五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

《英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文》簡(jiǎn)介：

從本學(xué)年起，英語(yǔ)與同時(shí)列為主課程。各年級(jí)面臨著區(qū)統(tǒng)考，六年級(jí)還面臨著畢業(yè)升學(xué)考試。諸多因素，報(bào)興趣班

《英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文》正文開(kāi)始>> 從本學(xué)年起，英語(yǔ)與同時(shí)列為主課程。各年級(jí)面臨著區(qū)統(tǒng)考，六年級(jí)還面臨著畢業(yè)升學(xué)考試。諸多因素，報(bào)興趣班的人數(shù)增多。六年級(jí)就有84.7%的學(xué)生報(bào)名。針對(duì)本學(xué)年的現(xiàn)狀和區(qū)教研室對(duì)教材提出的新就替換要求，制定本學(xué)期計(jì)劃如下：

一、 特快班。

本班20位同學(xué)是與上屆六年級(jí)同學(xué)起作為快班的學(xué)員，他們學(xué)習(xí)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)員。從課時(shí)安排和培養(yǎng)尖子生的角度考慮，這20位同學(xué)編為特快班。由于時(shí)間的關(guān)系，授課時(shí)間定為每周六下午一個(gè)半小時(shí)和隔周五下午兩個(gè)小時(shí)，這樣確保了時(shí)間。

主要目的是通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诋厴I(yè)前成為真正的英語(yǔ)特長(zhǎng)生。盡量參加劍橋一級(jí)考試，以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、以更加明確劍橋教材的教學(xué)方向和教學(xué)方式。從而彌補(bǔ)我校與城鎮(zhèn)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)方面的差異，助我校學(xué)生在區(qū)選拔英語(yǔ)特長(zhǎng)生中，脫穎而出，也助他們考上理想學(xué)府。

本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三部分：

1、 劍橋一級(jí)二冊(cè)：14—15課，完成一級(jí)的教學(xué)任務(wù)，并作好考前準(zhǔn)備。

2、 繼續(xù)學(xué)習(xí)劍橋英語(yǔ)二級(jí)，豐富學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)、單詞量、句型量，為來(lái)年考二級(jí)作準(zhǔn)備。

3、 六年級(jí)英語(yǔ)教材在平時(shí)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，靈活掌握并運(yùn)用課本知識(shí)，用尖子生作開(kāi)路先鋒，探討如何把北京版教材滲透得更好。學(xué)過(guò)的東西盡可能的讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”，以說(shuō)為領(lǐng)先。

二、 六 年 級(jí) 班：

除特快班20人以外的六年級(jí)學(xué)生編入此班。雖有新報(bào)班的學(xué)生，但為了統(tǒng)一管理，又為了同一個(gè)目的：打好基礎(chǔ)的同時(shí)豐富知識(shí)，提高能力。

教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：一部分是劍橋上冊(cè)42課至下冊(cè)15課。另一部分是原六年級(jí)英語(yǔ)教材。

教學(xué)內(nèi)容：保持住六年級(jí)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)已有的興趣，對(duì)各別沒(méi)興趣的同學(xué)不能放松，拉住他們，不能使他們?cè)傧禄?，培養(yǎng)他們的興趣，留住他們敢于報(bào)英語(yǔ)班的信心，盡最大努力幫助學(xué)生化難為易，堅(jiān)定師生教好學(xué)好的的信心。

以劍橋?yàn)橹?，主要培養(yǎng)拼讀單詞的能力，掌握全部的拼讀規(guī)則；單詞能做到聽(tīng)、說(shuō)、讀三會(huì)，豐富單詞量，固化句型結(jié)構(gòu)，句型三會(huì)，部分單詞句子能書(shū)面表達(dá)。重要的是說(shuō)，能就他人提問(wèn)口頭回答。在“三會(huì)”的基礎(chǔ)上逐步加快速度，并形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

以北京版五冊(cè)為輔，主要是復(fù)習(xí)鞏固，加深課上內(nèi)容；操練功能句，從讀到寫(xiě)；牢記單詞，從認(rèn)讀到拼寫(xiě)；課文，從朗讀到背誦；語(yǔ)音，從認(rèn)讀到找規(guī)律到熟練掌握并區(qū)分。從而提高朗讀、閱讀能力。

這個(gè)班在學(xué)習(xí)劍橋方面只要學(xué)生“三會(huì)”，不給學(xué)生造成“課本還學(xué)不會(huì)呢，又學(xué)新的”的心理負(fù)擔(dān)。

三、 五年級(jí)班：

五年級(jí)面臨的問(wèn)題是下學(xué)期要從人教版三冊(cè)接北京版四冊(cè)，難度很大。為盡量做好準(zhǔn)備，也為配合英語(yǔ)教師的工作交接，特將此班的計(jì)劃做如下安排：

第一、 以劍橋教程為主，對(duì)單詞、句型的教學(xué)嚴(yán)格要求。與同軌班教師統(tǒng)一規(guī)劃對(duì)單詞的要求，要求“二會(huì)”，“三會(huì)”和“四會(huì)”的區(qū)分開(kāi)，該認(rèn)讀的要認(rèn)讀，該會(huì)拼寫(xiě)的要會(huì)拼寫(xiě)。句型分為兩種基本句型。即：重點(diǎn)句型、非重點(diǎn)句型。重點(diǎn)句型，必須會(huì)背，確保班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生“四會(huì)”。非重點(diǎn)句型，認(rèn)讀、聽(tīng)懂即可，講明所出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)。要實(shí)實(shí)在在的認(rèn)讀、拼讀、拼寫(xiě)。提快語(yǔ)速，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

第二、 為配合下學(xué)期的工作，以拼讀為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生詞，大大提高單詞量，單詞來(lái)自新版四冊(cè)。

第三、 五年級(jí)同學(xué)來(lái)自三個(gè)學(xué)校四個(gè)班級(jí)，以班為單位，比紀(jì)律，比成績(jī)，比課上積極參與，促進(jìn)班與班之間的競(jìng)爭(zhēng)，也促使班內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助。

四．四年級(jí)班。

在教材的使用上，這是最穩(wěn)定的一個(gè)年級(jí)之一，所以保障他們的學(xué)習(xí)秩序，穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)情緒，提高他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。此年級(jí)的教學(xué)工作步入正軌，沒(méi)有這樣那樣的不利因素，在平時(shí)的教學(xué)工作不可怠慢的基礎(chǔ)上，也要保證興趣班的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求同五年級(jí)班教學(xué)內(nèi)容與要求的部分一。

四年級(jí)孩子小，教學(xué)過(guò)程中多帶體態(tài)語(yǔ)，多調(diào)動(dòng)孩子積極性，讓他們保持興奮狀態(tài)，甚至是瘋狂狀態(tài)。他們記憶力強(qiáng)，又善于愛(ài)于敢于表現(xiàn)自己，只差教師大膽的要求，大膽的去塑造。

五．特長(zhǎng)生的輔導(dǎo)。

特快班的學(xué)生自愿報(bào)名，利用平時(shí)時(shí)間輔導(dǎo)口語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出口。望能在十二月份或 在明年四月份與教師同步參加口語(yǔ)考試，營(yíng)造師生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)外語(yǔ)的氣氛，并探討成人與孩子用同一本書(shū) ，教學(xué)方面的差異，有二點(diǎn)要求是，報(bào)名的同學(xué)必須要保證時(shí)間，必須參加市統(tǒng)考。

在有限的時(shí)間內(nèi)，加大課堂的容量，避免教師總是怕孩子不會(huì)，不敢多教，教學(xué)速度慢，甚至原地踏步的現(xiàn)象。

加大課堂練習(xí)，避免以往的教的多，練的少，一見(jiàn)到檢測(cè)卷子就暈的想象，課課有練習(xí)，月月有檢測(cè)，及時(shí)反饋。

第2篇：五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：順學(xué)而導(dǎo)；優(yōu)化設(shè)問(wèn)；學(xué)生參與；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-101-01

對(duì)于“導(dǎo)”，葉圣陶先生這樣解釋?zhuān)骸皩?dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教授之謂也?！?，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

一、英語(yǔ)教學(xué)中教師引導(dǎo)的必要性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。讓學(xué)生用外語(yǔ)去做事情，溝通與交流、思考、獲取信息，這些方面都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，課堂上我們勢(shì)必要改變以往的教師整堂控制，學(xué)生自主空間很小的教學(xué)方式，教師在課堂上后退一步，讓學(xué)生向前進(jìn)一步，自主探究，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)順勢(shì)利導(dǎo)，即 “順學(xué)而導(dǎo)”，適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓教師的教不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。而點(diǎn)燃這把火，就是一門(mén)關(guān)于有效引導(dǎo)的藝術(shù)。

二、英語(yǔ)教學(xué)如何做到有效引導(dǎo)

1、制定合理的教學(xué)方案和學(xué)生的自學(xué)提綱有效預(yù)設(shè)引導(dǎo)

教師要吃透教材、“備”透學(xué)生，課前要深入鉆研教材，恰當(dāng)處理教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，能自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主體角色。預(yù)設(shè)出學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的狀況并備出預(yù)案。同時(shí)，學(xué)生也要根據(jù)自學(xué)提綱的要求預(yù)習(xí)教材，對(duì)學(xué)習(xí)材料有初步的感性理解。教師要充分發(fā)揮自學(xué)提綱的作用，讓它能夠引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問(wèn)，高年級(jí)學(xué)生要能夠就學(xué)習(xí)材料引發(fā)思考，展開(kāi)討論。另外，為了使教學(xué)有的放矢，教師必須全面了解學(xué)生，了解他們的年齡特征、興趣愛(ài)好、原有知識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)易于學(xué)生溝通的教學(xué)計(jì)劃，做到“因材施教”。

2、優(yōu)化課堂提問(wèn)，進(jìn)行有效引導(dǎo)

通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，在眾多的學(xué)習(xí)信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、運(yùn)用、總結(jié)并掌握知識(shí)，最終師生在愉快的氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season第三課時(shí)的教學(xué)中，我的設(shè)問(wèn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主交流自己最喜歡的季節(jié)及原因?；顒?dòng)一：教師詢(xún)問(wèn)一名學(xué)生Which season do you like best? 學(xué)生回答，并詢(xún)問(wèn)下一名同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟開(kāi)火車(chē)問(wèn)答活動(dòng)?；顒?dòng)二：教師出示不同季節(jié)人們?cè)谧鍪裁吹目ㄆ?，引?dǎo)孩子們小組內(nèi)交流：Which season is it? What can you do in spring? 然后教師引導(dǎo)學(xué)生描述一下每個(gè)季節(jié)具體的景物: Fall is beautiful. The sky is blue. The leaves are colourful. It’s windy. I can fly kites.逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法及喜愛(ài)的活動(dòng)?；顒?dòng)三：多媒體播放對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生重復(fù)觀看對(duì)話，教師板書(shū)句型，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。讓學(xué)生在小組中讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生試著提出問(wèn)題：“Which season does … like best?”并嘗試回答，隨后引導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)自編對(duì)話。

3、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性來(lái)源興趣，興趣――探索――習(xí)得――自信是學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的心理過(guò)程，因此，我們要精心的設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地多利用圖物，創(chuàng)設(shè)情景，引用多媒體，引起懸念，引發(fā)思考，利用自編韻律詩(shī)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的敏捷思維，使之積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

在PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Look at the monkeys.第一課時(shí)教學(xué)中，我在復(fù)習(xí)熱身階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成了兩項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)：一是以Look at the …. What is … doing ? It is …ing 這三句為主要語(yǔ)言，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說(shuō)話能力。二是播放和學(xué)習(xí)本單元的Start Chant（韻律詩(shī)）讓學(xué)生達(dá)到朗朗上口的程度。有了這兩項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)鋪墊，在新授階段我放棄了以往自己逐詞教授單詞的方法，只是把本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，自己退位成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的欣賞者，讓學(xué)生前進(jìn)一步，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓根據(jù)本課圖文，兩人合作自編chant（韻律詩(shī)），從而熟練掌握本課知識(shí)。

活動(dòng)中學(xué)生情緒高漲，他們互助解決讀單詞的困難，會(huì)讀的教不會(huì)讀的，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的糾正發(fā)音有誤的等等；羅列并且共享自己記憶中朗朗上口的英文好句，選擇出兩人都認(rèn)可的最合適的句子；根據(jù)各自特長(zhǎng)分工明確，書(shū)寫(xiě)得非常美觀并且慎重；練習(xí)朗讀的聲音很大，多數(shù)學(xué)生有些手舞足蹈，看得出學(xué)生的自信與自豪。并且讓我看到那些平時(shí)我所認(rèn)為的一些英語(yǔ)表達(dá)能力較差的和接受新單詞很慢的學(xué)生，竟然幾乎消失了。

在啟發(fā)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以師生互問(wèn)、也可學(xué)生互問(wèn)（當(dāng)然這也是在老師的啟發(fā)和幫助下）。如對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)中，在學(xué)生瀏覽文章后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容自由Ask and answer。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑可加深理解課文內(nèi)容。在解疑時(shí)盡量采用學(xué)生討論的方式。當(dāng)學(xué)生遇到障礙與矛盾時(shí)，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，為學(xué)生提供科學(xué)的思維方法。

三、英語(yǔ)教學(xué)中教師引導(dǎo)要把握好干預(yù)的“度”

我們說(shuō)順學(xué)而導(dǎo)，并不意味著教師要完全退位，任由學(xué)生天馬行空，而是教師要注意把握好引導(dǎo)干預(yù)的度，因?yàn)橛袝r(shí)在興趣的驅(qū)使下，總有一些學(xué)生會(huì)突破我們預(yù)設(shè)的思路，學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離我們預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)他們回到本課的學(xué)習(xí)思路上來(lái)。做到適時(shí)引導(dǎo)，促成知識(shí)的生成。

總之，英語(yǔ)課堂中“以學(xué)生為中心”這一原則的體現(xiàn)取決于教師，教師的主要任務(wù)就是做好引導(dǎo)工作，著重創(chuàng)造和諧愉快、生動(dòng)自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，用自己的胸有成竹和引導(dǎo)智慧點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的火焰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡一寧.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社,2009(01)

第3篇：五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

 

1.研究背景

 

教師的在崗研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主渠道之一。廣州市荔灣區(qū)積極倡導(dǎo)并推動(dòng)基于常態(tài)課的區(qū)域一體化研修生態(tài)的發(fā)展，認(rèn)為常態(tài)化的參與式、體驗(yàn)式研訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心路徑。在“讓教育研訓(xùn)守常出新”思想的指導(dǎo)下，以陳俊芳為核心的“基于常態(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“合作教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)及同伴觀課一反思及評(píng)估修正一修訂后再教及觀課一再反思及成果分享”的“二元五次”常態(tài)課例研究，使研究基于實(shí)踐，使實(shí)踐指向研究，用研究的目光去關(guān)注每一節(jié)常態(tài)課，把每一節(jié)常態(tài)課上成常態(tài)研究課，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)課堂的“二元五次”常態(tài)課研究，讓一線教師在專(zhuān)家和研訓(xùn)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，在同伴互助、成果共享中，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平的螺旋式上升。通過(guò)深入有效的常態(tài)化實(shí)踐研究，所建構(gòu)的獨(dú)具特色的“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)新生態(tài)，為學(xué)校和教師提供了一條切實(shí)可行的研訓(xùn)路徑。

 

“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)，以教學(xué)技能、科研能力為突破口，以常態(tài)課堂為點(diǎn)，以學(xué)科組/年級(jí)組為線，以校本研修為面，構(gòu)建現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式，形成了常態(tài)化課堂研修與教師培養(yǎng)機(jī)制，打造了區(qū)域研訓(xùn)文化新生態(tài)，從而有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展。在此模式的引導(dǎo)下，英語(yǔ)科教師不斷地從課堂中將看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化”，解決問(wèn)題的過(guò)程就是教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)有效成長(zhǎng)和學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的雙贏效果。

 

2.課前會(huì)議“洗腦子”

 

課前會(huì)議伴隨的是集體備課。隨著我區(qū)常態(tài)課研訓(xùn)的實(shí)施，廣大英語(yǔ)教師對(duì)備課也有了新的認(rèn)識(shí)，備課不只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)教案，而是對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)。備課是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能上好課。教師們?cè)缫巡皇菍湔n狹義地理解為寫(xiě)教案，也不簡(jiǎn)單地認(rèn)為寫(xiě)完了教案就是備好了課。教案只是備課呈現(xiàn)的形式;備課是一個(gè)過(guò)程，它是由鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)教案、教后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程?！岸宕巍背B(tài)課研訓(xùn)模式注重首輪的集體備課。從各校備課關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，以聚焦新教材研究為多，比如廣雅小學(xué)英語(yǔ)課選取的課題是教科版新版小學(xué)《英語(yǔ)》(四年級(jí)上冊(cè))Module 4 My class Unit 8 I like English best;西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)課選取的是新教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 May I have some grapes?……

 

英語(yǔ)新教材最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所涉及的話題重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際生活的問(wèn)題。因此，課前會(huì)議我們大多就教師在新教材教學(xué)中的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題式的研討。把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。研討的問(wèn)題不要求面面俱到，不是要解決課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個(gè)典型問(wèn)題為突破口，確定要研究的主題。

 

課前會(huì)議的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)是集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。這種備課方式可以發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)集體的智慧。英語(yǔ)科的主題都脫離不了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究的主題是中年級(jí)單詞呈現(xiàn)與操練策略的研耕主題;樂(lè)賢坊小學(xué)選取的主題為如何將文本進(jìn)行重組和整合，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;耀華小學(xué)英語(yǔ)科組把“英語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)”作為常態(tài)課的研究主題;西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)科是用Phonics進(jìn)行二、三年級(jí)的單詞教學(xué)研究;廣雅小學(xué)提出疑惑問(wèn)題：本課是教科版新版小學(xué)《英語(yǔ)》(四年級(jí)上冊(cè))Module 4 Myclass Unit 8 I like English best的新授課，執(zhí)教老師思考和困惑的問(wèn)題是本課的新授詞匯多、難上口，如何能讓學(xué)生更好地掌握呢?如何把握新授課文本的拓展度呢?教學(xué)策略中采用何種呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的心理特征和生活英語(yǔ)的實(shí)際呢?這樣的集體備課，梳理了課堂中帶給教師們的困惑，把問(wèn)題歸類(lèi)上升為課題，在課題的引領(lǐng)下開(kāi)展課堂研究，備課的針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)一步凸顯了教學(xué)目標(biāo)，教師個(gè)人根據(jù)集體備課的目標(biāo)再進(jìn)行自己個(gè)性化的備課，即備教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，能夠較好地實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)的理念。

 

3.課堂展示“探路子”

 

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂展示環(huán)節(jié)乃重中之重，如何提高英語(yǔ)課堂展示的有效性變得尤為重要。教學(xué)思路清晰，英語(yǔ)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸活躍。教師在“二元五次”常態(tài)課研究行動(dòng)中不僅是授課者，還是展示者，舉手投足都是同伴教師的觀摩對(duì)象，好的教學(xué)行為不僅能給學(xué)生帶來(lái)很好的教學(xué)效果，還會(huì)給臺(tái)下的觀課教師帶來(lái)深刻的印象。

 

比如：廣雅小學(xué)彭麗莎老師在四年級(jí)上冊(cè)Module 4 My class Unit 8 I like English best的熱身與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，用一首自編的chant《Favourite》來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并巧妙復(fù)習(xí)了“My favourite…和I like to…”的句型表達(dá)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較恰當(dāng)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，并很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;樂(lè)賢坊小學(xué)潘志云老師在五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo animals最后的發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看一段關(guān)于動(dòng)物與環(huán)境的錄像，讓孩子們了解動(dòng)物的生存狀況，知道保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境的重要性。這樣，不僅提升了教學(xué)內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。

 

4.課中觀察“切口子”

 

課堂觀察既是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效的主要方式，也是教師自我發(fā)展的主要方式之一。觀課的目的不同，內(nèi)容與方法也就不同。研修中的觀課是教師發(fā)展型的觀課，其目的在于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中值得肯定和發(fā)揚(yáng)的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)理念的表現(xiàn)形式和操作方式，使被評(píng)價(jià)者和參與評(píng)價(jià)者了解有關(guān)的課堂教學(xué)理念的表現(xiàn)形式和具體的課堂教學(xué)技能，以便探討如何開(kāi)展更加有效的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)包括準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、自主、互動(dòng)和達(dá)成五個(gè)視角，教師教學(xué)包括環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對(duì)話、指導(dǎo)和機(jī)智五個(gè)視角;課程性質(zhì)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和資源五個(gè)視角，課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)和特質(zhì)五個(gè)視角。

 

我們開(kāi)展的“二元五次”常態(tài)課例研修活動(dòng)有兩次觀課，不同的教師基于不同的研究角度對(duì)課堂下了不同的切口，目的是深入了解課堂本質(zhì)——實(shí)施新課標(biāo)理論倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略以及帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各位教師根據(jù)自己選擇的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、填寫(xiě)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)單時(shí)，觀察者在旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做調(diào)查表環(huán)節(jié)時(shí)，觀察者進(jìn)入學(xué)生中間，觀察他們提取信息并完成問(wèn)題紙的情況。

 

5.課后會(huì)議“金點(diǎn)子”

 

“二元五次”課例研究涵括兩次課后反思，既有觀課者的課后評(píng)價(jià)也有執(zhí)教者的自身修正，因此課后會(huì)議將兩者聚焦在一起，讓大家針對(duì)各自觀課的視角提出意見(jiàn)，期待改進(jìn)的“金點(diǎn)子”。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地“揚(yáng)棄”。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，觀課教師及執(zhí)教老師及時(shí)記下課中的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，思考以后再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。通過(guò)不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了備課的質(zhì)量，更重要的是教師能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。以下是針對(duì)樂(lè)賢坊小學(xué)潘志云老師的教課內(nèi)容五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo animals所舉行的第一次課后會(huì)議部分記錄：

 

[第一次課后會(huì)議]

 

時(shí)間：2012年11月2日

 

會(huì)議參加人員：黎國(guó)泉老師、曹靜儀老師、吳建華老師、楊薇老師、潘志云老師、陸燕珊老師、關(guān)毓明老師、蔡淑雯老師。

 

記錄過(guò)程：

 

(1)任課教師課后反思

 

潘：本節(jié)課預(yù)設(shè)的是一節(jié)文本重構(gòu)的課，于是我想先從理解什么是文本重構(gòu)入手。我特意多次咨詢(xún)了市教研員趙淑紅老師，她說(shuō)文本重構(gòu)其實(shí)就是將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向結(jié)合，將與之有關(guān)的內(nèi)容整合改編成教學(xué)內(nèi)容。所以我結(jié)合所要教授的內(nèi)容，在本課中把動(dòng)物的重量、飲食習(xí)慣、居住地等整理結(jié)合成教學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)各位老師發(fā)表一下你們的感想以及提出寶貴意見(jiàn)。

 

(2)任課教師和觀察者的交流(限于篇幅，只列出其中一小部分)

 

黎：從剛才的課堂中可以看出潘老師在短時(shí)間內(nèi)花了不少心思在本節(jié)課中，下面我就其中的教學(xué)環(huán)節(jié)提出我的建議：首先，課堂是由一個(gè)游戲展開(kāi)的，這一構(gòu)思我覺(jué)得相當(dāng)好。然后，將動(dòng)物自然地過(guò)渡到動(dòng)物園的規(guī)則上，講到了世界不同的各大洲會(huì)有不同的動(dòng)物，這一步我建議你不妨讓學(xué)生先講講什么地方有什么動(dòng)物，再呈現(xiàn)整個(gè)世界地圖，當(dāng)然要注意控制時(shí)間。這樣做既能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，也能帶出多樣化的答案。然后下一步，你給每一大組提供一份某一個(gè)洲的動(dòng)物介紹的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀，閱后有四個(gè)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生，建議你注意問(wèn)題和回答的單復(fù)數(shù)都要相同。

 

閱讀中有一個(gè)環(huán)節(jié)是其他組向一大組提問(wèn)題，這是相當(dāng)好的一種做法，能夠讓每位學(xué)生都帶著問(wèn)題閱讀，但是如果不僅僅是命令組長(zhǎng)回答，而是大家都能搶答效果可能會(huì)更好，氣氛也會(huì)更熱烈。接著下一個(gè)環(huán)節(jié)你出示了一張非洲野生動(dòng)物園的照片，要求孩子們說(shuō)說(shuō)并寫(xiě)寫(xiě)相關(guān)的規(guī)則，這一環(huán)節(jié)中最好提示或要求孩子們能想想與課文不同的規(guī)則，比如這是野生的，因此和在動(dòng)物園看動(dòng)物的要求是不同的。還有另一種建議就是取消這一背景的設(shè)定，改用與孩子相關(guān)的如香江野生動(dòng)物園，班中的五個(gè)小組各自寫(xiě)不同的功能區(qū)，針對(duì)各自功能區(qū)的特點(diǎn)寫(xiě)不同的規(guī)則，如猛獸區(qū)、草食動(dòng)物區(qū)、表演區(qū)等。最后你給學(xué)生播放了一段動(dòng)物與環(huán)境的錄像，可以看出你是想教育孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，但是錄像的意境以孩子的年齡來(lái)講，理解比較困難，在你的引導(dǎo)和解釋下這一段也還可以繼續(xù)使用，但是我建議你最好先讓孩子們發(fā)表一下他們的感受，而并不只是你總結(jié)和讓學(xué)生齊讀。以上是我的意見(jiàn)，供你參考。

 

曹：文本重構(gòu)是本區(qū)乃至全市重點(diǎn)開(kāi)展的研究?jī)?nèi)容，基于課本，怎樣拓展?你一定要拿捏準(zhǔn)、定位好。從剛才那節(jié)課我感覺(jué)到你是以本單元的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的，很充分，準(zhǔn)備很充足，特別是不同材料的篩選，給孩子們提供了基于文本的課外資料。

 

楊：我覺(jué)得本課的素材是非常豐富了，但關(guān)鍵是要運(yùn)用素材提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

 

曹：楊老師說(shuō)得非常好。剛才我說(shuō)的幾點(diǎn)都是你本課的優(yōu)點(diǎn)，但是本課存在兩個(gè)一定要改的不足：第一，整節(jié)課你的素材非常充分，但是教學(xué)的過(guò)程顯示出你是主動(dòng)的，學(xué)生完全是被動(dòng)的，沒(méi)有師生間真正默契的交流配合。因?yàn)槟銢](méi)有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生，你只是在走過(guò)場(chǎng)，很多環(huán)節(jié)都是你帶過(guò)去的，哪怕是幾大洲的環(huán)節(jié)，出示了幾大洲后，你馬上就直接說(shuō)出有什么動(dòng)物了，都是你說(shuō)了算，整節(jié)課40分鐘學(xué)生都是被動(dòng)地接受你教的知識(shí)，你并沒(méi)有放手給孩子們說(shuō)，那么等會(huì)兒我們從每個(gè)環(huán)節(jié)去完善它，你一定要記住老師充當(dāng)?shù)氖禽o導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

 

第二，你剛才上課的課桌擺放是圓形的小組式，給我的第一感覺(jué)就是整節(jié)課應(yīng)該會(huì)有很多的環(huán)節(jié)是小組合作或是小組討論完成的，但是在實(shí)際的課堂中卻并沒(méi)有小組的合作。哪怕是在Let's enjoy reading環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的學(xué)生在打開(kāi)每個(gè)信封后，也是獨(dú)自閱讀并完成填空的。在寫(xiě)動(dòng)物園規(guī)則的時(shí)候也都是每人一張紙各自書(shū)寫(xiě)。所以你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)該要充分展示小組合作，別讓“小組”只是座位上的小組式，而教學(xué)中沒(méi)有一點(diǎn)的小組合作。此外，在學(xué)生閱讀時(shí)整個(gè)課堂都是安靜的，這樣不太好，我們想想怎樣才能動(dòng)靜結(jié)合?

 

6.課堂展示“結(jié)果子”

 

常態(tài)課堂是教師研究的核心陣地，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要場(chǎng)所?！岸宕巍背B(tài)課研訓(xùn)中兩次的課堂教學(xué)研究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，第一次課堂是奠基石，是試驗(yàn)田的播種育苗階段，其間和其后少不了精心的培育和看護(hù)。第二次是繼承和發(fā)揚(yáng)，有揚(yáng)有棄，好的地方保留甚至力求更好、更有效，針對(duì)性不強(qiáng)的地方要勇于舍棄?？平M的集體備課和觀課就像篩子，對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行很好的篩選和甄辨。開(kāi)展“二元五次”常態(tài)課例研究最主要的目的是讓教師能以點(diǎn)帶面更高效地走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)是校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂、引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。

 

英語(yǔ)科老師們?cè)诔B(tài)課例研究模式下積極開(kāi)展研討課，通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題。課前認(rèn)真開(kāi)展集體備課，召開(kāi)課前會(huì)議，根據(jù)研究主題落實(shí)課堂觀察點(diǎn)，明確每一位觀課教師的課堂觀察任務(wù)，選定課堂觀察工具，通過(guò)課堂觀察、填寫(xiě)量化評(píng)價(jià)表等手段，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄，接著開(kāi)展第一次的課后反思、評(píng)課，集體研討，找出問(wèn)題癥結(jié)，提出改正策略。在第二次實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地將集體研究的問(wèn)題解決策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過(guò)量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。正如西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部何詠梅老師形容的那樣：“老師們通過(guò)‘看別人的課堂，反觀自己的課堂’，重新審視自己的教學(xué)，能夠有效解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率?！?/p>