職業(yè)教育發(fā)展論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)教育發(fā)展論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；市場(chǎng)；技能

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對(duì)社會(huì)進(jìn)行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因

1.我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。就工業(yè)化進(jìn)程而言，我國(guó)正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進(jìn)步的軌道上來(lái)，資本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響往往大于勞動(dòng)者技能和素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，造成企業(yè)注重勞動(dòng)力價(jià)格而忽視勞動(dòng)力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過(guò)程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象?！跋扰嘤?xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟(jì)背景。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)。我國(guó)是典型的先進(jìn)工業(yè)部門(mén)與落后的農(nóng)業(yè)部門(mén)并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)力供給相對(duì)于勞動(dòng)需求具有無(wú)限傾向。無(wú)限勞動(dòng)力供給是由于工業(yè)部門(mén)勞動(dòng)生產(chǎn)卒遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)部門(mén)，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時(shí)，人口過(guò)剩，國(guó)有企業(yè)職工下崗和機(jī)構(gòu)改革，也是形成無(wú)限勞動(dòng)供給的原因。勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價(jià)值取向上來(lái)看，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書(shū)當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長(zhǎng)的技術(shù)型勞動(dòng)者、無(wú)法滿足這種讀書(shū)出人頭地的心理需求，這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會(huì)用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷，使得大學(xué)本專(zhuān)科生干一些中專(zhuān)生也能干的工作。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國(guó)有限的教育資源造成極大浪費(fèi)，而且對(duì)整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)造成了負(fù)面影響。從投資和收益的角度來(lái)分析，個(gè)人教育成本分為兩個(gè)部分：一是教育費(fèi)用，二是學(xué)生效棄的收入。教育費(fèi)用又包括兩個(gè)部分：一是政府撥出的經(jīng)費(fèi)，二是個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。學(xué)生估價(jià)自己受教育后的收益分為個(gè)人未來(lái)較高的收入和個(gè)人未來(lái)較大的職業(yè)機(jī)動(dòng)性以及個(gè)人未來(lái)較大的自我發(fā)展空間。現(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實(shí)際上就是學(xué)生花費(fèi)了較大成本，難以獲得較大收益的原因。

2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)的教育改革取得了很大成就，但從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期沿襲下來(lái)的教育結(jié)構(gòu)并沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育資源不足本身并不是主要問(wèn)題，更重要的問(wèn)題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來(lái)說(shuō)學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒(méi)有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了就業(yè)崗位。在我國(guó)這種重學(xué)歷教育輕技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個(gè)教育從計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會(huì)全面發(fā)展角度來(lái)看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來(lái)為培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。

3.近年來(lái)，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開(kāi)管理，無(wú)限制補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成大量的無(wú)效教育，隊(duì)而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動(dòng)力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無(wú)效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國(guó)缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過(guò)中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個(gè)很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場(chǎng)需求。而很少有學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)。更為嚴(yán)重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得各學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，各校一窩蜂地開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等熱門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進(jìn)，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會(huì)對(duì)目前教育質(zhì)量的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì)，加上對(duì)教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的約束相激勵(lì)機(jī)制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位，沒(méi)有突破普通教育的辦學(xué)模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會(huì)力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。

二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。

中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為課堂。以市場(chǎng)作為檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)需要組織教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。

1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟(jì)角度看，失業(yè)會(huì)造成資源浪費(fèi)，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的損失；從社會(huì)角度看，失業(yè)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問(wèn)題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實(shí)行“開(kāi)放式就業(yè)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動(dòng)技能不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級(jí)所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場(chǎng)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn).把失業(yè)救濟(jì)與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來(lái)，失業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟(jì)與補(bǔ)貼。

中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場(chǎng)。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場(chǎng)。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時(shí)，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試，不受年齡限制，不受時(shí)間限制，在市場(chǎng)規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實(shí)際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類(lèi)職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來(lái)辦。

2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實(shí)際操作技能為主。企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國(guó)職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能，在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論，一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能培養(yǎng)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。

職業(yè)教育應(yīng)把社會(huì)引進(jìn)課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請(qǐng)知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實(shí)際的需要.沒(méi)有固定的模式。學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學(xué)歷”，從實(shí)際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實(shí)效，真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)引進(jìn)課堂，和市場(chǎng)全面接軌。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展露要良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

1.根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)制定法規(guī)對(duì)城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實(shí)行強(qiáng)制性2—3年職業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣，一方面可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，另一方面延續(xù)他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間，緩解目前十分嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：中職教育；人才需求；品牌戰(zhàn)略；師資培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，廣東中等職業(yè)教育也有了很大發(fā)展。到2004年底，廣東全省有中等職業(yè)學(xué)校870所(含技工學(xué)校186所)，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校98所，省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校90所；全省中等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)94．5萬(wàn)人；優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％，省級(jí)以上重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)131個(gè)。在整體規(guī)模、在校生人數(shù)、優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例和畢業(yè)生就業(yè)率等方面，均居全國(guó)同行前列。廣東中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，是多種因素共同促成的。

一、省委、省政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，大力扶持

廣東省委、省政府高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌全局，十分重視職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展，省領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、了解全省職教工作情況，及時(shí)給予指示。2002年廣東省舉辦了首屆職業(yè)技術(shù)教育展示會(huì)，廣東省委主要負(fù)責(zé)同志親臨指導(dǎo)，發(fā)表重要講話，指出熟練技術(shù)工人是國(guó)家的寶貴財(cái)富，是一個(gè)很重要的人才層次，要求各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)和全社會(huì)要從廣東率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和提高廣東省的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略高度，來(lái)認(rèn)識(shí)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的重要性和緊迫性。

廣東省委、省政府把職業(yè)技術(shù)教育列為全省“十項(xiàng)民心工程”之一，要求各級(jí)政府加大財(cái)政投入，“每個(gè)市要建設(shè)一所以上國(guó)家重點(diǎn)技校，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣要建設(shè)一所技校，力爭(zhēng)5年內(nèi)全省技校在校生規(guī)模擴(kuò)大到36萬(wàn)人?！?005年，廣東啟動(dòng)了“三年30萬(wàn)”技能人才工程。為了激勵(lì)更多學(xué)生報(bào)考中職學(xué)校和從事技工工作，廣東省還從政策上給予照顧和扶持，進(jìn)一步提高技能人才的地位和待遇，已經(jīng)實(shí)行高級(jí)工、技師、高級(jí)技師在工資福利方面享受與助理工程師、工程師、高級(jí)工程師對(duì)等待遇的政策。下一步的目標(biāo)是建立高技能人才獎(jiǎng)勵(lì)和津貼制度，進(jìn)一步提高技能人才的福利待遇，促使全省技能人才隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，技能型人才的需求量大增，畢業(yè)生就業(yè)前景良好

廣東地處改革開(kāi)放前沿，全省國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率遠(yuǎn)超過(guò)全國(guó)平均水平，對(duì)技能型人才的需求很大。但是，目前廣東技能型人才在全部城鎮(zhèn)從業(yè)人口中僅占43．89％，缺口很大。2005年初，廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)的民工荒，實(shí)質(zhì)上是技工荒；據(jù)統(tǒng)計(jì)，到“十五”期末，全省僅數(shù)控技能人才缺口就達(dá)到10多萬(wàn)。廣東對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求以制造業(yè)為主，數(shù)控、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)技術(shù)等幾大類(lèi)產(chǎn)業(yè)的需求人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)。此外，在交通運(yùn)輸業(yè)、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、零售業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、物資流通業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)和餐飲旅館業(yè)等部門(mén)也都需要大量技術(shù)應(yīng)用性人才。技能型應(yīng)用人才的需求．已經(jīng)成為廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變以及保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的制約點(diǎn)。

由于對(duì)技能應(yīng)用性人才需求量不斷增加，廣東省中職畢業(yè)生就業(yè)情況良好，20多年來(lái)全省技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在96％以上，2004年就業(yè)率高達(dá)97．8％。中職畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇也逐年有所提高，據(jù)調(diào)查顯示，廣州市初級(jí)工平均月薪是1470元，中級(jí)工月薪為1836元。就業(yè)有前途，促進(jìn)了全省中職教育的快速發(fā)展。

三、學(xué)生、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，講求實(shí)效

過(guò)去，由于受到一些傳統(tǒng)觀念的影響和社會(huì)上一些實(shí)際問(wèn)題的困擾，不少學(xué)生不愿選讀中職。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的觀念不斷更新，很多學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)就讀中職學(xué)校逐步有了正確的認(rèn)識(shí)。

廣州市教育局一位負(fù)責(zé)人為初中畢業(yè)生及其家長(zhǎng)算了一筆賬，分析了初中畢業(yè)生面臨的四項(xiàng)選擇及其優(yōu)劣勢(shì)，很有參考價(jià)值。

其一，讀高中——考大學(xué)——就業(yè)。家庭投入：約4．7萬(wàn)元。優(yōu)勢(shì)是高學(xué)歷，增值潛力強(qiáng)。劣勢(shì)是要承擔(dān)高中畢業(yè)考不上大學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍龐大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，教育投資有時(shí)很難回收。

其二，讀高中——就業(yè)。家庭投入：約7000元。優(yōu)勢(shì)：無(wú)。劣勢(shì)是無(wú)一技之長(zhǎng)，很難就業(yè)。

其三，讀中職——就業(yè)。家庭投入：中職3年約1萬(wàn)元。優(yōu)勢(shì)：有一技之長(zhǎng)，就業(yè)容易，待遇逐步提高。劣勢(shì)：邊工作邊學(xué)習(xí)，比較辛苦。

其四，讀中職——高職一就業(yè)。家庭投入高于第三項(xiàng)。優(yōu)勢(shì)：專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)較明顯，就業(yè)較有保障。劣勢(shì)：經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，可能面臨來(lái)自傳統(tǒng)觀念的壓力。

以上四種途徑，各自的優(yōu)劣勢(shì)十分明顯。怎樣做出合理選擇?關(guān)鍵在于學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，而要實(shí)事求是，根據(jù)各自的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和個(gè)人的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行統(tǒng)籌安排。就讀中職，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、早日成才的明智之舉。

四、深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平，實(shí)施品牌戰(zhàn)略

(一)打破條條框框，進(jìn)行制度創(chuàng)新

過(guò)去，中專(zhuān)、技校的學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置單一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置較少，技術(shù)工種不多，各校自成一體，相互缺乏聯(lián)系，學(xué)生知識(shí)面較窄，技術(shù)能力適應(yīng)面不廣。進(jìn)入21世紀(jì)后，面對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極進(jìn)行改革，首先沖破中專(zhuān)、技校、職中的界限．按照市場(chǎng)需求統(tǒng)一在中等職業(yè)技術(shù)教育這一層次上，在制度創(chuàng)新上先走一步，使各中職學(xué)校的內(nèi)涵更寬，技術(shù)含量更高，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

(二)緊緊面向市場(chǎng)，調(diào)整、更新專(zhuān)業(yè)

隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，對(duì)熟練技術(shù)工人提出了更高、更新的要求。廣東各類(lèi)中職學(xué)校都依據(jù)市場(chǎng)需求，調(diào)整和更新專(zhuān)業(yè)設(shè)置。廣州市中等職業(yè)學(xué)校在這方面的成績(jī)尤為顯著，其特點(diǎn)表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)覆蓋面。到2005年上半年，廣州市中職學(xué)校共有400多個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋11個(gè)大類(lèi)，包括加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、能源、土木水利工程、資源和環(huán)境、商貿(mào)旅游、財(cái)經(jīng)、文化藝術(shù)與體育、社會(huì)公共事務(wù)、農(nóng)林等。二是大力發(fā)展高新、緊缺專(zhuān)業(yè)。廣州市以發(fā)展成為國(guó)際制造業(yè)基地為目標(biāo)，迫切需要大量機(jī)電類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、電子技術(shù)類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的技能人才。同時(shí)，作為華南地區(qū)商貿(mào)中心，廣州對(duì)電子商務(wù)類(lèi)、現(xiàn)代物流類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、商務(wù)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求量也非常大。廣州旅游餐飲業(yè)居全國(guó)大中城市首位，旅游業(yè)收入占全國(guó)的1／10，餐飲營(yíng)業(yè)額列全國(guó)第一，因此旅游餐飲業(yè)的人才也十分緊缺。目前，廣州市的建筑業(yè)正處在人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整期。需要大批現(xiàn)代建筑應(yīng)用性人才。隨著廣州市民對(duì)生活與工作環(huán)境要求的提高，物業(yè)管理這一新行業(yè)得到迅速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)的物業(yè)管理人才需求量很大。上述這些高新技術(shù)、緊缺人才，急需中職學(xué)校加速培養(yǎng)。廣東省、廣州市均把這些專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)，給予大力扶持。三是實(shí)行“專(zhuān)業(yè)末位淘汰制”。通過(guò)中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率所反映的市場(chǎng)供求情況來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)予以淘汰。

(三)放寬招生限制，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和群眾子女求學(xué)的愿望，廣東省放寬中職學(xué)校的招生限制，采取按中考成績(jī)投檔錄取和注冊(cè)入學(xué)兩種招生辦法：各中職學(xué)校先按考生中考成績(jī)和志愿順序從高到低、從前到后的順序錄取，然后再接受注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。對(duì)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生實(shí)行“三不限”：不限年齡、不限地域、不限應(yīng)屆生，只要有初中畢業(yè)證書(shū)或結(jié)業(yè)證書(shū)都可以到中職學(xué)校申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)。沒(méi)有報(bào)考中職學(xué)校的學(xué)生，或者想從甲校轉(zhuǎn)到乙校的學(xué)生也可通過(guò)注冊(cè)入學(xué)。以上辦法，為中職學(xué)校擴(kuò)招發(fā)展提供了充足的生源。廣東有關(guān)部門(mén)加大財(cái)政投入，想方設(shè)法擴(kuò)大中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，增設(shè)一批中職學(xué)校，擴(kuò)大招生人數(shù)，促使全省中職教育持續(xù)快速發(fā)展。2005年廣東全省各類(lèi)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)劃招生達(dá)40萬(wàn)人，占全省高中階段招生總數(shù)的40％，比2004年增加4萬(wàn)人，增長(zhǎng)率達(dá)10．8％。

(四)關(guān)心弱勢(shì)群體，實(shí)施職教扶貧

廣東省職教扶貧計(jì)劃規(guī)定，凡是家庭人均年收人在1500元以下，或者有《廣東省農(nóng)村困難家庭子女義務(wù)教育階段書(shū)雜費(fèi)免費(fèi)證》的，都可以到中職招生學(xué)校申請(qǐng)入學(xué)。全省有一批優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校招收一定數(shù)量的貧困家庭子女免費(fèi)就讀，并推薦就業(yè)。2005年廣東職教扶貧計(jì)劃安排招收2000多名貧困生入學(xué)就讀。這些貧困生畢業(yè)后，將幫助其家庭實(shí)現(xiàn)脫貧，這是政府關(guān)心弱勢(shì)群體、實(shí)現(xiàn)職教反哺農(nóng)業(yè)的有力措施。

(五)增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位，創(chuàng)立特色品牌

近幾年，廣東中職學(xué)校擴(kuò)招發(fā)展，以創(chuàng)辦重點(diǎn)學(xué)校、增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位為主。到2005年初，廣東省中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％；廣州市中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占60％，比3年前增加了1倍。優(yōu)質(zhì)學(xué)位是指被評(píng)上省級(jí)以上重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)位。這批重點(diǎn)中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、硬件設(shè)缶、師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置均達(dá)到很高要求。廣州市的省級(jí)以上重點(diǎn)中職學(xué)校(中專(zhuān)和職業(yè)高中)全部實(shí)行“學(xué)分制”，根據(jù)崗位需要重新構(gòu)建課程，學(xué)生可以根據(jù)崗位需要靈活選擇課程。這些重點(diǎn)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色明顯，教學(xué)質(zhì)量較高，學(xué)生素質(zhì)較好。畢業(yè)生常常是供不應(yīng)求。

(六)辦好實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的技能人才，各中職學(xué)校均注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)了一批高水平、高仿真的實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心可以進(jìn)行高度仿真的模擬訓(xùn)練，練就一手過(guò)硬的工藝技術(shù)，通過(guò)“上學(xué)如上崗，上課如上班”的模擬訓(xùn)練，可以達(dá)到“零距離就業(yè)”，深受用人單位的歡迎。

(七)實(shí)行訂單培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、就業(yè)相聯(lián)

廣東很多中職學(xué)校都采用校企合作辦學(xué)，實(shí)行人才“訂單培養(yǎng)”。學(xué)校和有關(guān)企業(yè)約定：學(xué)校招收的新生根據(jù)企業(yè)崗位的需要進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后，由企業(yè)招聘就業(yè)。有的企業(yè)還為“訂單培養(yǎng)”的學(xué)生提供3年的學(xué)雜費(fèi)。

(八)廣開(kāi)辦學(xué)門(mén)路，以利學(xué)生深造

為了打消部分中職學(xué)生怕一輩子當(dāng)工人不能升學(xué)提高的顧慮，廣東中職學(xué)校采取多種措施，廣開(kāi)辦學(xué)門(mén)路，以利學(xué)生深造。很多中職學(xué)校與普通高校的成教學(xué)院、技術(shù)師范學(xué)院、高職院校合作辦學(xué)，學(xué)生在考取該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)以外，還可以考取合作學(xué)校的學(xué)歷文憑。廣東省教育廳為了解決中職與高職教育的銜接問(wèn)題，準(zhǔn)備采取“3+2”模式，學(xué)生在中職讀3年以后直接進(jìn)入高職院校讀2年，畢業(yè)后獲得高職文憑。很多中職學(xué)校還貫徹國(guó)際化的辦學(xué)理念，與國(guó)外知名職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)外國(guó)教師授課，引進(jìn)先進(jìn)的課程體系和教學(xué)理念，改革教學(xué)，有些學(xué)校還選送優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)。

五、建好師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提供合格師資

20世紀(jì)90年代，隨著廣東經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中職教育的興起，急需大批合格的中職教師。廣東省人民政府于1998年在原廣東民族學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(2002年改名為廣東技術(shù)師范學(xué)院)，該院定位為多科性、應(yīng)用型，服務(wù)職教。幾年來(lái)，該院改革舊專(zhuān)業(yè)，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，兼并3所其他院校．附設(shè)兩所二級(jí)學(xué)院(民辦)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2004年底，該校在校各類(lèi)學(xué)生總數(shù)已達(dá)23503人，在校生規(guī)模已上升到廣東省普通高校第七位。現(xiàn)已開(kāi)設(shè)44個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、24個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科覆蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等六大門(mén)類(lèi)(不含兩所二級(jí)學(xué)院)。

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育；三農(nóng)問(wèn)題；就業(yè)導(dǎo)向；職教文化

建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)、根本性解決“三農(nóng)”問(wèn)題、走新型工業(yè)化道路以及先進(jìn)制造基地建設(shè)都有賴(lài)于科技的推動(dòng)與勞動(dòng)者文化素質(zhì)的提高。面對(duì)新的發(fā)展目標(biāo)，我們必須將職業(yè)教育置于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以先進(jìn)的科技、發(fā)達(dá)的職業(yè)教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)再發(fā)展的源動(dòng)力。只有推進(jìn)在教育中占重要地位的職教的發(fā)展，將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，才能最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、特別是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

一、職業(yè)教育再發(fā)展的法制、政策及經(jīng)濟(jì)社會(huì)新條件

(一)關(guān)于職教發(fā)展新的立法、政策資源

“十六大”報(bào)告中明確提出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！薄叭嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”“加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系?！?004年3月3日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部(2003--2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，把“職業(yè)教育工程”作為教育工作今后重點(diǎn)實(shí)施的六大工程之一。2004年6月17日教育部等七部委又一次召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，會(huì)上七部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》。中央提出，從2004年到2007年的高中段階教育中，中等職業(yè)教育與普通高中教育要保持大體相當(dāng)規(guī)模，在有條件的地方職業(yè)教育占比可以更高一些。根據(jù)國(guó)務(wù)院最近的發(fā)展目標(biāo)，到2007年，我國(guó)將扶持建設(shè)2000所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校、3000所省級(jí)重點(diǎn)職校的發(fā)展目標(biāo)。可以說(shuō)，這些法律政策為職業(yè)教育的再發(fā)展提供了強(qiáng)有力的制度保障。從最近一、二年看，職業(yè)教育迎來(lái)了其他教育不能企及的法律與政策優(yōu)勢(shì)。

(二)源于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展機(jī)遇

完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，走新型工業(yè)化道路是本世紀(jì)頭二十年經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革的主要任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，我們只有發(fā)揮科技作為第一生產(chǎn)力的作用，依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高才能實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多地區(qū)都正在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、先進(jìn)制造基地建設(shè)、新型工業(yè)化建設(shè)，這種經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，必將帶來(lái)對(duì)一般技能型工人和高技能人才的巨大需求。同時(shí)，終身教育意識(shí)和學(xué)習(xí)型組織意識(shí)的覺(jué)悟，也都離不開(kāi)職業(yè)教育的參與。

(三)源于“三農(nóng)”及農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展機(jī)遇

減免農(nóng)業(yè)稅與農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)，在一定程度上可以減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但不能徹底改變農(nóng)村面貌。根本性解決“三農(nóng)”問(wèn)題關(guān)鍵還是在于提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)。全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵是農(nóng)村的全面小康，建設(shè)農(nóng)村小康有賴(lài)于農(nóng)民文化與職業(yè)技能的提升。美國(guó)與德國(guó)的農(nóng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要途徑是發(fā)展農(nóng)村成人職業(yè)教育。鑒于此，就當(dāng)前及今后一段時(shí)期來(lái)說(shuō)，我國(guó)職教戰(zhàn)線應(yīng)積極銜接政府的“百萬(wàn)農(nóng)民培訓(xùn)工程”以及對(duì)“三農(nóng)”的政策與財(cái)政優(yōu)惠，發(fā)揮與利用職校師資、設(shè)備、場(chǎng)地與教材優(yōu)勢(shì)，在提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)工程中積極參與，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，搭建職校新的發(fā)展平臺(tái)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育再發(fā)展的突破點(diǎn)與路徑

(一)圍繞就業(yè)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想、驅(qū)動(dòng)力和本位診治當(dāng)前職教發(fā)展困境的良方，必須從轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想開(kāi)始。一是要把辦學(xué)注意力投向“一切為就業(yè)”上來(lái)。當(dāng)前，為農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)提供文化技能服務(wù)是職教應(yīng)確立的一個(gè)辦學(xué)指導(dǎo)思想。只有瞄準(zhǔn)“就業(yè)”這一準(zhǔn)星，職教才可能獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。筆者在2004年l2月調(diào)研全國(guó)著名的北京勁松職高過(guò)程中了解到，北京勁松職高畢業(yè)生在北京這樣的人才密集區(qū)，成為許多大單位搶不到的“香餑餑”。北京許多五星級(jí)賓館要不到勁松職高畢業(yè)生，而北京所有五星級(jí)賓館的廚師長(zhǎng)清一色是勁松學(xué)生。他們的秘訣在哪里?如勁松職高賀校長(zhǎng)所言：“瞄準(zhǔn)就業(yè)需求，鍛造適應(yīng)社會(huì)的高質(zhì)人才?！薄俺隹?就業(yè))好，入口就不愁不好?！倍窃谵k學(xué)驅(qū)動(dòng)力上應(yīng)盡快從計(jì)劃培養(yǎng)轉(zhuǎn)到為市場(chǎng)培養(yǎng)上來(lái)。三是一定要實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。

(二)確立新的職教服務(wù)目標(biāo)

針對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題，職教應(yīng)發(fā)揮“近農(nóng)親農(nóng)優(yōu)勢(shì)，積極參與農(nóng)村成人教育培訓(xùn)，樹(shù)立職教為“三農(nóng)”服務(wù)的全新思想，為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供智力支持。同時(shí)，針對(duì)許多省區(qū)的新型工業(yè)化和先進(jìn)制造基地建設(shè)，職教應(yīng)積極探索與企業(yè)對(duì)接路徑，面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)，培養(yǎng)與生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)與管理第一線相適應(yīng)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

(三)加快管理體制、辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和專(zhuān)業(yè)學(xué)科改革進(jìn)程

加快管理體制改革，轉(zhuǎn)變教育廳(局)與勞動(dòng)廳(局)交叉領(lǐng)導(dǎo)局面。探索職教集約化、連鎖化發(fā)展路子。調(diào)整計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的辦學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向的、具有活力與張力的管理體制及靈活善變的運(yùn)行機(jī)制，建構(gòu)與人才需求動(dòng)態(tài)銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系。

對(duì)外通過(guò)“民辦公助”、“公辦民助”、“公民合辦”形式，探索多元投資主體辦學(xué)體制。特別是要吸引農(nóng)廣校、電視大學(xué)的教學(xué)資源共同進(jìn)行“涉農(nóng)教育培訓(xùn)”，吸引高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，吸引社會(huì)力量，優(yōu)化職教實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地。盤(pán)活職教師資，優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。有條件的可以組建企業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化職教集團(tuán)。就學(xué)模式上可以實(shí)行彈性學(xué)制，嘗試學(xué)分儲(chǔ)蓄。

(四)迫切解決好一個(gè)觀念、兩種能力、三層關(guān)系問(wèn)題

一個(gè)觀念是從源頭上清除職教是末流教育的社會(huì)意識(shí)，幫助社會(huì)、企業(yè)、家庭樹(shù)立新的人才觀。兩種能力是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力；強(qiáng)化職業(yè)敬業(yè)與責(zé)任，注重實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)，實(shí)施一本多證(特別是各種農(nóng)技、務(wù)工技能證)。三種關(guān)系是處理好文化課與專(zhuān)業(yè)課、學(xué)歷與技能資格、針對(duì)性與適應(yīng)性的辯證關(guān)系。

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

（一）建立多元化的資金投入機(jī)制

應(yīng)建立多元化的資金投入機(jī)制，拓寬投資渠道，合理分配資金：

（1）加大政府財(cái)政資金投入。國(guó)家是職業(yè)教育發(fā)展的最大受益者，職業(yè)教育的發(fā)展直接促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。因此，政府財(cái)政投入應(yīng)當(dāng)是支撐職業(yè)教育發(fā)展的主要資金來(lái)源；

（2）鼓勵(lì)社會(huì)和企業(yè)資金投入。職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中，解決了社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，滿足了企業(yè)招工需要，社會(huì)和企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任；

（3）引導(dǎo)家庭和個(gè)人資金投入。目前，我國(guó)職業(yè)教育的投入主要是由國(guó)家和個(gè)人承擔(dān)，就我國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，為了發(fā)展職業(yè)教育，家庭和個(gè)人的資金投入是必不可少的。家庭和個(gè)人對(duì)于職業(yè)教育的資金投入不僅有利于培養(yǎng)出更多的高級(jí)技能人才，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，更有利于提高家庭和個(gè)人的受教育程度，改善人民生活水平，對(duì)于我國(guó)國(guó)計(jì)民生具有重大意義。

（二）構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系對(duì)于保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提高技術(shù)人才地位，規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮具有重要意義：

（1）建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證工作體系，主要是成立由國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證委員會(huì)、行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、證書(shū)機(jī)構(gòu)及鑒定站組成的認(rèn)證工作機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，形成全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)體系；

（2）加強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)的質(zhì)量管理。我國(guó)目前的職業(yè)資格證書(shū)來(lái)源復(fù)雜，降低了職業(yè)資格證書(shū)的可信度，嚴(yán)重影響了我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證的權(quán)威性。因此，一方面，要建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)考核、頒發(fā)及管理機(jī)構(gòu)；另一方面，要建立標(biāo)準(zhǔn)化和多元化的考核體系，實(shí)現(xiàn)教考分離，考評(píng)的組織實(shí)施由政府授權(quán)的考試中心負(fù)責(zé)，建立公正公開(kāi)的第三方認(rèn)證規(guī)則；

（3）推行就業(yè)準(zhǔn)入制度。就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，嚴(yán)把生產(chǎn)操作流程的重要方式，要充分發(fā)揮職業(yè)資格認(rèn)證體系對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)勞務(wù)用工的規(guī)范作用，就必須推行就業(yè)準(zhǔn)入制度。對(duì)于無(wú)證上崗的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，堅(jiān)決打擊勞務(wù)用工亂象。

（三）完善教育銜接機(jī)制，促進(jìn)校企合作

完善教育銜接機(jī)制，促進(jìn)校企合作是充分發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)作用的保障。具體包括兩個(gè)方面：

（1）完善教育銜接機(jī)制，提高辦學(xué)層次。一方面，我們應(yīng)該完善職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與高等教育的銜接機(jī)制，使職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入更高層次深造；另一方面，應(yīng)選取有條件的地區(qū)試點(diǎn)，率先開(kāi)辦本科層次與研究生層次的職教專(zhuān)業(yè)，逐漸形成職教系列的中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科、研究生等層次，從而提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職教人才的高質(zhì)量需求；

（2）促進(jìn)校企合作，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，政府應(yīng)當(dāng)制訂相關(guān)鼓勵(lì)政策，支持行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)與職業(yè)院校密切合作，幫助有辦學(xué)能力的大企業(yè)辦好本企業(yè)的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心；另一方面，要引入學(xué)徒制思想，建立校企共贏的利益鏈，實(shí)行彈性學(xué)制，合理分配在校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，教學(xué)與實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)和管理，組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練。在行業(yè)、企業(yè)的推動(dòng)下，使職業(yè)院校不斷深入市場(chǎng)，充分發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。

（四）保障就業(yè)，提高技能人才地位和待遇

保障就業(yè)，提高技能人才地位和待遇，具體包括兩個(gè)方面：

（1）保障就業(yè)，提高職教畢業(yè)生就業(yè)率。職業(yè)學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，與企業(yè)實(shí)際需求相適應(yīng)；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生具備上手快的就業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)要密切與企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)掌握招聘需求信息，通過(guò)簽訂協(xié)議班等方式保證學(xué)生就業(yè)；在就業(yè)政策上給予優(yōu)惠，在戶籍、檔案、職稱(chēng)評(píng)定以及創(chuàng)業(yè)等方面制定相應(yīng)的扶持政策，對(duì)職教生與大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題給予同等的關(guān)注和重視；

（2）提高技能人才地位和待遇。提高技能人才的地位和待遇首先要完善社會(huì)保障制度。同時(shí)，政府應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范勞務(wù)用工行為，優(yōu)化勞動(dòng)環(huán)境，切實(shí)維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。各級(jí)勞動(dòng)和人事保障部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)咨詢指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)自身權(quán)利的意識(shí)。政府和教育部門(mén)要帶頭重視技術(shù)工作，重視技能人才，重視職業(yè)教育，宣傳職業(yè)教育的重要經(jīng)濟(jì)作用，從而提高技能人才在社會(huì)上的地位。

二、總結(jié)與討論

總之，上述實(shí)證分析表明，職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中占有絕對(duì)重要的地位，職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，具有明顯的推動(dòng)作用。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，將有助于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量的持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著不可替代的重要作用。但是，不同地區(qū)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率各不相同，要提高職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，就必須在各地區(qū)采取符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展水平的職業(yè)教育支持政策。具體措施包括：

（1）地方政府應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際需要，制定合理的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展初、中等職業(yè)教育，提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，應(yīng)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大量高級(jí)技能人才，支撐地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)；

（2）各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，重視職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能，努力完善職業(yè)教育體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)人才；

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

[論文提要] 江西是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口占全省總?cè)丝诘谋壤^高，提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，把巨大的農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，是江西省當(dāng)前迫切的任務(wù)。發(fā)展職業(yè)教育是解決這一難題的重要途徑之一。本文從當(dāng)前江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題入手，分析農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題的成因，依據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律及江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，提出了發(fā)展江西農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)策建議。

在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我省新增勞動(dòng)力的主要來(lái)源在農(nóng)村。作為承擔(dān)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)，其現(xiàn)狀及發(fā)展直接影響到我省經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展。盡快解決我省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中遇到的問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮我省農(nóng)村職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的基礎(chǔ)性作用，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的緊迫任務(wù)。

一、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置難以適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。縱觀現(xiàn)在的一些農(nóng)村職校，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)陳舊，知識(shí)老化，學(xué)生高分低能，動(dòng)手能力差。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上片面迎合學(xué)生的擇業(yè)觀念，不顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，爭(zhēng)開(kāi)所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。也即在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上沒(méi)有考查當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，更談不上專(zhuān)業(yè)設(shè)置的超前性、實(shí)用實(shí)效性。農(nóng)村職業(yè)教育未能以變化快、周期短、知識(shí)新、形式活的辦學(xué)來(lái)滿足新形勢(shì)下對(duì)人才的需求。

2．農(nóng)村職校培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不能有效地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：在辦學(xué)定位上，脫離了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色；在教學(xué)內(nèi)容上，脫離了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；在教學(xué)形式上，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實(shí)際。

3．農(nóng)村職業(yè)教育的功能、辦學(xué)方向與職業(yè)教育的時(shí)代要求相背離。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校以對(duì)口升學(xué)作為辦學(xué)的主要目的，這也成為大量學(xué)生接受職業(yè)教育的直接目的。這種做法與國(guó)家和社會(huì)賦予職業(yè)教育的任務(wù)嚴(yán)重背離，不僅無(wú)法發(fā)揮轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的功能，也給自己的辦學(xué)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。

4．農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式僵化，師資實(shí)踐技能缺乏，人才培養(yǎng)水平低。目前，雖然農(nóng)村職業(yè)教育已開(kāi)始面向經(jīng)濟(jì)、面向市場(chǎng)，但其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度下的學(xué)歷教育并無(wú)真正區(qū)別，從組織領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)制度、教學(xué)管理制度到教材、教學(xué)活動(dòng)等都還沿襲著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)歷教育模式和應(yīng)試教育模式，許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍是從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論，缺少與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍總體上數(shù)量不足，學(xué)歷層次低，素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，專(zhuān)業(yè)課教師與普通文化課教師的比例失調(diào)。

二、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的原因分析

1．經(jīng)費(fèi)不足與政策導(dǎo)向影響。經(jīng)費(fèi)不足是影響農(nóng)村職業(yè)教育最重要的因素。此外，教育政策導(dǎo)向也直接影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。近年來(lái)，在國(guó)家政策的導(dǎo)向下，高等職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展，一是本科擴(kuò)招；二是高職高專(zhuān)發(fā)展過(guò)快，高等教育大眾化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯，加之城鄉(xiāng)差別的拉大和人們對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上“重普教輕職教”，以及擇業(yè)觀念的陳腐，致使本來(lái)?xiàng)l件較差的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校愈加萎縮；三是高校擴(kuò)招對(duì)就業(yè)產(chǎn)生極大的影響，使人才市場(chǎng)出現(xiàn)高學(xué)歷求職者“扎堆”的情況。

2．辦學(xué)條件與辦學(xué)定位影響。一是實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件不足，老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能得到及時(shí)更換，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的需要；二是“雙師型”教師比例不夠，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)差異較大；三是教師待遇差，留不住人才。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)以學(xué)制性教育為主，忽視了對(duì)農(nóng)村青年進(jìn)行短期培訓(xùn)。沒(méi)有把勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和技能培訓(xùn)作為學(xué)校的辦學(xué)定位，限制了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

3．就業(yè)影響。畢業(yè)生出口不暢，就業(yè)率低，工作選擇面窄，是導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育滑坡的重要因素。農(nóng)民花錢(qián)讓孩子學(xué)習(xí)技術(shù)，最終目的是希望孩子有一個(gè)好的工作，但目前廣大農(nóng)村職校畢業(yè)生由于多種因素未能找到工作或工作回報(bào)率低，導(dǎo)致農(nóng)村孩子對(duì)上職業(yè)學(xué)校不感興趣。

三、江西農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

1．整合教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，做大做強(qiáng)職業(yè)教育。各級(jí)政府和教育管理部門(mén)要本著現(xiàn)實(shí)性原則和統(tǒng)籌性原則，打破部門(mén)之間、城鄉(xiāng)之間的界限，調(diào)整職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，對(duì)那些規(guī)模小、效益低、質(zhì)量差的學(xué)校進(jìn)行合并，使閑置的教育資源得到充分利用，把那些辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高的示范性職業(yè)學(xué)校不斷做大做強(qiáng)。同時(shí)，要進(jìn)一步完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，要以大職教觀指導(dǎo)農(nóng)村各類(lèi)職業(yè)教育發(fā)展，健全適合農(nóng)村實(shí)際的職業(yè)教育體系。在辦學(xué)上不局限于層次，為農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才。

2．科學(xué)定位、務(wù)實(shí)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職教辦學(xué)形式的創(chuàng)新。首先要轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)定位，由面向農(nóng)村辦學(xué)改為面向城鄉(xiāng)辦學(xué)，并把農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移作為職業(yè)學(xué)校的主要定位與辦學(xué)目標(biāo)，人才流向不僅僅限于農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更為重要的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。其次要由學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重。教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，理論課與實(shí)踐課之比以1∶1為好。改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，突出技術(shù)操作性、職業(yè)技能性和教學(xué)實(shí)踐性，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。進(jìn)一步突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，另一方面要不斷擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，試行多種人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。變“輸出地”培養(yǎng)為“輸入地”培養(yǎng)，依托企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，有效增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生更多地了解企業(yè)生產(chǎn)情況，畢業(yè)生就業(yè)也更加有保障。允許學(xué)生工學(xué)交替、半工半讀，以滿足特困學(xué)生的求學(xué)需求。將學(xué)校本位模式轉(zhuǎn)向與企業(yè)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合的模式。

4．提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，合理設(shè)置各門(mén)課程。提高職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)，應(yīng)從三個(gè)方面著手：一是加大對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教師的培訓(xùn)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃、措施和方案，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，建立激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)制；努力為教師創(chuàng)造進(jìn)修和學(xué)習(xí)的條件，提升教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐能力。二是優(yōu)化職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師到企業(yè)或其他單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。三是建立合理的人才流動(dòng)機(jī)制，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展需要，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，逐步建立一支高水平的師資隊(duì)伍。

5．運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)江西農(nóng)村職教體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育體系，要?jiǎng)?chuàng)新管理體制，搞活辦學(xué)體系，給學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、用人機(jī)制、教學(xué)方式等。要鼓勵(lì)私人企業(yè)和社會(huì)力量辦職業(yè)學(xué)校，形成市場(chǎng)調(diào)節(jié)競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)機(jī)制。通過(guò)靈活多樣的辦學(xué)形式和教學(xué)方式，真正把江西農(nóng)村職業(yè)教育辦實(shí)、辦活、辦大，辦出特色，走出一條農(nóng)村職教新路，創(chuàng)建江西農(nóng)村職教的新體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭召志．農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J]．教育與管理， 2007， (4)．

[2]張俊領(lǐng)．以市場(chǎng)為導(dǎo)向重塑農(nóng)村職業(yè)教育[J]．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， (2)．

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

我國(guó)林業(yè)資源多集中在東北部和西南部，西北部森林覆蓋率非常低。為充分滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)木材的需求，國(guó)家相繼建立了上百個(gè)國(guó)有大中型森工企業(yè)，林產(chǎn)工業(yè)得到不斷發(fā)展，企業(yè)實(shí)力不斷增強(qiáng)。但由于各種原因諸如林業(yè)資源總量不足和質(zhì)量不高以及分布不均、經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的需求、林業(yè)體制機(jī)制不順等原因，導(dǎo)致我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)仍徘徊在初級(jí)階段的較低層次，社會(huì)對(duì)林業(yè)的需求和森林資源增長(zhǎng)緩慢成為現(xiàn)階段林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要矛盾，林業(yè)建設(shè)和生態(tài)需求成為社會(huì)對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要需求。正是基于此，國(guó)家開(kāi)始大規(guī)模實(shí)施天然林保護(hù)、退耕還林等多項(xiàng)恢復(fù)生態(tài)、促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程，林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由此面臨著轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。因此，高等職業(yè)教育也應(yīng)該和這種轉(zhuǎn)型趨勢(shì)相適應(yīng)，將以培育林木加工和林產(chǎn)工業(yè)生產(chǎn)為主的專(zhuān)業(yè)化技能型人才逐步向培養(yǎng)復(fù)合型林產(chǎn)企業(yè)管理、林企苗木栽培、林企產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等多元化人才上發(fā)展。并要以林產(chǎn)品的精深加工作為科技研發(fā)的主要方向，以林業(yè)經(jīng)濟(jì)人才的實(shí)用性技能培訓(xùn)教育為重點(diǎn)，推動(dòng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)人才更新、產(chǎn)品升級(jí)和科技創(chuàng)新，從不斷提升林業(yè)產(chǎn)品附加值和科技含量上持續(xù)提高林業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，從而促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育要解決好人才供需矛盾

就業(yè)難是當(dāng)今勞動(dòng)保障面臨的難題，也是高等職業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。能否解決好人才供需矛盾關(guān)系著高等職業(yè)教育的發(fā)展，也是能否發(fā)揮高等職業(yè)教育促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的關(guān)鍵。在解決人才供需矛盾上，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了大膽嘗試和有益探索。學(xué)院以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)為主，于2008年成立了湖南省首家農(nóng)林職教集團(tuán)，通過(guò)集團(tuán)的教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外交流與合作為一體的規(guī)?；?、跨區(qū)域的教育平臺(tái)，整合各方資源，開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)和林業(yè)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，既縮短人才“供”、“求”的距離，同時(shí)也構(gòu)建校企間相互依存、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，針對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展科研合作攻關(guān)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，并逐步在集團(tuán)內(nèi)部推廣教學(xué)工廠模式，建立新型的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，廣泛開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，以最大限度提高職教運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益。從中我們不難看出，要解決人才供需矛盾，高等職業(yè)教育就要面向社會(huì)、面對(duì)現(xiàn)狀。首先要科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)。要廣泛進(jìn)化社會(huì)調(diào)查研究，根據(jù)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況，引進(jìn)和培育相適應(yīng)的師資力量，提供條件充足的培訓(xùn)教育平臺(tái)。根據(jù)供需關(guān)系和生源狀況科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，合理確定培訓(xùn)課程。統(tǒng)籌分析林產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，制定遠(yuǎn)期、中期和近期各相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教育資源與林產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求間合理的有效配置，形成招生、培訓(xùn)、就業(yè)合理的培訓(xùn)教育和供給鏈條。盲目設(shè)置培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，勢(shì)必造成資源的浪費(fèi)、人才的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響林產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，造成專(zhuān)業(yè)與實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，人才發(fā)展與企業(yè)需求兩難的尷尬局面。其次要科學(xué)確定培訓(xùn)重點(diǎn)。林業(yè)高等職業(yè)教育旨在為促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在當(dāng)今以生態(tài)建設(shè)為主導(dǎo)的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，培訓(xùn)重點(diǎn)也應(yīng)該放在培養(yǎng)造就林業(yè)生態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才上，加快培養(yǎng)生產(chǎn)一線、管理一線緊缺的高素質(zhì)和技能型人才。打造一支專(zhuān)業(yè)化、技能化、素質(zhì)好、覺(jué)悟高的林業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)隊(duì)伍，緊緊圍繞林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大規(guī)模培養(yǎng)支撐林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性人才，使得培訓(xùn)的人才能夠適應(yīng)企業(yè)需求，在企業(yè)生產(chǎn)中用得上，成為推動(dòng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

三、高等職業(yè)教育要和林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合

要發(fā)揮高等職業(yè)教育對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育思路，要將高等職業(yè)教育和林業(yè)生產(chǎn)充分結(jié)合起來(lái)，采取多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

一是支持工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育是就業(yè)的前導(dǎo)，必須將工作和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，才能夠達(dá)到理論與實(shí)踐統(tǒng)一的教育目的。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要積極探討產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐操作，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并在進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，使學(xué)習(xí)過(guò)程有具體的創(chuàng)新思維和實(shí)踐鍛煉成果，這樣學(xué)業(yè)結(jié)束后才能很快進(jìn)入到工作狀態(tài)。尤其在實(shí)用技術(shù)上，由于各種客觀條件的影響，理論在客觀條件的變化下不能一概而論、墨守陳規(guī)，而工學(xué)結(jié)合正是為這種矛盾提供了解決的途徑。

二是推進(jìn)校企結(jié)合

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想，所以要解決供需矛盾的最好方法是實(shí)行校企聯(lián)合，這樣既可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求培養(yǎng)適應(yīng)人才，也可以有效解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校提供了實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校也為企業(yè)提供了智力保障，可謂一舉兩得。

三是加強(qiáng)科研結(jié)合

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

[關(guān)鍵詞]廣西；高職教育；發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]李榮生，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；李建春，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西南寧530226

[中圖分類(lèi)號(hào)]G718．5　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2007)01－0215－04

經(jīng)過(guò)幾年的探索，廣西高等職業(yè)技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職)教育有了可喜的發(fā)展。但是，從總體情況看，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的發(fā)展，甚至西部地區(qū)的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應(yīng)對(duì)之策，既是我們高職教育工作者的責(zé)任，更是政府和教育行政部門(mén)的責(zé)任。

一、廣西高職教育發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

從總體上看，高職教育仍然是當(dāng)前廣西教育最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(一)社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)同不夠

我國(guó)社會(huì)文化中本來(lái)就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業(yè)教育的傳統(tǒng)。近幾年，高校擴(kuò)招后拉動(dòng)了普通高中教育的快速發(fā)展，但由于社會(huì)對(duì)高職教育在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，認(rèn)為本科教育與高職教育是兩個(gè)不同的層次，沒(méi)有真正理解為高等教育的兩個(gè)不同的類(lèi)別，存在“重普通教育、輕職業(yè)教育”、“重文化知識(shí)、輕技能培養(yǎng)”的傾向。因而導(dǎo)致這兩年部分新辦高職院校沒(méi)有完成招生指標(biāo)。

(二)社會(huì)用工、就業(yè)準(zhǔn)入中的勞動(dòng)預(yù)備制度的建立還有很長(zhǎng)的路要走

現(xiàn)行國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重于操作性崗位。涉及職業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)的主管部門(mén)和單位比較多，缺乏有機(jī)聯(lián)系，存在證出多門(mén)、多頭管理的現(xiàn)象。職業(yè)資格鑒定的管理也存在不少問(wèn)題，職業(yè)資格培訓(xùn)無(wú)目標(biāo)、無(wú)大綱、師資素質(zhì)低、考試走過(guò)場(chǎng)、濫發(fā)證書(shū)、買(mǎi)賣(mài)證書(shū)以及重復(fù)考證、重復(fù)收費(fèi)的現(xiàn)象普遍存在。特別是，職業(yè)資格證書(shū)與高職教育學(xué)歷證書(shū)之間銜接不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相應(yīng)的知識(shí)技能卻要重新報(bào)名參加職業(yè)技能培訓(xùn)與考證，政府(如勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén))與高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和鑒定中的作用沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮。再加上一些用人單位(尤其私營(yíng)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè))基于自身短期利益出發(fā)，為節(jié)省勞動(dòng)成本，沒(méi)有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國(guó)家勞動(dòng)預(yù)備制度，使得合格的技工沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

(三)用工單位甚至大中型企業(yè)參與或承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任感不強(qiáng)

高職教育的發(fā)展本來(lái)離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)。但由于理念不清晰，總認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)行業(yè)主管部門(mén)、企業(yè)往往出于自身眼前的經(jīng)濟(jì)利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，使高職大學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成為困難。甚至出現(xiàn)向?qū)W生或院校收取實(shí)習(xí)費(fèi)用，或大學(xué)生已經(jīng)為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)利益而企業(yè)不愿支付基本工資或基本的生活費(fèi)用的現(xiàn)象。

(四)廣西高職教育的培養(yǎng)能力還比較薄弱

廣西高職教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面比較弱，這表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)校的規(guī)模比較??；二是培養(yǎng)技能水平較低；三是工業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)數(shù)量較少，特別是二產(chǎn)的技能型專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)較少；四是新設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍不足，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺少。另外，教職工的辦學(xué)熱情和辦學(xué)積極性仍有待提高。

(五)政府投入水平低

一是財(cái)政對(duì)公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實(shí)訓(xùn)裝備少且差。高職院校多以社會(huì)集資或銀行貸款形式進(jìn)行建設(shè)，債務(wù)負(fù)擔(dān)重。高職教育屬非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費(fèi)用。但高職院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)沉重的學(xué)費(fèi)。浙江省是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為強(qiáng)勁的省份之一，在職業(yè)教育發(fā)展方面也走在全國(guó)的前列，但職業(yè)學(xué)校大約有10％的學(xué)生交納學(xué)費(fèi)有困難。廣西屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)，約有30％的學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)。這直接導(dǎo)致學(xué)校收入難以保障，增加了學(xué)校辦學(xué)的困難。

(六)辦學(xué)模式不能適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

許多高職院校尤其是從中專(zhuān)升格的院校，在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要，遠(yuǎn)沒(méi)有探索出適合廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)模式，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。

二、發(fā)展廣西高職教育發(fā)展的對(duì)策

(一)端正辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)模式

綜合國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，其基本模式有四種：一是“學(xué)校本位模式”。辦學(xué)主體是學(xué)校，辦學(xué)目標(biāo)通過(guò)人才預(yù)測(cè)確定，教育形式是全日制在校學(xué)習(xí)。二是“企業(yè)本位模式”。辦學(xué)主體是企業(yè)，通常采用非全日制的靈活的短期培訓(xùn)，受教育者是企業(yè)人員，這是屬于企業(yè)行為的職業(yè)教育，不納入國(guó)家正規(guī)教育的范圍。三是“社會(huì)本位模式”。辦學(xué)主體是地區(qū)政府或私人團(tuán)體，辦學(xué)目標(biāo)是為失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)創(chuàng)造條件，學(xué)制形式比較靈活，不屬于正規(guī)的學(xué)校教育。四是“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”。綜合模式有學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的典型特征。美國(guó)的小區(qū)學(xué)院、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替等屬此模式。德國(guó)的“雙元制”是最典型的“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”，受教育者以學(xué)生和徒工雙重身份分別在學(xué)校和企業(yè)接受教育和實(shí)訓(xùn)。它體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識(shí)教育和技能訓(xùn)練方面職能的分工，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及學(xué)校與企業(yè)的資源共享等，具有較強(qiáng)的生命力。

在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，現(xiàn)代企業(yè)制度還不完善，眾多的中小企業(yè)尚難以獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)任務(wù)，因此學(xué)校本位模式仍在一段時(shí)間內(nèi)占主導(dǎo)地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會(huì)脫節(jié)，基本上是“封閉式”的，辦學(xué)目標(biāo)只是通過(guò)人才預(yù)測(cè)，以“供應(yīng)”為目標(biāo)，而不是緊密與市場(chǎng)結(jié)合，建立在需求之上。隨著其弱點(diǎn)的暴露，這種模式受到越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認(rèn)為，吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)職教發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，同時(shí)為了解決我國(guó)在高職教育發(fā)展過(guò)程中辦學(xué)資源短缺等困難，“‘學(xué)校一企業(yè)一社會(huì)’整體模式”是我國(guó)高職教育發(fā)展的最佳選擇。這個(gè)模式要求做到：人才需求信息來(lái)自社會(huì)；培養(yǎng)目標(biāo)征得企業(yè)、社會(huì)意見(jiàn)來(lái)確定；教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)的意見(jiàn)來(lái)確定，并由學(xué)校與企業(yè)共同制訂；課程設(shè)置根據(jù)社會(huì)需要而定；教師與行業(yè)企業(yè)實(shí)行“雙向交流”；辦學(xué)設(shè)備盡可能利用行業(yè)、企業(yè)、技工學(xué)校、中專(zhuān)學(xué)校等現(xiàn)有條件，建立校企實(shí)訓(xùn)基地；在技能考核上，與行業(yè)、企業(yè)和政府有關(guān)部門(mén)聯(lián)合，接受同行專(zhuān)家考核認(rèn)可和發(fā)證；畢業(yè)生就業(yè)也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹(shù)立扎根于社會(huì)辦學(xué)的思想，走出

校門(mén)，改過(guò)去封閉式的以“我”為中心，變成開(kāi)放式的以經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)為中心，主動(dòng)尋找合作伙伴。當(dāng)前不少高職院校通過(guò)以企業(yè)、社會(huì)成員為主體的“專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)”或“專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)”為紐帶，加強(qiáng)了與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系。

(二)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拓寬產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)之路

產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)學(xué)校拓寬實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源，拉近人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現(xiàn)階段，企業(yè)一般不愿意為高職院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備，不愿意讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，主要原因：一是政府的政策導(dǎo)向不利于企業(yè)的行為取向；二是企業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位；三是企業(yè)業(yè)務(wù)骨干有競(jìng)爭(zhēng)威脅等。高職院校的教育教學(xué)工作要與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，必然要大力推行訂單辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。建議政府制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)企業(yè)走出不辦教育的誤區(qū)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)是一種投資，而不是一種消費(fèi)，規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)把職業(yè)教育和培訓(xùn)視為己任，才可能做到職業(yè)教育和培訓(xùn)的資源最大可能地由政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)習(xí)者分擔(dān)，才可能使企業(yè)主動(dòng)地參與產(chǎn)學(xué)合作教育，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人的責(zé)任，外聘教師的來(lái)源才能拓寬；政府以政策導(dǎo)向，讓行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)積極開(kāi)展本行業(yè)人才需求的預(yù)測(cè)，主動(dòng)參與制訂行業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)教育與培訓(xùn)工作，參與國(guó)家對(duì)高職院校的教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)管理工作；引導(dǎo)企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化職工培訓(xùn)，全面提高職工素質(zhì)，主動(dòng)為高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，為高職院校的學(xué)生和教師實(shí)踐提供必要的條件；支持工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，以實(shí)際行動(dòng)參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能更好地形成校企產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

教育部門(mén)要與人事、勞動(dòng)等有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，為發(fā)展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規(guī)范高職院校和企業(yè)(行業(yè))聯(lián)合辦學(xué)的責(zé)任與義務(wù)；規(guī)范實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”教育的制度；規(guī)范實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受職業(yè)教育的制度；出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)參與聯(lián)辦高職教育的優(yōu)惠政策。政府通過(guò)制定政策引導(dǎo)和規(guī)范產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，既為構(gòu)建高職教育辦學(xué)模式提供行政保障措施，又能為強(qiáng)化高職院校特色、激勵(lì)人們接受高職教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

(三)加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍特別是實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職教育需要大批高技能的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練，邊教邊做“雙教一體”的教學(xué)需要講做協(xié)作來(lái)完成，因此，培養(yǎng)一支高技能的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是高職教育教師隊(duì)伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊(duì)伍的必要。目前由于教師不足，大多數(shù)高職院校實(shí)行工作量分配制，在強(qiáng)調(diào)“滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)”和降低成本的思想指導(dǎo)下，多數(shù)高職院校的多數(shù)教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，師生比高達(dá)1：30。工作量分配制度，對(duì)于按勞分配、獎(jiǎng)勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，但是這種短期行為對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)“雙師一體化”教師是不利的。

發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分。美國(guó)小區(qū)學(xué)院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點(diǎn)。我國(guó)教育部制定人才培養(yǎng)水平評(píng)估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優(yōu)秀，并規(guī)定任教120學(xué)時(shí)算一個(gè)教師指標(biāo)。即使這樣，不少高職院校仍未達(dá)到此指標(biāo)，而且兼職教師多來(lái)自學(xué)科教育的高校教師，從實(shí)踐單位聘來(lái)的不多，原因一是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，且未能把職業(yè)教育視為己任，學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系不易建立；二是新興專(zhuān)業(yè)人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區(qū)；三是高職院校經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件較差，無(wú)吸引力。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)師資培養(yǎng)有一套完整的體系。比如德國(guó)，中學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)12個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)人大學(xué)職業(yè)師資專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)9個(gè)學(xué)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)(碩士)后，經(jīng)過(guò)兩次知識(shí)和技能、經(jīng)驗(yàn)和能力國(guó)家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個(gè)較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。我國(guó)目前沒(méi)有建立職業(yè)師資培養(yǎng)體系，也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格考試，造成高職師資源頭主要來(lái)自學(xué)科教育的畢業(yè)生。據(jù)對(duì)1萬(wàn)名高職教師的抽樣調(diào)查表明，有67．1％教師是從普通學(xué)科高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校任教的，他們基本上從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，必須拓寬師資來(lái)源：一是向社會(huì)招聘；二是從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)；三是適當(dāng)從高校畢業(yè)生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入高職院校任教。

高職院校建設(shè)好一支校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外兼職教師隊(duì)伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊(duì)伍，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須引起政府和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的高度重視。政府應(yīng)正視高職院校的教師編制問(wèn)題，目前高職院校的編制仍然是20世紀(jì)80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負(fù)擔(dān)編制內(nèi)教師的工資，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，政府的投人卻沒(méi)有適當(dāng)增加。政府應(yīng)增加投入，給予高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)以政策支持。應(yīng)該設(shè)立高職教育教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，重視高職院校教師培養(yǎng)?？上驳氖牵瑥V西壯族自治區(qū)政府已經(jīng)制定了政策，在2005年12月的全區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)上，提出了廣西當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育九大工程中的第八項(xiàng)工程：“萬(wàn)名職業(yè)院校教師提高工程”，主要是培養(yǎng)提高師資水平，強(qiáng)化能力。師資隊(duì)伍的培養(yǎng)問(wèn)題將會(huì)在“十一五”期間得到改善和發(fā)展。

(四)深化高職教育教學(xué)改革，提高高職院校的辦學(xué)水平

廣西高職院校有著普通高等教育教學(xué)模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏求新、求異的創(chuàng)新精神。因此，必須有一個(gè)從普通高等教育向高職教育適應(yīng)、調(diào)整、轉(zhuǎn)軌的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)娇煸綇氐?，高職教育就越能健康快速發(fā)展。

深化高職教育教學(xué)改革主要工作是以下六項(xiàng)：一是實(shí)行學(xué)歷證書(shū)教育和職業(yè)資格證書(shū)教育的“雙證制”，這是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目的是培養(yǎng)既有較強(qiáng)理論功底又具有熟練技術(shù)技能的學(xué)生。二是建設(shè)一支既有理論水平又有實(shí)踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊(duì)伍，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵。即我們的老師不但“能說(shuō)會(huì)道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養(yǎng)為主線、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例為1：1的“雙教”教學(xué)體系，這是教學(xué)改革的根本。即做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，將實(shí)踐貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，使學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，真正成為理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的高

技能人才。四是制訂科學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“雙大綱”，這是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)椤半p大綱”是編寫(xiě)高職教材體系的指導(dǎo)。五是編寫(xiě)高職理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙教材”，這是教學(xué)改革的核心。高職教材編寫(xiě)的原則是既要符合職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要達(dá)到高等學(xué)歷層次，既要達(dá)到一定的深度，又要實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)化。六是建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)“雙基地”。

深化高職教學(xué)改革，核心是樹(shù)品牌、創(chuàng)特色，這是高職教育發(fā)展的出路也是生命力所在。目前，全國(guó)有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密相聯(lián)，招生形勢(shì)相當(dāng)“火爆”，有的學(xué)校的報(bào)名與錄取比例達(dá)到5：1，畢業(yè)生也被預(yù)訂一空?！俺隹跁场北厝粠?lái)“進(jìn)口旺”，品牌便在社會(huì)中得到承認(rèn)。一些職業(yè)學(xué)校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養(yǎng)的家政人員在北京供不應(yīng)求，都是高薪聘請(qǐng)；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業(yè)的待遇特別高；湖北是電工培養(yǎng)；河南是一個(gè)內(nèi)陸的省份，但有一個(gè)地方可以培養(yǎng)海員。這才叫做真正的品牌，因?yàn)檫@種品牌已經(jīng)體現(xiàn)在價(jià)值上了，只要拿到這些學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，就業(yè)報(bào)酬就比人家高。廣西目前還沒(méi)有這樣的品牌，這是我們的弱項(xiàng)。

廣西高職院校要深化教學(xué)改革，創(chuàng)出品牌特色，就要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，大力推進(jìn)精品專(zhuān)業(yè)、精品課程和教材建設(shè)；要加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度；要堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。通過(guò)深化教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

(五)政策支持，促進(jìn)有序發(fā)展

高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類(lèi)型，困難多，阻力大，它需要社會(huì)各界廣泛的了解、關(guān)心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區(qū)別于普通高等教育的政策和措施。

1．輿論支持。當(dāng)前，廣西在每年高考與報(bào)考大學(xué)中，學(xué)生與家長(zhǎng)遠(yuǎn)沒(méi)有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發(fā)展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項(xiàng)任務(wù)，宣傳高職教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位、作用，宣傳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對(duì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

2．教改支持。教育行政部門(mén)要注意總結(jié)高職教育改革的經(jīng)驗(yàn)，定期組織研究交流高職教育的理論和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新辦學(xué)模式，樹(shù)品牌創(chuàng)特色。

3．加大經(jīng)費(fèi)投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現(xiàn)階段各高職院校已經(jīng)收取了較高的學(xué)費(fèi)，再提高學(xué)費(fèi)會(huì)超出人們的承受能力，因而需要政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持。 　4．給予高職發(fā)展獨(dú)特的政策支持。一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的政策支持。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置貼近經(jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)，應(yīng)變性快，應(yīng)考慮高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置有較大的靈活性和應(yīng)變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據(jù)“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)通過(guò)教學(xué)水平評(píng)估的四所高職院校(優(yōu)秀：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院；良好：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和正在實(shí)施的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，有些指標(biāo)與要求值得研討。制定高職教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使高職教育既遵循高等教育共同規(guī)律，又按自身規(guī)律辦出特色，辦出水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國(guó)家教育發(fā)展研究中心編著．2003年中國(guó)教育綠皮書(shū)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

[2]陳至立．全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出新貢獻(xiàn)[z]。北京：在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話。20D5－11－01．

[3]國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))[z]．2005．

第8篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

為了深人了解我國(guó)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀，探討職業(yè)教育學(xué)碩士學(xué)位設(shè)置模式問(wèn)題，筆者于2004年10月至2006年12月，對(duì)西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)等15所不同類(lèi)型高校的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人、中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師、在讀中等職業(yè)教育碩士生、已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士、中等職業(yè)教育碩士生所在單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、問(wèn)卷組成

調(diào)查所用問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。牽涉到問(wèn)題有：中職碩士生教育總體狀況評(píng)價(jià)、教材及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、培養(yǎng)條件、中職碩士生管理工作及社會(huì)評(píng)價(jià)、研究生的學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)與學(xué)習(xí)能力、師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問(wèn)題等。

二、樣本采集

本次調(diào)查抽取了試點(diǎn)培養(yǎng)單位中的5所院校。所調(diào)查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人15人，院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人26人，中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師78人，研究生所在爭(zhēng)位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人76人，已畢業(yè)學(xué)生220人，在讀學(xué)生685人。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1100份，收回1078份，其中有效問(wèn)卷1065份，有效率達(dá)96.82%。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

   1.對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究與探索

中等職業(yè)教育碩士生教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)卷首先針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)不同群體進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（高校研究生院/處/部）主管中等職業(yè)教育碩士的負(fù)責(zé)人、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)基本一致，大多數(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（占66.7%)、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人（占65.4%)和指導(dǎo)教師（占79.5%)認(rèn)為當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生總體質(zhì)量一般；有20.0%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、23.1%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和11.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較高；13.3%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、11.5%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和9.0%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人中的絕大多數(shù)對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量表示了肯定，有57.9%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量較高，39.5%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。由此可以看出，在對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的評(píng)價(jià)上，培養(yǎng)單位和用人單位的認(rèn)識(shí)存在差異。盡管當(dāng)前人們對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的質(zhì)量有著不同的認(rèn)識(shí)，但不論是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人還是指導(dǎo)教師，大多數(shù)都對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂(lè)觀的態(tài)度。

2.發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢(shì)

調(diào)查表明，各培養(yǎng)學(xué)校在中等職業(yè)教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15所中職碩士培養(yǎng)院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對(duì)于“是否迅速擴(kuò)大招生規(guī)?！眴?wèn)題，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人均認(rèn)為今后中等職業(yè)教育碩士生教育在規(guī)模上不宜過(guò)大，應(yīng)保持適度的規(guī)模。

調(diào)查還顯示，有83.7%的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和91.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為，盡管當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育存在一些問(wèn)題，但其總體發(fā)展勢(shì)頭依然良好，此外還有37.6%的教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展健康有序，僅有4%的教師對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展不看好。

3.人學(xué)條件和培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)因素

(1)生源。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育碩士的生源主要來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學(xué)本科畢業(yè)、具有學(xué)士學(xué)位或具有中教一級(jí)職稱(chēng)的在職教師。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)關(guān)于生源選拔的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校與中等職業(yè)教育碩士生所在單位有著不同的看法:對(duì)研究生所在單位負(fù)責(zé)人的調(diào)查顯示，認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先選派教學(xué)骨干去讀中等職業(yè)教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問(wèn)題對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)工作的院校進(jìn)行的調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定，即從2005年開(kāi)始，考生要參加全國(guó)統(tǒng)一的中職碩士研究生人學(xué)資格考試和招生學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)水平考試。在中等職業(yè)教育碩士生的實(shí)際選派過(guò)程中，受訪單位所派送的中等職業(yè)教育碩士生中，學(xué)校管理人員占65%,教學(xué)骨干占71%(兩者有交叉）。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力水平以及學(xué)習(xí)時(shí)間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，86.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為他們讀中等職業(yè)教育碩士的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了充實(shí)自己,67.8%的被調(diào)査學(xué)生認(rèn)為是為了工作需要’想獲得高學(xué)歷者占48.0%。其他動(dòng)機(jī)如尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)的占36.8%，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認(rèn)為沒(méi)有動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)大部分人選擇攻讀中等職業(yè)教育碩士，還是為了充實(shí)自己和工作需要。針對(duì)已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示，獲得中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專(zhuān)業(yè)工作，這一方面是由于中等職業(yè)教育碩士委托培養(yǎng)的性質(zhì)，另一方面也說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校教師的流動(dòng)管理比較規(guī)范。

(3)能力水平。調(diào)查顯示，不管是院校負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師還是中等職業(yè)教育碩士生本人都認(rèn)為外語(yǔ)基礎(chǔ)、教育研究方法、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是中等職業(yè)教育碩士生當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。在接受調(diào)查的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人中，有73.5%的人認(rèn)為是外語(yǔ)水平，有33.0%的人認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有40.0%的人認(rèn)為是教育研究方法，有20.0%的人認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還有13.3%和6.1%的人認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作能力。92.6%的指導(dǎo)教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生不存在工作能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的問(wèn)題，但有74.3%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生人學(xué)時(shí)普遍存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，60.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在本學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。56.9%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化的問(wèn)題。有68.9%的中等職業(yè)教育碩士生認(rèn)為自己外語(yǔ)水平一般，62.9%的人認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)一般，61.4%的人認(rèn)為對(duì)本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見(jiàn)，不同群體的人基本上都傾向于認(rèn)為外語(yǔ)、教育研究方法以及本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺是當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生存在的比較突出的問(wèn)題。

(4)學(xué)習(xí)時(shí)間的保證。學(xué)習(xí)時(shí)間不足是中等職業(yè)教育碩士學(xué)位攻讀者普遍存在的問(wèn)題。中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以分為兩部分，一部分是集中進(jìn)校學(xué)習(xí)，一部分是學(xué)生校外的學(xué)習(xí)時(shí)間。依據(jù)規(guī)定，中等職業(yè)教育碩士生集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的總時(shí)間不得少于6個(gè)月（上、下學(xué)期均在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個(gè)月）。調(diào)查顯示，僅有45.5%的學(xué)生面授時(shí)間達(dá)到6個(gè)月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學(xué)生集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的時(shí)間分別為4~5個(gè)月、2~3月、少于2個(gè)月。究其原因,82.5%學(xué)生反映學(xué)校工作任務(wù)重，無(wú)法離開(kāi)崗位。除了在校學(xué)習(xí)時(shí)間外，我們針對(duì)目前在讀的中等職業(yè)教育碩士生進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)之外是否有充足的時(shí)間用于學(xué)習(xí)的調(diào)查，結(jié)果顯示，5.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有充足時(shí)間，37.7%的人認(rèn)為有一定的時(shí)間，48.2%的人認(rèn)為時(shí)間很少，9.7%的人認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在校外學(xué)習(xí)這一部分，沒(méi)有時(shí)間或時(shí)間很少用于攻讀中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時(shí)應(yīng)酬太多（3.5%)、家庭負(fù)擔(dān)重(5.9%)以及其他原因（2.8%)?？傊?，學(xué)習(xí)時(shí)間不足成為中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量提高的重要制研究與探索因素。

(5)課程設(shè)置。中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主，這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。從被調(diào)查的15所院校實(shí)施的培養(yǎng)方案來(lái)看，一般都安排了4~5門(mén)公共課、6~8門(mén)專(zhuān)業(yè)課。調(diào)查顯示：56.4%%的指導(dǎo)教師和61.5%的中職碩士生認(rèn)為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。但是，尚有43.6%指導(dǎo)教師和38.5%中職教育碩士生認(rèn)為課程安排不太合理或不合理，這說(shuō)明課程設(shè)置還應(yīng)作進(jìn)一步的修訂或調(diào)整。具體地說(shuō),在公共課與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分比例上,應(yīng)適當(dāng)減小公共課的學(xué)分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應(yīng)適當(dāng)加大研究方法、技能課比例；在教育類(lèi)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系上，要突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

(6)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問(wèn)題。被調(diào)查者中大部分人對(duì)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平持肯定的態(tài)度,對(duì)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)滿意度較高，對(duì)基本狀況有比較客觀、公正的評(píng)價(jià)。關(guān)于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有62.7%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師有豐富的指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也有37.3%的同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)教師無(wú)科研項(xiàng)目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗(yàn)不豐富。

(7)論文與論文質(zhì)量。絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)研究生論文的選題和質(zhì)量比較認(rèn)同，對(duì)論文質(zhì)量有較客觀、公正的評(píng)價(jià)和判斷。認(rèn)為學(xué)位論文有很重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占2.7%，認(rèn)為具有較重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占17.8%，認(rèn)為有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的占57.8%，認(rèn)為學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值不太高或無(wú)學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值者占21.7%。對(duì)研究生論文質(zhì)量總體水平，6.5%的被調(diào)查者認(rèn)為很高，11.8%的人認(rèn)為較高，68%的人認(rèn)為一般，9.3%的人認(rèn)為很差,4.4%的被調(diào)查者說(shuō)不清楚。結(jié)合中等職業(yè)教育碩士生論文選題來(lái)源的調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生論文的實(shí)用性和創(chuàng)新性基本得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可，但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院（處/部）負(fù)責(zé)人看好，由此反映出當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者（包括相關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師）在中等職業(yè)教育碩士學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧究與裸素上與中等職業(yè)教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學(xué)術(shù)水平是否應(yīng)當(dāng)作為中等職業(yè)教育碩士學(xué)位論文的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)教育碩士與教育碩士、普通碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有何不同,這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步厘清。

四、調(diào)查結(jié)論

綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業(yè)教育碩士生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及完成論文的情況看，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)基本達(dá)到了中等職業(yè)教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷，滿足了學(xué)校的需求，為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問(wèn)題，主要是：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

中等職業(yè)教育碩士生與普通碩士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，但這種差異在培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)位論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的把握等，還沒(méi)有完全擺脫普通碩士生培養(yǎng)的模式，在一定程度上偏離了中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)過(guò)程不到位

目前中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)工作主要由試點(diǎn)單位來(lái)承擔(dān),中職教育碩士是應(yīng)用型人才,但生源單位(大多為中等職業(yè)學(xué)校）同時(shí)也是他們畢業(yè)后的工作單位沒(méi)有參與到實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，而校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷，中青年教師更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時(shí)由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏知名的高級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制有一定的困難。

3.缺少適用于培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士的教材和參考書(shū)

現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討,輕實(shí)際應(yīng)用，有的內(nèi)容陳舊、起點(diǎn)低、特色不鮮明，與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。

4.課程設(shè)置的針對(duì)性不夠

大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校在開(kāi)設(shè)公共課時(shí)，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也包括進(jìn)來(lái)，這種方式雖然拓寬了知識(shí)面，但與一些中等職業(yè)教育碩士生“學(xué)以致用，立竿見(jiàn)影”的愿望相矛盾。同時(shí)也有學(xué)員反映開(kāi)設(shè)的課程對(duì)基礎(chǔ)性、總結(jié)性、實(shí)用性知識(shí)不能兼顧。

五、建議

根據(jù)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題,可以從以下幾個(gè)方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育水平。

1.中等職業(yè)教育碩士的職業(yè)專(zhuān)門(mén)性，需要強(qiáng)化課程的專(zhuān)業(yè)性

中等職業(yè)教育碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師為主體的學(xué)位，與普通碩士相比，它應(yīng)該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種職業(yè)優(yōu)勢(shì)，除了中等職業(yè)教育碩士從教經(jīng)驗(yàn)的積累外，更重要的是通過(guò)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，得以強(qiáng)化、提升。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士生應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐，重在求實(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用,更加重視應(yīng)用性實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè),課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性，使學(xué)位獲得者既能掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論，熟悉與之相關(guān)的管理科學(xué)和人文方面的知識(shí)。所以，在培養(yǎng)過(guò)程中要體現(xiàn)中等職業(yè)教育碩士生的特點(diǎn)，首先應(yīng)樹(shù)立以中等職業(yè)教育為核心的觀念，根據(jù)中等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要和要求，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂有序的培養(yǎng)計(jì)劃，從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來(lái)增加其實(shí)效性。

2.加強(qiáng)中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學(xué)校的密切合作

中等職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的開(kāi)展使得高等院校與中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面各自的職能發(fā)生了微妙變化，基礎(chǔ)教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者，只有基礎(chǔ)教育部門(mén)和高校都對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，并把提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量作為合作的基點(diǎn)，才能保證中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量，更加適用中等職業(yè)教育的要求。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，加快教材編寫(xiě)和出版工作

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程既要遵循中等職業(yè)教育碩士生教育規(guī)律，還要充分考慮其自身特點(diǎn)。研究性的課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性的要求，要以研究本學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。學(xué)術(shù)性課程應(yīng)該得到相應(yīng)的重視：一方面學(xué)術(shù)性課程有助于提高中等職業(yè)教育碩士生的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì);另一方面學(xué)術(shù)性課程能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。實(shí)踐性的課程是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重點(diǎn)應(yīng)放在將職業(yè)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)技能運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的實(shí)際效果上，并對(duì)其進(jìn)行理性的定性分析和定量分析，從而進(jìn)行科學(xué)判斷。針對(duì)工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn)，開(kāi)課與講課要力求少而精，講座與學(xué)術(shù)沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設(shè)方面，應(yīng)吸收有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職高級(jí)教師、省教學(xué)名師參加教材的編寫(xiě),加大適用于培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)方向中等職業(yè)教育碩土生需要的教材和參考書(shū)的建設(shè)力度。

4.加快師資隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行導(dǎo)師遴選制度

導(dǎo)師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。作為中等職業(yè)教育碩士生導(dǎo)師，除了要做好高等學(xué)校的教育教學(xué)研究和管理研究外,還要涉足中等職業(yè)教育教學(xué)和管理，及時(shí)掌握中等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息，密切注視中等職業(yè)教ff的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，可以采取如下做法：①?gòu)脑n程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)師資中分離出部分理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任中職教育碩士生任課教師或論文指導(dǎo)教師;②從國(guó)家重點(diǎn)、省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)或高級(jí)教師、省教學(xué)名師作為中等職業(yè)教育碩士生師資的必要補(bǔ)充，聘請(qǐng)他們擔(dān)任中等職業(yè)教育碩士生部分課程的講授工作并指導(dǎo)論文;③為促進(jìn)校際交流與學(xué)習(xí)，部分課程聘請(qǐng)外校特別是相關(guān)職業(yè)教育研究所專(zhuān)家授課；④選派優(yōu)秀的碩士生指導(dǎo)教師去相關(guān)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)調(diào)研；⑤要求中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師每年都必須階段性地參與中等職業(yè)教育改革工作，并將是否具備中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為遴選中職教育碩士生指導(dǎo)教師的基本條件之一。另外，在組成導(dǎo)師組時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地把有中等職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師建成一個(gè)導(dǎo)師組,優(yōu)化導(dǎo)師組的整體指導(dǎo)資源，提升導(dǎo)師組對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的指導(dǎo)能力。

第9篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)的教育改革都在轟轟烈烈地開(kāi)展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開(kāi)展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q(chēng)是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來(lái)生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無(wú)論專(zhuān)業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來(lái)心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為。因此，如何通過(guò)良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開(kāi)發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個(gè)嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來(lái)的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻(xiàn)綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇，監(jiān)視信息的流動(dòng)，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問(wèn)題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒在任職過(guò)程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來(lái)源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。

情感教育的理念近年來(lái)頗受各國(guó)教育界的重視。不少?lài)?guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過(guò)重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂(lè)教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無(wú)錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。

我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程中一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開(kāi)，從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見(jiàn)一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問(wèn)題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心去激勵(lì)、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問(wèn)題注意的作用，而對(duì)情感及情感教育本身的問(wèn)題涉及甚少?？傮w而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問(wèn)題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開(kāi)的探討無(wú)論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過(guò)程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問(wèn)題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問(wèn)和言說(shuō)方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開(kāi)拓的研究領(lǐng)域無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問(wèn)題需要探討。”

四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)

本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。

（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒(méi)有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)不喜歡聽(tīng)了，新舊知識(shí)的連接不好，學(xué)生不懂新的知識(shí)，就不樂(lè)于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無(wú)策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴(lài)的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施

（1）教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語(yǔ)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過(guò)舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價(jià)值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵(lì)的原則

（四）個(gè)性化原則

（五）愛(ài)的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

論文完成的時(shí)間安排：

1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)

4、4周研究本研究擬解決的問(wèn)題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過(guò)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問(wèn)題，以提供相關(guān)部門(mén)，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

參考文獻(xiàn)：

1.盧文學(xué)姜紅娟羅爾曼《學(xué)生個(gè)性心理健康教育新概念》153頁(yè)

2.胡淑飛情感教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年6月

3.彭杰優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感策略云南大學(xué)碩士學(xué)位論文2005年6月

4.喬麗芳中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究?jī)?nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月

5.張淑燕我國(guó)當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月

6.周志遠(yuǎn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法及實(shí)踐華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年11月