新教師培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新教師培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新教師培訓(xùn)范文

通過培訓(xùn)，使新教師樹立正確的教育觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，完成從學(xué)生到教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，領(lǐng)會新課程教育教學(xué)理念，努力掌握學(xué)科教學(xué)原理和方法，掌握各項常規(guī)工作要求，盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作。

二、培訓(xùn)對象

2013年新招考錄用的中小學(xué)、幼兒園教師，三支一扶人員和免費師范生等。各單位組織填寫《2013年新錄用教師參訓(xùn)人員統(tǒng)計表》（見附件），上報時間另行通知。

三、培訓(xùn)形式

新教師培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。集中培訓(xùn)由教育局統(tǒng)一組織，通過報告、專題講座、經(jīng)驗介紹等方式進行；分散培訓(xùn)由新教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)，各鎮(zhèn)（街、區(qū)）教管辦做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，選派有豐富經(jīng)驗的名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師為指導(dǎo)教師，在備課、說課、上課、評課、作業(yè)批改、教育教學(xué)實踐活動等諸方面進行具體指導(dǎo)。

四、培訓(xùn)步驟

新教師培訓(xùn)時間從2013年9月份開始至2014年5月底結(jié)束，全過程分為三個階段。

第一階段：9月中下旬，集中培訓(xùn)2-3天，具體事宜另行通知。

第二階段：今年9月至2014年5月。新教師任職學(xué)校選派經(jīng)驗豐富的教師為新教師指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對新教師進行職業(yè)道德、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、生活經(jīng)驗等方面的指導(dǎo)，學(xué)校要將新教師的進步情況，納入對指導(dǎo)教師的評價。指導(dǎo)教師要做到：1.制定培養(yǎng)計劃。2.對新教師的每一節(jié)備課都要審閱把關(guān)。3.每周至少要聽新教師一節(jié)課并分析指導(dǎo)。4.定期與不定期進行交流。新教師要做到：1.制定自我發(fā)展計劃。2.每周至少聽兩節(jié)老教師的課。3.每月提供一節(jié)展示課，并認(rèn)真聽取評課教師的建議。4.學(xué)習(xí)記錄師德規(guī)范和教育教學(xué)法規(guī)筆記。在此期間，教育局將組織相關(guān)人員對新教師進行跟蹤調(diào)查研究，到新教師任職學(xué)校聽課、查看和研討新教師的備課、講課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)及班務(wù)工作，與學(xué)校及指導(dǎo)教師一起座談新教師的思想、教學(xué)等，并與新教師具體交換意見。

第三階段：2014年5月，教育局組織培訓(xùn)并進行結(jié)業(yè)考核。集中培訓(xùn)成績和工作實效考核成績作為對該教師考核的依據(jù)。

五、培訓(xùn)內(nèi)容及要求

1．教師職業(yè)道德規(guī)范教育專題：學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強師德建設(shè)，使新教師熱愛本職工作，立志做一名合格的人民教師。

2．政策法規(guī)教育專題：學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等政策法規(guī)，增強新教師的法律意識，做到遵紀(jì)守法。

3．教育教學(xué)常規(guī)專題：在備課、上課、聽課、評課、說課、組織課堂教學(xué)等常規(guī)方面進行有針對性的指導(dǎo)，盡快提高新教師的教育教學(xué)能力。

4．新課改教材教法專題：學(xué)習(xí)新課改的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，使新教師成為實施素質(zhì)教育的一支生力軍。

5．教育科研專題：通過專題講座，使新教師樹立以科研為先導(dǎo)的意識，在科研理論指導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作，盡快成為科研型的新型教師。

6．教師心理健康教育專題：要求新教師掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康的基本知識，具有科學(xué)合理的思維方式、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強的人際交往能力、自我調(diào)節(jié)能力，掌握靈活的教育策略。

7．班主任工作專題：聽優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹，提高新教師的組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。

8.現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)整合專題：通過學(xué)習(xí)，讓新教師了解獲取教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)實效的新路子、新方法。

第2篇：新教師培訓(xùn)范文

通過培訓(xùn)，使新教師進一步鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學(xué)能力，促進專業(yè)成長，使他們盡快成長為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此，我們根據(jù)上級有關(guān)部門的新教師培訓(xùn)意見精神以及本鎮(zhèn)實際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計劃。

二、預(yù)期目標(biāo)

1、讓新教師在短時間內(nèi)熟悉學(xué)校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。

2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。

3、對課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識，并能運用到實際教學(xué)中，增強駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。

三、培訓(xùn)時間

年月——年月

四、培訓(xùn)形式與要求

由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由各村小校長直接負(fù)責(zé)。

五、重點培訓(xùn)工作

1、從抓學(xué)習(xí)入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。

3、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識，強化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗及所教學(xué)科特點，在工作中認(rèn)真實踐，及時總結(jié)，更好地成長。

六、總體措施

1、成立新教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子

第3篇：新教師培訓(xùn)范文

在新學(xué)期即將開始的8月26日，我們有幸在區(qū)教育局參加了為期一天的新教師培訓(xùn)，無論是何局長的講話還是寇老師的漫談，無論是班級管理工作還是怎樣備課，全體學(xué)員都聽得非常認(rèn)真。相信大家和我一樣深受啟發(fā)、受益匪淺。

首先，何局長的講話教育我們青年教師要不怕吃苦、認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作中深入思考做到“教書育人，為人師表”，在教學(xué)中要有愛心要有科學(xué)的方法，并且要學(xué)會“學(xué)以致用”。這些生活和工作中的經(jīng)驗值得我們細(xì)細(xì)思考，并在日后慢慢貫徹實施。

接著，十三中的寇老師和爐子小學(xué)的校長分別就“怎樣做一名優(yōu)秀教師”和“班級管理”與我們進行了深入的交流?？芾蠋熃Y(jié)合自己的經(jīng)歷就“為什么要做老師”“如何做優(yōu)秀教師”為我們做了深入細(xì)致的探討，而且以十堰市道德模范鄒桂芬和十堰好人教師典范馬正發(fā)的優(yōu)秀事跡打動了我們，我深深的體會到了教師是一份有信仰的事業(yè)，我們熱愛自己的角色便無懼困難無私付出，在工作中多一點勤奮少一些惰性，多一點執(zhí)著少一些任性，多一點嚴(yán)謹(jǐn)少一些隨性，多一點創(chuàng)意少一些率性，就會漸漸向優(yōu)秀靠攏，努力做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的教師，就會實現(xiàn)“與生命同行，讓生命美好，使每一個生命自由而舒展 ”的教育意義和價值。從爐子小學(xué)校長熱情洋溢的講話中我也明白了班主任工作的重要性，知道了班主任如何在日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)和學(xué)期常規(guī)做好自己的本職工作，班主任怎樣組建班干隊伍怎樣制定班級公約怎樣處理好與學(xué)校個部門、各學(xué)科教師、家長、學(xué)生等之間的關(guān)系，更加明確了班級管理的方法與技巧，這對我們青年教師有很大的益處，也給予了我們很好的幫助和指導(dǎo)。她最后還向我們推薦了幾本好書，鼓勵我們認(rèn)真閱讀。

第4篇：新教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高校；新進教師培訓(xùn)

1培訓(xùn)流于形式，只圖完成任務(wù)

當(dāng)前絕大部分高校對新入職的教師采取集中進行《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程的培訓(xùn)，使新進教師們能系統(tǒng)地掌握高等教育的基礎(chǔ)理論、法規(guī)等方面的知識。但在開展理論知識培訓(xùn)時存在以下問題：一是培訓(xùn)時間和課程進度安排不合理，培訓(xùn)大都安排在周末進行，僅通過幾個周末的倉促培訓(xùn)和考試就完成四門課程的培訓(xùn)，在如此短暫的時間里，新進教師怎能將教學(xué)內(nèi)容學(xué)深學(xué)透。另外，很多新進教師一進校就承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，他們周一到周五有上課安排，周末還得來參加培訓(xùn)，精力已經(jīng)消耗殆盡，容易導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。二是培訓(xùn)教師的授課方式呆板、單一，從頭到尾基本運用填鴨式講授法，只關(guān)注知識的傳授和繼承，而沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，忽視教師對新型教學(xué)環(huán)境、新教學(xué)方法手段的體驗和實踐。三是很多學(xué)校沒有針對性地進行培訓(xùn)，導(dǎo)致新老師們學(xué)習(xí)的知識不能對自己的工作真正起到指導(dǎo)作用。

2培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強，缺乏實踐能力的訓(xùn)練

作為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，僅僅靠速成學(xué)來的教育學(xué)、心理學(xué)知識，泛泛了解的政策法規(guī)和師德常識等教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校有關(guān)部門設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強，缺乏教育教學(xué)實踐性的訓(xùn)練課程，從而無法有效提升新進教師實踐能力，無法滿足新進教師的個性化需求。

3評價方式落后，不能全面評價教師的水平

評價是對新教師學(xué)習(xí)結(jié)果、成效的一種鑒定，同時也是對新教師的一種激勵?，F(xiàn)代教育技術(shù)提倡注重對學(xué)習(xí)過程的評價、注重質(zhì)性和量性相結(jié)合的評價、注重階段性評價等。而大多數(shù)高校培訓(xùn)教師對新教師進行培訓(xùn)之后，大都采用卷面考試或者撰寫課程論文的方式作為最終的評價手段，這樣的評價手段過于單一，不能全面地檢驗培訓(xùn)效果。

4沒有形成培訓(xùn)的長效機制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯

學(xué)校對新教師的培訓(xùn)，大都集中在入職第一年，培訓(xùn)次數(shù)大概1－2次，內(nèi)容包括教師資格的培訓(xùn)、校本崗前培訓(xùn)，之后的培訓(xùn)便寥寥無幾。正是由于絕大部分新進教師都不是師范類學(xué)校畢業(yè)，光靠入職前的突擊短期培訓(xùn)，對教師教學(xué)能力的提升效果不大，因此對教師教學(xué)理論及教學(xué)技能的培訓(xùn)需要貫穿于教師的整個職業(yè)過程中，對其常抓不懈。

5杜絕形式上的培訓(xùn)，把培訓(xùn)作為一件重大的事情狠抓

許多新進教師在學(xué)校讀書期間沒有經(jīng)過教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，因而對教師的入職培訓(xùn)就顯得十分重要和必要。新進教師培訓(xùn)的質(zhì)量，直接影響到新進教師入職后的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該引起足夠重視。因此對高校新教師的培訓(xùn)不能流于形式，應(yīng)注重實效，科學(xué)、合理、有計劃地安排培訓(xùn)。5．1合理安排時間，可以選擇在入職前許多新進教師一進校就承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，一旦再把入職培訓(xùn)安排在周末，教師們會感覺疲憊不堪，把培訓(xùn)當(dāng)做累贅，就會消極地應(yīng)付培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。因此，可以把對教師的入職培訓(xùn)安排在入職前一個月。因為這個時間段新進教師們沒有其他事務(wù)的干擾，可以安心的參加培訓(xùn)。5．2合理安排教學(xué)進度，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的方法、手段讓新進教師把相關(guān)知識學(xué)懂學(xué)透首先，安排足夠充裕的時間對新進教師進行《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等理論課程的培訓(xùn)，讓授課教師們有充足的時間進行課程的設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同寫教學(xué)方法、豐富整個教學(xué)過程，讓學(xué)生真正將教學(xué)理論知識學(xué)懂，悟透，而不是為了完成任務(wù)一味采用單一的講授法。其次，應(yīng)安排足量時間對教師們進行《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》《教師教學(xué)教法》《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程的培訓(xùn)，讓新進教師能親自對一個或多個教學(xué)案例進行設(shè)計，并親自實踐授課，以不斷提升新進教師的教育教學(xué)實踐能力。5．3分崗位、分層次、分批次對新教師進行培訓(xùn)高校新進教師隊伍一般分為三類：高校應(yīng)屆畢業(yè)生、引進的高層次人才和從其他單位招聘的老師；崗位也不盡相同：有管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位等；學(xué)歷層次也不盡相同：其中有碩士研究生、博士研究生和博士后。由于新進教師來源不同，從事崗位不同，學(xué)歷層次也有差別，如果把他們雜糅在一起進行培訓(xùn)是不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該針對不同的崗位，不同的學(xué)歷層次進行針對性的培訓(xùn)。尤其是針對非師范類院校畢業(yè)的應(yīng)屆碩士和博士研究生，加強現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教學(xué)理念和教學(xué)技能的培訓(xùn)是十分必要的。

6改進培訓(xùn)方法和手段，讓新進教師感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)帶來的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅為教學(xué)提供豐富的信息資源、多樣的研究工具手段，而且為教學(xué)活動提供方法論上的指導(dǎo)，即強調(diào)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”或者“雙主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動性，積極地在信息時代多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師要樹立全新的師生觀念，構(gòu)建教學(xué)雙重主體師生之間相互尊重、相互信任、民主、合作的教學(xué)關(guān)系。

7采用多樣化評價方式，全面評估教師的能力

在人力資源的培訓(xùn)中，對考核結(jié)果非常重視，他們認(rèn)為如果培訓(xùn)效果不理想，就相當(dāng)于沒有培訓(xùn)。同樣，如果新教師的培訓(xùn)效果不理想，也就白白浪費了人力財力物力。因此要采用多樣化的評價機制對其進行考核，注重對新進教師的過程性評價、質(zhì)性和量性相結(jié)合等全面進行評價，而不能“一刀切”，只憑借最后的課程論文或者卷面成績來對新進教師的培訓(xùn)結(jié)果做出評價。對其理論課程和實踐課程也應(yīng)采取不同的評價方式相結(jié)合。7．1理論課程在對新教師進行《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等理論課程的培訓(xùn)時，不能單一的采用卷面考試、撰寫課程論文等傳統(tǒng)的方式進行考核，應(yīng)豐富考核方式，結(jié)合辯論賽、演講等方式，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行充分的互動，使學(xué)生在這個過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了深刻的思考和透徹的理解，從而優(yōu)化教學(xué)效果。7．2技能課程培訓(xùn)時，應(yīng)使用新的教育教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)代化教育技術(shù)有效整合，將素質(zhì)教育融入知識傳授與技能培養(yǎng)的全過程，如實達(dá)到提升新教師教學(xué)技能的效果。對新教師進行《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》《教師教學(xué)教法》《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程的培訓(xùn)時，要實實在在讓新教師進行實踐，設(shè)計一個教學(xué)案例，對其進行教學(xué)設(shè)計，隨后說課、授課，同時鍛煉新教師的語言表達(dá)能力、課堂組織能力等。在這個過程中，可以通過新教師之間互相打分、或者請在職教師或?qū)＜疫M行聽課評課等的方式對學(xué)生進行評價。

第5篇：新教師培訓(xùn)范文

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0036-07

一、項目背景

近年來，廣西壯族自治區(qū)在基礎(chǔ)教育改革方面成績突出，但同時，廣西基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展還面臨著一些困難和問題。一是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間義務(wù)教育發(fā)展不均衡，“兩基”鞏固提高的任務(wù)仍十分艱巨；二是部分學(xué)校管理不到位或不規(guī)范，校園文化建設(shè)欠缺；三是教育行政管理隊伍的管理能力和水平有待進一步提高；四是教師人事管理還沒有完全理順，農(nóng)村地區(qū)教師隊伍補充機制有待進一步完善，素質(zhì)有待提高。由此可見，廣西教育事業(yè)亟待促進區(qū)域教育均衡發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教師素質(zhì)提升。

為推動廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)的基礎(chǔ)教育資源優(yōu)勢，經(jīng)友好協(xié)商，雙方?jīng)Q定合作開展共建“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗”項目。2010年5月12日，廣西壯族自治區(qū)教育廳副廳長楊偉嘉與北京師范大學(xué)常務(wù)副校長董奇教授簽訂戰(zhàn)略合作備忘，正式拉開項目實驗的帷幕。南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，百色市右江區(qū)、平果縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)等5市、8縣(區(qū))的74所實驗學(xué)校參與項目實驗，項目實施一年，惠及校長74人、實驗教師700余人、實驗學(xué)生近六萬人。

二、項目整體設(shè)計

(一)項目目標(biāo)

項目實驗秉承“關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注教師，正視差異、特色辦學(xué)，協(xié)同創(chuàng)新、均衡發(fā)展”的理念，通過為期三年的項目實施，提升廣西實驗教師教育教學(xué)水平、提升實驗校長領(lǐng)導(dǎo)力和管理水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、促進實驗縣(區(qū))教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

(二)項目內(nèi)容

項目實驗包含“小學(xué)英語能力提升”、“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”、“校長管理能力提升”和“特色培訓(xùn)”四個子項目，促進教師教學(xué)能力建設(shè)、校長管理能力建設(shè)，立足課堂教學(xué)改革、學(xué)校特色建設(shè)，從而促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

1.“小學(xué)英語能力提升”項目。

該項目所選用的攀登英語學(xué)習(xí)實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革項目三個項目的研究成果。項目總負(fù)責(zé)人為國家攀登計劃首席科學(xué)家、北京師范大學(xué)常務(wù)副校長董奇教授。小學(xué)攀登英語項目負(fù)責(zé)人為北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室學(xué)習(xí)科學(xué)中心主任王文靜教授。攀登英語學(xué)習(xí)實驗基于腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)、語言學(xué)以及信息科學(xué)等多學(xué)科的最新研究成果，緊緊抓住兒童英語學(xué)習(xí)的早期優(yōu)勢，借助多媒體為兒童創(chuàng)設(shè)真實、豐富、多通道輸入的英語環(huán)境，充分發(fā)揮“非英語教師”的組織作用，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系模式，設(shè)計符合兒童心理特點和語言習(xí)得規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結(jié)合”等原則調(diào)動兒童英語學(xué)習(xí)的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、合作學(xué)習(xí)的潛能。該項目旨在解決小學(xué)英語專業(yè)師資匱乏、英語語言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源缺少等系列問題，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“大膽、自信、敢開口、善交流”的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，提升小學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)。實驗對象為一至三年級學(xué)生。項目實施第一學(xué)年，74所實驗學(xué)校近萬名一年級學(xué)生參加攀登英語學(xué)習(xí)實驗；第二學(xué)年共有兩萬余名一二年級學(xué)生加入到了項目實驗中來。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”項目。

該項目以北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員主持的全國及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，此項成果曾獲得北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。《數(shù)學(xué)分層測試卡》從課堂教學(xué)評價人手，改變原有的“一刀切”評價方式，強調(diào)整齊劃一評價模式，采用分層評價的方法，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學(xué)生的長處，為每一個學(xué)生提供成功的體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)自尊建立自信，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。運用分層評價方法，發(fā)現(xiàn)每一個個體的長處，利用這種長處，促進個體其他方面的發(fā)展，即揚其長，促其短，從而使每一個個體獲得更全面的發(fā)展。實驗對象為四至六年級學(xué)生。2010年8月共有29000余名學(xué)生加入項目實驗，2011年8月秋季學(xué)期則有33000余名學(xué)生加入項目實驗。

3.“校長管理能力提升”項目。

該項目以“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”為指導(dǎo)精神，立足廣西基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，根據(jù)實驗校校長的發(fā)展需求，確定了以學(xué)校特色建設(shè)為切入點的項目實施思路，旨在通過指導(dǎo)實驗校校長開展學(xué)校特色建設(shè)，提升實驗校校長的整體領(lǐng)導(dǎo)力，促進每所實驗校的發(fā)展，辦人民滿意的教育。為區(qū)域教育均衡發(fā)展發(fā)揮示范作用。項目實驗對象為74所實驗校的校長。

該項目負(fù)責(zé)人是全國著名教育家、北京市光明小學(xué)原校長、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、北師大客座教授劉永勝。項目以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，通過指導(dǎo)實驗校撰寫、落實“學(xué)校特色建設(shè)方案”、啟動實驗校長“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”工程及系列觀摩、研討等活動，促進項目工作扎實推進，促進實驗校校長專業(yè)發(fā)展不斷提升；通過開展集中培訓(xùn)、北師大“校長高級研修班”、“手拉手”等活動，有的放矢地進行培訓(xùn)，挖掘培育“骨干校長”，指導(dǎo)幫助實驗校成長為“優(yōu)秀特色?！?，積極發(fā)揮“種子”學(xué)校、“種子”校長的帶頭作用；通過創(chuàng)建項目組門戶網(wǎng)站，編寫《工作快訊》，依托教育領(lǐng)域?qū)I(yè)媒體，交流做法、分享經(jīng)驗，實時關(guān)注項目動態(tài)，保障實驗效果，使每所實驗校都得到發(fā)展，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

4.特色培訓(xùn)項目。

結(jié)合廣西各實驗區(qū)的實際需求，有針對性地設(shè)計特色培訓(xùn)課題，課題內(nèi)容包括“校園文化建設(shè)”、“閱讀與兒童發(fā)展”和“腦科學(xué)與教育”等，提升廣西小學(xué)生的閱讀能力，提升教師的教育和學(xué)科理論水平，引領(lǐng)教師課堂教學(xué)行為的進一步轉(zhuǎn)變，拓展教師教學(xué)視野，促進學(xué)校校園文化建設(shè)等。項目實驗開展以來，邀請北京市教育科學(xué)研究院原副院長、全國政協(xié)委員、北京市人大常委文先生等全國著名教育專家為實驗人員進行特色培訓(xùn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)校特色建設(shè)和特色文化等，為提升校長、教師的教育理論水平、專業(yè)素質(zhì)水平提供了充足的養(yǎng)分。

(三)項目實施模式

項目實驗遵循“構(gòu)建高校、行政與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的新模式，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展”的主旨，采取“政府+大學(xué)+小學(xué)”的實施模式，以提升教師教育教學(xué)水平、校長管理水平為切入點，以學(xué)科(課堂)教學(xué)改革為核心，以縣(區(qū))為單位進行基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗，引進優(yōu)秀教育研究成果，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建項目管理的有

效運行機制，建立可復(fù)制、能輻射的不同類型的區(qū)域?qū)嶒災(zāi)Ｐ停尭嗪⒆酉碛袃?yōu)質(zhì)教育，促進更多的教師發(fā)展提升。

(四)項目實施周期

項目確定了“學(xué)研一體、三年規(guī)劃”的實施周期，即第一學(xué)年“做中學(xué)”、第二學(xué)年“做中研”、第三學(xué)年“做中求發(fā)展”，引導(dǎo)實驗人員從改變課堂實踐行為，到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，最終全面提升自身素質(zhì)，形成廣西骨干專業(yè)團隊，達(dá)到“造血”的目的。

1.實施第一年度：“做中學(xué)”。

第一學(xué)年項目實施主要思路與目標(biāo)是初步形成學(xué)校特色建設(shè)實施方案，開展小學(xué)英語、小學(xué)數(shù)學(xué)項目實驗，建立實驗課課堂常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師課堂行為，逐步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念；重點放在校長學(xué)校管理能力提升、教師課堂教學(xué)能力提升上。年度評優(yōu)總結(jié)的工作重點是評選優(yōu)秀實驗學(xué)校特色建設(shè)實施方案和優(yōu)秀光盤課。第一學(xué)年項目組以指導(dǎo)教師課堂實驗、指導(dǎo)校長撰寫學(xué)校特色實施方案為要點，幫助實驗人員在實踐中逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

項目實施第一學(xué)年，項目組通過組織開展暑期集中培訓(xùn)、跟進式培訓(xùn)、聯(lián)合實地指導(dǎo)、赴京觀摩、混合式聯(lián)片研修活動、工作總結(jié)、評優(yōu)表彰等多項活動，幫助教師開展課堂實踐實驗。2011年6月開展的項目中期總結(jié)評優(yōu)工作中。項目組共收到參評攀登英語實驗光盤84例、分層數(shù)學(xué)實驗光盤206例、學(xué)校特色建設(shè)實施方案74例。凝結(jié)著實驗人員心血和智慧的一張張光盤、一份份方案，無不體現(xiàn)了教師和校長的成長進步，為第二學(xué)年的項目推進提供了充分的保障。

2.實施第二年度：“做中研”。

第二學(xué)年項目實施主要思路與目標(biāo)是提高校長科研和管理能力，發(fā)展教師課題研究能力，促進教師課題研究和專業(yè)發(fā)展；重點放在干部、教師課題研究的能力提升上；由自治區(qū)教育廳做好課題立項工作，各縣(區(qū))領(lǐng)取課題進行研究；結(jié)合區(qū)級專家的科研力量共同指導(dǎo)實驗人員的課題研究工作。

項目組已經(jīng)針對第二學(xué)年工作特點，制定了“做中研”系列活動方案，包括課題立項、申報、開題、中期匯報、日常指導(dǎo)等一系列課題研究工作說明，以及基于主題的混合式聯(lián)片研修活動方案等，幫助教師在提高課堂實踐水平的基礎(chǔ)上，深入挖掘、思考研究課題，提升科研水平和教育理論水平。

3.實施第三年度：“做中求發(fā)展”。

第三學(xué)年項目實施主要思路與目標(biāo)是育成種子，輻射經(jīng)驗；重點放在形成廣西種子干部、種子教師的示范輻射的機制和能力提升上。年度評優(yōu)總結(jié)工作的重點是評選單位與個人，即優(yōu)秀課題綜合管理實驗縣(區(qū))、實驗學(xué)校，以及項目實驗優(yōu)秀個人。項目實驗提倡“教師實踐共同體”的構(gòu)建與發(fā)展，將教師的發(fā)展放在教育改革的大背景下，通過運行“政府+大學(xué)+小學(xué)”的項目機制，為教師打造有行政支持、有業(yè)務(wù)指導(dǎo)、有同行攜手的專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。項目實驗第三學(xué)年“做中求發(fā)展”，也正是打造廣西全區(qū)教師實踐共同體的嘗試，以期全面提升廣西全區(qū)教師整體隊伍的素質(zhì)。

項目組將通過組織開展課題研究結(jié)題論證、為實驗人員提供高水平教育雜志等刊物的發(fā)表機會、搭建優(yōu)秀課堂展示平臺等活動，進一步總結(jié)實驗人員兩年來的科研成果，輻射經(jīng)驗，全面促進教師水平提升、縣(區(qū))基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

三、項目實施進展

項目開展一年多以來，在廣西壯族自治區(qū)教育廳的大力支持和行政引領(lǐng)下，在北師大項目組專家的實時跟進和悉心指導(dǎo)下，在各實驗市、縣(區(qū))教育行政、教研人員的全力配合和積極推進下，項目實驗進展順利，取得了顯著成效。

(一)把握需求，因地制宜，協(xié)商制定實施方案

針對廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r，項目組在集中培訓(xùn)前開展了前期基礎(chǔ)調(diào)研，對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、校長教師信息進行了問卷調(diào)研，發(fā)放《學(xué)校事業(yè)發(fā)展問卷》和《項目實驗學(xué)校校長教師信息一覽表》，為每所學(xué)校、每位實驗人員建立檔案，進行跟蹤指導(dǎo)調(diào)研。2010年8月，項目集中培訓(xùn)會期間。項目組與各級數(shù)學(xué)教研員、英語教研員、教育行政管理干部和實驗校長代表分別召開座談會，廣泛征求各級實驗者的意見和培訓(xùn)需求，共同商討、制定項目實施方案、年度工作計劃，并在實施過程中不斷完善，保障了項目實驗工作的有序開展。目前，項目組針對第一學(xué)年、第二學(xué)年工作主旨，分別印發(fā)兩版實施方案，明確本學(xué)年主要思路、具體任務(wù)和年度工作計劃，保障項目實驗有序推進。

(二)協(xié)同創(chuàng)新，各方聯(lián)動(如圖1)，共同推動項目實施

廣西壯族自治區(qū)教育廳成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)教育廳廳長高楓擔(dān)任小組組長；下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，區(qū)教育廳師范教育處處長何錫光擔(dān)任辦公室主任，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)項目的實施。各實驗市、縣(區(qū))成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長擔(dān)任小組組長，設(shè)立項目聯(lián)絡(luò)員，由副局長、小學(xué)英語教研員、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員分別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本市、縣(區(qū))校長項目、小學(xué)英語項目和小學(xué)數(shù)學(xué)項目的實施工作。自治區(qū)教育廳邀請本地高校從事教育研究的專家，成立區(qū)級專家團隊，每位專家定點指導(dǎo)一個實驗縣(區(qū))的項目實施，并與北師大專家對接，形成專家合力。北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室成立項目管理辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項目整體實施工作。

2011年，廣西區(qū)教育廳頒布《關(guān)于印發(fā)“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗項目”管理實施辦法》，進一步明確項目管理機制和各方工作職責(zé)，在行政層面保障了項目得以順利有序地開展。

(三)集中培訓(xùn)，赴京觀摩，切實提升教師水平

項目實驗主要培訓(xùn)方式有集中培訓(xùn)和赴京觀摩兩種。集中培訓(xùn)會議一般在每學(xué)年秋季學(xué)期開始前的暑假進行。主要針對所有參加項目實驗的教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部、教研員、實驗校長和實驗教師，面對面地向?qū)嶒炄藛T介紹本學(xué)年的項目理念、實施方案、主要工作安排。赴京觀摩活動主要針對骨干干部教師，他們在北京與專家學(xué)者進行面對面的交流研討，觀摩優(yōu)秀實驗學(xué)校，解惑釋疑，分享交流，輻射經(jīng)驗?；顒又荚诮鉀Q項目實驗初期廣大干部教師普遍存在的困惑和問題，使項目實驗水平更上層樓。

2010年8月，集中培訓(xùn)會在南寧召開，380余名各級實驗人員參加培訓(xùn)會，對項目實驗有了初步的認(rèn)識和了解。2010年10月中旬，項目組組織實驗市、縣(區(qū))教育行政管理干部、教研員17人赴京觀摩考察，參觀國家重點實驗室，現(xiàn)場觀看北京太師屯小學(xué)的攀登英語實驗課和分層數(shù)學(xué)實驗課，并進行研討，加深了對項目的了解，從行政、教研層面保證項目推進方向和力度。2010年10月底。在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，項目組在柳州召開跟進培訓(xùn)，所有實驗教師通過自治區(qū)教育遠(yuǎn)程系統(tǒng)參與培訓(xùn)，鞏固了集中培訓(xùn)的效果，保證全員培訓(xùn)，“一個都不能少”。2010年12月，300名骨干實驗人員來到北京，在為期兩天的觀摩培訓(xùn)中聽取優(yōu)秀實驗課、觀摩北京特色學(xué)校、展示分享、座談研討，與項目專家、北京校長

面對面交流，解決了實驗初期的疑惑，將收獲和心得帶回廣西，并輻射給其他教師、校長。2011年8月，第二學(xué)年項目集中培訓(xùn)會在南寧召開，帶著第一學(xué)年“做中學(xué)”的成就和喜悅，實驗人員步入了第二學(xué)年“做中研”的科研殿堂。一年多來，從開始的懵懵懂懂、將信將疑，走過實驗中的荊棘坎坷，到如今收獲看得見摸得著的碩果，教師們開始轉(zhuǎn)變觀念，校長們開始深思學(xué)校發(fā)展，項目實驗成效顯著，對第二學(xué)年、第三學(xué)年的進一步提升有更美好的期待。

(四)過程指導(dǎo)，持續(xù)跟進，扎實落實項目任務(wù)

實地指導(dǎo)是深入推進項目實施工作、保障項目工作取得實效的重要環(huán)節(jié)。在項目實施的第一年，項目專家到實驗學(xué)?，F(xiàn)場聽課、評課，并開展座談交流，深入了解實驗教師在項目開展過程中存在的困惑與問題，指導(dǎo)實驗人員順利開展項目實驗。2010年11月，項目組組織專家首次走進實驗學(xué)校，對柳州、河池、桂林的部分實驗學(xué)校進行實地調(diào)研指導(dǎo)，聽取實驗課，與當(dāng)?shù)匦姓刹?、教研員和實驗教師深入交流，劉永勝校長與3市5縣(區(qū))的44位實驗校長進行了一一座談，逐個分析診斷實驗校的特色建設(shè)和發(fā)展方向，為校長撰寫、落實學(xué)校特色建設(shè)實施方案奠定了堅實的基礎(chǔ)。2011年2月到3月，項目組分別組織兩次聯(lián)合實地指導(dǎo)，共派出專家36人次，走進全部74所實驗學(xué)校，聽課148節(jié)，訪談校長124位、英語實驗教師448位、數(shù)學(xué)實驗教師919位、學(xué)校電教人員67位。指導(dǎo)過程中不僅幫助實驗人員解決實際問題，更是發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實驗種子人員，他們通過自身的成長和提升，已經(jīng)開始在縣(區(qū))內(nèi)甚至區(qū)域間發(fā)揮示范輻射作用。

日常指導(dǎo)是項目取得實效的不可或缺的環(huán)節(jié)。實驗干部教師在開展項目實驗初期會存在很多困惑，項目專家通過日常電話、網(wǎng)絡(luò)、郵件、簡報、快訊和郵寄光盤等方式與實驗人員持續(xù)溝通，為實驗人員答疑解惑，推動其深入開展項目實施工作。截至2011年10月底，北師大項目組已經(jīng)向?qū)嶒瀸W(xué)校的校長教師發(fā)放了工作簡報15期、數(shù)學(xué)指導(dǎo)快訊9期、英語指導(dǎo)快訊6期和校長快訊10期，并郵寄、發(fā)放數(shù)學(xué)教學(xué)光盤3種300余張、英語優(yōu)秀課例光盤8種近1300張，以及近200盒教師課堂組織用語磁帶。

(五)規(guī)范管理，保障質(zhì)量，形成標(biāo)準(zhǔn)實施流程

北師大項目組在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立了調(diào)研、培訓(xùn)、指導(dǎo)、評估標(biāo)準(zhǔn)化項目實施流程(如圖2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：調(diào)研方案及相關(guān)工具，集中培訓(xùn)實施模型，赴京觀摩實施模型，實地指導(dǎo)工作模型，混合式研修工作模型等。這些標(biāo)準(zhǔn)化模型順利應(yīng)用于項目實驗工作中，方便了各方工作，為教育廳、實驗市、縣(區(qū))與北師大共同推進項目實施提供了具體指導(dǎo)。

為規(guī)范管理，項目組建立了檔案信息管理制度。檔案管理記錄項目實施工作，遵循專人負(fù)責(zé)、專卷管理的原則，進行定期整理和完善，確保檔案資料的生成性和完備性。檔案管理包括立卷、歸檔、借閱、保密和銷毀五方面內(nèi)容。檔案立卷堅持以項目辦公室管理檔案為主，依據(jù)項目管理職能，結(jié)合檔案內(nèi)容及其形成特點，進行類目設(shè)置，便于科學(xué)管理與開發(fā)利用。檔案歸檔管理規(guī)定了檔案的收集范圍和流程以及歸檔要求。檔案借閱、保密都有相應(yīng)規(guī)定，確保檔案完整安全。

(六)混合研修，多層聯(lián)片，提升信息使用水平

北京師范大學(xué)通過在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多年的研究積累，建立了“基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與提升”網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(以下簡稱“綜合平臺”)。綜合平臺體現(xiàn)了全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的宗旨，提供了以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐、現(xiàn)場面授與網(wǎng)絡(luò)傳播相結(jié)合、同步課程與異步課程相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，為基礎(chǔ)教育發(fā)展中諸多項目實驗的廣泛開展和深入實施提供支持。

項目組依托綜合平臺開展了遠(yuǎn)程混合培訓(xùn)、視頻互動交流、在線聽課評課和項目專家答疑解惑等系列活動。2010年8月南寧集中培訓(xùn)數(shù)學(xué)分會場首次嘗試使用遠(yuǎn)程視頻會議平臺，連線遠(yuǎn)在北京的專家，與南寧現(xiàn)場的實驗教師直接溝通交流。2011年5月，項目組分別在青秀、平果、右江和金城江4個縣(區(qū))開展小學(xué)英語和小學(xué)數(shù)學(xué)項目的混合式研修活動；2011年6月，在右江區(qū)開展小學(xué)英語項目的混合式研修活動，為實驗教師與北京專家牽線搭橋，教師足不出戶，就能展示自己的實驗課堂，得到專家的針對性點評指導(dǎo)。取得了良好效果。2011年10月，為踐行第二學(xué)年“做中研”的項目思路，探索更為便利高效的項目指導(dǎo)方式，項目組開展了小學(xué)英語項目基于主題的混合式連片研修活動。活動分為縣(區(qū))聯(lián)片主題研討、同步研修、異步研修三個環(huán)節(jié)。首先由各個縣(區(qū))英語教研員組織本縣(區(qū))實驗教師開展主題研討，形成研討報告，并反饋給北師大專家；其次，項目組專家走進活動主會場百色市右江區(qū)、平果縣，現(xiàn)場聽評課，對各縣(區(qū))的主題研討報告予以點評和解答，南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)作為分會場，通過遠(yuǎn)程視頻會議平臺全程觀看右江、平果的展示課，參與評課和主題研討；活動結(jié)束之后。北師大項目組將活動視頻和資料制作成異步課程，上傳到門戶平臺，所有實驗人員可以通過登錄門戶平臺網(wǎng)站，進行學(xué)習(xí)、交流、研討。這一模式促進了區(qū)域?qū)嶒炄藛T對項目實驗的主題探究，形成一種研討氛圍；保障了所有人員的參與；同時鍛煉、提升了教師使用信息技術(shù)的水平。

項目組通過《學(xué)校信息條件建設(shè)問卷》的調(diào)研和對實驗學(xué)校電教負(fù)責(zé)人的訪談表明，目前大部分實驗縣(區(qū))已經(jīng)具備開展混合式培訓(xùn)指導(dǎo)的信息技術(shù)條件，借助這種模式，能夠促進信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅提高培訓(xùn)效率，增加指導(dǎo)數(shù)量和力度，還能有效突破地域和時間局限，增強教師學(xué)習(xí)交流和研討的靈活度，為實驗人員提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實時反饋實驗信息的途徑。混合式培訓(xùn)指導(dǎo)模式得到了實驗干部教師的廣泛歡迎和普遍認(rèn)可?？梢韵胍?，這種培訓(xùn)模式將逐漸成為日后項目實施的主要模式。

(七)培育種子，專業(yè)認(rèn)證，建設(shè)地方專家團隊

為促進“造血”機制的形成，項目組通過培訓(xùn)指導(dǎo)、過程評估和區(qū)教育廳評優(yōu)等工作培養(yǎng)優(yōu)秀種子實驗人員。2011年11月項目中期總結(jié)表彰大會有218名優(yōu)秀實驗教師、60名優(yōu)秀實驗校長、16所優(yōu)秀實驗學(xué)校和3個優(yōu)秀實驗縣(區(qū))獲得表彰，在項目第一學(xué)年涌現(xiàn)出來的這批優(yōu)秀實驗人員，將成為項目實驗的“種子”，播撒在廣西全區(qū)，發(fā)揮其示范輻射作用。有些來自農(nóng)村的實驗教師甚至是第一次通過這種平臺，向來自全區(qū)的實驗人員介紹自己的成長歷程。可以想見。三年之后將有更多的教師、校長、領(lǐng)導(dǎo)干部和教研員，走出縣(區(qū))，甚至走向全國，以培訓(xùn)者的身份向更多需要幫助的教師傳經(jīng)送寶；而他們，也將成為廣西區(qū)內(nèi)一支重要的教師培訓(xùn)骨干團隊。

自治區(qū)教育廳師范教育處邀請廣西當(dāng)?shù)馗咝氖禄A(chǔ)教育研究的專家，組建區(qū)級專家團隊。每個子項目邀請9位區(qū)級專家，設(shè)1名專家總體協(xié)調(diào)項目工作，設(shè)8名專家每人負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個實驗縣(區(qū))的項目工作。每位專家與北師大相應(yīng)的指導(dǎo)專家對接，保證本縣(區(qū))業(yè)務(wù)指導(dǎo)的力度和強度。如今來自廣西師范學(xué)院、百色學(xué)院、河池學(xué)院、桂林師范高等?？茖W(xué)校、柳州師范高等?？茖W(xué)校的27位區(qū)級專家組成了強有力的“地方”專家團隊，積極參與項目活動，作出高水平指導(dǎo)。這一業(yè)務(wù)團隊的形成是建設(shè)廣西骨干團隊、實現(xiàn)“造血”機制的有效保障。

四、項目實施效果

(一)實驗教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)顯著提升，課堂教學(xué)水平提高

1.教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)得到提升。

在基于實驗的課堂教學(xué)體驗和實踐中，實驗教師的學(xué)科素養(yǎng)得到明顯提升，課堂教學(xué)水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學(xué)科課堂。項目實施以來，專家通過實地指導(dǎo)、混合式研修共聽取實驗教師公開展示課187節(jié)，項目中期總結(jié)評優(yōu)表彰共收到290節(jié)實驗課例，分別評選出優(yōu)秀攀登英語實驗課一等獎10例、二等獎22例、三等獎34例；優(yōu)秀分層數(shù)學(xué)實驗課一等獎32例、二等獎56例、三等獎64例。教師們在實驗中的收獲都深刻烙印在這一節(jié)節(jié)反復(fù)打磨的實驗課上，烙印在孩子們真誠快樂的笑容中。

2.教師教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師通過“做中學(xué)”，在改變課堂行為的同時逐漸改變了教育理念，改變舊有評價觀念；真正學(xué)會正視學(xué)生差異，關(guān)愛鼓勵每一個學(xué)生；恰當(dāng)運用評價，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點；改進課堂教學(xué)，逐步實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3.教師提升了應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

通過項目實驗，實驗教師使用信息技術(shù)的能力得到增強。教師們主動登陸項目網(wǎng)站平臺，自主學(xué)習(xí)研討；實驗教師主動要求使用混合式培訓(xùn)模式與項目專家進行溝通交流。

4.教師科研意識逐步增強。

教師學(xué)會自主反思、自主研究，科研意識增強，逐步開展自主實驗。教師在項目過程中逐漸學(xué)會不斷自我反思、總結(jié)，“內(nèi)省”課堂教學(xué)行為；自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結(jié)等實驗成果，自我研究、自主實驗意識明顯增強。項目開展以來，實驗教師在項目工作簡報上共發(fā)表文章238篇；柳州市柳北區(qū)數(shù)學(xué)教研員林慧慧、魚峰區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳朝雄在自治區(qū)2010年“國培計劃”征文評比中獲得一等獎，桂林市疊彩區(qū)桂嶺小學(xué)的英語實驗教師黃英英獲得二等獎；百色市右江區(qū)中華小學(xué)英語教師農(nóng)天泉的《如何整合攀登英語與常規(guī)英語的多元化評價方式》獲得2011年“第十屆全國教師教育科研成果評選活動一等獎”……教師從課堂走向科研。用科研服務(wù)課堂，不斷豐富自身業(yè)務(wù)知識、加強理論學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)得到有效提升。

(二)實驗學(xué)校校長的管理水平明顯提升

通過集中培訓(xùn)、赴京觀摩考察、實地指導(dǎo)、總結(jié)評優(yōu)等一系列活動，實驗校長們開闊了視野、增強了工作的積極性和信心。通過一年多的項目實踐，實驗校校長加深了對辦學(xué)特色的理解，加深了對《綱要》中“學(xué)校要辦出特色”精神的領(lǐng)悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。

第一年的項目實驗中，74所實驗校全部完成了學(xué)校特色建設(shè)方向定位，大部分實驗校的學(xué)校特色建設(shè)方案都已經(jīng)可以進入指導(dǎo)實施的階段。校長統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的意識和能力有所增強。同時，校長在項目實踐中越來越注重過程性資料的積累，越來越具有反思的意識和習(xí)慣；校長們增強了學(xué)習(xí)意識，主動與專家、同行交流，逐漸形成“校長提升共同體”的項目發(fā)展模式。

(三)實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心明顯增強，學(xué)習(xí)成績明顯提高，綜合素質(zhì)獲得提升

1.攀登英語為孩子們創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的快樂天堂。

攀登英語學(xué)習(xí)實驗開展至今，學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣明顯增強。據(jù)調(diào)查，90％多的學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動參與語言活動；80％的學(xué)生建立了說英語和用英語的自信，并發(fā)展起良好的英語學(xué)習(xí)策略。實驗班學(xué)生在聽力、口語表達(dá)、認(rèn)讀等語言知識技能上的表現(xiàn)均顯著好于非實驗班學(xué)生；學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成在生活中運用英語的習(xí)慣，“啞巴英語”現(xiàn)象得到了有效解決，學(xué)生自信心和自主發(fā)展能力增強；通過家長說明會等活動，家校協(xié)作融洽，親子關(guān)系得到改善，為解決部分地區(qū)家長因為教育水平低下而不懂、不問孩子學(xué)習(xí)的問題提供了可能。正如河池市金城江區(qū)六圩中心小學(xué)的韋柳翠老師提到：“執(zhí)教以來我一直覺得一年級是小學(xué)階段最難管理的年級，教學(xué)工作難以組織和開展。而攀登英語是根據(jù)一年級孩子的個性特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的，我認(rèn)真按照它的教學(xué)理念和課堂要求組織教學(xué)。經(jīng)過一年時間的學(xué)習(xí)，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作的現(xiàn)象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復(fù)時就大膽重復(fù)，孩子們對攀登英語的學(xué)習(xí)積極性大大增加。從一開始的不會說，不想說，到會說一點，想去說?？吹胶⒆觽兊淖兓曳浅Ｐ牢?”

2.分層數(shù)學(xué)幫助孩子建立自信、提升學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)項目開展以來，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良積習(xí)減少；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心明顯增強；同時這份成功的心理體驗帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣與自信心。部分學(xué)校設(shè)置了實驗班與非實驗班，使用分層測試卡的實驗班學(xué)生數(shù)學(xué)成績獲得明顯提升。柳州市柳江縣進德中心小學(xué)數(shù)學(xué)項目三個實驗班在使用分層測試卡后成績都有明顯的提升，四、五、六三個年級在全縣排名分別由第一學(xué)期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二學(xué)期期末的第五名、第四名和第一名。同時，項目實驗使得師生關(guān)系、家校關(guān)系更為融洽。針對家長的反應(yīng)，柳州市柳江縣洛滿中心小學(xué)通過調(diào)查，了解到有90％以上的家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)主動了，學(xué)習(xí)的信心增強了，面對困難的挑戰(zhàn)意識也有所增強。分層測試卡給孩子提供了一個步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習(xí)，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地1100％的學(xué)生家長認(rèn)為有繼續(xù)推行項目實驗的必要。

3.校長項目激發(fā)學(xué)生自主意識、積極參與學(xué)校特色建設(shè)。

74所實驗校校長既是辦學(xué)理念的提出者、特色建設(shè)的設(shè)計者、特色建設(shè)的實踐者，又是特色建設(shè)的堅守者和特色建設(shè)的宣傳者，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展提供全方位的引領(lǐng)、支持和服務(wù)。在項目專家的引領(lǐng)下，全部74所實驗校都明確了學(xué)校特色建設(shè)方向，編寫了目標(biāo)清晰、可操作性較強的《學(xué)校特色建設(shè)實施方案》。74所實驗校的全體師生是特色創(chuàng)建工作的主要參與者，他們積極、認(rèn)真而踴躍地對學(xué)校的發(fā)展時時傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設(shè)的熱情得到極大提高。河池市金城江區(qū)第四小學(xué)一直為留守兒童的教育問題所困擾，確定了學(xué)?！百p識教育”的特色

方向、得到校長項目專家的實地指導(dǎo)和建議之后，韋孟熙校長帶領(lǐng)全校師生對辦學(xué)理念和措施進行了全方位的改革。如今，韋校長欣喜地說：“課堂上，孩子們學(xué)習(xí)的熱情越來越高了!舞臺上，孩子們越來越自信了!操場上、校園里，到處都洋溢著孩子們的歡聲笑語!生活中，孩子們越來越懂得自立了!”

(四)項目已經(jīng)納入各實驗市、縣(區(qū))教育改革與發(fā)展整體工作，縣(區(qū))基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，教學(xué)改革得到進一步推進和深化

項目實驗受到各級教育行政、教研部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。各級教育行政部門扎實開展項目實施和推廣工作，將項目納入基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升工作中，實施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深化了教育教學(xué)改革，為項目的持續(xù)實施與推廣奠定了基礎(chǔ)。

1.行政推動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目實驗有序高效。

項目推進過程中，各級教育行政部門與教研部門緊密配合，是項目順利有效實施的堅強保障。各級教育行政部門大力推動，縣(區(qū))基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。柳州市魚峰區(qū)教育局副局長張惠英說：“在近一年的探尋過程中，我們與全區(qū)10所實驗校一路同行，收獲了喜悅和感動?；仨砷L經(jīng)歷，我們內(nèi)心充滿感激?！綄嶒瀰^(qū)指導(dǎo)，就要像莊稼澆水澆到根?！椖拷M的專家是這樣說的，也是這樣做的。不到一年的時間，專家進校指導(dǎo)的足跡已經(jīng)遍布每一所實驗校。學(xué)校的校長、教師和學(xué)生們都獲益匪淺。實驗教師在實踐過程中充分利用教育智慧，實踐項目理念，認(rèn)真對待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使課堂愉悅靈動，充滿真誠和愛心?！劢鐩Q定境界，思路決定出路，觀念決定行動?！疑钚?，在項目實驗的引領(lǐng)下，魚峰區(qū)的基礎(chǔ)教育一定能以更廣闊的視野、更具創(chuàng)新的能力、更強勁的執(zhí)行力迎來更為燦爛的明天!”百色市右江區(qū)教育局副局長蘇祖勝在參加完第二學(xué)年集中培訓(xùn)后表示：“八月暑氣如火，我們8個實驗縣(區(qū))的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師們又匯聚在南寧，圍繞著提升基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量等問題開展了項目實驗第二學(xué)年的集中培訓(xùn)。在完成了第一年度實驗項目定位和設(shè)計的基礎(chǔ)上，第二年度我們將在‘做中研’的指導(dǎo)思想下大力推進實驗項目的深入實施。我們堅信，在項目組專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我們將開闊視野，克難攻堅，開拓進取，一路奮進，譜寫右江區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升與均衡發(fā)展的新篇章!”河池市金城江區(qū)教育局副局長韋霄玉介紹本區(qū)項目管理經(jīng)驗時說：“教育局組建了局長掛帥，業(yè)務(wù)副局長主持，教研室主任、教研員、校長落實的項目實施精英團隊，構(gòu)建了‘教育局實驗領(lǐng)導(dǎo)小組一教育局教研室一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組一學(xué)校教研處一教研小組’的課題研究網(wǎng)絡(luò)，確保了該實驗課題研究的高效開展。”行政力量的形成是項目有效推進實施的重要保障，也是項目經(jīng)驗進一步輻射、影響非實驗校，從而真正促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的有力后盾。

2.教研引領(lǐng)，專家攜手，確保項目實驗扎實深入。

北師大專家與區(qū)級專家的攜手，為縣(區(qū))提供強大的業(yè)務(wù)支撐?？h(區(qū))教研員負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本縣(區(qū))實驗活動的開展，通過聯(lián)片教研等活動促進實驗教師問的經(jīng)驗分享、共同提高。柳州市魚峰區(qū)英語教研員李蔓總結(jié)自身工作時說道：“通過開展實驗項目，我也認(rèn)識到作為教研員在攀登英語方面所做工作的重要性。首先總結(jié)分析，制定規(guī)劃。其次進一步建立健全各項制度。教研室應(yīng)結(jié)合新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)校組織英語教師和主課教師進行培訓(xùn)，和教師一起研讀《教師指南》，明確新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點，觀看攀登英語觀摩課課堂實錄，進行集體研討。此外，要規(guī)范課堂常規(guī)，堅持攀登英語教學(xué)原則。本學(xué)期，學(xué)校課題組教師繼續(xù)規(guī)范各自的課堂常規(guī)，嚴(yán)格按照攀登英語的上課模式，并組織各種各樣的活動形式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，經(jīng)常下校進行聽評課活動，對規(guī)范教師課堂教學(xué)行為也起到了積極作用。最后協(xié)助學(xué)校開展好跨區(qū)域教研活動，一起交流經(jīng)驗.反思不足，互相促進，共同提高?！绷菔辛h數(shù)學(xué)教研員廖利濤在組織、參與項目實地指導(dǎo)之后說：“通過聽觀摩課和交流研討，實驗教師對實驗理念有了更直觀的認(rèn)識，視野更加開闊。讓我們看到《數(shù)學(xué)分層測試卡》和攀登英語實驗在我縣實驗學(xué)校散發(fā)出了無限的魅力!”教研員也在不斷探索、創(chuàng)新教研模式，他們對混合式研修的指導(dǎo)模式非常肯定，河池市金城江區(qū)數(shù)學(xué)教研員楊校寧說道：“首先，這種教研形式把理論的提高與改進教學(xué)過程的教學(xué)實踐結(jié)合起來，做到了理論聯(lián)系實際，有利于引導(dǎo)教師立足課堂，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量；其次，這種教研形式把與會教師的觀摩、聽課、與專家的交流互動結(jié)合起來，引導(dǎo)與會教師自主參與，提高了教研活動的實效性?！苯萄袉T在項目實施中付出了艱辛的汗水，也收獲了與實驗教師共同成長的喜悅。項目第二學(xué)年，教研員將繼續(xù)擔(dān)任縣(區(qū))業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織實驗教師開展課題研究工作，共同追尋更高的成就。

五、項目啟示

項目實施一年多以來，不僅幫助校長、教師提升自身素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，更為重要的是，項目引入新的管理理念、教育教學(xué)理念以及成熟而有效的項目運行管理機制，為當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹松鷼?，對實驗市、縣(區(qū))的教育實施、基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升、區(qū)域教育均衡發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。項目的實施過程給我們以如下啟示：

(一)三年規(guī)劃，學(xué)研一體――創(chuàng)新教師培訓(xùn)思路

目前我國教師培訓(xùn)大都采取短期集中培訓(xùn)的模式，時間短、強度大、前期調(diào)研與后續(xù)考核欠缺、缺乏過程指導(dǎo)和長效追蹤。項目實驗針對短期集中培訓(xùn)的弊端、契合廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、遵循教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，提出“三年規(guī)劃，學(xué)研一體”的培訓(xùn)思路，即實驗項目持續(xù)三年時間，每年分別以“做中學(xué)”、“做中研”、“做中求發(fā)展”為培訓(xùn)主旨，使實驗人員通過改變行為而改變教育觀念、參與科研而提升業(yè)務(wù)水平、全面發(fā)展而提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)提升基礎(chǔ)教育教師整體素質(zhì)的總目標(biāo)。

(二)多元引領(lǐng)，和諧發(fā)展――創(chuàng)新教師培訓(xùn)管理機制與指導(dǎo)方式

為契合“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”的三年規(guī)劃思路，項目的推進需要創(chuàng)新教師培訓(xùn)的管理機制與指導(dǎo)方式，做到全面深入、持續(xù)有效。項目組采取了多種方式保障項目管理有條不紊，項目指導(dǎo)深入有效：為實驗人員建檔，持續(xù)追蹤指導(dǎo)；專家專人引領(lǐng)，保障專業(yè)水平；開發(fā)多種培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)效果；采用混合式研修模式，發(fā)揮信息技術(shù)的巨大作用，擴大培訓(xùn)效益，為培訓(xùn)的多樣化創(chuàng)造更多可能。這些多元措施和手段都是為實驗人員專業(yè)發(fā)展的方方面面量身定做的，設(shè)身處地為實驗人員設(shè)計打造，以期真正契合“教師素質(zhì)提升”的目標(biāo)。

(三)教師實踐共同體，打造教師幸福人生――創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制

項目的目標(biāo)是全面提升區(qū)域基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)，但教師的成長與發(fā)展并非一蹴而就，而是在不斷的探索、總結(jié)、反思中循序漸進；同時教師的成長與發(fā)展并不僅僅依賴自身因素，同樣依賴于所處的社會教育環(huán)境。因此，項目不僅著眼于提升教師個人素質(zhì)，同時關(guān)注為教師建立協(xié)作、融洽、高水平、高素質(zhì)的教師實踐共同體，為教師一生的專業(yè)發(fā)展、幸福人生奠定堅固的基石。

項目實驗改革以往“教師被動培訓(xùn)”的體制，注重教師實踐共同體的創(chuàng)建，通過創(chuàng)建共同愿景、組織互動活動、建立共享資源來實現(xiàn)教師實踐共同體的形成與運作。這一共同體的中心是所有參加項目實驗的小學(xué)教師、校長，行政教研保障力量包括市、縣(區(qū))教育行政管理干部和學(xué)科教研員，業(yè)務(wù)支撐則由北師大項目專家與廣西區(qū)級專家共同承擔(dān)。這一“小學(xué)+政府+大學(xué)”的培訓(xùn)體制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個穩(wěn)固堅實的實踐共同體。隨著項目實驗的推進，到第三學(xué)年“做中求發(fā)展”真正得以實現(xiàn)的時候，實驗學(xué)校中將誕生一批種子教師、種子校長，成為區(qū)域優(yōu)秀教師的代表，縣(區(qū))教育局中將誕生一批優(yōu)秀教育行政管理干部、學(xué)科教研員，成為區(qū)域教育改革發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。

第6篇：新教師培訓(xùn)范文

這次組織的新教師培訓(xùn)，對我們都非常有意義，因為我們工作過了就能有切身的體會。短短的五天培訓(xùn)非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，教科研、班主任工作、少先隊工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座。

在參培的5天時間里，我們過得充實而有意義。班主任把我們的生活、學(xué)習(xí)都安排得井井有條，考慮锝非常詳盡周到。使我感受到了一個大家庭的和諧溫馨。專家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備了豐盛的精神大餐。我從中汲取了更多的營養(yǎng)。變得更加有精氣神了。

一、對學(xué)校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好藍(lán)圖，并且勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對我們學(xué)校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。

雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導(dǎo)處的紀(jì)勇平處長給我們詳細(xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識到，作為高校教師，要有強烈的工作責(zé)任心，必須堅持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、認(rèn)識到高校教學(xué)不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。

從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學(xué)概念的認(rèn)識、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程內(nèi)容的基本特點、大學(xué)教學(xué)過程的

基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認(rèn)真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點的認(rèn)識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

我認(rèn)識到，高校教師的教學(xué)是一個教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個教師和學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機統(tǒng)一。

作為新世紀(jì)的教師，需要有一個教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。

大學(xué)課程內(nèi)容有著許多的特點，具體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

作為大學(xué)的教學(xué)過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學(xué)技巧的掌握。

我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

四、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，找到了差距，也找到了改進的方向。

第7篇：新教師培訓(xùn)范文

利用中午午睡時間，孟主任為我們新來的教師進行了一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)?？吹某鰜碇魅螌@次培訓(xùn)也做了很詳細(xì)的準(zhǔn)備。首先以進入幼兒園之后最大的進步，與現(xiàn)在的遇到的困難引出話題，說到我最大的進步應(yīng)該是變得踏實穩(wěn)重了吧，以前的我根本沒有心思學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)、一有時間就想出去玩啊，逛街。進入到園中后，發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西那么多，我現(xiàn)在不學(xué)要等到什么時候?qū)W呢？自己也不小了，是該收收心，穩(wěn)下來學(xué)習(xí)了。而現(xiàn)在困難呢，同各位新來的老師一樣，孩子的紀(jì)律就是我頭疼的問題，說到這呢，孟主任也講述了她剛到崗位上班的時候也遇到了和我們同樣的問題，通過不斷的學(xué)習(xí)鍛煉她知道了用什么方法使孩子聽話如手指游戲、律動等。

接著孟主任帶我們學(xué)習(xí)了兩篇文章《學(xué)著去贏得孩子的心》與《重視另一種財富》，兩篇文章都是針對新老師工作上的問題以及解決的方法。正如文章中寫道上學(xué)時對未來美好的憧憬與現(xiàn)實的反差如此之大，心中似乎沒有了方向，對于這份看似美麗的令人羨慕的工作卻飽含的艱辛，只有身處其中的我們才能真正體會的到。我喜歡孩子的純真可愛，但有時的調(diào)皮又讓人頭疼，記得吃點心的時候我給小朋友發(fā)上盤子，有幾個孩子就用手指弄著盤子轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了地上再接著撿起來接著轉(zhuǎn)，別的小朋友看著后也跟著學(xué)，我生氣了，收了三個小朋友的盤子，說：你們不用吃了！誰想到哭了兩個，這把我嚇了一跳，我竟然忘記他們還是個孩子，一時悔恨涌上心頭，我怎么可以這樣對他們，我把盤子還給他們向他們道歉：老師不該批評你們，但你們這樣做是不對的，下次不要這樣了好不好，他們好像也意識到自己做錯了，都點了點頭。

我喜歡文章中的這段話：態(tài)度決定未來，成功人士始終擁有最熱忱的態(tài)度和最積極的思考，而失敗者則相反，他們的人生是由疑惑所引導(dǎo)和支配，在成功的道路上，唯一障礙就是你自己。珍惜現(xiàn)在一步一步堅實的走下去。相信明天的你定會洋溢著燦爛的笑容，自信而充實地展現(xiàn)在我們面前！

班里最小的孩子璇璇，下午放學(xué)時，竟然說：季老師再見，當(dāng)時的高興真的不知道怎么去表達(dá)，這個孩子雖然頑皮但缺很懂事，是啊，孩子的點點滴滴進步都會是我這個做老師最大的驕傲。感謝孟主任中午的培訓(xùn)她用自身經(jīng)歷讓我們學(xué)習(xí)了很多，從做好點滴的小事做起，就是為成功鋪下道路！

第8篇：新教師培訓(xùn)范文

通過這次培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，**老師談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識：教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

在這次培訓(xùn)中有幾項任務(wù)是教師要從學(xué)生的角度做一些東西，雖然說我們現(xiàn)在還是學(xué)生，但是對于我們來說還是很有難度。因為我們不知道現(xiàn)在學(xué)生的想法是不是還和我們一樣，做出來的學(xué)生演示文稿會不會完全符合我們之前作的單元計劃。其實這就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。 未來教育需要專家型的教師，而不是教書匠，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導(dǎo)和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實際行動來為文中做貢獻，實現(xiàn)自身價值。

第9篇：新教師培訓(xùn)范文

為什么這么說呢，且聽我細(xì)細(xì)道來。我的女兒8歲了，開學(xué)就上二年級了。為了她在新學(xué)期學(xué)習(xí)能趕趟，能取得好成績，能身體健康，學(xué)習(xí)上我給她安排了背詩詞，背乘法口訣。課外呢學(xué)跆拳道，圍棋，繪畫。我自覺安排很全面，很好，我跟孩子爸爸嚴(yán)格監(jiān)督，卻沒想到在假期過半時受到了孩子的反彈，并且不愛跟我們在一起，說我們老批評她。當(dāng)時的我覺得很生氣，甚至生出了一種不學(xué)拉倒的感覺。但是參加了培訓(xùn)的我，才恍然大悟，原來不是孩子做的不好，而是我做的不好，經(jīng)過深刻反思，我發(fā)現(xiàn)了這其中的問題。

首先，意識有問題。正如張玉華老師在《意識形態(tài)與教育宣傳》里講的那樣，我正在打著愛孩子，為了孩子好的旗幟亂為。受到“不要讓孩子輸在起跑線”上這一思想的影響，我對孩子過于注重效率，過于著急她的成長。作為一名即將登上教育崗位的老師，這次反思給我敲響了警鐘。我的學(xué)生們也有特定的年齡特點，同時，每個孩子都有自己的特點，我在以后的教育教學(xué)工作中一定不能急于求成，拔苗助長，要做到不著急，不妄為。

其次，態(tài)度有問題。只是簡單，粗暴的嚴(yán)厲，缺乏耐心，缺乏愛的教育。偉大的思想家泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石，一味的批評不一定能產(chǎn)生良好的教育效果，而深切的關(guān)懷和愛護，使教育成為載歌載舞的水?！碧└隊栆徽Z道出教育的純美境界。反思自己，犯了母親常犯的錯誤。一味的批評、斥責(zé)固然釋放了內(nèi)心的不滿，讓人有酣暢淋漓之感，卻讓我和女兒之間的距離愈來愈遠(yuǎn)。以后我需要做的就是如亓艷老師說的那樣，無論對我的孩子還是對我未來的學(xué)生都要用心做管理，用愛做教育，要像呂源老師講的那樣口下留德，手下留情。

再次，教育方法有問題。在給孩子安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，簡單講一遍，就讓孩子背誦，孩子不理解，不明白，就讓孩子多重復(fù)，造成孩子厭學(xué)情緒。這就是教學(xué)方法有問題，正如亓玉成老師在《課堂改革的幾種模式》講座中說的，教學(xué)應(yīng)有法。在教育過程中，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。