初雪的詩句精選(九篇)

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第1篇：初雪的詩句范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想;嘗試

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0093-02

有人說：“學(xué)生們在學(xué)校里所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應(yīng)用，這些作為知識的數(shù)學(xué)，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。 然而，不管他們從事什么工作，惟有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時地發(fā)生作用，使他們受益終身?！甭牭竭@樣的話，看到這樣的文字，很能激起大家的共鳴。作為一位數(shù)學(xué)教師，我能在這方面做些什么呢？

古往今來，數(shù)學(xué)思想不計其數(shù)，每一種數(shù)學(xué)思想都閃爍著人類智慧的火花。哪些數(shù)學(xué)思想適合于我的學(xué)生？我該怎樣將一些數(shù)學(xué)思想融入我們的課堂？為此，做了一些探索與嘗試。

1 對小學(xué)數(shù)學(xué)思想的局部認識

1.1 “單位”思想

數(shù)學(xué)中，不管是“數(shù)”還是“量”的計算都得益于“單位”思想。重視滲透“1”是自然數(shù)的單位的思想?？梢哉f，沒有“1”就沒有自然數(shù)，就沒有整個的數(shù)學(xué)體系。所以，從一年級開始，我就十分注重對學(xué)生進行“單位”思想的滲透。

1.2 符號思想

數(shù)學(xué)符號在數(shù)學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。英國著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家羅素也說過，什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號加邏輯。十六世紀數(shù)學(xué)家韋達對數(shù)學(xué)符號作了很多改進，并且第一個有意識地系統(tǒng)地用字母表示已知數(shù)、未知數(shù)及其乘冪，帶來了代數(shù)學(xué)研究的重大拓展，奠定了符號代數(shù)的基礎(chǔ)，后來大數(shù)學(xué)家笛卡兒對韋達使用的字母又作了改進。用符號化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號）來描述數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這就是符號思想。

1.3 方程和函數(shù)思想

在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立一個等式，把生活語言“翻譯”成代數(shù)語言的過程就是方程思想。笛卡兒曾設(shè)想將所有的問題歸為數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成方程問題，即通過問題中的已知量和未知量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，運用數(shù)學(xué)的符號語言轉(zhuǎn)化為方程（組），這就是方程思想的由來。

在小學(xué)階段，學(xué)生在解應(yīng)用題時仍停留在小學(xué)算術(shù)的方法上，一時還不能接受方程思想，因為在算求解題時，只允許具體的已知數(shù)參加運算，算術(shù)的結(jié)果就是要求未知數(shù)的解，在算術(shù)解題過程中最大的弱點是未知數(shù)不允許作為運算對象，這也是算術(shù)的致命傷。而在代數(shù)中未知數(shù)和已知數(shù)一樣有權(quán)參加運算，用字母表示的未知數(shù)不是消極地被動地靜止在等式一邊，而是和已知數(shù)一樣，接受和執(zhí)行各種運算，可以從等式的一邊移到另一邊，使已知與未知之間的數(shù)學(xué)關(guān)系十分清晰，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，若不滲透這種方程思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就很難提高。例如稍復(fù)雜的分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題、行程問題、還原問題等，用代數(shù)方法即假設(shè)未知數(shù)來解答比較簡便，因為用字母x表示數(shù)后，要求的未知數(shù)和已知數(shù)處于平等的地位，數(shù)量關(guān)系就更加明顯，因而更容易思考，更容易找到解題思路。數(shù)學(xué)思想本質(zhì)地辨證地反映了數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律，是近代數(shù)學(xué)發(fā)生和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)中有如下形式：

7 ×4＝30×5＝ 600×700＝

70×4＝ 30×50＝ 60×700＝

700×4＝ 30×500＝6 ×700＝

有些老師，讓學(xué)生計算完畢，答案正確就滿足了。有經(jīng)驗的老師卻這樣來設(shè)計教學(xué)：先計算，后核對答案，接著讓學(xué)生觀察所填答案有什么特點（找規(guī)律），答案的變化是怎樣引起的？然后再出現(xiàn)下面兩組題：

45×6＝ 1500÷300＝

15×6＝ 1500÷30＝

5×6＝1500÷3＝

通過對比，讓學(xué)生體會“當(dāng)一個數(shù)變化，另一個數(shù)不變時，得數(shù)變化是有規(guī)律的”，結(jié)論可由學(xué)生用自己的話講出來，只求體會，不求死記硬背。研究和分析具體問題中變量之間關(guān)系一般用解析式的形式來表示，這時可以把解析式理解成方程，通過對方程的研究去分析函數(shù)問題。中學(xué)階段這方面的內(nèi)容較多，有正反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)，冪指對函數(shù)，三角函數(shù)等等，小學(xué)雖不多，但也有，如在分數(shù)應(yīng)用題中十分常見，一個具體的數(shù)量對應(yīng)于一個抽象的分率，找出數(shù)量和分率的對應(yīng)恰是解題之關(guān)鍵；在應(yīng)用題中也常見，如行程問題，客車的速度與所行時間對應(yīng)于客車所行的路程，而貨車的速度與所行時間對應(yīng)于貨車所行的路程；再如一元方程x＋a＝b等等。 學(xué)好這些函數(shù)是繼續(xù)深造所必需的；構(gòu)造函數(shù)，需要思維的飛躍；利用函數(shù)思想，不但能達到解題的要求，而且思路也較清晰，解法巧妙，引人入勝。

1.4 數(shù)形結(jié)合思想

“數(shù)”與”形”是同一事物的兩個方面，“數(shù)”是“形”的高度抽象，“形”是“數(shù)”的具體體現(xiàn)，“數(shù)”與“形”可以互相轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合思想是充分利用“形”把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長方形面積圖或集合圖來幫助學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問題簡明直觀。

1.5 類比思想

數(shù)學(xué)上的類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對象上去的思想，它能夠解決一些表面上看似復(fù)雜困難的問題。就遷移過程來分，有些類比十分明顯、直接、比較簡單，如由加法交換律a＋b＝b＋a的學(xué)習(xí)遷移到乘法分配律a×b=b×a的學(xué)習(xí)；而有些類比需在建立抽象分析的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，比較復(fù)雜。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中類比思想的內(nèi)容很多，雜志上發(fā)表得較多的某些定理，問題的延伸，推論，拓廣也是類比思想的反映，這就要求教師去發(fā)掘去實施，如長方形的面積公式為長×寬＝a×b，通過類比，三角形的面積公式也可以理解為長（底）×寬（高）÷2＝a×b（h）÷2。類似的，圓柱體體積公式為底面積×高，那么錐體的體積可以理解為底面積×高÷ 。類比思想不僅使數(shù)學(xué)知識容易理解，而且使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣米匀缓秃啙?，從而可以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，正如數(shù)學(xué)家波利亞所說：“我們應(yīng)該討論一般化和特殊化和類比的這些過程本身，它們是獲得發(fā)現(xiàn)的偉大源泉?！?/p>

2 對小學(xué)數(shù)學(xué)思想教學(xué)的初步嘗試

2.1 尋求途徑，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)中最本質(zhì)、最驚彩、最具有數(shù)學(xué)價值的東西，在教材中除一些基本的思想和方法外，其它的數(shù)學(xué)思想和方法都呈隱蔽式，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索選擇適當(dāng)?shù)耐緩竭M行滲透。

①在知識的形成過程中滲透:對數(shù)學(xué)而言，知識的形成過程實際上也是數(shù)學(xué)思想和方法的發(fā)生過程。大綱明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程?！边@一思維過程就是思想方法。傳授學(xué)生以數(shù)學(xué)思想，教給學(xué)生以數(shù)學(xué)方法，既是大綱的要求，也是走出題海的需要。因此必須把握教學(xué)過程中進行數(shù)學(xué)思想和方法滲透的契機。如概念的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程等，都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力的極好機會。

②在問題的解決過程中滲透：數(shù)學(xué)的思想和方法存在于問題的解決過程中，數(shù)學(xué)問題的步步轉(zhuǎn)化無不遵循著數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)的思想和方法在解決數(shù)學(xué)問題的過程中占有舉足輕重的地位。教學(xué)大綱明確指出：“要加強對解題的正確指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生從解題的思想和方法上作必要的概括”，這就是新教材的新思想。

③在復(fù)習(xí)小結(jié)中滲透：小結(jié)和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)小結(jié)和復(fù)習(xí)課常常是陷入無邊的題海，使得師生在枯燥的題海中進行著過量而機械的習(xí)題訓(xùn)練，其結(jié)果是精疲力盡，茫然四顧，收獲甚少。如何提高小結(jié)、復(fù)習(xí)課的效果呢？我們的做法是：遵循數(shù)學(xué)大綱的要求。緊扣教材的知識結(jié)構(gòu)，及時滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。在數(shù)學(xué)思想的科學(xué)指導(dǎo)下，靈活運用數(shù)學(xué)方法，突破題海戰(zhàn)的模式，優(yōu)化小結(jié)、復(fù)習(xí)課的教學(xué)。在章節(jié)小結(jié)、復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們注意從縱橫兩個方面，總結(jié)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法，使師生都能體驗到領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，運用數(shù)學(xué)方法，提高訓(xùn)練效果，減輕師生負擔(dān)，走出題海誤區(qū)的輕松愉悅之感。

2.2 尋找載體，把握時機：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方法的滲透是以數(shù)學(xué)知識為載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中悄悄地得以完成的。離開基礎(chǔ)知識的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法滲透就會變成無源之水。同時關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，教師還要注意把握時機，適時滲透，這樣才能既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在形成概念、導(dǎo)出結(jié)論、尋找方法、揭示規(guī)律的過程中，隨時都可捕捉到滲透數(shù)學(xué)思想方法的有效時機。

2.3 注重訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

①數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練:數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，方法也有難有易。因此，必須分層次地進行滲透和教學(xué)。這就需要教師全面地熟悉教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進行數(shù)學(xué)思想、方法滲透的各種因素，對這些知識從思想方法的角度作認真分析，按照各年級不同的年齡特征、知識掌握的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)。

②轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練:轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)的基本思想之一，是一種十分重要的教與學(xué)的策略。常見的轉(zhuǎn)化思維方法有量的轉(zhuǎn)化、式的轉(zhuǎn)化、類比轉(zhuǎn)化等，考慮到數(shù)學(xué)的研究對象：數(shù)與形，在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行數(shù)形轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練就顯得尤其重要。所謂數(shù)形轉(zhuǎn)化觀是把數(shù)、形問題從一種表示形態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種表示形態(tài)或數(shù)形相互轉(zhuǎn)化的思想和方法。從這一表述可以看出，數(shù)形轉(zhuǎn)化有數(shù)的轉(zhuǎn)化、形的轉(zhuǎn)化和數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化三種具體形態(tài)。數(shù)的轉(zhuǎn)化要通過恒等變形，借助數(shù)的分解、變換數(shù)的位置或?qū)?shù)進行重新調(diào)整組合以及利用相關(guān)關(guān)系等方式進行。如，0．25根據(jù)需要可轉(zhuǎn)化為25％，可以轉(zhuǎn)化為14，還可以轉(zhuǎn)化為1∶4。又如，求圖中陰影部分的面積（單位：厘米）。此題若按常規(guī)解法，不但計算繁瑣，而且因π取近似值，存在計算誤差。若把它看成是一個以內(nèi)外圓周長為上、下底，以2厘米為高的梯形，即利用“把曲線看作直線的思想”，其計算量不但減少，而且提高了答題的準(zhǔn)確率。

③探究能力的訓(xùn)練:心理學(xué)家布魯納指出，探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。重視學(xué)生探究能力的訓(xùn)練，要求我們要注重教學(xué)活動的過程教學(xué)。正如西南師大數(shù)學(xué)系楊泰良教授所言：“教學(xué)上要求揭示的數(shù)學(xué)活動過程主要是方法論意義上的和邏輯意義上的，這更符合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認識結(jié)構(gòu)……數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué)有利于啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)是數(shù)學(xué)方法的核心?！?/p>

第2篇：初雪的詩句范文

【關(guān)鍵詞】興趣 愛心 創(chuàng)新 多媒體 激勵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0101-01

初中學(xué)生究竟需要什么樣的數(shù)學(xué)課堂？它不應(yīng)該是“講課――練習(xí)――作業(yè)”固封不化的三部曲，不應(yīng)該是面對一張張試卷的苦笑，也不應(yīng)該是作業(yè)重壓下的無奈；而應(yīng)該是思維之花幸福地開放，應(yīng)該是對縝密周詳?shù)倪壿嬐评砗屯昝谰辰绲淖非?，?yīng)該是師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、充盈生命力和智慧生成的課堂。數(shù)學(xué)課堂不僅僅是做題的課堂，應(yīng)該是學(xué)生詩意的棲居地。那么，“詩意”的初中數(shù)學(xué)課堂如何煉成呢？

一、“詩意課堂”的基礎(chǔ)：興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，在講一元一次方程的解法時，我以家鄉(xiāng)種蔬菜，學(xué)生賣蔬菜的事例為背景，老師和學(xué)生共同編制應(yīng)用題，通過分析問題，引出所要學(xué)習(xí)的知識點，這樣，學(xué)生探究的熱情特別高漲；再如逆水行船與順?biāo)写瑔栴}，有很多學(xué)生難以弄清楚。講課時，我先舉了多數(shù)學(xué)生有親身體驗的騎自行車的例子：順風(fēng)騎車覺得很輕松，逆風(fēng)騎車覺得很困難，這是風(fēng)速的影響。進而探討無風(fēng)時騎車的速度、風(fēng)速與順風(fēng)騎車速度、逆風(fēng)騎車速度之間的關(guān)系。學(xué)生有了這樣一個親身感受，再理解行船問題就水到渠成。

二、“詩意課堂”的主線：愛心

凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格，還是智慧，都不能充分或自由地發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂上師生之間充滿愛心，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)。課堂上有了“愛心”，師生之間才會互相尊重和理解；課堂上有了“愛心”，教師不僅會將目光投向知識的掌握，而且更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。

三、“詩意課堂”的關(guān)鍵：創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

1.自主探索。捷普洛夫說過：“思維，永遠是從問題開始的”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生原有知識基礎(chǔ)為起點.以學(xué)生認知心理為基礎(chǔ)，在新舊知識的連接上、教學(xué)的重難點和關(guān)鍵處設(shè)疑提問，提出有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在探究疑難中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.盡情展示。數(shù)學(xué)課堂上，我們要給學(xué)生充分展示的機會和舞臺，讓學(xué)生去體驗、去交流，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟，盡情地展示自己。他們有了自由實踐的空間，在爭論中學(xué)會取人之長、在傾聽中產(chǎn)生靈性、在思考中展現(xiàn)智慧、在體驗中生成情感、在相互尊重中綻放燦爛的生命之花。

3.自我挑戰(zhàn)。加入挑戰(zhàn)的因素，數(shù)學(xué)的氣質(zhì)與味道將變得醇香芬芳；加入挑戰(zhàn)的因子，數(shù)學(xué)的靈動與快樂將會凌空飛揚。我們要盡可能地在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生擁抱挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)問題的過程中體會到需要不斷克服困難才能獲得成功，生成智慧。教師可以從分析日常生活中的具體事例或有趣現(xiàn)象入手，從情節(jié)生動的童話和故事中引出問題，從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用中引出問題等等，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、挑戰(zhàn)問題和解決問題，使數(shù)學(xué)為學(xué)生的生活和生命服務(wù)。

四、“詩意課堂”的助推：激勵

激勵可以是教師的激勵，也可以的學(xué)生的自我激勵。首先，好孩子是夸出來的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，用他們身上的優(yōu)點去克服他們身上的缺點，用積極的心態(tài)去克服消極的心態(tài)。教師一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟一片全新的天地。其次，自我激勵主要表現(xiàn)為能夠賞析、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，對數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，能夠主動自覺地探究數(shù)學(xué)問題，克服困難解決數(shù)學(xué)問題。譬如，黃金分割的勻稱美，從黃金分割線段到黃金矩形，再到維納斯的形體，黃金分割的美隨處體現(xiàn)，學(xué)生通過賞析，會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和運用的愿望。

五、“詩意課堂”的捷徑：多媒體

第3篇：初雪的詩句范文

小組合作學(xué)習(xí)的實施方法是將全班學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。國內(nèi)外的實踐和研究都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面具有許多的優(yōu)越性。

那么，在班級的管理中，如何很好地實施班級小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者通過組織實踐，認為很好地實施學(xué)習(xí)小組要做好以下四個環(huán)節(jié)的工作：充分的分組前宣傳、科學(xué)合理的分組安排、科學(xué)合理的考核細則的制定以及組間組內(nèi)有效的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

一、充分宣傳是基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)與管理，有利于營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展需要的交流和合作能力；有利于提升組長的管理與協(xié)調(diào)能力等。但如果學(xué)生認識不到這些優(yōu)點，不能積極參與，不能主動申請組長，不能配合管理，那么分組工作就很難很好地進行，后續(xù)工作也就沒有辦法開展。

筆者在分組前召開了分組動員的主題班會，詳細地向同學(xué)們闡述了分組的整體架構(gòu)，以及分組后管理的優(yōu)點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的管理模式很期待，都有申請學(xué)習(xí)小組組長的愿望。

二、合理分組是關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)中，班級學(xué)習(xí)小組的組長是這個小組的火車頭，他既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。小組合作對組長的示范帶頭作用、管理能力和協(xié)調(diào)能力等要求也很高，所以合理分組之前選好學(xué)習(xí)小組組長尤為重要。然后是組員的分配，要做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣組內(nèi)組員之間互相幫扶、以優(yōu)帶劣，組間能夠開展公平合理的競爭，整個班級所有學(xué)生就都能齊頭并進，共同進步提高。

為了提高分組的有效性，筆者先制定學(xué)習(xí)小組組長候選人所具備的條件：（1）有責(zé)任心，愿意為班級管理貢獻力量，愿意為組內(nèi)成員共同提高付出努力。（2）學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能夠為組員做好示范，為組員的共同提高提供幫助。（3）綜合能力較強，具有較好的管理能力、協(xié)調(diào)能力和語言表達能力等。

筆者班級有56人，7人一組，分成8個小組。第一步是學(xué)習(xí)小組組長人選的確定。首先由學(xué)生自主申請組長一職，每個申請人通過發(fā)表競職演講，由全班學(xué)生投票決定由誰擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長。第二步是組員的選聘。由8名組長分別聘組員，每組每次只允許聘1人，組長聘組員的先后順序按照1～8，然后再8～1循環(huán)聘用，每組共聘6次。平常成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生會早早就被聘走了，而一些存在缺點和毛病的同學(xué)，不管是在學(xué)習(xí)上還是在道德品質(zhì)上，到后面才被聘選，最終所有的同學(xué)都被聘選完成，這樣8個學(xué)習(xí)小組最終就形成了。應(yīng)該說各組的綜合能力都在同一起跑線上，確保了組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)。然后小組7個成員坐在一起，組內(nèi)所有同學(xué)的行為習(xí)慣、紀律和學(xué)習(xí)等問題主要由該組組長協(xié)調(diào)管理。

三、科學(xué)考核是保證

常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定班規(guī)，有效執(zhí)行班規(guī)，完善學(xué)習(xí)小組考核制度，是學(xué)習(xí)小組健康運行的保證?？己思纫薪Y(jié)果性考核，又要有過程性考核；既要有教師的考核，又要有學(xué)生自己考核；既要有考核獎勵，又要有考核懲罰；既要考慮考核的科學(xué)公平，又要考慮考核的簡單易操作。

筆者在班級成立了班級考核小組，采取民主投票的方式，公開公正地選擇了9個考核組成員（單數(shù)為了保證在制度制定時不能統(tǒng)一時采取投票表決），8個學(xué)習(xí)小組一個小組選一個人，再加上班主任，然后由9個考核小組成員制定詳細的考核細則，對每個小組每天的出勤情況、每節(jié)課的課堂表現(xiàn)、每次作業(yè)和考試結(jié)果都如實記錄，考核時依據(jù)考核細則，利用量化積分考核，四個星期進行一次匯總，并對8個學(xué)習(xí)小組進行排名，前4小組給予獎勵，后4個小組采取懲罰措施。

學(xué)習(xí)小組組長和考核小組成員每星期集中召開一次會議，一是總結(jié)上一星期各組的表現(xiàn)，公布考核結(jié)果。二要對學(xué)習(xí)小組考核制度進行討論，通過舉手表決的方式對需要完善的內(nèi)容進行完善。三要對下一星期的工作進行布置。

會后，每個小組組長會組織組員召開組內(nèi)會議，讓他們明了本小組在本學(xué)周的綜合考評中，有哪些地方做得好，哪些地方值得改進，用集體榮譽感來激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、合作學(xué)習(xí)是核心

學(xué)習(xí)小組設(shè)置的核心是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在教學(xué)設(shè)置和實際教學(xué)中要充分利用這個平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動，變被管理為自我管理，達到合作學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

第4篇：初雪的詩句范文

關(guān)鍵詞：初中英語；教育教學(xué)；靈活

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-065-01

隨著偉大“中國夢”在祖國大地應(yīng)運而生，我們教育前沿陣地，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“體驗學(xué)習(xí)”思想也及時的響應(yīng)，學(xué)習(xí)英語離不開學(xué)生自己的體、感悟和內(nèi)化。根據(jù)自己近些年的教學(xué)實踐和理性的思索，我認為想教好初中英語課，作為教師除了要仔細研讀新課標(biāo)，加強理論學(xué)習(xí)，充分理解和把握新課改的理念，把全新的教學(xué)觀念和教育教學(xué)方法運用于教學(xué)工作的實戰(zhàn)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文是我在教學(xué)實際操作過程中重要措施，與同行共勉，服務(wù)初中英語教育教學(xué)。

一、切實把握教材實質(zhì)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是上好初中英語課的前提

課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)要體現(xiàn)在各個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上。教材是英語課堂教學(xué)的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學(xué)，教師的首要任務(wù)是研究教材、準(zhǔn)確把握教材并逐步是自己具有創(chuàng)造性地使用教材和處理教材的能力。那么，教師如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個方面入手：

1、通讀教材把握教材內(nèi)容，確定整體教學(xué)目標(biāo)

2、準(zhǔn)確把握每單元的教材內(nèi)容，了解與其聯(lián)系的前后內(nèi)容，確立該單元的教學(xué)目標(biāo)

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度的要求，合理劃分課時，準(zhǔn)確把握每一課時的教學(xué)內(nèi)容，確定課時教學(xué)目標(biāo)

在分課時備課時要注意以下四點：①具有確定課時目標(biāo)；②準(zhǔn)確定位教學(xué)重點、難點；③根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化選擇教法、學(xué)法；④根據(jù)需要設(shè)計活動形式，選擇實用的輔助教具。

二、在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的、有意義的情景，是使課堂充滿活力、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現(xiàn)的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學(xué)，要在情景中教。沒有情景的英語教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以提高學(xué)生理解知識的能力，更不利于使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。所以，我們教師在平時教學(xué)活動中應(yīng)該盡力利用實物、圖片、詞語卡、場景、體態(tài)語言、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)、講解、操練和運用英語的情景。在情景中呈現(xiàn)新知識，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的欲望；在情景中講解語言知識，可以使語言知識化難為易，利于學(xué)生的理解和記憶；在情景中操練知識可訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的能力，易于學(xué)生形成嫻熟技能；在情景中運用語言既可以提高學(xué)生的理解和表情達意的正確性和流利性，有可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維的調(diào)理性和得體性。

三、教學(xué)過程中靈活采用游戲教學(xué)法

當(dāng)代的孩子，都喜歡玩游戲，因為游戲有比速度、比反應(yīng)、比強記、比觀察、比想象、比思維等多種形式。要使學(xué)生積極參與和配合，游戲形式非常重要?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒?，玩過幾次就不再有新鮮感。因此，教師在初中英語教育教學(xué)時，應(yīng)不斷設(shè)計和翻新游戲，靈活采用游戲教學(xué)法。

1、謎語游戲運用于課堂教學(xué)

猜謎語是一種有趣的教學(xué)游戲活動。把猜謎語引入課堂，不僅能增長學(xué)生英語知道、識，訓(xùn)練他們的聽說讀寫，同時還能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其思維能力。常見的英語謎語有：

（1）字母謎語。如：What letter is a kind of drink？

（2）單詞謎語。如：What word has there“a”s and tow“n”in it？

（3）計算謎語，主要是考察學(xué)生的口算與心算的快速反應(yīng)能力，它是培養(yǎng)學(xué)生的智力的一個行之有效的好方法。如：Tom is twice as old as May. But he is two yeas younger that Blank.What’s Mary’s age if Black will be twenty years old in two years tine？要注意的是，教師要用英語給出的謎面，學(xué)生也必須用英語作回答，以便培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力。

2、詞匯游戲

（1）Word competition

教師說一個字母，要求學(xué)生把這個字母作為首字母，按教師規(guī)定的類別說出單詞。單詞說得最多的學(xué)生獲勝。

（2）Making new words

第5篇：初雪的詩句范文

【關(guān)鍵詞】益智玩具；支架式教學(xué)；幼兒教育

一、支架式教學(xué)的理論來源

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基曾以兩個智力年齡都為7歲的兒童的學(xué)習(xí)的不同潛力為例說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一個兒童依靠啟發(fā)性問題、例子、示范等很容易地演算了超越他現(xiàn)有發(fā)展水平寫年的試題，而另一個兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學(xué)作為一種社會文化要素介入兒童發(fā)展過程的必要性以及成人在教學(xué)中的作用的同時，實際上也描述了一種以“教”與“學(xué)”雙方的社會性互動為基本過程、以引起和促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部的智力活動過程為旨歸的、幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握某種概念或認知活動技能為內(nèi)容的教學(xué)活動模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于教學(xué)實踐研究，提出了“支架式教學(xué)”的概念。

二、支架式教學(xué)的定義

“支架”是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護圍巖穩(wěn)定和保障工作安全采用的桿件式結(jié)構(gòu)物或整體式構(gòu)筑物，是起支撐作用的構(gòu)架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會被拆掉或撤走。運用于教育中，則一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發(fā)展高級心理機能，使兒童成為獨立、能動的學(xué)習(xí)者。

由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論演繹而來的支架式教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)和掌握某種概念或認知技能而促使學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動形式。它是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。如今，支架式教學(xué)“已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個極為普遍而且又極其有用的教育理念。

支架式教學(xué)的實質(zhì)是成人對兒童學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個水平向另一個水平發(fā)展。什么時候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動的理解。幼兒對教師所提的每一個問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費一定的時間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達到什么水平。

三、益智玩具折射出的支架式教學(xué)

以玩具為中介的支架式教學(xué)以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討和研究如何利用教育性玩具來促進幼兒的概念學(xué)習(xí)和認知發(fā)展。

（一）以益智玩具為媒介的支架式教學(xué)的特點

長久以來，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來教給幼兒某種知識技能或概念，益智玩具已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會自動地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發(fā)揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導(dǎo)幼兒對于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實現(xiàn)的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學(xué)中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統(tǒng)一。

（二）玩具在支架式教學(xué)中所起到的作用

利用益智玩具的中介作用，教師可以創(chuàng)造一種獨特的、具有“發(fā)展適宜性”的支架式教學(xué)情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語言的講解難以理解的比較抽象的概念和關(guān)系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關(guān)系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點和可操作性以其獨特的魅力激發(fā)幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境中。幼兒通過動手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊含的概念。第三，教師通過與幼兒的基于材料的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

教育性玩具的教育功能能否充分實現(xiàn)，玩具設(shè)計者的思想能否充分體現(xiàn)，在于幼兒和成人如何運用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點和需要的指導(dǎo)和幫助。

（三）支架式幼兒教學(xué)的基本過程

運用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現(xiàn)。為了將支架式教學(xué)的基本原理運用于幼兒園具體的實踐教學(xué)中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過觀察幼兒的表情、動作，通過傾聽幼兒的言語以及和幼兒進行的對話交流來判斷幼兒的所面臨的問題并給予有針對性的指導(dǎo)。教師通常要為幼兒創(chuàng)設(shè)獨特的適宜的支架式教學(xué)情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關(guān)系提供具象化和形象化的支持物；然后根據(jù)玩具的特點激發(fā)幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導(dǎo)和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)的基本過程包括以下幾個方面。

1.分析教育性玩具所蘊含的概念或任務(wù)。分析和解讀教育性玩具中所蘊含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)該充分認識內(nèi)蘊于教育性玩具中的概念，通過解讀和分析，把蘊含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關(guān)系。“發(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點。

2.明確幼兒的發(fā)展水平和搭設(shè)支架的計劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設(shè)支架的前提與基礎(chǔ)。教師必須保證新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境對于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因為幼兒只有在不脫離現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能獲益。因此，教師一方面要創(chuàng)設(shè)一個適宜于幼兒興趣與能力的任務(wù)和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據(jù)幼兒實際情況和需要來調(diào)整干預(yù)的數(shù)量、方式和方法，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊含的概念，從而確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。

3.把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)環(huán)境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。

4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨立積極的探索。在教師引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據(jù)幼兒的實際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間認知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學(xué)會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當(dāng)支持的過程中逐漸學(xué)習(xí)獨立進行探索和思考。

5.動態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師對于幼兒的學(xué)習(xí)的評價是動態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。

例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的水平。教師在明確玩具蘊含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對幼兒的現(xiàn)有水平引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進幼兒的發(fā)展。這就是我們進行支架式教學(xué)的目的。

結(jié)束語

以玩具為中介的支架式教學(xué)是一種不以分科課程為基礎(chǔ)、重視幼兒的體驗和建構(gòu)而非系統(tǒng)知識的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導(dǎo)教師與幼兒進行充分的小組和個別的互動，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒的能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景，并提供相應(yīng)的支架，從而促進幼兒進行積極的自我建構(gòu)和社會建構(gòu)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。它對于打破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，推進幼兒園以游戲為基本活動的實踐是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]劉炎.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]左小靜.以心理旋轉(zhuǎn)游戲材料為中介的支架式教學(xué)策略的理論與實踐研究[D]. 北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

第6篇：初雪的詩句范文

1.把握初中歷史情景劇應(yīng)用的要點

歷史情景劇內(nèi)容可以根據(jù)所教學(xué)的歷史知識進行合理選擇，范圍非常廣泛，但所有歷史情景劇都應(yīng)該具有相同的特征，即情景劇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞特定的具有教學(xué)作用的主體展開，相關(guān)的情節(jié)由人物的對話和行動組成，在具有鮮明歷史特征的活動背景中發(fā)生。而且，有些部分的歷史知識教學(xué)并不適合引入歷史情景劇，強行應(yīng)用可能會適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在歷史情景劇的應(yīng)用過程中一定要注意這一點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇是否應(yīng)用歷史情景劇。在應(yīng)用歷史情景劇時，還要注意五個方面：其一，歷史情景劇的內(nèi)容設(shè)置要合理。歷史情景劇的應(yīng)用是為了提高初中歷史課堂的生動性，幫助學(xué)生加深對相關(guān)歷史知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，歷史情景劇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與所要教學(xué)的歷史重點知識相對應(yīng)，根據(jù)初中歷史教材內(nèi)容安排。歷史知識注重真實性和嚴肅性，有些歷史知識沒有足夠的故事性，在應(yīng)用歷史情景劇時不必強加進去，要保證歷史情景劇的情節(jié)和內(nèi)容生動、形象、易于理解、合乎教材知識，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解的輔助教學(xué)作用。其二，歷史情景劇的編排要體現(xiàn)學(xué)生的個性。初中歷史課堂中，歷史情景劇的編排可以由學(xué)生進行，這樣能夠讓學(xué)生在編排過程中更加深入地了解相關(guān)的歷史知識，從而加深學(xué)生對歷史知識的記憶。學(xué)生在編排歷史情景劇時可能會出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致內(nèi)容與史實存在差異，對于這種情況教師要及時給予糾正指導(dǎo)，但要注意語言不要過于直接，盡量發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮思維，勇敢說出對于相關(guān)歷史知識的理解，張揚個性，提高學(xué)習(xí)積極性。其三，歷史情景劇的應(yīng)用要與課堂有機結(jié)合。初中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容很多，歷史情景劇只是其中一部分，主要對教學(xué)起到輔助作用。教師在應(yīng)用歷史情景劇時，要把握這一點，不能偏離了歷史教學(xué)的主線，將歷史情景劇與其他歷史教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮歷史情景劇的作用。其四，充分發(fā)揮歷史情景劇的引導(dǎo)作用。歷史情景劇的引入能夠很好地改變歷史知識的嚴肅性和枯燥性，但要在教學(xué)中起到良好的作用，必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能，保證歷史情景劇能夠隨著情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生一步步思考相關(guān)歷史知識，而不是單純看熱鬧。其五，發(fā)揮歷史情景劇的互動性。通過應(yīng)用歷史情景劇，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，促進學(xué)生對相關(guān)歷史知識的討論探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)揮初中歷史情景劇的應(yīng)用策略

第7篇：初雪的詩句范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；詩詞；課堂教學(xué)；課外延伸

在生物課教學(xué)中，有小詩詞輔助，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠突出教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

一、課堂中的應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)與新課導(dǎo)入

幾年來，筆者在初中生物教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，在不違背科學(xué)性的前提下，開展了借鑒詩句等其他學(xué)科的知識，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的嘗試，借鑒這一類形象、鮮明、生動的詩歌，利用學(xué)生好奇、好問、好知的心理，引發(fā)學(xué)生注意力，能夠更加容易地導(dǎo)入新課[1]。運用詩歌等形式導(dǎo)入新課這是個非常好的新課導(dǎo)入方式，其不但能夠在新課的一開始就引發(fā)學(xué)生思維，抓緊學(xué)生的注意力，而且能夠良好地將本節(jié)課的主要內(nèi)容引發(fā)出來。例如，筆者在教學(xué)“生物與環(huán)境”這節(jié)課時，運用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等耳熟能詳?shù)脑姼鑱韺?dǎo)入新課，取得了比較好的導(dǎo)入效果。

2.增強興趣和提高記憶力

記憶能力是伴隨人一生的基本技能,對于學(xué)生來說,是決定學(xué)生成績的直接因素和關(guān)鍵因素。記憶能力主要靠培養(yǎng)。詩歌可以培養(yǎng)或加強學(xué)生課堂上對所學(xué)知識的記憶。當(dāng)然，有濃厚的興趣，才有記憶的主動，詩歌可以解決這個難點。例如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花似盛開”這是一首學(xué)生都比較熟悉的詩歌，我們可以將這句詩歌引入到影響生物生長的非生物因素這堂課中來，這句詩詞非常直觀地表明了桃花的盛放與季節(jié)之間的關(guān)系，假若經(jīng)過我們進一步的引導(dǎo)，就能夠?qū)⑦@句詩詞的另外一層知識生動地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻地掌握植物的生長規(guī)律與環(huán)境溫度之間的關(guān)系。

3.理論形象化，具體到位

生物學(xué)的抽象理論知識可以借用形象化的小詩來解說，有利于解除學(xué)生的困惑。比如，在講授有關(guān)傳播疾病危害人類的健康知識時，由于學(xué)生缺乏傳染性疾病對社會危害的程度到底有多大的這種感性認識，這時，我們巧妙地運用《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”等。這首詩非常形象地呈現(xiàn)出鼠疫流行時的悲慘景象，學(xué)生通過這首詩歌的學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對鼠疫的了解，而且更重要的是讓學(xué)生對傳染病的危害有了具體的認識。

二、課堂外的應(yīng)用

1.教育啟發(fā)

借用詩歌，可以對學(xué)生進行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。學(xué)生往往可以從詩人們在詩中發(fā)出的議論中得到有益的啟發(fā)。例如，我們可以將朱慶余的《啄木鳥》中的詩句“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛?！苯栌玫健傍B類”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的講述中來。這些詩句表明了啄木鳥日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲。能夠給學(xué)生這樣的啟示：啄木鳥可貴的精神品質(zhì)能夠給學(xué)生帶來有益的教育和啟發(fā)。

2.課后反饋

在講授“遺傳和變異”這一章有關(guān)遺傳病的內(nèi)容時，課末留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的。”這里試圖讓學(xué)生從遺傳和優(yōu)生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡述。有的把“海水”理解為人類的生活環(huán)境（自然的和社會的），有的把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現(xiàn)型）。是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？學(xué)生在課后的思考，或者教師通過布置這種類型的作業(yè)，可以反饋出學(xué)生對知識的掌握程度。

3.創(chuàng)造與探究

隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，多種媒體都可以參與到詩句教學(xué)中來。學(xué)生可以從屏幕上了解“飛流直下三千尺”，也可以在音響中感受“處處聞啼鳥”。不管用什么方法，目的都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動投入到學(xué)習(xí)活動中，去探索，去發(fā)現(xiàn)。在一堂生物課上，借用一至二首詩即可，萬萬不可泛濫使用，以免引起學(xué)生的抵觸心理。而且要選擇的詩歌是易誦易懂易記的，并具有較強的科學(xué)性、趣味性和韻味性。另外，小詩如果能與掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具配合起來使用，則教學(xué)效果會更好。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道,而課堂教學(xué)離不開語言[2]。蘇霍姆林斯基說:“如果想使你的知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的工具?！薄巴瑯拥慕虒W(xué)方法,因為語言的不同，其效果可能相差20倍?！保ì旀溈抡Z）足見語言在課堂教學(xué)中的重要作用。

參考文獻：

［1］華激文.借用法在生物情境教學(xué)中的運用［DB］.科學(xué)教育，2002（3）.

第8篇：初雪的詩句范文

【關(guān)鍵詞】海洋實驗；數(shù)據(jù)處理；教學(xué)內(nèi)容

0 引言

近年來，國內(nèi)外都非常重視海洋觀測，通過遙感衛(wèi)星、走航、浮標(biāo)和潛標(biāo)等監(jiān)測手段，得到了大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)需要研究人員進行詳細整理和深入分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論，體現(xiàn)觀測數(shù)據(jù)的價值。因此，海洋數(shù)據(jù)處理對于海洋科學(xué)研究來說是至關(guān)重要的。然而，目前大多數(shù)海洋類院校并沒有開設(shè)這門課程，或者只開設(shè)了海洋數(shù)據(jù)處理的理論課程，這樣不利于提高學(xué)生的動手能力，也不利于學(xué)生在海洋科學(xué)研究方面的進一步發(fā)展。

根據(jù)海洋監(jiān)測和科研中的需求，本人認為《海洋數(shù)據(jù)處理實驗》課程的開設(shè)是非常有必要的，并設(shè)計了《海洋數(shù)據(jù)處理實驗》課程的教學(xué)內(nèi)容。這門課程根據(jù)網(wǎng)上開放下載的海洋資料和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生采用Excel、Matlab和Ocean Data View軟件進行分析處理，繪制成規(guī)范的圖片。下面分別介紹Excel、Matlab和Ocean Data View這3種軟件的教學(xué)內(nèi)容。

1 Excel軟件的教學(xué)內(nèi)容

微軟公司出品的Excel辦公軟件是功能強大、技術(shù)先進、使用方便且靈活的電子表格軟件。Excel的主要功能包括制作電子表格、數(shù)據(jù)運算、數(shù)據(jù)分析與篩選、制作圖表和打印數(shù)據(jù)等。在海洋科學(xué)方面，運用Excel軟件能夠進行科學(xué)計算、分析海洋數(shù)據(jù)、繪制海洋圖表，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如下。

1.1 常用海洋單位的換算

實驗?zāi)康模赫莆蘸Ｑ髥挝坏膿Q算；了解海洋物理量的計算。

實驗內(nèi)容：1）將128 dbar、45 dbar、9 dbar分別換算成巴、帕斯卡和百帕；2）將經(jīng)緯度113.211°E、34.5123°N、83.134°S分別換算成度分秒格式；3）將14海里、370海里分別換算成千米和里；4）將10.8節(jié)、18節(jié)分別換算成千米每小時和米每秒；5）海水的密度為1024kg/m3，計算比容和密度超量；6）計算結(jié)果均保留完整的小數(shù)。

1.2 渤海各類水質(zhì)的面積

實驗?zāi)康模赫莆诊灎顖D的畫法；了解我國渤海水質(zhì)狀況。

實驗內(nèi)容：1）記錄《2015年中國海洋環(huán)境狀況公報》中的秋季渤海海水水質(zhì)數(shù)據(jù)；2）畫出各類水質(zhì)的面積餅狀圖；3）餅狀圖內(nèi)顯示水質(zhì)等級和百分比；4）添加繪圖區(qū)邊框，邊框顏色為“黑色”，寬度為“2磅”；5）字體均設(shè)置為“黑體”，“加粗”。

1.3 黃海綠潮面積的變化

實驗?zāi)康模赫莆罩鶢顖D的畫法；了解黃海綠潮最大分布面積的變化。

實驗內(nèi)容：1）根據(jù)2008到2015年的《中國海洋環(huán)境狀況公報》，記錄每年黃海綠潮的最大分布面積；2）畫出綠潮隨時間變化的柱狀圖；3）縱坐標(biāo)從0到60000，間隔為10000，橫坐標(biāo)間隔為1；4）柱形結(jié)構(gòu)的填充顏色為淺綠色，添加數(shù)據(jù)標(biāo)簽；5）標(biāo)題為“黃海綠潮分布面積（km2）”；6）字體均設(shè)置為“黑體”，“加粗”。

1.4 我國沿海省份海平面高度變化

實驗?zāi)康模赫莆罩本€圖的畫法；了解沿海省份海平面變化的特點。

實驗內(nèi)容：1）根據(jù)2007到2015年的《中國海平面公報》，畫出遼寧、山東、浙江和海南的海平面高度變化直線圖；2）橫坐標(biāo)為年份（2007到2015），縱坐標(biāo)為高度（0到160）；3）橫坐標(biāo)間隔為1，縱坐標(biāo)間隔為40；4）分別畫出遼寧（黑）、浙江（藍）、山東（橙）和海南（紅）四條線，線條寬度設(shè)置為“2.5磅”；5）圖片標(biāo)題為“海平面高度變化（mm）”，顯示圖例，添加繪圖區(qū)邊框；6）字體均設(shè)置為“宋體”，“加粗”。

2 Matlab軟件的教學(xué)內(nèi)容

Matlab是一種用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計算的高級技術(shù)計算語言和交互式環(huán)境。Matlab的應(yīng)用范圍非常廣，包括信號和圖像處理、通訊、控制系統(tǒng)設(shè)計、測試和測量、財務(wù)建模和分析以及計算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域。Matlab開發(fā)了海洋資料分析處理的應(yīng)用程序，較容易地實現(xiàn)了海洋要素的計算、異常值處理、矢量圖及其它圖形的繪制和顯示等功能，解決了其他應(yīng)用難以解決的問題[1]，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如下。

2.1 潮汐曲線圖

實驗?zāi)康模赫莆誐atlab曲線圖的繪制方法；了解潮汐高度的變化。

實驗內(nèi)容：1）根據(jù)北海市潮汐表，畫出2016年5月13日的北海市潮汐曲線圖；2）橫坐標(biāo)為小時，從0到24，縱坐標(biāo)為高度，從0到500；3）添加橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的網(wǎng)格線；4）潮汐曲線的線條顏色為紫色，寬度設(shè)置為3.0；5）所有字體均設(shè)置為“宋體”，“加粗”。

2.2 海洋參數(shù)計算

實驗?zāi)康模赫莆誐atlab統(tǒng)計函數(shù)；了解SeaWater函數(shù)工具包。

實驗內(nèi)容：1）根據(jù)海洋的溫鹽深儀（Conductivity-Temperature-Depth，CTD）數(shù)據(jù)，計算溫度的平均值、中位數(shù)、最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差；2）利用Matlab中的hist和bar函數(shù)，畫出溫度的統(tǒng)計直方圖；3）導(dǎo)入SeaWater函數(shù)工具包；4）根據(jù)SeaWater工具包中的函數(shù)，計算位溫、密度和位密。

2.3 溫鹽散點圖

實驗?zāi)康模赫莆丈Ⅻc圖的繪制方法；了解海洋溫度和鹽度的特點。

實驗內(nèi)容：1）根據(jù)海洋的CTD數(shù)據(jù)，畫出溫鹽散點圖；2）橫坐標(biāo)為鹽度，縱坐標(biāo)為溫度；3）橫坐標(biāo)標(biāo)簽為“鹽度 /psu”，縱坐標(biāo)標(biāo)簽為“溫度 /°C”，標(biāo)簽字體大小為20；4）數(shù)據(jù)點的顏色為藍色，大小15；5）圖片標(biāo)題為“溫鹽散點圖”，字體大小設(shè)置為20；6）圖片中的字體均設(shè)置為“Times New Roman”。

3 Ocean Data View軟件的教學(xué)內(nèi)容

海洋數(shù)據(jù)視圖（Ocean Data View，ODV）應(yīng)用軟件，是德國阿爾弗雷德?韋格納極地與海洋研究所研制開發(fā)的海洋學(xué)應(yīng)用軟件包。ODV能夠繪制出高質(zhì)量的站位圖、時間序列圖、垂直斷面圖、散點圖和空間分布圖等，具有設(shè)計靈活、功能齊全、操作簡單等特點，得到了海洋科研人員廣泛的認可和應(yīng)用[2]。掌握ODV軟件，可以在海洋科學(xué)研究中，繪制出美觀、規(guī)范的圖片，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如下。

3.1 畫出中國地圖并標(biāo)出島嶼位置

實驗?zāi)康模赫莆誒DV地圖的畫法；了解我國島嶼的位置。

實驗內(nèi)容：1）查詢下列島嶼的經(jīng)緯度：永暑島、永興島、、曾母暗沙；2）畫出完整的中國地圖，并標(biāo)出上述島嶼；3）地圖的經(jīng)緯度范圍設(shè)置為緯度（0°到60°N），經(jīng)度（70°E到140°E）；4）添加地形和國界線；5）調(diào)色板顏色設(shè)置為“GEBCO”；6）島嶼標(biāo)記的大小設(shè)置為50，顏色為粉色；7）寫上島嶼名字，字體為“幼圓”，大小為“10 pt”，取消斜體。

3.2 全球海表面溫度

實驗?zāi)康模赫莆蘸１砻鏈囟壬Ⅻc圖的繪制方法，了解全球海表面溫度的特點。

實驗內(nèi)容：1）根據(jù)美國環(huán)境預(yù)報中心的海表面溫度數(shù)據(jù)，畫出全球海表溫度圖；2）經(jīng)緯度范圍設(shè)置為緯度（90°S到90°N），經(jīng)度（180°W到180°E）；3）取消坐標(biāo)軸題目，調(diào)色板顏色為“BlueGreenRed”；4）散點的大小設(shè)置為20；5）取消地形，顏色條范圍設(shè)置為0到30，以10為間隔。

3.3 北冰洋海冰變化

實驗?zāi)康模赫莆蘸１逯祱D的繪制方法；了解2006和2007年的海冰狀況。

實驗內(nèi)容：1）根據(jù)遙感衛(wèi)星的海冰密集度數(shù)據(jù)，分別畫出2006和2007年北冰洋的海冰狀況圖；2）選擇北極投影，緯度范圍從65°N到90°N；3）插值方式采用DIVA，X軸和Y軸的平滑尺度均設(shè)置為30；4）調(diào)色板顏色設(shè)置為“Blueonly”，白色代表海冰，藍色代表海水；5）取消地形，隱藏數(shù)據(jù)點；6）添加海冰密集度為50的等值線。

4 總結(jié)

在實際教學(xué)中，《海洋數(shù)據(jù)處理實驗》這門課程充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)效果非常好。學(xué)生在上機學(xué)習(xí)過程中，熟悉了海洋數(shù)據(jù)，掌握了分析數(shù)據(jù)的方法，了解了海洋科學(xué)的前言問題，為進一步的海洋研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

第9篇：初雪的詩句范文

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）19―0112―01

如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時間，提高課堂效率。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提升自身的素質(zhì)

首先，歷史教師本身的歷史素養(yǎng)一定要高，在平時一定要多讀多看，這樣在教導(dǎo)學(xué)生的時候，才能盡其所能地多教給學(xué)生更多有用的知識。其次，現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，我們可以通過多種途徑來學(xué)習(xí)，因此一定要把握好每一分鐘來充實自己，不斷地提高自己，給學(xué)生們起到一個榜樣的作用，以身作則來詮釋“活到老學(xué)到老”。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

1.在教學(xué)的過程中拓寬學(xué)生的知識面。歷史課程本身就注重基礎(chǔ)知識的傳授，因此課本不會像小說、演義那樣寫得生動，以吸引人為目的。所以，如果教師僅僅按照課本上的知識來教授學(xué)生，想要讓學(xué)生對歷史感興趣，那基本就是不可能的事情。因此，教師一定要想辦法讓歷史課更加有意思，讓學(xué)生覺得更生動、更有趣才行。例如，在講“唐朝的對外交往”一章“晁衡與鑒真”時，我就先在課下查找關(guān)于這節(jié)課程的素材：這件事情都有什么傳說，其中發(fā)生了什么有趣的事情，然后把這些素材都放到課上講，這樣就大大提高了學(xué)生對于這節(jié)課的興趣;隨后我又找了一些關(guān)于鑒真東渡的視頻或者是Flas，這樣在視覺上增強了學(xué)生的好奇心和興趣，通過吸引學(xué)生的注意力進而提高了課堂教學(xué)效率。

2.將自己的感情表達出來感染學(xué)生。要想讓歷史課上的內(nèi)容更加豐富，就必須要還原一個有血有肉的歷史，雖然我們現(xiàn)在所學(xué)的歷史本來是很有意思的，但是教材限于篇幅有限將很多事實都省略掉了，這樣就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個時候就需要教師具備強烈的感情，通過飽滿的感情在講授課程的時候，把感情充分地融入到課堂中，這樣才能進而感染學(xué)生，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，受到強烈的思想教育。

三、重視搞好活動，激發(fā)學(xué)生興趣

1.指導(dǎo)記憶方法，讓學(xué)生靈活掌握知識。歷史知識點零散，需要記憶的知識特別多，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)規(guī)律，反對死記硬背。如，教師可通過自己的示范引導(dǎo)，運用多種方法變單調(diào)為有趣，變復(fù)雜為簡單，變枯燥為有趣，變抽象為形象，如可教會學(xué)生用一句話記問題、大題要點化、諧音記憶、自編口訣等記憶方法。

2.重視質(zhì)疑訓(xùn)練，促進學(xué)生思考。“學(xué)起與思，思源于疑”，學(xué)貴有疑，有了疑問，才會促使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生獲得理性認識。教師應(yīng)依據(jù)教材，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，使學(xué)生在思考中尋求問題的答案，使他們不但學(xué)會而且會學(xué)。如，在講解“漢朝實行休養(yǎng)生息政策”時，教師可通過課堂活動，讓學(xué)生假象：自己就是漢初的大臣，應(yīng)怎樣替國家出謀劃策，為黎民社稷設(shè)想？讓學(xué)生分析當(dāng)時的歷史現(xiàn)實，暢談自己的觀點，在相互討論中進一步理解難點和重點。再如，讓學(xué)生假設(shè)：“楚漢之爭”以項羽勝利告終，那么根據(jù)項羽的性格，歷史以后將會怎樣發(fā)展？等等。以類似的想象活動培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的規(guī)律性，明確實行政策的必然性。

四、設(shè)計多種教學(xué)形式

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的特點，采用不同的教學(xué)方式。只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，才能做到優(yōu)化選擇的目的。在以前的教學(xué)模式中，就是簡單的形式，教師在上面講課，學(xué)生們在下面聽講，這樣的講課方式使得教師取代了學(xué)生的主體地位，在這樣的教導(dǎo)下并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。時代在發(fā)展，社會在進步，各種新穎的教學(xué)方式被運用到歷史課堂教學(xué)中，才能夠取得令人可喜的效果。