春酒教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：春酒教學(xué)反思范文
一、 細(xì)心的觀察
一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又富有愛(ài)心的教師，他（她）每到教室總是會(huì)掃視學(xué)生，把愛(ài)的目光灑向教室里的每一個(gè)角落，細(xì)心觀察哪個(gè)學(xué)生的臉上寫滿快樂(lè)，哪個(gè)學(xué)生似乎心情不佳，哪個(gè)學(xué)生的身體似乎微恙，哪個(gè)學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會(huì)靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因?yàn)樗ㄋ┑男睦镅b有學(xué)生，而不只是知識(shí)。
浙江省特級(jí)教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個(gè)同學(xué)是一個(gè)人坐的，她上課第一句話就說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨(dú)，但沒(méi)關(guān)系，只要你一舉手，我就會(huì)穿越千山萬(wàn)水來(lái)到你的身邊?！苯酉聛?lái)整堂課中，這個(gè)坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒(méi)有忘記她的諾言，只要這個(gè)學(xué)生一舉手，她就馬上來(lái)到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個(gè)學(xué)生對(duì)這堂語(yǔ)文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會(huì)定格在他的腦海里。
蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，那么，課本知識(shí)傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。”細(xì)心觀察，這是給知識(shí)加溫的開始，課堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
二、 有效的激勵(lì)
有效的激勵(lì)是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵(lì)學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個(gè)小笑臉，這無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過(guò)去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)反而沖淡了教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。
特級(jí)教師馬老師在上《老王》一課時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“老王說(shuō)‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個(gè)男同學(xué)回答說(shuō)：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來(lái)看?！瘪R老師熱情洋溢地說(shuō)：“我感受到了作為一個(gè)男同學(xué)深邃的思想?！闭n的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說(shuō)：“我把這本書送給老王的知音，就是那個(gè)有著深邃思想的男同學(xué)?！笨梢韵胂?，全班同學(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎(jiǎng)勵(lì)的男同學(xué)的，而這本書又將會(huì)對(duì)這個(gè)男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！
趙群筠老師上《春酒》一課時(shí)，她提出了一個(gè)看起來(lái)既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說(shuō)：“溫州?！薄昂贾??！薄芭_(tái)灣?！壁w老師又笑瞇瞇地問(wèn)：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中?！币粋€(gè)女同學(xué)說(shuō)。趙老師大聲地說(shuō)：“你真是獨(dú)具慧眼，老師獎(jiǎng)勵(lì)你在黑板上寫“家園”兩個(gè)字，寫得越大越好！”這個(gè)女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺(tái)前，自豪地寫了大大的“家園”兩個(gè)字。當(dāng)后來(lái)同樣是這個(gè)女同學(xué)說(shuō)出家園和春酒的聯(lián)系時(shí)，趙老師說(shuō)：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。大家猜猜獎(jiǎng)什么？”這時(shí)候全班同學(xué)大聲說(shuō)“寫‘春酒’兩個(gè)字?！边@時(shí)候這個(gè)女同學(xué)上臺(tái)的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來(lái)也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書寫了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，是何等的榮光！
三、 精妙的點(diǎn)評(píng)
課堂上，精妙的點(diǎn)評(píng)，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、中肯、實(shí)事求是，讓學(xué)生在面對(duì)面的交流中，獲得實(shí)實(shí)在在的提升，既有激勵(lì)，又飽含期待，既有對(duì)學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問(wèn)題的方向，更有對(duì)學(xué)生靈魂的感染。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。
《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生，生活中大家見(jiàn)到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)很形象，很有感染力，說(shuō)得真好。教師沒(méi)有用“很好”來(lái)打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個(gè)“胖”字點(diǎn)評(píng)：“胖”通常用來(lái)形容人，特別是用于孩子時(shí)，有可愛(ài)之感，可見(jiàn)這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點(diǎn)評(píng)，不僅肯定了這位同學(xué)的語(yǔ)言能力，同時(shí)也在教其他同學(xué)如何賞析、運(yùn)用。
四、 耐心的等待
在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場(chǎng)，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時(shí)候，總是會(huì)不斷地響起教師重復(fù)問(wèn)題的聲音，或者不斷追問(wèn)的聲音，生怕課堂會(huì)沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會(huì)不斷地問(wèn)“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問(wèn)題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，而要給學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣，可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。
《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語(yǔ)句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來(lái)理解文中作者小時(shí)候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來(lái)比喻是形似，有的學(xué)生說(shuō)是跟蜜蜂一樣飛來(lái)飛去很勤勞，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時(shí)候這位教師并沒(méi)有著急，也沒(méi)有對(duì)上述學(xué)生的回答馬上作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個(gè)同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒(méi)關(guān)系，不要對(duì)琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵(lì)下，大膽地說(shuō)出是“貪吃”。教師隨即表?yè)P(yáng)：“你看，真實(shí)的就是好的。”這一表?yè)P(yáng)既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過(guò)早地評(píng)價(jià)學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會(huì)取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，有時(shí)候“等待”的結(jié)果，可能會(huì)失去一個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有這“等待”，這堂課可能會(huì)上得更完整。但哪種結(jié)果對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的沉默而慌了手腳，不會(huì)情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會(huì)為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時(shí)空；讓我們的課堂張弛有致，動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動(dòng)靜相生中，盡顯無(wú)限魅力。
五、 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)
許多我們?cè)缫蚜?xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，如果對(duì)于“慣?！奔?xì)節(jié)能深入反思，換一個(gè)角度審視，就能在“慣?！敝猩鲆恍┳兓?，改“平?！睘椤皠?chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會(huì)消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和情趣。
教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請(qǐng)班里一位喜歡畫畫的同學(xué)，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結(jié)合課文中評(píng)判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對(duì)所畫鴨蛋評(píng)論一番，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來(lái)這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在?？此撇唤?jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是教師的獨(dú)具匠心，可謂“化大形于無(wú)痕”，讓課堂情趣無(wú)限。
六、 機(jī)智的調(diào)控
盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時(shí)的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動(dòng)生成。
錢夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)“打橫炮”式的問(wèn)題：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？這個(gè)問(wèn)題跟理解課文毫無(wú)關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來(lái)。但如果輕率否定學(xué)生提出的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)損害學(xué)生求知的積極性。錢老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說(shuō)：“是啊，魚怎么會(huì)有腳？”有學(xué)生說(shuō)，娃娃魚有腳。老師說(shuō)：“你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜](méi)見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有。老師繼續(xù)問(wèn)：“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的?！卞X老師及時(shí)捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢(shì)而導(dǎo)之，避開正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對(duì)少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣的認(rèn)識(shí)。
第2篇：春酒教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】有效性提問(wèn) 策略 實(shí)踐
一、為什么要重視初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性
（一）工具性：鞏固教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)效果
根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問(wèn)什么”以及“為什么提問(wèn)這些”的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上對(duì)它提出的本質(zhì)要求。然而有的教師先叫學(xué)生站起來(lái)，再問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問(wèn)，既浪費(fèi)了不少時(shí)間，又沒(méi)有實(shí)際效果；有的教師提的問(wèn)題，答案比較淺顯，無(wú)須學(xué)生回答，沒(méi)有一點(diǎn)啟發(fā)性；更有的教師提問(wèn)零亂無(wú)序，沒(méi)有邏輯層次，純屬信口而問(wèn)，缺乏設(shè)計(jì)；有的問(wèn)題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；還有的提問(wèn)的目的不明確，盲目性、隨意性較大。
有鑒于此，教師在備課和教學(xué)的過(guò)程中必須要在提問(wèn)上多下工夫，想想改進(jìn)提問(wèn)的方法、提高提問(wèn)質(zhì)量等，并在課堂上提出有關(guān)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，那才能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定的教學(xué)計(jì)劃，取得良好的教學(xué)效果。
（二）情感性：激發(fā)學(xué)習(xí)之感，創(chuàng)建和諧的共鳴效果
提問(wèn)是教師開啟學(xué)生思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具。提問(wèn)提得好可以起到一石激起千層浪的效應(yīng)，能活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈，達(dá)到師生和諧交流、情感共鳴的理想境界，從而為優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而有些老師在實(shí)際教學(xué)中提的問(wèn)題的難度控制不當(dāng)，不能關(guān)注所有的學(xué)生；有些則問(wèn)題過(guò)于收斂，缺乏發(fā)散性，教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出他認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，會(huì)拒之門外；更過(guò)分的是提問(wèn)對(duì)象的片面性，有的教師提問(wèn)只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生。教師的這些做法使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課越來(lái)越?jīng)]有興趣。所以如果課堂提問(wèn)要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用，有效提高教學(xué)效果，那么語(yǔ)文教師就必須注意和克服上面存在的問(wèn)題，開展有效地課堂提問(wèn)。
二、課堂有效性提問(wèn)的一般原理
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是為上好整堂課而設(shè)計(jì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它有其自身發(fā)展和操作的內(nèi)部特定性。
（一）借題提問(wèn)，貼近生活
所有的文化知識(shí)源于生活實(shí)踐又高于生活實(shí)踐，并最終用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。因此，選取現(xiàn)實(shí)生活中鮮活話題并加以修飾后應(yīng)用到文本的有效性提問(wèn)環(huán)節(jié)，這樣便于學(xué)生的接受并發(fā)表看法。
（二）依文提問(wèn)，緊扣主旨
提問(wèn)作為整個(gè)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它絕不是孤立存在的。為使提問(wèn)具體生動(dòng)、優(yōu)美和諧，可將提問(wèn)的方式、內(nèi)容與所教課文的主旨有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的顯現(xiàn)并指向教學(xué)目標(biāo)。
（三）順勢(shì)提問(wèn)，關(guān)注人文
課堂教學(xué)中要以人為本，讓學(xué)生于情境教學(xué)中自然而然地感受到人文情感、態(tài)度、價(jià)值觀存在。特別是對(duì)新生事物觀點(diǎn)的接受，一定要循序漸進(jìn)、由淺入深、舉一反三地展開提問(wèn)與聯(lián)想。讓學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中能通過(guò)思考增強(qiáng)對(duì)文本主題的理解和深化。
（四）據(jù)情提問(wèn)，力求創(chuàng)新
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要根據(jù)課文的相關(guān)情節(jié)、情調(diào)，讓提問(wèn)環(huán)節(jié)力求新穎、雅趣。在不同課堂教學(xué)中，變換提問(wèn)的形式、方式、手段，使身在其中的學(xué)生感覺(jué)提問(wèn)環(huán)節(jié)出乎意料又在情理之中。
三、課堂有效性提問(wèn)策略
（一）精通教材，熟悉學(xué)情，精心設(shè)問(wèn)
教師在教授新課之前，首先要精通教材，熟悉學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)好要提問(wèn)的問(wèn)題。所有的問(wèn)題，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不但要讓學(xué)生清楚該回答什么，而且要讓學(xué)生清楚為什么要這么回答，為什么有些回答是錯(cuò)誤的。同時(shí)，各個(gè)問(wèn)題之間還應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，使學(xué)生從問(wèn)題的回答和討論中，體會(huì)享受思考的樂(lè)趣，加深對(duì)文意的理解。如《心聲》一文，教師可以精心設(shè)計(jì)并依次討論以下問(wèn)題：①李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？②程老師為什么不同意李京京讀課文？③從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題？④大家想過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題嗎：課文為什么被命名為“心聲”？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解深化，而且啟發(fā)他們進(jìn)行積極地思考，并能從程老師的待人不平等上引發(fā)學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的思考，加深拓展理解。又如在外校公開課聽(tīng)一老師講授《挑山工》的時(shí)候，教師在文本的進(jìn)入階段，有別于其他老師循規(guī)蹈矩的教學(xué)程序，過(guò)于目的性的提問(wèn)，而是首先提出了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：挑山工挑的是山嗎？解決了一個(gè)概念問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題：第一自然段的主要意思，即挑山工走路的姿勢(shì)究竟如何？解決了一個(gè)理解的難點(diǎn)；第三個(gè)問(wèn)題：作者和挑山工一共遇見(jiàn)了幾次？梳理了文章的結(jié)構(gòu)；第四個(gè)問(wèn)題：他畫了一幅畫，并說(shuō)需要它，這里的“它”指的是什么？提出了解讀文本不能不關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。這位老師完全是以一種啟發(fā)思考的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。然后學(xué)生通過(guò)分組討論上述問(wèn)題，表達(dá)了自己對(duì)文本的感受。
總之，教師要把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一，同時(shí)要摒棄課堂提問(wèn)的隨意性和盲目性，課堂提問(wèn)必須要有針對(duì)性，循序漸進(jìn)，符合教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（二）面向全體，難易適度，科學(xué)提問(wèn)
課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間，而應(yīng)該有選擇的準(zhǔn)備好問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難度深度，分梯度地要求學(xué)生作答，讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，成為課堂的主體，有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
怎樣向?qū)W生提出問(wèn)題，對(duì)課堂提問(wèn)的成敗至關(guān)重要。問(wèn)之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)得不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。如小說(shuō)《孔乙己》的教學(xué)中，筆者對(duì)此設(shè)置以下問(wèn)題：
①找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含義。
（1）孔乙己的特殊身份； （2）孔乙己的地位；（3）孔乙己的結(jié)局。
②四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。
（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_______的人。
孔乙已是個(gè)使人快活但又_______的人。
③深入探因：學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因，深刻理解孔乙己形象。
上述問(wèn)題由淺入深，問(wèn)題①問(wèn)題②的難度適合語(yǔ)文水平中等及以下的學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這一部分學(xué)生通過(guò)課文摘錄和思考，對(duì)此發(fā)表了自己合理的看法，而問(wèn)題③則有一定深度，主要針對(duì)語(yǔ)文水平中上的學(xué)生思考，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)，對(duì)文本有更加深入的掌握和理解。所以合理地課堂問(wèn)題設(shè)置，有效性地提問(wèn)既能引起學(xué)生的積極思考，又能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)于文意地理解和升華。
（三）多方思考，注重創(chuàng)新，開放發(fā)問(wèn)
開放發(fā)問(wèn)，主要指從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)問(wèn)題的條件不完備或不明確，蘊(yùn)涵多種可能時(shí)，要求學(xué)生自行推斷。這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考、去尋找答案，而答案也不必要求標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，通過(guò)開放發(fā)問(wèn)，能解放與激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界中，成為一個(gè)真正具備智慧之美的課堂。
如筆者在聽(tīng)名師講授《春酒》一文時(shí)，我就問(wèn)到 “ 我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”中的比喻恰當(dāng)不恰當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出“因?yàn)槊鄯洳擅酆痛壕频奶鹞断嗨疲驗(yàn)樾误w小更見(jiàn)我的可愛(ài)”的結(jié)論，更加地突出了春酒的香甜。又如在教學(xué)文言文《送東陽(yáng)馬生序》中，我在拓展延伸環(huán)節(jié)提出“作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式”的問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)小組討論表述自己的感受，讓我感到欣喜的是有個(gè)組員代表說(shuō)：“首先要肯定作者宋濂在求學(xué)時(shí)這種尊師的態(tài)度。其次，我們要摒棄封建社會(huì)盲目尊師的迂腐的態(tài)度，特別是‘不敢出一言以復(fù)’，這種做法就是不妥當(dāng)?shù)?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該站在與老師平等的立場(chǎng)上溝通交流。”這樣有深度的回答，是這堂課上最精彩的地方。而這個(gè)問(wèn)題就是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得更“深”，想得更“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)課堂和語(yǔ)文教學(xué)目的中“以人為本”的教學(xué)理念。又如在教學(xué)七年級(jí)《觀舞記》中遷移拓展環(huán)節(jié)，我對(duì)此做了如下提問(wèn)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，欣賞了這精美的描寫，我們不由的在欽佩卡拉瑪姐妹舞技的同時(shí)，也深深欽佩冰心的語(yǔ)言。所以，學(xué)會(huì)用一些精致的形容詞、生動(dòng)形象的修辭手法去描繪生活美，應(yīng)該也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)要求。仿照作者的語(yǔ)言特色，來(lái)擴(kuò)寫下面一段文字，“太湖美，太湖美，美就美在太湖水；水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚蝦肥；湖水織出灌溉網(wǎng)，稻香谷香繞湖飛?！币笠靡恍┚碌男稳菰~，恰當(dāng)?shù)男揶o加以擴(kuò)寫，使之成為一段優(yōu)美的文字。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有了感悟再來(lái)動(dòng)筆寫，真正讓知識(shí)成為自己思考的結(jié)晶。 這樣既有效促進(jìn)了學(xué)生的思維向縱向、橫向發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
只有我們初中語(yǔ)文教師巧妙地運(yùn)用以上幾種有效性提問(wèn)的方法，才能使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到高效。所以教師在課前，要根據(jù)一定的教學(xué)目的、要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在熟悉學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，面對(duì)全體學(xué)生，精心設(shè)置一系列難易適度的、富有啟發(fā)性問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，掌握時(shí)機(jī)，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生多方思考或回答，并注重創(chuàng)新和開放發(fā)問(wèn)，給學(xué)生更多思考的空間，解放并激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使語(yǔ)文課變得輕松但是又充滿智慧和理性的思考。
美的課堂不但是對(duì)學(xué)生的召喚與吸引，更應(yīng)該是一種解放與激發(fā)，是學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界里，而課堂的有效性提問(wèn)正是創(chuàng)造美的課堂的關(guān)鍵要素。只要我們初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中注意總結(jié)和反思，就一定能夠創(chuàng)造更多又智慧又美麗的課堂。
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第3篇：春酒教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】國(guó)培；成長(zhǎng)；提高；質(zhì)量
隨著科技的進(jìn)步，電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式。2010年12月1日至2011年1月15日，作為一名普通教師我有幸參加了《國(guó)培計(jì)劃（2010）――吉林省農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，在近40多天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)真地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅每天登陸平臺(tái)觀看專家講座、學(xué)習(xí)欣賞其他學(xué)員的作業(yè)，還堅(jiān)持撰寫作業(yè)及培訓(xùn)感言，而且參與在線探討交流。通過(guò)自主研修、專家答疑、論壇交流等方式，與素未謀面的同行們、甚至是教育專家們自由的交流，使我對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，在國(guó)培研修中體驗(yàn)到了收獲與成功，感受到自己在不斷成長(zhǎng)。
1八個(gè)模塊的自主研修刺激我更新觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
在參加國(guó)培學(xué)習(xí)之前我以為教育技術(shù)不算什么，因?yàn)樵谖覀儗W(xué)校里電腦操作上我可以說(shuō)算是一個(gè)“高手”了，簡(jiǎn)單的課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)資源的收集與整理、視頻材料的錄制與上傳等我都可以獨(dú)立完成，可是當(dāng)我真正接觸到教育技術(shù)、參與每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，才知道，我的這些根本不算什么。在聆聽(tīng)專家們的視頻講座、觀看優(yōu)秀課例后才知道――教育技術(shù)，不是單純的的電腦技術(shù)，而是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)是教育過(guò)程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)、有線與無(wú)線擴(kuò)音系統(tǒng)、視頻展示臺(tái)到多媒體計(jì)算機(jī)；CAW閉路電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)雙向傳輸交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。教育技術(shù)又是經(jīng)過(guò)精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材，這些學(xué)習(xí)教材應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，還必須符合認(rèn)知規(guī)律，適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教育技術(shù)的軟件組成部分。另外教育技術(shù)還是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育、教學(xué)過(guò)程的方法。有了以上認(rèn)識(shí)，使我感受到了自己教育觀念必須快速更新，自己的知識(shí)儲(chǔ)備必須盡快提升，要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不斷提升自我、完善自我，只有這樣才能更好的適應(yīng)日益發(fā)展的教育教學(xué)工作，才能成為一名合格的教師。
2班級(jí)論壇的研討氛圍教會(huì)我敏銳思考、學(xué)以致用
這次培訓(xùn)，我在深深地被專家教授們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的許多精辟見(jiàn)解所折服的同時(shí)，更被班級(jí)學(xué)員們參加培訓(xùn)的熱情所感染，在我們的班級(jí)論壇中，每天都有幾十人在線一起交流、研討，真可謂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴” 。學(xué)員們結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況，各抒己見(jiàn)，高招頻出。專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑。這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，所帶來(lái)的進(jìn)步是任何催化劑都無(wú)法做到的。這種互動(dòng)會(huì)促進(jìn)我們敏銳的思考，這種互動(dòng)會(huì)激起思維的火花，會(huì)起到星火燎原的作用――一個(gè)個(gè)教學(xué)中的困惑會(huì)在這里迎刃而解；一個(gè)個(gè)技術(shù)操作中的難點(diǎn)會(huì)在這里得到點(diǎn)撥；一個(gè)個(gè)教學(xué)中的閃光點(diǎn)會(huì)在這里得到認(rèn)可和升華；所以我要說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，也不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業(yè)技能。因?yàn)榻涣?，我充?shí)了自己；因?yàn)榛?dòng)，我獲得了進(jìn)步。我一定會(huì)把自己的感悟應(yīng)用于實(shí)踐，讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。
3實(shí)踐操作的無(wú)窮魅力吸引我潛心研究、不斷創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)不僅僅是理論層面的提升，更主要的是實(shí)踐操作能力的提升，通過(guò)各種實(shí)踐訓(xùn)練，讓我們進(jìn)一步掌握了PPT課件制作方法、電子文稿的批閱、電子表格的制作、授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)、探究型教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)際的操作技能，在這些實(shí)際操作訓(xùn)練過(guò)程中，讓我進(jìn)一步感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，促使我不斷研究，不斷創(chuàng)新，我的設(shè)計(jì)作品在一次次修改完善后，更加實(shí)用，例如我設(shè)計(jì)的《春酒》一課的課件，原來(lái)只有幾幅簡(jiǎn)單的畫面和文字的展示，后來(lái)我又逐漸加入了動(dòng)態(tài)的圖片和歌曲等，每幅燈片之間加入了巧妙地超鏈接，作品的整體性、藝術(shù)性方面也有所加強(qiáng)。
4輔導(dǎo)教師的細(xì)心輔導(dǎo)鼓勵(lì)我大膽嘗試、展示特長(zhǎng)
第4篇：春酒教學(xué)反思范文
剛參加完兩次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)，心頭有頗多感受。兩堂課（《風(fēng)箏》《偉大的悲劇》）經(jīng)過(guò)多次的磨課，不斷地改稿。但每次試教，遇到不同的學(xué)生，依然有太多預(yù)設(shè)不到的“意外”。而要“化險(xiǎn)為夷”，其中必不可少的是教師在課堂上的“智慧追問(wèn)”。受此啟發(fā)，結(jié)合兩次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的親身體驗(yàn)和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我開展了“初中語(yǔ)文有效課堂之智慧追問(wèn)”的研究活動(dòng)，將“追問(wèn)”進(jìn)行到底。
二、研究的必要性
1.存在的問(wèn)題
新課程理念要求文本的解讀應(yīng)呈開放的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的“平等對(duì)話”。而要達(dá)到這樣的境界，追問(wèn)是有效的催化劑。平等、深入的對(duì)話使教學(xué)更具有效性，師生在思想的交流與碰撞中會(huì)激活思想的火花。
然而真實(shí)課堂上，追問(wèn)的實(shí)際操作，卻也給教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。陶行知先生云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！备鶕?jù)以往課堂的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師在課堂追問(wèn)中往往存在以下問(wèn)題：追問(wèn)時(shí)機(jī)，不善捕捉；追問(wèn)數(shù)量，不懂控制；追問(wèn)質(zhì)量，淺顯瑣碎；追問(wèn)語(yǔ)言，簡(jiǎn)單貧乏；追問(wèn)指向，模糊不清。
2.追問(wèn)“顯智”
追問(wèn)是課堂教學(xué)中提問(wèn)的“后續(xù)動(dòng)作”，是教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中或者問(wèn)題回答結(jié)束后的“下一個(gè)”教學(xué)步驟和教學(xué)策略，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。
學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是追問(wèn)的，然而追問(wèn)難以預(yù)設(shè)。所以，從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，追問(wèn)其實(shí)就是所謂的“急中生智”，這也充分說(shuō)明為什么追問(wèn)會(huì)是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)，它需要教師是個(gè)智慧的人。只有在“智慧的追問(wèn)”中，教師和學(xué)生才能在交流中碰撞出激活思想的火花。
“智慧追問(wèn)”能暴露學(xué)生真實(shí)的思維進(jìn)程，便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的；更能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生喜思善辯的理性思維，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。那么，何時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、追問(wèn)什么才是有效的呢？
三、研究的過(guò)程
1.把握良機(jī)，適時(shí)追問(wèn)
追問(wèn)，是對(duì)學(xué)生的思維和行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制，讓追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，而這“即時(shí)”就是我們所要把握的時(shí)機(jī)、要掌握的“火候”。
（1）追問(wèn)于混沌狀態(tài)。不確定性和無(wú)序性，是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn)，所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路”，說(shuō)的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，其實(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)值得我們?nèi)グ盐盏摹傲紮C(jī)”，一個(gè)需要教師適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀”，恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，或許就會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。
（2）追問(wèn)于臨界狀態(tài)。追問(wèn)追求的是一種“激活效應(yīng)”，孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問(wèn)，才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍。
（3）追問(wèn)于僵持狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無(wú)阻的，總會(huì)有暫時(shí)停滯、相持不下的時(shí)候，特別是教師提出的問(wèn)題帶有一定的思維難度時(shí)，如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)加以追問(wèn)，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。
2.智慧追問(wèn)的有效策略
（1）“引”――由淺入深
教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，對(duì)一些較難較深、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問(wèn)”的處理。這種連續(xù)提問(wèn)，意在化難為易。
例如《背影》一課的教學(xué)中，教師由學(xué)生語(yǔ)言中的“外表”一詞，引發(fā)長(zhǎng)達(dá)11次的追問(wèn)。通過(guò)追問(wèn)父親衣服的顏色，引導(dǎo)學(xué)生梳理出父親“奔喪”的背景；追問(wèn)衣服布料引出“家境慘淡”；最后在理解了父親承受兩種巨大壓力的基礎(chǔ)上，通過(guò)高度對(duì)比，追問(wèn)得到“父親對(duì)兒子的愛(ài)”這一主旨。可謂化難為易，由淺入深。
（2）“接”――順理成章
課堂教學(xué)中，前后內(nèi)容的銜接與轉(zhuǎn)換，兩者之間需要必要的過(guò)渡，如果直接跳到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知障礙。知識(shí)銜接點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，彰顯著教師的教育智慧。
《偉大的悲劇》對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，采用一課時(shí)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，無(wú)疑給參賽者出了一個(gè)大難題。文本必須要解讀，而且還得讓學(xué)生讀明白，時(shí)間只有40分鐘?！疤y了”是我當(dāng)時(shí)最大的感慨。
要找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的絕妙切入點(diǎn)，并由此串起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，談何容易。賽后有評(píng)課教師向我推薦了一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)點(diǎn)：文章的最后一段“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！?/p>
這是文章的主旨句，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，依然無(wú)法理解這句話的確切含義。假如整堂課始終圍繞這一主旨句展開教學(xué)，通過(guò)追問(wèn)“一個(gè)人指誰(shuí)”“什么是不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)”“如何理解搏斗”“如何理解心靈高尚”“為何作者上升到一切時(shí)代”，以追問(wèn)串聯(lián)起課文內(nèi)容，課堂效果應(yīng)該很不錯(cuò)。
這個(gè)思路是在賽后才想到的，雖然并未實(shí)施，但由一個(gè)主問(wèn)題的生發(fā)，通過(guò)不斷追問(wèn)，銜接起整篇文章，達(dá)到解決學(xué)生疑難的效果，不失為一種好方法。
（3）“挑”――一石激浪
朱熹言：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中看似尋常處、無(wú)疑處設(shè)置問(wèn)題，揭開學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“疑點(diǎn)”“盲點(diǎn)”等，激起思維的波瀾，促使學(xué)生醒悟、警覺(jué)，實(shí)現(xiàn)從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的轉(zhuǎn)化。
例如教授《春酒》一課，在賞析“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”一句時(shí)，在教學(xué)的起始階段，學(xué)生已能理解選段文字對(duì)人物刻畫的作用。似乎順理成章，已經(jīng)完成解讀任務(wù)，但教師仍不滿足于此。在學(xué)生無(wú)疑之處“蜜蜂似的”挑起“事端”，尋找學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“盲點(diǎn)”，打破平衡。一句“把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的。蜜蜂好看嗎？”人為制造認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的波瀾，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化。
（4）“撥”――自悟自醒
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開“悟”。記得特級(jí)教師王耀君曾如此說(shuō)：“‘語(yǔ)文’應(yīng)該叫‘悟文’?！笨梢?jiàn)，只有學(xué)生真正理解、領(lǐng)悟，才是成功。平時(shí)的教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)典型錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師往往沉不住氣，急于“一棍子打死”，這樣勢(shì)必掩蓋問(wèn)題出現(xiàn)的根源，也就做不到“對(duì)癥下藥”。但若延遲判斷，把“球”再踢給學(xué)生，采取追問(wèn)導(dǎo)引的方法，把學(xué)生的錯(cuò)誤釣出來(lái)，擺在桌面上，在學(xué)生心悅誠(chéng)服后，必定會(huì)有一番醒悟、一番長(zhǎng)進(jìn)。
在教授《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)置了“評(píng)價(jià)文中人物特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)。其中有兩處，學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)用詞不確切。一處是關(guān)于“我”的：“我見(jiàn)她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來(lái)遞到她的手上說(shuō)：‘送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！’”一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)如下：“從‘我’見(jiàn)萬(wàn)芳喜歡羚羊就送給她的行為中，看出‘我’很大方?！憋@然此處用“大方”一詞來(lái)形容，還有些偏頗。于是我追問(wèn)道：“假如是老師我喜歡這只羚羊，你覺(jué)得文中的‘我’會(huì)送嗎？”另一個(gè)學(xué)生早已按捺不住，舉手示意：“我覺(jué)得應(yīng)該是‘重情義’，因?yàn)椤摇讶f(wàn)芳當(dāng)做最要好的朋友，只要她喜歡的東西，‘我’都能給她。”“看來(lái)‘我’把友情看得最重，送東西是為了證明這點(diǎn)?！蔽矣醚凵袷疽饬说谝晃换卮饐?wèn)題的學(xué)生，他微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。另一處關(guān)于“萬(wàn)芳媽媽”：“看我待會(huì)兒揍她！”同樣，學(xué)生單一地評(píng)價(jià)為“很兇”。我以“真的很兇嗎”追問(wèn)，學(xué)生聯(lián)系了其他語(yǔ)言，明白了用“嚴(yán)格”評(píng)價(jià)更確切。
語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到“評(píng)價(jià)某個(gè)人物”這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往在措辭上把握不好分寸。特別是初一學(xué)生或者是閱讀能力差的孩子，犯錯(cuò)的幾率更高。如何教學(xué)才能立竿見(jiàn)影呢？把學(xué)生的錯(cuò)誤釣出來(lái)，擺在桌面上，讓學(xué)生自悟自醒。實(shí)踐證明以上的追問(wèn)方式很有效。
（5）“挖”――畫龍點(diǎn)睛
探究是畫龍，追問(wèn)是點(diǎn)睛。有很多問(wèn)題我們可能知其然而不知其所以然，或者利用合情推理得到了猜想，此時(shí)學(xué)生的思維處于感性的高度，若沒(méi)有“為什么”的追問(wèn)引渡，學(xué)生只能在知識(shí)海洋的岸邊徘徊，并容易產(chǎn)生誤解，犯下想當(dāng)然的錯(cuò)誤。若在此時(shí)探本溯源，適時(shí)追問(wèn)，就可能把學(xué)生由感知推向理性，在說(shuō)理中練就自己的理性精神，使得合情推理與邏輯推理產(chǎn)生共振，奏出美妙的樂(lè)章。
《風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，當(dāng)解讀完“癡迷于風(fēng)箏的小兄弟”和“我粗暴地弄壞了小兄弟苦心孤詣偷做的風(fēng)箏”兩句后，我追問(wèn)：“‘我’為什么這樣做？”學(xué)生展開了積極的思維活動(dòng)。很快答案有了：“文中寫到‘因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝’?！蔽翼槃?shì)追問(wèn)：“你能理解哥哥的行為嗎？”“不能。因?yàn)樾『⒆油鎯菏翘旖?jīng)地義的事，哥哥居然這樣對(duì)待弟弟，太無(wú)情了?！弊穯?wèn)：“哥哥真的是無(wú)情嗎？”此時(shí)插入一段背景介紹：魯迅十六歲時(shí)，父親憂憤成疾，每天出入于當(dāng)鋪和藥店之間的魯迅依然無(wú)法挽救父親的生命，家道中落，作為長(zhǎng)子的他只能站出來(lái)保護(hù)家人。于是，魯迅用自己接受的封建教育思想繼續(xù)教育弟弟，希望弟弟早日有所作為。學(xué)生因此得出結(jié)論：“誤解和沖突中包藏著濃濃的手足親情?！?/p>
在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地深“挖”，如同加入“味精”，容易誘發(fā)學(xué)生“食欲”般的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生“品味式”的思考或討論，起到了畫龍點(diǎn)睛的良好效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕成就的，智慧追問(wèn)更不是一蹴而就的。我們只有不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，才能使追問(wèn)的教學(xué)機(jī)智從有痕到無(wú)痕，從偶然性轉(zhuǎn)為常態(tài)性。
參考資料：
1.許華鋒《把握追問(wèn)時(shí)機(jī)構(gòu)建有效課堂》，《教學(xué)與管理》2012年第8期。
2.袁春華《讓有效提問(wèn)牽引高效課堂》，《考試周刊》2009年第45期。