課件制作軟件精選(九篇)

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第1篇：課件制作軟件范文

[關(guān)鍵詞]：多媒體課件 輔助教學 素質(zhì)教育

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也提出了更高的要求：“實施全面素質(zhì)教育，加強思想品德教育和美育，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，以適應(yīng)社會對各類人才的需要?！?/p>

計算機輔助教學作為一種先進的現(xiàn)代教學手段，以其表現(xiàn)形式的直觀性、傳達內(nèi)容靈活性、信息反饋的及時性、操作界面的友好性等優(yōu)勢，越來越受到各界教師和學生的好評和使用。要想運用好計算機輔助教學這一教學手段，其關(guān)鍵是要設(shè)計和制作出優(yōu)良、實用的多媒體課件。在課件的設(shè)計和制作中，必須注意以下幾個問題，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢。

一、多媒體課件開發(fā)軟件的選擇

現(xiàn)代教育技術(shù)呼喚掌握現(xiàn)代技術(shù)的高素質(zhì)教師，有了計算機并不代表有了一切，而是對教師的要求更高，教師才是課件的設(shè)計者、實施者，合理地選擇多媒體課件開發(fā)軟件顯得很重要。

選擇多媒體課件開發(fā)軟件應(yīng)考慮以下幾點：

1、功能齊全，效果豐富。多媒體開發(fā)軟件應(yīng)具有功能強大而齊全的多媒體制作能力、多媒體集成度高、多媒體特殊效果豐富的特點。

2、操作簡單，易學易懂。選擇的多媒體軟件應(yīng)比較容易上手，操作也簡單。必須使一個完全不懂程序設(shè)計甚至“計算機文盲”教師在很短的時間內(nèi)掌握使用方法。

3、應(yīng)用廣泛，兼容性強。課件制作時要用到很多的素材，選擇的軟件必須能使用各種類型的媒體文件，能支持音響、話筒、實物展臺、VCD等各種輸入設(shè)備。

目前，Macromedia公司的Authorware是深受廣大計算機用戶和專業(yè)開發(fā)人員、教師歡迎的最流行的多媒體制作工具。Authorware的強大的、基于圖標的開發(fā)環(huán)境使得無論是專業(yè)的多媒體程序員還是一般的計算機用戶都能輕易地按照自己的意愿設(shè)計出美觀實用的多媒體作品。

個人認為，對計算機知識、操作不是很熟教師來說，應(yīng)該選擇Office2003套件中的PowerPoint。PowerPoint是微軟的Office系列組件之一，是幻燈片制作工具。由于它編輯多媒體的功能強大，很多教師將其作為課件制作的工具。PowerPoint最大的特點是簡單易學，即使沒有基礎(chǔ)的教師在經(jīng)過幾個小時的培訓后，就能做出一個不錯的課件。

二、多媒體課件的設(shè)計

在開始制作多媒體課件前，對課件的設(shè)計非常重要。不要一味地追求最新的“技術(shù)”和華麗的視覺效果，把課件搞得華而不實。因為，教育手段最終目的是為教學服務(wù)，教學的主體是學生。，它強調(diào)以自主方式的學生為中心，它不但要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者。從這個新的教學模式出發(fā)，才能設(shè)計好課件，才能制作出優(yōu)秀的課件。所以，課件的設(shè)計應(yīng)該注意以下幾個方面。

1、 課件的針對性和實用性

課件設(shè)計時首先要考慮課件教學的針對性。在教學過程中，要考慮到：學生是教學主體。課件設(shè)計一定要從學生的角度出發(fā)，要符合學生的認識規(guī)律，符合青少年的心理特征和學生的接收能力。課件制作出來，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學，更能提高學生的學習興趣和主觀能動性。因此，教師在平時教學中要有針對性地選擇適合多媒體制作的教學內(nèi)容來制作課件，按照教學的要求提出重點和難點，利用多媒體課件將復雜問題簡單化。其次要考慮課件的實用價值，即在制作課件時，要考慮這堂課是否有使用課件的教學價值。如果說傳統(tǒng)教學能達到很好的教學效果，就沒有必要制作課件，只有針對教學上的重點、難點，針對學生的具體情況有計劃地制作實用性強的課件，才能達到傳統(tǒng)教學難以達到的教學效果，真正發(fā)揮出多媒體輔助教學的優(yōu)勢。

2、 課件的輔、交互性

現(xiàn)代化教學手段其最終目的是為教學服務(wù)，其“輔”的地位不能改變，它不能完全代替教師的“教”和學生的“學”。所以不能將課件演示代替教師的講課，不能將先進的教育手段變?yōu)樾碌摹疤铠喪健苯虒W。而傳統(tǒng)的教學模式中一些好的手段也應(yīng)保留應(yīng)用在課件之中，如步驟分析、課堂問題的設(shè)計與提問、教師的示范、學生課堂練習與上臺演示等。

這就要求課件有很強的交互性，不能讓課件變成電影或純粹的多媒體成果演示，學生變成觀眾。要注意課堂教學節(jié)奏，讓學生的學有一個循序漸進的過程，還要強調(diào)教師與學生的交流和知識反饋。

3、 課件的可操作性

課件是為了輔助教學，而一堂課的時間只有短短的45分鐘，如果課件制作得太復雜、繁瑣就會把寶貴的時間浪費在課件的調(diào)試和控制上。因此，制作課件時要注意課件的可操作性，和明確的教學目的。具體要考慮以下幾點：

⑴運行快捷，課件可以拷貝到任一臺計算機上運行。課件啟動要迅速，不能讓師生長時間等待。

⑵操作簡單。在課件的操作界面上有含義明確的按鈕和圖標，以鼠標操作為主，盡量避免鍵盤操作，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移和鏈接。

⑶運行穩(wěn)定。盡量要避免死機現(xiàn)象，如果執(zhí)行了誤操作，可以很容易地退出或重新啟動。

4、 課件的協(xié)調(diào)性 、美觀性

課件是向?qū)W生展示，所以不能制作得太過于粗糙，各個部分要注意協(xié)調(diào)性，要求有一定美感，這樣的課件可以說是制作得相當完美。這要求教師要有一定的審美情趣。對美的要求主要有以下幾個方面：

⑴課件界面美觀和諧，色彩搭配恰當，不能過于亮麗或過于暗淡。

⑵交互時引用的效果要切換得平緩、舒適，不要太倉促的感覺。

⑶動畫要流暢，生動活潑，但不要制作得太復雜。

⑷音樂采用要恰當，要適合當前畫面和演示過程，音樂效果不要過分強調(diào)，以免分散學生的注意力。

三、加強后備資源的建設(shè)

各類課件素材、積件是課件制作的后備倉庫，加強課件素材，積件等資源的建設(shè)是開展計算機輔助教學的一個重要措施，也是目前計算機輔助教學發(fā)展的關(guān)鍵之一。

課件制作要大量的素材，平時要有目的、有意識地收集各種素材，以備不時之需。積件是把教學內(nèi)容的一個基本點制作為一個獨立的小課件。這樣，教師可以根據(jù)教學的實際情況，從積件庫調(diào)用自己所需的積件，利用多媒體集成工具軟件，快速完成一堂課的課件制作。

計算機輔助教學充分利用了計算機的交互性，界面友好性及信息反饋及時性，在教學過程中融圖像、文字、聲音、影像于一體，將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄悄芑碾p向教學過程。我們相信，只要不斷加強計算機技術(shù)的學習，經(jīng)常研究、制作多媒體課件，計算機輔助教學一定能為進一步推進素質(zhì)教育作出它應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

1、Authorware課件制作的方法與技巧 閆秀芹 跨世紀.2008，16（3）.

第2篇：課件制作軟件范文

關(guān)鍵詞：微課制作；iSpring；VideoScribe；Storyline 2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0208-02

1 概述

近年來，一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)在計算機技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)力量的推動下出現(xiàn)了顛覆性變革，教育行業(yè)也是如此。一方面教育技術(shù)本身在不斷進步，另一方面，人們對于知識的渴求在不斷加深，也要求能夠隨時隨地進行學習。在這樣的情況下，移動學習的方式已成為目前最佳的學習方式，可以滿足各類學習者的需求。同時，人們對于學習本身也提出了更多的要求，學習內(nèi)容的多樣化、學習方式自主化，學習的碎片化。這些改變造成了學習正在改變以往的模式，開始走出教室慢慢融入學習者的生活中。在這樣的情形下，微課程（micro-course）也應(yīng)運而生，微課程滿足了學習者的對碎片化學習的需求，是近年來學習的一種新方式并很快被大眾所接受，發(fā)展速度極快。微課程的“微”指每次學習時間短，專注于解決某一個知識點。這樣微課可以讓學習者在很短時間內(nèi)掌握某一項內(nèi)容，而且多樣的學習方式可以獲得更好的學習體驗。

微課作為一種最新出現(xiàn)的現(xiàn)代化教育方式，也受到了國內(nèi)外教育專家的廣泛關(guān)注。從最早著名的可汗學院，到現(xiàn)在幾乎所有的國內(nèi)門戶網(wǎng)站都有自己的微課頻道（如網(wǎng)易云課堂、新浪公開課、騰訊課堂等等）。在這樣的趨勢下，各類高校都開始推廣微課的應(yīng)用，很多老師也嘗試自己開始制作微課。目前主流的微課視頻制作方式可主要有三類 ，分別為拍攝剪輯方式、屏幕錄制方式和軟件制作混合制作方式。其中，前2種制作方式較為常見和簡單，網(wǎng)上的各種介紹也較多，在這里就不再贅述，本文主要介紹一些常用的微課制作軟件。

2幾種常用的微課制作軟件

2.1 iSpring Suite 8

iSpring是一款基于微軟Power Point的交互式課程開發(fā)工具，目前最新的軟件版本是 iSpring Suite 8，軟件安裝完成以后，以Power Point 第三方插件形式存在，可以直接在Power Point中的選項卡iSpring Suite 8菜單中的找到。

目前，大多數(shù)老師制作微課的方式是通過拍攝PPT來制作微課，而iSpring Suite可以方便的將現(xiàn)有的PPT文件直接生成為html5+flash格式，方便在互聯(lián)網(wǎng)上傳播使用。這種轉(zhuǎn)換不會丟失任何原來PPT的內(nèi)容和效果，并且可以在每頁內(nèi)直接錄制配音，這樣轉(zhuǎn)換后的微課無需任何后期加工，可以直接在教學中使用。當然，如果想制作更精美的微課，iSpring Suite也可以勝任，軟件可以在PPT內(nèi)插入各種音視頻，人物動畫和web對象等等，這樣轉(zhuǎn)換后的微課程內(nèi)容會極大地豐富，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。

一門完整的微課，練習和測試也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的微視頻方式的課件，受限于視頻本身特性，往往只能是同時給出問題和答案，缺少讓學生思考的空間，使得最終的學習成果打了折扣，而iSpring Suite的測驗功能提供了使用簡單并且功能齊全的在線交互性測試工具，老師們不需要復雜的編程過程就可以輕松創(chuàng)建多種類型的測試題，其中包含老師常用的對錯判斷題（True/False）、不定項選擇題（Multiple Choice）、填空題（Type In）、匹配題（Matching）、排序題（Sequence）等等。并且這樣制作出的微課程不僅可以直接使用，并且可以上傳至任何符合 SCORM1.2或者AICC 國際標準的課程網(wǎng)站中，當然也可輕松應(yīng)用在本校的教學系統(tǒng)中去。此外，iSpring Suite 中的模擬和互動功能可以創(chuàng)建虛擬對話場景和電子書，尤其適合文科類微課程使用。

2.2 VideoScribe

VideoScribe是一款獨特的白板視頻創(chuàng)作軟件，軟件用一種手繪的方式來快速、 輕松地創(chuàng)建引人入勝的動畫或者視頻。通過的簡單操作，就可以輕松地將多媒體對象添加到老師們的創(chuàng)意作品中，如手寫文字、圖畫、照片、背景音樂、旁白等等，從而制作出一門創(chuàng)意十足的微課。

VideoScribe的軟件界面非常簡單，只有保存、插入圖片、文字、表格、聲音文件和配制錄音幾個按鈕。使用者使用軟件的時候，只要找到合適的素材，導入到軟件的項目中去，設(shè)定好播放的時間和順序，軟件就能智能的模擬出人筆繪的過程和手寫的筆畫，制作出的微課效果和可汗學院的手繪風格的微課相媲美。非常適合用于數(shù)學類需要大量圖形圖表講解的場合和藝術(shù)類型的微課。

需要說明的是，由于VideoScribe是一款英文軟件，并不支持直接輸入中文文字，如果微課中需要出現(xiàn)中文文字，則需要使用Adobe Illustrator制作中文svg矢量格式的圖片，再導入VideoScribe，可以正常的創(chuàng)建出手繪風格的中文效果。

2.3 Articulate Storyline 2

Articulate Storyline 2是Articulate公司的一款新的課件制作工具軟件。和前2款介紹的軟件相比，這款軟件是一個獨立的、大型化的 E-learning 多媒體互動課件開發(fā)工具，其設(shè)計理念和著名的 E-learning 開發(fā)工具如 Captivate， Lectora等軟件相類似，但是Storyline 有其獨特的設(shè)計、人性化的操作界面、豐富的素材庫和簡潔的設(shè)置方法而受到很多教育行業(yè)用戶的歡迎。

Storyline 2與微軟Office套件的操作界面類似，只要能夠熟練使用office的教師，即使是初次接觸使用Storyline 2，也不會感到完全陌生，通過圖形化菜單，可以很輕松的插入圖片、動畫、視頻等素材，并對各種素材進行相應(yīng)的編輯和處理。讓教師可以擺脫對新軟件的抗拒，全心投入微課的設(shè)計與創(chuàng)作中。

一個微課程交互設(shè)計的好壞直接影響微課的質(zhì)量及學生的學習效果。因此，微課程的操作交互設(shè)計是微課開發(fā)的趨勢和重心。原先課程中使用互動設(shè)計，通常利用Flash軟件，但是需要一定的編程基礎(chǔ)，要求教師掌握腳本語言（ActionScript），有一定的技術(shù)難度，因此目前互動類型的微課程并不常見。而和Flash相比，Storyline的最大優(yōu)勢就是其交互設(shè)計具有“非編程”的特點。只需要用鼠標點擊，也能夠做出很好的交互設(shè)計。

之前提到，測試反饋是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程不可或缺的部分。與iSpring Suite 8相類似，Storyline2也提供了許多不同類型的測驗題型供教師使用，同時還提供了題庫功能，這樣利用題庫就能夠?qū)崿F(xiàn)隨機出題的效果，避免出現(xiàn)學習者因為背題而出現(xiàn)評價偏差的情況。測驗結(jié)束以后，系統(tǒng)會自動計算出測試結(jié)果，做出評價，方便學習者充分評估自己的學習成果。

此外，Storyline 2還有一個特色是對移動學習的良好支持，最終成果可以直接成html5格式的作品，方便各類不同瀏覽器觀看。官方也特別提供了IOS和Android的客戶端APP Articulate Mobile Player，不僅可以獲得最好的體驗效果，還可以預先在wifi環(huán)境下離線課程，保存學習進度，真正使學習者體驗到移動學習的便捷。

3 幾種常見微課制作軟件的比較

從制作難度上看，iSpring Suite的入門最為簡單，可以直接將現(xiàn)成的ppt加上配音轉(zhuǎn)化為微課使用，對于教師稍加培訓，可以制作出帶測試題和簡單模擬類型的微課程，非常適合廣大教師作為入門級別的微課制作軟件。VideoScribe準備好素材，也可以很容易的制作出手繪風格的微課，但要是想進一步提升最終作品的創(chuàng)意性和效果，需要制作者具有一定的美術(shù)和藝術(shù)功底，對于非專業(yè)的教師可能是一項挑戰(zhàn)。在這3款軟件中，Storyline的入門難度是最大的，至少需要教師熟練掌握office系列軟件才能夠上手，后期如果想設(shè)計一些高級的交互效果可能還需要使用JS（JavaScript）腳本語言以及掌握視頻的剪輯修改。但是Storyline的功能同時也是最強大的，其開放的設(shè)計可以讓教師進行充分的發(fā)揮，制作出自己想要的微課。也正是因為這些特點，Storyline被世界很多知名高校采用，開發(fā)屬于自己的微課程。

從適用群體上來看，iSpring簡單易用，容易上手，適合于普通教師使用掌握。VideoScribe由于涉及動畫制作的內(nèi)容，適合懂得相關(guān)專業(yè)的教師使用。Storyline需要掌握的內(nèi)容較多，涉及多種內(nèi)容的混合制作，適合于學校內(nèi)的資源建設(shè)部門或者具有相關(guān)知識技能的教師合作開發(fā)制作。

從適用的課程類型來看，普通類型的小微課，或者以PPT為基礎(chǔ)制作微課，iSpring就可以勝任。如果制作數(shù)學或藝術(shù)類需要大量圖形動畫演示的課程，或者希望制作出的課程有類似可汗學院那樣的手繪效果，VideoScribe是一款合適的制作工具。如果有比較好的創(chuàng)意，想制作一門開放的、有很強互動性的微課，無疑Storyline 2是一個很好的選擇。幾款軟件的比較表格如表1所示。

4 總結(jié)

伴隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展 ，微課程制作的方式正在不斷地發(fā)展 ，有著向?qū)I(yè)化、互動化的發(fā)展趨勢。越來越多的教師也投入精力到微課制作中去。當然，微課程強調(diào)的是短小精悍和其實用性的內(nèi)容，軟件僅僅是微課制作的手段，關(guān)鍵是最后的成果是否能夠解決實際問題，這樣才是一門好的微課。文中介紹的幾款軟件都有自己的特點和不足，教師在實際應(yīng)用中可以根據(jù)自己的需求和設(shè)計思路選擇合適的軟件來進行制作。

參考文獻：

[1] 劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

第3篇：課件制作軟件范文

【關(guān)鍵詞】軟件技術(shù)專業(yè);實訓課程;建設(shè);系列微課

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)系列化微課需求分析

當前，隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，微課作為提高教學有效性的重要資源迅猛崛起并迅速發(fā)展。但是，縱觀計算機軟件技術(shù)專業(yè)的信息化情況是慕課多、資源多、質(zhì)量參差不齊。當下在網(wǎng)絡(luò)上可以獲得大量計算機軟件技術(shù)專業(yè)的慕課，時長多在30分鐘上下，且開發(fā)者多數(shù)為企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的程序員。這類視頻，多為“課堂實錄片段”形式，其特點是知識含量大，技術(shù)難度大，講解枯燥，隨意性強，缺乏設(shè)計，語言不規(guī)范，部分程序員的操作本身就不具規(guī)范性。這類課程應(yīng)用中的特點是對學習興趣濃厚的學習者和工作中的程序員有很大幫助。但實踐中我們也發(fā)現(xiàn)對于高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的學生而言，大多數(shù)學生在第一次看視頻時就被長時間枯燥的視頻打擊了繼續(xù)學習的興趣，能夠長期堅持觀看的寥寥無幾。經(jīng)分析，當前我國高職高專計算機軟件技術(shù)專業(yè)缺乏的是能夠貫穿一門課程的系列化微課，以及能夠支撐整個專業(yè)課程體系的整套微課程及其配套資源。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)系列化微課設(shè)計與制作過程分析

1.基于項目的系列化微課的教學設(shè)計。在進行系列化微課開發(fā)之間，要針對人才培養(yǎng)方案進行分析，抽出核心課程，并明確課程的先后順序，邏輯關(guān)系，明確將要開發(fā)系列微課的主干課程。計算機軟件技術(shù)專業(yè)的微課資源往往是就知識點、技能點而單獨講解，缺乏其在實踐中的應(yīng)用，因而顯得實用性不強。而基于項目的視頻資源往往時間較長，已經(jīng)超出了微課的范圍，當然也超出了高職高專學生自主學習最大時長。因此，在高職軟件技術(shù)專業(yè)系列化微課設(shè)計過程中要取二者之長，避二者之短。首先明確要設(shè)計基于項目的系列化微課。即將企業(yè)真實項目根據(jù)教學所需將其改造為教學項目，再將項目分解為若干模塊，模塊分解為若干子任務(wù)，每一子任務(wù)對應(yīng)一個或多個知識點與技能點，最終以一節(jié)微課的形式呈現(xiàn)。微課的前后順序即項目本身的開發(fā)過程。同時，還要注意微課的獨立應(yīng)用性，即每一節(jié)微課即是對應(yīng)項目中的一部分開發(fā)內(nèi)容，同時單獨觀看此節(jié)微課，也可以獨立地學習本節(jié)課的知識點與技能點。2.基于項目的系列化微課的開發(fā)規(guī)范制定。在各課程開始制作微課之前，項目團隊要首先制作微課樣本，并配有明確的標準要求。具體包括制作中使用的主要軟件、錄制中所運用的參數(shù)、片頭與片尾要求、時長、字幕運用幻燈片統(tǒng)一模板等。甚至是微課的整體結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)系列化、一致性。使得每一個開發(fā)團隊都按統(tǒng)一思路進行系列微課的開發(fā)。同時，還要對項目進行管理，按照時間節(jié)點，進行量與質(zhì)的驗收。3.基于項目的系列化微課的開發(fā)。采用精細化視頻制作技術(shù)進行系列化微課的制作。按以上原則進行微課設(shè)計并給出任務(wù)分解單及對于的微課單，然后按照要求開發(fā)每節(jié)微課教案，注重知識點與技能點的穿插，注重錄屏軟件、PPT、實拍視頻的綜合應(yīng)用，避免枯燥乏味。為主講教師撰寫講解稿，注重語言及操作習慣的規(guī)劃性，精選形象好、氣質(zhì)佳、普通話標準、表達能力強的教師錄制高品質(zhì)微課資源，即利用電教館設(shè)備及人力資源將錄制、后期剪編各環(huán)節(jié)都進行精細化加工。使得每一節(jié)微課即能獨立應(yīng)用，又能與本門課貫通，最重要的是與本專業(yè)其它課程保持連貫。4.配套教學資源庫的開發(fā)。為了使微課能夠在應(yīng)用中不孤立，要在開發(fā)微課時同時開發(fā)好配套的資源。即與微課配套應(yīng)用的課件、實踐教學資源、習題項目、任務(wù)工單等。5.平臺應(yīng)用。系列化微課開發(fā)完成之后，還需要統(tǒng)一的平臺進行管理與應(yīng)用。一方面可以整理成電子書，出版發(fā)生。另一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)工具平臺。實踐中運用藍墨云班課平臺。藍墨云班課包括電腦版與手機版。電腦版是一款免費的教學助手軟件，這款軟件可以讓教師輕松管理自己的班級、學生，并且還能批改作業(yè)。藍墨云班課電腦版可以讓老師的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設(shè)備上，從而讓學生的移動設(shè)備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲。手機版是使用APP軟件安裝藍墨云班課平臺，教師使用平臺信息、管理學生，學生使用平臺進行學習、反饋等。對于教師來說，通常是電腦版與手機版同時使用，對于學生用戶來說，通常只使用手機版就可以完成學習需要。

三、高職軟件技術(shù)專業(yè)系列化微課設(shè)計與制作應(yīng)用效果分析

高職軟件技術(shù)專業(yè)通過運用系列化微課，配合藍墨云班課學習任務(wù)與資源的實訓教學模式，使得學生的學習由主動變被動，在觀看微課視頻、閱讀電子書的過程當中，逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，最終達到提高自主學習能力的目標。系列化微課只是我們嘗試的一種新的教學資源，但是真正的課堂教學還是需要配合具體的教學方法來實現(xiàn)。因此，各院校在運用系列化微課的同時一定要注意教學方法改革與實踐，并在實踐中不斷探索對于課內(nèi)外課時的合理調(diào)整。使得學生的學習由課內(nèi)向課外逐漸延展。

參考文獻：

第4篇：課件制作軟件范文

新銳企業(yè)獎

自2002年起，青銅器開始搜集客戶需求，在研發(fā)產(chǎn)品推出前的6年時間內(nèi)，一共調(diào)研了5000多家企業(yè)和科研機構(gòu)，遍布各行各業(yè)。有技術(shù)員的地方就是青銅器調(diào)研的地方，就有青銅器的客戶。

幾乎不做任何定制；大部分客戶不拜訪，最多做遠程演示；前期考察，不適合客戶使用時主動放棄客戶……看到上述信息，很難想象這是一家管理軟件公司對客戶的回應(yīng)。一般管理軟件企業(yè)定會盡量迎合和滿足客戶的需求，但這家名為青銅器的研發(fā)管理軟件公司則反其道，個性地堅持其另類的原則。

青銅器出于什么樣的原因提出這些要求？“定制意味著成本高，部分軟件公司就會想方設(shè)法在研發(fā)交付等環(huán)節(jié)上節(jié)約成本，很可能就不會派優(yōu)秀的研發(fā)人員參與開發(fā)，所以這又必定會是一場雙輸交易。而只做遠程演示是因為青銅器要求工程師要把軟件做到容易看懂和使用，客戶通過遠程演示和視頻就可了解青銅器軟件的功能?！鼻嚆~器軟件CEO朱學奎這樣解釋公司的特立獨行。

而主動放棄客戶，一方面是為了青銅器的聲譽和品牌，另一方面也是為了客戶?！霸囅肴艨蛻裘銖姴捎梦覀兊漠a(chǎn)品，但最終使用率過低，得不償失，而我們也無法得到后續(xù)回報，這種交易就是雙輸?！敝鞂W奎強調(diào)。

六年換來的經(jīng)驗

青銅器定位在企業(yè)價值鏈里的研發(fā)管理鏈條，而且定位的是研發(fā)管理中人與過程的管理，并非產(chǎn)品數(shù)據(jù)的管理PDM。不過，即便創(chuàng)立初期就對公司進行了定位，但青銅器并未馬上開始研發(fā)軟件推產(chǎn)品。他們選擇了先調(diào)研。

軟件企業(yè)都知道需求的重要性，但真正去調(diào)研和搜集企業(yè)需求的太少。青銅器CMO唐純感慨道：“自2002年起，青銅器就開始搜集客戶需求，在研發(fā)產(chǎn)品推出前的6年時間內(nèi)，我們一共調(diào)研了5000多家企業(yè)和科研機構(gòu)，遍布各行各業(yè)，有技術(shù)員的地方就是我們調(diào)研的地方，就有我們的客戶。僅搜集客戶需求一項的開支就高達1000多萬元，而總共軟件開發(fā)成本為3000萬元?！?/p>

2009年，青銅器推出了首款研發(fā)管理軟件。“四年間我們共出售了400多套產(chǎn)品，客戶反饋的數(shù)據(jù)和使用情況都比較好，有250家左右的客戶升級和擴容。”唐純介紹，“我們的理想就是把中國的研發(fā)管理提高一個層次?！?/p>

小公司 大客戶

清華大學、恒生電子、TCL、科大訊飛、京信通信、神州數(shù)碼、浪潮……這一串名字都是青銅器的客戶。有趣的是，像恒生電子、科大訊飛本身就是研發(fā)實力很強的軟件企業(yè)，恒生的研發(fā)人員多達3000人，科大訊飛也有一支2000多人的研發(fā)團隊，而青銅器的開發(fā)人員只有10個，他們?yōu)槭裁磿视谫徺I青銅器的軟件？

在朱學奎眼中，中國的研發(fā)管理市場就像30年前中國的ERP市場，雖混亂但大有市場潛力。市場上需要的是更懂中國企業(yè)研發(fā)管理的公司，不過目前還沒幾家中國軟件企業(yè)專注于此。

朱學奎認為：“80%的客戶會選擇青銅器，因為市場上還沒有第二家在做研發(fā)管理軟件。不過，另外20%的客戶會貨比三家，會把青銅器與其他項目管理軟件進行對比，但這些項目管理軟件很多都是做工程管理的，并非專業(yè)做研發(fā)管理。”

第5篇：課件制作軟件范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力模型;核心能力;崗位特定能力

1 基于工作過程的課程開發(fā)模式的必要性

近年來在政府推動與經(jīng)濟發(fā)展需求的刺激下，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模有了很大發(fā)展;全國職業(yè)教育工作會議的召開，又為高職發(fā)展迎來了新的歷史機遇。然而，我們可以在短短幾年內(nèi)建設(shè)起大量被稱為高職學校的校舍，卻無法在短期內(nèi)形成真正的高職教育。受傳統(tǒng)教育體制的影響，教材更新速度也嚴重滯后于軟件技術(shù)發(fā)展，師資素質(zhì)又得不到提高，人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，這種傳統(tǒng)教育模式無法真正適應(yīng)軟件企業(yè)對軟件人才的需求。一方面是大批企業(yè)找不到急需的技能型、實用型、國際化、規(guī)范化的軟件職業(yè)技術(shù)人才;另一方面，學校培養(yǎng)出的軟件人才由于不能適應(yīng)企業(yè)需求而找不到理想的工作。如何凸顯特色已經(jīng)成為高職發(fā)展的重大課題;如何開發(fā)一套既適合高職生學習特點，又能增強其就業(yè)競爭能力的教材，是高職課程建設(shè)面臨的另一個重大課題。

要有效地解決這些問題，建立能綜合反映高職發(fā)展多種需求的課程體系，必須進一步明確高職人才培養(yǎng)目標。為此，不能僅僅滿足于對“高職到底培養(yǎng)什么類型人才”的論述，而是要從具體的崗位與知識分析入手。高職專業(yè)的定位要通過理清其所對應(yīng)的工作崗位來解決，而其課程特點應(yīng)該通過特有的知識框架來闡明。也就是說，高職課程與學術(shù)性大學的課程相比，其特色不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識少一些，技能訓練多一些，而是要緊緊圍繞基于工作過程和工作目標重構(gòu)其知識、技能、素質(zhì)的課程體系。

2 軟件工程師能力素質(zhì)模型

2.1 軟件工程師能力素質(zhì)模型

職業(yè)人的能力分為三層:崗位特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。每個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作都會對應(yīng)一些崗位特定能力。崗位特定能力從總量上是最多的，但是適應(yīng)范圍又是最窄的，對每個行業(yè)來說，又存在著一定數(shù)量的通用能力，從數(shù)量上看，它比特定能力少得多，但他們的適應(yīng)范圍要寬些，涵蓋整個行業(yè)活動領(lǐng)域。而整體上，存在著每個人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開的能力，這就是核心能力。核心能力往往是人們職業(yè)生涯中更重要的、最基本的能力，對人的影響和意義更深遠。我們在日常生活中看到的崗位特定能力，其實是浮出海面的冰山一角，而行業(yè)通用能力和核心能力則是海面下的冰山主體，它們是每個人在職業(yè)生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發(fā)展和成就影響極其深遠，目前核心能力包括:交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語運用。

2.2 軟件工程師崗位特定能力分解

根據(jù)軟件工程從業(yè)人員的崗位不同，從JAVA軟件工程師和.NET軟件工程師兩個方面，提取了基于工作過程的能力描述。

(1)JAVA軟件工程師

(2).NET軟件工程師

222222222

2.3 行業(yè)通用能力分解

2.4 核心能力分解

222222222

3 軟件工程師課程內(nèi)涵

根據(jù)軟件工程師能力模型影射出職業(yè)課程中的四個組件:實訓教程、軟件素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、流行技術(shù)。

根據(jù)軟件工程師能力形成規(guī)律，我們分S1、S2、S3三個階段逐步實施。通過S1階段的訓練，學生具備了利用面向過程思想、面向?qū)ο笏枷敕治鲈O(shè)計解決問題的能力，掌握C/S軟件體系的程序開發(fā)方法。通過S2、S3階段的訓練，使學生具備利用B/S軟件體系結(jié)構(gòu)進行軟件開發(fā)、設(shè)計的能力;掌握大型企業(yè)級應(yīng)用問題的分析、設(shè)計方法。

3.1 實訓教程

“實訓教程”以項目為主線，分為Learning案例、Training案例、Mentoring案例三種。項目案例均為企業(yè)真實項目，由經(jīng)驗豐富的軟件工程師編寫而成，在實施環(huán)節(jié)由實訓工程師帶領(lǐng)學生完成。

“實訓教程”重點提高學生的職業(yè)特定能力，通過項目實訓，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際項目相結(jié)合，不但提高了軟件開發(fā)技術(shù)水平，還能夠具備大型項目的開發(fā)經(jīng)驗與行業(yè)知識，增強團隊合作的能力。

3.2 軟件素養(yǎng)

軟件素養(yǎng)要求對軟件行業(yè)知識的認識有足夠的深度與廣度。它是軟件工程師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是軟件行業(yè)通用能力，軟件素養(yǎng)組件與大學的計算機相關(guān)課程共同培養(yǎng)學生的這一能力。

“軟件素養(yǎng)”主要包括實用操作系統(tǒng)知識，各種軟件開發(fā)團隊模型的理解與認識，項目開發(fā)流程與規(guī)范，項目文檔編寫，軟件開發(fā)中各種工具的配置與管理，設(shè)計模式的原理與實現(xiàn)等。

3.3 職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，在軟件開發(fā)中包括責任心、學習能力、創(chuàng)新能力、溝通與合作能力、高效的團隊協(xié)作能力、積極主動的心態(tài)、扎實的工作作風、科學的工作方式及較強的解決問題能力等。

3.4 流行技術(shù)

IT業(yè)正在以傳統(tǒng)行業(yè)七倍的速度快速發(fā)展，軟硬件技術(shù)在以摩爾定律的速度更新，即使學生在大學中學習的是最新軟件版本與技術(shù)，畢業(yè)之后，版本也已經(jīng)更新，“流行技術(shù)”正是為解決此問題而提出的，目的是讓學生與IT信息同步，把自我知識與最新知識做到無縫銜接。

參考文獻

[1]鄧澤民.職業(yè)教育課程設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社，2006.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教材設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社，2006.

[3]鄧澤民.職業(yè)教育教學設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社，2006.

第6篇：課件制作軟件范文

關(guān)鍵詞：高職教育；軟件專業(yè)；校企合作；教學模式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，軟件專業(yè)的發(fā)展也取得了突飛猛進的成果，因此，針對這一新興領(lǐng)域的專業(yè)人才的培養(yǎng)就成為高職院校面臨的重要問題。我國的軟件企業(yè)的發(fā)展大致分為兩個方面：一個方面是為國外企業(yè)進行軟件加工；另一個方面是軟件企業(yè)內(nèi)部進行軟件的加工。這兩方面雖然有著許多的不同，但是其性質(zhì)是相似的，這就充分說明兩者對專業(yè)人員的要求也大同小異。就目前的情況而言，軟件外包產(chǎn)業(yè)相對來說還是一個較為成熟的產(chǎn)業(yè)，所以企業(yè)之間進行較量的核心競爭力就是軟件專業(yè)人才。依照我國向國際進軍的表現(xiàn)，我國現(xiàn)在最主要的軟件專業(yè)人才就是高職院校畢業(yè)的軟件專業(yè)的學生，這也是未來這一領(lǐng)域發(fā)展的重要的主力軍。所以，軟件外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機會吸引和任用大量的高職院校的軟件專業(yè)的學生，也會使社會中的激烈競爭大為下降。高職院校的軟件專業(yè)的學生在這一行業(yè)中有著兩個他人不能比的優(yōu)勢：一個是學生擁有十分專業(yè)的技能知識，在這一行業(yè)中能夠在分工細化和產(chǎn)業(yè)標準化的情況下發(fā)揮著作用；另一個是學校對其進行專門的知識技能培訓，嚴格按照企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才。即使這一現(xiàn)實為大多數(shù)人所熟知，但是要把它們進行配合以及協(xié)調(diào)發(fā)展仍然不可速求，需要慢慢地發(fā)展。這樣我們就不難看出高職院校軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨的一些問題：第一，企業(yè)分工的細化不夠，對學生的要求較高，使得一些學生難以招架；第二，學校教育與企業(yè)需求之間存在著一定的問題，仍待解決；第三，學校教育偏理論性，學生的實際應(yīng)用以及使用的體驗較少，缺乏實踐性。上述提出的這些問題是我們面臨的實際，必須改革傳統(tǒng)的教育模式，吸取先進的、優(yōu)秀的教育模式和教學方法，從而更加的優(yōu)化軟件產(chǎn)業(yè)的校企合作的模式。

1 從培養(yǎng)實用人才目的出發(fā)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

就目前的形勢而言，軟件專業(yè)人才的需求并不是大量的高層次人員，而是大量的中低層次人員，這些人員要掌握一些最基本的軟件知識，要擁有最基本的軟件操作能力，多數(shù)企業(yè)對這些人員都有一定的要求，這些要求并不高，是一些基本的實用技術(shù)。當前，眾多高職院校軟件專業(yè)的教學模式和教學方法都是使用傳統(tǒng)的模式和方法，這樣直接造成企業(yè)和學生達到的水平的要求不相符，這要使得學生的就業(yè)面臨著許多的困難。雖然較之于國內(nèi)，國外的軟件人才培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，但是我們不能一味的模仿或者說抄襲，因為我們國家和國外的現(xiàn)實情況并不一定相符合，我們需要自己的努力探尋。軟件專業(yè)人才是是應(yīng)用性十分強的一種人才，每個企業(yè)有著自己不同的發(fā)展，因而也就有著自己不同的需求，這就直接導致人才培養(yǎng)的共性目標與企業(yè)需求的個性目標產(chǎn)生沖突，這是我們不得不重視的重要方面。

2 依據(jù)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新校企合作模式

由于上述問題的存在，校企合作成為軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式和途徑，但是這就又面臨著一個重要的問題：與什么樣的企業(yè)進行合作呢？軟件企業(yè)大致可以分為兩類：一類是軟件開發(fā)商，另一類是應(yīng)用軟件開發(fā)商，這兩個類型的企業(yè)各有所長。軟件開發(fā)商技能為軟件上的開發(fā)提供一些必要的支持，同時也為應(yīng)用軟件開發(fā)商通過專門的培訓提供一些實用性價值較高的員工；而應(yīng)用軟件開發(fā)商是一般高職院校軟件專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)目標，同時為畢業(yè)生的專業(yè)技能制定一個標準，提高其自身的水平?，F(xiàn)在，社會上出現(xiàn)了大量的培訓公司，這些培訓公司有利有弊，其利處是擁有大量的實用案例，教師有很多的經(jīng)驗，有一些企業(yè)的支持；其弊處是這樣的培訓大都重視技能，而較多的忽視基礎(chǔ)知識，并且這樣的培訓會是個性的發(fā)展，只一味的為了就業(yè)的需求。所以，這些培訓公司都把未來的市場著眼于高職院校，因為高職院校的學生擁有較高水平的基礎(chǔ)知識，而且有穩(wěn)定的、大量的生源。

3 建立實訓基地以適應(yīng)校企合作培養(yǎng)模式

根據(jù)我國的基本國情來看，我國的高職院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)是極其符合我國的發(fā)展水平的，所以，我國高職院校要建立十分完善的教育設(shè)施，要有相當齊全的軟件實訓基地。而且軟件實訓基地要有自己獨立的發(fā)展體系，具有相對獨立性，從而更好的促進軟件行業(yè)的發(fā)展以及軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)。

⑴基地建設(shè)與管理委員會。使基地有相對獨立的發(fā)展體系以及管理制度?；亟ㄔO(shè)十分重要的一個方面，要充分的發(fā)揮管理委員會的職責，使基地建設(shè)的更加完善和健全。⑵實訓中心。校企合作建立實訓中心，使得基地更好的、更順利的發(fā)展，培養(yǎng)更多的人才。實訓中心直接對專業(yè)人才進行培訓，既要保證學生的專業(yè)知識，又要使學生擁有一定的技能。⑶專業(yè)培訓組。專業(yè)培訓是與學生發(fā)展緊密聯(lián)系的，專業(yè)培訓的教師既要有專業(yè)知識豐富的教師，又要結(jié)合企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工程師。

[參考文獻]

第7篇：課件制作軟件范文

關(guān)鍵詞： 軟件技術(shù) 工作過程 項目承載 課程體系改革

近年來高職高專課程體系改革主要圍繞“基于工作過程、通過項目承載”的中心展開?；谶@樣一個認識，在課程體系的改革中對傳統(tǒng)的課程體系進行了一定程度的修正，使其更接近真實的企業(yè)工作過程。但是現(xiàn)有的課程體系在具體實施過程當中仍然存在不小的問題。

1.現(xiàn)有課程體系與存在的問題

1.1現(xiàn)有課程體系

現(xiàn)階段所使用的課程體系已經(jīng)經(jīng)過多次修正，是比較成熟的一套課程體系。本課程體系主要根據(jù)崗位需求建立，針對程序員初、中、高三個層次劃分學習階段。每個階段包括兩到三門核心課程。每門課程都以項目承載，將項目的各個部分分解到課程的教學過程中，形成如下的課程體系：第一階段，初級程序員，核心課程：C語言、計算機基礎(chǔ)；第二階段，中級程序員，核心課程：Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計；第三階段，高級程序員，核心課程：Jsp程序設(shè)計、html網(wǎng)站開發(fā)；第四階段：高級程序員，核心課程：SSH框架、oracle數(shù)據(jù)庫設(shè)計。這樣的課程體系經(jīng)過多年的驗證，在每門課程當中通過項目貫穿整個教學過程，讓學生在每門課程的學習過程中接觸真實的項目，積累一定的項目經(jīng)驗。但是在實施過程當中也遇到一些問題，特別是在工作過程的引入中尤其突出。

1.2現(xiàn)有課程體系存在的問題

現(xiàn)有課程體系工作過程和課程實施過程具備較大差別。以現(xiàn)有課程體系中第三階段為例，該階段主要學習網(wǎng)站開發(fā)方面的內(nèi)容，其中課程有：html網(wǎng)頁設(shè)計和Jsp程序設(shè)計。在網(wǎng)站開發(fā)的過程當中，真實的工作過程是：數(shù)據(jù)庫設(shè)計，確定網(wǎng)站數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這里主要使用到數(shù)據(jù)庫這門課程的知識；之后設(shè)計網(wǎng)頁，制作頁面，主要使用到html網(wǎng)頁設(shè)計的內(nèi)容；最后確定網(wǎng)站邏輯，完成后臺程序，主要使用到Jsp程序設(shè)計的內(nèi)容，同時也會使用到一定的數(shù)據(jù)庫。由此可見，在真實的工作過程中，一個階段當中的幾門課程的使用情況有先后順序，并且還會交叉出現(xiàn)。按照現(xiàn)有的課程體系，幾門課程獨立進行，相互之間在教學過程中缺少相應(yīng)的聯(lián)系。

幾門課程同時進行存在以下幾個問題：首先，數(shù)據(jù)庫課程作為支撐，找一個獨立項目承載十分困難，只有將其包含在其他課程的項目當中才能引入真實項目，更不用說體現(xiàn)工作過程。其次，一個階段當中的幾門課程同時進行造成有的課程必須等待其他課程深入一定程度才能開展，例如其中Jsp程序設(shè)計的項目當中不可避免地要使用到html的內(nèi)容，必須等html網(wǎng)頁設(shè)計的教學活動進行到一定程度才可以開始Jsp網(wǎng)站建設(shè)，否則跳過前臺設(shè)計不僅不符合工作過程，學生也難以理解。最后，幾門課程相互之間缺乏必要的聯(lián)系，如果一門課程一個項目，很容易造成學習上的重復，增加不必要的工作量。

2.對課程體系的改革探討

2.1課程體系改革

為了更貼近工作過程，將項目貫穿到教學過程中，進一步地進行課程體系改革。將課程體系更改為針對不同工作過程的課程體系。軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)階段主要的工作有：C/S窗口應(yīng)用程序開發(fā)、B/S網(wǎng)站建設(shè)；隨著移動通信業(yè)務(wù)的發(fā)展，還可以擴展出：移動設(shè)備應(yīng)用程序開發(fā)、移動設(shè)備游戲開發(fā)等工作。針對每一個工作過程配置相應(yīng)的課程。形成如下的課程體系：C/S窗口應(yīng)用程序開發(fā)，核心課程：Java程序設(shè)計；B/S網(wǎng)站建設(shè)：核心課程：Html網(wǎng)頁設(shè)計、Jsp程序設(shè)計、設(shè)計數(shù)據(jù)庫；軟件工程規(guī)范化工作，核心課程：SSH框架、oracle數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件工程。這樣的課程體系在課程的變化上對以前的課程體系改變并不是很大，要實現(xiàn)設(shè)想中真正的基于工作過程的課程體系還需要在教學模式上加以改革。

2.2教學模式改革

傳統(tǒng)的課程體系當中，各門課程在教學過程當中主要是采用同時進行或分學期先后進行的模式，這并不符合工作過程的特征?？梢钥紤]將一個工作過程中的幾門相關(guān)課程相融合，打破課程與課程的邊界，將以前的幾門課程同時融入到一個工作過程、一個項目當中。以B/S網(wǎng)站建設(shè)當中的三門相關(guān)課程為例，將html網(wǎng)頁設(shè)計、Jsp程序設(shè)計、sqlserver數(shù)據(jù)庫設(shè)計三門課程進行融合，根據(jù)工作過程當中幾門課程出現(xiàn)的先后順序進行教學，靈活交叉，例如將一個網(wǎng)站項目分解為：數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫表建立、添加數(shù)據(jù)、頁面設(shè)計、用戶登錄模塊（數(shù)據(jù)庫查詢）、用戶注冊模塊（數(shù)據(jù)庫添、刪、改）等模塊。某個階段當中需要哪門課程的知識，就講解并使用哪門課程的知識。

這樣的教學模式就給教師提出了一個新的問題，在傳統(tǒng)教學中，一名老師擔任同一門課多個班級的教學，幾個老師之間無法進行交叉教學。只要將原有的方式改為一名老師擔任一個班級多門課程教學模式，實際上在一個工作過程當中同一個班、每個老師最多教學三門相關(guān)課程，這是完全可以實現(xiàn)的。在這種模式下，老師可以在任課班級靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學順序，真正實現(xiàn)“基于工作過程、項目承載”的課程教學。

參考文獻：

[1]陳桂生，張哲.高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2007（20）.

第8篇：課件制作軟件范文

關(guān)鍵詞：多媒體；教學；課件；要求

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學在教學中的優(yōu)勢已越來越明顯，其在教學中發(fā)揮的作用已經(jīng)不可低估。運用現(xiàn)代化教學手段不僅可調(diào)動學生學習的主動性積極性，而且能為學生提供真實的學習環(huán)境，同時也為教師在授課過程中的各個方面提出了新的要求。

1、對課程體系的掌握要求

1.1對本門課程有完整系統(tǒng)的認識

多媒體教學是在教師對所任課程充分熟悉的基礎(chǔ)上利用教學輔助工具對教學所做的進一步優(yōu)化，只有對課程有完整系統(tǒng)的認識并充分熟悉教學的各個環(huán)節(jié)，才能針對教學內(nèi)容和教學方式進行適當?shù)膬?yōu)化。

1.2應(yīng)用型課程要能夠熟練操作

有些課程需要教師利用多媒體進行實際操作的演示，所以教師只寫教案或進行理論講述是遠遠不夠的，這就要求教師不但要寫教案或做課件，還要對知識點的實際應(yīng)用進行熟練操作，并結(jié)合工作當中的典型例子，讓學生充分掌握課程內(nèi)容。

1.3掌握學生的認知規(guī)律

不論采用什么樣的教學方法，教學的主要目的就是讓學生以一種比較容易接受的方式去理解知識、掌握知識，所以教師的任務(wù)不但是要傳授知識，還要研究如何更好的傳授知識，以便符合學生的思維和認知規(guī)律，只有在充分了解學生的思維和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上才能夠針對他們利用多媒體設(shè)計出更好的例子和情境，充分利用多媒體的功能。

2、教師制作多媒體課件所要具備的基本技能

要進行多媒體課件制作，首先要了解多媒課件制作的工具。多媒體課件制作的工具，是指采集、編輯及處理音頻、視頻、靜圖及動畫等多媒體教學信息素材的一系列應(yīng)用軟件，可分為多媒體素材的采集與制作軟件和多媒體素材編輯合成軟件兩大類?！肮び破涫?，必先利其器”，掌握這些常用制作軟件，并且恰當?shù)剡x擇適合自己教學風格的軟件，往往能在多媒體課件的制作中起到事半功倍的效果。

2.1操作文本輸人與處理軟件的技能

在多媒體課件教學中，文本是表達教學內(nèi)容的重要部分。實現(xiàn)文本輸人與處理的軟件有很多，最為流行的是Word和PowerPoint，兩者都能根據(jù)課件設(shè)計的需要制作出字形優(yōu)美、任意字號的教學文本素材，并且生成的文件格式也能被大部分多媒體集成軟件所支持。PowerPoint算不上課件制作系統(tǒng)，只能說是一個演示稿編輯軟件。但簡單易上手的特點使廣大一線教師非常鐘愛。

2.2操作靜圖素材采集與制作軟件的技能

多媒體課件要美觀、形象必須有圖片搭配，這就要求教師掌握常用的圖像制作和處理工具。課件制作中常用的圖形處理軟件有AutoCAD,AdobeIllustrator及Core1DRAW等，Core1DRAW較為流行。圖像采集和制作軟件常用的有Photostudio和Photoshop等。Photostudio是最新流行的圖像采集與制作軟件，它采用簡潔的中文界面，可以直接從數(shù)字相機、掃描儀等輸人設(shè)備獲得圖形，支持BMP,TIF,PCD,PCX,TCG和JPG等文件格式，而且操作簡單?？傊莆毡貍涞膱D像處理工具對課件認可程度的提高有很大的作用。

2.3操作音頻素材采集與制作軟件的技能

音頻即聲音。多媒體CAI課件中所用的音頻主要包括課件的背景音樂、課文范讀及音效三部分。采集與制作的聲音文件可在Windows系統(tǒng)的“錄音機”中進行，也可以應(yīng)用CreativeWaveStudio,SoundSystem,GoldWave及SoundForge等音頻處理軟件。音頻的正確使用可以避免課件靜態(tài)的單調(diào)效果，使課件的信息容量得到擴充。

2.4操作視頻素材采集與制作軟件的技能

視頻是CAI課件中的活動畫面，大部分都是教學內(nèi)容的真實場景再現(xiàn)，常用軟件主要有Premiere和PersonalAVIEditoroPremiere制作動態(tài)視頻效果好，且功能強大，但操作較復雜，教師需經(jīng)過專門學習才能熟練運用；PersonalAVIEditor則適合一般教師制作簡單的動態(tài)視頻素材，不僅操作簡單，且有多種圖像、文字和聲音的特效，將這些特效靈活搭配，即可輕松獲得教學動態(tài)視頻素材。視頻的全理應(yīng)用可以還原真實場景，使演示更加真切有說服力。

2.5操作動畫素材采集與制作軟件的技能

在教學內(nèi)容中，有一些較抽象的概念和現(xiàn)象，僅憑學生的想像難以留下直觀的認識，這時可借助CAI課件的動畫將其表現(xiàn)得生動形象。多媒體CAI課件制作動畫的常用軟件主要有3DMAX及Authorware,Flash等。

3、制作課件過程的要求

3.1總體規(guī)劃設(shè)計

3.1.1精選分析教材。并不是所有的教材都要制成課件，也并不是任何內(nèi)容都適合制作課件。課件主要選用傳統(tǒng)教學手段難以展開的教材內(nèi)容，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)勢。根據(jù)教學需要和課件制作軟件的特點，認真細致地分析教材內(nèi)容，劃分成若干知識塊，找出知識塊之間的聯(lián)系，并對此重新整合，以利于課件制作。

3.1.2選擇制作軟件。根據(jù)不同的教學需要，選擇合適的制作軟件，才能加快課件的制作進程，節(jié)省人力物力，有利于課件的主體制作。知識傳授型課件應(yīng)選擇PowerPoint或Authorware制作，自學輔導型和復習檢測型應(yīng)選擇Authorware制作。

3.1.3構(gòu)思設(shè)計流程。像程序設(shè)計需要設(shè)計流程一樣，根據(jù)制作要求，確定好教材內(nèi)容的制作順序和展示順序。制作時一定要注意程序模塊之間的轉(zhuǎn)換，如幻燈片的鏈接，頁面的跳轉(zhuǎn)，程序的退出等。

3.1.4編寫多媒體教案。根據(jù)以上三步，結(jié)合傳統(tǒng)備課的形式與要求，編寫出多媒體教案。

3.2素材采集加工

3.2.1文本的準備。多媒體課件要展示教學目標，重點難點知識，教學資料，課堂檢測等，這些素材主要從鍵盤輸人，如教學目標展示，背景資料等。應(yīng)用前一定要保證其正確無誤。

3.2.2圖片的準備，課件經(jīng)常會用到背景圖案、按鈕等，這些圖片可以來源于制作軟件本身，也可以用Windows的畫圖工具或軟件Photoshop自制。而絕大部分圖片是為教材內(nèi)容服務(wù)的，可以直接用掃描儀或數(shù)碼相機取自教材或其他直觀教具，如插圖等。

3.2.3動畫的

準備。動畫有很強的表現(xiàn)力，可以大大豐富和充實我們的教學內(nèi)容。用Authorware,Flash,PowerPoint,AnimatorStudio,Cool3D,3DMax都可以設(shè)計動畫。

3.2.4聲音的準備。多媒體課件的聲音素材主要包括背景音樂和講解。背景音樂主要來自于一些聲音文件，它可以烘托課堂氣氛，增強教學效果。講解要靠自己錄制。CreativeWaveStudio、SoundSystem、GoldWave及SoundForge等音頻處理軟件都可以派上用場。

要用選定的多媒體制作軟件進行編輯，制作出滿意的多媒體課件，在教材選用得當，素材準備充分后，接下來便是課件主體部分的精心制作。優(yōu)秀的多媒體課件要有非常友好的人機交互界面。因此，制作課件時，要設(shè)計出新穎便捷的交互界面，或者播放按鈕，必要時還要有操作提示和防錯功能，以增強課件的可控性和可移植性。

3.4組織播放調(diào)試

經(jīng)過主體編輯制作，課件基本成型。為了增強課件的實用性和通用性，需要在打包之前，對課件進行全面的組織播放和反復調(diào)試。比如：點擊按鈕是否放在同一位置；頁面導航和超鏈是否簡潔明了；課件演示時間是否適當

4、多媒體課件在課堂應(yīng)用中的要求

在實際應(yīng)用中，盡管多媒體技術(shù)正逐步走進課堂，進而將課堂教學引到全新的境界，許多教師的多媒體教學實踐存在一些誤區(qū)，如何避免這些誤區(qū)已成為多媒體教學的亞待解決的問題。

4.1根據(jù)講課實際需要制作和應(yīng)用多媒體課件

在多媒體教學初步開展的學校，普遍有這樣的現(xiàn)象：為了一節(jié)公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才“精制”出一個課件，而在平時教學中則被束之高閣了。

我們應(yīng)該注意到，多媒體教學普及的原因除了硬件數(shù)量不足外，最重要的因素是相關(guān)課件的醫(yī)乏以及制作的困難。那這樣的話可以另辟蹊徑嗎?首先可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Authorware,Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。而一般的課件不妨試試易學易用的PowerPoint。二是可以給課件“減肥”。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。三是采取“拿來主義”，對原有的課件?？衫米D、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工，使制作過程更輕松。雖然當前多媒體教學還受多種條件的制約，但倘若能將現(xiàn)有硬件設(shè)備和課件資源充分利用起來，還是大有潛力的。

4.2避免單純的課件演示，加強多媒體授課的交互性

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人為圖方便，將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣的課件便是“流水課”，此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“電腦十教師”為中心，更強化了教師的主動性和學生的被動性。

第9篇：課件制作軟件范文

    一、信息容量越來越大

    早期的地理CAI課件在媒體選擇上一般都比較單一,僅為一些文字和圖片,有人稱其為“電子幻燈”。從某種意義上說,這不是真正的地理CAI課件,與傳統(tǒng)的地理幻燈片沒有本質(zhì)區(qū)別。這種課件的信息容量很小。近年來,地理CAI課件所使用的媒體越來越多,如:文字、圖片、動畫、聲音、視頻等等,信息容量越來越大。多種媒體的應(yīng)用,使地理CAI課件能夠給學生帶來大量信息,能夠讓學生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現(xiàn)象和景觀,可以清楚地了解那些速度很快或極慢的地理變化過程?，F(xiàn)在很多地理CAI課件還與Internet建立鏈接,使教師和學生可以隨意調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源,極大地擴展了地理課件信息容量。地理課件信息容量的擴展使教師的教學更加生動有趣,更加直觀;使學生的學習更輕松有趣,更有選擇性,取得更好的教學效果。

    二、網(wǎng)絡(luò)課件迅速發(fā)展

    隨著校園網(wǎng)的建立和完善以及Internet的逐步普及,使網(wǎng)絡(luò)教學成為可能。網(wǎng)絡(luò)課件正是在這樣一個背景下悄悄發(fā)展起來的。地理網(wǎng)絡(luò)課件的廣泛使用,將使地理多媒體教學從多媒體教室走向計算機網(wǎng)絡(luò)教室。網(wǎng)絡(luò)課件具有更強的交互性,學生可以通過鍵盤和鼠標隨意獲取網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源,自由參加提問和討論。學生也不再是簡單的聽和看,而是更多的參與,并且學生的學習將有更多的選擇余地。

    隨著地理新教材的使用以及研究性學習的深入開展,如何調(diào)動學生的學習興趣,如何引導學生開展研究性學習等等是擺在地理教師面前的新課題。地理CAI課件的開發(fā)也要適應(yīng)這種新的要求。以往的課件多是課堂演示性課件,操作課件的主體是教師。而網(wǎng)絡(luò)課件的操作主體將逐步轉(zhuǎn)化為以學生為主,也就是學生來控制鼠標和鍵盤,主動的從課件中獲取地理信息。網(wǎng)絡(luò)課件往往與英特網(wǎng)上的相關(guān)地理資源網(wǎng)站建立鏈接,其內(nèi)容涉及的范圍廣泛、包含的信息量龐大。學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、時間自由地選擇信息,并可以利用網(wǎng)絡(luò)課件開展研究性學習,撰寫學科小論文,參與網(wǎng)絡(luò)討論交流等等。

    網(wǎng)絡(luò)課件的制作和使用對硬件設(shè)備和開發(fā)人員的素質(zhì)都有較高要求,因此網(wǎng)絡(luò)課件現(xiàn)在只在少數(shù)條件較好的學校試用。同時網(wǎng)絡(luò)課件又有其顯而易見的優(yōu)越性,它的發(fā)展將會很快。如2002年9月底在北京舉行的第六屆全國多媒體教學軟件大賽中,網(wǎng)絡(luò)課件的比重比以往任何一屆都大,涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件,并得到了評委和專家的肯定。