英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

關(guān)鍵詞：陜北方言;英語(yǔ)語(yǔ)音;負(fù)遷移

1.引言

語(yǔ)音是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，被稱為是語(yǔ)言的靈魂。但是在一些地區(qū)，學(xué)生的語(yǔ)音及口語(yǔ)能力往往與他們的閱讀及寫(xiě)作能力相去甚遠(yuǎn)。尤其在陜北地區(qū)，學(xué)生受到方言的影響，在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地套用方言的發(fā)音模式和規(guī)則，將方言中的語(yǔ)音遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音中來(lái)，造成發(fā)音錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和交流能力。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查和研究，針對(duì)具體的問(wèn)題提出了一些相應(yīng)的策略。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究旨在關(guān)注陜北籍學(xué)生普通話水平高低對(duì)于其英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的作用，分析原因并為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供依據(jù)和參考。鑒于此，指導(dǎo)本研究的核心問(wèn)題為：陜北籍學(xué)生的方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用是什么？到底應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)遷移問(wèn)題或者如何減少這種負(fù)遷移作用？陜北籍學(xué)生普通話水平的差異是否決定了其英語(yǔ)語(yǔ)音水平的高低？

2.2 研究對(duì)象

為了客觀、準(zhǔn)備地反映實(shí)際情況，本研究在抽取研究對(duì)象時(shí)，選擇了本院經(jīng)管系14級(jí)六個(gè)班的陜北籍學(xué)生為研究對(duì)象。本次測(cè)評(píng)實(shí)施于2015年3月至2015年7月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。研究對(duì)象來(lái)自于14級(jí)會(huì)計(jì)1、2、3班以及工商、物流以及營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)14級(jí)的陜北籍學(xué)生，共計(jì)39名。

2.3 研究工具

盡管Alderson和Wall批判以往研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)度依賴，但不可否認(rèn)，問(wèn)卷仍是獲取研究對(duì)象態(tài)度或認(rèn)識(shí)的最有效的方法（Green，2007）。因此，本研究采取問(wèn)卷調(diào)查為研究方法之一，另外一個(gè)是個(gè)案測(cè)評(píng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示：

Q1：你的普

通話水平？3%（1人）18%（7人）28%（11人）51%（20人）

Q2：你的英

語(yǔ)語(yǔ)音水平？-10%（4人）18%（7人）72%（28人）

為了方便對(duì)比研究，在測(cè)評(píng)中我們邀請(qǐng)了5名非陜北籍學(xué)生，同樣對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音測(cè)試。個(gè)案調(diào)查結(jié)果如表2所示：

英語(yǔ)語(yǔ)音屬于印歐語(yǔ)系，它的音素、音節(jié)和音調(diào)都與漢語(yǔ)不同。其中很多發(fā)音特點(diǎn)都與普通話尤其是陜北方言有很大的不同。經(jīng)常使用陜北方言的同學(xué)很容易把陜北方言的發(fā)言特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音當(dāng)中來(lái)，造成發(fā)音錯(cuò)誤。

3.結(jié)果與討論

陜北方言屬北方方言的西北官話，方言受山西影響較大，也雜入一些蒙語(yǔ)，至今保留人聲。共有24個(gè)聲母，比普通話多了個(gè)聲母，即有全濁聲母V，Z和次濁聲母η。陜北方言中一個(gè)很大的特點(diǎn)是鼻音較重，而英語(yǔ)語(yǔ)音中鼻音有三個(gè)，分別為/m/、/n/、//，大部分陜北方言里不分前后鼻音。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)造成了阻礙，陜北籍的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音中三個(gè)鼻音時(shí)能較好的掌握最后一個(gè)鼻音，但其他兩個(gè)鼻音的區(qū)分不是很明顯。所以，在此次研究中，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和語(yǔ)音學(xué)軟件PRAAT對(duì)陜北籍學(xué)生的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行采集、分析和標(biāo)注。

本研究的普通話水平測(cè)試是參照《普通話水平測(cè)試教材》一書(shū)進(jìn)行;而英語(yǔ)語(yǔ)音水平測(cè)試則是由本院外語(yǔ)系專業(yè)教師負(fù)責(zé)。通過(guò)對(duì)陜北籍學(xué)生易混淆的/m/、/n/、//三個(gè)鼻音的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，大部分陜北籍學(xué)生在這方面表現(xiàn)不佳，少數(shù)普通話水平較好的同學(xué)基本可以分清楚這三個(gè)鼻音的發(fā)音位置的不同以及在單詞對(duì)比環(huán)節(jié)能較為清晰的分辨不同。而前元音三號(hào)/e/和四號(hào)//的發(fā)音則是另一個(gè)容易出錯(cuò)的地方，大部分陜北籍學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)口語(yǔ)中較多使用陜北方言，導(dǎo)致無(wú)法區(qū)分普通話中如“鐵”與“天”等字的正確發(fā)音，也就是韻母ie與ian。這兩個(gè)音是有區(qū)別的：ian是中響復(fù)韻母，ie是后響復(fù)韻母。由于陜北籍學(xué)生的這種慣性發(fā)音位置導(dǎo)致這兩個(gè)的混淆以及在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了障礙。這種現(xiàn)象被稱之為負(fù)遷移。通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。因此陜北籍學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)候比普通話水平較高的學(xué)生就相對(duì)困難些，他們需要克服這種由于語(yǔ)言習(xí)慣帶來(lái)的影響。陜北方言還有個(gè)特點(diǎn)是輔音分為送氣音和不送氣音，而英語(yǔ)中一般都是清濁成對(duì)的。英語(yǔ)中的輔音如/p，b，t，d，k，g/在陜北方言中會(huì)被加上/a/這個(gè)音來(lái)使用，這種情況尤以出現(xiàn)在詞尾居多。

4.結(jié)論與建議

經(jīng)過(guò)研究與數(shù)據(jù)分析表明，陜北方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有負(fù)遷移作用。根據(jù)研究對(duì)象抽樣調(diào)查結(jié)果來(lái)看，其中普通話水平高的學(xué)生（即受陜北方言發(fā)音影響小的學(xué)生）的英語(yǔ)語(yǔ)音水平普遍較高，而普通話水平差的學(xué)生（即受陜北方言發(fā)音影響大的學(xué)生/只用陜北方言進(jìn)行交流的學(xué)生）的英語(yǔ)語(yǔ)音水平普遍較低。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中可以觀察到這些影響已經(jīng)阻礙了陜北籍學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的正確學(xué)習(xí)，有的甚至存在較為嚴(yán)重的焦慮情緒。因此，我們要在教學(xué)中，有意識(shí)的逐步的對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量減少陜北方言對(duì)其的干擾，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)音正確拼讀能力。最后有必要指出，由于統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)受到測(cè)試者心理因素以及測(cè)評(píng)考官等主觀因素的影響，本人的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析結(jié)果不可避免的存在一定偏差，因此文中結(jié)論和建議僅供參考。（作者單位：延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系）

科研項(xiàng)目編號(hào)：14ky05

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言 語(yǔ)音學(xué) 音位 發(fā)音

一、淺析英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的音位、變體差異

1.音位差異淺談。毋庸置疑，從元音音位上的差異上不難看出英式美式英語(yǔ)的差異之處，特別是低舌位//、/?/、/?/的差異相當(dāng)顯著，譬如car和spa這些類詞語(yǔ)中，往往都用非圓唇// 這個(gè)音，然而在lot、stop和rock這些詞，美式英語(yǔ)發(fā)音是非圓唇的//音，對(duì)應(yīng)英式英語(yǔ)發(fā)音發(fā)的是低舌位后元音/?/，口型更呈微圓唇形狀，同時(shí)，在law、walk、taught和awe此類次中，英式英語(yǔ)會(huì)發(fā)有別于 /? /，發(fā)音時(shí)舌位較高的一個(gè)就是長(zhǎng)元音/?：/，但美式英語(yǔ)并不存在和/?/不同的/?/音，

/?/、/?/兩音合并為//音。

2.元音上音位變體的差異。諸多語(yǔ)音學(xué)家將英語(yǔ)單元音劃分為短元音與長(zhǎng)元音，前者發(fā)音時(shí)的發(fā)音器官較為松弛，又稱松元音，而后者發(fā)音過(guò)程中聲帶、舌、唇都要比發(fā)短元音更為緊張些，也有緊元音的說(shuō)法。美式英語(yǔ)發(fā)音沒(méi)有用常飲符號(hào)來(lái)標(biāo)示長(zhǎng)元音，而是用短元音進(jìn)一步描述長(zhǎng)元音，用松元音描述短元音，可見(jiàn)英式美式英語(yǔ)在元音長(zhǎng)短和松緊上稱謂的迥異之處。英式英語(yǔ)中元音所采用的發(fā)音標(biāo)注方法就是運(yùn)用長(zhǎng)音符號(hào)標(biāo)注緊元音，與此同時(shí)還用兩個(gè)單元音來(lái)標(biāo)注雙元音，但美式英語(yǔ)的標(biāo)注體系則是用滑音/w/、/y/標(biāo)注緊元音，也用它們標(biāo)注雙元音。盡管美式和英式英語(yǔ)發(fā)音上的差別看似是在標(biāo)注方式上的迥異，但是事實(shí)并非如此，在美式英語(yǔ)中，每個(gè)元音都在不同程度上有別于英式的元音，構(gòu)成了不同的音位變體。

二、探究常用詞、詞重音在英美式英語(yǔ)中的發(fā)音差異

1.詞匯詞首含齒齦輔音。很多用/t，d，n/齒齦音作起始構(gòu)成音節(jié)的單詞以及一部分用/l，s，z/起始構(gòu)成音節(jié)的單詞，其后拼寫(xiě)形式往往為ew、eu抑或是u，美式英語(yǔ)在這些類詞的元音部分會(huì)帶有/u：/，但是英式英語(yǔ)還會(huì)在/u：/前面帶有滑音/j/。從以下例詞中可以清晰發(fā)現(xiàn)這種差異：tune，在英式英語(yǔ)中是/tju：n/發(fā)音，在美式中則是發(fā)音/tu：n/；new，在美式英語(yǔ)中是/nu：/，在英式英語(yǔ)中是/nju：/；dew，美式英語(yǔ)用

/du：/發(fā)音，英式英語(yǔ)用/dju：/來(lái)發(fā)音。

2.詞匯其他英式與美式英語(yǔ)的發(fā)音情況。針對(duì)一些詞匯中在齒齦輔音后緊隨字母u的情況，美式英語(yǔ)發(fā)音時(shí)會(huì)將齒齦后/j/同前面的齒齦音共同轉(zhuǎn)化為腭齦音，也就是/si//?/、

/tj//t?/，這其實(shí)是腭音和齒音合同化的效果。像是例詞issue在美式中是/?/，在英式英語(yǔ)中就是/sj/，virtue在美式中是

/t?/，英式英語(yǔ)是/tj/的發(fā)音。含有字母 er的專有名詞和普通名詞譬如clerk、Kerr、derby，在美式英語(yǔ)中發(fā)音為

/?/，英式英語(yǔ)中發(fā)音就是/唬/。而另一些以ile結(jié)尾的單

詞，如missile、docile、tactile、futile等等詞匯中就是英式發(fā)音/ail/，而美式英語(yǔ)發(fā)音則是/l/抑或是/?l/。

3.語(yǔ)重音的差異。一是用ate結(jié)尾的動(dòng)詞，美式英語(yǔ)發(fā)音會(huì)將重音落在該詞詞根的音節(jié)上，但是英式發(fā)音就將重音放在詞后綴上，同英人相比，很多美國(guó)人會(huì)習(xí)慣性將主重音運(yùn)用在多音節(jié)詞后面，但是像是ate結(jié)尾的單詞卻是例外。二是源于法語(yǔ)的相關(guān)詞，美式英語(yǔ)發(fā)音側(cè)重于照實(shí)反映法語(yǔ)重音模式，也就是重讀音節(jié)處于音節(jié)末尾，但是英式英語(yǔ)發(fā)音趨向于將這些詞發(fā)音模式變?yōu)橛⑹交?，將重音放在第一個(gè)音節(jié)。英語(yǔ)單詞ballet一詞在美式英語(yǔ)的音標(biāo)上是/b?’leI/讀法，但是英式讀法就是/’b?leI/，garage這個(gè)詞用美式發(fā)音是將重音放在第二個(gè)音節(jié)上，但是英式發(fā)音則是放在第一個(gè)音節(jié)g上。總而言之，正是由于單詞重音結(jié)構(gòu)的不同，才導(dǎo)致美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)發(fā)音在節(jié)奏魔免發(fā)生模式變異，總趨勢(shì)就是在多音節(jié)詞語(yǔ)中，英式英語(yǔ)發(fā)音漸漸弱化非重讀音節(jié)，甚至于省略弱讀音節(jié)，但是美式英語(yǔ)發(fā)音恰好相反，弱讀音節(jié)通常讀的都比較重，所以弱讀音節(jié)也就不可避免被保留。

三、關(guān)于音質(zhì)差異在英、美式英語(yǔ)方面的淺析

不同發(fā)音位置會(huì)致使嗓音變化、發(fā)音器官所產(chǎn)生的音色與音質(zhì)的差異，由是，除開(kāi)地域上的差別之外，美式英語(yǔ)鼻輔音相較英式英語(yǔ)濃厚，正是由于美國(guó)人鼻腔在說(shuō)話時(shí)處于半開(kāi)或是全開(kāi)的狀態(tài)，發(fā)/r/、/l/這兩個(gè)音的時(shí)候，舌位較英式英語(yǔ)靠后些，更帶些軟腭音音質(zhì)。英式英語(yǔ)注重在詞末運(yùn)用聲門(mén)塞音、喉塞音化的輔音，從而使英式發(fā)音更為短促，機(jī)遇美式英語(yǔ)發(fā)音中元音往往被延長(zhǎng)且伴有滑音，又加之詞末的塞音不被除阻，所以美式英語(yǔ)發(fā)音音質(zhì)聽(tīng)上去更持久甚至于說(shuō)是拖沓。

第3篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幽默；語(yǔ)音學(xué)；語(yǔ)音歧義；英語(yǔ)

歧義是語(yǔ)言中非常普遍的現(xiàn)象，口頭語(yǔ)或是書(shū)面語(yǔ)都大量存在著有意無(wú)意的歧義用語(yǔ)。多數(shù)情況下，歧義是交流中的一個(gè)禁忌，人們總是力求表達(dá)清楚。然而，歧義在日常生活中并不總是發(fā)揮負(fù)面作用，很多語(yǔ)境下，歧義是幽默一個(gè)不可或缺的技巧。歧義從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看可以分為語(yǔ)音層面的歧義、詞匯層面的歧義和句子層面的歧義。本文從同音異義、重音、連誦、語(yǔ)調(diào)、停頓和音渡六個(gè)方面著重研究語(yǔ)音層面的幽默現(xiàn)象。

一、概念界定

1.幽默

維基百科中把幽默定義為“能夠引起笑聲或用來(lái)取樂(lè)的特殊認(rèn)知體驗(yàn)”。Max Eastman認(rèn)為“幽默就是玩樂(lè)，幽默存在于玩樂(lè)之中。幽默的第一定律就是只有當(dāng)我們處于玩樂(lè)時(shí)一切才變得有趣，也許在我們的幽默中隱含嚴(yán)肅的思想或動(dòng)機(jī)，但是如果我們完全沒(méi)有玩樂(lè)，幽默就是完全不可能的。”

研究者從不同角度試圖對(duì)幽默進(jìn)行分類，但迄今沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛哪且粋€(gè)復(fù)雜的體系而且在不斷地發(fā)生變化。Pochetsov把幽默分為兩類：詞語(yǔ)幽默和情境幽默。詞語(yǔ)幽默比情境幽默更復(fù)雜一些，詞語(yǔ)幽默中包含了戲劇性的聲音、修辭、諷刺、謎語(yǔ)等。

2.歧義

歧義在任何語(yǔ)言當(dāng)中都是普遍存在的現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)甚至一個(gè)句子具有兩個(gè)以上含義時(shí)，歧義就發(fā)生了。錢(qián)歌川（1980）指出“英語(yǔ)是一個(gè)富歧義的語(yǔ)言”。Mackay and Bever （1967）把歧義定義為“任何能夠激勵(lì)具有兩個(gè)以及僅有兩個(gè)不同解釋的表達(dá)形式”。歧義可以表達(dá)為：同一個(gè)句子或句子的一部分能夠表達(dá)多個(gè)含義。

根據(jù)不同的目的、方法或標(biāo)準(zhǔn)，歧義可以有不同的分類，而且這些分類經(jīng)常是相互交叉的。Atkinson（1982）把歧義分為詞匯歧義和結(jié)構(gòu)歧義。邱述德（1998）把歧義分為五類：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用。其他的分類有諸如書(shū)面和口頭歧義、有意和無(wú)意歧義、短暫和長(zhǎng)期歧義、潛在和實(shí)際歧義、整體和部分歧義等。本文將著重討論語(yǔ)音層面的歧義現(xiàn)象。

二、語(yǔ)音歧義

語(yǔ)音歧義只發(fā)生在口頭語(yǔ)中，通常由同音異義、重音、語(yǔ)調(diào)、連誦、停頓以及音渡引起。

1.同音異義引起歧義

同音異義會(huì)導(dǎo)致歧義，尤其在口頭語(yǔ)中，但也是能夠產(chǎn)生幽默的一個(gè)原因。英語(yǔ)中存在大量的同音異義的詞匯如Cite、Sight、Site，Night、Knight等，這為同音異義歧視現(xiàn)象提供了大量的素材。同音異義可以分為完全同音異義、部分同音異義以及錯(cuò)誤同音異義。

（1）完全同音異義

完全同音異義指兩個(gè)詞的發(fā)音和拼寫(xiě)完全相同，但含義不同，也就是常說(shuō)的一詞多義。

如在下句中的“ill”：The boss came into the office， looking ill.這個(gè)句子中的“ill”有兩個(gè)解釋，一個(gè)就是“生病”，一個(gè)是“面色不善”。所以這句話就發(fā)生歧義了：老板是身體有恙還是面色不善呢？又如下面這個(gè)標(biāo)示語(yǔ)：Fine for parking！ 此標(biāo)示語(yǔ)的本意是“在此處停車(chē)將會(huì)被罰款”。但是“fine”這個(gè)字可以是“好”的意思。此時(shí)標(biāo)示語(yǔ)可以被理解為“此處停車(chē)不錯(cuò)”，意思也就大相徑庭了。

（2）部分同音異義

部分同音異義指兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞發(fā)音相同，但拼寫(xiě)和含義不同。如下面這個(gè)對(duì)話：

A：Let’s have dinner at that new Mexican food please.

B：No， I would rather not. It’s too cold in there.

A：How do you know that？ You have never been there.

B：Well， a friend of mine eats lunch there a lot， and he told me that every time he goes there， he gets chili.

這是朋友之間討論去餐館吃飯的一段對(duì)話，因?yàn)檎J(rèn)為朋友一到那個(gè)餐館肯定“感冒”，所以他拒絕去那家餐館。但事實(shí)上此處的“chili”就是“chilly（辣椒）”，朋友每次去都會(huì)點(diǎn)“辣椒”而不是都“感冒”。

（3）錯(cuò)誤同音異義

錯(cuò)誤同音異義指發(fā)音相似但拼寫(xiě)和含義均不同的詞。如下

A：You know， my daughter has married an Irishman.

B：Oh， really？

A：No，O’Reilly.

此例中兩人討論女兒的婚姻情況，A說(shuō)他女兒嫁給了一個(gè)愛(ài)爾蘭人。B表示驚訝，反問(wèn)一句“哦，是真的嗎？”這句中“really”被誤解為新郎官的名字，A就糾正為“O’Reilly”。

2.重音引起歧義

多音節(jié)單詞都至少有一個(gè)重讀音節(jié)。被重讀的音節(jié)更突出，產(chǎn)生提高音量的聽(tīng)覺(jué)效果，具有強(qiáng)調(diào)被重讀的詞語(yǔ)的作用。書(shū)寫(xiě)相同但重音位置不同的詞語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生不同的詞匯含義和語(yǔ)法功能，從而導(dǎo)致歧義。重讀可分為三種重讀音素：主重讀、次重讀和弱重讀。重讀位置的不同會(huì)導(dǎo)致意思的改變，同樣，讀錯(cuò)重音會(huì)導(dǎo)致誤解，這樣就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：Once a man came into a post office， he wants to post a letter.

A：Must I stick the stamp by myself？

B：No， sir. It’s much better to stick it on the envelope.

此例中，A的意思是“我需要自己貼郵票嗎？”而B(niǎo)因?yàn)锳的重音位置出錯(cuò)，理解為他是否該把郵票貼在自己身上，因此他回答：“不，最好把郵票貼在信封上。”

3.連誦引起歧義

連誦是指詞匯或聲音的連接。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)或誦讀中，同一意群中的詞匯如果前詞以輔音結(jié)尾，后詞以原音開(kāi)頭一般都會(huì)連讀。由于連續(xù)的聽(tīng)覺(jué)單位是以氣息停頓而非單個(gè)單詞來(lái)劃分，這樣會(huì)導(dǎo)致不同詞組成的兩個(gè)氣息停頓組，因?yàn)橥舢惲x而導(dǎo)致歧義。比如：A nice stick和An ice-stick，Grade A和Grey day，Hi Jack和Hijack，I scream和Ice cream等。

4.語(yǔ)調(diào)引起歧義

升降調(diào)在口語(yǔ)當(dāng)中通常用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的感受和態(tài)度，是語(yǔ)意的一個(gè)重要組成部分。相同的一個(gè)句子用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)可以表示憤怒、快樂(lè)、感激、厭煩等。語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中有四種：升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)。在英文中，一些詞、短語(yǔ)或句子中升調(diào)降調(diào)的位置不同會(huì)導(dǎo)致句子的意思發(fā)生根本性的變化，這樣就會(huì)產(chǎn)生歧義。如下例：I beg your pardon.如果此句是升調(diào)，意思是“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍”，表示沒(méi)聽(tīng)清；如果是降調(diào)，意思是“很抱歉，請(qǐng)?jiān)徫?。?/p>

5.停頓引起歧義

停頓指句子、短語(yǔ)和段落中的語(yǔ)音間隔，是對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏控制的方法之一。無(wú)意或有意的停頓位置變化會(huì)導(dǎo)致歧義。如下例：Fredrick says Voltaire is an ass. 這句如果停頓在says之后，意思是“腓特烈大帝說(shuō)伏爾泰是個(gè)笨蛋?！比绻ｎD在says之前和Voltaire之后，意思就變成“伏爾泰說(shuō)腓特烈大帝是個(gè)笨蛋。”意思恰恰相反。同樣的，在一些短語(yǔ)中，同樣的一個(gè)短句也可以因?yàn)橥ｎD位置的不同導(dǎo)致意思有很大變化。如：An American history teacher指“教美國(guó)史的老師”還是“來(lái)自美國(guó)的教歷史的老師”呢？

6.音渡引起歧義

音渡是指兩個(gè)語(yǔ)段（單詞、詞組或句子）中包含的音素完全相同，但由于一些音素的聯(lián)結(jié)關(guān)系有別，從而表現(xiàn)出不同的語(yǔ)音特征且表示截然不同的意思。比如Nitrate與Night-rate， Peace talks與Pea stalks， We’ll earn與We learn。如下例：Did she see Mill？ Did she seem ill？第一句和第二句對(duì)于聽(tīng)者而言，如果無(wú)法分清“See Mill”和“Seem ill”就無(wú)法正確理解講述者的意思。

本文從語(yǔ)音學(xué)的角度分析了英語(yǔ)幽默中歧義現(xiàn)象的六種情況。歧義無(wú)所不在，歧義引起引起的幽默也無(wú)處不在。了解和掌握這些知識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者非常重要，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流能力。

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第4篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；情感因素；情感過(guò)濾假說(shuō)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。作為社會(huì)交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，它所傳遞的信息首先是通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)的，所以語(yǔ)音是語(yǔ)言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確、優(yōu)美的語(yǔ)音有利于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有利于聽(tīng)說(shuō)能力的提高，有利于得體、達(dá)意、有效地進(jìn)行感情、思想和文化等諸方面的交際。由此可見(jiàn)語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于我國(guó)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音不好一直是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題，常常因此而“羞于啟齒”，嚴(yán)重影響了交際效果。筆者從多年的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)言因素外，情感因素在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中也扮演重要角色。本文以美國(guó)學(xué)者克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)為理論依據(jù)，分析英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感障礙，并提出相應(yīng)的策略，期望對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

二、克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)的啟示

根據(jù)美國(guó)學(xué)者克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis），人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：（1）動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）焦慮。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。這就是著名的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（The Affective Filter Hypothesis）。

根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入理論，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，減少學(xué)生的憂慮和對(duì)犯錯(cuò)誤恐懼的心理，使得語(yǔ)言輸入更有效地為大腦吸收。同時(shí)注意情感因素對(duì)輸入的過(guò)濾作用，使輸入變成吸入，從而進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最后習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。這為我們解決學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題提供了理論依據(jù)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的情感因素分析

克拉申認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有三種：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。筆者在多年的語(yǔ)音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)這三種情感因素均存在著不同程度的障礙，主要表現(xiàn)為：動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，惰于說(shuō)；信心不足，羞于說(shuō)；焦慮不安，懼于說(shuō)。

3.1 動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，惰于說(shuō)

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。人的需要是多層次、多方位的，因而對(duì)動(dòng)機(jī)的界定也不相同。Robert Gardner & Wallace Lambert把二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩種，融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者希望得到其它語(yǔ)言社團(tuán)的認(rèn)同，而工具型動(dòng)機(jī)指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是受到實(shí)用的目的趨使，諸如升職、提高社會(huì)地位、滿足教育需要等，他們認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)更有利于二語(yǔ)習(xí)得。（Gardner：1972：58） Robert Gardner同時(shí)認(rèn)為動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度。換言之，只有達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合在一起的時(shí)候，這才算是有了真正的動(dòng)機(jī)。

在語(yǔ)音教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)為語(yǔ)音不重要，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿足于讀寫(xiě)，練習(xí)語(yǔ)音沒(méi)有太大的必要；（2）認(rèn)為“鄉(xiāng)音難改”，練好語(yǔ)音沒(méi)有太大的可能；（3）語(yǔ)音課單調(diào)枯燥，上語(yǔ)音課沒(méi)有多大的意思。持有這幾種思想的學(xué)生，往往沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)機(jī)和愿望，課上無(wú)精打采，只會(huì)被動(dòng)地對(duì)待語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿模仿，不愿朗讀，甚至不愿開(kāi)口，導(dǎo)致“聾啞英語(yǔ)”的產(chǎn)生。

3.2 信心不足，羞于說(shuō)

自信心可理解為對(duì)自己和自己的能力所持有的充分的信賴之心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，它體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)總的能力和學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力的積極評(píng)價(jià)。自信心強(qiáng)的人大都相信自己的能力和價(jià)值，往往勇于表現(xiàn)自己，敢于回答，不怕出錯(cuò)。而自信心弱的人則極少應(yīng)和課堂教學(xué)，會(huì)影響課堂氣氛的融合，從而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)音不好的學(xué)生，往往音素發(fā)不準(zhǔn)、單詞讀不對(duì)、句子讀不順。由于害怕自尊心受傷害，他們通常不敢開(kāi)口，從而形成了較強(qiáng)的情感障礙，并因此抑制了學(xué)習(xí)積極性。由于自己的不足和短處，他們總覺(jué)得自己天資不如人，甚至自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮，效率低下，以致引起惡性循環(huán)。

3.3焦慮不安，懼于說(shuō)

心理學(xué)家通常把焦慮定義為：“一種憂慮的心理狀態(tài)，一種由某種事物或物體間接引起的含混的懼怕心理。”Horwitz等把外語(yǔ)焦慮定義為：“由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性而產(chǎn)生的與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包括自我感知、信念、感覺(jué)以及行為的一種明顯的情節(jié)。”Horwitz等人認(rèn)為，外語(yǔ)課堂焦慮主要是由于學(xué)習(xí)者的交際焦慮、測(cè)試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮三方面綜合作用所致。（Stern，1999：51）

焦慮分為促進(jìn)性焦慮（facilitative anxiety）和退縮性焦慮（debilitative anxiety）。前者能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者用功學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種積極因素；后者會(huì)使學(xué)習(xí)者分散精力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種消極因素。

語(yǔ)音課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂上教師通常點(diǎn)名讓學(xué)生做朗讀練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮。焦慮會(huì)導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕反過(guò)來(lái)又分散注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語(yǔ)音存儲(chǔ)和輸出的效果降低，從而進(jìn)一步增加焦慮的可能性，而增加的焦慮反過(guò)來(lái)又會(huì)影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的情感策略

4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做了大量的研究。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲。

語(yǔ)音教學(xué)最基本的教學(xué)方法是模仿和操練，同其他課程相比語(yǔ)音教學(xué)的本身是枯燥的。這就需要教師通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)所要講授的語(yǔ)音知識(shí)，設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)音訓(xùn)練形式，如歌曲聽(tīng)唱、影視配音、讀繞口令、角色扮演等，同時(shí)給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言模仿材料和語(yǔ)言接觸環(huán)境。這些多層次、多維度的英語(yǔ)材料的輸入會(huì)極大地刺激學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的欣賞，并能把自身情感移入語(yǔ)音學(xué)習(xí)中去，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，極大地促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

4.2 注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)信心

在實(shí)踐中，許多語(yǔ)音課的老師都把語(yǔ)言課上成了“糾音課”或“正音課”。上課的主要內(nèi)容都花在糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤上。殊不知過(guò)多的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可能會(huì)大大打擊學(xué)生的信心，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為“賞識(shí)教育”在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到有效運(yùn)用。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音輸出應(yīng)該做到“多肯定、緩糾正；多鼓勵(lì)、少批評(píng)”。對(duì)于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音中犯的錯(cuò)誤，應(yīng)采用比較寬容的態(tài)度，不要急于糾正錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并盡可能自行糾正錯(cuò)誤。這樣才能使學(xué)生有信心展示自己的語(yǔ)音，不至于因怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。對(duì)于語(yǔ)音特別薄弱的學(xué)生，更要給予人文關(guān)懷。讓他們看到自己的進(jìn)步并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生獲得成就感，不斷增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的信心。

4.3創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，減少焦慮

傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，教師通常采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后點(diǎn)學(xué)生朗讀，并當(dāng)眾糾錯(cuò)。學(xué)生都怕被點(diǎn)到名，點(diǎn)到后又怕犯錯(cuò)而被當(dāng)眾出丑，從而增加了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡量把學(xué)習(xí)者的焦慮降到最低限度。語(yǔ)音的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)有聲材料、文字以及一些練習(xí)策略的小組合作研究，從教師指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)最終過(guò)渡到學(xué)生自由準(zhǔn)確輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間可以互學(xué)互助，不僅可以鼓舞學(xué)生的自尊心，還可以增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系融洽度。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音好如英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的門(mén)面，掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音不僅有助于表達(dá)思想，達(dá)到實(shí)現(xiàn)流暢與自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，而且有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的形成。語(yǔ)音的好差

受語(yǔ)言因素的影響，同時(shí)情感因素也是不容忽略的。筆者結(jié)合自己語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)為理論依據(jù)，分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、信心不足、焦慮不安三個(gè)主要的情感障礙，最后有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的情感策略，期望能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

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第5篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】張家口方言；英語(yǔ)語(yǔ)音；漢語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)策略

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。二者屬于不同語(yǔ)系，在聲調(diào)、音節(jié)、音位等多方而有較大的差異。因此我們學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其是在英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題上問(wèn)題比較突出。張家口中職學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自張家口市區(qū)以及十三縣的學(xué)生，當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去，母語(yǔ)便會(huì)嚴(yán)重干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此時(shí)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是消極的，這種影響被稱為負(fù)遷移。在中國(guó)大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音中普遍存在著漢語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象，特別是方言語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

1 張家口方言發(fā)音的特點(diǎn)

1.1 聲母出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在平翹舌音、邊鼻音、舌根音h和唇齒音f及零聲母上。混淆舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh或者根本沒(méi)有舌尖后音，把“知識(shí)zhishi”讀作“zisi”。

1.2 與后鼻韻母把大部分的前鼻韻母的字詞讀成與之相對(duì)的后鼻韻母的字詞這些字詞的不同主要表現(xiàn)在把n讀做也有些人把ng讀做n在普通話16個(gè)鼻韻母中，有8個(gè)前鼻韻母，8個(gè)后鼻韻母。這些韻母大多構(gòu)成兩兩相對(duì)的關(guān)系，所謂想混，一般有的相對(duì)關(guān)系的兩個(gè)韻母想混。這八對(duì)鼻韻母分別是：an―ang en―eng in―ing un―uing ian―iang uan―uang uen―ueng uen―ong

1.3 單韻母e與卷舌er或復(fù)韻母ie ai 混淆這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在zhe che she re 四個(gè)音節(jié)中，張家口地區(qū)的人往往把單韻母e讀作其他韻母。例如：e讀成er即把zhe che she re 四個(gè)音節(jié)分別讀作zher cher sher rer.例如把車(chē)讀作吃，把社讀作事兒等等。

1.4 在零聲母的發(fā)音方面，也有少數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題，如把“翁weng”說(shuō)成“ong”，把“硬ying”說(shuō)成“en”。

2 張家口方言與英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的對(duì)比

2.1 張家口方言中，zh，ch，sh聲母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、濁擦音r念成舌尖前、濁擦音[z]。學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中往往不能有效的區(qū)分[s]，[z]和[θ]，，把“thank”讀成[sεnk]；把“this”讀成[zis]。這種特點(diǎn)在以舌尖后、濁擦音r開(kāi)頭的英語(yǔ)單詞中也有體現(xiàn)，例如“rose”和“red”中的音大部分學(xué)生都不習(xí)慣發(fā)出卷舌的發(fā)音，容易發(fā)成[zοus]。

2.2 在英語(yǔ)二十個(gè)元音音素中，教學(xué)最困難的有/i： / 、/u： /、/ī/、/e/，原因是英語(yǔ)的元音比漢語(yǔ)分的細(xì)。在漢語(yǔ)的北方方言中，一般沒(méi)有這幾個(gè)音，因而學(xué)生往往用近似的音去代替。英語(yǔ)中[i] 這個(gè)音，很多同學(xué)念成“一”音同英語(yǔ)中的/i：/，這樣就把t /it/讀成eat /i： t/；把is /is/讀成ease /i： z/. 在英語(yǔ)中需要區(qū)分/i/和/i： /的音的詞又特別的多，漢語(yǔ)中沒(méi)有/i/，在只有近似/i： /的情況下就得借助語(yǔ)音理論講明發(fā)音器官的部位及發(fā)音方法。用/i/與/i：/相比，發(fā)/i：/時(shí)舌位較高，口較閉，舌頭肌肉較緊張，時(shí)間也較長(zhǎng)；而發(fā)/i/音時(shí)則舌位稍低，口少開(kāi)，舌頭肌肉松弛，時(shí)間很短，只是松懈地，輕松地發(fā)出來(lái)就行了。/i/舌位的高度和開(kāi)口的程度必須介于/i： /和/e/之間。同時(shí)連續(xù)讀/i/、/i： / 、/e/，逐漸放低舌位逐漸把口張開(kāi)；然后再連續(xù)念/e/、/i： /、/i/，舌位逐漸抬高，口逐漸合攏，這樣就可以體會(huì)到/i/、/i： / 、/e/三者的區(qū)別了。

2.3 吞音現(xiàn)象：這種現(xiàn)象主要發(fā)生在輔音群中。兩個(gè)相鄰爆破音相鄰組成的輔音群會(huì)出現(xiàn)不完全爆破，這是英語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)特點(diǎn)?？墒怯捎谑芊窖缘挠绊?，有些學(xué)生發(fā)不好爆破音，造成了過(guò)度吞音現(xiàn)象，也可以說(shuō)是丟音現(xiàn)象。如：text正確讀音為[tekst]，方言讀音為[test]；apt正確讀音為[？pt]，方言讀音為[？t]。還有一種情況就是在鼻輔音[n]、[m]出現(xiàn)在詞中或詞尾時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)省去不發(fā)音，如behind正確發(fā)音為[bihaind]，方言讀音為[bihaid]；如him正確發(fā)音為[him]，學(xué)生會(huì)讀成[hi]。

2.4 由于張家口方言中大部分都無(wú)唇齒音[w]和[v]，而[w]和[v]的發(fā)音差異很大，[v]屬于唇齒音（labiodentals）和摩擦音（fricatives），通過(guò)上齒和下唇的接觸，迫使氣流從唇齒間擠出而形成。而[w]卻屬于雙唇音（bilabial）和滑音（glides），受到方言的影響，學(xué)生混淆[w]與[v]，比如把“five”錯(cuò)發(fā)成[faiw]，“very”被讀成[weri]

3 教學(xué)策略

首先，普通話正音是英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)中的具體實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)普通話說(shuō)得好的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音也更好一些，不易受到方言的影響，發(fā)音時(shí)對(duì)舌位、唇形、開(kāi)口度的掌握更好。因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音上也更勝一籌?？梢?jiàn)普通話正音對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音感的培養(yǎng)是有積極影響的。能說(shuō)好普通話，就會(huì)具有較強(qiáng)的認(rèn)知模仿能力，提高對(duì)語(yǔ)音的敏感度，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就可以通過(guò)比較漢英發(fā)音的異同，注意英語(yǔ)的發(fā)音部位和發(fā)音方式，克服方言影響，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音。

其次，注重“舌” 功的訓(xùn)練，挖掘自身的潛在能力模仿，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最根本途徑。一個(gè)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音并進(jìn)行過(guò)認(rèn)真模仿的人，是不可能具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音的。這就要求我們要更加深入的了解英語(yǔ)的發(fā)音，熟練掌握英語(yǔ)48 個(gè)音素的正確的發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)好普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，二者之間有著一定的促進(jìn)作用。如果一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以克服方言，學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)而掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音將成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要前提。

最后，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)必須進(jìn)行有效的語(yǔ)音練習(xí)。很多大學(xué)生在語(yǔ)音上的最大問(wèn)題不是單個(gè)音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音，而是重音與節(jié)奏問(wèn)題。比如許多學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，習(xí)慣把英語(yǔ)句子中的每個(gè)詞也讀得響亮、清晰，聽(tīng)起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，這種說(shuō)話方式非常影響朗讀的效果以及真實(shí)情境中的交流。因此，在教學(xué)安排中，要巧妙地把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀、口語(yǔ)等結(jié)合起來(lái)。把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生開(kāi)始注意發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生更加熟悉一系列的發(fā)音技巧。

總之，要克服方言習(xí)慣帶來(lái)的負(fù)遷移影響，需要科學(xué)地、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的水平，首先幫助他們認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)的影響，糾正方言的發(fā)音習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)好普通話。然后進(jìn)行有針對(duì)性的模仿訓(xùn)練，并且多聽(tīng)原版的英文歌曲和影片，模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)作為教師要提高自身素質(zhì)，特別是提高自己的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度。因?yàn)椋處熢捳Z(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，還是學(xué)生課堂語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。這樣克服學(xué)生方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移才能達(dá)到良好的效果，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 語(yǔ)音教學(xué) 對(duì)策

引言

語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中舉足輕重，是最基本也是最重要的組成部分，是提高學(xué)生交際能力的重要保障，也是提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。語(yǔ)音教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音普遍受到母語(yǔ)與方言語(yǔ)音的影響較為嚴(yán)重。然而，正確而優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言是非常重要的。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行了探討;有的探討我國(guó)語(yǔ)音研究現(xiàn)狀與對(duì)策如楊冰（2005），張寶林（2005），樂(lè)金馬（2006），陸俊花（2008）;有的探討語(yǔ)音教學(xué)如何善芬（1987），王穎（2001），羅立勝（2002），高翔（2002），劉丹（2011），趙文輝（2012），裴正薇（2014）等等;有的著力研究語(yǔ)音能力的培養(yǎng)如王初明（2004），文秋芳（2005）等;有的研究語(yǔ)音的評(píng)估與測(cè)試如崔曉紅（2010），田朝霞（2015）等;有的探討一定區(qū)域方言對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響如劉麗（2011），楊艷霞（2014）等等。本文將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和走訪，結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，以便幫助大學(xué)生能夠意識(shí)到自己語(yǔ)音方面的不足，并提出了語(yǔ)音教學(xué)的一些建議。

一、調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)施

1.問(wèn)卷的制作與實(shí)施。本問(wèn)卷就英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及到學(xué)生的來(lái)源，學(xué)生的方言對(duì)其語(yǔ)音學(xué)的影響、學(xué)生在語(yǔ)音課程中的學(xué)習(xí)狀況與效果以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的建議等等。

本次問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象是隨機(jī)抽取湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院大一（2013級(jí)）和大二（2014級(jí)）的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共100名（大一大二各50名）。大一組收回有效問(wèn)卷48份，大二組收回有效問(wèn)卷49份。另外，選取了2014級(jí)大一新生一二班來(lái)至湘北的同學(xué)和湘南的同學(xué)各10名做了訪問(wèn)。座談的問(wèn)題包括方言對(duì)語(yǔ)音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響和他們理想中的具體的語(yǔ)音學(xué)習(xí)途徑。

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)：1）對(duì)語(yǔ)音重視期不長(zhǎng)：大一組學(xué)生第一學(xué)期很重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。大二組學(xué)生對(duì)語(yǔ)音練習(xí)較少，語(yǔ)音學(xué)習(xí)有停滯現(xiàn)象。2）方言影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)，部分同學(xué)受方言的影響較大：主要存在的發(fā)音問(wèn)題有音色雜;音調(diào)太厚，調(diào)上揚(yáng);雙元音發(fā)音不飽滿，不清晰;聲音太混濁;語(yǔ)調(diào)太重（非階梯式降調(diào)）或平調(diào);沒(méi)有中斷點(diǎn)，停頓不到位;音濃重，前鼻音后鼻音不分等等。3）最佳語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)期在第一學(xué)年。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，接觸到語(yǔ)音專業(yè)知識(shí)，76.19%學(xué)生認(rèn)為很重要，但是59.52%的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音技能一般，61.90%的學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。他們是抱初學(xué)者的心態(tài)充滿著好奇心去學(xué)，因此大一學(xué)年是加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練最好時(shí)機(jī)。4）語(yǔ)音課程設(shè)置的調(diào)整。一學(xué)期的語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)間較短，如果能擴(kuò)展到一年，有專業(yè)老師帶著糾音，學(xué)生的語(yǔ)音轉(zhuǎn)變效果會(huì)更明顯。語(yǔ)音學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，下面幾個(gè)表格數(shù)據(jù)顯示出了大一大二學(xué)生的對(duì)自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況較大的差異性。

二、合作學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)音教學(xué)模式

1.合作學(xué)習(xí)理論。美國(guó)的斯萊文教授認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”合作學(xué)習(xí)理論的重要代表人物s.Sharan對(duì)合作學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3―5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@期間通過(guò)同伴之同的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中的D. W. Johnson 和R. T.Johnson認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)音合作學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立的。它在一定的合作環(huán)境下學(xué)習(xí)的效果更加。語(yǔ)音合作學(xué)習(xí)應(yīng)有自己的特點(diǎn)。它包括人與人之間的合作如師生合作、生生合作，還包括人機(jī)合作如師生與一些設(shè)備或工具之間的合作，如與電腦、錄音機(jī)、收音機(jī)、手機(jī)、錄音筆等工具之間的合作。成員合作的形式包括布置任務(wù)、分工合作、相互監(jiān)督、定期總結(jié)、適時(shí)反饋等等。人機(jī)合作則包含跟讀、模仿、錄音、糾音、配音等等。

三、建議與啟示

隨著國(guó)際交流日趨頻繁，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言的地位日益彰顯。語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行順暢交流的基礎(chǔ)。發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)阻礙正常交流，有時(shí)甚至?xí)斐芍卮蟮恼`會(huì)。因此，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)中的語(yǔ)音教學(xué)迫在眉睫?；诤献鲗W(xué)習(xí)理論，營(yíng)造良好的語(yǔ)音合作氛圍，建立有效的合作關(guān)系，樹(shù)立合作監(jiān)督機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極參與是唯一途徑。

第一，合作的形式：語(yǔ)音合作主要牽涉學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。主體是學(xué)生，但老師的引導(dǎo)和監(jiān)督必不可少。合作的形式可以分為師生合作、小組合作、伙伴合作。老師設(shè)立學(xué)生小組，小組設(shè)立組長(zhǎng)和組員。小組長(zhǎng)要由老師檢測(cè)和培訓(xùn)，選取的組長(zhǎng)一定要是語(yǔ)音較好的同學(xué)。小組一般以4-6人為宜。小組成員要確立小組適宜合作時(shí)間，一周約3次練習(xí)語(yǔ)音。小組長(zhǎng)要分配好小組成員，每2人為練習(xí)伙伴。關(guān)于師生合作，老師必須對(duì)每位學(xué)生予以關(guān)注，了解熟悉每位學(xué)生的語(yǔ)音上存在的問(wèn)題，關(guān)注每位學(xué)生的任務(wù)完成情況。有利于學(xué)生身心發(fā)展，共同提高語(yǔ)音水平;有時(shí)候老師為幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以建立與其配對(duì)的師生合作，這樣讓語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更感到倍受關(guān)注，加強(qiáng)其情感智力，讓他們?cè)鲞M(jìn)自信心，更積極地投入語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

第二，合作內(nèi)容。首先，關(guān)于合作內(nèi)容，教師和學(xué)生可以共同選材，也可以各自獨(dú)立選材;或者學(xué)生以個(gè)人或小組的形式獨(dú)自或共同參與完成選材。其次，無(wú)論老師或?qū)W生都要用心選取練習(xí)內(nèi)容。大家可以選取名人演講、繞口令、簡(jiǎn)短小故事、詩(shī)歌、時(shí)事新聞等。材料要扣人心弦，讓人津津樂(lè)道。例如名人演講，教師可以選取2014年奧巴馬的就職演說(shuō)。表達(dá)其決心的場(chǎng)合氣勢(shì)如虹，非常激勵(lì)人感染人;第二段老師可以選取演說(shuō)中感謝話語(yǔ)。這段感謝的話語(yǔ)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣;十分打動(dòng)人。一方面它可以訓(xùn)練語(yǔ)音，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生感恩的心。另外選取一些名人的話語(yǔ)如總理喜歡在演講時(shí)用上許多古語(yǔ)。中國(guó)的古語(yǔ)很有哲理思想，它或催人奮進(jìn)或曉之以理。如“遇萬(wàn)難需放膽，破困局要智慧（When confronted with mounting difficulties， one needs guts; and to tackle a difficult situation， one needs to have wisdom）”;“凡事不患有難，患不備（The thing we need to fear is not the difficulty， but the lack of preparedness.）”。另外，老師在選材的時(shí)候，為了選取較全面的語(yǔ)料，可以借鑒較權(quán)威的語(yǔ)料庫(kù)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享使語(yǔ)音教學(xué)多樣化和趣味化。

第三，合作方式。合作方式包含小組成員的任務(wù)分配、定期錄音、語(yǔ)音練習(xí)的頻度增強(qiáng)（反復(fù)操練）以及檢測(cè)反饋（小組內(nèi)記錄和定期檢測(cè)）。另外老師可以安排小組比拼、小組內(nèi)可以安排個(gè)人比拼、兩兩比拼。這樣通過(guò)采取不同單位訓(xùn)練，如班級(jí)競(jìng)賽、小組合作、個(gè)人練習(xí)，通過(guò)反復(fù)操練、定期反饋，學(xué)生的合作效果才會(huì)更加明顯。

第四，合作階段。合作分為四個(gè)階段，即模仿階段、檢測(cè)階段、校正階段和完善階段。20世紀(jì)初期，“直接教學(xué)法”的出現(xiàn)使得人們開(kāi)始重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。這種教學(xué)法注重模仿。20世紀(jì)40年代和50年代，“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”得到推廣。這一教學(xué)法的出現(xiàn)進(jìn)一步地促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。它重視句型的操練以及學(xué)習(xí)者發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成。重視基礎(chǔ)教育階段教師培訓(xùn)，使英語(yǔ)教師具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的負(fù)責(zé)的語(yǔ)音教師很吸引力。學(xué)生會(huì)因此以他們?yōu)榘駱?，注重模仿和老師的點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。另外，在檢測(cè)、校正階段師生要特別注重聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合。通過(guò)任務(wù)的下發(fā)，老師在純英語(yǔ)課堂上檢測(cè)學(xué)生;小組成員互相檢測(cè)糾音;通過(guò)個(gè)人的錄音，自我模仿校正;通過(guò)情景對(duì)話或表演等來(lái)完善其語(yǔ)音。只有長(zhǎng)此以往，語(yǔ)音水平才能有待提高。一位學(xué)中文的朋友學(xué)播音。大學(xué)四年堅(jiān)持跟讀晚七點(diǎn)整的新聞聯(lián)播，她的中文播報(bào)水平就在潛移默化中提升了。這就是人機(jī)合作的聽(tīng)說(shuō)檢測(cè)校正的有效例證。

第五，全方位合作。語(yǔ)音學(xué)習(xí)還牽涉到語(yǔ)音課程設(shè)置等問(wèn)題。許多學(xué)生也反映希望語(yǔ)音課程延續(xù)一年。另外本科生專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施也有效加強(qiáng)了監(jiān)管。學(xué)校設(shè)置語(yǔ)音考核，頒發(fā)語(yǔ)音證讓學(xué)生更有使命感。若能將考查課變?yōu)榭荚囌n程，學(xué)生會(huì)更加引起重視。這種全方位合作涉及到學(xué)校院系對(duì)于課程設(shè)置的調(diào)整;對(duì)英語(yǔ)角等第二課堂的資金投入等。語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系也有待專業(yè)教師集體商定修繕。因此，全方位的語(yǔ)音教學(xué)合作迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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*本文系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2014年度“湖南各地方言對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音的影響及解決方法” 科創(chuàng)課題的階段性成果。

第7篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

關(guān)鍵詞　英語(yǔ)學(xué)習(xí)　語(yǔ)音的教授　語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該受到相應(yīng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，以便形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。而良好的語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)該在小學(xué)或中學(xué)期間形成。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提高有著重要意義。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師感到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音仍然存在著一些問(wèn)題。因此，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)仍然是非常重要和必要的。本文將針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性和我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題來(lái)探討一下英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的改進(jìn)建議。

1 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)展。英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)有著關(guān)鍵性的影響。掌握了良好的英語(yǔ)發(fā)音還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地識(shí)別和記憶詞匯，可以說(shuō)，“準(zhǔn)確而扎實(shí)的語(yǔ)音習(xí)得是學(xué)好英語(yǔ)的基本要素和重要體現(xiàn)，是不容忽視的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容”。（桂燦昆 1978）語(yǔ)音包括音段音位（segmental elements），即音素（phoneme ）和單詞發(fā)音等，還有超切分音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、 節(jié)奏（rhythm）和語(yǔ)調(diào)（ intonation）等。特別是超切分音位在語(yǔ)言交際中起著重要的作用。因此，語(yǔ)音影響著聽(tīng)說(shuō)能力的提高。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，學(xué)生更樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)與提高。

2 英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，中學(xué)階段的教學(xué)涵蓋了英語(yǔ)的絕大部分語(yǔ)音知識(shí)。而良好的語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)該在小學(xué)或中學(xué)期間形成。但值得注意的是，有一定數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)期間形成的不正確的發(fā)音及發(fā)音習(xí)慣在很大程度上妨礙了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查，有以下幾方面的問(wèn)題值得注意：

（1）學(xué)生在語(yǔ)音上的問(wèn)題尚未引起人們足夠的重視。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不正確，不到位，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)知之甚少。有一部分學(xué)生無(wú)法正確識(shí)讀國(guó)際音標(biāo)中的一些音素，而且經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況。多音節(jié)單詞的重音把握不準(zhǔn)。有些學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)帶有濃重的地方口音。朗讀課文和英語(yǔ)展示時(shí)沒(méi)有美感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)缺少變化，平淡無(wú)奇，甚至給人以非常生硬的感覺(jué)。以上各因素造成了口語(yǔ)的可理解性差。

（2）英語(yǔ)課程的安排上未能充分考慮到語(yǔ)音教學(xué)的需要。在我國(guó)的英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)間有限。由于受學(xué)時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，英語(yǔ)教師無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)。教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的語(yǔ)音水平參差不齊，教師只能在課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的糾正。

（3）學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音上的自主學(xué)習(xí)困難。缺少教師正確的指導(dǎo)與示范，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音。同時(shí)，系統(tǒng)完整的語(yǔ)音教材和配套的視聽(tīng)資料匱乏。一些學(xué)生由于語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，怕出錯(cuò)，怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)；嚴(yán)重者甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3 英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)的原則和實(shí)踐

3.1 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可以使教師和學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音的教與學(xué)方面有的放矢。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，越來(lái)越多不同國(guó)家和地區(qū)的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此應(yīng)該著重于語(yǔ)言的可理解性，而不追求達(dá)到本族語(yǔ)者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，它與作為中國(guó)人母語(yǔ)的漢語(yǔ)有著很大的差異。并且對(duì)大多數(shù)人而言，缺少使用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。因此，要達(dá)到相當(dāng)于英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)音水平是很困難的。所以，對(duì)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度要切實(shí)可行。大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，能夠在語(yǔ)言交際中進(jìn)行順暢有效的交流。

3.2 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的理論和方法

語(yǔ)音教學(xué)的方法隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究和教學(xué)理論的發(fā)展而經(jīng)歷著較大的變化。從行為主義教學(xué)理論到對(duì)比語(yǔ)言分析，再到交際語(yǔ)言教學(xué)和關(guān)注個(gè)人情感因素的人文主義教學(xué)理論，每個(gè)教學(xué)理論都影響到了語(yǔ)音教學(xué)的方法，并且有各自的優(yōu)越性和局限性。上世紀(jì)五六十年代流行的“聽(tīng)與重復(fù)”（listen and repeat）、機(jī)械性的語(yǔ)音操練(mechanical drills) 和嚴(yán)格糾錯(cuò)(error correction )等方法如今都已被有意義的和交際性的練習(xí)(meaningful and communicative practice)所取代。但是各個(gè)教學(xué)理論和方法中的精華仍值得語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者采用。模仿應(yīng)該是語(yǔ)言教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方法。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，模仿和操練是最基本的方法。二十世紀(jì)四五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”重視句型的操練以及學(xué)習(xí)者發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)句型操練的原理，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語(yǔ)音對(duì)比操練模式，包括單詞語(yǔ)音對(duì)比操練，如sheep 和ship；結(jié)構(gòu)內(nèi)語(yǔ)音對(duì)比操練，如“Don’t sit in that seat.”結(jié)構(gòu)外語(yǔ)音對(duì)比操練，如“Don’t slip on the floor./ Don’t sleep on the floor.”上述語(yǔ)音對(duì)比操練模式一直沿用至今，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。此外，語(yǔ)音聽(tīng)力訓(xùn)練，繞口令語(yǔ)音訓(xùn)練，朗讀和背誦，學(xué)習(xí)者錄音及自我糾錯(cuò)都是語(yǔ)音訓(xùn)練的主要活動(dòng)。語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的講解和示范同樣很重要，應(yīng)著重幫助學(xué)生掌握好意群、連讀、停頓和不完全爆破等語(yǔ)音難點(diǎn)。

另外，教學(xué)手段已從簡(jiǎn)單的書(shū)本+錄音向多媒體化轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以接觸到大量真實(shí)自然的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。通過(guò)不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者能夠強(qiáng)化他們所獲得的語(yǔ)音信息并在大腦中保存下來(lái)。（M. Celce-Murcia 1996:2）大量真實(shí)自然、有意義并帶有情景語(yǔ)境的語(yǔ)言材料可以克服中國(guó)英語(yǔ)老師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的缺陷，并能使學(xué)生受到語(yǔ)言的熏陶。值得注意的一點(diǎn)是：必須注意材料的選擇，不能過(guò)多過(guò)濫；考慮到學(xué)生的接受水平，要難度適中，富于趣味性和知識(shí)性。同時(shí)，教師可通過(guò)幻燈片、圖片、視頻以及詩(shī)歌、歌曲、繞口令等各類視聽(tīng)資料豐富學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。從而使學(xué)生在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。

3.3 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是如此。學(xué)生可以在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)音的不足之處，通過(guò)模仿和操練來(lái)優(yōu)化自己的語(yǔ)音。單詞的發(fā)音，特別是語(yǔ)句中的重音、節(jié)奏、停頓需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能提高。學(xué)習(xí)者還要利用好自然真實(shí)而有意義的語(yǔ)言材料，多模仿。平時(shí)的學(xué)習(xí)中利用和創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)使用環(huán)境，如多參加英語(yǔ)課上的自我展示，口語(yǔ)課上的活動(dòng)，英語(yǔ)角和英語(yǔ)戲劇表演等。在語(yǔ)音的教與學(xué)中，學(xué)生的情感因素和自我概念的作用明顯，所以學(xué)習(xí)者要正視自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，擺脫追求完美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心態(tài)。敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，把口語(yǔ)課堂看作交流信息、開(kāi)拓視野、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。

綜上所述，小學(xué)和中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音的教與學(xué)有著重要性和必要性。語(yǔ)音的教授方面，教師應(yīng)教授學(xué)生一些重要的語(yǔ)音知識(shí)，包括音素的正確發(fā)音、單詞的重音、句子的節(jié)奏、停頓、不完全爆破等，并能在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的情感因素，多給予積極的反饋和肯定。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該明確語(yǔ)音的重要性，勤學(xué)多練，利用好豐富真實(shí)的語(yǔ)言材料，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。最終在師生的共同努力下，使學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，能用英語(yǔ)進(jìn)行有效而順暢的交流。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

【摘要】語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程之一，但當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)的手段和方法已略顯單一。借助可視化語(yǔ)音系統(tǒng)使語(yǔ)音在教學(xué)中可視化，利用可視語(yǔ)音技術(shù)輔助語(yǔ)音教學(xué)以高效提高語(yǔ)音水平，對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量有一定促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】可視化語(yǔ)音系統(tǒng) 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程之一，當(dāng)今社會(huì)提倡多元化視角多種教學(xué)方式教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法越來(lái)越多樣化、越來(lái)越個(gè)性化，在借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段日益廣泛的今天，當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的手段和方法已略顯單一。有調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生是從十幾歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，模仿老師是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的主要方法，對(duì)于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音對(duì)自身的英語(yǔ)語(yǔ)音水平缺乏自信的W生來(lái)說(shuō)，會(huì)直接影響他們開(kāi)口運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。僅靠教師講解，學(xué)生操練；或聆聽(tīng)錄音資料，學(xué)生模仿的傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)音教學(xué)的步伐和要求。有研究表明，人們通過(guò)的視覺(jué)獲取信息最多，聽(tīng)覺(jué)在其后，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合所接收的信息量往往會(huì)比任何單一感官接收的要多得多。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓語(yǔ)音在教學(xué)中平面化，讓聲音不僅聽(tīng)得見(jiàn)，還能通過(guò)多種形式看得見(jiàn)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)來(lái)感知語(yǔ)音信息使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程顯而易見(jiàn)，利用可視語(yǔ)音技術(shù)輔助語(yǔ)音教學(xué)高效提高語(yǔ)音水平，同時(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，把自己當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)。另外，較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)也為成功交際作基石鋪墊。語(yǔ)音是外語(yǔ)交際能力的一部分。難以理解的非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)通常會(huì)造成說(shuō)話人內(nèi)心緊張，從而無(wú)法正確選擇其他的語(yǔ)言形式或使用恰當(dāng)?shù)难孕信e止進(jìn)行良好的交流交際。

眾所周知，要對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，要有一定的辨音、聽(tīng)音、記音的能力。但因?yàn)槭艿礁畹俟痰哪刚Z(yǔ)的干擾，聽(tīng)辨能力的發(fā)揮有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，而且日常語(yǔ)音輸出不帶有長(zhǎng)期保留性，這給準(zhǔn)確的聽(tīng)辨帶來(lái)一定難度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中，單單憑借耳朵去感知語(yǔ)音很難體會(huì)其中的隱性特征，如果借助可視化軟件，使得隱性特征可視化，用更直觀明了的方式呈現(xiàn)，即做到視聽(tīng)并用，一邊以聽(tīng)語(yǔ)料聽(tīng)力輸入同時(shí)根據(jù)語(yǔ)音分析軟件呈現(xiàn)的英語(yǔ)音學(xué)特征音位圖有視覺(jué)輸入，從而大大改善傳統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練的單一輸入模式。有資料顯示，在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往將模仿放在第一位，但由于教室座位分布排列的原因，教師無(wú)法同時(shí)等距離的兼顧每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，也無(wú)法全覆蓋把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加上教師本身的語(yǔ)音水平不一，也無(wú)法保證英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。利用可視化軟件如Praat等輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，可以很直觀的觀察到英語(yǔ)單詞重音的分布情況和音長(zhǎng)長(zhǎng)短等，讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問(wèn)題并加以糾正。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)影響學(xué)生輸出的英文標(biāo)準(zhǔn)程度，能否被人聽(tīng)懂，關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否借助英語(yǔ)與他人對(duì)方進(jìn)行有效的交際交流。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多樣的教學(xué)手段，如在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中使用語(yǔ)音可視化教學(xué)軟件，能提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與感，同時(shí)提高學(xué)生無(wú)論是在他人幫助下還是自我糾正英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的效率。通過(guò)可視化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)軟件，學(xué)生可以直接觀察到英語(yǔ)元音、輔音、語(yǔ)調(diào)、連續(xù)、弱讀、重讀等聲學(xué)特征，加深了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)音段音位和超音段的直面多方位理解，從而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)自主性。

一切實(shí)踐都應(yīng)該以科學(xué)理論為指導(dǎo)，我們應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)教學(xué)理論的發(fā)展才能更好地指導(dǎo)自身教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，同步更新?lián)Q代，不斷完善自身語(yǔ)音能力，讓自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)更具有信息時(shí)代氣息，不僅保障了學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，還使得我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)更具高效性。同時(shí)也讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸自然。事物都存在其自然規(guī)律，把英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)音教學(xué)本身協(xié)調(diào)起來(lái)，更著重關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性。借助現(xiàn)代技術(shù)和計(jì)算機(jī)發(fā)展成果充分英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)音可視化系統(tǒng)軟件，讓英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有“理”可循，有技術(shù)支撐。同時(shí)關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)軟件的更新?lián)Q代及時(shí)改進(jìn)語(yǔ)音就寫(xiě)方法才能保證教學(xué)質(zhì)量效果不滯后。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，羅馬非一日建成，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積累要持之以恒，經(jīng)過(guò)一番打磨才會(huì)有語(yǔ)言輸出的飛躍。教師也要充分了解英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)不同情境需求適當(dāng)把語(yǔ)音教學(xué)滲入到英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，意在鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和行為，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平更上一層樓。

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第9篇：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)范文

論文摘 要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，文化的多元化發(fā)展也成為一個(gè)新的趨勢(shì)。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)種之一，普遍受到了各國(guó)教育領(lǐng)域的重視。然而，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而造成英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)障礙。以高職英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要探討漢語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響及其改善對(duì)策。

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)雖然不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，但是其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力的學(xué)習(xí)卻有著重要的影響。地道的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力有著十分重要的影響。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育界忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的模仿，沒(méi)有深入到詳細(xì)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，因而在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音的影響，造成學(xué)生的英語(yǔ)水平始終無(wú)法得到有效的提高。

一、漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響

1.漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)語(yǔ)音相互混淆

漢語(yǔ)拼音的字母直接來(lái)源于26個(gè)英文字母，其在書(shū)寫(xiě)方面與英語(yǔ)有著很大的相似性，但是在發(fā)音上卻與英語(yǔ)有著很大的不同，這就令很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一些混淆。高職學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音上，仍然存在著受母語(yǔ)影響而不能準(zhǔn)確發(fā)音的現(xiàn)象，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

2.讀音上形成的不良習(xí)慣

在漢語(yǔ)的語(yǔ)音中存在的輔音很少，而通常元音和輔音總是相互連接的，也就是說(shuō)，在正常的情況下是沒(méi)有輔音連讀的現(xiàn)象。但是在英語(yǔ)語(yǔ)音中，卻經(jīng)常存在著多個(gè)輔音連讀，甚至以輔音收尾的現(xiàn)象，對(duì)于長(zhǎng)期在漢語(yǔ)環(huán)境下發(fā)音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)不自覺(jué)地在連續(xù)的輔音后加上各種感嘆語(yǔ)氣的元音發(fā)音，造成不良的發(fā)音習(xí)慣。

3.發(fā)音習(xí)慣于降調(diào)卻不習(xí)慣于升調(diào)

英語(yǔ)的語(yǔ)音中大多都是以升調(diào)進(jìn)行處理，學(xué)生長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)的影響，很多高職學(xué)生在朗讀時(shí)，都習(xí)慣于將句子進(jìn)行降調(diào)處理，而不善于進(jìn)行升調(diào)處理。很多學(xué)生在使用升調(diào)進(jìn)行閱讀時(shí)，往往覺(jué)得很吃力，例如，在“there are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and i”一句中g(shù)randpa，grandma，mum，dad四個(gè)詞都需要用升調(diào)進(jìn)行閱讀，而學(xué)生往往習(xí)慣于漢語(yǔ)的降調(diào)。

4.方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響

我國(guó)民族眾多，民族語(yǔ)言也十分豐富，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中受到民族方言影響的現(xiàn)象也十分普遍。比如四川地區(qū)的方言往往后鼻音較重，而前鼻音會(huì)被后鼻音所取代，造成英語(yǔ)發(fā)音時(shí)也帶有強(qiáng)烈的鼻音，比如漢語(yǔ)的“文”字，發(fā)音為wen，而加了鼻音后被讀成weng，類似的在英語(yǔ)發(fā)音中，bag也往往被讀成bang，這種方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音造成的影響也是十分明顯的。

二、改善漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音影響的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音和音位基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于元音音位的學(xué)習(xí)，可以以國(guó)際音標(biāo)音位圖作為參考，對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的元音音位進(jìn)行清晰地認(rèn)識(shí)，這樣有利于區(qū)別漢語(yǔ)的音位和英語(yǔ)的音位，能夠有效地利用漢語(yǔ)的音位實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移，進(jìn)而輔助英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生具備了一定的發(fā)音基礎(chǔ)，在高職的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重糾正學(xué)生不正確的發(fā)音習(xí)慣，比如/i:/，舌位要高,舌面與硬鄂之間有摩擦,在此基礎(chǔ)上,放低舌面,去掉摩擦,如此便能準(zhǔn)確發(fā)出英語(yǔ)中/i:/的音；另外，有些在漢語(yǔ)中沒(méi)有講清楚的發(fā)音部位和技巧，需要教師做示范學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)于一些容易引起發(fā)音不準(zhǔn)的部位教師要及時(shí)的提醒，通過(guò)教師的示范與講解，能夠使學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的不同之處，從而掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音技巧。

2.通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

僅僅依靠教師的講解無(wú)法學(xué)到地道的英語(yǔ)發(fā)音，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，從實(shí)踐中領(lǐng)悟，才能夠正確地處理英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)就是聽(tīng)，只有聽(tīng)得清楚，才能夠進(jìn)行模仿；只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能夠揣摩出發(fā)音的位置，通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)和說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言的流利和準(zhǔn)確。在實(shí)際聯(lián)系中，可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：第一是聽(tīng)辨和模仿，提供錄音供學(xué)生模仿；第二是小規(guī)模的口語(yǔ)對(duì)話，先進(jìn)行單詞的熟練，之后進(jìn)行句子的對(duì)話；第三是通過(guò)簡(jiǎn)單的繞口令增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音。比如教師常用的:who washed washington’s white woolen underwear when washington’s washer woman went west ？通過(guò)這些方法提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生能夠?qū)W到較多的理論方面的英語(yǔ)知識(shí)，然而，只有在一個(gè)真正的英語(yǔ)環(huán)境中才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音，因此，通過(guò)課外活動(dòng)增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)的接觸面是一個(gè)有效的途徑。只有長(zhǎng)期在充滿英語(yǔ)的自然環(huán)境中，才能夠接受潛移默化的影響，因此可以通過(guò)各種校園活動(dòng)，如班級(jí)英語(yǔ)角活動(dòng)、校園英語(yǔ)廣播、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽、模仿秀和脫口秀、觀看原聲電影等等方式，使學(xué)生在課余時(shí)間也身處在一個(gè)充滿英語(yǔ)的環(huán)境中，才能夠提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，減少漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流和英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，就需要在了解語(yǔ)音和音位等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其與漢語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，將可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及誤區(qū)進(jìn)行分辨和糾正，只有這樣才能夠克服母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，才能練就地道的英語(yǔ)語(yǔ)音，提高口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

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