地質(zhì)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]非地質(zhì)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0172-02

水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動(dòng)相互作用下，其水量與水質(zhì)在時(shí)間和空間上的變化，以及對(duì)各個(gè)圈層產(chǎn)生的影響，從而服務(wù)于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學(xué)為例，水文地質(zhì)學(xué)是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、土木工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門比較系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)的地質(zhì)學(xué)課程。

河南理工大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“地科”專業(yè)）主要學(xué)習(xí)地球科學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，培養(yǎng)具有扎實(shí)的地學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握地學(xué)信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學(xué)軟件開發(fā)，能從事國(guó)土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識(shí)別、處理與分析的高級(jí)專門人才。筆者去年負(fù)責(zé)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生的“水文地質(zhì)學(xué)”這門課的教學(xué)工作?！八牡刭|(zhì)學(xué)”是該專業(yè)的專業(yè)限選課，2009級(jí)兩個(gè)班共54名學(xué)生，其中48名學(xué)生選擇此課。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論和方法，對(duì)于以后該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，顯得尤為重要。

一、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課現(xiàn)狀分析

以河南理工大學(xué)為例，目前，在地科專業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的非地質(zhì)專業(yè)中，水文地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消，三是學(xué)時(shí)數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，討論不充分，另外學(xué)校資金投入不夠。地質(zhì)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，野外實(shí)踐花費(fèi)較高，對(duì)于學(xué)院而言，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要花在地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)課程的實(shí)習(xí)上，而非地質(zhì)專業(yè)的一些地質(zhì)基礎(chǔ)課程就處于尷尬的境地。

二、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是學(xué)時(shí)較少。對(duì)于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程，由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，必須拿出較多的時(shí)間學(xué)習(xí)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，因而學(xué)時(shí)數(shù)需求較大。比如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程50學(xué)時(shí)，包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)，同濟(jì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”13學(xué)時(shí)，而我校地科專業(yè)開設(shè)此門課程只有32學(xué)時(shí)，并無(wú)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課。“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中基礎(chǔ)知識(shí)較多、概念繁雜，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門基礎(chǔ)課難度較大。二是野外實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排有矛盾。地科專業(yè)在大一下學(xué)期有嵩山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中一條線路是水文地質(zhì)實(shí)習(xí)，而地科專業(yè)開設(shè)這門課在大四上學(xué)期。學(xué)生在沒有學(xué)這門課時(shí)就去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致老師講得很多，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，聽得也很茫然。三是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上存在問(wèn)題。在編寫教學(xué)大綱時(shí)，是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)時(shí)確定下來(lái)，然后根據(jù)學(xué)時(shí)來(lái)編寫教學(xué)大綱，這就造成在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)時(shí)的分配上存在矛盾。

三、教學(xué)探索

筆者在“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)地科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行探討，僅供借鑒。

（一）授課內(nèi)容的選擇

1.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出

筆者在授課時(shí)參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（王大純編）和《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來(lái)教課，只能有所側(cè)重的教授并使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、地下水補(bǔ)給與排泄進(jìn)行重點(diǎn)講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通俗易懂，讓學(xué)生自學(xué)即可。

2.補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

鑒于地科專業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，河南理工大學(xué)又為煤炭主體專業(yè)為主的高校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時(shí)加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報(bào)告等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)此門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

另外，在授課中安排4～6個(gè)學(xué)時(shí)做水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運(yùn)移參數(shù)及相互關(guān)系；測(cè)定滲透系數(shù)，理解達(dá)西定律的物理意義。在實(shí)驗(yàn)中，避免“教師說(shuō)得多，學(xué)生做得少”的局面，讓學(xué)生先回顧相關(guān)概念和知識(shí)，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問(wèn)題，而后老師解答問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且能使學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識(shí)。

（二）授課方式的多樣化

1.“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用

在上每一節(jié)課之前，先提出幾個(gè)和本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生思考?？梢约w討論，如果學(xué)生都明白，就稍微一點(diǎn)就過(guò)；如果學(xué)生想不到，就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后講原理和方法，讓學(xué)生徹底明白。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)例結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在講地下水化學(xué)成分形成作用時(shí)，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲(chǔ)層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問(wèn)題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問(wèn)題。

2.多媒體教學(xué)手段的使用

隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學(xué)。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補(bǔ)有限的學(xué)時(shí)滿足不了教學(xué)任務(wù)的情況。但同時(shí)應(yīng)該注意，利用多媒體教學(xué)，授課速度容易加快，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學(xué)中應(yīng)該板書與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時(shí)，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫流網(wǎng)必須要現(xiàn)場(chǎng)板書演示，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。

3.角色互換法的使用

角色互換即為學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。將班級(jí)分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時(shí)，給某一小組布置任務(wù)（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或討論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力多去查閱資料，多思考，真正達(dá)到師生互動(dòng)，避免一貫的老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面。

4.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補(bǔ)徑排的關(guān)系，感性認(rèn)識(shí)煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，結(jié)合“專門水文地質(zhì)學(xué)”和“地下水動(dòng)力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是“地科”專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。非地質(zhì)專業(yè)在水文地質(zhì)課程教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)中來(lái)，達(dá)到師生互動(dòng)，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

第2篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：道橋工程專業(yè) 工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革

道橋工程建設(shè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用。工程地質(zhì)學(xué)是制定控制地質(zhì)作用與合理利用地質(zhì)環(huán)境的一門科學(xué)，在道橋工程建設(shè)中具有非常重要的作用。隨著當(dāng)前人才市場(chǎng)的多元化需求，高職院校加強(qiáng)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)研究，深化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化人才培養(yǎng)途徑。

1.道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)概述

道橋工程專業(yè)是專門培養(yǎng)各類掌握道橋工程基本知識(shí)理論技能，能夠在公路隧道、橋梁建筑、地下工程、輸水工程以及地基處理等領(lǐng)域中從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理和技術(shù)研究的高級(jí)工程人才的學(xué)科體系。工程地質(zhì)學(xué)是研究與人類工程建筑活動(dòng)有關(guān)地質(zhì)問(wèn)題的學(xué)科，工程地質(zhì)學(xué)主要運(yùn)用地質(zhì)學(xué)原理或方法研究建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)工地的地質(zhì)巖層、土體結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及水文變化空間分布規(guī)律，根據(jù)施工工程地質(zhì)條件環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析和預(yù)測(cè)可能存在的工程地質(zhì)問(wèn)題以及相關(guān)具有破壞性能的影響因素，并及時(shí)研究和制定合理的應(yīng)對(duì)措施，控制不良地質(zhì)現(xiàn)象的危害性。為保障工程建設(shè)的合理規(guī)劃與正確設(shè)計(jì)、順利施工及正常使用提供可靠的地質(zhì)科學(xué)依據(jù)。工程地質(zhì)學(xué)屬于地質(zhì)學(xué)研究的重要科學(xué)門類。

2.高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

道橋工程專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)是培養(yǎng)道橋工程技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)。工程地質(zhì)學(xué)作為道橋工程專業(yè)課程體系不可缺少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和方法要不斷地適應(yīng)道橋工程建設(shè)的需要。工程地質(zhì)學(xué)是研究和解決與工程建設(shè)有關(guān)地質(zhì)問(wèn)題的一門學(xué)科，是培養(yǎng)建設(shè)工程開發(fā)在人員必須具備的工程地質(zhì)素質(zhì)的系統(tǒng)工程，涉及到教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)工程地質(zhì)專業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件下，高職院校的人才培養(yǎng)模式由文化型、學(xué)科型專門人才培養(yǎng)逐漸向創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境缺失、教學(xué)模式手段滯后，實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)的弊端和問(wèn)題。教學(xué)理念的創(chuàng)新意識(shí)浮淺，淡化了道橋?qū)I(yè)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，由于工程地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)涉及面較為廣泛，內(nèi)容相對(duì)繁雜、邏輯性強(qiáng)，很多高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用實(shí)踐性差，不利于學(xué)生的綜合能力提升。很多高職學(xué)校在工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，師資力量與學(xué)生基礎(chǔ)落差大，受客觀條件制約，多媒體等教學(xué)手段在很多高職院校的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)方面得不到有效利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到創(chuàng)造性發(fā)掘。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展推動(dòng)了道橋工程的規(guī)?；l(fā)展，市場(chǎng)化人才教育改革理念促進(jìn)了高職院校工程地質(zhì)學(xué)教育教學(xué)的深化改革與創(chuàng)新實(shí)踐。如何推動(dòng)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的深入落實(shí)，成為新形勢(shì)下高職院校道橋工程專業(yè)教學(xué)的重要研究方向。

3.當(dāng)前深化工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革措施

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的逐步深化與拓展，加強(qiáng)高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，適應(yīng)工程建設(shè)人才資源時(shí)代性需求的具體措施如下：

3.1 強(qiáng)化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革理念

教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要前提。相對(duì)來(lái)說(shuō)，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)作為一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才資源發(fā)展的多元化，道橋工程專業(yè)人才具有較強(qiáng)的市場(chǎng)化需求趨向。立足于當(dāng)前教育改革理念的深化與落實(shí)，強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)高職院校教學(xué)改革的重要性和必要性，加強(qiáng)高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新，是推動(dòng)道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2 優(yōu)化工程地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。工程地質(zhì)學(xué)是道橋工程與地質(zhì)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣科學(xué)。針對(duì)當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象繁雜、枯燥繁瑣的普遍問(wèn)題，應(yīng)基于為社會(huì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)教育目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性選擇，在基礎(chǔ)知識(shí)理論方面的教學(xué)內(nèi)容上，盡量多涉及與專業(yè)相關(guān)的工程地質(zhì)問(wèn)題，把生活中的各類工程地質(zhì)問(wèn)題與理論內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)。3.3 創(chuàng)新工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式方法

教學(xué)方法和教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新原則，優(yōu)化教學(xué)手段，采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)學(xué)研究的學(xué)習(xí)積極性。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷開發(fā)和應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化開放式教學(xué)手段已經(jīng)被越來(lái)越多的應(yīng)用到工程地質(zhì)學(xué)課程中，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，加大校外實(shí)踐資源活動(dòng)基地建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的工程實(shí)例資料，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)的直觀感受與觀摩體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得各種工程地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

面對(duì)當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育必須面向時(shí)展需求，職業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)前時(shí)代人才發(fā)展的重要目標(biāo)。工程地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)學(xué)與道橋工程關(guān)系的地質(zhì)學(xué)學(xué)科，學(xué)生必須具備相當(dāng)敏銳和獨(dú)特的地質(zhì)工程思維方法和觀察思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)土木工程綜合型人才的有效途徑。新形勢(shì)下，堅(jiān)持教育教學(xué)理論改革，深化教學(xué)方法研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源，是促進(jìn)高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淵《淺析土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革》山西建筑2009

第3篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

 

一、引言

 

多年來(lái)，不計(jì)后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動(dòng)相互作用、相互制約的關(guān)系等基本知識(shí)，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”成為很多學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學(xué)時(shí)間，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系也經(jīng)歷著內(nèi)容精簡(jiǎn)和課時(shí)壓縮的變革。筆者就近年來(lái)?yè)?dān)任湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程授課教師的體會(huì)，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，探索解決措施，希望能為教學(xué)管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

 

二、課程開設(shè)的目的和意義

 

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是從地質(zhì)科學(xué)中衍生出來(lái)，用地學(xué)的理論和方法，研究人地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程中涉及的人類活動(dòng)與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災(zāi)害損失的一門新興的邊緣性學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門必修課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境地學(xué)基本知識(shí)和實(shí)踐能力意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中更多地關(guān)注本領(lǐng)域存在的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系;了解地質(zhì)災(zāi)害的基本原理、形成、分布、預(yù)防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系等，自覺、主動(dòng)地把本課程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)研究與管理意識(shí)。

 

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

 

目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

 

(一)課程開設(shè)學(xué)期靠前

 

本校的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》開設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生們無(wú)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)背景知識(shí)，更無(wú)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)背景知識(shí)，對(duì)于環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒有任何認(rèn)識(shí)。因此，課程初期需用6～8個(gè)學(xué)時(shí)講授環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機(jī)、資源有限性、可持續(xù)性、生態(tài)系統(tǒng)及平衡等環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的概念和基本理論，占用總學(xué)時(shí)的近四分之一，這勢(shì)必導(dǎo)致后面的有關(guān)內(nèi)容無(wú)法深入闡述。

 

(二)教材選取未突出專業(yè)特色

 

根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱該課程的眾多教材發(fā)現(xiàn)，教材版本多，內(nèi)容各有側(cè)重。多數(shù)教材偏重于地質(zhì)學(xué)專業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。這些內(nèi)容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然地就降低了學(xué)習(xí)興趣，影響到了學(xué)習(xí)效果。環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程則應(yīng)側(cè)重于合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、調(diào)控人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等，然而現(xiàn)有的教材關(guān)于這方面的內(nèi)容較少。

 

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式亟待改進(jìn)

 

目前，環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)主要有兩種備選形式：其一是就近組織學(xué)生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

 

1.可供選擇的典型實(shí)習(xí)場(chǎng)地十分有限。由于經(jīng)費(fèi)有限，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中只能就近選擇學(xué)校周邊及長(zhǎng)沙市內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，如組織學(xué)生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實(shí)習(xí)場(chǎng)地不夠典型，且不太切合教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的吸引力也不大。

 

2.寶石鑒賞實(shí)習(xí)效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對(duì)受訪人群的可接受程度及學(xué)生安全性考慮，實(shí)習(xí)過(guò)程采取小組調(diào)查形式，各小組自行選擇商場(chǎng)珠寶專柜或古玩市場(chǎng)進(jìn)行寶石調(diào)查及鑒賞，教師無(wú)法同時(shí)對(duì)多隊(duì)進(jìn)行跟進(jìn)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，部分同學(xué)并未按要求外出調(diào)查完成實(shí)習(xí)過(guò)程，從而也就無(wú)法在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，這就失去了開展實(shí)習(xí)的初衷。

 

針對(duì)上述問(wèn)題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程自身特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對(duì)環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。

 

四、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程理論教學(xué)的改革

 

(一)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

由于環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教材大都側(cè)重地質(zhì)學(xué)的基本原理，因此不能過(guò)多地依賴教材，需要補(bǔ)充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就需要教師查閱大量學(xué)科相關(guān)資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會(huì)整合，在課堂上做到詳略得當(dāng)，深入淺出。在講述書本上固有的理論時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合身邊或近期熱點(diǎn)案例，如在講述地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可結(jié)合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進(jìn)行詳細(xì)介紹。對(duì)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，以此吸引學(xué)生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學(xué)而言，還要注意課堂藝術(shù)，教師要注重教態(tài)，語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力來(lái)吸引學(xué)生，更好地為學(xué)生傳授知識(shí)。

 

(二)明確專業(yè)特色

 

教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，重點(diǎn)介紹合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等。強(qiáng)調(diào)人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識(shí)，堅(jiān)持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學(xué)的人口意識(shí)、合理的生產(chǎn)意識(shí)、適宜的消費(fèi)意識(shí)和正確的文化意識(shí)同樣非常重要。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到危害人類的自然過(guò)程始終存在，要充分認(rèn)識(shí)這些自然災(zāi)害，盡量避開或縮小它們對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的威脅。

 

(三)采用專題化合作討論教學(xué)模式

 

鑒于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”的多學(xué)科交叉性，及課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)專題多且相互獨(dú)立等特征，可構(gòu)建“選題—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學(xué)模式(圖1)，即對(duì)于專題多且相互獨(dú)立的課程，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)前高度重視“選題”過(guò)程，適當(dāng)增加案例切入式選題，并將小組討論和自學(xué)過(guò)程安排在課堂教學(xué)之外，使學(xué)生的討論形式和內(nèi)容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學(xué)時(shí)間。該教學(xué)模式下教師要扮演好“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)生合作的協(xié)調(diào)者”的角色。

 

五、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

 

根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程開設(shè)的目的和意義，其最佳實(shí)習(xí)方式應(yīng)該是組織學(xué)生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災(zāi)害后遺癥及修復(fù)治理工程和防治措施等。據(jù)此，我們提出以下改革建議。

 

(一)增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

 

為保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，需增加必要的經(jīng)費(fèi)投入。應(yīng)該增加野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以確保野外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和整體效果。野外實(shí)習(xí)費(fèi)用為周期性支出，該經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前問(wèn)題。

 

(二)尋求多方式實(shí)踐教學(xué)途徑

 

為克服實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺帶來(lái)的限制，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可打破原來(lái)的統(tǒng)一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時(shí)段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，由教師根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個(gè)大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學(xué)生選題?；蛘邔W(xué)生自主擬定方向，呈報(bào)教師審查和批準(zhǔn)。如此一來(lái)，學(xué)生們可選擇自己感興趣的課題方向。

 

實(shí)習(xí)場(chǎng)所可以選擇在老家周邊、課余活動(dòng)場(chǎng)所、郊游場(chǎng)所或其他課程實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，由學(xué)生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護(hù)區(qū)、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，該教學(xué)實(shí)習(xí)周安排在理論課程結(jié)課后，距學(xué)期結(jié)束有兩個(gè)多月時(shí)間，因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可以靈活安排，除給定的實(shí)習(xí)周外，學(xué)生還可以結(jié)合所選實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實(shí)習(xí)。

 

總之，筆者認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過(guò)程要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以調(diào)整。理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都要做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相結(jié)合，同時(shí)增加最新研究進(jìn)展等內(nèi)容，突出教學(xué)過(guò)程的知識(shí)性、專業(yè)性、互動(dòng)性和趣味性。

第4篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

 

一、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容

 

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成;通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。在測(cè)繪工程的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置分為四類，即：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程。《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。

 

地球是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。通常，《地球科學(xué)概論》的教育教學(xué)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡(jiǎn)史、地球的物質(zhì)組成三個(gè)部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個(gè)部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個(gè)部分;(4)人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系，包括地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境三個(gè)部分。

 

二、《地球科學(xué)概論》知識(shí)點(diǎn)的涵蓋

 

在2013年版測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《地球科學(xué)概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)。但在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，對(duì)于2011級(jí)、2012級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，該課程的知識(shí)點(diǎn)需要由其他課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)涵蓋;具體設(shè)置的相關(guān)課程有：第3學(xué)期《環(huán)境科學(xué)概論》、第4學(xué)期《煤礦地質(zhì)學(xué)》、第5學(xué)期《采煤概論》以及第7學(xué)期的《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，同時(shí)大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質(zhì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：基礎(chǔ)地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲(chǔ)量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報(bào)告與說(shuō)明書、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時(shí)，可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。《采煤概論》的內(nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開發(fā)、井田開拓、采煤方法、井巷掘進(jìn)與支護(hù)、礦井通風(fēng)與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》主要內(nèi)容是：地下開采引起的巖層與地表移動(dòng)、地表及巖層移動(dòng)的觀測(cè)工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動(dòng)與變形預(yù)計(jì)、開采損害及其防護(hù)措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測(cè)、下沉與變形監(jiān)測(cè)新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！锻恋貜?fù)墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復(fù)墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對(duì)土地與環(huán)境的影響，土地復(fù)墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建中的測(cè)量工作;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，以及可以部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，但《地球科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)特點(diǎn)

 

通常認(rèn)為，《地球科學(xué)概論》不同于《普通地質(zhì)學(xué)》。《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的一門入門性的課程，解決的是專業(yè)入門教育問(wèn)題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在后續(xù)課程中將深入學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》中每一章的內(nèi)容，是相對(duì)較純的地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。而《地球科學(xué)概論》是由原來(lái)的《普通地質(zhì)學(xué)》拓寬、發(fā)展而來(lái)的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學(xué)科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學(xué)中比較成熟的地學(xué)知識(shí)，而且要面對(duì)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展和人類面臨的重大問(wèn)題，它的主要對(duì)象是非地質(zhì)類專業(yè)但與地學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒有相應(yīng)的后續(xù)課程，主要任務(wù)是為剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生傳授地球科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣。

 

通常來(lái)說(shuō)，《地球科學(xué)概論》具有內(nèi)容多、課時(shí)少、程度淺的特點(diǎn)。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學(xué)是六大自然科學(xué)之一，地球科學(xué)所研究的對(duì)象具有空間跨度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、地質(zhì)過(guò)程復(fù)雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，還要介紹人類對(duì)全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源利用和災(zāi)害防治等當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

 

課時(shí)少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，相對(duì)于龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，課時(shí)顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學(xué)概論》是有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一門通識(shí)性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在講授時(shí)應(yīng)由淺入深、由表及里將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點(diǎn)，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練，教學(xué)過(guò)程中在具有很強(qiáng)的知識(shí)性、理論性的同時(shí)，還要具有很強(qiáng)的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在機(jī)械、化工等行業(yè)開展了試點(diǎn)工作;隨后，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作有序推進(jìn)。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開，對(duì)引入先進(jìn)的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測(cè)繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證從2012年開始，由國(guó)家測(cè)繪地理信息局和中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)進(jìn)行認(rèn)證工作。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應(yīng)覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識(shí);2.問(wèn)題分析;3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會(huì);7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì);10.溝通;11.項(xiàng)目管理;12.終身學(xué)習(xí)。

 

《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證的貢獻(xiàn)，首先是課程設(shè)置的需要，《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。其次是教學(xué)內(nèi)容為測(cè)繪工程專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，如地球形狀的知識(shí)是投影帶劃分的基礎(chǔ)，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識(shí)是航空攝影測(cè)量的基礎(chǔ)，地球重力場(chǎng)和地磁場(chǎng)的知識(shí)是地球物理大地測(cè)量的基礎(chǔ)等。最后是對(duì)專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的12個(gè)方面中的幾個(gè)方面有一定的支撐;在“6.工程與社會(huì)”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災(zāi)害，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，通過(guò)觀測(cè)整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計(jì)分析模型，能夠及時(shí)有效地預(yù)測(cè)變形體的變化趨勢(shì)，為防治災(zāi)害提供基礎(chǔ)。這不僅是一個(gè)工程技術(shù)問(wèn)題，而且是涉及到人身財(cái)產(chǎn)安全的社會(huì)問(wèn)題。

 

在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬(wàn)種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴以生存與發(fā)展的條件。人類在發(fā)展自身的歷程中，對(duì)地球的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)她的關(guān)愛與保護(hù)，這種人地關(guān)系的失衡導(dǎo)致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問(wèn)題，并對(duì)人類生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純?cè)菏吭跒椤兜厍蚩茖W(xué)概論》作序中指出的：地質(zhì)科學(xué)已成為保障人類生存的科學(xué)，發(fā)展和普及地球科學(xué)是關(guān)系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，存在著很多的爭(zhēng)論，如水成論與火成論的爭(zhēng)論、災(zāi)變論與漸變論的爭(zhēng)論、固定論與活動(dòng)論的爭(zhēng)論等，這些不同學(xué)說(shuō)之間的爭(zhēng)論極大地推動(dòng)了人們對(duì)地球科學(xué)的理解，豐富和完善了地球科學(xué)的理論。這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義思想、提升人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)具有很好的幫助。《地球科學(xué)概論》的教學(xué)，還可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)地球、了解地球，關(guān)注人類與資源、環(huán)境、災(zāi)害、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，從而珍惜自然資源，愛護(hù)生存環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

第5篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

Geological Engineering Specialization Teaching of the Computation Method

Wang Xinjian1 Shen Dajun2

（1.North china Univ.of water resource and Electric power，Zhengzhou Henan，450011，China；

2.Yangshan Co.Ltd of the China Gold Group.Longnan Gansu，746400，China）

Abstract：professional teaching reform of this course is mainly divided into the innovations of？the teaching staff including two ways，classroom theory，and experimental content and so on.Some specialization effective measures about the error，nonlinear iteration and the finite difference method for solving the seepage field of are listed in details.This method is affective proved by many years'teaching practice.

Key Words：Computational Methods；Geological Engineering；Teaching Research；Seepage；Finite Difference Method

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，使得數(shù)值計(jì)算方法在地質(zhì)工程專業(yè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，成為解決復(fù)雜工程地質(zhì)問(wèn)題的有力工具，再以地質(zhì)定性分析相結(jié)合，可有效解決很多地質(zhì)工程問(wèn)題。而數(shù)值計(jì)算方法又是關(guān)于很多數(shù)值計(jì)算軟件的最基本的知識(shí)。開設(shè)并教好這門課將有利于為本科生利用和開發(fā)數(shù)值計(jì)算軟件，并有效解決工程地質(zhì)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

數(shù)值計(jì)算方法在地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是教學(xué)內(nèi)容純粹數(shù)學(xué)化[1～3]，缺乏與地質(zhì)工程專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用，學(xué)生需要自己完成數(shù)學(xué)問(wèn)題與專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。同時(shí)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生不知道所學(xué)有何用處，減少了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師也往往是完全依據(jù)純粹數(shù)學(xué)的教材，其中的例題習(xí)題絕大多數(shù)和高校的工程地質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)地質(zhì)工程應(yīng)用到的數(shù)值計(jì)算方法的領(lǐng)域不甚了解，當(dāng)然也就無(wú)法進(jìn)一步引申，或者直接針對(duì)某個(gè)地質(zhì)工程中的問(wèn)題提出數(shù)值計(jì)算方法的解決手段。為了提高數(shù)值計(jì)算方法地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)中的效果，針對(duì)以上教學(xué)中的問(wèn)題，計(jì)算方法教學(xué)需要進(jìn)行地質(zhì)工程專業(yè)化。根據(jù)本人長(zhǎng)期從事本學(xué)科的一線教學(xué)實(shí)踐，這里從以下三個(gè)方面探討計(jì)算方法教學(xué)專業(yè)化內(nèi)容，也為可其他類似課程教學(xué)提供參考。

1 教學(xué)人員的專業(yè)化

提高數(shù)值計(jì)算方法地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)效果，更好服務(wù)于地質(zhì)工程建設(shè)，需要與地質(zhì)工程有較好的銜接，必須使教學(xué)人員地質(zhì)工程專業(yè)化。教學(xué)人員不但要具有數(shù)值計(jì)算方法教學(xué)的扎實(shí)理論基礎(chǔ)及技能技巧。還需要一定的地質(zhì)工程專業(yè)知識(shí)。教學(xué)人員的專業(yè)化可以通過(guò)以下兩個(gè)方面建設(shè)。

一是通過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)人員的地質(zhì)工程專業(yè)化培訓(xùn)或者自我拓展。數(shù)學(xué)專業(yè)從事數(shù)值計(jì)算方法教學(xué)的人員可以參加地質(zhì)工程的專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí)，了解地質(zhì)工程中哪些領(lǐng)域、哪些問(wèn)題用到數(shù)值計(jì)算方法相應(yīng)內(nèi)容。了解地質(zhì)工程專業(yè)常用軟件計(jì)算的基本原理及其對(duì)應(yīng)的數(shù)值計(jì)算方法中內(nèi)容，在課堂教學(xué)、作業(yè)中及試驗(yàn)中加以引導(dǎo)。

二是通過(guò)地質(zhì)工程專業(yè)人員從事計(jì)算方法教學(xué)。隨著我國(guó)人才培養(yǎng)的迅速提高，具有高學(xué)歷人員的地質(zhì)工程專業(yè)的教師越來(lái)越多。長(zhǎng)期接受高等教育及從事科研活動(dòng)，理工科高學(xué)歷人員往往已經(jīng)熟練掌握了數(shù)值計(jì)算方法基本知識(shí)或者已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用這些知識(shí)解決地質(zhì)工程中的問(wèn)題。同時(shí)高學(xué)歷理工科教師的高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)通過(guò)歷屆的入學(xué)考試得到了很大的提升，這些人員通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠很快熟悉掌握數(shù)值計(jì)算方法的教學(xué)內(nèi)容。隨著高校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)主要任務(wù)的完善，高校教學(xué)人員個(gè)人平均教學(xué)任務(wù)量相對(duì)下調(diào)，更有利于地質(zhì)工程專業(yè)人員教師從事計(jì)算方法等專業(yè)限選之類的課程教學(xué)。

以上兩方面的人員的相互專業(yè)化過(guò)程，還可以通過(guò)高校的‘教研室活動(dòng)’進(jìn)行交流，目前的高校教研室活動(dòng)僅僅限于一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)專業(yè)的方向人員進(jìn)行教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的交流。隨著學(xué)科交叉日益加深，需要打破專業(yè)范圍內(nèi)交流的局限，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及具體情況定期不定期舉辦不同學(xué)科不同院系間的教學(xué)專業(yè)知識(shí)的交流活動(dòng)。增長(zhǎng)不同專業(yè)教師與服務(wù)對(duì)象專業(yè)不一致的專業(yè)外知識(shí)，擴(kuò)展他們的視野，利于教學(xué)專業(yè)化，對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)具有很大的幫助。

2 課堂教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化

課堂教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化是計(jì)算方法地質(zhì)工程專業(yè)化的主要內(nèi)容，是決定該課程的專業(yè)化程度及教學(xué)效果的主要因素。專業(yè)化教學(xué)與純理論教學(xué)目的稍有不同，計(jì)算方法主要授課內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的地質(zhì)工程專業(yè)化教學(xué)的目的[4]有所不同，課堂教學(xué)內(nèi)容的地質(zhì)工程專業(yè)化還依賴于教材的專業(yè)化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 理論教學(xué)內(nèi)容的工程地質(zhì)專業(yè)化

作為數(shù)值計(jì)算方法地質(zhì)工程專業(yè)化教學(xué)的啟發(fā)與引導(dǎo)，下面結(jié)合主要章節(jié)的內(nèi)容對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)化教學(xué)加以闡述，僅起到拋磚引玉的作用。

（1）誤差分析：譬如很多教材并不明確表明什么的工程情況下的誤差分析。當(dāng)然作為數(shù)值計(jì)算方法這門較為專業(yè)的基礎(chǔ)課，也不可能涉及眾多學(xué)科中的具體工程誤差情況，而是直接切入主題，對(duì)于接觸到地質(zhì)工程專業(yè)還不甚深入的學(xué)生感覺不到它的用處和重要性。事實(shí)上這部分內(nèi)容比較重要，即使在工程界也往往被忽略，比如運(yùn)用成熟的軟件計(jì)算工程地質(zhì)問(wèn)題常會(huì)出現(xiàn)失真，有時(shí)小變形量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)應(yīng)該的范圍，很多計(jì)算失真就是由于實(shí)際問(wèn)題與商業(yè)軟件適應(yīng)工程問(wèn)題存在差異導(dǎo)致。學(xué)習(xí)前可以通過(guò)演示方法舉出地質(zhì)工程中進(jìn)行數(shù)值計(jì)算時(shí)因誤差而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果失敗的例子。又如在利用數(shù)值計(jì)算軟件計(jì)算邊坡變形時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)了不合乎常理的巨大位移或者求解過(guò)程不收斂，很多情況就是誤差累計(jì)導(dǎo)致的，在第一章舉出這樣的實(shí)例就能夠讓同學(xué)們知道計(jì)算方法是本專業(yè)息息相關(guān)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也利于幫助同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講解誤差來(lái)源時(shí)，應(yīng)該把很多的純數(shù)學(xué)中的內(nèi)容替換成工程地質(zhì)及巖土工程中經(jīng)常遇到的各種誤差，對(duì)照關(guān)系可采用表1中所列。

結(jié)合表1可以進(jìn)一步提出啟發(fā)性問(wèn)題，比如如何減少這些誤差呢？這樣提出問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲望。在有效數(shù)字判別及計(jì)算方法設(shè)計(jì)一節(jié)中同樣可以采用數(shù)值計(jì)算常用軟件中對(duì)應(yīng)問(wèn)題加以專業(yè)化。

（2）非線性方程求根：在巖土工程及地質(zhì)工程領(lǐng)域，非線性問(wèn)題很多。常見的如巖土體的本構(gòu)關(guān)系，絕大多數(shù)情況下為非線性。此外非線性的迭代往往與最優(yōu)解聯(lián)系在一起。在常用的有限元及有限差分中的迭代更為廣泛。此時(shí)如果專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)可能有一定的局限性，可以在課程完成后，在偏微分放在最后一章中綜合舉例說(shuō)明。由于應(yīng)用面很廣，所舉例子只能局限在一定研究領(lǐng)域內(nèi)。為使同學(xué)們比較清楚迭代背景，需要對(duì)計(jì)算領(lǐng)域稍加詳細(xì)說(shuō)明。結(jié)合我校水利工程強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，可舉參考文獻(xiàn)[5]中實(shí)例說(shuō)明牛頓迭代法在堤壩集中滲漏探測(cè)中的應(yīng)用。

（3）計(jì)算方法綜合知識(shí)解地下水滲流問(wèn)題。

工程中遇到的問(wèn)題往往需要計(jì)算方法中多個(gè)章節(jié)知識(shí)才能解決，因而單獨(dú)的取出一部分講解可能學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些目的性的疑問(wèn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分步結(jié)合所學(xué)內(nèi)容專業(yè)化教學(xué)也是很有必要的，但是應(yīng)該明確最終解決的物理數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步深入講解，引導(dǎo)學(xué)生直至最終問(wèn)題的解決。工程地質(zhì)數(shù)值方法中的有限差分及有限元在解決水文地質(zhì)及工程地質(zhì)問(wèn)題中得到了廣泛應(yīng)用。而這些方法幾乎每一個(gè)重要步驟都涉及到了計(jì)算方法的重要內(nèi)容。

滲流為工程地質(zhì)與水文地質(zhì)學(xué)科中的重要內(nèi)容之一，有限差分法也是最早被用來(lái)求解滲流場(chǎng)分布的數(shù)值計(jì)算方法。其中涵蓋了數(shù)值計(jì)算方法各主要章節(jié)的內(nèi)容，也體現(xiàn)了數(shù)值計(jì)算的本質(zhì)是工程地質(zhì)數(shù)值法的基礎(chǔ)知識(shí)。由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不夠豐富，進(jìn)行有限差分法引入各章教學(xué)內(nèi)容上可能很引起更多的疑問(wèn)。因而需要從最簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題入手，比如引進(jìn)滲流的一維問(wèn)題。

①關(guān)于數(shù)值計(jì)算的離散―― 網(wǎng)格剖分：幾何模型即為需要考慮幾何形態(tài)，離散可以展現(xiàn)其計(jì)算方法中的離散化解決思想，并引入數(shù)值計(jì)算方法常用的步長(zhǎng)及工程數(shù)值方法中的控制方程初始條件邊界條件等術(shù)語(yǔ)。這里是將時(shí)間及空間分別離散化。

②利用微分中的差分代替微商辦法處理微分問(wèn)題：水頭方程中的微商用差商代替，并舍去余項(xiàng)，代入方程原方程，并估計(jì)階段誤差。離散后的時(shí)間及空間步長(zhǎng)都是常量。

③顯式差分方程的求解：結(jié)合迭代法相關(guān)知識(shí)，建立地下水水流方程特殊形式的迭代格式。便于理解與計(jì)算，可引入無(wú)剛量參數(shù)得到控制方程，并計(jì)算各結(jié)點(diǎn)初始時(shí)刻水頭值，利用差分方程計(jì)算各結(jié)點(diǎn)某時(shí)刻水頭值；利用邊界條件計(jì)算邊界結(jié)點(diǎn)水頭值；重復(fù)以上步驟，直到計(jì)算出擬計(jì)算的各個(gè)時(shí)刻的水頭值。通過(guò)改變步長(zhǎng)考查步長(zhǎng)對(duì)計(jì)算結(jié)果的影響，步長(zhǎng)太大會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不合理的水頭。可以取步長(zhǎng)為一天進(jìn)行試算，比較不同步長(zhǎng)的計(jì)算結(jié)果，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)迭代不穩(wěn)定。說(shuō)明選取適當(dāng)?shù)牟介L(zhǎng)是非常重要的。

2.2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的工程地質(zhì)專業(yè)化

根據(jù)現(xiàn)有《計(jì)算方法》教材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)基于電子、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的工程問(wèn)題，這些內(nèi)容有的暗含了某些地質(zhì)工程問(wèn)題，是工程地質(zhì)與水文地質(zhì)問(wèn)題的抽象化或者是數(shù)學(xué)化。因而同學(xué)們學(xué)起來(lái)就會(huì)感覺抽象并難以與具體工程問(wèn)題相聯(lián)系。借助于工程地質(zhì)水文地質(zhì)的實(shí)際問(wèn)題開展計(jì)算方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但使學(xué)生懂得了計(jì)算方法實(shí)驗(yàn)的重要性實(shí)用性，并且也進(jìn)一步接觸了專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，為了畢業(yè)設(shè)計(jì)及后續(xù)的數(shù)值計(jì)算軟件課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述的地下水滲流問(wèn)題，亦可以作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。地質(zhì)工程專業(yè)的計(jì)算方法實(shí)驗(yàn)課一般安排為4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)較短，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)較多。地質(zhì)工程專業(yè)化實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合具體工程實(shí)踐進(jìn)行，把各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量集于一兩個(gè)案例是較好的選擇。而工程實(shí)踐也只有通過(guò)各章的知識(shí)才能解決。這里僅就方程組的迭代方法相關(guān)的內(nèi)容的工程地質(zhì)專業(yè)化實(shí)驗(yàn)做事例。

上述滲流問(wèn)題的地下水頭的求解的另一種方法是利用隱式迭代格式，并建立矩陣形式的方程組，求解可采用不同的方法進(jìn)行試驗(yàn)，比如做矩陣分解，典型的是進(jìn)行追趕法求解等等。這樣既節(jié)省試驗(yàn)時(shí)間，又可有效達(dá)到工程地質(zhì)專業(yè)化的教學(xué)目的，效果較好。

2.3 課后作業(yè)的地質(zhì)工程專業(yè)化

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的措施之一，現(xiàn)有教材課后作業(yè)同樣存在內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，幾乎沒有地質(zhì)工程方面的內(nèi)容。地質(zhì)工程專業(yè)化的作業(yè)需要從事地質(zhì)工程水文地質(zhì)的生產(chǎn)科研人員進(jìn)行長(zhǎng)期的篩選積累，收集及編寫專業(yè)主要內(nèi)容相關(guān)題目進(jìn)行計(jì)算方法基本知識(shí)基本技能的訓(xùn)練。

同時(shí)還可以開展各式樣的相關(guān)科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，組織反分析技術(shù)興趣小組等途徑深化計(jì)算方法實(shí)際應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

第6篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)類；物理化學(xué)；教學(xué)模式；改變

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0038-02

基礎(chǔ)物理化學(xué)課程是學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)各學(xué)科教育的一門中心學(xué)科，也是一門必修的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)化學(xué)包括了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)。我們學(xué)校的前身就是成都地質(zhì)學(xué)院，學(xué)校里與地質(zhì)有關(guān)的地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪工程、地礦勘查、資源勘查、油氣田開發(fā)工程、地質(zhì)工程、土木工程、工程地質(zhì)等專業(yè)都開設(shè)一定學(xué)時(shí)的普通化學(xué)基礎(chǔ)課程，其他地質(zhì)類專業(yè)，例如：地球化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、石油工程都開設(shè)一定學(xué)時(shí)的無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程。這種根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)不同的化學(xué)課程，在地質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)中和在培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才中，起著一定的積極作用。其中物理化學(xué)又是地球化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、石油工程專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門結(jié)合數(shù)理化為一體的邊緣學(xué)科，內(nèi)容多但課時(shí)少，有的專業(yè)只有40學(xué)時(shí)左右（其中包括實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)），所以面對(duì)少學(xué)時(shí)地質(zhì)類的物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須做相應(yīng)的教學(xué)改革。

一、化學(xué)與地質(zhì)科學(xué)的關(guān)系

地球相當(dāng)于一個(gè)規(guī)模龐大而有足夠生產(chǎn)時(shí)間的天然化工廠，不斷地生產(chǎn)出產(chǎn)品―礦物，為人們提供豐富的天然資源。為了有效尋找、開發(fā)、利用礦物資源，必須研究地球的成因及其演變的規(guī)律，研究礦物的組成及元素遷移、富集規(guī)律。地球現(xiàn)象、地球成因、礦物的形成，除了物理變化、生物作用外，化學(xué)變化起著十分重要的作用。礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)不同程度地涉及化學(xué)問(wèn)題，尤其地球化學(xué)更是化學(xué)與地質(zhì)科學(xué)相互滲透的邊緣學(xué)科。它是研究地球的各種化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，因而地球化學(xué)找礦離不開化學(xué)知識(shí)。礦物、巖石分析更是化學(xué)的直接應(yīng)用。所以化學(xué)是現(xiàn)代地學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，或者說(shuō)它是地學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。

二、物理化學(xué)課程的教學(xué)目的

教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、相平衡、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，結(jié)合地質(zhì)工程實(shí)際密切相關(guān)的重要元素和化合物的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解近代化學(xué)的若干基本理論，具有必要的化學(xué)基本知識(shí)和一定的基本技能，為今后從事社會(huì)主義建設(shè)奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)。能主要在地質(zhì)工程技術(shù)中以化學(xué)的觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化現(xiàn)象，對(duì)一些涉及化學(xué)有關(guān)的時(shí)間問(wèn)題，有初步分析、比較、綜合考慮的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和研究方法，逐步樹立辯證唯物主義世界觀。

通過(guò)學(xué)習(xí)，除要求學(xué)生掌握基本知識(shí)外，更重要的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，閱讀能力和理解能力。提倡獨(dú)立思考，刻苦鉆研和相互討論。

三、在教學(xué)中教學(xué)模式的改革

1.針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生做章節(jié)的取舍。我們學(xué)校上物理化學(xué)課程的地質(zhì)類學(xué)生有地質(zhì)、石油等多個(gè)地質(zhì)方向。結(jié)合各地質(zhì)類學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)在章節(jié)上根據(jù)學(xué)時(shí)的多少專業(yè)的不同做一些取舍。但必須確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如：地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，在電化學(xué)和相平衡中的液體相圖就可以作適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

2.章節(jié)內(nèi)容的發(fā)散。由于學(xué)時(shí)的限制，我們除了在章節(jié)上根據(jù)學(xué)時(shí)的多少專業(yè)的不同做一些取舍外，在內(nèi)容講解上難度深度上也會(huì)有一些控制，但這些對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的和準(zhǔn)備跨專業(yè)及考其他學(xué)校研究生的同學(xué)就有一定的限制，要求我們老師在上課的時(shí)候既要滿足學(xué)生的基本需要，也要滿足成績(jī)好的學(xué)生的需要，有一少部分學(xué)生想學(xué)更多的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)以后的工作和考試，這樣我們?cè)谥v授的過(guò)程中就盡量地照顧所有的知識(shí)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)纳疃茸饕恍┲R(shí)的發(fā)散，為學(xué)生自學(xué)打好基礎(chǔ)。例如：真實(shí)氣體的熱力學(xué)計(jì)算，就可以講一個(gè)例題來(lái)說(shuō)明我們講授公式的應(yīng)用和真實(shí)氣體的U、H等的計(jì)算。

3.結(jié)合不同地質(zhì)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用滲透在物理化學(xué)的教學(xué)中。所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大的問(wèn)題是學(xué)生如果不知道這門課學(xué)來(lái)有什么用途的話，特別是化學(xué)以外的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不知道究竟會(huì)在什么地方有用，學(xué)習(xí)中就會(huì)很茫然，這也是基礎(chǔ)課老師要面臨的問(wèn)題。所以我們上課的時(shí)候要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的用途，針對(duì)不同的章節(jié)，結(jié)合不同地質(zhì)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用滲透在物理化學(xué)的教學(xué)中。例如：對(duì)巖石學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)谥v固―固相圖的時(shí)候，結(jié)合相圖可以解釋巖石的形成和結(jié)構(gòu)等。

4.不同的專業(yè)做1次講座，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿發(fā)展和成果。為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)用能力。（了解前沿……）例如：石油專業(yè)的學(xué)生可以在石油天然氣資源優(yōu)化利用的催化技術(shù)，石油的三次采收等方面做講座。

四、改變考試方法

為了督促學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我們考試的時(shí)候不能局限在上課講授的內(nèi)容，考試分布由原來(lái)的基礎(chǔ)題80%+綜合題15%+提高題5%轉(zhuǎn)變?yōu)椋夯A(chǔ)題70%+綜合題18%+提高題7%+應(yīng)用題5%。

五、學(xué)習(xí)效果的初步認(rèn)定

經(jīng)過(guò)教學(xué)模式的變化，從前兩年學(xué)生的考試上看，基礎(chǔ)題、綜合題、提高題的得分率都有所增加，說(shuō)明學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，知識(shí)面的擴(kuò)展方面都比舊的教學(xué)模式時(shí)有所提高，督促學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在應(yīng)用題的得分率能達(dá)到95%說(shuō)明學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與自己的專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之經(jīng)過(guò)教學(xué)模式改革的嘗試，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，知識(shí)面的擴(kuò)展方面都比舊的教學(xué)模式時(shí)有所提高。學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與自己的專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但效果還需要進(jìn)一步的鑒定，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］專題地圖制圖；測(cè)繪工程；互聯(lián)網(wǎng)+；GIS+

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，測(cè)繪工程專業(yè)比以往任何時(shí)期都更注重對(duì)于信息技術(shù)的要求，以適應(yīng)以3S技術(shù)為特點(diǎn)的測(cè)繪生產(chǎn)的需要，適應(yīng)以GIS+為引導(dǎo)的智慧生活的需要。測(cè)繪和GIS技術(shù)構(gòu)成了GIS+的基礎(chǔ)支撐，專題地圖是GIS+的主要圖件形式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶可以瀏覽到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活等各行各業(yè)的應(yīng)用成果，而這些成果很多是以專題地圖的形式呈現(xiàn)的。專題地圖應(yīng)用面廣，表達(dá)手段靈活多樣，表達(dá)內(nèi)容豐富，感染力強(qiáng)，熟練掌握專題地圖的成圖方法，掌握專題要素表達(dá)方法與技巧，對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，拓寬就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)面，具有一定的實(shí)際意義。除專題地圖制圖課程本身外，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)開設(shè)的與之相關(guān)的課程還有：地理信息系統(tǒng)原理、GIS軟件應(yīng)用與實(shí)踐、地圖學(xué)等，這些課程聯(lián)系密切，相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)較為完整的教學(xué)體系。有些院校的測(cè)繪工程專業(yè)沒有專門開設(shè)專題地圖制圖課程，只是在地圖學(xué)課程內(nèi)，留有少量的學(xué)時(shí)介紹專題地圖的制作，但是往往學(xué)時(shí)不多，對(duì)于專題地圖強(qiáng)調(diào)不夠，這樣教學(xué)效果會(huì)大打折扣。建議適當(dāng)增加授課時(shí)數(shù)，將相關(guān)理論、方法全面講授。

一、專題地圖制圖與相關(guān)課程的關(guān)系

在上述相關(guān)課程中，需要安排好授課順序并作好內(nèi)容銜接。地圖學(xué)是其他課程的理論基礎(chǔ)。地圖投影理論、地圖符號(hào)、圖形與色彩、注記等的設(shè)計(jì)思想構(gòu)成了地圖編制的理論依據(jù)。地理信息系統(tǒng)原理課程介紹地理信息系統(tǒng)的基本思想及解決問(wèn)題的基本理念，也處在基礎(chǔ)地位，上述兩門基礎(chǔ)課程要提前開設(shè)。GIS軟件應(yīng)用是多門課程理論的具體實(shí)現(xiàn)。GIS軟件編制者本人充分考慮了普通地圖和專題制圖的設(shè)計(jì)思想，又給用戶預(yù)留了一定的設(shè)計(jì)空間，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)地圖之美。專題制圖是普通地圖學(xué)的延伸，是將普通地圖學(xué)中沒有展開詳述的部分內(nèi)容鋪展開來(lái)，以更加靈活多樣的形式表達(dá)與地理關(guān)聯(lián)的信息。在數(shù)字化成圖時(shí)代，專題地圖制圖離不開地理信息系統(tǒng)這個(gè)制圖平臺(tái)，專題制圖同時(shí)又是GIS的具體應(yīng)用。GIS軟件應(yīng)用課程和專題地圖制可同時(shí)開設(shè)，找到二者的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)GIS制圖的技能，又掌握專題地圖的表現(xiàn)形式、制作方法，做到應(yīng)用GIS軟件編制專題地圖的綜合效果。把握這些原則，可以在授課時(shí)抓住重點(diǎn)，合理配置時(shí)間和精力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合好各科的關(guān)系，做好內(nèi)容銜接。在當(dāng)前學(xué)時(shí)普遍不足的情況下，這既能夠達(dá)到各門課程的教學(xué)要求，避免無(wú)意義的重復(fù)，又能將各門課程有機(jī)地串聯(lián)在一起，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

二、采用多種教學(xué)方法，開展具有特色的專題地圖制圖教學(xué)

（一）靈活采用多種教學(xué)方法

對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用。多媒體手段可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將大量的信息傳遞給學(xué)生，極大地豐富了課堂內(nèi)容、拓寬了學(xué)生的視野，這是原來(lái)單一的板書、口述式的教學(xué)方式無(wú)法比擬的。目前的專題地圖教學(xué)，應(yīng)該將軟件的使用與地圖制作、理論理解融合在一起，一部分內(nèi)容可以以圖片的形式逐個(gè)靜態(tài)呈現(xiàn)，但是還有一些內(nèi)容，如色彩的對(duì)比、調(diào)和等，抽象、晦澀、單純的靜態(tài)圖片展示耗時(shí)、耗力，教學(xué)效果又不夠好，類似這樣的內(nèi)容可以直接用軟件演示完成。在條件不具備的時(shí)候，可以將演示過(guò)程進(jìn)行屏幕錄像，或者做成動(dòng)畫形式，嵌入多媒體課件中。這樣直觀形象生動(dòng)的表達(dá)，時(shí)間短、效率高，其效果要好于一個(gè)個(gè)圖片片段和成段文字的講述。另外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)手段展開教學(xué)，將一些難以理解的內(nèi)容，在教學(xué)網(wǎng)站上，以視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在課余可以學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)內(nèi)容，甚至可以人機(jī)交互地實(shí)現(xiàn)一些操作。上述這些手段的綜合使用，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）采用具有特色的教學(xué)方法

1.樹立面向結(jié)果的教學(xué)理念，以結(jié)果倒推制圖過(guò)程

這里所謂的結(jié)果，就是一門課程能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于專題制圖來(lái)說(shuō)，就是最終的地圖成果。在開展教學(xué)時(shí)，直接把已經(jīng)完成的一個(gè)圖件作為設(shè)定目標(biāo)，要求學(xué)生采取各種手段實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，也就是要求學(xué)生帶著任務(wù)去尋求解決方法。這樣能促使學(xué)生綜合利用書本上的知識(shí)，去主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)既定的目標(biāo)，會(huì)涉及多門課程的知識(shí)，這也迫使學(xué)生要學(xué)會(huì)綜合利用多學(xué)科知識(shí)去解決一個(gè)綜合的應(yīng)用問(wèn)題，這樣的效果要比一個(gè)個(gè)單獨(dú)羅列的實(shí)驗(yàn)要好得多。例如要編制某地區(qū)綜合性地圖集、水源保護(hù)區(qū)范圍、交通便利度等圖件會(huì)涉及地理信息系統(tǒng)中緩沖區(qū)分析、鄰近度分析等應(yīng)用，這需要學(xué)生在理解相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)相關(guān)操作，接下來(lái)才是編圖工作。這樣一來(lái)，學(xué)生不但鞏固了基礎(chǔ)，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用，即“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在綜合中提高”。

2.結(jié)合GIS+理念，充分重視專題地圖的應(yīng)用

GIS+是互聯(lián)網(wǎng)+的一個(gè)重要組成部分，是感知技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)結(jié)合的成果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為學(xué)生提供了瀏覽各種各樣專題地圖的平臺(tái)，極大地拓寬了學(xué)生的視野。不管是足不出戶的日常衣食住方面的需求，還是出門遠(yuǎn)行，都需要相應(yīng)的專題圖提供保障支持。旅游地圖、天氣圖等已經(jīng)變成了生活中的必需品。不管是電視媒體還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每天的天氣預(yù)報(bào)都為我們展示了專題地圖的豐富功能。GIS+是智慧生活的體現(xiàn)，以電子地圖形式呈現(xiàn)的專題地圖是GIS+的主要圖件形態(tài)。電子地圖可以反映事物的發(fā)展變化，要想快速、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)變化，制圖人員不僅要熟練掌握制圖技能，還要做到快速準(zhǔn)確、及時(shí)有效地相關(guān)信息。這些都對(duì)制圖者提出了更高的要求。最近由居住在英國(guó)的澳大利亞記者約翰•皮爾格（JohnPilger）拍攝的紀(jì)錄片《即將到來(lái)的對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)》，以多幅專題地圖的形式，向世人展示了美國(guó)對(duì)華的包圍策略，生動(dòng)形象地說(shuō)明了作者要表達(dá)的主題。這是一個(gè)用專題地圖表現(xiàn)軍事主題的實(shí)例，充分證明了好的（專題）圖片（圖件）效果要好于文字的講述，也說(shuō)明了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，專題地圖無(wú)處不在。專題地圖是展示各種成果最直接、最便捷的方式，是一種可以同時(shí)向各個(gè)知識(shí)層次表達(dá)思想的表現(xiàn)形式。制作、應(yīng)用好專題地圖，可以極大地方便人們的工作和生活。好的專題圖令人賞心悅目，不好的圖則無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)作者意圖和相應(yīng)的數(shù)值指標(biāo)，更不用說(shuō)讓用圖者獲得美的享受了。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

（一）密切與生產(chǎn)、科研的聯(lián)系

本科階段的學(xué)生，一直在接受基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)課程學(xué)了什么，可以利用所學(xué)知識(shí)做什么感到迷茫。在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象很普遍。適當(dāng)安排學(xué)生參與教師的科研、生產(chǎn)項(xiàng)目，從基礎(chǔ)的編圖工作做起，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的思想意識(shí)，將學(xué)生從理論學(xué)習(xí)的懵懂狀態(tài)帶入實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生了解可以做些什么工作，進(jìn)而思考將來(lái)還可以運(yùn)用這些知識(shí)解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生具備初步的科研精神；動(dòng)員學(xué)生積極參加各種競(jìng)賽，如中地?cái)?shù)碼的全國(guó)高校GIS技能大賽、ESRI中國(guó)公司的GIS開發(fā)競(jìng)賽等，這些賽事搭建了很好的制圖平臺(tái)。全國(guó)高校GIS技能大賽還提供了豐富的素材，明確了圖件類型，學(xué)生可以利用GIS軟件制作各種專題地圖。還有一些比賽則不拘一格，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮自己的想象力，并且不拘泥于某一種軟件平臺(tái)，這樣學(xué)生可以充分利用各種不同軟件的特點(diǎn)，開闊視野，拓寬知識(shí)面，從而提高自身的應(yīng)用和研發(fā)水平。

（二）做好與傳統(tǒng)測(cè)繪內(nèi)容的銜接

測(cè)繪工程專業(yè)大量的工作是從事外業(yè)生產(chǎn)，外業(yè)工作的圖件成果主要是各種比例尺的普通地圖。學(xué)生在接觸了一些外業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)后，往往會(huì)弱化對(duì)專題制圖的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為制作普通地圖才是自己的本職工作。在這種環(huán)境下，更要注重將傳統(tǒng)測(cè)繪外業(yè)工作與專題地圖制圖結(jié)合，比較普通地圖和專題地圖的區(qū)別與聯(lián)系，在一些具體細(xì)節(jié)上進(jìn)行詳細(xì)分析。可以讓學(xué)生盡可能多地瀏覽各種各樣的專題地圖，分析各自的編圖特點(diǎn)和技巧，加深學(xué)生對(duì)專題地圖的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專題地圖應(yīng)用面更廣，感染力更強(qiáng)。好的專題圖不再是一幅簡(jiǎn)單的地圖，而是一件藝術(shù)品，可以讓人心情愉悅，制作專題地圖的過(guò)程就是一個(gè)藝術(shù)加工的過(guò)程。通過(guò)與核心課程及相關(guān)實(shí)踐的結(jié)合，可以拓展本門課的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，即“在比較中學(xué)習(xí)，在對(duì)比中提高”。

四、以考核能力為主的考核方式

專題地圖制圖是一門應(yīng)用型課程，這門課程的考核也應(yīng)該以應(yīng)用為主。閉卷形式的考試主要考查學(xué)生對(duì)課程基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，分值占最終成績(jī)的40%。在相關(guān)應(yīng)用考核方式中，最基本的考核方式是在教師課堂演示過(guò)程結(jié)束后，不參考任何資料，憑印象記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作步驟，進(jìn)一步編寫實(shí)驗(yàn)、實(shí)結(jié)；讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)，將自己探究的過(guò)程用文字記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生編寫科研報(bào)告的能力；對(duì)于參加各類比賽的學(xué)生，要求把整個(gè)作品的原理、操作、結(jié)果等全部形成文字、圖像，以專題報(bào)告的形式展示出來(lái)；同時(shí)對(duì)于比賽過(guò)程中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的摸索，嘗試著寫一些小的科研論文。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告、科研論文形成了應(yīng)用考核的三個(gè)層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同，提交成果的規(guī)格也不同，在各種類型內(nèi)部，再根據(jù)完整性、科學(xué)性和創(chuàng)新性區(qū)分成績(jī)檔次。應(yīng)用考核的分值占最終成績(jī)的60%。這樣的考核方式有效地避免了靠畫重點(diǎn)、死記硬背等速成的考核成績(jī)，客觀反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這種考核方式能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生靠積極進(jìn)取獲得好的分?jǐn)?shù)，更重要的是它讓學(xué)生學(xué)到了真正的技能，感受到了實(shí)實(shí)在在的“獲得感”。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，專題地圖制圖課程是必修內(nèi)容，且它的重要性在日益提高。在有限的學(xué)時(shí)中，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具備更為全面的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師除了要有責(zé)任心外，還要具備一定的教學(xué)智慧，而不是被各種條條框框束縛住。教師要主動(dòng)求變，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，靈活適應(yīng)各種形勢(shì)，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)出合格的面向社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。教師這個(gè)工作是一項(xiàng)需要認(rèn)真對(duì)待的工作，學(xué)生是需要真心面對(duì)并且用心與之交流的，而教學(xué)效果是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。歸根結(jié)底，要想獲得好的教學(xué)效果，教師除了要有認(rèn)真的工作態(tài)度、有效的教學(xué)方法外，更需要教師付出辛勤的勞動(dòng)。

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第8篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 地理教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0169-02

這兩年我校學(xué)前教育發(fā)展迅速，招生情形異?；鸨?，就業(yè)前景非常看好，學(xué)校也加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，專業(yè)建設(shè)也日臻完善，但地理教育在學(xué)前教育專業(yè)沒受到學(xué)校、學(xué)生的重視，在地理教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方面都出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，和其它專業(yè)相比存在著較大的差距，具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容、教材難度、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方式、學(xué)生基礎(chǔ)等方面的問(wèn)題，鑒于以上狀況，生氣、抱怨、消極怠工都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，作為一名人民教師，我們有責(zé)任有義務(wù)幫助這些學(xué)生走出困境，那就是要求我們認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法、研究教材，尋找出一條符合這幫孩子的解決方案。以下就是我在教學(xué)方面采取的對(duì)應(yīng)策略：

一、融洽師生關(guān)系

“愛其人，信其道”，如果學(xué)生喜歡某個(gè)老師，那么在該老師的課堂上一定會(huì)聽的更認(rèn)真，在五年制高職學(xué)前教育專業(yè)，由于學(xué)生的課堂表現(xiàn)與老師的期望值相差較大，老師必定會(huì)有失落感，有厭煩情緒。其實(shí)，換一種心態(tài)，完全沒有必要搞的針鋒相對(duì)，在上第一節(jié)課時(shí)要先講好對(duì)這門課的要求，即先禮后兵，對(duì)于那些實(shí)在控制不住自己的學(xué)生也要盡可能的用幽默輕松的方式調(diào)侃一下，課內(nèi)課外多開展一些開放式教學(xué)活動(dòng)，這樣師生之間就有更多溝通交流的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中要給那些平日愛講話、愛和老師對(duì)著干的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感、被關(guān)注感，并抓住閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，私下里也要盡可能多的和她們聊上幾句，俗話說(shuō)擒“賊”先擒王，我們把最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生、最愛講話的學(xué)生搞定了，整個(gè)班級(jí)與老師的關(guān)系就會(huì)非常和諧，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)比以往高漲很多。

二、增強(qiáng)職業(yè)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

與其讓一些學(xué)生一天天混下去，倒不如盡早給他們一些壓力和引導(dǎo)，我個(gè)人認(rèn)為，由于五年制學(xué)生進(jìn)校時(shí)年紀(jì)都比較小，很多學(xué)生還不是很懂事，他們對(duì)自己的前途是沒有什么概念的，不緊張，沒有壓力，沒有方向才會(huì)散漫，才會(huì)把什么都看的無(wú)所謂，因此個(gè)人認(rèn)為可以盡早的安排他們見習(xí)，多帶她們參觀一些幼兒園，多了解幼兒和幼兒教學(xué)，多接受一些經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，可以讓她們更早的明確自己的人生目標(biāo)，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會(huì)找到今后努力的方向和動(dòng)力，才會(huì)把文化課和專業(yè)課重視起來(lái)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。如果人對(duì)某一事件有了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)產(chǎn)生力量和智慧?？鬃釉岢觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”陶行知先生也指出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢娕d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式和方法。例如：通過(guò)設(shè)置“懸念”，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物的好奇心；通過(guò)備課（備學(xué)生、備教材），精選出貼近生活、緊跟時(shí)事熱點(diǎn)案例抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)；通過(guò)電教、多媒體等手段刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)開展地理專題演講、地理故事會(huì)、地理謎語(yǔ)競(jìng)賽、地理幼兒通俗解說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，可以并樂意吸收更多的信息，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，跳出教材限制

現(xiàn)行學(xué)前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構(gòu)與高中課程基本一致，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)前生性別結(jié)構(gòu)及學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，比如：現(xiàn)行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當(dāng)，前者難度系數(shù)大，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)抽象思維能力要求較高，對(duì)以女生為主，基礎(chǔ)又較差的他們來(lái)說(shuō)，難度可想而知。在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)壓縮，重點(diǎn)選取地理學(xué)科知識(shí)體系中主干知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整自然地理內(nèi)容與人文地理內(nèi)容的比重，降低自然地理部分的內(nèi)容和難度，突出人文地理部分，這也符合當(dāng)今世界各國(guó)地理教育的總體趨勢(shì)，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠掌握較為實(shí)用、完整、系統(tǒng)的地理科學(xué)知識(shí)。

五、注重學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

無(wú)數(shù)的問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的，對(duì)未來(lái)職業(yè)有用的知識(shí)和技能，如果我們地理教學(xué)在遵循學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練有機(jī)整合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，那學(xué)生就會(huì)對(duì)這門學(xué)科有重新認(rèn)識(shí)，就不會(huì)認(rèn)為是可有可無(wú)，可上可不上的學(xué)科了。

六、教學(xué)過(guò)程中突出幼教特征

在幼兒園科學(xué)教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地地理知識(shí)內(nèi)容，很多活動(dòng)課是圍繞地理要素開展的。由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動(dòng)課，從而不能在學(xué)前教育地理教學(xué)活動(dòng)中有效地組織有針對(duì)性的活動(dòng)課進(jìn)行訓(xùn)練。為了保證學(xué)前教育的職業(yè)性特征，建議教授學(xué)前教育的地理教師多到幼兒園去看看、去聽聽，及時(shí)準(zhǔn)確地了解幼兒園科學(xué)及人文教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將所掌握的情況與課堂教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織技能。

七、改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)代教育改革在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上最重要的體現(xiàn)就是“以人為本”、“以發(fā)展為本”，這其中的人應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，因此課堂教學(xué)組織應(yīng)跳出“我教什么，你學(xué)什么”、“我怎么教你怎么學(xué)”的舊模式，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷和體驗(yàn)，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，這就要求教師既要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以鮮活的方式（如案例、課件或相關(guān)的多媒體資料等）將書本知識(shí)直觀化、生活化、現(xiàn)實(shí)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)的難易程度，以及學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，課堂教學(xué)可以交叉采用多種形式的教學(xué)模式，如問(wèn)題討論式、遷移聯(lián)想式、野外觀察、辯論式、觀看影像資料并交流觀后感、研究性學(xué)習(xí)等。

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是看教師的教學(xué)過(guò)程是否到位，教材處理是否合理，教學(xué)過(guò)程是否清晰，教材重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看老師傳授知識(shí)的多少。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，突出評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性、評(píng)價(jià)手段的單一性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)一性是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基本特征。而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生他們不需要多么高深的地理專業(yè)知識(shí)，但應(yīng)該通過(guò)各門文化課程的傳授（其中包括地理知識(shí)的傳授）獲得一定的文化素養(yǎng)、一定的地理素養(yǎng)，具備正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使之能更加勝任自己的未來(lái)職業(yè)，更能配得上自己的稱呼。因此學(xué)校的導(dǎo)向、社會(huì)的導(dǎo)向、教師的導(dǎo)向尤為重要。

作為職業(yè)類學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)，因此教師在評(píng)價(jià)考核學(xué)生不能按傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞優(yōu)劣，在根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展形式多樣的地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括學(xué)生在課前實(shí)踐活動(dòng)和課堂交流、討論、活動(dòng)的參與程度，運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平，如在地理故事會(huì)、地理專題演講、地理事物通俗解說(shuō)等活動(dòng)課上我們既要看學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握運(yùn)用能力，更要看他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是幼兒教師必備的素質(zhì)，在地理活動(dòng)課與制作課上我們還要評(píng)價(jià)學(xué)生的組織能力、手工制作能力，總之全方位考核評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面的發(fā)展，也有利于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提高。

八、增強(qiáng)地理教師的技能含量

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，不是基礎(chǔ)教育，經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此高職院校的文化教師包括地理教師不應(yīng)該只有單純的本學(xué)科知識(shí)，還必須具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”教師。作為高職的地理教師，就應(yīng)著重于地理在專業(yè)上的應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)地理卻看不到地理與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系，看不到與未來(lái)職業(yè)的關(guān)聯(lián)，那學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)，興趣就不高，因此我們教師要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，滿足學(xué)生、社會(huì)對(duì)我們教師的要求。

總之，高職地理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為本，以能力為本。所以高職學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)改革勢(shì)在必行，且任重道遠(yuǎn)，而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿。正視高職地理教學(xué)的客觀實(shí)際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革，結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，必定會(huì)取得良好的回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：聲樂專業(yè) 素質(zhì)內(nèi)涵 缺陷與現(xiàn)狀 素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

聲樂是一種難度比較高的表演藝術(shù)，怎樣以精彩的表演形式去完成一首歌曲，并不是我們所想的那么容易，不是具備說(shuō)話的能力就能把歌曲演唱好，聲樂專業(yè)學(xué)生更需懂得唱歌的規(guī)律，掌握最基本的素質(zhì)，培養(yǎng)聲樂技能，并具備良好的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)能力。

一、地方高校聲樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)涵

有人說(shuō)：“緊張是生活中的一種實(shí)際情況。你需要與它共處，共處得越好，才能夠掌控它。心理狀態(tài)只能在實(shí)踐過(guò)程中改變，這樣便能提升唱歌狀態(tài)和技巧，才能達(dá)成信心十足的效應(yīng)。”

專業(yè)素質(zhì)來(lái)自學(xué)生的專業(yè)程度，提高演唱者的唱歌能力，首先讓學(xué)生不斷觀看一些相關(guān)資料。這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂有所感悟，豐富的藝術(shù)修養(yǎng)以及對(duì)作品的累積，是聲樂專業(yè)學(xué)生通向成功不能缺少的環(huán)節(jié)。

聲樂專業(yè)學(xué)生除了心理素質(zhì)培養(yǎng)以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)該具備思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為一名當(dāng)代聲樂專業(yè)學(xué)生，還應(yīng)該打心底喜歡自己的音樂專業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，用先進(jìn)的思想積極向上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立起更高的志向。

二、地方高校聲樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重視專業(yè)素質(zhì)， 忽視文化素質(zhì)

在素質(zhì)教育實(shí)施的同時(shí)，不能忽視聲樂專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的音樂專業(yè)技能和現(xiàn)代音樂創(chuàng)新的能力，這樣就使高等學(xué)校的聲樂專業(yè)學(xué)生有著良好的綜合素質(zhì)。聲樂生的文化素質(zhì)普遍很低，一直這樣下去，高等院校聲樂專業(yè)的招生和培養(yǎng)范圍就存在著僅僅重視專業(yè)素質(zhì)，忽視了文化素質(zhì)。高等學(xué)校的聲樂專業(yè)學(xué)生，音樂理論課程占據(jù)了88%以上的課時(shí)，教學(xué)課程和文化課程比重較少，形式上雖有，卻不起作用。對(duì)文化課重視程度不夠。造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重技能和文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

（二）不重視心理素質(zhì)

高等院校只注重聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)程度，而忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。讓聲樂專業(yè)學(xué)生的其他方面素質(zhì)能力得不到改善，關(guān)于這個(gè)素質(zhì)方面，當(dāng)然包含著音樂專業(yè)理論素質(zhì)和技巧方面的素質(zhì)，也在思想觀念上無(wú)視了對(duì)音樂專業(yè)無(wú)關(guān)的素質(zhì)和能力，造成基礎(chǔ)素質(zhì)教育失衡和總體素質(zhì)的偏低，沒辦法讓綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

自信，屬于一種良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，然而對(duì)于在校的聲樂學(xué)生缺少自信心的原因有很多，一部分是由于聲樂基礎(chǔ)差，缺乏應(yīng)有的技術(shù)水平，另一部分卻由于性格膽小，又缺乏磨練自己，沒經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)校往往忽視了這點(diǎn)，從而聲樂專業(yè)學(xué)生達(dá)不到很好的完成藝術(shù)演繹作品。

三、地方高校聲樂專業(yè)學(xué)生的存在的原因

（一）傳統(tǒng)音樂教育體系的影響

中國(guó)的音樂教育體系目前處于快速完善中，現(xiàn)在正大力的推動(dòng)著應(yīng)試教育往素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程。怎么樣才叫作素質(zhì)呢？每個(gè)人有不同的看法。實(shí)際上，素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：

人和事物在某些方面的本來(lái)的特征和原有基礎(chǔ)。人們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)的修養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)。這種現(xiàn)象屬于人心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但是取決不了于人的心理實(shí)質(zhì)和發(fā)展程度。某些素質(zhì)上存在的不足，通過(guò)實(shí)踐和磨練獲得不同程度的補(bǔ)償。素質(zhì)教育就是依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的傳授文化、道德、健康、思想等能力，把受教育者培養(yǎng)成具有一定綜合能力，較好的社會(huì)適應(yīng)能力，身心健康的全面人才的教育活動(dòng)。

（二）地方高校規(guī)劃因素的作用

根據(jù)目前地方高校發(fā)展而言，高等院校聲樂專業(yè)教育過(guò)程中，聲樂專業(yè)進(jìn)入高校音樂教育體系，豐富了高等學(xué)校的音樂教育專業(yè)，拓展了我國(guó)音樂教育范疇和領(lǐng)域，為我國(guó)聲樂專業(yè)教育的發(fā)展提供了不可忽視的力量。當(dāng)然，出于中國(guó)與西方之間文化的差別，在高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)途中，選擇演唱歌曲時(shí)存在著僅僅允許學(xué)生學(xué)習(xí)西方曲目現(xiàn)象，是以學(xué)習(xí)所有西化聲樂為主，還是以保護(hù)我國(guó)固有的聲樂發(fā)展原則為主，是我們需要想辦法去考慮解決的。筆者認(rèn)為最終要將兩方面的流派互相融合在一起，互相學(xué)習(xí)，懂得包容，走向符合中國(guó)特色的聲樂發(fā)展的道路。

四、地方高校聲樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)完善教學(xué)方法

為了提高聲樂學(xué)生各方面素質(zhì)能力，也應(yīng)該加強(qiáng)完善教學(xué)方法。在聲樂的教學(xué)中，如教師的示范教學(xué)法，對(duì)學(xué)生也是相當(dāng)重要的。示范可以讓學(xué)生聽到正確的聲音效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確聲音的感知能力及理解能力，明確正確的聲音概念。學(xué)生在演唱的感知、想象、思維、情緒等心理活動(dòng)以及意志、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征的變化會(huì)使呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、肌肉組織、內(nèi)分泌腺及代謝過(guò)程都發(fā)生變化而直接影響著歌唱生理機(jī)能狀態(tài)。

（二）提高聲樂學(xué)生的創(chuàng)新能力