專業(yè)導論課程論文精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)導論課程論文范文

關(guān)鍵詞：食品科學與工程專業(yè)；本科生畢業(yè)論文；指導

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0213-02

食品科學與工程專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是使學生掌握各種食品加工技術(shù)的基本原理和加工工藝，培養(yǎng)學生動手和從事科研的工作能力，強化學生獨立分析和解決問題、綜合設(shè)計及創(chuàng)新等方面的能力[1]。食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文一般是通過實驗獲得實驗數(shù)據(jù)、完成數(shù)據(jù)分析、撰寫論文和最終通過論文答辯[1]。通過畢業(yè)論文的完成，使學生能夠綜合運用所學知識，獨立地分析和解決問題，為其順利進入社會奠定基礎(chǔ)。目前由于大學嚴重擴招和就業(yè)形勢嚴峻，本科畢業(yè)論文整體水平呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢[2]。因此，提高本科畢業(yè)論文水平對提升大學生綜合素質(zhì)具有重要意義。上海理工大學在對食品科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學過程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對畢業(yè)論文指導工作進行探索和實踐。本文以指導上海理工大學食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文工作為例，現(xiàn)將有關(guān)的指導經(jīng)驗與體會進行介紹，以期為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導工作提供有益的參考。

一、論文選題

本科畢業(yè)論文學院安排在第八學期進行，但經(jīng)常與學生就業(yè)、考研和公務員面試等相沖突[3]，導致很多學生不能保證足夠的時間和精力來完成畢業(yè)論文，最終影響畢業(yè)論文質(zhì)量，尤其是實驗性和探索性強的課題影響嚴重。為了避免影響學生就業(yè)，食品科學與工程專業(yè)的指導教師會將畢業(yè)論文啟動工作提前至第六學期末，使學生有充足的時間來完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文質(zhì)量好壞關(guān)鍵在選題[4]，雖然許多學者提倡本科畢業(yè)論文選題要新穎和創(chuàng)新[5]，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但筆者認為畢業(yè)論文選題應難度適宜，兼顧新穎創(chuàng)新即可。畢業(yè)論文主要是考察學生所具備的專業(yè)素質(zhì)，所以畢業(yè)課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學生所學理論知識和專業(yè)技能，且能夠進一步深化學生所學的知識，使其能夠受到科研能力的基本訓練，通過努力最終能在規(guī)定時間內(nèi)完成課題研究[5]。

興趣是最好的老師，只有學生感興趣才能保證學生全身心的投入，才能消除學生心中“畢業(yè)論文隨便做做就能通過”的消極思想，確保畢業(yè)論文最終順利完成。因此，筆者根據(jù)學生的科研興趣和自身承擔的科研項目，結(jié)合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實驗條件來確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調(diào)節(jié)人體腸道菌群、促進消化吸收和增強人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應用在酸奶等食品生產(chǎn)中[7]。學生對干酪乳桿菌研究感興趣，通過對其基因組分析發(fā)現(xiàn)，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對膽鹽的耐受性不強。因此，學生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達植物乳桿菌來源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。

二、實驗研究

選題是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，實驗研究是畢業(yè)論文的核心[8，9]。利用實驗研究，要充分培養(yǎng)學生的動手能力和科研思維能力，使學生能夠具備分析和解決問題的能力。筆者認為，在實驗準備期，應對學生實驗操作和儀器使用進行系統(tǒng)培訓，使學生較為熟練地掌握論文所需的各項實驗和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實驗失敗和儀器損壞，以保證畢業(yè)論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進行食品微生物相關(guān)課題研究前，都會安排學生進行微生物學基本操作技能的培訓，包括培養(yǎng)基的制備和滅菌、微生物接種和培養(yǎng)，以及各種儀器，如搖床、培養(yǎng)箱、分光光度計和顯微鏡的使用等。此外，指導教師應指導學生進行課題文獻查閱，了解最新國內(nèi)外研究進展，進行實驗方案設(shè)計，并與指導教師討論，最終確定實驗方案。在實驗實施過程中，指導教師對學生還要反復強調(diào)科研是探索性和創(chuàng)新性強的工作，要告誡學生不要怕實驗失敗，要允許實驗失敗，要在失敗中找原因，不斷改進實驗方法和提升自我實驗操作技能[10]。

三、論文撰寫

畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學生提出問題、對實驗結(jié)果進行分析、討論并得出結(jié)論的能力過程[5]。畢業(yè)論文是具有學術(shù)規(guī)范的科學性和總結(jié)性的學術(shù)論文，所以撰寫論文時既要嚴謹、通俗易懂又要具有專業(yè)性[5]。學生在全部實驗完成后，按照學院相關(guān)要求完成畢業(yè)論文初稿撰寫，并交由指導教師進行修改。筆者認為目前學生在撰寫畢業(yè)論文過程中，對學術(shù)性語言和邏輯條理性表述較差，論文口語化非常嚴重，有些段落上下文甚至毫無邏輯。因此，指導教師對論文語言、邏輯條理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與討論等部分應做出重點修改和指導，并返回給學生繼續(xù)修改，反復多次后才能定稿。畢業(yè)論文修改過程是一個對整個驗結(jié)果提練和升華的過程，可以讓學生對整個畢業(yè)論文有更深層次的認識和體會。

四、結(jié)論

畢業(yè)論文是大學人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是全面考核學生綜合素質(zhì)的有效方式[4]。通過對食品科學與工程專業(yè)學生進行畢業(yè)論文指導與訓練，使學生充分鍛煉了動手能力、科研思維能力和團隊協(xié)作能力，最終使學生科研能力等素質(zhì)得到了顯著提升。指導本科生畢業(yè)論文是高校教師一項重要的教學工作[5]，希望本文的指導經(jīng)驗與體會介紹，能為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導工作提供有益的參考。

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第2篇：專業(yè)導論課程論文范文

專業(yè)導論課是一門導論性質(zhì)課程，是引導學生了解所學專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的入門課程，其內(nèi)容一般包括如下幾個方面：系統(tǒng)地介紹專業(yè)背景和特點、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系及相互關(guān)系、基本專業(yè)知識、專業(yè)延伸及交叉學科、本科專業(yè)與研究生學科的對接關(guān)系等，以及大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。1.導論一，第一講：緒言（2學時）。以解疑的方式引導學生了解本專業(yè)、產(chǎn)生和增進對本專業(yè)的興趣，并以漸進式深入理解本專業(yè)的內(nèi)涵和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵。關(guān)于特種能源工程與煙火技術(shù)專業(yè)———簡介、歷史沿革、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、前景；關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)方案；本專業(yè)學生對本專業(yè)的了解、問題討論與解答。請思考：你想成為什么樣的人？Whattobe？Whattodo？如何使自己變聰明？“天道酬勤”。2.第二講：火炸藥科學技術(shù)（一）火炸藥科學基礎(chǔ)及新發(fā)展（2學時）。介紹火炸藥科學技術(shù)的基本專業(yè)知識，所涉及的領(lǐng)域，國內(nèi)外現(xiàn)狀及新發(fā)展、發(fā)展趨勢以及火炸藥的應用技術(shù)，增進學生對本專業(yè)的了解和興趣；并指出相關(guān)內(nèi)容對應的專業(yè)課程及基礎(chǔ)理論課程，提高同學們對基礎(chǔ)理論課程學習的興趣和重視程度。問題：什么是含能材料？含能材料的特點是什么？舉例說明。按用途，含能材料怎樣分類？其能量釋放特點和做功形式各是怎樣的？談談你對特種能源工程與煙火技術(shù)專業(yè)的認識。你計劃怎樣去學好本專業(yè)？你有怎樣的專業(yè)設(shè)想？請問同學們：你將采用什么樣的方式、途徑和辦法去解決自己在專業(yè)上遇到的困惑以及大學期間成長過程中遇到的各種問題和困難？3.第三講：火炸藥科學技術(shù)（二）火炸藥的安全與環(huán)保技術(shù)（2學時）。介紹火炸藥的安全與環(huán)保技術(shù)的基本知識，使學生了解基本的火炸藥的安全與環(huán)保技術(shù)、方法。4.第四講：應對就業(yè)我們的成長規(guī)劃———與四年級學長的對談（2學時）。以畢業(yè)班畢業(yè)、就業(yè)為契機，邀請各年級同學以專業(yè)、就業(yè)、成長為主題，與特能大一同學開展交流，引導學生從大一開始設(shè)計自己的大學成長規(guī)劃，對學習的能力、做事的能力、交流的能力、合作的能力等各種能力及自信、誠信、勤奮等素質(zhì)進行有規(guī)劃、有實施方案的自我培養(yǎng)和自我管理。自己對自己負責。每個人記錄自己的成長，為自己的成長留下一份檔案。5.導論2，第一講：煙火技術(shù)（一）煙火技術(shù)基礎(chǔ)及新發(fā)展（2學時）。介紹煙火技術(shù)的基本專業(yè)知識、所涉及的領(lǐng)域、國內(nèi)外現(xiàn)狀及新發(fā)展、發(fā)展趨勢，增進學生對本專業(yè)的了解和興趣；并指出相關(guān)內(nèi)容對應的專業(yè)課程及基礎(chǔ)理論課程，提高同學們對基礎(chǔ)理論課程學習的興趣和重視程度。6.第二講：煙火技術(shù)（二）火工煙火安全技術(shù)（2學時）。介紹火工煙火安全技術(shù)的基本專業(yè)知識，使學生了解基本的火工煙火安全技術(shù)和方法。7.第三講：論我們的專業(yè)———論文寫作與討論（2學時）。引導學生對感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和方向進行文獻資料查閱和假期社會實踐調(diào)研，并進行論文寫作。對學生的論文作品和專題進行點評并展開討論。提高學生對本專業(yè)的了解和興趣的同時，培養(yǎng)學生的表達交流熱情和能力。培養(yǎng)學生自主學習的熱情和能力、思考問題和解決問題的能力（研究的能力）、討論交流的能力和合作的能力。并引導學生積極參加學院學校組織的各類講座包括專業(yè)學術(shù)講座、科學講座、人文社科類講座等。8.第四講：興趣、專業(yè)興趣與我們的專業(yè)成長（職業(yè)生涯）規(guī)劃（2學時）。就此專題，邀請學院學生工作經(jīng)驗豐富的老師和畢業(yè)班級在專業(yè)和就業(yè)方面的典型，和同學們展開熱烈地討論，并使同學們實際行動起來，建立規(guī)劃并實施。

二、專業(yè)導論課的教學模式設(shè)計與實施

基于專業(yè)導論課的教學內(nèi)容安排和大一學生的學情，在專業(yè)導論課的教學設(shè)計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調(diào)研報告、學研小組、專業(yè)論壇、專家講座、開放專業(yè)實驗等。首先，在大一新生的專業(yè)導論課上，學生會非常期待一場系統(tǒng)的、寬博的、具體的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業(yè)、要學什么、要做什么及將來的發(fā)展前景。因此，系統(tǒng)地講述專業(yè)相關(guān)內(nèi)容是專業(yè)導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調(diào)查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發(fā)學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領(lǐng)域內(nèi)的專家一定程度上代表著專業(yè)的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業(yè)相關(guān)知識和問題，在講述了基本的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，則引導學生自己通過多種途徑去調(diào)研，培養(yǎng)學生閱讀、寫作及溝通的能力。就這一環(huán)節(jié)，始終圍繞一個“導”字，設(shè)計了專業(yè)論壇、專業(yè)主題調(diào)研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業(yè)相關(guān)主題調(diào)研、引導學生進行小組合作并培養(yǎng)團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養(yǎng)學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創(chuàng)新訓練項目和創(chuàng)新實踐比賽中都表現(xiàn)出了優(yōu)勢。按照課程教學要求，專業(yè)導論課中必須開設(shè)大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。在這一部分中，鼓勵學生設(shè)計并展示自己的大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業(yè)理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。

三、專業(yè)導論課的課程考核

第3篇：專業(yè)導論課程論文范文

關(guān)鍵詞： 《英語語言學導論》 研究型教學 范式 步驟

1.引言

高校英語專業(yè)必須開設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課（《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，2000）?！队⒄Z語言學導論》、《英國文學》、《美國文學》等課程屬英語專業(yè)知識課，是必修課程，一般在高年級開設(shè)。近年來，有關(guān)英語專業(yè)技能類和復合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業(yè)知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業(yè)專業(yè)知識課程的教學效果卻不容樂觀，以《英語語言學導論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，并未達到《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計，學生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學生記筆記，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏內(nèi)部動力。

《英語語言學導論》（以下簡稱《導論）》課程教學效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學者的關(guān)注和研究。對該課程教學的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學實踐，總結(jié)出若干教學建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問卷式的研究，研究者在教學實踐的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的方式了解學生對于教學的反饋情況，從而提出課堂教學改革的建議。來自授課教師和聽課學生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實的教與學的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學生眼里的這門課程又是什么樣子（藍純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導的教學改革研究，如姜暉（2010）以社會建構(gòu)主義和認知心理學理論對語言學導論課程的教學內(nèi)容、教學方法和評價體系進行改革，可以使學生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，能最大限度地提高學生對語言學習的興趣。

在《導論》課程教學效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認為將研究型教學引入《導論》課堂能打破過分側(cè)重傳授知識的教學方式，把教學由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎肌⑾嗷ソ涣?、協(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學實踐，探討將這一教學模式引入《導論》課堂的具體做法。

2.研究型教學模式簡介

研究型教學模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學活動，改變傳統(tǒng)教學法中按照知識的邏輯組織課堂與教學內(nèi)容的秩序；③讓學生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認為，與被動的灌輸型教學相比，研究型教學具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學有助于更新教育教學思想觀念，有助于實現(xiàn)教育教學目標，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式分為大部分：①《導論》課研究型教學目標；②《導論》課研究型教學實施步驟；③《導論》課研究型教學評價。

3.1《導論》課研究型教學目標

我們將《導論》課研究型教學目標分為能力目標和知識目標。

我們將能力目標置于首位的原因是英語專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強記《導論》課中抽象的術(shù)語和知識點對學生的日后發(fā)展并無太大幫助。在當今英語專業(yè)學生“思辨缺席”的情況下，語言學涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學對拓寬學生的跨學科視野及提高學生的總體思辨能力非常有用（熊學亮，2007）。因此，我們將研究型教學引入《導論》課堂的首要目標是提升學生的總體思辨能力。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，在加強基礎(chǔ)訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法。

3.2研究型課堂教學的具體實施步驟

3.2.1引導―準備

我們把研究型課堂教學理解為兩個部分：課堂教學環(huán)節(jié)和研究型實踐環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學和實踐活動開展之前，教師根據(jù)班級人數(shù)采用自由組合形式，把學生分成若干個團隊。分組時教師應要求團隊成員間分工明確，強調(diào)團隊協(xié)作精神。引導階段的目的在于，問題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學生已有認知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學生研究性學習的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學習的主動性（朱桂琴，2003）。為實現(xiàn)上述目標，我們可以在課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：如“語言是如何產(chǎn)生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生通過自己的思考，得出各種可能性。當學生給出不同的回答后，教師可以引導他們進行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學生進行研究型學習的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導―實施

此階段是整個教學過程的核心階段。在這個階段學生作為教學主體，自主參與教學活動、思考教學進程、探索教學環(huán)節(jié)、設(shè)計教學方案、實施教學步驟。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以采用任務教學、英語辯論會、案例教學等形式（王體，2011）；在任務教學中，教師設(shè)計新單元的教學任務，并分發(fā)給各團隊，由團隊成員通過協(xié)作方式完成這些任務；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會熱點設(shè)計辯論題目，讓全班同學進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學中呈現(xiàn)給學生，設(shè)計相關(guān)問題，讓學生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導學生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學術(shù)數(shù)據(jù)庫或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻（陳新仁，2007）。通過以上工作，學生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學導論課時不足，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。（2）資料整理：學生在教師的指導下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進行討論。

3.2.3展示―評價

在最后一個階段中，學生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學習，共同提高。不僅要評價研究成果與態(tài)度，過程和方法，還要引導反思（朱桂琴，2003）。課堂教學成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設(shè)計論題或者讓學生參與論題設(shè)計。論題可以是單元主題或者學生感興趣的英語話題。學生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評價

研究型教學的課程評價體系應遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學生語言專業(yè)知識掌握程度的考核，又要將學生課堂參與和表現(xiàn)及自我學習能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業(yè)如文獻查詢，材料歸納等方式，考核學生自我學習能力。

4.結(jié)語

《導論》作為英語專業(yè)知識課程，不僅能幫助學生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開展研究型課堂教學，可以使《導論》教學形式多樣化，調(diào)動學生的課堂學習的積極性，樹立學生在教學過程中的主體性，強化其學習的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學能明顯地促進教師自身發(fā)展。

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第4篇：專業(yè)導論課程論文范文

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃導論；參與式教學法；課程教學

中圖分類號：G642；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06007903一、教學改革背景

城市規(guī)劃導論課程既是城市規(guī)劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向?qū)W生講授城市規(guī)劃的基本概念、主要思想、城市發(fā)展的背景知識及城市規(guī)劃學科體系，承上啟下，為以后的其他專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)。城市規(guī)劃導論課程的教學必須從學生的認識能力和專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望；使學生學會從專業(yè)視角對城市區(qū)域的關(guān)注，從而掌握進一步學習的能力［1］。

課程的教學目標要求我們必須通過精心的課程教學設(shè)計，把專業(yè)知識設(shè)置在特定的情境中，讓學生通過觀察、思考、體驗學習專業(yè)知識，讓他們真正參與教學過程。在此過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、提高他們的專業(yè)學習興趣及自主學習能力。

在實際教學過程中，課程教學存在以下3個問題。第一，課程指導思想不夠明確。該課程是為了適應城市規(guī)劃專業(yè)改革新設(shè)的一門課程，課程內(nèi)容和教學目標不明確。第二，授課內(nèi)容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規(guī)劃導論》為教材，授課內(nèi)容局限于教材，無法適應日益豐富的學科知識發(fā)展。第三，授課方式單一。城市規(guī)劃導論課程的理論性較強，在授課過程中，采用傳統(tǒng)的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學效果不理想，沒有調(diào)動學生積極性和激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。

鑒于此，在教學實際過程中引入“參與式”教學理念，探索城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃導論課程的教學模式改革。參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去［2］。

二、基于參與式教學法的教學理念轉(zhuǎn)變

從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學強調(diào)師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學模式要求師生從單向封閉的教學理念向雙向開放的教學理念轉(zhuǎn)變。

（一）教學主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學都是以教師為中心，而參與式教學要求學生積極主動參與教學過程，真正成為教學主體，最大限度地提高學生對課程的體驗程度。城市規(guī)劃導論是專業(yè)入門課程，只有靠學生自身去體驗、感悟、內(nèi)化，發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。當然主體的轉(zhuǎn)變并不是簡單地將課堂交給學生，而是需要教師通過合適的方式引導、啟發(fā)學生的參與。這也要求教師要做好充分的準備，從教學目標、教材選用、課堂設(shè)計上都貫穿學生作為教學主體的意識，通過教師的指導和說明，選擇學生適合的參與方法，引導學生成為課堂的主體。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

趙立珍，等參與式教學法在城市規(guī)劃導論課程中的應用

（二）從灌輸式教育向自主學習的轉(zhuǎn)變

課程教授的知識點根據(jù)教學大綱的要求設(shè)置，是相對固定的。傳統(tǒng)教學方式是將教學知識點羅列并逐一灌輸給學生。參與式教學是通過問題的設(shè)計，吸引學生主動探究未知的東西，在教師還未講授時，就激發(fā)他們有強烈的好奇心。教師通過參與式教學方法引導和推動學生的好奇心及主動探索的愿望。

（三）從知識學習向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

在課程教學中，在完成最基本的知識傳授的同時，應以多種能力的培養(yǎng)作為引領(lǐng)學生學習的動機。城市規(guī)劃專業(yè)的學生需要有創(chuàng)新的設(shè)計能力、完美的表達能力和較強的團隊協(xié)作能力。作為基礎(chǔ)理論課程的城市規(guī)劃導論把傳授專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，并利用參與式教學過程設(shè)計融合表達能力和團隊協(xié)作能力的訓練，以此作為課程目標。

三、基于參與式教學法的課程內(nèi)容調(diào)整

城市規(guī)劃學科涉及內(nèi)容十分廣泛，有些內(nèi)容與其他課程相互交叉或重復，而城市規(guī)劃導論課程僅設(shè)置16課時。這就要求我們在課時有限的情況下對教學內(nèi)容有所取舍。要實現(xiàn)課程教學要求，課程內(nèi)容的組織必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的狀況，將當前最完善的知識體系和基礎(chǔ)理論、前沿知識融會貫通，為學生今后進一步學習專業(yè)知識提供一個整體性引導。課程的主要內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)學生從多維度、多方面認識城市的能力和掌握基礎(chǔ)的方向介紹。在具體內(nèi)容組織上既堅持結(jié)構(gòu)體系的完整性，也強調(diào)取材廣泛性和內(nèi)容新穎性，要體現(xiàn)一定的新思想、新視野，使學生既能了解城市規(guī)劃，又能對城市規(guī)劃具有深入學習的興趣。城市規(guī)劃導論課程教學的基本內(nèi)容調(diào)整為8個部分，具體內(nèi)容見表1所示。表1城市規(guī)劃導論課程內(nèi)容

講課次序12章節(jié)名稱12主要內(nèi)容第一講12城市規(guī)劃專業(yè)背景12城市規(guī)劃的概論、城市規(guī)劃學科的簡介第二講12城市及城市規(guī)劃學科的產(chǎn)生與發(fā)展12城市的產(chǎn)生和發(fā)展、城市規(guī)劃學科的產(chǎn)生與發(fā)展第三講12城市規(guī)劃的內(nèi)容及相關(guān)概念12城市規(guī)劃內(nèi)容與層次、城市規(guī)劃與其他規(guī)劃的關(guān)系第四講12城市與經(jīng)濟、環(huán)境、社會12城市經(jīng)濟發(fā)展、低碳與生態(tài)第五講12城市化12城市化與城市問題第六講12城市交通12城市交通問題、城市交通與城市發(fā)展、道路交通規(guī)劃第七講12城市歷史文化保護12歷史文化遺產(chǎn)保護、城市復興第八講12新理論與新技術(shù)12城市規(guī)劃新理論、數(shù)字城市四、基于參與式教學法的課堂教學方法

（一）互動式教學

城市規(guī)劃學科知識面廣泛，涉及到生活的各個方面，在理論講授時鼓勵學生在生活中從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問題，與教師形成良性互動。在城市概論知識模塊中，為了讓學生了解城市，引導學生從城市自然景觀、城市建設(shè)、城市標志、城市特色等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。讓他們通過記憶、網(wǎng)絡搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個過程中學生全身心地參與，有助于激發(fā)學生的積極性，使其了解學科特征，提高自學能力和表達能力。

（二）啟發(fā)式教學

在課堂教學中，突破原有的單向式教學模式，將問題貫穿于教學過程，強調(diào)師生的互動，通過啟發(fā)式教學引導學生探索、體驗知識的發(fā)展過程。如講解城市道路交通時，組織課內(nèi)討論會。首先讓學生討論自己生活的大學校園交通存在的問題，并指出這些問題存在的原因并提出解決方案。在討論過程中，教師根據(jù)具體情況對單個學生的論述進行個別指導，或?qū)ζ毡榇嬖诘膯栴}進行整體點評，然后進一步延伸至城市，引導學生提出城市交通存在的問題。因為一年級學生的知識結(jié)構(gòu)還難以把控城市交通問題，直接講授或直接引入城市交通問題，學生還難以理解及掌握。通過學生親身感受的問題啟發(fā)他們思考，引導他們的思維由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，并引導他們運用所學的知識解決問題，激發(fā)他們學習興趣、自覺參與教學活動，在參與過程中主動獲取知識。

（三）實踐式教學

通過創(chuàng)設(shè)與學生認知水平相適應的實踐活動，使學生獲得豐富的學習體驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習。學生通過實踐獲得成就感，進而轉(zhuǎn)化為更大的學習動力，形成學習的良性循環(huán)。如在居住區(qū)規(guī)劃的知識體系講解中，要求學生以兩人為一組，對城市居住小區(qū)的整體調(diào)研，并選擇一個居住小區(qū)對其總平面布局、交通系統(tǒng)、組團組織和戶型進行分析繪制，同時指出其優(yōu)缺點及改進方案。這是學生在專業(yè)學習中第一次接觸到具有專業(yè)特色的圖紙繪制。調(diào)研和繪圖使學生將感性認識與理論知識有效結(jié)合，增強理論課程的趣味性。在實踐教學中提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高他們學習的積極性和自覺性，并鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

參與式教學是一種合作式的教學法，因此參與式教學法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學手段成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過科學的課堂設(shè)計，得到良好的教學效果（圖1）。

五、結(jié)語

針對城市規(guī)劃導論課程的特點，我們擯棄傳統(tǒng)的試卷考核方式，而是以多次的參與過程成果為依據(jù)評定學生成績。經(jīng)過對城市規(guī)劃導論課程的教學改革，明顯感受到學生的專業(yè)學習興趣得到激發(fā)，學12生的學習自覺性、積極性和主動性得到提高，教學過程成果質(zhì)量也得到提升。學生對該課程的教學評價很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。

目前參與式教學法還處于嘗試階段，該課程教學內(nèi)容及教學方法的探究和改進還需要完善。我們將結(jié)合教學過程中各方面的反饋，不斷優(yōu)化參與式教學法在課程中的實踐。

圖1參與式教學方法結(jié)構(gòu)圖

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第5篇：專業(yè)導論課程論文范文

認真履行教師職責，精心備課，注重教學方法的改進，嚴謹認真，注意與學生的交流與互動。

1. 本年度主講三門課程，輔講兩門課程。主講課程為“互換性與技術(shù)測量”、“機械制造裝備設(shè)計”、“金屬切削機床”;輔講課程為：“質(zhì)量管理與可靠性”，作為工業(yè)工程專業(yè)負責人，負責組織“工業(yè)工程導論”的教學，并主講該課程2次。

2. 指導本科畢業(yè)設(shè)計10人，指導專業(yè)課程設(shè)計1次。所指導的畢業(yè)設(shè)計有1人獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，該論文被學院答辯委員會推薦至每個專業(yè)優(yōu)選2篇的學校論文集。全年完成工作量約560學時。

3. 指導研究生3人，其中1人7月份畢業(yè)，其畢業(yè)論文獲得校級優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文。

4. 作為成果首位完成人，其“工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐”獲得校級教學成果二等獎;在教學團隊支持下，認真整理近三年的課程建設(shè)成果，通過了“機械制造及自動化基礎(chǔ)課程群”的驗收工作;2009年被評為校級優(yōu)秀教師。

二、科研工作

1.積極參與科研工作，主持省級科研項目2項，企業(yè)委托項目1項，到賬經(jīng)費17萬元。

(1)成功申報山東省科技攻關(guān)項目1項，總經(jīng)費12萬元，2009年到帳經(jīng)費6萬元;

(2)積極準備2009年省級科技攻關(guān)項目的驗收工作;

(3)主持企業(yè)委托項目1項，2009年到賬經(jīng)費11萬元。

2.發(fā)表b類科研論文2篇。

3.申報專利1項。

4.積極參與指導學生的科技創(chuàng)新設(shè)計大賽，獲得山東省科技創(chuàng)新大賽二、三等獎2項(第2位)。

三、機制系管理及其他工作

第6篇：專業(yè)導論課程論文范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)導論課 工商管理專業(yè)導論 教學內(nèi)容 教學方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業(yè)學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經(jīng)過幾年的多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認識。在這種背景下，專業(yè)導論課陸續(xù)走進了高校的課堂。起初，專業(yè)導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業(yè)導論課作為專業(yè)基礎(chǔ)課而更加重視。有教師對于專業(yè)導論課的開設(shè)情況展開了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)論是學生對于該課程的開設(shè)是持非常支持的態(tài)度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結(jié)自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業(yè)導論，特別是工商管理專業(yè)導論課教學的重視。

一、工商管理專業(yè)導論課程的主要教學內(nèi)容

專業(yè)導論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專業(yè)導論課的內(nèi)容確定為四個大方面：一是關(guān)于專業(yè)的一般性知識，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)所屬學科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關(guān)的一般性知識；二是專業(yè)的主要課程設(shè)置，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實習實踐等及其之間的關(guān)系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場需求特點與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構(gòu)成、要求與專業(yè)學習方法等。通過上述四個方面內(nèi)容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設(shè)置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場對于專業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業(yè)導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業(yè)？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業(yè)導論課程的學習之后，類似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業(yè)存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業(yè)導論課程的主要教學方法

工商管理專業(yè)導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90后”一代，在經(jīng)歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調(diào)動課程的氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關(guān)的事情。專業(yè)導論是學生進入大學以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場說法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節(jié)課。一場講座是請本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來與學生們進行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關(guān)于企業(yè)對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業(yè)學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經(jīng)歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會問題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問題討論，引出教學重點內(nèi)容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關(guān)注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問開始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時，先問學生：“一個企業(yè)要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經(jīng)濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統(tǒng)計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發(fā)學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關(guān)的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書籍、企業(yè)家傳記、相關(guān)電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環(huán)境進入到以自主性為主的大學學習環(huán)境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發(fā)揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據(jù)。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業(yè)認知能力和對未來的專業(yè)學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業(yè)導論課很有開設(shè)的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業(yè)的基本全面認識，并在此基礎(chǔ)上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關(guān)注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

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第7篇：專業(yè)導論課程論文范文

［關(guān)鍵詞］英語語言學導論 課程設(shè)置 課程建設(shè)

［中圖分類號］G78 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0239－01

在外語教學蓬勃發(fā)展的今天，英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置與建設(shè)更凸顯其重要地位與作用。作為新升本科院校的吉林工商學院，英語專業(yè)的出現(xiàn)更是一股新生力量，對英語專業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)是擺在全院面前一項艱巨而長期的任務。筆者作為英語語言學授課教師，基于教學工作總結(jié)與實踐，對英語語言學導論課程設(shè)置與建設(shè)進行探討。

一、課程建設(shè)中存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不明確

由于語言學導論課理論性較強的特點，很多教學者認為與應用型人才培養(yǎng)模式相悖，在課程建設(shè)的過程中，片面地認為語言學導論課程過于純理論，過于抽象，顯得無足輕重，因此常常減少課時，或者被選修課化，甚至被取消。

（二）教材選擇無針對性

關(guān)于該課程教材有很多，但普遍存在的問題是：在選擇教材的過程中，教學者忽略了學習者本身的英語能力和知識層次，一味地求同。在吉林工商學院這樣一個新升本科院校，學生的知識能力和學習能力存在一定的差距和不足，過于專業(yè)化，理論化的教材讓學生壓力大，失去學習興趣。

（三）講授方法單一、課堂沉悶

由于該課程的理論性、抽象性似乎決定了教師大多以口授為主。教學方法單一，必會導致課堂氣氛沉悶。事實上，老師上課照本宣科，教材不熟悉，講授內(nèi)容單一，缺乏教學藝術(shù)性，必然導致學生昏昏欲睡，影響教學效果。正是由于目前的語言學導論課程設(shè)置和建設(shè)存在諸多問題，我們才進一步對此課程的設(shè)置和建設(shè)進行思考與探索。

二、課程理念與定位

語言學導論是英語專業(yè)的核心課程，建設(shè)目標是校級優(yōu)秀課程。具體教學目標定位是提升學術(shù)水平，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。該課程應體現(xiàn)創(chuàng)新精神、現(xiàn)代教育理念、成為具有一流教師隊伍、優(yōu)化的教學內(nèi)容、先進的教學方法，現(xiàn)代的教學手段，科學的測試評價體系的精品課程。

三、課程建設(shè)目標

力爭三年把本課程建設(shè)為吉林工商學院精品課程；幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強的英語綜合應用能力，力爭培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒛苓m應當今社會發(fā)展需要的優(yōu)秀本科生。

四、課程建設(shè)基本內(nèi)容

（一）明確課程培養(yǎng)目標

調(diào)整與明確語言學導論課程培養(yǎng)目標，及時選擇、更新教學內(nèi)容，選取與學生知識能力和水平相適應的內(nèi)容和理論進行講授，做到在理論知識與實踐應用等方面進行深化和細化。

（二）聘請教學顧問

聘請專家教授擔任本課程的教學顧問，不定期地邀請著名專家與學者來我校進行專題講座與學術(shù)報告等，拓寬師生們的學術(shù)視野，并使之逐步走向制度化。

（三）豐富課程資源

更新、充實語言學導論課程資源與信息，包括多媒體課件、學生課堂陳述示范、學生優(yōu)秀學期論文等，豐富課程內(nèi)容，提高其學術(shù)價值，加大該課程的精品含量，為英語專業(yè)的教與學的發(fā)展起到積極的推動作用。

（四）加強師資建設(shè)

進一步加強師資建設(shè)，引進高學歷教師，提高教學梯隊中的博士化比例。鼓勵本課程現(xiàn)有教師讀博或出國進修相關(guān)專業(yè)，加強對青年教師在各個教學環(huán)節(jié)的培訓。

（五）提高教師科研能力

鼓勵教師加強學術(shù)修養(yǎng)和科研能力，以科研促進教學。由教學型教師向教學科研并重型轉(zhuǎn)化，組織該課程教師隊伍結(jié)合科研教學任務，爭取多在國內(nèi)外權(quán)威核心期刊上，在夯實本科理論教學的同時為英語專業(yè)建設(shè)和我校十二五計劃做好帶頭作用。

（六）創(chuàng)新教學方法和手段

采取多種途徑和手段，調(diào)動一切可以調(diào)動的積極力量上好每一節(jié)課。調(diào)動學生的積極性，提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)。以參與式、互動式、體驗式教學模式為基本形式，建立多媒體、紙質(zhì)等構(gòu)成形式的立體教學載體。

英語語言學導論在英語專業(yè)中的地位絕不是可有可無的，而是一門必修的理論課程。該課程應該以知識的邏輯順序以及語言學導論與其他語言類課程的關(guān)系為依據(jù)確定其開課時間。宜在低年級開，在其他語言類課程之前開。授課教師也要提高講課水平，要將學生的注意力吸引過來。只有這樣才能使英語語言學課程設(shè)置與建設(shè)得到充分發(fā)展，使該課程在英語專業(yè)的教與學中引起充分的重視，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

第8篇：專業(yè)導論課程論文范文

關(guān)鍵詞：智能科學技術(shù)；課程；教學

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　引言

隨著智能科學技術(shù)在人類生活各個領(lǐng)域的不斷滲透，它所帶動的智能技術(shù)浪潮正在不斷地擴大，并對社會、文化、教育的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。

“智能科學與技術(shù)”本科專業(yè)作為一門剛剛起步的新專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景和巨大的應用需求。它是一門綜合交叉性學科，旨在培養(yǎng)具有腦與認知科學、智能科學、信息科學、現(xiàn)代科學方法學的基本理論知識，掌握計算機、智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡、信息處理的基本技能，綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，具有較強的自學能力和創(chuàng)新能力的高級復合型人才。

“智能科學技術(shù)導論”課程是“智能科學與技術(shù)”專業(yè)的基礎(chǔ)課程，作為本專業(yè)的“敲門磚”，可以幫助學生對“智能科學與技術(shù)”專業(yè)有一個整體上的認識，對智能科學領(lǐng)域有一個初步的了解。

2　課程概述

對于剛剛邁進大學校園的青少年來說，他們面臨著許許多多的新問題，其中最重要的一項，就是“專業(yè)”問題。自己將要學習的專業(yè)究竟是怎樣的?它的前景如何?怎樣才能學好它?“智能科學技術(shù)導論”課程是學生接觸到的第一門涉及本專業(yè)知識的課程，它針對學生的實際需要，系統(tǒng)、科學地解答了學生各種各樣的專業(yè)問題，為本專業(yè)的新同學們提供適時和恰當?shù)摹皩I(yè)引導”，使他們很快進入環(huán)境，成為一批積極主動、方向明確、方法正確的新型學習者。

本課程具有以下特點：

(1)從宏觀上介紹智能科學技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，綜合性強。

課程整體地介紹了智能科學技術(shù)以及智能科學領(lǐng)域的基本概念、學術(shù)思想、知識體系、學術(shù)特色，使學生對“智能科學技術(shù)”由完全陌生的狀態(tài)變?yōu)槟軌驅(qū)λ幕灸Ｐ秃突締栴}建立一個初步、宏觀的，然而又是準確和科學的認識。

課程剖析了智能科學技術(shù)與相關(guān)學科之間的關(guān)系，使學生明了智能科學技術(shù)、信息科學技術(shù)、控制科學技術(shù)和計算機科學技術(shù)各有各的獨立研究領(lǐng)域，各有各的獨特作用，不能互相替代，但是又互相交叉、互相作用、互相促進。

通過回顧和展望，本課程揭示了智能科學技術(shù)的精彩發(fā)展前沿技術(shù)與巨大的創(chuàng)新機遇，指明當代智能科學與腦科學、神經(jīng)科學、認知科學的結(jié)合將開辟極其廣闊的發(fā)展空間，同時也指出智能科學技術(shù)面臨著科學研究方法論的深刻變革。

(2)解析專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架，指引學生采用正確的學習方法開展本專業(yè)的課程學習。

科學的學習方法是受多因素制約的多層次、多序列的復雜的動態(tài)體系。從微觀上說，怎樣讀書，怎樣上課，怎樣實驗，怎樣實踐，怎樣做筆記，怎樣記憶，怎樣運用學習時間等都是方法問題；從宏觀上看，怎樣制定學習戰(zhàn)略，怎樣選擇治學途徑，怎樣不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，如何確立學習觀和學習原則等也都包含著“方法”問題。

本課程通過闡述智能科學與技術(shù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，并對其進行深入分析，幫助學生認識整個專業(yè)的知識體系，明晰本專業(yè)課程的組成、每門課程的作用以及課程之間的邏輯關(guān)系，指引學生采用正確得當?shù)膶W習方法開展本專業(yè)的課程學習。

(3)激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生興趣。

本課程從根本上闡明了智能科學技術(shù)必然在現(xiàn)今時代崛起并迅速登上現(xiàn)代科學技術(shù)舞臺的內(nèi)在緣由，啟示學習智能科學技術(shù)的必要性和重要性，啟發(fā)學生的歷史責任感和崇高使命感，使他們認識到能夠?qū)W習“智能科學與技術(shù)”專業(yè)是他們這一代人的幸運。同時，通過分析和案例介紹，說明智能科學技術(shù)對于經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的巨大作用，認識到信息化必須走向智能化才能建成現(xiàn)代化國家，從而有效地增強學生學習智能科學技術(shù)的自覺性、自豪感。

通過介紹一些典型的智能系統(tǒng)，使學生初步建立起智能科學技術(shù)的直觀形象和感性認識，相當于進行了一次“智能科學技術(shù)的認識實習”，以此激發(fā)學生的學習熱情。

3　課程教學的認識與思考

3.1 著重實際應用，激發(fā)學生興趣

智能科學是一個不斷發(fā)展的學科，它的技術(shù)成果、研究動向更新地很快。教師應及時地介紹智能科學技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果，將其引入課程教學，增加操作環(huán)節(jié)，可由教師進行演示，或由學生自己在實驗室進行運行。

通過操作加深感悟，是學生參與知識形成過程的關(guān)鍵。通過親手執(zhí)行包含智能技術(shù)的應用系統(tǒng)，使學生獲得關(guān)于智能科學技術(shù)更為深刻的體驗，大大拉近學生與智能科學技術(shù)之間的距離，使他們感覺到“智能科學技術(shù)就在自己身邊”。這樣，既增強了學生對本課程的興趣，又使學生及時掌握了本學科領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)，擴大了知識面。

3.2　組建研究小組，鼓勵創(chuàng)新思維

智能科學技術(shù)本身處在創(chuàng)新發(fā)展時期，特別需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。智能科學技術(shù)是一個高度綜合又非常深邃的學科，依靠常規(guī)的學習方法很難把握，同時，它又是一門研究思維規(guī)律的學科，思維規(guī)律之中最重要的是創(chuàng)新思維。所以，培養(yǎng)智能科學與技術(shù)專業(yè)的高層次人才，一定要著重創(chuàng)新思維的建立。

教師可綜合考慮課程側(cè)重點與學生興趣，指定幾個研究方向，組建研究小組。鼓勵學生通過查閱資料、調(diào)查實踐等方式解答問題，提出自己的新想法。整個活動以互動的形式開展，教師引導學生積極思考問題，通過師生的交流和探討使學生獲得對同一問題的多種思考結(jié)果，學生可依照自己的新思路將研究逐步深入，最終，以組為單位向教師和全體學生做專題介紹。這種參與式教學模式使學生在“教”的同時，鞏固提高了對知識的理解，并鍛煉了學生的邏輯表達能力和心理素質(zhì)，給學生一個展現(xiàn)自我的平臺。

3.3　采用靈活考評方式，建立綜合考評體系

傳統(tǒng)的單純以期末考試成績作為考量的考評方式過于片面，同時也容易束縛學生的思維。綜合考慮智能科學技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃以及智能科學技術(shù)導論的課程特點，筆者認為，應采用靈活的考評方式，建立綜合的考評體系。

本課程考評體系可分為三部分：期末考卷、調(diào)研表現(xiàn)、小論文。期末考卷只要基于本課程教材的基本理論、基礎(chǔ)知識、課堂內(nèi)容進行測試。調(diào)研即3.2節(jié)中所提到的組建研究小組，每個小組就自己的研究方向進行調(diào)研，參閱書籍、查找資料、深入探討，以PPT的形式向教師和全體學生進行總結(jié)匯報。小論文指學生以自己的調(diào)研方向為題目，撰寫專題論文。這種考評方式是以書本為平臺，培養(yǎng)學生主動系統(tǒng)地獲得新知識、新技術(shù)的能力，主要包括基本學習能力、自學能力、實踐操作能力和表達能力，鼓勵學生勇于創(chuàng)新的精神。同時，也調(diào)動了學生查閱資料，自主思考問題的積極性，擴展了知識面。

3.4　參觀實驗室，了解領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

智能科學技術(shù)學科的大學畢業(yè)生，應該既可以從事智能理論和智能系統(tǒng)的研究、智能科學技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學，又可以從事實際與智能技術(shù)相關(guān)的工程開發(fā)工作。而對于剛剛接觸這個專業(yè)的學生來說，很難從書本中明了自己今后的究竟能做些什么，也很難將書面知識與實際應用相結(jié)合。通過參觀與專業(yè)相關(guān)的實驗室，進行現(xiàn)場教學，幫助學生將課本上的抽象理論與具體實踐結(jié)合起來，讓學生了解將來可能會從事的工作，了解學科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，親身感受實驗室的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生對專業(yè)領(lǐng)域高水平研究的向往。

同時，還可以組織本專業(yè)博士、碩士研究生開展系列講座，講座內(nèi)容可包括本科課程學習、專業(yè)學習方法、實驗室在研項目、領(lǐng)域前沿技術(shù)等等。在介紹專業(yè)知識的同時，向本科新生傳授自己的學習經(jīng)驗，引導他們在智能科學與技術(shù)專業(yè)的這條道路上穩(wěn)步前行。

第9篇：專業(yè)導論課程論文范文

關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程

一、引言

CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學生具備在真實的社會環(huán)境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識和能力，還包括與工程活動相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質(zhì)要求，能夠提供真實工作環(huán)境培養(yǎng)學生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設(shè)從八個方面展開。

二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設(shè)

1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學生能深刻認識安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，安全工程專業(yè)制定了12項畢業(yè)要求，從個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學等自然科學類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設(shè)計培養(yǎng)學生設(shè)計安全產(chǎn)品的能力，通過金工實習、認識實習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習等課程為學生提供安全工程實踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實施和運行知識，具備相應的能力。同時，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識類課程的教授，培養(yǎng)學生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設(shè)。按照CDIO教育理念，課程體系應能符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評價專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設(shè)，并從學生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設(shè)置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評價課程設(shè)置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。3.綜合性教學計劃的設(shè)計和實施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養(yǎng)的課程體系?；緜€人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課實現(xiàn)。包括數(shù)學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎(chǔ)，英語和計算機是應用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養(yǎng)學生社會責任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業(yè)設(shè)計課程培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮個體優(yōu)勢，具有團隊協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責任和義務。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。第二學年開設(shè)部分學科基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第三學年主要開設(shè)部分學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實踐（金工實習、認識實習、專業(yè)實習），重點培養(yǎng)學生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設(shè)置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學時的課程設(shè)計，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，強化學以致用，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結(jié)合，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，從論文選題、設(shè)計方法和應用價值多個方面建立論文質(zhì)量評審指標，考察學生運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)必修課《安全科學基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導論課程，一方面激發(fā)學生對安全工程領(lǐng)域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設(shè)計—實驗經(jīng)驗的培養(yǎng)，在課程計劃中包括兩個或更多的設(shè)計—實驗經(jīng)驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設(shè)計—實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程包括機械設(shè)計課程設(shè)計、系統(tǒng)安全工程課程設(shè)計、鍋爐壓力容器安全課程設(shè)計、機械安全課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計。其中，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過三年的教學實踐，學生的設(shè)計能力在逐年提高。高級的設(shè)計-實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設(shè)計，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學生圍繞復雜安全工程問題開展設(shè)計，要求有充分的設(shè)計論證和正確的設(shè)計方法，并提供設(shè)計圖紙或設(shè)計方案或體系。本專業(yè)通過兩層機制對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制：一方面，對畢業(yè)論文的指導與評審流程進行質(zhì)量控制，嚴格控制畢業(yè)論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學生從構(gòu)思、設(shè)計到實施、運行的工程實踐能力，專業(yè)邀請安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導老師共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導和考核，對培養(yǎng)學生的工程意識發(fā)揮促進作用。在近三年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請過北京市安監(jiān)局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設(shè)備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實習基地，組織安全工程專業(yè)全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業(yè)實習都有對應的工程實踐場所，各類課程設(shè)計都有對應的實驗室環(huán)境保障。（7）綜合實訓課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設(shè)安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養(yǎng)學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業(yè)要求達成度，每門課程設(shè)置與畢業(yè)要求相對應的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業(yè)要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。

三、總結(jié)