英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)正負(fù)影響

一、母語(yǔ)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越引起人們的重視。人們對(duì)于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識(shí)：母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)肯定有某種影響，這種影響的性質(zhì)，“對(duì)比分析”理論認(rèn)為有正負(fù)之分，正的影響對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極作用，能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。負(fù)的則為干擾因素，給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，是造成語(yǔ)言偏誤的根源之一。

在中國(guó)，絕大多數(shù)人的第二語(yǔ)言為英語(yǔ)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)的情況下才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，原有的知識(shí)必然會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。對(duì)比分析研究的代表人物lado把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困難歸于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異，母語(yǔ)被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的來(lái)源，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石。

二、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的積極影響

1.兩種語(yǔ)言之間有共性

外語(yǔ)教育很多都在宣傳撇開母語(yǔ)及母語(yǔ)文化而獨(dú)行，這種思想對(duì)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，過多地強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要完全擺脫母語(yǔ)的影響。事實(shí)上，語(yǔ)言是有共性的，我們知道矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。語(yǔ)言的共性決定了母語(yǔ)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的積極作用所在。外語(yǔ)及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過母語(yǔ)文化過濾，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的文化因素，必須以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化為背景，通過兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實(shí)證研究顯示：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過程中依賴母語(yǔ)思維，特別在寫作和閱讀過程中。語(yǔ)言都是相通的，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，比如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等知識(shí)，如果能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，對(duì)這些漢語(yǔ)知識(shí)有所了解或者有所掌握，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到很好的鋪墊作用。

2.母語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解

michaelswan說(shuō)過：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識(shí)相同的因素，而且“兒童語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，語(yǔ)言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程當(dāng)中以母語(yǔ)為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有調(diào)查記錄了10名高中生和2名大學(xué)生英語(yǔ)看圖作文的思維過程，結(jié)果表明：11名學(xué)生在圖畫理解階段用母語(yǔ)進(jìn)行分析、判斷等認(rèn)知加工，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語(yǔ)生成的。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)參與英文寫作的學(xué)習(xí)者占高水平寫作人數(shù)的2/3，在一定程度上說(shuō)明了即使在像漢語(yǔ)和英語(yǔ)這樣不屬于同一類型的語(yǔ)言間母語(yǔ)在寫作過程中也起了促進(jìn)作用。

3.母語(yǔ)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)；反之，則會(huì)阻礙人的學(xué)習(xí)。個(gè)體一般會(huì)傾向于學(xué)習(xí)他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的能力和水平不一致，教師用全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只有一部分學(xué)習(xí)者能跟上，沒有聽說(shuō)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者想聽聽不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，不參與課堂活動(dòng)，及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在我校對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查表明，本身英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生對(duì)全部使用英語(yǔ)的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺自己完全被拒絕在外，他們不可能進(jìn)溶入其中。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生干脆就不去上課，以及轉(zhuǎn)專業(yè)甚或產(chǎn)生退學(xué)回家的心態(tài)。在對(duì)一所初級(jí)中學(xué)的調(diào)查表明85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)心理上更為放松。在調(diào)查中，高達(dá)88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語(yǔ)課堂中他們感到迷茫時(shí)母語(yǔ)能讓他們覺得更輕松，更自信。三、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

1.語(yǔ)音方面

漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音是兩個(gè)不同的語(yǔ)音體系，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音中存在著漢語(yǔ)所不具有的學(xué)生所不熟悉的語(yǔ)音，并且他們已習(xí)慣了漢語(yǔ)發(fā)音，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，總不自覺的用與英語(yǔ)語(yǔ)音相似的音來(lái)代替，或用漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)來(lái)代替英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。特別是剛開始學(xué)英語(yǔ)的人，總是會(huì)用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，靠聲調(diào)辨義。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，靠語(yǔ)調(diào)辨義。英語(yǔ)的字詞有重音、次重音，句子也去升降調(diào)之分，因此，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往對(duì)其掌握不好，所以，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)往往語(yǔ)調(diào)起伏不大，很難讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)來(lái)。這樣也就完全沒有了英語(yǔ)的韻味，語(yǔ)音上變成地道的中式英語(yǔ)（chinglish）。

2.語(yǔ)法方面

漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在冠詞用法、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)等方面。漢語(yǔ)中沒有冠詞，而英語(yǔ)中對(duì)冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語(yǔ)初學(xué)者特別是在口語(yǔ)表達(dá)中，由于思維的連續(xù)性，來(lái)不及做過多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如，“我喜歡聽廣播”經(jīng)常會(huì)被說(shuō)成：ilikelisteningtoradio.（漏掉了“the”）因?yàn)閷W(xué)生是受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，直接把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

漢語(yǔ)的動(dòng)詞沒有形態(tài)上的變化，不存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱的變化，漢語(yǔ)的時(shí)間意義是用來(lái)表示時(shí)間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語(yǔ)，或利用“著、了、過”等作補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)言手段來(lái)體現(xiàn)。而英語(yǔ)時(shí)間意義的表達(dá)是通過動(dòng)作的時(shí)和態(tài)體現(xiàn)出來(lái)的。漢語(yǔ)習(xí)慣表示被動(dòng)意思的時(shí)候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來(lái)是主動(dòng)，實(shí)際表示的是一種被動(dòng)的意思，如“這幢房子建于1930年”，其實(shí)表達(dá)的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語(yǔ)中說(shuō)：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語(yǔ)中我們是用：yourhadbetterhaveyourhaircut.表達(dá)的是頭發(fā)要被剪。在學(xué)生的作文上經(jīng)?？梢钥吹剑?/p>

heisanexcellentpeople.（應(yīng)為“person”）。

iamlikewatchingtv.（應(yīng)刪掉“am”）。

theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應(yīng)該表達(dá)的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.（他們認(rèn)為他們是大學(xué)生，所以他們應(yīng)該可以找到更好的工作）。

英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一個(gè)句子當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)從句。如果單純是根據(jù)漢語(yǔ)的習(xí)慣，那么，可能出現(xiàn)在一個(gè)句子中出現(xiàn)幾個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，甚至是沒有謂語(yǔ)。這是在學(xué)生中普遍存在的問題，會(huì)給讀者或者是聽者造成很大的困擾。

3.文化方面

不同民族有不同的文化和語(yǔ)言，語(yǔ)言的使用會(huì)受到文化的制約，各民族的語(yǔ)言與各民族的文化是不可分割的，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語(yǔ)言當(dāng)中。所以，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)在某種程度上受本族文化和語(yǔ)言的影響和干擾，往往會(huì)不自覺地把本族的文化和語(yǔ)言搬到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。中國(guó)人在第一次見面時(shí)一般說(shuō)“久仰大名”，但在英語(yǔ)交際中卻不能說(shuō)：ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語(yǔ)中也有g(shù)reentea（綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語(yǔ)交際中一般不會(huì)問howoldareyou，areyoumarried?等，但是在中國(guó)，由于民族習(xí)慣，這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的，而且一般不會(huì)引起不滿的，反而會(huì)增加好感。但是，就因?yàn)槭芷溆绊?，很多中?guó)學(xué)生用英語(yǔ)同外國(guó)人交流時(shí)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人會(huì)感覺被警察盤問一樣反感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正負(fù)兩方面的影響。這種影響在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中必須認(rèn)識(shí)這種影響的雙重作用。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極作用，完全避開母語(yǔ)是不實(shí)際的也沒有必要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)利用母語(yǔ)，有意識(shí)地對(duì)比分析母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言形式和文化背景，但也要避免濫用母語(yǔ)。同時(shí)也要注意到其干擾，采取有效措施來(lái)避免其干擾。

參考文獻(xiàn)：

［1］文秋芳，郭純潔.母語(yǔ)思維與外語(yǔ)寫作能力的關(guān)系［j］.現(xiàn)代外語(yǔ)，1998.

［2］蘇留華.母語(yǔ)遷移對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響［j］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（4）.

第2篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)環(huán)境；漢語(yǔ)影響；教學(xué)改革

李嵐清副總理早在1996年就指出：“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低’的問題。”他說(shuō)：“我國(guó)在各階段的教育（基礎(chǔ)、高教）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級(jí)）到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過八年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。”他用八個(gè)字概括目前外語(yǔ)教學(xué)的問題：“費(fèi)時(shí)較多、收效較低?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)中國(guó)人如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)（這里主要指英語(yǔ)），如何更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行了多方面的探討，這些探討對(duì)中國(guó)人究竟要如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑起了極大的促進(jìn)作用。但是我們也很遺憾地看到，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然是付出多，收獲少，李嵐清副總理所說(shuō)的“費(fèi)時(shí)較多、收效較低。”的現(xiàn)象并沒有得到根本的改變，我們的外語(yǔ)教學(xué)仍然事倍功半。這其中原因固然多種多樣，但一個(gè)重要的原因是我們忽視了對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)特殊性的研究。這個(gè)特殊性就是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在“漢語(yǔ)的環(huán)境下”進(jìn)行的。以英語(yǔ)課程改革為目的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作了較全面的論述，使人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，然而很遺憾的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣忽略了漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一重要命題，在其所闡述的六大英語(yǔ)教學(xué)的基本理念中對(duì)這一命題根本沒有提及。本文擬針對(duì)這個(gè)問題——漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做一初步理論探討。

一、漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的含義

所謂漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是說(shuō)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程至始至終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，只要他不到國(guó)外去學(xué)習(xí)，或不是在某種特別的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)（如在密封的英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)班），他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。漢語(yǔ)環(huán)境有這樣幾層含義：（一）中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在掌握了本族語(yǔ)漢語(yǔ)后才進(jìn)行的。以前我們是初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，后來(lái)是小學(xué)五年級(jí)，三年級(jí)，現(xiàn)在又開始了幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但不管在哪個(gè)階段開始學(xué)習(xí)，都是在掌握了漢語(yǔ)之后才開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。（二）在整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的交流工具，他與周圍的人，他的同學(xué)，家人，老師的交流用語(yǔ)，他賴以生存的語(yǔ)言，都是漢語(yǔ)。（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的理性思考，如英語(yǔ)知識(shí)和技能的整個(gè)接受過程，是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。

二、漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)

1．我國(guó)教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)所使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)或者是漢語(yǔ)思維模式

盡管我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中提倡使用英語(yǔ)，盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，我們的高中英語(yǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)課程也基本使用英語(yǔ)進(jìn)行；初中英語(yǔ)課程也有老師使用英語(yǔ)進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)課程也有老師用英語(yǔ)進(jìn)行。但這些都是表面現(xiàn)象，只要深入思考一下，我們就能得出這樣的結(jié)論：從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，或者說(shuō)外殼是英語(yǔ)，內(nèi)里是漢語(yǔ)。比如說(shuō)，我們高中課程的進(jìn)行，課堂教學(xué)的組織等等基本上是用英語(yǔ)進(jìn)行的，在公開課上更是如此。但是只要一出教室，一下英語(yǔ)課，學(xué)生用的就是漢語(yǔ)，我們的英語(yǔ)老師在辦公室里和學(xué)生的談話，哪怕是學(xué)生是在請(qǐng)教英語(yǔ)問題也是用漢語(yǔ)，同學(xué)之間的交流更是如此，學(xué)生回到家里更是用漢語(yǔ)，大學(xué)里面的情況也和中學(xué)差不多。

2．我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過程是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過程

盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，馬克思的關(guān)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)要用外語(yǔ)進(jìn)行思維的話一再被引用，我們也很強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思維，但是在實(shí)際上，除了個(gè)別英語(yǔ)已經(jīng)非常熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，很少有中國(guó)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能真正用英語(yǔ)思維。換句話說(shuō)，我們提出的用英語(yǔ)思維只是一個(gè)目標(biāo)，而不是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際。實(shí)際的情況是，即便是在大學(xué)里，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過程，只不過是語(yǔ)言的難度增加了而已，從聽說(shuō)到讀寫，蓋莫能外。所謂聽懂，是把聽到的英語(yǔ)在肚里翻譯成漢語(yǔ)；所謂說(shuō)出是把想說(shuō)的內(nèi)容先用漢語(yǔ)想出來(lái)再用英語(yǔ)譯過去表達(dá)出來(lái)；讀是把讀到的英語(yǔ)文字翻譯成漢語(yǔ)才能理解；寫是把想好的中文句子翻譯成英語(yǔ)寫出來(lái)。知道這些我們就不難理解，為什么會(huì)有那么多的Chinglish出現(xiàn)。

3．我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)始終是“教室英語(yǔ)”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)是在學(xué)習(xí)掌握一種工具，這個(gè)工具的本質(zhì)功能是用來(lái)和人交流用的。由于中國(guó)學(xué)生根本就沒有使用英語(yǔ)交流的對(duì)象，學(xué)生就只能在英語(yǔ)課上使用這個(gè)工具，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用絕大部分是在英語(yǔ)課上完成的。有的人也許會(huì)說(shuō)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用也是應(yīng)用，實(shí)際上，在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)和在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)是完全不同的。首先一個(gè)是心理因素不同，在英語(yǔ)課上，學(xué)生會(huì)自然地想到要完成老師交給的任務(wù)，比如用英語(yǔ)完成一次交際，但這種交際是被動(dòng)地使用語(yǔ)言。再一個(gè)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用是在眾目睽睽之下完成的，周圍的人也都有同樣的心理期待，這時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用，與其說(shuō)是應(yīng)用不如說(shuō)是表演。第三就是課堂上使用的英語(yǔ)，盡管有的師生交流也可能會(huì)非常自然流暢，但是這種對(duì)英語(yǔ)的使用，其目標(biāo)指向非常明確：學(xué)生知道老師會(huì)就那些問題提問，老師也會(huì)按照一定的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言。即便是所謂的freetalk，學(xué)生老師也是有一定的心理預(yù)期，知道彼此要干什么，說(shuō)什么。而在真正的語(yǔ)言使用環(huán)境中，以上所說(shuō)的條件都不具備，這就解釋了我們常見的有點(diǎn)奇怪的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，有些學(xué)生能在英語(yǔ)課上熟練地使用英語(yǔ)，但在日常生活中卻連和外賓進(jìn)行最基本的交流都不能，有些通過大學(xué)六級(jí)考試的學(xué)生，甚至英語(yǔ)系通過八級(jí)考試地學(xué)生也不能用英語(yǔ)交流，原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的是“教室英語(yǔ)”。

4．我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)使用的有限性

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，這就是他們僅能在有限的范圍內(nèi)使用英語(yǔ)。這個(gè)有限的范圍因人而異，但“有限使用”卻是其共有的特點(diǎn)。在這個(gè)階段中，即便學(xué)生能夠流暢的使用英語(yǔ)，其能夠表達(dá)的范圍也十分有限，區(qū)別僅在于有的人表達(dá)的范圍更加大一點(diǎn)，有的人表達(dá)的范圍更加小一點(diǎn)。有一句英語(yǔ)對(duì)這種現(xiàn)象做了很好的描述：“WeuseEnglishonlytoexpresswhatwecansay，whileweuseournativelanguagetoexpresswhatwewanttosay.”（用英語(yǔ)僅能表達(dá)會(huì)說(shuō)的，而用漢語(yǔ)卻能表達(dá)想說(shuō)的）?！皟H能表達(dá)會(huì)說(shuō)”恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明英語(yǔ)表達(dá)的“有限性”，而用本族語(yǔ)表達(dá)則有“無(wú)限性”這個(gè)特點(diǎn)。

上面所談就是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，有人把學(xué)生這時(shí)所掌握和使用的英語(yǔ)叫做中間語(yǔ)。中間語(yǔ)除了以上所談的幾個(gè)特點(diǎn)外，還要提及的就是語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤。這個(gè)階段英語(yǔ)語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤比比皆是，非常普遍，根據(jù)個(gè)人不同的特點(diǎn)這些錯(cuò)誤也是五花八門，但錯(cuò)誤主要來(lái)自三個(gè)方面：一是本族語(yǔ)的影響，二是由于對(duì)第二語(yǔ)言的規(guī)則所發(fā)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，三是由于對(duì)于第二語(yǔ)言掌握不熟而發(fā)生的的記憶錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤都是在使用本族語(yǔ)不可能發(fā)生的。了解了以上所談的漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們不難看出，在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)的影響是整個(gè)貫穿其中的。即便有的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到了很高的程度，如通過了大學(xué)六級(jí)考試，或托?？荚嚕~匯掌握了七八千，但他們也達(dá)不到完全擺脫漢語(yǔ)的程度，漢語(yǔ)的影響和作用還是始終存在。比如在GRE的中國(guó)考生中，英語(yǔ)水平可謂不低，但有幾個(gè)是在用英語(yǔ)解釋背單詞的呢，還不都是在用中文釋義背單詞。

既然漢語(yǔ)的影響和作用是貫穿在中國(guó)學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過程中就要高度重視漢語(yǔ)的作用和影響，只有這樣我們才能對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中其影響有正面的也有負(fù)面的，我們要盡量發(fā)揮漢語(yǔ)的正面作用，消除漢語(yǔ)的負(fù)面作用。其實(shí)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終是英語(yǔ)漢語(yǔ)在互相抗?fàn)幤胶猓瑵h語(yǔ)對(duì)學(xué)生一直在進(jìn)行著或正面或負(fù)面的影響。即便是對(duì)英語(yǔ)的掌握已經(jīng)十分熟練，漢語(yǔ)的影響也還是存在，這是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)。我們強(qiáng)調(diào)的所謂“用英語(yǔ)思維”，在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中根本就不存在，那只是我們一廂情愿的設(shè)想，是對(duì)馬克思這段話的誤解，馬克思說(shuō)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的境界，而我們卻把它理解成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。本文不打算在這篇文章中對(duì)漢語(yǔ)正面或負(fù)面影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，只是根據(jù)漢語(yǔ)影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程這個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本特點(diǎn)，提出我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)和研究中應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)，而這些恰恰是被我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中忽略的。

一、注意漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)國(guó)家的人在說(shuō)一個(gè)詞的時(shí)候，是一個(gè)字一個(gè)字的說(shuō)，他們幾乎沒有單音的概念。而中國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)單詞時(shí)是一個(gè)音一個(gè)音在說(shuō)，最后再把這一個(gè)一個(gè)音組成了單詞。如說(shuō)speak，中國(guó)人是把這個(gè)詞先分解成一個(gè)一個(gè)單音，然后再合成一個(gè)詞speak，而英語(yǔ)國(guó)家人士則根本沒有這樣的分解過程。再如中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，是在語(yǔ)音之上在加上語(yǔ)調(diào)，多了一道工序，多了一道麻煩，而英語(yǔ)國(guó)家人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是不可分割的一個(gè)整體，是共生共存的東西。

二、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的影響，關(guān)于這一點(diǎn)有關(guān)的論述非常的多，本文不在贅述，我只想說(shuō)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的影響既有正面的，也有負(fù)面的，我們要充分利用漢語(yǔ)的正面影響，盡量避免漢語(yǔ)的負(fù)面影響，我們的研究往往過多的關(guān)注漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，而較少研究漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面影響，這不能不說(shuō)是一種缺憾。我們是那樣堅(jiān)決地批判擯棄了教學(xué)法里的語(yǔ)法翻譯法，細(xì)究起來(lái)，語(yǔ)法翻譯法里面符合中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律的東西很多。反倒是聽說(shuō)法，英語(yǔ)思維的說(shuō)法使中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者走了不少的彎路。

三、重視漢語(yǔ)思維和表達(dá)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和英語(yǔ)的思維是不一樣的，這些在單詞在句子中的次序，語(yǔ)法的區(qū)別，交際的使用等等方面都有明顯的區(qū)別。中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)的過程中，往往是先有了中文意思（漢語(yǔ)思維）再用英語(yǔ)的形式把其表示出來(lái)，這樣的表達(dá)程序就不可避免的帶有漢語(yǔ)的痕跡。我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)有這樣的感覺，即中國(guó)學(xué)生和中國(guó)的英語(yǔ)老師之間容易交流，而和外籍老師就只能進(jìn)行一些淺層次的交流，這就是中國(guó)人和外國(guó)人思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣不一樣的緣故。

四、考慮到中國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們就應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的條件，使學(xué)生能在自然的環(huán)境中使用英語(yǔ)，而不是僅僅在教室里或在英語(yǔ)競(jìng)賽中才使用英語(yǔ)。這就要求我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在教室以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的課外作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的整個(gè)過程，而不是僅僅關(guān)注英語(yǔ)課堂。有一個(gè)口號(hào)，叫做“向四十五分鐘要質(zhì)量”這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是片面的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程要質(zhì)量”，這樣才更有把握，更靠的住。

五、還要研究注意的一個(gè)問題是：在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的過程，還是一個(gè)雙語(yǔ)齊頭并進(jìn)的過程？過多的使用英語(yǔ)會(huì)不會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的思維造成抑制？當(dāng)我們過多的使用英語(yǔ)時(shí)就等于我們接受經(jīng)常淺層次思考這樣一個(gè)事實(shí)，因?yàn)槲覀冇糜⒄Z(yǔ)的表達(dá)永遠(yuǎn)也不會(huì)趕上漢語(yǔ)的思維。而如果不強(qiáng)調(diào)大量使用英語(yǔ)，又很難達(dá)到掌握英語(yǔ)，在這兩難的選擇中我們究竟怎樣選擇？這些都是我們應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

綜上所述，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，這種漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)和研究中，我們只有重視這些問題，研究這些問題，才能使我們的英語(yǔ)教學(xué)更能有的放矢，更有效果；反之，我們就只能在黑暗中徘徊，很難使我們的英語(yǔ)教學(xué)取得進(jìn)展，希望本文能夠引起英語(yǔ)教學(xué)同行對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]余強(qiáng)編著.雙語(yǔ)教育理論基礎(chǔ)[M].江蘇教育出版社

第3篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)環(huán)境；漢語(yǔ)影響；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

李嵐清副總理早在1996年就指出：“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低’的問題?！彼f(shuō)：“我國(guó)在各階段的教育（基礎(chǔ)、高教）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級(jí)）到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過八年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要?！彼冒藗€(gè)字概括目前外語(yǔ)教學(xué)的問題：“費(fèi)時(shí)較多、收效較低?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)中國(guó)人如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)（這里主要指英語(yǔ)），如何更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行了多方面的探討，這些探討對(duì)中國(guó)人究竟要如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑起了極大的促進(jìn)作用。但是我們也很遺憾地看到，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然是付出多，收獲少，李嵐清副總理所說(shuō)的“費(fèi)時(shí)較多、收效較低?！钡默F(xiàn)象并沒有得到根本的改變，我們的外語(yǔ)教學(xué)仍然事倍功半。這其中原因固然多種多樣，但一個(gè)重要的原因是我們忽視了對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)特殊性的研究。這個(gè)特殊性就是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在“漢語(yǔ)的環(huán)境下”進(jìn)行的。以英語(yǔ)課程改革為目的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作了較全面的論述，使人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，然而很遺憾的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣忽略了漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一重要命題，在其所闡述的六大英語(yǔ)教學(xué)的基本理念中對(duì)這一命題根本沒有提及。本文擬針對(duì)這個(gè)問題——漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做一初步理論探討。

一、漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的含義

所謂漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是說(shuō)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程至始至終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，只要他不到國(guó)外去學(xué)習(xí)，或不是在某種特別的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)（如在密封的英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)班），他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。漢語(yǔ)環(huán)境有這樣幾層含義：（一）中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在掌握了本族語(yǔ)漢語(yǔ)后才進(jìn)行的。以前我們是初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，后來(lái)是小學(xué)五年級(jí)，三年級(jí)，現(xiàn)在又開始了幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但不管在哪個(gè)階段開始學(xué)習(xí)，都是在掌握了漢語(yǔ)之后才開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。（二）在整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的交流工具，他與周圍的人，他的同學(xué)，家人，老師的交流用語(yǔ)，他賴以生存的語(yǔ)言，都是漢語(yǔ)。（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的理性思考，如英語(yǔ)知識(shí)和技能的整個(gè)接受過程，是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。

二、漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)

1．我國(guó)教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)所使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)或者是漢語(yǔ)思維模式

盡管我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中提倡使用英語(yǔ)，盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，我們的高中英語(yǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)課程也基本使用英語(yǔ)進(jìn)行；初中英語(yǔ)課程也有老師使用英語(yǔ)進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)課程也有老師用英語(yǔ)進(jìn)行。但這些都是表面現(xiàn)象，只要深入思考一下，我們就能得出這樣的結(jié)論：從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，或者說(shuō)外殼是英語(yǔ)，內(nèi)里是漢語(yǔ)。比如說(shuō)，我們高中課程的進(jìn)行，課堂教學(xué)的組織等等基本上是用英語(yǔ)進(jìn)行的，在公開課上更是如此。但是只要一出教室，一下英語(yǔ)課，學(xué)生用的就是漢語(yǔ)，我們的英語(yǔ)老師在辦公室里和學(xué)生的談話，哪怕是學(xué)生是在請(qǐng)教英語(yǔ)問題也是用漢語(yǔ)，同學(xué)之間的交流更是如此，學(xué)生回到家里更是用漢語(yǔ)，大學(xué)里面的情況也和中學(xué)差不多。

2．我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過程是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過程

盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，馬克思的關(guān)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)要用外語(yǔ)進(jìn)行思維的話一再被引用，我們也很強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)思維，但是在實(shí)際上，除了個(gè)別英語(yǔ)已經(jīng)非常熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，很少有中國(guó)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能真正用英語(yǔ)思維。換句話說(shuō)，我們提出的用英語(yǔ)思維只是一個(gè)目標(biāo)，而不是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際。實(shí)際的情況是，即便是在大學(xué)里，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過程，只不過是語(yǔ)言的難度增加了而已，從聽說(shuō)到讀寫，蓋莫能外。所謂聽懂，是把聽到的英語(yǔ)在肚里翻譯成漢語(yǔ)；所謂說(shuō)出是把想說(shuō)的內(nèi)容先用漢語(yǔ)想出來(lái)再用英語(yǔ)譯過去表達(dá)出來(lái)；讀是把讀到的英語(yǔ)文字翻譯成漢語(yǔ)才能理解；寫是把想好的中文句子翻譯成英語(yǔ)寫出來(lái)。知道這些我們就不難理解，為什么會(huì)有那么多的Chinglish出現(xiàn)。

3．我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)始終是“教室英語(yǔ)”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)是在學(xué)習(xí)掌握一種工具，這個(gè)工具的本質(zhì)功能是用來(lái)和人交流用的。由于中國(guó)學(xué)生根本就沒有使用英語(yǔ)交流的對(duì)象，學(xué)生就只能在英語(yǔ)課上使用這個(gè)工具，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用絕大部分是在英語(yǔ)課上完成的。有的人也許會(huì)說(shuō)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用也是應(yīng)用，實(shí)際上，在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)和在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)是完全不同的。首先一個(gè)是心理因素不同，在英語(yǔ)課上，學(xué)生會(huì)自然地想到要完成老師交給的任務(wù)，比如用英語(yǔ)完成一次交際，但這種交際是被動(dòng)地使用語(yǔ)言。再一個(gè)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用是在眾目睽睽之下完成的，周圍的人也都有同樣的心理期待，這時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用，與其說(shuō)是應(yīng)用不如說(shuō)是表演。第三就是課堂上使用的英語(yǔ)，盡管有的師生交流也可能會(huì)非常自然流暢，但是這種對(duì)英語(yǔ)的使用，其目標(biāo)指向非常明確：學(xué)生知道老師會(huì)就那些問題提問，老師也會(huì)按照一定的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言。即便是所謂的freetalk，學(xué)生老師也是有一定的心理預(yù)期，知道彼此要干什么，說(shuō)什么。而在真正的語(yǔ)言使用環(huán)境中，以上所說(shuō)的條件都不具備，這就解釋了我們常見的有點(diǎn)奇怪的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，有些學(xué)生能在英語(yǔ)課上熟練地使用英語(yǔ)，但在日常生活中卻連和外賓進(jìn)行最基本的交流都不能，有些通過大學(xué)六級(jí)考試的學(xué)生，甚至英語(yǔ)系通過八級(jí)考試地學(xué)生也不能用英語(yǔ)交流，原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的是“教室英語(yǔ)”。

4．我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)使用的有限性

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，這就是他們僅能在有限的范圍內(nèi)使用英語(yǔ)。這個(gè)有限的范圍因人而異，但“有限使用”卻是其共有的特點(diǎn)。在這個(gè)階段中，即便學(xué)生能夠流暢的使用英語(yǔ)，其能夠表達(dá)的范圍也十分有限，區(qū)別僅在于有的人表達(dá)的范圍更加大一點(diǎn)，有的人表達(dá)的范圍更加小一點(diǎn)。有一句英語(yǔ)對(duì)這種現(xiàn)象做了很好的描述：“WeuseEnglishonlytoexpresswhatwecansay，whileweuseournativelanguagetoexpresswhatwewanttosay.”（用英語(yǔ)僅能表達(dá)會(huì)說(shuō)的，而用漢語(yǔ)卻能表達(dá)想說(shuō)的）?！皟H能表達(dá)會(huì)說(shuō)”恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明英語(yǔ)表達(dá)的“有限性”，而用本族語(yǔ)表達(dá)則有“無(wú)限性”這個(gè)特點(diǎn)。

上面所談就是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，有人把學(xué)生這時(shí)所掌握和使用的英語(yǔ)叫做中間語(yǔ)。中間語(yǔ)除了以上所談的幾個(gè)特點(diǎn)外，還要提及的就是語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤。這個(gè)階段英語(yǔ)語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤比比皆是，非常普遍，根據(jù)個(gè)人不同的特點(diǎn)這些錯(cuò)誤也是五花八門，但錯(cuò)誤主要來(lái)自三個(gè)方面：一是本族語(yǔ)的影響，二是由于對(duì)第二語(yǔ)言的規(guī)則所發(fā)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，三是由于對(duì)于第二語(yǔ)言掌握不熟而發(fā)生的的記憶錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤都是在使用本族語(yǔ)不可能發(fā)生的。

了解了以上所談的漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們不難看出，在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)的影響是整個(gè)貫穿其中的。即便有的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到了很高的程度，如通過了大學(xué)六級(jí)考試，或托?？荚?，詞匯掌握了七八千，但他們也達(dá)不到完全擺脫漢語(yǔ)的程度，漢語(yǔ)的影響和作用還是始終存在。比如在GRE的中國(guó)考生中，英語(yǔ)水平可謂不低，但有幾個(gè)是在用英語(yǔ)解釋背單詞的呢，還不都是在用中文釋義背單詞。

既然漢語(yǔ)的影響和作用是貫穿在中國(guó)學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過程中就要高度重視漢語(yǔ)的作用和影響，只有這樣我們才能對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中其影響有正面的也有負(fù)面的，我們要盡量發(fā)揮漢語(yǔ)的正面作用，消除漢語(yǔ)的負(fù)面作用。其實(shí)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終是英語(yǔ)漢語(yǔ)在互相抗?fàn)幤胶猓瑵h語(yǔ)對(duì)學(xué)生一直在進(jìn)行著或正面或負(fù)面的影響。即便是對(duì)英語(yǔ)的掌握已經(jīng)十分熟練，漢語(yǔ)的影響也還是存在，這是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)。我們強(qiáng)調(diào)的所謂“用英語(yǔ)思維”，在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中根本就不存在，那只是我們一廂情愿的設(shè)想，是對(duì)馬克思這段話的誤解，馬克思說(shuō)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的境界，而我們卻把它理解成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。本文不打算在這篇文章中對(duì)漢語(yǔ)正面或負(fù)面影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，只是根據(jù)漢語(yǔ)影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程這個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本特點(diǎn)，提出我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)和研究中應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)，而這些恰恰是被我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中忽略的。

一、注意漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)國(guó)家的人在說(shuō)一個(gè)詞的時(shí)候，是一個(gè)字一個(gè)字的說(shuō)，他們幾乎沒有單音的概念。而中國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)單詞時(shí)是一個(gè)音一個(gè)音在說(shuō)，最后再把這一個(gè)一個(gè)音組成了單詞。如說(shuō)speak，中國(guó)人是把這個(gè)詞先分解成一個(gè)一個(gè)單音，然后再合成一個(gè)詞speak，而英語(yǔ)國(guó)家人士則根本沒有這樣的分解過程。再如中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，是在語(yǔ)音之上在加上語(yǔ)調(diào)，多了一道工序，多了一道麻煩，而英語(yǔ)國(guó)家人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是不可分割的一個(gè)整體，是共生共存的東西。

二、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的影響，關(guān)于這一點(diǎn)有關(guān)的論述非常的多，本文不在贅述，我只想說(shuō)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的影響既有正面的，也有負(fù)面的，我們要充分利用漢語(yǔ)的正面影響，盡量避免漢語(yǔ)的負(fù)面影響，我們的研究往往過多的關(guān)注漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，而較少研究漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面影響，這不能不說(shuō)是一種缺憾。我們是那樣堅(jiān)決地批判擯棄了教學(xué)法里的語(yǔ)法翻譯法，細(xì)究起來(lái)，語(yǔ)法翻譯法里面符合中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律的東西很多。反倒是聽說(shuō)法，英語(yǔ)思維的說(shuō)法使中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者走了不少的彎路。

三、重視漢語(yǔ)思維和表達(dá)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和英語(yǔ)的思維是不一樣的，這些在單詞在句子中的次序，語(yǔ)法的區(qū)別，交際的使用等等方面都有明顯的區(qū)別。中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)的過程中，往往是先有了中文意思（漢語(yǔ)思維）再用英語(yǔ)的形式把其表示出來(lái)，這樣的表達(dá)程序就不可避免的帶有漢語(yǔ)的痕跡。我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)有這樣的感覺，即中國(guó)學(xué)生和中國(guó)的英語(yǔ)老師之間容易交流，而和外籍老師就只能進(jìn)行一些淺層次的交流，這就是中國(guó)人和外國(guó)人思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣不一樣的緣故。

四、考慮到中國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們就應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的條件，使學(xué)生能在自然的環(huán)境中使用英語(yǔ)，而不是僅僅在教室里或在英語(yǔ)競(jìng)賽中才使用英語(yǔ)。這就要求我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在教室以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的課外作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的整個(gè)過程，而不是僅僅關(guān)注英語(yǔ)課堂。有一個(gè)口號(hào)，叫做“向四十五分鐘要質(zhì)量”這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是片面的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程要質(zhì)量”，這樣才更有把握，更靠的住。

五、還要研究注意的一個(gè)問題是：在漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的過程，還是一個(gè)雙語(yǔ)齊頭并進(jìn)的過程？過多的使用英語(yǔ)會(huì)不會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的思維造成抑制？當(dāng)我們過多的使用英語(yǔ)時(shí)就等于我們接受經(jīng)常淺層次思考這樣一個(gè)事實(shí)，因?yàn)槲覀冇糜⒄Z(yǔ)的表達(dá)永遠(yuǎn)也不會(huì)趕上漢語(yǔ)的思維。而如果不強(qiáng)調(diào)大量使用英語(yǔ)，又很難達(dá)到掌握英語(yǔ)，在這兩難的選擇中我們究竟怎樣選擇？這些都是我們應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

綜上所述，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，這種漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)和研究中，我們只有重視這些問題，研究這些問題，才能使我們的英語(yǔ)教學(xué)更能有的放矢，更有效果；反之，我們就只能在黑暗中徘徊，很難使我們的英語(yǔ)教學(xué)取得進(jìn)展，希望本文能夠引起英語(yǔ)教學(xué)同行對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]余強(qiáng)編著.雙語(yǔ)教育理論基礎(chǔ)[M].江蘇教育出版社

第4篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

首先，農(nóng)村學(xué)校設(shè)備簡(jiǎn)陋，辦學(xué)條件較差，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏。大多數(shù)學(xué)校并沒有語(yǔ)音室或是多媒體教室，練習(xí)普遍依賴錄音機(jī)等工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料也相對(duì)缺乏。學(xué)校教育注重讀寫教育，忽視聽說(shuō)部分，同時(shí)學(xué)生與外界接觸相對(duì)較少，第二課堂知識(shí)貧乏，使得學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。英語(yǔ)師資力量也相對(duì)缺乏，且現(xiàn)有的英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)及素養(yǎng)也相對(duì)較低，口語(yǔ)部分相對(duì)薄弱，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化熏陶，從而影響教育質(zhì)量。很少有教師可以做到英文授課，大多數(shù)情況下還是以中文來(lái)講英文課。其從，農(nóng)村學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視不夠，且基本以應(yīng)試為主要目的，很難引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正是以上這些農(nóng)村留守兒童的群體特殊性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不端正，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力缺乏自信，并且容易將成績(jī)不理想歸結(jié)為能力和外部因素，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高的障礙。

二、解決留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

雖然留守兒童的生存環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)并不能夠得到很大的提高與改善，留守兒童問題真正從根本上的解決需要國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)差距的縮減，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的打破，而這些需要經(jīng)濟(jì)、政策的不斷磨合與改進(jìn)，需要長(zhǎng)期的不懈斗爭(zhēng)與努力，不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的問題。但是，我們可以從學(xué)校角度，發(fā)揮學(xué)校、教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.加大政府投入和學(xué)校重視程度

首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的投入，提高學(xué)校英文學(xué)習(xí)的設(shè)備、配置，豐富教師的教學(xué)，形成良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。另外，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生了解英語(yǔ)在現(xiàn)今社會(huì)的運(yùn)用，樹立榜樣，展示學(xué)生未來(lái)藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生確立理想及初步人生規(guī)劃，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是關(guān)乎其切身利益的，改變學(xué)生“反正以后用不到”的想法與觀念。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，增加英語(yǔ)教學(xué)工具和英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的的購(gòu)置與配備，改變完全應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在重視英語(yǔ)讀寫的同時(shí)，加大對(duì)于聽說(shuō)的訓(xùn)練力度，使得學(xué)生能夠獲得英語(yǔ)素質(zhì)全面發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感。

2.培養(yǎng)留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，利用教學(xué)內(nèi)容及方法的新穎性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如，通過展示英文著作、歌曲、影視作品等展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，利用英語(yǔ)文化本身的吸引力增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也可以采用趣味性的與經(jīng)常變換的形式，比如，采用游戲和模擬等方式，防止學(xué)生覺得單調(diào)枯燥。其次，教師本身要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技巧。教師在課堂教學(xué)過程中要注意采取啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生的好奇與探究的渴望。運(yùn)用教學(xué)技巧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探求欲望?！鞍研枰鉀Q的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)?！痹俅危３趾椭C的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生很大程度上受到教師的影響。師生關(guān)系之間的和諧和教師的專業(yè)姿態(tài)往往可以起到感召學(xué)生的作用，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)教師的好感度向該教師所教的學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的情感遷移，引發(fā)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)別差異，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)動(dòng)機(jī)，制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，用充足的變式和不同的進(jìn)度幫助學(xué)生會(huì)獲得成功，幫助學(xué)生科學(xué)歸因，進(jìn)而獲得自我效能感，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力感

首先，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方法，來(lái)激發(fā)留守兒童的英語(yǔ)的積極性。競(jìng)賽過程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求成需要會(huì)增強(qiáng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。但是使用要適度，過度的使用競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成氛圍緊張。在競(jìng)賽過程中，教師應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)引導(dǎo)，保障競(jìng)賽刺激動(dòng)機(jī)的作用得以發(fā)揮。其次，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)要做到充分客觀、公正和及時(shí)，且要充分考慮學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，年齡特征和性格，進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià)。正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為，可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并予以糾正，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。這里應(yīng)當(dāng)注意的是評(píng)價(jià)反饋一定要及時(shí)，要在學(xué)生記憶最為鮮明的時(shí)候指出錯(cuò)誤，避免形成定勢(shì)之后難以修改。

4.幫助學(xué)生正確的對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因

第5篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑因素對(duì)策

一、高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者在本院2007級(jí)高職學(xué)生中進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容有三塊：學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法；教學(xué)條件與教學(xué)方法。

此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷236份。經(jīng)整理與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人甚憂，存在問題異常突出。

二、制約高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑因素

通過此次問卷調(diào)查以及多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深深體會(huì)到，制約高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學(xué)生的，既有學(xué)校的，又有社會(huì)的。通過認(rèn)真總結(jié)、分析歸納，筆者認(rèn)為制約高職學(xué)生英語(yǔ)的困惑因素突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生自身素質(zhì)低下

高職高專學(xué)生分為兩大類。一類是參加全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)招生），一類是參加各省高等學(xué)校單獨(dú)招生考試的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校）。與錄入本科院校的學(xué)生相比較，錄入高職院校的統(tǒng)招生的成績(jī)明顯低得多，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。從調(diào)查中了解到，自認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生只占21％，47％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差。而認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差而影響了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的占到了近70％。這是高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學(xué)生又多是來(lái)自較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，受外語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的影響，學(xué)生在中學(xué)期間，接受科班外語(yǔ)老師教學(xué)的學(xué)生不足10％。原因之三，隨著一年緊似一年的擴(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，而這其中就有許多英語(yǔ)本來(lái)就不合格的學(xué)生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學(xué)生。

2.英語(yǔ)興趣不濃，學(xué)生自身缺乏內(nèi)驅(qū)力

在問及是否喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生不到50％，課堂上積極互動(dòng)的學(xué)生只占22％，而在問及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是什么時(shí)，43％的學(xué)生認(rèn)為是無(wú)興趣，76％的學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)工具（英語(yǔ)詞典）都沒有。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)策略滯后

進(jìn)入高職院校后，大部分學(xué)生還停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)于高校的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法不能立即適應(yīng)?；A(chǔ)差的學(xué)生，只滿足于或只應(yīng)付課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課外時(shí)間基本不再過目。即使那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有興趣的學(xué)生，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而成績(jī)平平。能夠堅(jiān)持做早讀，聽英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)廣播、用英語(yǔ)交流、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

4.教學(xué)手段落后、教學(xué)條件有限

職業(yè)教育無(wú)論從教學(xué)管理，教學(xué)手段還是教學(xué)條件等方面來(lái)看，仍處于摸索階段。教學(xué)硬件設(shè)施、電化教學(xué)手段應(yīng)用很不充分。英語(yǔ)教學(xué)依然采取班級(jí)授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)。這說(shuō)明，我們的教學(xué)條件有限、教學(xué)方法落后。

5.師源性英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙凸現(xiàn)

教師的職業(yè)倦怠勢(shì)必影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣受挫，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。這在調(diào)查中，我們也得到了證實(shí)。對(duì)代課老師持滿意態(tài)度的只占20％，跟得上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生不到一半。三、解決高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑因素的對(duì)策

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如何克服制約高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑因素，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用技能，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做起。

1.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：（1）教學(xué)內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；（2）教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者；（3）課堂教學(xué)模式以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；（4）學(xué)生應(yīng)由單純重視語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作進(jìn)一步了解、分類、并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，讓他們把學(xué)習(xí)目的和生活目的、就業(yè)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極積主動(dòng)性。學(xué)生是課堂教學(xué)上的積極參與者，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。另外，教師還應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中去，可利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)、競(jìng)賽等形式，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

3.重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，但許多教師只注重英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，致使高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重脫節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程就顯得非常迫切。

在調(diào)查中，筆者了解到，目前的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進(jìn)行不了對(duì)話、而所有這一切，在學(xué)生看來(lái)都是記不住單詞的緣故。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略上給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應(yīng)向?qū)W生介紹各種單詞記憶法。如音標(biāo)記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對(duì)比法、聯(lián)系法，等等。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不像某些學(xué)科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過布置、檢查早讀內(nèi)容來(lái)督促學(xué)生早讀，加強(qiáng)早讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.重視教師培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)手段

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教占有主導(dǎo)地位，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低、教學(xué)手段的優(yōu)劣，采用教學(xué)方法的得當(dāng)與否直接影響著學(xué)生的學(xué)。因此，一方面，學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，有計(jì)劃地組織教師培訓(xùn)。另一方面，要加大教學(xué)設(shè)施的投資力度，優(yōu)化教學(xué)手段。從而提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度、增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師更要因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于現(xiàn)用英語(yǔ)教材，教師可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與掌握程度，適當(dāng)進(jìn)行取舍，盡量照顧大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力。

5.分層次教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致很大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在同一個(gè)班、對(duì)這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生，使用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，教學(xué)質(zhì)量難以提高。教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織行式，做到既不抑制基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，打破班級(jí)專業(yè)界限，實(shí)施分層次教學(xué)。

第6篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種力求探索某種事物、并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并帶來(lái)直接的成效。我們可以通過以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

1．教師飽滿的工作熱情和師生良好的課堂互動(dòng)

很多學(xué)生表示，自己經(jīng)常做好課前準(zhǔn)備，就等老師來(lái)上課了。但是老師上課熱情不夠，自言自語(yǔ)，不愛提問，就算是提問了，學(xué)生回答得不好，老師就容易生氣，學(xué)生聽課的期望和熱情自然就消失了；下課后學(xué)生提問，教師愛理不理，或者回答問題情緒化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是不小的打擊。教師的工作熱情程度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)以飽滿的熱情上好自己的每一節(jié)課，從儀容儀表到語(yǔ)言的使用，向課堂傳遞出熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以便發(fā)揮他們的潛質(zhì)。

課堂上教師要盡可能照顧所有知識(shí)層面的學(xué)生，設(shè)立不同層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究，不停地思考，師生之間相互交流，相互理解，努力實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，疑為主軸，練為主線，以師生互動(dòng)為課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

2．展示現(xiàn)代型、專業(yè)型教師的形象

現(xiàn)代教師不再是往日的“教書匠”?，F(xiàn)代教師要有熟練的專業(yè)技能，上課有明確的教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，完整流暢的教學(xué)過程，多變靈活的教學(xué)方法，直觀的教學(xué)效果；以知識(shí)傳授為載體，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，思想的交流，生命的對(duì)話；使教育深入學(xué)生心靈，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。

課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了、幽默，口語(yǔ)表達(dá)純正流利，講練結(jié)合，舉一反三，化難為易，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓他們體會(huì)到教師工作態(tài)度上的敬業(yè)、知識(shí)傳授上的專業(yè)。教師從事的是一種教書育人的崇高事業(yè)，學(xué)生只有從內(nèi)心敬佩教師的勞動(dòng)付出，他們才會(huì)自覺去學(xué)習(xí)，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度報(bào)答教師的辛勤勞動(dòng)。

3．充分挖掘現(xiàn)有英語(yǔ)教材背景知識(shí)的趣味性

英語(yǔ)不僅僅是一門學(xué)科，它更是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的作用就在于它是一種社會(huì)溝通工具。要學(xué)好英語(yǔ)，僅掌握語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有相當(dāng)寬闊的知識(shí)面?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容中有很多涉及英語(yǔ)國(guó)家的地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、體育等方面的內(nèi)容，比如南半球澳大利亞的季節(jié)和我們國(guó)家的季節(jié)剛好相反，西半球美國(guó)的白天、黑夜和我們國(guó)家的情況截然不同，歐洲的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、新西蘭的羊毛、美國(guó)的NBA等，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。因此我們?cè)谔幚斫滩牡臅r(shí)候，可以利用發(fā)散思維，適當(dāng)展開相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，讓西方文化豐富的內(nèi)涵、別有特色的思維方式讓學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)。

4．重視課外活動(dòng)的開展

課外活動(dòng)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、發(fā)展運(yùn)用能力的平臺(tái)。適當(dāng)組織有意義的課外活動(dòng)，可以使緊張的英語(yǔ)課堂得到輕松地延伸。舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，學(xué)生唱一首英文歌，演一幕英文戲，需要背熟、讀熟好幾段文字，在觀眾面前使用，一輩子難以忘記；在校內(nèi)開設(shè)英語(yǔ)角，適時(shí)邀請(qǐng)外國(guó)人參加，讓廣大同學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)和外國(guó)人、教師、同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流?？吹酵鈬?guó)人、老師、同學(xué)說(shuō)流利的英語(yǔ)，在心靈上對(duì)旁觀的學(xué)生有很大的促進(jìn)。課外活動(dòng)的開展能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充、完善自己所學(xué)的知識(shí)。

二、充分利用教學(xué)過程中情感的因素

有關(guān)研究顯示，當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！睅熒g的愛更具有特殊的魅力，她能融化冰凍的心靈，增強(qiáng)自信的希望；她能點(diǎn)亮啟航的明燈，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆；她能找回迷途的羔羊，使之踏上健康的人生旅程。我們可以通過以下幾種方式充分利用情感的因素。

1．關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)生

任何人都希望得到別人的關(guān)愛和鼓勵(lì)，特別是在面對(duì)困難的時(shí)候。作為教師，天天和學(xué)生在一起，我們應(yīng)該練就一雙明察秋毫的眼睛，善于發(fā)覺學(xué)生的喜怒哀樂，把他們的事情當(dāng)作我們自己的事情來(lái)看待。后進(jìn)生遇到挫折的時(shí)候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，因此他們更需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，善于欣賞他們的興趣與愛好、一言一行以及奇思妙想，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，走向成功；每次考試后，把成績(jī)不好或進(jìn)步不大的學(xué)生分別找來(lái)，幫助他們分析原因，找出他們的優(yōu)勢(shì)，制定改進(jìn)措施，并鼓勵(lì)他們。

2．親近、尊重學(xué)生

學(xué)生需要教師的親近和尊重。要做到親近、尊重學(xué)生，要讓學(xué)生感覺到教師平易近人，不擺架子，容易接觸。不管是在課堂上還是在課外，老師在言行上要尊重學(xué)生，在態(tài)度上要接近學(xué)生?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，處理師生關(guān)系最好的一個(gè)辦法之一，就是給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階下。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。我們面對(duì)的是一群未成年的學(xué)生，他們免不了犯錯(cuò)誤，但是他們所犯的錯(cuò)誤大多是無(wú)意的。作為老師，要學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，我們可以利用英語(yǔ)在社會(huì)環(huán)境中的存在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。生活需要英語(yǔ)，家電產(chǎn)品、食品、汽車、數(shù)碼產(chǎn)品等，英語(yǔ)無(wú)處不在：PHILLIP是電視產(chǎn)業(yè)的佼佼者；McDonald''''s是快餐大王；lBM是世界上最好的電腦；Nikon是世界品牌相機(jī)；一些小吃的包裝，如果看懂英語(yǔ)SplitHere(從這里撕開)，就可以比別人先品嘗一步；農(nóng)村買的進(jìn)口復(fù)合肥，如果熟悉一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞就可以先行使用了；學(xué)電腦的人如果掌握英語(yǔ)，就可以自由自在地運(yùn)行各種復(fù)雜軟件。學(xué)習(xí)需要英語(yǔ)，升學(xué)考試要考英語(yǔ)，大學(xué)需要學(xué)英語(yǔ)，不通過英語(yǔ)四級(jí)考試，就業(yè)有困難：工作需要英語(yǔ)，不通過職稱英語(yǔ)等級(jí)考試就不能參加職稱評(píng)定。國(guó)家建設(shè)迫切需要英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興需要很多國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)、成熟的經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)在這個(gè)交流的過程中起著重要的橋梁作用。學(xué)生了解英語(yǔ)的重要性后，自然倍加重視。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第7篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇好動(dòng)，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜迷游戲。例如“聽音猜動(dòng)物”的游戲，學(xué)習(xí)“Isita.?Yes./No.It’sa.”；“聽音猜人”的游戲，學(xué)習(xí)“Who’she/she?”；“蒙眼摸動(dòng)物”的游戲，學(xué)習(xí)“Whatisit?”等句型。游戲活動(dòng)的使用，既讓學(xué)生在學(xué)中找到了樂趣，又在玩中學(xué)到了知識(shí)。

二、用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)組織課堂教學(xué)

學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感都很強(qiáng)，多樣的競(jìng)賽形式往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在復(fù)習(xí)表示動(dòng)作和指令的詞時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組每次派一名代表，按照老師的指令做活動(dòng)。比如：Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!獲勝者將為自己小組贏得一枚粘貼，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)自然情景，給學(xué)生提供發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。

由于語(yǔ)言來(lái)源于生活，每個(gè)人都在不同的生活環(huán)境中扮演不同的角色，因此我將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂。如我在教句子“Whendoyou.?”時(shí)，要求學(xué)生相互采訪一天的生活。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極開口，人人踴躍表達(dá)，在很短時(shí)間內(nèi)便掌握了語(yǔ)言，鞏固了短語(yǔ)，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。:

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，遵循無(wú)意與有意相結(jié)合原則。

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。因此，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，使學(xué)生在無(wú)意間對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到有意的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)生學(xué)比較級(jí)shorter,longer；smaller,bigger；taller,younger,thinner等詞時(shí)，我用多媒體顯示了一些動(dòng)物，如：Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等，讓學(xué)生通過大屏幕，對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行比較后，幫助它們找到適合自己居住的房屋等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言帶來(lái)的樂趣，又進(jìn)一步激發(fā)和保持了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。

五、注重學(xué)用結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第8篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的管理技能，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。元認(rèn)知策略是指大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是大學(xué)生明白自己在哪方面的學(xué)習(xí)會(huì)比較擅長(zhǎng)，是在文字能力上還是在空間能力上；學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的準(zhǔn)確判斷，對(duì)于不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)花費(fèi)不同力氣去進(jìn)行解決，以及用什么方法來(lái)達(dá)到最佳的目的。元認(rèn)知策略分為三部分；計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。如何利用元認(rèn)知策略讓大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果更好呢？首先我們要明白現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？

一、如今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)對(duì)我國(guó)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是專科還是本科，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)，都是一門必修課程，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，還專門為這門課程制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。這二十年來(lái)，通過無(wú)數(shù)人的努力，英語(yǔ)的教育已經(jīng)有了很好的氣氛，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也從最基本的教學(xué)目標(biāo)，到教學(xué)重心、手段和教學(xué)的模式等等都發(fā)生了很大的改變。通過大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在英語(yǔ)的運(yùn)用上，更是得到了很大的加強(qiáng)。但是，縱觀現(xiàn)在的大學(xué)的英語(yǔ)教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔(dān)憂著，這些問題主要是：

（一）很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在大學(xué)的生活中，很多的大學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學(xué)習(xí)勁明顯的喪失，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上遇到了挫折和困難的時(shí)候，就更容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。還有的人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的只是為了通過國(guó)家四級(jí)英語(yǔ)考試，為將來(lái)的工作提供一個(gè)可利用的籌碼，但是這種動(dòng)機(jī)明顯的功利性太強(qiáng)，或許能夠短期的維持學(xué)習(xí)熱情，但是這種功利性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)很多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)的。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，很少有人能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是必要的提高自身文化素質(zhì)的途徑，更是很少有人能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣。這就造成了大學(xué)生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性、持久性和主動(dòng)性，這樣進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要想有好的學(xué)習(xí)效果，肯定就有著相當(dāng)?shù)睦щy。

（二）很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式滯后，學(xué)習(xí)的效果不明顯

在大學(xué)中很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不好，除了他們的目標(biāo)不夠明確，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱之外，還有一個(gè)非常重要的原因，這就是他們的學(xué)習(xí)方式滯后，自主學(xué)習(xí)能力較差。

英語(yǔ)是一門擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)都很重要，但是要想做好這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，不但需要花費(fèi)大量的時(shí)間在上面，在這些能力的培養(yǎng)上還需要有著一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多的大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上都沿用著一套老的學(xué)習(xí)套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學(xué)生根本就沒有任何的學(xué)習(xí)方法，只是傾向于在課堂上機(jī)械的聽教師的講授，然后在課堂外對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時(shí)間能夠增強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，更加不知道通過構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)換法、聯(lián)想法、歸類法、推斷法等方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶和積累。更有一部分大學(xué)生，在平時(shí)，不肯老老實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，到考試時(shí)才進(jìn)行臨陣磨槍，搞題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的突擊，用這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要想真正提高英語(yǔ)水平，根本就是一件不敢想象的事。

二、元認(rèn)知策略教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義

在當(dāng)前大學(xué)生中非英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀存在很多的不樂觀的形式，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)。其實(shí)可以通過增強(qiáng)大學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)來(lái)進(jìn)行這種情況來(lái)解決。元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)聽力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。

元認(rèn)知策略在具體的應(yīng)用中指的是個(gè)人在自身思維過程中，對(duì)主體認(rèn)知過程的自我反思、自我控制、自我評(píng)價(jià)。運(yùn)用元認(rèn)知策略能使大學(xué)生學(xué)會(huì)去合理計(jì)劃、正確評(píng)估、科學(xué)的管理自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生一旦掌握了元認(rèn)知策略，把元認(rèn)知理論引入到英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)上將會(huì)對(duì)這些能力培養(yǎng)的效果起到巨大的幫助。

筆者試圖改變目前大學(xué)生英語(yǔ)各種能力的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將大學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)融入英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中，將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與各種能力培養(yǎng)的策略的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生的在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略意識(shí)，主動(dòng)使用元認(rèn)知策略，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語(yǔ)中的各種能力的作用，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)出大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、元認(rèn)知策略教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

20世紀(jì)80年代就開始，就已經(jīng)有人在開始進(jìn)行將元認(rèn)知策略融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從多年來(lái)各位研究者的研究成果中進(jìn)行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力成績(jī)和水平。以下將對(duì)元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體深入的探討。

（一）元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)

元認(rèn)知意識(shí)包括了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，元認(rèn)知意識(shí)的具備是把元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。教師要首先進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整和改變。教師可以通過問卷調(diào)查或是面談，抑或是其他的各種形式，來(lái)掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)特征，再根據(jù)各種問題為大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整，在調(diào)整觀念中最重要的一點(diǎn)就是要讓大學(xué)生們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽、說(shuō)、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學(xué)生完成可以掌控的。元認(rèn)知策略的引入能夠有效的進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理、測(cè)試、評(píng)價(jià)以及調(diào)整，讓大學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)有了初步的了解以后，再想大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的系統(tǒng)介紹，包括其中的目標(biāo)性、計(jì)劃性、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)估等內(nèi)容，讓大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不斷加深元認(rèn)知意識(shí)的理解，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）協(xié)助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就該有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確能夠讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈，同樣有助于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過逐一的訪談和個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑，明確每個(gè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對(duì)大學(xué)生存在的弱點(diǎn)而進(jìn)行某方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，和大學(xué)生一起協(xié)商，執(zhí)行處適合大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，其中要包括，每周、每月以及整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐。比如每周計(jì)劃背100個(gè)單詞，每周刊一份英文報(bào)紙，每周要抽出幾個(gè)小時(shí)來(lái)進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，每周參加一次英語(yǔ)角活動(dòng)，每月寫幾篇英語(yǔ)作文，學(xué)期計(jì)劃是通過大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)、六級(jí)考試等等。除了要幫助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還要讓大學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為大學(xué)生制定課堂的目標(biāo)。教師在開始新想課程的之前，為大學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及這個(gè)課時(shí)需要達(dá)到的要求，讓大學(xué)生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）協(xié)助大學(xué)生提高自我的監(jiān)控能力

對(duì)自我的監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心，很多大學(xué)生的英語(yǔ)水平較差的原因都是因?yàn)槿狈?duì)自我的監(jiān)控能力。他們或許制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對(duì)自我的監(jiān)控能力不做，在學(xué)習(xí)的熱情消退后，就把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃擱淺了，最終就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。自我監(jiān)控的作用就在于能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行思路的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改變，尋找到?jīng)Q絕問題的方法。大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督想內(nèi)部的自我監(jiān)督轉(zhuǎn)型的過程。在此過程中，就需要教師做好對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)助和督促，在經(jīng)過幫大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的知道你該后，教師要經(jīng)常進(jìn)行大學(xué)生進(jìn)度的詢問和了解，如果大學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃的執(zhí)行過程中，遇到了什么困難，教師要及時(shí)的幫組學(xué)習(xí)進(jìn)行方法和策略的改進(jìn)，讓大學(xué)生能夠重新找回自己的信心。

（四）協(xié)調(diào)大學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估能力

評(píng)估策略是元認(rèn)知策略中的重要組成部分，自我評(píng)估指的是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)掌握的完整性、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行核查。通過評(píng)估策略能夠讓大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的反省和總結(jié)，這是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的過程。優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠成功的進(jìn)行對(duì)自己整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的管理，然后通過評(píng)估策略進(jìn)行自己學(xué)習(xí)情況的檢查，從中了解到自己在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方法是否科學(xué)等等。在進(jìn)行評(píng)估策略的過程中，可以使用這幾種評(píng)估方式：一是在每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估表，用來(lái)進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力的評(píng)估，從而提高大學(xué)生的評(píng)估能力。二是使用同學(xué)之間互評(píng)的方式，這種方式要制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而提高評(píng)估的客觀性。三是教師對(duì)大學(xué)生的評(píng)估，通過面談等方式超出大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題。四是教師定期的進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)評(píng)估的方法進(jìn)行核實(shí)的調(diào)整。

第9篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文范文

  

1 通覽課文提出要點(diǎn)攻破難點(diǎn)。課文是教材的中心，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、聽說(shuō)讀寫活動(dòng)和培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課文時(shí)采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，收到一定的效果。復(fù)習(xí)課文時(shí)要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，要注意在口頭練習(xí)的同時(shí)又要落實(shí)到筆頭練習(xí)。對(duì)有些課文又可以進(jìn)行改寫或縮寫。對(duì)英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語(yǔ)不同的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在復(fù)到有打電話的課文內(nèi)容形式時(shí)，就要進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習(xí)慣講話。在英美打電話問對(duì)方是誰(shuí)時(shí)，應(yīng)說(shuō)Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說(shuō)Who are you？而在打電話中回答對(duì)方或介紹自己時(shí)，只能說(shuō)This is  sb．（speaking），或者M(jìn)y name is sb．絕不能說(shuō)I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。正如貫穿于對(duì)話中的日常生活交際用語(yǔ)——問路和應(yīng)答?！癢hich is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應(yīng)答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學(xué)生熟練掌握，這對(duì)在中考試題中出現(xiàn)的“完成對(duì)話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復(fù)習(xí)到“書信”、“日記”這些內(nèi)容時(shí)，一方面注意復(fù)習(xí)“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動(dòng)筆多實(shí)踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時(shí)再一次進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講要輕松得多了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識(shí)的運(yùn)用又更深了一步。 

2 復(fù)習(xí)詞匯方法多樣增強(qiáng)記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞詞語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學(xué)生掌握一定的詞匯是非常必要的。學(xué)生學(xué)單詞詞語(yǔ)總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語(yǔ)，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語(yǔ)時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種例如復(fù)習(xí)Care這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復(fù)到動(dòng)詞clean時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語(yǔ)釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋這個(gè)詞，get to或arive in／arive at；復(fù)習(xí)單詞Certainly時(shí)，學(xué)生可用英語(yǔ)Sure或Of course來(lái)解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。