信息技術教師論文精選(九篇)

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第1篇：信息技術教師論文范文

1.忽視了學生的個體差異

目前高中信息技術教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學生在信息技術方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學生的信息技術能力的基礎也不一樣。例如，有些學生從小就接觸了信息技術方面的知識，相對來說簡單，而有的學生從來都沒有接觸過這方面的知識，學習起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學生的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，就根本無法讓學生收到平等的教育，也不利于部分學生的發(fā)展。

2.對教材把握不準

不少教師把信息技術教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學生介紹書中提到的應用軟件的操作方法，而忽視了提升學生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。

3.忽視評價與考核

雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導教師把信息技術課程上成專業(yè)的培訓課程，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

二、針對性的解決對策

1.加強學科課程的整合和研究性學習

隨著數(shù)字化教學資源的不斷豐富，在教學信息化的學習環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢。只有加強學科課程的整合和研究性學習，強化信息技術下的研究性學習，才能發(fā)揮信息技術課程的價值。所謂課程整合就是以學科科目為中心，立足于學科內(nèi)容改革，建立學科間的有機聯(lián)系，使各門學科相互滲透，把學科學習任務融入信息技術課程中去。那么所謂研究性學習就是以“問題—探究式”的教學模式為解決問題的中心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學生的自主性、獨立性、學習積極性和個人體驗的作用，加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強對學生的了解，注重個體差異

作為教師，要真正提高教學質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學生，以便因材施教，促進學生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學生信息技術水平的參差不齊，教師應該在學期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎較差的學生可以加強個別輔導，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學生能夠得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地使用教材

對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應盡可能地根據(jù)學生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關系，一是能力與工具軟件操作的關系，二是知識技能跟綜合能力的關系。對于前者要注重過程和方法的引領，以典型的工具應用為范例，鼓勵學生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學習知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學習方法和技能的培訓。

4.采用人性化、多元化的課程評價體系

在課堂中適當?shù)貒L試開展學生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學生的基礎知識和基本操作技能，利用電子學習檔案袋對學生的學習過程進行評價，通過對學生完成電子作品的情況進行分析，評價學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

三、結(jié)語

第2篇：信息技術教師論文范文

1．以問題為引導問題是數(shù)學的心臟，是探究學習的先導

教師要將知識點設置成問題，讓學生通過探究活動解決障礙，通過分析、整理、實踐、操作等活動，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設計要具有一定的梯度性，要能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時，教者設計問題如下:(1)矩形的四個角都是直角，反過來，四個角(或三個角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當一個平行四邊形框架扭動成矩形時，它的兩條對角線相等，反過來，對角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?

2．以合作為方式信息技術

特有的人機交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術支持，學生在虛擬的環(huán)境中不再會遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學生會擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．

3．以自由為前提

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴格苛刻，不利于學生靈感的迸發(fā)．在探究式學習中，教師要為學生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵學生的個性化思維，為學生的探究學習提供成長的土壤．

二、以信息技術為載體的探究式教學策略

1．借助仿真數(shù)學實驗，幫助學生建構知識體系

計算機的引入以及數(shù)學軟件的應用，為學生搭建了動手實踐的平臺，為數(shù)學思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計算，有利于發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時，教者運用FLASH軟件為學生設計了一個“拼圖實驗”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動建構知識，提高遷移能力．

2．通過動態(tài)演示，化難為易，讓學生更易理解

所學內(nèi)容數(shù)學學科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點缺乏形象表述，僅依靠學生的獨立思考，往往難以激發(fā)學生的探究熱情，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W現(xiàn)狀，將知識動態(tài)地展示在學生面前，將學生引入豐富多彩的數(shù)學世界，為學生打開了一窗探求數(shù)學奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點有些抽象，學生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面、由圓到圓柱的動態(tài)變化過程，讓學生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的．數(shù)學性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學生探究的時間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教者讓學生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個象限?(2)在每一個象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點嗎?與y軸有交點嗎?為什么?學生在歸納結(jié)論后，教師請多名學生進行補充，直至得出完整的結(jié)論．

3．以協(xié)作探究培養(yǎng)學生合作交流的能力

第3篇：信息技術教師論文范文

（一）西部農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)知識水平和教學能力現(xiàn)狀

長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟不發(fā)達，導致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學校工作，另一方面，農(nóng)村學校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學?；蚱渌袠I(yè)。中學英語教師學歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學英語教師中，接受過大學本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學英語教師大都是通過短期培訓上崗的其它專業(yè)教師。低學歷背景在一定程度上預示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學方法都很陳舊，難以達到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學技能的提高成為西部農(nóng)村中學英語教師迫切需要解決的一個問題。

（二）利用信息技術的能力

信息技術是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、儲存、交流、應用的方法）。在英語教學中，信息技術的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡英語資源開展語言學習和教學。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學英語教師信息技術能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術一無所知，能熟練使用計算機的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術能力培訓的教師，也會由于沒有受到和英語學科知識整合的培訓，在教學實踐中不能順利、熟練地應用技術。“缺乏教學必備的網(wǎng)絡技術知識和信息技術整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓的必要性

信息技術的發(fā)展促進了教育觀念和教學手段的變革，利用信息技術的英語課堂教學被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學更能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的英語綜合能力。信息技術素養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個標準。因此，提升農(nóng)村中學英語教師的信息技術、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術與英語課程整合的能力應該成為英語教師培訓的重點。

（一）信息技術的培訓要為學科教學服務

到目前為止，各培訓項目或教育部規(guī)定的信息技術培訓大都以計算機知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術手段去獲取和課程相關的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務于英語教學。網(wǎng)上豐富的英語教學資源既可以為教師的教學提供大量的素材，又可以為教師的自學提供方便。英語教師不但要學會利用網(wǎng)絡教學和自學，而且要學會網(wǎng)絡教學管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導和親身實踐。

（二）信息技術與英語專業(yè)知識教學結(jié)合的培訓有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎，自然難以勝任英語教學工作?，F(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡為廣大英語學習者提供了良好的學習氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補了英語學環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學生在這個虛擬世界里開展英語學習，首先自己必須學會學習，利用網(wǎng)絡資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應該得到培訓機構的正規(guī)訓練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓。

（三）信息技術與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓時，培訓者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學生。要使英語教師在課堂上運用信息技術，培訓者就必須身體力行，為受訓教師提供通過技術促進教與學的范例。許多在職英語教師承認他們在課堂上沒有給學生起到技術使用的示范作用，因為他們?nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機等簡單設備，而不想使用計算機和多媒體技術。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術對他們來說是完全的新鮮事物。因為他們在校學習期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學中，他們覺得傳統(tǒng)教學比使用技術的教學更得心應手。而一般的英語教師培訓傾向于理論講解，教師實踐的機會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓，培訓者應多使用技術，為學員提供良好教學的示范。

2、親手操作的作用

理論知識學習必須和實踐有機結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術培訓的英語教師雖然具備了基本的計算機技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學中的訓練，因而技術的學習對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓中，各培訓機構應該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導，這樣受訓教師才能獲得良好的實踐經(jīng)驗，在今后的教學中，才能運用自如。從而為自己的學生樹立運用信息技術的榜樣，使學生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構建

針對西部農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)水平和信息技術能力現(xiàn)狀，該培訓模式主要在于通過對教師進行信息技術與英語學科知識的整合培訓，使他們具備運用信息技術開展自學和課堂教學的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學方法，從而提高學生的英語綜合能力奠定基礎。

（一）西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的課程內(nèi)容

整個培訓內(nèi)容分為信息技術與英語聽、說、讀、寫和信息技術與英語課堂教學兩大部分。

1、信息技術與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設計的。目的在于教會他們利用計算機及網(wǎng)絡工具搜索、選擇、儲存相關的內(nèi)容開展學習。主要包括：聽力和口語訓練（英語語音、語調(diào)的訓練和語篇聽說訓練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習。學習者根據(jù)自己的實際情況，確定學習的時間和進度，輔導教師為學員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎選擇相應內(nèi)容，有針對性地給自己“補課”。

2、信息技術與英語課堂教學

這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術的技能進行培訓。（1）遠程教育設施的使用和遠程英語教學資源的獲取要獲取遠程教育資源為英語教學服務，首先必須學會操作基本的設備。西部農(nóng)村的遠程教育設備主要有三種：一是光盤播放設備。該系統(tǒng)主要由電視機、DVD播放機和教學光盤組成。二是衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和教學光盤組成。三是計算機教室。計算機教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤組成。計算機教室為學生提供了網(wǎng)絡學習環(huán)境。以上三種設備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學習在遠程教育環(huán)境下選擇、儲存和應用適合自己學生的教學資源，學會利用各種模式開展英語教學。（2）多媒體英語教學課件的制作運用多媒體英語教學課件開展英語教學是信息技術與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎，因此需要提供專門的指導。

3、西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的實施步驟和方法

（1）教學階段：培訓者的任務是向受訓教師傳授技能和學習方法，提出學習目標，管理辦法和考核方式；示范技術在教學中的運用方法，提出具體的和日常教學密切聯(lián)系的整合任務，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學多媒體課件，建立個人學習文件夾等；受訓教師根據(jù)學習目標制訂學習計劃。（2）學習與實踐階段：采用自主學習和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學階段的學習后，受訓教師就可以根據(jù)自己的實際情況通過網(wǎng)絡開展自主學習。在學習中，受訓者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評價和總結(jié)相結(jié)合。完成了實踐階段的學習后，培訓者和受訓教師一起對學習情況進行評價和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進一步學習。（4）實際應用階段：理論和實踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學中采用信息技術手段開展教學。包括使用多媒體課件、語音設備和網(wǎng)絡等開展的英語教學。

（二）培訓效果的反饋與評價

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對培訓的效果進行評價。終結(jié)性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓前后課堂教學的變化，以學生評價和教師自我評價為主。評價指標包括；

1、語音、語調(diào)的準確程度（比學習前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達到大學英語四級閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學方面的行為變化：

目的語使用的相對頻率；教學方法的調(diào)整和改進；技術的使用情況；學生的反應等。

四、結(jié)語

第4篇：信息技術教師論文范文

民族地區(qū)人才缺乏，教師隊伍籍貫、學歷、文化背景和生活習慣等千差萬別，思維角度當然更多有不同，共同研究同一課題可引起爭鳴，思想碰撞有利于優(yōu)勢互補，資源共享，而且還會產(chǎn)生更多創(chuàng)新。教師交換心得經(jīng)驗等信息，彼此分享教學改革方法、實踐技能，不僅能避免教師的主觀隨意性，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和良好的教學習慣，還能讓新老教師得到更好的學習。

在信息技術這門課當中，學科帶頭人、骨干教師等老教師往往在教學規(guī)范性、教學技能經(jīng)驗方面具有優(yōu)勢，而年青教師在接受和應用新信息技術方面更為迅速靈敏。小學信息技術課程是“小學科”，集體備課為孤軍奮戰(zhàn)的老師提供溫暖的幫助。“小學科”指在小學階段設置的課時量少，各校教師配備少，且具有一定的專業(yè)性的學科?！靶W科”集體備課能彌補教師個體備課的不足，達到集思廣益，碰撞思維，共享資源的目的。又能讓備課更有效率，教師個人對教材的理解和處理各有所長，也各有所短，集體備課則有利于集合教師個體處理教材的長處，同時也能彌補教師處理教材的短處，從而收到同伴同助，揚長避短的效果。

二、小學信息技術課程集體備課實施策略思考

調(diào)查訪談時小學信息技術課程老師普遍反映：這門課備課的依據(jù)是《小學信息技術課程標準》，同時也認為是學生需要?？墒且粋€學校就配備一兩個老師，這很難吃得準三、四、五、六4個年級的課程標準；更何況還要充分把握學生情況、滿足學生渴望的學習需求。雖然老師要用大量時間來備課，可是總還感覺事倍功半。面對多個年級不同的課程標準與要求，在孤獨無助的情況下進行備課能與教學結(jié)合起來就有了成就感，很難去奢望教學設計中獨特思考和創(chuàng)新的分量了。加強學校間教學交流，集體參與、積極討論、相互協(xié)助、共同提升；骨干教師上示范課；加強與內(nèi)地學校教學交流。多學習優(yōu)質(zhì)課例，從中發(fā)現(xiàn)別人的長處，根據(jù)自己的情況選擇性的應用到自己的教學中。

第5篇：信息技術教師論文范文

一、教師教育技術培訓的內(nèi)容

教師利用技術進行教學的能力涵蓋了認知和心理方面的許多因素，教師的技術技能和知識只是其中的一個部分，此外還包括教師對于技術的認識和態(tài)度、對于使用技術的教學環(huán)境的認識和把握、還有教師的社會資源――即教師如何從別人那里得到幫助的知識和能力。

從技術知識角度來講，僅僅掌握一些技術技能是不夠的。從認識和態(tài)度的角度來說，教師教育技術培訓需要幫助教師認識到兩點：第一是使用技術會帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們在面對改革時首先都會評估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結(jié)果會影響他們?nèi)绾问褂眉夹g以及使用技術的程度；第二是認識技術能夠支持其當前的教學實踐。如果教師所選擇的技術與其教學方式相一致的話，該技術更容易產(chǎn)生積極的效果。

此外，為了把技術成功地融入教學，教師必須了解學校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時取得自己所需的技術資源和支持。

二、教師信息技術培訓的形式

目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業(yè)開授教育技術課程，或者是為在職教師提供專門的技術培訓。二是融入法，也就是把技術內(nèi)容融入到師范教育專業(yè)現(xiàn)有的課程中，并不另設技術課程；對在職教師而言，就是在日常的教學環(huán)境中提供充分的技術支持，讓其在實際運用中學習技術。增加法較為簡單易行，但其弊端是單獨教授技術課程容易導致對技術技能而不是對技術使用的重視，技術易與使用脫節(jié)。教師可能掌握了某些技術，但并不清楚如何在教學實踐中運用這些技術知識。融入法能夠向教師演示如何在真實的教學情境中使用技術，為教師提供了探索使用技術的機會，也為把技術與學科內(nèi)容和教學法知識聯(lián)系起來提供了可能。因此，那些對學科教師進行單純的技術培訓的項目很難真正達到促進技術在教學中使用、提高教學質(zhì)量的目的。同時，當前很多國家和地區(qū)，尤其不發(fā)達或欠發(fā)達國家或地區(qū)的老師，即使接受了一定的技術培訓，由于技術設施和技術支持的缺乏，他們也沒有條件和時間使用所學的技術技能。同時單純的技術操作技能也不意味著教師成功使用了該技術。因為有意義的教育技術整合意味著創(chuàng)新的教學方法，而不僅是在教學過程中穿插技術。

目前教師培訓的致命缺陷是只重技術不重教育。從學科教學的角度來說，教師應該從教育入手，根據(jù)教育的問題尋求技術的解決方案。技術能力是教師在有實際需要的時候，從具體使用中逐漸培養(yǎng)出來的。因此提倡在有條件的學校進行有意義的培訓，為教師的教學提供使用技術的支持。純粹地教技術對一般的學科老師是沒有必要的。不能單純?yōu)榱思夹g而學技術，我們追求的是教育的先進性，而不是技術的先進性。因此要從教學、教育的角度和問題出發(fā)尋求技術的解決方案。

因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學校教學管理現(xiàn)實、與教學實踐相結(jié)合的使用教育技術的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗要能夠讓教師通過實踐和反思探索新的教學創(chuàng)新。為老師們提供這樣的經(jīng)驗和知識的教師技術培訓是有意義的。

三、教師信息技術培訓的途徑及方法

1.給教師充分的時間和自由來探索技術。教師培訓不應僅被理解為有組織的集體活動，而應該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學校要實施的不應只是一個培訓項目，而是要能給教師提供充足的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去探索技術。在這種情境中教師既能花時間理解技術的功能，又能在熟悉的教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)技術的價值，同時根據(jù)自己的情況來培養(yǎng)技術能力?？赡艿脑?，學校應允許教師把相應的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術時間。在有組織的培訓課程中也應該為教師提供充分的自由摸索技術的時間。較為理想的情況是技術培訓的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學科教師把技術融入課堂教學中。

2.把技術培訓和教師教學實踐結(jié)合起來。培訓的重心是幫助教師把技術看作是解決問題的途徑，其立足點是學校的教學目標和教材。具體來講，首先，技術的培訓應該著重于利用技術來促進學生學習。由于教師關注教學效果，培訓項目要向教師展示具體如何利用技術來教課、改進課堂管理、改善評估；其次，技術培訓應當幫助教師借助技術更高效地處理日常事務，比如與學生溝通、備課、管理成績和批改作業(yè)；最后，培訓還要涉及檢查技術問題、尋找教學資源、利用技術獲取新的職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.建立支持技術使用的社會關系網(wǎng)和學習團體。研究表明，同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術進行教學的能力至關重要。具體來說，學校應該為教師、技術人員以及管理者之間的技術交流提供足夠的機會，以使各方了解彼此的專長、需要、目標和工作習慣，進而輕松自如地尋找和提供幫助，學校還應該為他們創(chuàng)造合作機會并鼓勵他們在技術方面開展合作。學校也可以提供獎勵促進教師對同事提供幫助，推動學習群體的建立。

4.課題研究培訓。學校積極引導教師投身于課題研究，提高教師運用信息技術的水平，在培訓主體上抓好三個層次。一是抓課題負責人等管理人員的培訓。采取了集中培訓、外出考察學習等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質(zhì)的提高，支持他們參加各級培訓、考察，促進骨干教師在課題研究中學會研究，提高研究指導水平。三是加強教師隊伍的整體建設。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實責任，在教學中研究，在研究中教學，把所學知識有效地用于教學實踐。

5.使教師技術培訓本地化。培訓環(huán)境和教師的教學環(huán)境越相似，就越有助于教師把技術和自己的教學實踐相結(jié)合，使其認識身邊能夠利用的資源，并了解如何得到技術支持。具體來說，技術培訓應該從教師最有可能利用技術并有技術配置的地方著手；其次，培訓應該側(cè)重于對現(xiàn)有技術的培訓，便于教師在教學中及時加以運用；第三，培訓還應該讓教師了解技術的結(jié)構、配置，和使用技術的規(guī)章制度。

第6篇：信息技術教師論文范文

1.1體系定位確定活動的目標和具體任務，在教師指導下，學生參與操作，先自學，然后自己動手做，深入發(fā)揮學生的能動作用，發(fā)掘其探究的科學思路，提高學生的主動性。具體來說，負責課程開發(fā)實踐的老師，組織安排練習，提供指導的具體問題，包括實踐活動中需要的信息，實踐活動完成的場所和其他對象確定。采取切實可行的研究對象，實踐有兩種表現(xiàn)形式：其一為模擬實踐，即讓學生拆卸檢測學校退休的辦公及教學設備。其二為是實際的做法，即學校運行操作和維護現(xiàn)有的設備完成實踐教學。這兩種實踐形式，一方面可以提高學生的實踐技能，使教學與實踐實驗之間的差距降低，另一方面也變相地增加了學生的畢業(yè)的就業(yè)比例。

1.2建立可行性的體系這個體系包含四個部分，第一，學生的實踐訴求較強；第二，學校的實踐教師隊伍充實；第三，學校的退休辦公設備和教學設備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學實踐。學生應掌握相關的電子電路的基本理論和實驗技術，熟悉電子設備的基本能力的分析和設計；掌握獲取、處理信息的基本理論和應用的一般方法，具備基本的設計、集成、應用及計算機模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實踐教學過程

通過在模擬實踐的舞臺，讓學生充分參與課堂教學的實踐，主要包括以下兩個方面：①從電子信息科學與技術大學的第二學期開始進行，在實踐教師的指導下，學生通過查閱相關書籍的相關資料和網(wǎng)絡，涉及到結(jié)構、功能和原理自學的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎的學習，掌握原理為目標的原則。②對理論知識的基礎上，學生進行實際操作自己熟悉的設備，熟悉操作規(guī)程，控制過程的各種功能。通過教學活動的實踐服務，其不單單提高了學生的實用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強，學生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學生通過在農(nóng)村小學和中學教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實踐技術方面的不足，積極在農(nóng)村中實施和應用技術實踐，教導不僅支持教育實踐，同時也為學生不斷提高綜合能力，為學生提供了良好的實踐檢驗測試的機遇。

3評測實踐教學效果

通過五個學期的實踐教學活動，學生的能力是否有所提高，需要有一個很好的評價標準，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實踐活動報告書以及活動記錄；實踐技能則需要進行檢測，一是可利用實驗室現(xiàn)有的設備設置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實踐-服務，對于前期實踐的效果采用校內(nèi)實踐和校外實踐來檢驗記錄安排任務量和完成任務量的百分比，再加上學生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評價點。

4結(jié)束語

第7篇：信息技術教師論文范文

首先，集中培訓，可以全面學習和實踐某一項信息技術。傳統(tǒng)培訓模式自有其優(yōu)勢，其培訓效率高，能用最短的時間最少的次數(shù)完成最多內(nèi)容的培訓。尤其適合一些基礎性的信息技術能力培訓。基礎性知識也需要不斷更新,如操作系統(tǒng)、常用教學軟件、辦公平臺等。面對各年齡、各層次基礎教師，更多的是采用微型講座的形式，時間短、內(nèi)容活、學員少，因此效果雖不是很好，但效率最高。其次，分層培訓，可以有針對性提高適宜人群亟需能力水平。在具體培訓活動中還要注意分層，使得培訓更有針對性。教師年齡與能力方面各有不同，統(tǒng)一普適的培訓往往是效果不佳而培訓者卻不自知，因此，需要重視受訓教師的年齡以及原有信息技術水平，注意這些教師基礎上的差異性、發(fā)展要求的差異性，充分考慮每一個教師的發(fā)展可能性。在培訓內(nèi)容上也是動態(tài)和不斷發(fā)展的，具有較大的靈活性和彈性。

二、日常實踐需要與重點展示提高相結(jié)合

日常教學中的應用問題是一般教師最常見也是最需要解決的問題。遇到問題如能及時的解決，并幫助其發(fā)現(xiàn)問題的本身，就有進步，且印象很深。這是教師成長的基礎。培訓內(nèi)容應活動化、日?；匀粘＝虒W活動相關內(nèi)容作為培訓的主要載體和形式，把需要培訓的內(nèi)容按照其邏輯關系編列成一系列活動，并使這些活動相互關聯(lián)，將培訓內(nèi)容置于教師的真實世界情境，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與實踐親歷產(chǎn)生互動。例如，每次家長開放日匯報、每次班級、教研工作總結(jié)等都要求教師使用信息技術手段，通過這些活動，提高教師使用交互式教學設備、網(wǎng)絡信息搜索獲取的頻率與能力。并結(jié)合日常班級網(wǎng)站維護工作、教育博客更新、班級視頻制作、班級專題學習網(wǎng)站制作、公共教育信息服務平臺操作等，開展針對性教師培訓活動，是建立在與實踐活動相吻合的基點之上，教師可以不斷獲得經(jīng)驗，不斷重建經(jīng)驗，進而獲得發(fā)展。另一方面，日常的應用畢竟只是基礎、支架，在此基礎上還需有針對性的提煉和提高,借助競賽評比活動，如每學年進行信息技術教材制作評比、交互式電子白板賽課、校園影視制作評比等,有效激發(fā)教師主動性和積極性，能夠開拓教師視野、思維，主動創(chuàng)新，學以致用。

三、模仿學習與自主創(chuàng)新相結(jié)合

—個好的信息化教學設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學性和藝術性的有機結(jié)合。對于新手，可以先從模仿再到運用，貫徹參與式、體驗式原則。立足于先進的教育理論，可以通過大量的案例、模板資源，使教師通過各種“階梯”，能夠輕松愉快地模仿、借鑒、運用，在反復實踐的基礎上內(nèi)化、領悟、遷移、再創(chuàng)造。當前，網(wǎng)絡資源無比豐富，獲取方便。當然，僅僅停留在模仿案例的基礎上是不行的，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格、長期積淀的教學經(jīng)驗與實踐智慧，是設計質(zhì)量的根本保證。而創(chuàng)意則是設計魅力所在。教師要想運用好交互式終端，教師就必須掌握好交互式電子白板的功能，具有獨特創(chuàng)新之處，發(fā)揮其不可替代的優(yōu)勢，在教學設計上融合創(chuàng)新、生成的教育理念，設計形式多樣的教學活動。

四、團隊協(xié)作與個人努力相結(jié)合

第8篇：信息技術教師論文范文

1.信息技術與語文教學的整合，有效提高學生的學習興趣

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一?？子谡f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術的應用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

2.信息技術與語文教學的整合，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網(wǎng)絡情境的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動。網(wǎng)絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的"學與教"理論和建構主義的"學與教"理論二者的結(jié)合。當前最有影響的建構主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設計建構主義學習環(huán)境的最新模型，它由問題、相關的實例或各案、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持六部分組成我認為本模式應有以下表現(xiàn)形態(tài)。信息技術與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者 ，而學生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性。

3.信息技術與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

3.1 培養(yǎng)學生信息獲取、分析的能力

能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

3.2 培養(yǎng)學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了"換筆"'（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應有的素質(zhì)之一。

3.3 培養(yǎng)學生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡語言交流的能力

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3.4 培養(yǎng)學生語文中的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，"創(chuàng)新"能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展，"創(chuàng)新"能力顯得極為重要。

3.4.1 重視"探究"能力的培養(yǎng)

一個創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。"探究性學習"為我們培養(yǎng)學生的"探究"能力提供了很好的借鑒，"探究性學習"是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該像"小科學家"一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學要培養(yǎng)學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法。

3.4.2 在寫作中培養(yǎng)學生的想象力

第9篇：信息技術教師論文范文

小學階段是小學生培養(yǎng)語文能力的關鍵時期，而朗讀教學又是顯著提升語文能力的重要手段，因此，語文教師應該重視朗讀教學所發(fā)揮的重要作用。朗讀不僅是語文教學的一個目的，又是語言學習的一種基本方法，因此，為了提升語言教學效率，我們應該采取各種措施加強小學語文朗讀教學所發(fā)揮的作用。實踐證明，信息技術在朗讀教學中的運用，具有其他方式所無法替代的優(yōu)勢，因此，本文主要對信息技術在小學語文朗讀教學中的作用進行了探討。

二、加強小學語文朗讀教學的重要性

對小學語文的教學離不開朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，通過朗讀活動能夠?qū)⒄Z文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語言。因此，朗讀是語言的放歌，是千姿百態(tài)社會的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學語文教學中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是說明了語文教學中朗讀的重要性。通過語文朗讀教學能夠顯著提升學生的語文素養(yǎng)，積淀學生的文化底蘊，陶冶學生的審美情操，使得語文教學能夠顯著達到教學目的，是一種非常重要的提升語文成績的有效手段。

三、信息技術在小學語文朗讀教學中的重要作用

1.培養(yǎng)小學生的朗讀習慣

小學階段是小學生培養(yǎng)語文能力的關鍵階段，而朗讀習慣的培養(yǎng)也是小學生語文能力提升的關鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W生的興趣有效激發(fā)出來，他們才能更容易地接受語文朗讀這種教學形式。因此，在小學語文朗讀教學中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動學生的好奇心，還可以加深他們對課文的理解。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠為向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學營造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。

2.激發(fā)小學生的朗讀情感

我國在小學語文新課程標準中增加了“有感情地朗讀”相關要求，從而對朗讀中激發(fā)小學生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進行反復誦讀的。在誦讀中，學生能夠領悟到不一樣的情感體驗，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學生朗讀課文時有時候會遇到由于生活差距較大，情感體驗難以到位的情況。此時，可以借助信息技術，將相關的視頻資料轉(zhuǎn)為學生情感體驗的催化劑。比如，在學習《威尼斯的小艇》時，教師可以將威尼斯的水城相關風景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學生更好獲得與課文相近的情感體驗，從而更好地在朗讀中理解課文。

3.優(yōu)化小學生的朗讀技巧

如果小學生在朗讀教學中只是簡單地反復朗讀，其所起到的實質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對朗讀技巧的重視。在小學生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學之前，教師可以在制作電教短片的同時，將課文中的重點句、重點段使用形象的符號進行標出，讓學生能夠領悟到朗讀的技巧，可以標注“”表示停頓較長，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學《爬山虎的腳》這一課時可以這樣標注：學校操場北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學時展示給學生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長期堅持既形象又有目的的朗讀訓練，學生的朗讀水平就會大大提高。

4.增強小學生的朗讀語感

著名的語言學家、教育家呂叔湘認為，語感培養(yǎng)是語文教學的首要任務，而朗讀是獲得語文語感的重要手段。在學習過程中有一種比較好的方法便是模仿，如果能將模仿運用在小學語文的朗讀教學中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息網(wǎng)絡技術，尋找適合學生的課文錄音，和學生們一起對課文錄音進行模仿。具體來說，教師可以引導學生首先按照自己的理解對課文進行閱讀，之后在聽課文朗讀，對錄音中的語氣語速進行揣摩，之后進行跟讀，最后達到自己朗讀的目的。如在學習《小苗與大樹的對話》，將課文錄音在課堂上進行播放，學生可以感染到那強弱、高低、緩急長短的對話語調(diào)，并將其中的神韻理趣表達出來，能夠使學生們掀起模仿的浪潮。通過朗讀，學生們能夠進入到文字的美妙世界，從而在潛移默化中培養(yǎng)了自己的預感，提升了表達能力。