正式批準在我國設立會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位。2004年4月，國務院學位辦正式批準中國人民大學、東北財經(jīng)大學等21個研究生培養(yǎng)單位開展會計碩士（MPAcc ）教育試點工作，面向社會招收有意在職攻讀會計碩士的人員，入學考試的方式為聯(lián)考制，學習采用學分制，授予修滿要求學分并通過論文答辯者會計碩士專業(yè)學位。經(jīng)過五年的實踐，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的會計人才。為了進一步提高應屆本科畢業(yè)生的會計專業(yè)水平，提高其就業(yè)競爭力，2009年，國務院學位委員會正式批準招收應屆本科生攻讀全日制會計碩士（MPAcc）。2010年，國務院學位委員會將全國會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位由原來的21個擴展到了105個。隨著會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，社會需求與高級會計人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養(yǎng)過程中尚存在一些問題需要我們加以關注。

二、當前我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 準入機制過于寬松

就準入機制而言，2009年以前，會計專業(yè)碩士（MPAcc）僅限于具有本科學歷、學士學位并且從事兩年以上相關工作的會計人員報考；自2009年我國批準招收全日制專業(yè)碩士開始，報考條件放寬，取消了工作經(jīng)歷的限制，考試科目設置與學術型研究生相同；而自2012年起，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考試科目只有英語和管理類聯(lián)考綜合能力兩門，管理類聯(lián)考的內(nèi)容包含高中數(shù)學、邏輯、作文等。初試時，對報考會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生在會計基礎知識方面和高等數(shù)學知識方面均不作要求。盡管，初試時不考核會計相關知識可以使各個專業(yè)畢業(yè)的本科生都有機會攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc），進而促使會計專業(yè)向多元化發(fā)展，可是由于大部分非會計專業(yè)的學生從未接觸過會計或者僅初略接觸過會計，會計基礎知識的欠缺會影響其構建整體知識框架和對相關問題的理解與探究。其次，我們認為會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應用型會計高端復合型人才，而高等數(shù)學是研究和解決許多會計問題的工具，比如對金融工具準則中金融工具定價模型的研究，對財務管理方向的學習等都需要借助量化模型來對問題進行研究探索。因此，會計專業(yè)碩士的準入考試中不應僅考核初等數(shù)學的內(nèi)容。

2. 師資難以滿足培養(yǎng)需求

目前，大多數(shù)會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位都為每個會計碩士研究生配備一個校內(nèi)導師，一個校外導師。校內(nèi)導師大都來源于高校，屬于科研教學型人才，而校外導師則一般是具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，其中不乏注冊會計師、注冊審計師等。盡管這些資深高級會計人才被高校聘為研究生校外導師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作當中。這樣就容易導致，實際上和研究生們接觸最多的是缺乏實踐經(jīng)驗的校內(nèi)導師，這些中的相當一部分教師從學校畢業(yè)后直接到高校任教，從未從事過和會計相關的工作。而會計專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)重點是在會計以及相關領域掌握必備的理論和技術，具有合理解決會計以及相關領域?qū)嶋H問題的工作能力；學生僅在學校里學習是很難具備這些能力的，學校必須加強校外實踐環(huán)節(jié)，讓學生們到實務中鍛煉，了解實際工作中的各種業(yè)務活動，從解決實際工作當中的問題來學到知識。因此，校外導師積極配合教學和耐心指導學生是會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。由此看來，如何使校內(nèi)、外導師做到教學互補，高效發(fā)揮作用是一個會計碩士培養(yǎng)單位亟待解決的問題。

3. 培養(yǎng)模式缺乏個性

當前，我國共有105家會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，盡管這些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平參差不齊，但是他們的培養(yǎng)模式都大同小異，大多都沒有體現(xiàn)出它們的辦學特點。由此，學校的名氣大小和錄取的比例成為考生們在選擇報考院校時考慮的重點，很少學生會去關注自己將在未來兩年到三年的研究生生涯中學到些什么。大部分培養(yǎng)單位的會計碩士培養(yǎng)模式參照學術型碩士的培養(yǎng)模式設計，這樣會使得會計專業(yè)碩士比上（會計學術型碩士）不足，比下（會計專業(yè)本科生）有余，成為人才市場上的“雞肋”。以課程設置為例，我們知道會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應用型研究生，培養(yǎng)重點應是使他們在會計以及相關領域掌握必須具備的理論知識和技術，并具有合理解決會計以及相關領域?qū)嶋H問題的工作能力，因此，培養(yǎng)社會急需的應用型人才至關重要。目前的會計專業(yè)碩士的課程在設計時并沒有經(jīng)過充分的市場調(diào)查及論證，也沒有充分考慮社會的需求，較普遍的做法是參照會計學術型碩士的課程體系來設計。由此看來，會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位有必要在培養(yǎng)模式上進行大膽改革，使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)各具特色。

三、我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的改進

1. 改進準入機制

我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)改進，首當其沖的是應該改進其準入機制。筆者認為，具體做法應該是：第一，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學考試初試中增加高等數(shù)學相關知識的考核。增加高等數(shù)學相關知識的考核可以使有意愿攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生，在復習階段加強對高等數(shù)學知識的學習。良好的高數(shù)功底是其今后研究和解決會計問題的有力保障。第二，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學考試初試中增加會計基礎知識的考核。目前，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位僅在復試中對考生的專業(yè)知識進行考查，而筆者認為可以改成在初試中考核基礎會計的知識，在復試中再進一步考核財務會計的相關知識。在初試和復試中都設置會計相關知識的考查，可以使得非會計專業(yè)的考生更加重視會計知識的學習，做好學前教育儲備，使其入學后的學習更具銜接性。

2. 加強師資隊伍建設

會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是一支教育理念科學、知識結構合理以及具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。目前，面對師資隊伍難以滿足教育要求的情況，學校要加強師資隊伍的建設。首先，學校可以為高校教師走進企業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式，解決學院派教師理論知識豐富，實踐經(jīng)驗匱乏的問題；其次，學?？梢约涌煲M在政府、大中型企業(yè)以及金融機構中任職的既有實際財務工作經(jīng)驗，又具備管理理論知識的高級財務管理人才作為學校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實踐經(jīng)驗的高級會計人才承擔一些碩士課程的講授工作，增加學生與其溝通交流機會。

3. 采用“菜單式”培養(yǎng)模式

會計碩士（MPAcc）菜單式培養(yǎng)模式指的是學校在對社會需求進行準確分析之后，設計出有針對性的會計碩士培養(yǎng)菜單供學生們選擇，而學生們在各自導師的指導下綜合考慮自身的專業(yè)基礎、潛質(zhì)特征、自我價值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容，這樣可以使得每位學生的學習內(nèi)容和過程更具特色?！安藛问健迸囵B(yǎng)模式的具體做法如下（見圖1）：

3.1 評估小組對學生進行綜合評估。會計專業(yè)碩士（MPAcc） 培養(yǎng)單位成立評估小組，評估小組成員應該包括每個研究方向中具有碩導資格的教師和專門負責會計專業(yè)碩士就業(yè)的老師。待學生們?nèi)雽W后，評估小組的老師對每位學生的會計基礎、科研能力、表達能力以及交往能力進行評估，并建立個人評估檔案。

3.2 學生了解會計專業(yè)碩士教育資源。學校派相關老師向大家詳細介紹學校會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育的特點、碩士生導師的研究方向、實踐教育的情況以及畢業(yè)生就業(yè)的趨勢等情況。

3.3 學生選擇研究方向。學生根據(jù)自身的專業(yè)背景、學習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗等情況，結合考慮學校的培養(yǎng)條件以及前期評估結果選擇導師和確定研究方向。

3.4 學校提供培養(yǎng)菜單。學校應該根據(jù)教育資源，結合社會的需要制定科學的培養(yǎng)菜單。其內(nèi)容要包括課程設置、實踐教學、實習單位、畢業(yè)論文、學分設計、考核辦法等各個方面。以實踐教學為例，會計碩士的就業(yè)方向主要包括行政事業(yè)單位、會計事務所、銀行證等金融機構和企業(yè)，其中企業(yè)又分為外資企業(yè)、國有企業(yè)以及民營企業(yè)，而實踐教學課程應該根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法等，對學生進行針對訓練。

3.5 導師指導學生制定學習計劃。導師與學生做深入的溝通，深入了解學生的興趣愛好和能力水平；而學生則需要整理自己已有的知識儲備，充分了解就業(yè)趨勢。在此基礎上，導師指導幫助學生在培養(yǎng)菜單中的每個項目里選擇適合自己的內(nèi)容。

3.6 學校根據(jù)菜單對學生進行培養(yǎng)。在“菜單式”培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)模式更為精細，同時也更具個性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會計人才必然各具特色，適用于各個類型的機構。用人單位選擇人才時，可以通過畢業(yè)生們的個人評估檔案和“培養(yǎng)菜單”，詳細了解他們各自的特點和培養(yǎng)過程，找出所需的會計人才。

3.7 建立反饋制度，。建立會計碩士培養(yǎng)質(zhì)量反饋制度，以市場的需求與反饋信息作為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的基礎和出發(fā)點，不斷改進會計碩士培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]盛明泉，翟勝寶.會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)方案創(chuàng)新研究[J].會計之友，2011（3）

[2]宋建波，荊新，王化成.開展會計碩士（MPAcc）教育質(zhì)量認證的研究[J].會計研究，2012（3）

[3]劉永澤，翟勝寶.新形勢下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及對策研究[J].會計之友，2009（7）

[4]王海民，鄭佩榮.對我國會計碩士專業(yè)學位教育幾個問題的思考[J].會計研究，2005（7）