光對鼠婦生活的影響精選(九篇)

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第1篇：光對鼠婦生活的影響范文

一、理解此課在初中生物學教學中的特殊地位

《光對鼠婦生活的影響》這個實驗是初中生第一次接觸探究實驗，對認識和掌握探究實驗的基本步驟方法有著重要意義。實驗不僅在于讓學生認識到光對鼠婦生活是否造成影響，更重要的是讓學生首次學習探究實驗的基本方式，養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng)，并能將它應用到以后的學習中去。

二、把握學生狀態(tài)

初一的學生年紀較小，思維活躍，對新鮮事物熱情很高，但難以保持熱情，較缺乏自控能力，對突發(fā)事件的處理能力也弱于高中學生?！豆鈱κ髬D生活的影響》所用到的實驗對象鼠婦，個體小，動作靈活，對學生不會造成恐慌，也足夠引起學生觀察的興趣，對初一的學生，不可能要求他初次接觸就完全獨立設計出整個探究過程，更不應該在公開課，錄像課時強迫學生提出和解決平時根本不可能提出的問題。教師應該結(jié)合學生情況，精心選擇某些環(huán)節(jié)引導學生探究。本實驗實驗設計環(huán)節(jié)相對比較容易，可以激勵學生去嘗試探究。另外，比較起蚯蚓等生物，鼠婦更不容易在實驗過程中因各種原因受到傷害而致傷致殘，更有利于讓學生建立尊重實驗對象的觀點。

三、考慮現(xiàn)實條件，力求呈現(xiàn)一堂真實的生物實驗課

對本次比賽的四個備選題目，我先進行了全面的考慮和選擇。首先，為體現(xiàn)學生在實驗中的主動性，我把目標鎖定在探究實驗上。符合此標準的實驗有三個，其中《探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物》的探究部分較專業(yè)，需過多地依賴教師，無法充分體現(xiàn)學生參與探究的主動性。而《探究螞蟻、菜青蟲的行為》一題，則在準備中發(fā)現(xiàn)與本地實際情況不合：（1）本地位于城區(qū)，學生能在課外尋找并觀察到的螞蟻較少，且經(jīng)搜集得到的螞蟻，往往因不屬于同一窩或受驚嚇等而行為混亂，無法組織有效的觀察。（2）經(jīng)實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地菜粉蝶產(chǎn)卵季節(jié)已過，難以收集足夠的幼蟲，且蟲卵的孵化時間不確定，從兩天到十來天不等，難以在課堂上真實地呈現(xiàn)初孵化幼蟲的取食行為。而《光對鼠婦生活的影響》這一實驗中，鼠婦是本地常見生物，所用的材料用具和探究手段也都較為常見，所以能更好地讓學生參與設計和探究的過程。

實驗課的宗旨是達到實驗目的，培養(yǎng)學生能力，而不是表演作秀。本著讓學生動手，讓學生成為課堂主體的基本理念，我最終確定了《光對鼠婦生活的影響》這一題目并圓滿完成，獲得市二等獎?？偨Y(jié)其獲獎的原因，如下：

1.充分的課前準備。教師課前對教材進行了充分的認識和理解，對教材、學生情況和教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題有充分的考慮和準備，比如準備精細的實驗用具和設計內(nèi)容翔實的實驗報告單。對實驗細節(jié)的推敲，比如玻璃板和黑紙板的擺放方式，選擇白土，用大表格和Excel表格清晰呈現(xiàn)實驗結(jié)果和快速計算平均值等都一一關(guān)注到位，這些都為實驗的順利進行提供了極大的幫助。

2.對重難點的把握和突破。對教學的重點有清楚的認識。通過學生思考回答，教師強調(diào)，實驗動手，課件提示和板書等多重手段，全面強化學生對重難點的認識和記憶。對教學難點，事先準備了學生的演示實驗視頻，通過“大家來找茬”的方式，將知識點以學生喜愛并易于接受的方式落實下來。

3.教學過程中善于發(fā)現(xiàn)亮點，得到意外收獲。在實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的小組打開了實驗桌上靠近光明面一側(cè)的燈，使光明和黑暗兩種環(huán)境的對比更加強烈。對這種學生自己挖掘的小技巧，教師及時提出表揚并引起了其他小組的模仿。對這一事實，教師沒有回避，而是跟組員一起觀察分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在光明面有一處沙土比其他地方明顯更加濕潤。從而找到了實驗中的這一干擾因素，解釋了實驗結(jié)果并借此進一步強調(diào)了“單一變量”的重要性。

第2篇：光對鼠婦生活的影響范文

論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)

新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問題

探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動狀態(tài)，注意對在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應。在此過程中，學生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動，如在什么季節(jié)、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應相同嗎？等等。在觀察中學生會提出很多問題，教師與學生一起進行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？

“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。

我們要注意創(chuàng)設一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設

“作出假設”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設就是預測問題的答案或結(jié)論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。

教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。

三、制定計劃和實施計劃

該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內(nèi)容進行自學，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。

“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

四、得出結(jié)論

先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。

無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。

實驗結(jié)果若符合預期推測，則說明預期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。

探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。

五、表達交流

根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。

第3篇：光對鼠婦生活的影響范文

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習模式。因此，教師已不再是主講人，而是課堂的組織者。為此，我在課堂教學中就構(gòu)建“討論――探究式”教學作了一些嘗試，取得了一定的效果。

一 、“討論――探究式”教學模式的操作程序

操作程序是：教師創(chuàng)設情境、提出問題，學生閱讀課文；學生分組討論，達成共識；教師巡回指導、點撥；學生合作、交流，資源共享；師生點評、歸納、總結(jié)。

二、“討論──探究式”教學的優(yōu)點

1.激發(fā)學生的發(fā)散性思維，調(diào)動學生的積極性，使學生多參與主動的合作，獲得成功的喜悅，讓學生成為了課堂的主人。

2.有利于突出學生的主體性

只有在生動活潑、愉悅的課堂教學情境中，學生的個性才能得到 發(fā)展，潛能才能得以發(fā)揮。該教學方式一改往日教師的一言堂，處處讓學生思考，讓學生參與，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

3.有利于突出教師的主導作用

教師是課堂的設計者，課堂氣氛、教學效果等都離不開教師的引導。該教學方式的實施對教師提出了較高的要求，具體如下：

（1）有扎實的基本功，在言語表達上力求精練、用詞準確，特別在解答學生問題時要讓所有學生都能理解。

（2）在教學過程中要靈 活、機智，善于引導學生，善于控制課堂，善于處理一些意想不到的提問。

（3）具有較高的組織能力，使課堂活而不亂，能使學生的 潛能發(fā)揮得淋漓盡致。以上這些要求都充分顯示了課堂教學中教師的重要性，突出了教師的主導作用。

4.有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

古人云：學起于思，思源于疑。疑是學習的開始，有疑問才會去探索。所以在教學過程中要鼓勵學生不惟書，不惟師，只惟實，提倡相互合作，相互討論，敢說敢問，多疑多問，誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想像力。例如在探究“光對鼠婦生活的影響”時提問“鼠婦在生活中經(jīng)常出現(xiàn)在什么地方”，學生討論后很容易就得出結(jié)論，又提出“鼠婦生活還受什么影響”，學生討論后得出結(jié)論。教師進一步提出，“土壤濕度、溫度、土壤中的有機物多少對鼠婦生活的影響怎樣呢”，學生興致盎然地參與到討論當中，并且很快討論出探究方案。

第4篇：光對鼠婦生活的影響范文

[關(guān)鍵詞]初中生物；探究性實驗；開展

生物是一門重視實驗和創(chuàng)造的學科，生物實驗在教學中擁有“半邊天”，生物實驗技能也一直是初中生物會考的重要內(nèi)容。探究性實驗是指學生在不知道實驗結(jié)果的前提下，教師引導學生提出問題，并通過提出假設、制訂計劃、實施計劃、思考分析得出結(jié)論的一種實驗形式。它能幫助學生主動地獲取生物知識，體驗科學探究的過程與方法，形成一定的科學探究能力，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀。筆者在十多年的教學實踐中，充分利用教材和學校、家庭資源，通過以下幾種形式有效地開展生物探究性實驗。

一、課前準備，課堂探究

目前，開展探究性實驗是初中生物實驗教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。探究性實驗的課前準備時間較長，教師往往利用課余時間自己獨立完成，然后在課堂展示、講授，或直接下載實驗視頻給學生播放。這樣的實驗教學，學生由于沒有親自動手、動腦參與，缺少自主探究的過程，因此對實驗結(jié)果沒有認同感，實驗操作能力和創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。有些學校為了節(jié)約課時，甚至只講理論不開展實驗，空洞的理論學生很難理解和接受。為了解決這一問題，我利用課余時間讓課外小組合作準備實驗或帶領(lǐng)學生共同準備實驗，學生在準備的過程中了解了實驗探究的內(nèi)容，提高了動手操作能力，培養(yǎng)了團結(jié)合作、科學探究的精神。如在探究“光對鼠婦生活的影響”時，教師課前可以先安排學生上網(wǎng)查閱鼠婦的生活習性，在對鼠婦有了初步了解之后，再帶領(lǐng)學生一起到校園里，根據(jù)查找的資料找尋適合鼠婦生活的環(huán)境，小心捕捉一定數(shù)量的鼠婦，并準備好實驗用具，然后在課堂上引導學生開展小組探究，請每個小組表達和交流實驗結(jié)果，并歸納總結(jié)探究的結(jié)論。

二、課堂討論，課余實施

探究性實驗的過程是一個尋求問題答案的過程，也是一個挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的過程，因此能夠激發(fā)學生的學習興趣。課堂上教師可以選擇適當?shù)奶骄啃詫嶒灒寣W生針對實驗的目的要求、方法步驟、預期結(jié)果等展開討論。課后放手讓學生自主探究，培養(yǎng)學生積極探索的精神。如在探究“植物對空氣濕度的影響”時，需要用到干濕計，由于學生以前沒接觸過干濕計，所以教師應利用課堂時間說明干濕計的原理及使用方法，引導學生討論：實驗對象應如何選??？能說明植物對空氣濕度的影響嗎？如選取校園里的果樹園，測果園的濕度時能把干濕計放在地上嗎？跑道（裸地）、草坪和果樹園中的濕度會有什么區(qū)別？為什么在一天之內(nèi)要分早、中、晚三次進行測量，并且每次要測幾組數(shù)據(jù)求平均值？這樣，學生經(jīng)過討論和交流，了解了探究的內(nèi)容、方法和過程，制定的實驗計劃也更有針對性。之后，教師還要引導學生利用課余時間（如早、中、晚上學時間）把干濕計分別放在選好的地點，認真記錄下數(shù)據(jù)，并完成實驗報告。

三、家庭探究，課堂交流

如今，學生的家庭經(jīng)濟條件一般都比較好，實驗需要的一些材料用具家里都有，這就為學生在家自主展開探究性實驗提供了有力的條件。教師可選擇一些適合學生獨自操作、自主探究的實驗，讓學生利用課余時間在家完成，做好記錄，之后在課堂上交流實驗結(jié)果，并針對實驗過程中遇到的問題展開討論。如“測定種子的發(fā)芽率”、“晚育的意義”等實驗易于探究，學生能獨立完成，教師要引導學生在實驗過程中寫好實驗報告，以便在課堂上交流自己的實驗結(jié)果及心得體會。通過開展家庭探究實驗，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究意識和歸納總結(jié)能力。

四、開拓思維，自主探究

在初中生物教材中各類實驗共52個，其中探究性實驗21個，進一步探究實驗9個，模擬探究實驗2個，學生實驗及演示實驗20個。教師在開展這些探究性實驗的基礎(chǔ)上，可以指導學生多挖掘探究性實驗的內(nèi)容，增加探究性實驗的數(shù)量，引導學生開拓思維自主探究。除了生物課程標準中要求探究的實驗外，教材中還有進一步探究的內(nèi)容，如“鼠婦的生活是否受其他因素的影響？”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？”“葉綠素的形成是否與光有關(guān)？”等等，教師可以鼓勵學生積極思考，逐步探究，激發(fā)學生對實驗及學習的興趣，也可以引導學生把教材中的驗證實驗、演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚奶骄啃詫嶒?，進一步培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神。探究性實驗的實施，不僅能幫助學生學好生物知識，還能對學生的動手能力和智力的發(fā)展起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1]汪忠.《初中生物課程標準》簡介.南京師范大學生命科學學院.

第5篇：光對鼠婦生活的影響范文

一、實驗材料的改進

1. 實驗“觀察植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”

本實驗中，選擇透明的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮，因需用稀碘液染色而增加了實驗的繁瑣度。洋蔥外表皮本身有顏色，且外表皮細胞結(jié)構(gòu)很好觀察，因此這里選用洋蔥外表皮，省去染色環(huán)節(jié)。

撕取洋蔥鱗片葉外表皮對于學生來說還是較困難，操作不當，撕取兩層以上的細胞，就會造成顯微鏡下觀察到的細胞重疊，最終影響實驗效果。故可改用紅薯藤葉柄的表皮（此材料易撕取，且液泡是紫紅色的）、紫鴨跖草紫色葉表皮（表皮易撕取，分離速度快）或葫蘆蘚葉片（單層細胞葉片，分離速度快）作材料。

2. 實驗“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”

學生準備實驗材料時，反映鼠婦個體小，不好保管。因為本實驗是研究環(huán)境因素對生物生活的影響，鼠婦并不是唯一的研究對象。我啟發(fā)學生用蚯蚓代替，不要拘泥于課本的束縛。

在用鼠婦作為實驗材料時，鼠婦的顏色與泥土的顏色極其相近，難以清點鼠婦數(shù)目。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，泥土在這里只起著保濕和遮光的作用，并不是必備材料。因此可以用紙代替泥土。在做“光對鼠婦的影響”這一環(huán)節(jié)時，把牛皮紙剪成水槽底一樣大小，完全浸濕后放在水槽底部，使紙與水槽底貼緊。這樣既起到保濕、遮光的作用，又便于觀察，且實驗結(jié)果更準確。實驗時，水槽的一半用不透光的板蓋住，另一半透過光，便可看鼠婦集中的位置。而在做“濕度對鼠婦的影響”這一環(huán)節(jié)時，可用不透光的板蓋住水槽。水槽鋪的牛皮紙，左邊是濕的，右邊是干的。實驗取得了很好的效果。

3. 實驗“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”

學生通過這個實驗，可以獲得有關(guān)血流和毛細血管的知識。如按課本圖示提示所用的小魚（即鯽魚），死亡率高，價錢貴。實驗教學中，我改用小泥鰍做實驗，泥鰍生命力強，養(yǎng)四、五天都還能活著。我校七年級十一個班，進行一次實驗，大約需要3～4天的時間才能完成。以2人一小組，買兩斤泥鰍就能完成11個班的實驗課，大大節(jié)省了實驗經(jīng)費。

4. 實驗“觀察植物細胞的吸水和失水”

本實驗中用的外界環(huán)境溶液是30%的蔗糖液。在觀察質(zhì)壁分離復原時，需“加清水”，這無疑增加了實驗的繁瑣度，且蔗糖溶液的濃度大，粘稠，實驗中常常會出現(xiàn)封堵鏡頭的情況，影響實驗的正常進行。清洗鏡頭費時費力，甚至出現(xiàn)學生拆卸鏡頭時損壞鏡頭的現(xiàn)象。

如外界環(huán)境溶液采用飽和氯化鈣溶液，或者采用把5克氯化鈉（或硝酸鉀溶）溶于95毫升水中制成的溶液來代替。這樣發(fā)生質(zhì)壁分離后，就不需要再“加清水”這一步驟，會自動發(fā)生質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象，有效地減小了實驗的繁瑣度。

5. 實驗“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”

教學實踐中我發(fā)現(xiàn)梨是比蘋果更好的實驗材料。梨汁液多且擠汁容易，用梨制備的組織樣液如果當天用不完可以儲備起來，隔幾天仍可再使用，實驗效果仍然好。

教材中敘述的制備黃豆組織樣液的方法非常麻煩。實驗前教師可以到市場上購買大豆磨成豆粉備用，使用時取100g大豆粉加入到2000ml的自來水中充分攪拌，靜置一段時間以后用雙層紗布過濾，得到的濾液呈乳白色其中含有大量的大豆蛋白，實驗結(jié)果也不錯。

二、實驗探究程序的優(yōu)化

1. 實驗“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”

該實驗，課本圖示用載玻片蓋住培養(yǎng)皿中的小魚尾鰭，這一步驟實際操作起硨苣選F涫嫡庖徊街榪梢月勻ィ直接觀察，觀察后用擦鏡紙擦鏡頭即可。

改用泥鰍做實驗后，只要放一小塊濕紗布在培養(yǎng)皿底，使泥鰍的身體保持濕潤，一個下午連續(xù)完成2節(jié)課，然后再把泥鰍放回水里，泥鰍還活蹦亂跳的。很多學生發(fā)現(xiàn)在觀察泥鰍的胸鰭或腹鰭時更方便、更清楚，很容易找到紅細胞單行通過的毛細血管，因為胸鰭或腹鰭呈淺灰色，無斑條，而尾鰭密集褐色斑條。根據(jù)血流方向判斷動脈、靜脈，流向毛細血管的是小動脈，反之，則是小靜脈。

2. 實驗“檢測生物組織中的脂肪”

對于“檢測生物組織中的脂肪”這一環(huán)節(jié)，教材提供兩種方法。兩種方案都存在不足，第一方案，大多數(shù)情況下組織樣液所用花生勻漿是用食用油，而食用油基本上都是淡黃色或者黑色的，這會掩蓋實驗顏色，不便觀察?？梢杂梦埼∈秤糜停猎诎准埳?，然后朝向光源觀看，會出現(xiàn)半透明的油點，即可證明脂肪的存在。向其滴加3滴蘇丹Ⅲ染液，觀察樣液被染色的情況。

第二方案 ，大多數(shù)學生在實驗操作不能掌握切片技巧，而影響了實驗效果。我在教學中摸索出“刮沫”法，具體方法如下：取一粒未浸泡過的花生種子 ，去掉種皮；取一片子葉削去一層 ，形成平面。將該切面或平面放在潔凈的載玻片中央，來回擦幾次 ，這樣載玻片上就沾上很薄的一層組織 ，滴2～ 3滴蘇丹Ⅲ染液在上面進行染色 。然后用酒精洗去浮色，按教材中的步驟制成臨時裝片 ，放在顯微鏡下觀察 ，就會清楚看到染成橘黃色的圓形脂肪顆粒。如此，更容易取得實驗用的細胞脂肪顆粒，并且實驗更容易成功，更容易染色及觀察。

第6篇：光對鼠婦生活的影響范文

1探究性學習在實驗教學中的開展

教育要面向現(xiàn)代化，從根本上說就是從傳統(tǒng)的應試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這樣才能根據(jù)社會發(fā)展的需要，辦好面向未來的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征的素質(zhì)教育。學生素質(zhì)的形成和發(fā)展，是一個“知識―能力―科學素質(zhì)”的過程。

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。如《光對鼠婦生活的影響》實驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設來進行實施，那么對初一學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設計實驗時給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境，觀察鼠婦對環(huán)境的選擇。學生為了確保實驗結(jié)果只能是由光照的不同而引起的，就應當使這兩種環(huán)境中除光照以外，其他非生物因素如濕度、溫度等條件都保持相同。通過這個實驗對學生的科學思維和科學素養(yǎng)的形成與提高，從某種程度上是一個極大的促進。

探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去實踐。去體會科學發(fā)現(xiàn)的真諦、科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2探究性學習在問題教學中的落實

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎(chǔ)。我經(jīng)常鼓勵學生在預習、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，提出一些問題。如在傳授“根對無機鹽的吸收”的知識時，布置學生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時先讓學生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。同時學生在學習中也提出了很多問題：為什么植物生活需要無機鹽？植物生活需要哪些無機鹽？無機鹽是如何進入植物體？無機鹽是進入植物體需要哪些條件？等等。對于提出的這些問題，學生有能力當堂解決的，應該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得結(jié)論，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習產(chǎn)生疑問努力解疑”的良性循環(huán)中。這無疑為生物教學進行探究學習創(chuàng)造了有利條件。教師應充分利用這些條件，精心組織教學；建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關(guān)系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機會；創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學生在活潑愉快中養(yǎng)成主動探究生物科學的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

3探究性學習在研究性學習中的應用

生物科學是21世紀的領(lǐng)先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。高中新教材安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。如研究性課題“調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”，具體的實施步驟：①提出主題：指定了兩個主題――基因工程的進展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。②收集信息：首先強調(diào)了在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行信息的收集。③寫出報告：提供給學生有關(guān)寫報告需要注意的問題。學生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉了學生的思維能力。④報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行答辯：在報告的交流和評價過程中，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調(diào)查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。

第7篇：光對鼠婦生活的影響范文

一、探究實驗教學模式

所謂教學模式就是指在一定教育思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學的諸要素所設計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動的程序。

探究實驗就是指面對現(xiàn)實的生物問題或生活中出現(xiàn)的疑難問題，通過設計一系列的實驗并付諸實踐，根據(jù)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果進行嚴密推理來分析解決問題的一種實驗方法。探究實驗的基本過程包括提出問題、做出假設、實驗、得出結(jié)論、表達交流。在這個過程中，學生在教師的指導下運用已有的知識與技能，在生活和學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。問題是探究的前提，整個探究活動都是圍繞問題展開的。教師引導學生分析問題，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，對問題可能的結(jié)果做出假設。假設的真?zhèn)沃挥型ㄟ^實驗來驗證。

二、小組合作學習模式

小組合作學習模式是指以班級為基礎(chǔ)，將所有學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女比例、興趣愛好、學習能力、表達技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標。

三、在探究實驗教學中開展小組合作學習

1.發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，探究實驗的首要一點是提出問題。要能提出問題，就要具有一定生活經(jīng)驗，還要善于觀察和思考。例如：在探究非生物因素對鼠婦生活的影響時，多數(shù)學生無法提出問題，有些學生連鼠婦都不認識，根本談不上經(jīng)驗。針對這一現(xiàn)象，讓學生以小組進行學習分工，請認識鼠婦的學生做向?qū)?，帶大家去找鼠婦，結(jié)果很快就找到了?；氐浇淌液?，讓各小組討論一些有關(guān)鼠婦生活環(huán)境的問題。很快許多問題就被寫到教室前后的黑板上：為什么干的地方找不到鼠婦，而在潮濕的地方卻很多？鼠婦為什么躲在石頭下面？鼠婦喜歡吃什么？為什么鼠婦見到人就跑？等等。

2.提出假設

要解決問題就要對問題進行探究，要探究就要用到假設，因此，提出假設在探究活動中是必不可少的。有了假設才會有方向，就可以使探究方案更有針對性。同時，提出假設也是培養(yǎng)觀察能力，特別是分析問題能力的一個重要步驟，因為只有對問題所涉及的知識有一定程度的了解，經(jīng)過仔細觀察、分析、思考之后，才能提出清晰的假設。

在許多時候，當我們遇到?jīng)]有明確線索的問題時，別人會這樣對你說：“猜猜看！”你可能就會隨機猜測一番。這時的猜測往往是沒有依據(jù)和不講邏輯的，猜測的結(jié)果顯然不是科學假設。在科學探究實驗中，有些教師往往在沒有讓學生進行充分活動的情況下，就讓學生提出假設，或者是布置學生課前去做一些準備，卻不知多數(shù)學生根本就不知道去做什么，也有一些學生喜歡依靠感覺“瞎蒙”，而不懂得依據(jù)事實進行推理。

學生通過尋找鼠婦的經(jīng)歷積累了一定的經(jīng)驗，因此做出的假設是在充分活動的基礎(chǔ)之上，通過小組成員間的討論和交流得出的。實際教學中各小組學生均能從實際出發(fā)，依據(jù)活動過程中的經(jīng)驗和交流的情況給出一個推測性的答案（假設）。

3.集體討論設計對照實驗

設計是一項積極的創(chuàng)造性活動，實驗設計過程充滿了理性思維的火花，中學生物探究實驗中有許多實驗設計的思維方法凝聚著科學家的智慧和創(chuàng)造。對照是實驗控制的手段之一，目的在于消除無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，教師應幫助學生確定好實驗變量，讓其自由發(fā)揮想象的空間，在盡可能做到其他因素相同的情況下設計出一個實驗方案。

由于單個學生能力水平及思維空間的限制，小組合作學習在這一過程中的優(yōu)勢尤為明顯。在小組中大家圍繞同一個問題和假設進行討論，思維的碰撞不斷產(chǎn)生新的火花。當某一小組的實驗設計公布后又會得到其他小組學生的有效補充和修正。

在探究非生物因素對鼠婦生活的影響實驗設計中，學生提出的實驗設計各式各樣：只用一只鼠婦的，實驗變量有兩個的，實驗沒有圍繞變量設計的……這些都很快得到了其他小組學生的糾正，因為不同小組有時是圍繞同一個問題在設計實驗，實際教學中小組之間得到了有效的互補，同時也使課堂教學進入，學生想去完成實驗的愿望變得十分迫切。

而在探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的實驗設計中，有的學生設計了紙板、粗糙的木板、玻璃板三種對照物，這樣用了三種接觸面卻圍繞一個變量，是教師擔憂難度大而不愿讓學生去涉足的，但他們卻去做了。

4.課外個人或小組完成探究實驗

事實是檢驗科學結(jié)論的唯一標準。證據(jù)是進行科學分析的依據(jù)，假設是否成立只有通過實驗來檢驗。學生需要按照設計的實驗方案進行實驗，但有時實驗設計完成之后，在課堂上根本就做不了，因為學生設計的實驗需要的材料雖然很常見，但教師卻無法準備好，只能讓學生在課間去完成。為了使學生能夠真正地去體驗實驗的過程，完成實驗就成為當天的課外實踐內(nèi)容，要求學生在下一節(jié)課上進行小組間的交流討論。

5.課堂交流

科學探究是對并不確定的預期結(jié)果所進行的探究，在這個過程中所獲取的結(jié)論會因?qū)嶒炛械母鞣N因素而改變，它要求學生具有表達自己觀點的意識。交流的目的是為了使自己表達的內(nèi)容能被交流對象所理解，同時也是希望大家能夠幫助檢驗實驗過程的有效性和結(jié)論的科學性。

鼠婦實驗中，多數(shù)小組能夠得到科學的結(jié)論，并同時得到其他小組學生實驗結(jié)論的支持和認可，只有少數(shù)小組因?qū)嶒炘O計和操作問題而沒有得出結(jié)論或是產(chǎn)生爭議。在眾多學生設計的實驗之中筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，有一名學生是將鼠婦放在房屋影子的邊緣，觀察發(fā)現(xiàn)每一只鼠婦總是向有影子的一側(cè)爬，而沒有一只是向光亮處爬去，因此他得到的結(jié)論是鼠婦怕光。一個極其簡單的實驗卻解決了一個實際的問題，學生的創(chuàng)造力在這里得到了體現(xiàn)。

在另一個探究實驗中，有學生提到蚯蚓粘在紙上爬不動需要加點水。多數(shù)學生的結(jié)論是蚯蚓在粗糙的物體表面爬得快，但也有部分學生發(fā)現(xiàn)蚯蚓在玻璃板上爬得快。針對這些不同的結(jié)論，在小組交流中有學生提出不同小組用的不是同一只蚯蚓，因此出現(xiàn)不同的結(jié)果。在實驗中發(fā)現(xiàn)了新的問題，解決這一問題的有效途徑是什么？學生的回答是：“繼續(xù)實驗。”

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程；強調(diào)教學應該創(chuàng)設一種鼓勵學習者自我積極建構(gòu)知識的學習環(huán)境，提供多元化的信息源和基于真實情況的學習經(jīng)驗。在建構(gòu)主義的學習環(huán)境中，學習者是主動的、積極的、合作的，并逐漸達到自我控制。

通過在小組合作中多次進行探究實驗教學，我們發(fā)現(xiàn)生物探究實驗教學適合采用小組合作學習模式，能夠促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了他們的實驗操作基本技能，同時也有利于學生形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。由于一個探究實驗內(nèi)容要滲及兩節(jié)課的教學，對教師合理安排教學內(nèi)容也提出了較高的要求。

參考文獻

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[2] 陳建新.中學生物探究性實驗教學模式初探[J].生物學雜志，2008（9）：38-40.

第8篇：光對鼠婦生活的影響范文

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！闭n堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，因此在教學實踐中，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把握創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標，運用有效的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓每個學生都體驗到創(chuàng)新的快樂。

一、思考和提問是學生獲得知識的保證

在課堂教學中，我在引導學生對所學內(nèi)容進行深入思考，盡量使學生投入自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去。以問題為中心展開學習活動，讓學生在質(zhì)疑與探究的過程中，形成運用相應的方法解決問題的能力。如“生物圈為生物的生存提供哪些條件呢？”答案是：“陽光、空氣、營養(yǎng)物質(zhì)”等。此時，有學生舉手說：“陽光在宇宙，不是生物圈為生物提供的。”我沒有進行解釋，而是把問題交給學生，學生紛紛議論，有反對的，也有同意的。有的學生說：“陽光是在宇宙中，但是不通過生物圈的臭氧層吸收紫外線是不適合生物生存的，只有生物圈才能為生物生存提供合適的陽光……學以思為貴，學習知識要善于思考、思考、再思考，就能不斷獲取知識。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩呛脤W生都善于提出問題，也善于思考。

二、參與和合作是獲得知識的前提

合作學習在新的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才有其獨特的作用和意義，合作學習的教學實踐，改變了以往灌輸式的教學方法，變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授式為學生主動參與的開放、動態(tài)的教學；變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學習過程；變個別學生唱主角的學習過程為全體學生主動參與。因此，在此過程中激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了探究意識，學生的學習、興趣、習慣、信心和競爭意識明顯得到了增強。

現(xiàn)行生物教材中學生實驗多，要求學生親手做實驗，通過對實驗觀察、對比、分析獲得感性認識。我在引導學生學習時，學生積極參與、合作，這樣幫助學生理解了不易懂的知識，同時提高了學生的創(chuàng)新意識。

如：設計植物莖的輸導功能這個實驗中，我讓學生先預習課本，學生從“莖的結(jié)構(gòu)”入手展開討論提出假設：（1）可能是樹皮運輸水分和無機鹽；（2）可能是木質(zhì)部運輸水分和無機鹽；（3）可能是木質(zhì)部和韌皮部一起運輸水分和無機鹽；（4）可能是木質(zhì)部和韌皮部一起運輸有機物；（5）可能是韌皮部運輸有機物；（6）可能是木質(zhì)部運輸有機物。學生積極猜想，有的假設一被提出，就被其他同學否定了。但是，如何用實驗來驗證呢？你是怎樣做的呢？于是我出示了一些實驗材料，讓學生設計實驗進行探究，這時學生的積極性被提升到最高點，一個個躍躍欲試。學生分小組進行實驗，實驗由小組學生共同設計，驗證自己提出的假設，并且由小組學生分析結(jié)果，得出結(jié)論。每小組學生都踴躍發(fā)言，并且最后總結(jié)出了科學的結(jié)論：水分和無機鹽通過木質(zhì)部向上運輸。

三、討論和交流共享智慧資源

學生在教師的組織和指導下，一起討論交流，比較各自的研究成果，并與教師或教材提出的結(jié)果相比較，學生可能引出新問題，可以為其他人提供問題，找出錯誤推理的機會。在這樣的討論與交流中，學生的思維和智慧就可以被全體學生所共享。因此，在教學過程中給學生提供討論交流和展示的機會，讓他們有一定的獨立思考和發(fā)表自己見解的時間，將增強學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。例如，在“探究光對鼠婦生活的影響”實驗前，學生紛紛捉來數(shù)量不少的鼠婦。我問：“你們是從哪里捉來的？”有的說在石塊下，有的說是在花盆下……于是，我讓學生思考石塊、花盆的表面為什么沒有。有的說鼠婦生活在潮濕的環(huán)境中，有的說鼠婦怕光……于是開始探究光對鼠婦的影響。學生用小紙盒做成明暗兩種環(huán)境進行觀察，同時，有小組提出溫度、水、空氣對鼠婦的生活有影響嗎？這樣各實驗小組有不同的觀點，展示的結(jié)果也有差異，對這些實驗情境與結(jié)果進行分析，讓學生發(fā)表自己的見解，進行討論與交流，教師給予鼓勵和指導，這種多層次的交流活動，能激發(fā)學生參與活動的熱情，從而更好地完成教學任務。

四、生物知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合是生物學科教學的最終目的

教育只有回歸自然，走出生活才是教育的根本意義。在教學過程中應豐富學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，增長他們對自然、對社會、對人生的認識和體驗。這就要求教師樹立全面的課程資源觀，注重從學生生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并探討問題。讓學生聯(lián)系生活實際對知識的應用展開討論，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗發(fā)表自己的見解。如：請學生將自己的照片與兩年前的照片進行比較，看有哪些變化？總結(jié)青春期的變化特點，從而學生聯(lián)系自身實際和真實體驗能增強學生對科學的親切感。又如，講到鈣鐵鋅硒的功能時，請學生模仿“最近腰酸、背疼、腿抽筋、走路沒勁、得補鈣等廣告語?！币源藖砑ぐl(fā)學生的興趣，讓學生真正體驗到我們的生活離不開生物知識。

第9篇：光對鼠婦生活的影響范文

1.將教室變?yōu)閷嶒炇遥愫脤嶒灲虒W

我們學校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學校實驗室設備嚴重不足，物理、化學、生物三個學科只有一個實驗室，而且學校的各種集體活動都在這一個實驗室中進行。

面對這種困境，我們把實驗的場所轉(zhuǎn)移到教室，需要教師演示的實驗，教師把實驗器材帶到教室，上課時當堂演示。對于分組實驗，教師發(fā)動學生幫忙把儀器搬到教室，用課桌代替實驗桌，學生親自動手操作。雖然教師的課前準備辛苦了些，但是收到了與有正規(guī)實驗場所一樣的實驗效果，同時參與準備的同學加深了對實驗器材、實驗過程的了解。

2.選擇相近的器材、實驗材料，搞好實驗教學

受學校條件的限制，許多實驗不能順利開展。筆者就鼓勵、引導學生動手自備代用儀器，讓實驗順利進行。例如：在探究“影響鼠婦生活的環(huán)境因素”時，用舊鞋盒代替鐵盤，用透明塑料袋代替玻璃板，自備干土、濕土和鼠婦，按要求來探究了“光”和“濕度”對鼠婦生活的影響。用具和材料都是學生親自動手自制，學生做實驗的興趣盎然，實驗技能得到了提高，并養(yǎng)成了環(huán)保和節(jié)約的習慣。

還有在學習“探究種子結(jié)構(gòu)和成分”時，筆者發(fā)動學生自備玉米、大豆種子和面粉等實驗材料，準備小盤、木板等代用儀器，利用學校僅有的稀碘液和酒精燈、滴管、試管等簡陋的儀器在教室中分幾個大組輪流實驗，分工合作、各自探究、討論歸納，并結(jié)合我們學校采取的星級評價方式，把生物實驗課開展得豐富多彩，學生在參與中得到鍛煉，在鍛煉中得到提高。

生物實驗材料的正確選擇，關(guān)系到生物實驗的成敗，因此，我們在選擇實驗材料時，應根據(jù)實驗的實際情況，引導學生結(jié)合自己的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)有價值的實驗材料。例如：在學習“光合作用”的實驗時，教材中的銀邊天竺葵并不常見，筆者就發(fā)動學生集思廣益，根據(jù)材料特征找到了來代替銀邊天竺葵的銀邊吊蘭做實驗。實驗效果也達到預期。又如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時，我們發(fā)現(xiàn)校園里的二月蘭花正好開得很旺，還有許多雪里紅花開得一片片的，就用這些花來進行觀察，效果很好，學生興趣濃厚。

3.調(diào)整教材進度搞好實驗教學

按教材課程編排順序進行教學時，有些教學內(nèi)容與季節(jié)時令不一致，導致這些內(nèi)容的實驗材料無法及時獲取，影響了教學效果。我們采取調(diào)整教材順序的措施應對。例如：在觀察“桃花結(jié)構(gòu)”時，可將教材前置，選擇桃花開放時節(jié)進行教學。在探究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育”的影響時，可延后到有蝌蚪時再進行實驗。

4.鼓勵學生自制教具搞好實驗教學

面對實驗儀器嚴重不足的現(xiàn)狀，筆者鼓勵、引導學生，根據(jù)實驗要求自制教具，把實驗做好。例如：在學習“人體呼吸時”，發(fā)動學生用氣球、塑料瓶等簡單的材料，自制了“模擬膈肌的運動”的教具（如圖1）。形象地演示“人在呼吸時，膈肌的變化與肺的擴張和回縮的關(guān)系”。

在學習了根毛吸水的原理后，筆者發(fā)動學生自制了“自動吸水的幼苗生長器，”水沿著紗布浸潤幼根，幼根得到充足的水分會逐漸長長。該儀器既能看到植株的生長過程，又能看到完整的幼苗根系。

5.利用身邊素材親身體驗，搞好實驗教學

興趣是學習的催化劑。為此我們必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生經(jīng)歷，適時激發(fā)他們的求知欲。例如：在學習“反射”時，先由“紀曉嵐訓練鸚鵡戲和坤”引出概念，讓學生根據(jù)自己飼養(yǎng)金魚、小鳥、小兔等寵物的親身經(jīng)歷，談一談自己訓練這些動物聽從主人指揮的過程，再延伸到馬戲團里獅子滾繡球，小狗做算術(shù)題、幼兒園里的小朋友做算術(shù)題等，使簡單反射和復雜反射及人類特有的反射活動，具體形象地展現(xiàn)在課堂上，從而有助于學生把所要學習的內(nèi)容理解和掌握了。