課程設計開題報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設計開題報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程設計開題報告范文
關鍵詞:過程控制;畢業(yè)設計;選題;審題;創(chuàng)新
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
畢業(yè)設計工作是高等院校本科教育階段非常重要的一個教學環(huán)節(jié),是大學學習期間的最后一個階段,對培養(yǎng)學員的綜合素質和動手實踐能力有十分重要的作用,也是對學員在大學期間學習到的各種知識和技能的一次全方位考查。
然而,在以往的畢業(yè)設計過程中存在著許多的問題和不足,需要對其指導思想、培養(yǎng)目標、實施方法和考核方式等進行全方面的改革。筆者結合新形勢下軍隊院校對大學本科教育的新的要求和目標,在總結多年教學經(jīng)驗和學員的實際情況基礎之上,提出了基于過程控制的畢業(yè)設計教學改革的幾點思考。
1畢業(yè)設計教學工作中存在的問題
1.1畢業(yè)設計的時間較短,學員投入的精力不足
我校的本科生在畢業(yè)設計之前,必須要參加為期一個月左右的畢業(yè)實習,主要是在基層單位參觀學習,留給畢業(yè)設計的時間非常有限,只有一個多月。因此,本科學員很難深入進行畢業(yè)課題的研究和設計,而且投入的精力也不足,造成了應付了事的結果。
1.2畢業(yè)設計教學的師資力量不夠
在校的每一個教員都承擔著繁重的教學和科研工作,使得分配給畢業(yè)設計課題指導工作的精力非常有限,而畢業(yè)設計的指導教學是一項實踐性非常強的工作,需要教員在畢業(yè)設計課題的實踐性和操作性上給予更多的指導。然而,目前有許多剛剛從大學校門走出的新教員和部分科研實踐經(jīng)驗不足的教學型教員,這就使得師資力量很難滿足畢業(yè)設計教學質量的要求。
1.3選題不太切合實際,審題不嚴格
學員的畢業(yè)設計課題一般是由指導教員按照自己的研究方向和感興趣的領域進行選擇的,這些選題中不乏一些理論性比較強的課題,而如果基礎較差的學員選擇后,就會出現(xiàn)理論知識不能理解,課題研究無法繼續(xù)下去的窘地,最后只能從網(wǎng)絡上借鑒別人的論文成果來完成自己的畢業(yè)論文。這些不太切合實際選題的出現(xiàn),也與審題階段不嚴格有著很大的關系,在審題時,往往只由一兩個教員實施,而對學員自身的基本狀況不太了解,難免會出現(xiàn)難度很大的課題學員無法完成的現(xiàn)象。
1.4畢業(yè)設計過程監(jiān)管不到位
畢業(yè)設計一般包括選題、查找資料、開題、課題設計、成果鑒定、編寫論文、答辯評定等過程,其中許多階段都是學員自己完成,這就容易產(chǎn)生教員無法掌控學員具體情況的真空地帶。這段時間內(nèi),學員容易產(chǎn)生疲勞情緒,放松自己,有的在畢業(yè)設計的時間打游戲,還有的看電影,造成了不好的影響,這都是由畢業(yè)設計過程監(jiān)管不到位而產(chǎn)生的。
1.5畢業(yè)設計的考核方式不完善
由于畢業(yè)設計需要編寫論文進行答辯,對畢業(yè)設計成績的評定主要是由論文的成績來決定,有些學員雖然把論文編寫出來了,但是畢業(yè)設計過程中并沒有自己的成果和收獲,在答辯中走走過場,顯然這都是由考核方式單一、片面而產(chǎn)生的。
2明確畢業(yè)設計的意義,科學選題與嚴格審題
2.1明確畢業(yè)設計的地位,認真重視畢業(yè)設計工作
作為高等院校本科教育的重要教學環(huán)節(jié),畢業(yè)設計是高等院校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,是培養(yǎng)學員運用所學的基本理論、專業(yè)知識,提高分析和解決工程實際問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。畢業(yè)設計在培養(yǎng)大學生探求真理,強化社會意識,進行科學研究基本訓練,提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。
畢業(yè)設計的內(nèi)容一般是書本上難以找到的,需要學生使用創(chuàng)造性思維去探索,力求找出解決問題的方法和措施,學生不再是課堂里的“聽眾”,而變成了“主演”。通過畢業(yè)設計的嚴格訓練,使學員在畢業(yè)設計實踐中全面地運用所學知識,加深理解,融會貫通,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。因此,無論再好的課堂教學也比不上畢業(yè)設計的實踐教學。
2.2科學合理地選題,嚴格謹慎地審題
畢業(yè)論文選題的好壞直接影響到畢業(yè)設計完成的質量,因此,必須結合學員的實際情況,科學合理地進行命題與選題。在設計畢業(yè)課題的過程中,除了允許教員根據(jù)自己的研究方向和感興趣的領域進行設計以外,還允許學員根據(jù)自己的興趣和特點獨立自主地設計課題,必須舍棄那些理論性太強、工程實踐性很弱的題目,充分考慮到學員自身學習的特點、掌握知識的能力和動手實踐能力的差別,設計一些與科研課題和工程實踐緊密結合的題目。同時,在教員與學員之間建立靈活的雙向選擇機制,教員可以選擇符合課題研究與設計要求的學員,學員也可以選擇符合自身學習特點、課題方向符合自己興趣的指導教員。
當學員選擇好畢業(yè)設計的課題后,要廣泛地查閱文檔資料,從而進行開題。此時,由此課題方向學術造詣較高、經(jīng)驗較豐富的教員組成專家小組,對學員畢業(yè)設計的開題報告進行嚴格謹慎的審核,將一些與工程實踐聯(lián)系不緊或者理論性較強、難度較大的課題剔除掉,為學員能夠按時保量地完成畢業(yè)設計打下良好的基礎。
3培養(yǎng)學員獨立思考的能力和創(chuàng)新思維
3.1畢業(yè)設計與相關的課程設計結合起來
課程設計是理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環(huán)節(jié),其目的是鞏固和加深學員對理論知識的理解,增強學員對所學知識實際應用的能力,培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,課程設計是畢業(yè)設計的基礎,必須將畢業(yè)設計和相關的課程設計充分地結合起來,使學員在課程設計中培養(yǎng)的綜合能力能在畢業(yè)設計中充分地發(fā)揮出來,達到一個學以致用的良好效果。
3.2使學員獨立思考、認真鉆研,具有較強的自學能力
畢業(yè)設計是學員對自身本科學習階段所學知識的總結歸納與綜合應用,實踐性非常強,需要多門學科加以支持,有些課題采用所學的知識也解決不了,這就需要學員面對新出現(xiàn)的問題獨立思考、認真鉆研,廣泛收集資料,利用自學到的新知識和新方法來攻克它,培養(yǎng)自己的自學能力和對綜合知識的應用能力。
3.3培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
科研訓練是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的最有效途徑。在畢業(yè)設計過程中,可以多開設一些研究性、創(chuàng)新性或科研專題的講座,讓學員深刻地了解創(chuàng)新的真實含義和重要性,鼓勵學員打破常規(guī)的思想,喚醒學員的創(chuàng)新意識,在畢業(yè)設計中具有堅持真理、敢于創(chuàng)新的精神,努力提高自身的創(chuàng)新能力。
4建立基于過程控制的畢業(yè)設計監(jiān)督機制
為了解決畢業(yè)設計過程監(jiān)管不到位、容易產(chǎn)生教員對學員實際情況無法掌控的問題,應建立一種基于過程控制的畢業(yè)設計監(jiān)督機制,由學院、系、教研室、教員四級管理機構組成,從畢業(yè)設計各個階段、每個過程,全方位對學員工作進行監(jiān)督和掌控,如圖1所示。
畢業(yè)設計工作從教員命題或學員自主命題開始,由教員與學員之間雙向選擇,選擇完成后,廣泛收集各種文檔資料,形成開題報告,由教員組成的專家小組對開題報告進行嚴格謹慎的審核,淘汰那些與工程實踐聯(lián)系不緊,或者理論性較強、難度較大的課題;在畢業(yè)設計正式實施的階段,教員定期對學員進行指導和監(jiān)督,在中期階段對學員的實作情況進行中期考核;當學員完成畢業(yè)設計后,由專家小組對學員完成的課題項目進行成果鑒定,判斷其達到的質量,同時,由學員根據(jù)畢業(yè)設計的實際工作編寫好畢業(yè)論文;當學員完成畢業(yè)論文,準備好匯報材料后,統(tǒng)一安排畢業(yè)答辯,由答辯專家對其成績進行評定,答辯后的論文材料統(tǒng)一歸檔并及時總結。在整個畢業(yè)設計過程中,要求學員每一周上交一份當周畢業(yè)設計實際情況以及下周工作計劃匯報表,同時由指導教員對其工作量和工作態(tài)度進行打分,給出當周的考核成績,一周畢業(yè)設計情況匯報表如表1。
5綜合性的考核方式
如果僅僅將畢業(yè)論文的成績作為學員畢業(yè)設計的考核成績,顯得非常片面和單一,容易出現(xiàn)對成果和論文進行剽竊抄襲的現(xiàn)象,因此,需要建立一種綜合性的考核方式。
這種綜合性的考核方式包括六個部分:(1)開題報告:由教員組成的專家小組對開題報告中的課題背景、課題意義、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、關鍵技術研究等進行嚴格的審核,并給出開題報告的成績;(2)中期考核:由專家小組對畢業(yè)設計中期階段完成工作的實際情況進行考核,其中包括課題成果的完成進度、資料收集情況和下一步的工作計劃等。(3)平時成績:對學員每周畢業(yè)設計情況的考核成績進行匯總打分,給出平時工作的綜合成績;(4)成果鑒定:對學員所做的課題成果進行考核,判斷成果完成的質量和標準,進行功能和性能上的驗證,給出課題成果的鑒定成績;(5)論文成績:由于畢業(yè)論文是學員畢業(yè)設計完成后必須要上交的核心材料,飽含著畢業(yè)設計過程中的工作成果和心得體會,因此,這部分是畢業(yè)設計考核中非常重要的一個環(huán)節(jié),由評閱專家組對其畢業(yè)論文的成績進行綜合評定;(6)答辯成績:在學員的正式答辯過程中,由答辯委員會根據(jù)其語言組織能力、表達能力、應變能力以及對相關基礎知識的掌握情況進行成績評定。這六部分的考核成績按照一定的權重比例綜合后,作為學員的最終畢業(yè)設計成績。
6結束語
畢業(yè)設計是一種集學習、實踐、探索和創(chuàng)新于一體的綜合性教學方式,它的質量高低直接影響著學員畢業(yè)走向部隊基層工作崗位后綜合能力的發(fā)揮和提高。然而,軍隊院校在畢業(yè)設計教學過程中存在著較多問題和不足,需要建立一種更加科學、更加高效的教學模式。因此,本文提出了基于過程控制的畢業(yè)設計教學改革的一些想法,給出了解決這些問題的具體方法和措施,提高了畢業(yè)設計的教學質量。
參考文獻:
[1] 孫維連,張秀花. 基于過程管理的工科畢業(yè)設計教學研究與實踐[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學學報:農(nóng)林教育版,2007,9(4):78-84.
[2] 鄒漢斌,雷紅艷,顏君彪. 計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 電腦知識與技術,2008(16):1270-1271.
[3] 肖亮,韋志輝,吳慧中. 本科畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊模式的研究與實踐[J]. 理工高教研究,2005,24(6):93-94.
[4] 劉必榮. 本科畢業(yè)設計教學存在的問題及對策研究[J]. 文教資料,2007(8):54-56.
[5] 鄒鳳樓,吳立軍,王瑞金,等. 高校畢業(yè)設計教學改革的探索[J]. 教育探索,2008(6):23-24.
The Thought of Graduation Design Teaching Innovation based on Process Control
WANG Jing, CHENG Jin, SHI Bei-lei, FANG Kun
(Department of Computer Technology, Electronic Engineering School, Naval University of Engineering, Wuhan 430033, China)
第2篇：課程設計開題報告范文
關鍵詞：畢業(yè)綜合設計；地方應用型；應用技能型；實習實訓
引言
教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，面對經(jīng)濟結構深刻調整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設不斷推進，特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。作為地方應用型本科院校，擔負著為發(fā)展地方經(jīng)濟、文化、科技、教育等方方面面提供應用型、技能型、創(chuàng)新型人才的任務，在諸多方面必須做出重大的調整和深刻的變革，才能適應轉型發(fā)展的需要。畢業(yè)綜合設計（論文）作為實現(xiàn)轉型發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，其作用和意義一些學者已有明確的認識，金大勇［1］認為畢業(yè)設計是學生走上工作崗位前重要的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生綜合應用所學技能與知識，通過資料收集與擴充進行獨立的工作或團隊協(xié)作完成設計任務。吳益鋒，張淑敏［2］等認為畢業(yè)設計（論文）在整個本科教學中所起的重要作用，是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的。作為地方應用型本科院校，想實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，畢業(yè)綜合設計教學環(huán)節(jié)只能加強，不能削弱。
1畢業(yè)綜合設計現(xiàn)狀
服務地方型本科院校雖然都充分認識到了畢業(yè)綜合設計對于促進學生就業(yè)、提高學生分析問題和解決問題的能力、增強學生的綜合素質能起到至關重要的作用，也積極制定和出臺了一系列的操作規(guī)范和目標要求。但是由于教師科研壓力、教學壓力、評職稱壓力、家庭壓力，學生考研壓力、就業(yè)壓力，學校管理、監(jiān)督不到位等原因，導致學校制定的一系列操作規(guī)范和指標要求得不到有效落實，畢業(yè)設計對于提高學生的綜合能力和綜合素質的目標漸行漸遠，并逐漸演變成人才培養(yǎng)方案中的薄弱環(huán)節(jié)，不但成為老師的負擔也成為學生的負擔。如何采取有效措施提高畢業(yè)設計的質量，達到預期的培養(yǎng)目標，成為地方應用型本科院校普遍關注的問題。
1．1學生普遍重視不夠
畢業(yè)設計主要是在第七學期末和第八學期進行，此時學生任務中心多放在了找工作、研究生考試復習、企業(yè)實習培訓、各種公務員招考等考試中。部分學生對畢業(yè)綜合設計很不重視，認為畢業(yè)設計就是一種形式，付出的再多也得不到多少回報，做的再差指導老師最終都會手下留情，原本需要將近一個學年完成的畢業(yè)綜合設計教學，部分學生會采取突擊的形式，利用很短的時間敷衍了事，甚至東拼西湊和抄襲，完全背離了畢業(yè)設計在提高學生綜合素質中的作用。
1．2指導教師水平參差不齊、角色扮演不到位
在畢業(yè)設計的過程中，每個學生都會安排一名教師為學生畢業(yè)設計進行指導，但是指導教師由于教學、科研、家庭等各種壓力，外加部分老師工作熱情和責任心不強、知識面不夠寬泛、缺乏工程實踐操作經(jīng)驗，對學生畢業(yè)設計指導采取放任之流的態(tài)度，各個環(huán)節(jié)缺乏有效指導和監(jiān)督，指導書、開題報告，中期自查、系統(tǒng)開發(fā)、論文初稿均是學生隨意完成，一些形式、結構和內(nèi)容錯誤得不到及時更正；一些老師雖然指導學生，但往往流于形式，對學生的指導意見和評語過于簡單和形式化，起不到實質的指導作用，導致一些學生的畢業(yè)設計是在迷茫、缺乏有效指導的狀態(tài)下完成。
1．3選題質量不高
目前理工科專業(yè)畢業(yè)設計題目來源大多數(shù)是指導教師在畢業(yè)設計開始前根據(jù)自己的專業(yè)特長自行擬定，部分老師則是在很短時間內(nèi)擬定若干題目，缺乏仔細考慮和詳細論證，更有甚者則將自己命題權限下放給學生，學生則投機取巧尋找往屆已經(jīng)做好或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到的現(xiàn)成畢業(yè)設計項目作為自己畢業(yè)設計選題。導致畢業(yè)選題缺乏充分的論證和實際的現(xiàn)實意義，質量不高、重復出現(xiàn)、學生缺乏興趣，喪失了對畢業(yè)設計進行主動、認真、探索性完成的動力。因此，畢業(yè)設計選題的套路性和主觀性嚴重制約了畢業(yè)設計目標的實現(xiàn)和畢業(yè)設計質量的提高。
1．4畢業(yè)設計和課程設計及實習實訓銜接不到位
理工科相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中針對一些實踐操作性較強的課程，安排有針對性的課程設計，通過課程設計培養(yǎng)和訓練學生進行系統(tǒng)設計開發(fā)的流程和規(guī)范；通過畢業(yè)前的實習實訓讓學生體驗接近真實的企業(yè)工作環(huán)境和流程，為學生進行畢業(yè)綜合設計奠定了良好的基礎。然而一些學生在進行課程設計和畢業(yè)實習實訓訓練時，沒有認真去完成規(guī)定的內(nèi)容，導致畢業(yè)設計訓練不到位，同時，部分學生沒有將畢業(yè)設計和平時的課程設計及實習實訓有效地銜接起來，畢業(yè)設計基本一切從頭開始，缺乏自信，對操作流程不熟悉。
1．5畢業(yè)設計過程操作不可控
畢業(yè)設計基本都是在最后一學年完成，這個階段學生多數(shù)時間都在外實習、找工作，留在學校安心完成畢業(yè)設計的學生寥寥無幾。指導教師對于畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導多是采取網(wǎng)上交流的方式，每一階段如要收取相應的文檔，則和學生聯(lián)系進行收取，如不收取文檔，學生也不主動和老師聯(lián)系，則師生之間長期處于失聯(lián)狀態(tài)，學生畢業(yè)設計進度進展如何則無從知曉，如果最后關頭需要收繳眾多文檔，學生會手忙腳亂，缺乏充分準備，提交的文檔質量難以保障，院系負責人想了解和掌控畢業(yè)設計進度和提高質量則很難實現(xiàn)。
1．6規(guī)章制度執(zhí)行不到位
為了保障畢業(yè)設計達到預期的培養(yǎng)目標，學校教學主管部門、學院制定了詳細的操作規(guī)范和實施細則，如果按照操作規(guī)范和實施細則的要求完成畢業(yè)設計任務，則能有效保障畢業(yè)設計的質量。但是在實際執(zhí)行的過程中，許多制度規(guī)范和實施細則沒有得到有效落實，比如開題報告沒有完成，不能進行開題；尤其是答辯環(huán)節(jié)，不管學生畢業(yè)論文完成質量如何，是否達到畢業(yè)答辯要求，都能按期參加答辯；同時答辯的時候有放松要求、把關不嚴的情況，使得答辯成了走過場，極少會出現(xiàn)學生畢業(yè)設計不及格，或者只限極少的幾個人不及格，這就導致部分學生存在僥幸心理，即使不認真做畢業(yè)設計也能獲得通過，學校出臺的答辯不合格不能獲得學位證的規(guī)定，在學生看來成為無關痛癢的一句空話，一屆傳一屆畢業(yè)設計的風氣難以扭轉。
2理工科專業(yè)畢業(yè)設計教學改革對策
為了切實提高理工科畢業(yè)設計對于促進學校和院系專業(yè)轉型發(fā)展的需要、保障學生綜合能力的提高，畢業(yè)設計教學工作需要從以下方面進行大膽改革和創(chuàng)新。
2．1重視畢業(yè)綜合設計
從主管教學的校領導到各教學主管部門、各院系、指導教師均要從思想上形成統(tǒng)一共識，充分認識到畢業(yè)綜合設計對于落實人才培養(yǎng)方案、提高畢業(yè)生綜合能力水平的不可替代性，在制定政策制度和進行監(jiān)督管理過程中，要自頂向下保證政策制度的可操作性以及監(jiān)督管理的落實到位，只有這樣才能齊心協(xié)力地做好畢業(yè)綜合設計教學環(huán)節(jié)的各項工作。同時，對于學生在進行畢業(yè)選題之前，應統(tǒng)一組織，由院系負責人為學生召開畢業(yè)綜合設計前的思想動員、過程說明、制度解讀以及畢業(yè)設計重要性的專題動員會議，使學生充分認識到畢業(yè)設計的重要性，從而保證在后期的畢業(yè)綜合設計中能投入更多的精力去保質保量的完成畢業(yè)綜合設計任務。
2．2加強校企合作，開展企業(yè)和專業(yè)教師共同指導學生
地方應用型本科院校的一個基本辦學宗旨是“校企合作”，通過校企合作學校深入企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)實踐過程中遇到的技術難題和需要優(yōu)化的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝等。企業(yè)也充分參與到學校的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開設，學生的工程實踐能力培養(yǎng)過程中來。因此在進行畢業(yè)綜合設計教學過程中，針對一些工程實踐背景較強的畢業(yè)設計課題，如果學校的指導教師缺乏工程實踐背景，指導課題效果不佳，學生興趣不高，則可以通過加強校企合作，對同一個畢業(yè)選題安排學校和企業(yè)雙方的指導老師共同指導學生畢業(yè)設計，學校的指導教師主要負責畢業(yè)選題申報審查、課題研究方向的確定、畢業(yè)過程的控制、論文的格式和形式審查等，企業(yè)導師主要負責具體工程實施環(huán)節(jié)的技術和組織過程。通過對我校理工科學生進行走訪調查，按照校企合作模式進行畢業(yè)設計的學生，畢業(yè)設計質量普遍較高，學生畢業(yè)設計的積極性、主動性和綜合能力的提升，明顯高于大多數(shù)單一指導教師指導的學生。
2．3優(yōu)化畢業(yè)選題來源
畢業(yè)選題事關學生畢業(yè)設計“做什么”的問題，一個有意義、有價值、可操作性強的選題對于保證畢業(yè)設計效果和質量起到十分重要的作用。作為地方應用型本科院校理工科畢業(yè)選題，僅僅依靠在校教師自身擬定畢業(yè)設計題目，并且指導學生數(shù)量較多時，很難保證每一個畢業(yè)選題的質量，應通過以下幾個途徑加以解決。（1）指導教師在擬定畢業(yè)選題時，選題應盡量和自己的橫向科研項目或服務地方專項項目掛鉤，一方面自己熟悉項目的具體情況，另一方面也具有現(xiàn)實的應用意義，既解決了學生的選題問題，也讓學生真正投入到了科學研究，分擔了自己的科研任務。（2）邀請校外綜合實訓基地的工程師參與畢業(yè)選題的擬定。（3）教師深入地方的企事業(yè)單位，了解他們在工作實際和工程應用中遇到的實際問題，以此作為學生畢業(yè)綜合設計的選題，引導學生開展研究。（4）鼓勵學生從自己參與校外畢業(yè)綜合實習和校外實習實訓，從實習實訓中尋找合適的畢業(yè)設計選題，交給指導教師作為自擬題目。
2．4加強課程設計、綜合實訓和畢業(yè)設計的有機結合
課程設計和綜合實訓是學生開展的較為綜合的強化訓練項目，對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力十分必要。在學生進行課程設計和綜合實訓時，要引導和強化學生課程設計和綜合實訓是畢業(yè)綜合設計的前奏，是為畢業(yè)設計做鋪墊的思想認識。院系可要求課程設計及實習實訓授課老師在進行相關教學活動過程中，按照畢業(yè)設計的形式要求和操作要求你開展課程教學，這樣學生經(jīng)過課程設計和綜合實訓的訓練后，對于畢業(yè)設計的相關規(guī)范已有一定的認識，對于后續(xù)畢業(yè)設計工作的開展十分有利。2．5開發(fā)畢業(yè)綜合設計信息化管理系統(tǒng)教育教學信息化建設對于促進教學改革，加快實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化有著積極作用［3］。畢業(yè)綜合設計作為教育教學的重要環(huán)節(jié)，涉及指導教師畢業(yè)選題上傳審核管理、學生畢業(yè)選題管理、任務書下達、開題報告管理、中期自查管理、畢業(yè)論文管理、成績管理、流程控制等諸多環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)要協(xié)調配合，才能保證畢業(yè)綜合設計的順利進行。學生進入第七和第八學期，由于多種原因，很難保證全程在校進行畢業(yè)設計工作，師生之間開展交流互動主要依靠即時通訊工具或電子郵件，這種方式院系管理者及指導教師很難掌控畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)進度及整體進度，對學生時間節(jié)點要求也缺乏有效的約束力。開發(fā)或引進基于B／S結構的畢業(yè)設計信息化管理系統(tǒng)可以很好的解決上述矛盾，院系管理者、指導教師、學生三者之間的交流互動都可以通過該系統(tǒng)進行上行或下行的交流，所有指導教師指導的所有學生的整個進度及全部文檔均可通過系統(tǒng)統(tǒng)一管理；其中的一些中間環(huán)節(jié)可以在系統(tǒng)中設置時間節(jié)點，錯過時間節(jié)點，相關文檔便不可提交或更改，對指導教師及學生可起到較好的督促作用；后期如需查詢畢業(yè)設計相關文檔也十分便利。
2．6規(guī)范畢業(yè)設計評價機制，嚴格要求答辯環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)必須通過有效的管理、監(jiān)控才能有積極的效果，否則再好的教學模式也會流于形式［4］。學校一般對于畢業(yè)設計都制定了較為嚴格和科學的評價機制，對畢業(yè)設計中的具體管理者、指導教師、學生各自的職責任務都做了明確的規(guī)定和說明，對沒有盡職盡責的教師，沒有按時完成畢業(yè)設計任務的學生都有具體的處理措施，對于答辯環(huán)節(jié)學生是否能順利通過，有具體的界定標準，對于沒有通過答辯的同學，也有具體的處理規(guī)定。要想讓畢業(yè)設計的質量得到保證，制定的評價機制和答辯處罰機制必須發(fā)揮應有的作用，不能讓其成為一紙空文，該追究教師的指導責任就予以追究，該處罰學生就按規(guī)定給予處罰，答辯不通過不能授予學位，就嚴格不授予學位，大三學生看到了大四學生畢業(yè)設計過程的評價機制運行情況，自然會按照要求去完成畢業(yè)設計，最終形成良性循環(huán)，促進畢業(yè)設計質量的不斷提高。
3總結
大學應屆畢業(yè)生近幾年繼續(xù)呈現(xiàn)出遞增的態(tài)勢，就業(yè)壓力十分嚴峻，另一方面，許多企事業(yè)單位卻較難在高校畢業(yè)生中招聘到符合工作崗位要求的應用技能型人才。地方應用型本科院校，定位即為學校所在地及周邊省市提供應用技能型人才，理應為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)質的此類人才。作為培養(yǎng)應用技能型人才的一個重要環(huán)節(jié)，理工科畢業(yè)綜合設計應加強深化校企合作模式，引進“雙導師”制共同培養(yǎng)、深化課程設計和實習實訓與畢業(yè)綜合設計有機結合，推進畢業(yè)綜合設計信息化控制和管理，走校企合作和產(chǎn)學研結合的畢業(yè)綜合設計模式。只有這樣，才能切實提高地方應用型本科院校理工科學生的行業(yè)技能和綜合素質，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多適應新技能、新形勢的應用技能型人才。
參考文獻
［1］金大勇，王華．基于產(chǎn)學結合的高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學改革研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2013，（23）：152－153．
［2］吳益鋒，張淑敏，田夏．上海交通大學提升本科畢業(yè)設計（論文）質量的改革與實踐［J］．實驗技術與管理，2014，31（7）：193－195．
［3］周建鋒，付延友．畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)設計與實現(xiàn)［J］．軟件導刊，2016，15（8）：96－98．
第3篇：課程設計開題報告范文
關鍵詞關鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程設計；項目驅動；教學方法；考核方法；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008017402
作者簡介作者簡介：邱月（1979-），女，碩士，湖北經(jīng)濟學院信息管理學院講師，研究方向為數(shù)據(jù)庫技術。
0 引言
數(shù)據(jù)庫技術已經(jīng)成為先進信息技術的重要組成部分，是現(xiàn)代計算機信息系統(tǒng)和計算機應用系統(tǒng)的基礎和核心。數(shù)據(jù)庫技術是將數(shù)據(jù)庫與軟件開發(fā)相結合，數(shù)據(jù)庫設計和基于數(shù)據(jù)庫的應用程序開發(fā)。為此，課程要求學生選用主流DBMS，自選某種高級程序設計語言，實現(xiàn)一個完整的以數(shù)據(jù)庫為核心的B/S或C/S架構的應用系統(tǒng)。掌握設計實現(xiàn)一個完整的產(chǎn)品化導向的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的流程和方法，包括需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、應用程序設計。本文分析了湖北經(jīng)濟學院開設數(shù)據(jù)庫課程設計以來，實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，結合項目模擬實訓教學方法的基本原理，提出了基于團隊項目模擬實訓的數(shù)據(jù)庫課程設計教學方法的具體方案及實施效果。
1 數(shù)據(jù)庫課程設計教學現(xiàn)狀
（1）題目過少不夠開放。湖北經(jīng)濟學院是一所財經(jīng)類教學型學校，開設的主要專業(yè)為經(jīng)濟管理類。但目前的題目多數(shù)都是老師提供給學生的，題材類似，不可避免地會出現(xiàn)學生相互抄襲的現(xiàn)象。另外，題目呆板，沒有和本校的專業(yè)特色相結合，選擇余地太少。長此以往，會使學生養(yǎng)成不勞而獲的壞習慣，不利于學生畢業(yè)之后適應競爭激烈的社會。
（2）學生輕分析設計，重編程實現(xiàn)。 學生把編程工作放在數(shù)據(jù)庫設計中的首要位置，輕數(shù)據(jù)庫及其對象的設計，重開發(fā)工具的使用。很多學生只重視系統(tǒng)功能模塊的設計與實現(xiàn)，缺乏全局觀念。
（3）學生缺乏整體意識，團隊協(xié)作能力不強。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)的過程中，學生對系統(tǒng)沒有整體規(guī)劃，經(jīng)常把時間都花在需求分析和系統(tǒng)實現(xiàn)上，造成在學生項目后期沒有時間做系統(tǒng)測試，這樣開發(fā)出來的系統(tǒng)必然出現(xiàn)很多問題。
軟件開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，特別強調團隊協(xié)作能力。如果一個課程設計題目只讓學生一個人完成，缺少與他人相互的交流，不利于交流與溝通能力的培養(yǎng)和項目的正常開展。原有教學模式下，學生做課程設計往往單打獨斗，沒有形成一個團隊。
（4）課程考核方式不夠科學。老師通常采用平時成績和實驗報告相加權作為總成績。在這種考核方式下學生是被動地完成任務，不知道所做項目的評定標準，因而積極性不高，也不能通過項目設計有效地提升自己的能力。
2 數(shù)據(jù)庫課程設計基礎準備及教學目標制定
2.1 基礎準備
綜合性的實驗課程往往需要很多課程作支撐。在該課程開設之前，前期學生應該已經(jīng)學習了C、C++等一些經(jīng)典的程序設計課程，學習了數(shù)據(jù)庫原理及軟件工程課程，對于數(shù)據(jù)庫原理課程中的相關概念例如數(shù)據(jù)庫文件的創(chuàng)建、表的建立以操作、視圖與SQL查詢、存儲過程與觸發(fā)器等進行了相關實驗，對于關系型數(shù)據(jù)庫基本概念和特性有一個比較完整的認識。由于課程設計中需要將數(shù)據(jù)庫原理與工程項目相結合設計出具體的應用程序和界面，所以學生還需掌握至少一門前臺開發(fā)工具，如 、或PHP等，讓不同層次的學生選擇不同的培養(yǎng)方案，有針對性地進行學習。
2.2 教學目標
結合教材上關于數(shù)據(jù)庫設計的思想和方法，對一些簡單的信息管理問題進行必要的分析和設計。在掌握了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理和基本方法的基礎上，熟悉數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的工具及語言。能查閱資料解決數(shù)據(jù)庫技術方面的問題，具備在微軟開發(fā)平臺下進行數(shù)據(jù)庫設計和管理操作能力，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力，項目合作、團隊精神及小組交流的能力，培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力。
3 數(shù)據(jù)庫課程設計教學構思
課程組根據(jù)學生的實際情況，制定了相應的教學計劃。本課程安排在一個學期內(nèi)，32學時，每周具體安排如表1所示。
3.1 人員安排及開題
把整個班級按照開發(fā)小組的形式進行分組，每組4～5人，選一名組長，每個同學承擔不同的角色，共同完成任務。在整個過程中，為了達到鍛煉的目的，每個同學的角色可以互換。
在選題方面，應充分考慮到學生的專業(yè)特色，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的特點，選擇具有專業(yè)特色的案例，以激發(fā)學生的學習興趣。比如，針對“旅游管理”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)，可以根據(jù)專業(yè)要求來分別制定教學案例，使學生在數(shù)據(jù)庫課程設計中加深對本專業(yè)課程的理解，從而達到數(shù)據(jù)庫課程設計和專業(yè)特色融合的目的。在制定選題的過程中，教師應進行充分的調研，與該專業(yè)的教師進行討論，幫助學生選擇他們熟悉的題目，如旅游酒店管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等，或者選擇學生生活中經(jīng)常接觸、能很快上手的內(nèi)容。同時，應注意控制題目的規(guī)模和難度，使學生經(jīng)過努力后能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這個階段可以充分調動學生的積極性，鼓勵學生自己選題組建項目小組。這種方式經(jīng)檢驗取得了較好的效果。
3.2 需求分析
在此階段，要盡可能收集課題的全面需求，利用不同小組互相模擬實際用戶的形式，開小組討論會來確定需求，增強學生的溝通能力和開發(fā)興趣，并引導學生自己畫出數(shù)據(jù)流圖。
例如，某家工廠的采購部每天需要一張訂貨報表，表中列出所有需要再次訂貨的零件。對于每個需要再次訂貨的零件列出下述數(shù)據(jù)：零件編號、零件名稱、訂貨數(shù)量，目前價格、主要供應者。零件入庫應有入庫單，零件出庫應有出庫單，通過放在倉庫中的CRT終端把入庫單或出庫單報告給訂貨系統(tǒng)。當某種零件的庫存數(shù)量少于庫存量臨界值時就應該再次訂貨。
當系統(tǒng)比較復雜時，應當采用分層描述的方法。一般第一層描述系統(tǒng)的全貌，第二層分別描述各子系統(tǒng)的結構。如還未表達清楚，可以繼續(xù)細化。
3.3 系統(tǒng)設計與實施
確定用戶需求后，進入系統(tǒng)設計階段。物理設計階段應該充分利用表、視圖、存儲過程、觸發(fā)器等各個數(shù)據(jù)庫對象的特點，建立一個完整的數(shù)據(jù)庫。要引導學生利用課程設計來熟悉數(shù)據(jù)庫開發(fā)的一些常用技術和工具。例如，在數(shù)據(jù)庫課程設計中可以教學生怎樣使用Power Designer來做數(shù)據(jù)庫設計。在軟件公司實際的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)中，有很多工具可以直接完成從數(shù)據(jù)庫概念模型到物理模型的設計和轉化。
系統(tǒng)實施階段，各小組可以選擇自己熟悉的程序設計語言動手編寫代碼，完成系統(tǒng)各個模塊的功能。開發(fā)語言可選擇機房環(huán)境，有Java、VB、VC、PB等；數(shù)據(jù)庫可使用提供的SQL Serever2000、DB2、MySQL5等主流DBMS；軟件架構兩層、三層都可以。教師對各小組學生在設計中遇到的具體問題，有針對性地給與啟發(fā)式的引導。
3.4 系統(tǒng)測試
系統(tǒng)測試階段可以選取小組之間交換測試，主要從功能測試、數(shù)據(jù)庫測試兩個方面找出系統(tǒng)的缺陷，對軟件質量進行評價打分。列出測試計劃，往各數(shù)據(jù)庫表中插入正確的測試數(shù)據(jù)，測試數(shù)據(jù)插入情況和各種約束作用，并記錄結果；往各數(shù)據(jù)庫表中插入錯誤的測試數(shù)據(jù)，記錄出錯結果；在各數(shù)據(jù)表中修改測試數(shù)據(jù)，記錄測試結果；各數(shù)據(jù)表中刪除測試數(shù)據(jù)，記錄測試結果；創(chuàng)建各權限等級的用戶，授予相應的權限，然后按權限等級執(zhí)行相應操作，查看操作結果是否正確，最后再編寫實驗報告。
數(shù)據(jù)庫功能測試主要是對界面進行測試，按用戶類型進行分部測試，查看每一種類型的用戶功能是否有欠缺；用戶操作是否符合實際，是否具有意義；尤其是在功能實現(xiàn)上，不同情況，會有怎樣不同的處理；查看在出錯的情況下，系統(tǒng)如何處理。3.5 完成設計報告
設計報告主要內(nèi)容要求有系統(tǒng)需求分析（功能模塊圖）、基本ER圖（要求標明主碼、外碼、聯(lián)系類型）、用戶子模式設計、按模塊分析所編寫的應用程序等。撰寫設計報告前小組中各成員必須對自己的工作進行歸納、分析和總結。小結一般包括工作內(nèi)容、工作量大小、自己完成情況、遇到的問題以及解決方法、收獲與體會、今后努力與改進方向等。教師給出設計報告書寫規(guī)范，學生根據(jù)系統(tǒng)分析設計結果完成該部分內(nèi)容。報告編寫是考查一個學生總結工作、撰寫科技論文的能力。該環(huán)節(jié)考查的重點：報告是否內(nèi)容完整、充實，條理是否清楚，格式是否符合科技文章規(guī)范。
3.6 檢查與考核
考核是檢驗教學成果的有效方式和重要手段，對學生學習和教師教學具有重要導向作用，不同的考核方式能激發(fā)學生的學習動機。除了加強平時考勤外，教師還需在每個階段對各個項目小組進行跟蹤檢查，對各個階段的完成情況進行記錄。從數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫應用和數(shù)據(jù)庫設計三方面對學生進行綜合評測，達到對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)主要內(nèi)容和框架的評測。具體考核指標權重為：平時表現(xiàn) （25%） + 任務完成情況 （30%） + 答辯 （20%） + 設計論文 （25%）。同時還要鼓勵學生在課程設計后，盡量撰寫相應科研論文，積極申報校級學生科研項目。對于能力非常突出的學生，可以建立課外研究小組，讓他們參與到教師在研的省部級科研項目中，進一步提升他們的專業(yè)技能和綜合素質。
4 結語
數(shù)據(jù)庫技術是一門理論和實踐并重的學科。課程設計是否成功的標準在于學生是否通過項目開發(fā)，將自己所學到的數(shù)據(jù)庫知識運用于實際需求中，是否提高了學生的動手能力。通過兩年的教學實踐證明，以這種方式開展課程設計更貼近企業(yè)實際的項目開發(fā)方式，能倡導學生主動參與的探究式學習和研究，改變學生被動接受、大量反復操練的學習和實驗方式， 真正培養(yǎng)學生嚴謹周密的思維和臨時處理問題的能力，滿足企事業(yè)單位信息化建設的用人需求，有效地解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)和經(jīng)管專業(yè)學生數(shù)據(jù)庫工程實踐能力薄弱的問題。另外，做好數(shù)據(jù)庫課程設計作業(yè)有利于學生畢業(yè)設計報告和畢業(yè)論文撰寫。今后學生面臨的畢業(yè)設計其實就是一個完整的系統(tǒng)設計，是課程設計的擴大化、完整化，為設計報告的撰寫、文獻資料的查閱也為今后撰寫畢業(yè)論文打下堅實的基礎。
參考文獻參考文獻：
[1] 趙慧敏，楊鑫華，牛一捷. 數(shù)據(jù)庫課程設計實踐教學改革探索[J].當代教育論壇，2011（8）.
[2] 張志鋒，王文冰.以就業(yè)為導向的學生綜合能力培養(yǎng)教改研究[J].計算機教育，2010（11）.
[3] 林巧，丁革建.數(shù)據(jù)庫課程設計的項目化實驗教學方法[J]. 實驗室研究與探索，2009（5）.
第4篇：課程設計開題報告范文
關鍵詞：大學生；畢業(yè)設計；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0160-02
石河子大學水利建筑工程學院始建于1965年4月，在長期的辦學過程中，學院在學科建設和人才培養(yǎng)方面形成了具有鮮明區(qū)域特色和優(yōu)勢的學科體系。農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)擁有“農(nóng)業(yè)工程”一級博士點；“農(nóng)業(yè)工程”和“水利工程”一級碩士點；“農(nóng)業(yè)水土工程”和“水工結構工程”二級碩士點；下設農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程本科專業(yè)。
就業(yè)方向：可以從事農(nóng)業(yè)水利、水資源、水環(huán)境、水保工程的勘測、規(guī)劃、設計施工管理以及相關的科研和教學工作。
畢業(yè)設計是農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)學生在畢業(yè)前最后的學習和培訓階段，是學生在學習過程中知識的深化和拓寬，是對學生整體素質和工程實踐能力的全面檢驗[1]，是實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標的重要階段。培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程學科的基本理論和基本知識，能在農(nóng)業(yè)水利、水利水電工程、水土保持等部門從事水利工程勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理、實驗研究以及教學、科研等方面工作的高級工程技術人才。
一、畢業(yè)設計中存在的突出問題
（一）畢業(yè)設計時間緊任務重
畢業(yè)設計安排在第四學年最后一學期，學生在畢業(yè)設計期間，正是忙于找合適工作的關鍵時期。因此，參加各種招聘會和單位面試會花去同學們的較多時間。另外，一些考研的學生要到被錄取的學校復試。因此，真正用于畢業(yè)設計的時間少于教學計劃安排的時間。畢業(yè)設計教學計劃安排的時間一般是十二周，要完成一個好的畢業(yè)設計成果，需要學生們查閱大量資料、計算大量數(shù)據(jù)和繪制十幾張成果圖紙，工作量較大，要想在有效的時間內(nèi)較好地完成教學任務，學生們的壓力就會很重。
（二）對畢業(yè)設計的設計思路不清楚
農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)培養(yǎng)的是高級工程技術人才，不管學生將來是做技術工作還是繼續(xù)深造，在專業(yè)上都會遵循發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的研究思路，然而，學生在選擇畢業(yè)設計選題后往往沒有一個清晰的設計思路，不知如何思考，不知從何下手，不會設計技術路線，對設計對象、設計內(nèi)容、主要設計方法感到茫然，不知如何進行下去。
（三）創(chuàng)新能力不強
體現(xiàn)在兩個方面：一方面教師在選題上沒有創(chuàng)新。指導教師的選題大部分多年不變，或選題略作改變，內(nèi)容和要求沒有本質改變。另一方面：學生在大學四年中學習了專業(yè)知識，也完成了許多階段性的課程設計，為完成畢業(yè)設計做好了專業(yè)準備，但在畢業(yè)設計過程中應用已學知識解決實際問題時，學生往往不能把各知識點有機結合，缺乏創(chuàng)新能力。
（四）學能力差
學生完成畢業(yè)設計，首先要根據(jù)指導教師的畢業(yè)設計布置的任務和要求，查閱適當?shù)奈墨I和資料。查閱文獻和資料的方式，如圖書館，新華書店，上網(wǎng)，但學生使用這些手段獲取信息的能力相對較弱。學生往往是把指導教師當作他們的“資料庫”，可以通過專業(yè)書籍和相關信息的訪問解決的問題，他們也要指導教師解決。比如，水電站廠房畢業(yè)設計中一些新疆當?shù)氐难┖奢d系數(shù)、一些屋蓋的設計數(shù)據(jù)，很多手冊上都有，但是學生不會找，即使教師提供了相關的手冊，也不會在上面尋找適合自己選題的合適的數(shù)據(jù)。
二、解決對策
（一）定期檢查，落到實處
為了建立有效的畢業(yè)設計質量控制，本院農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)畢業(yè)設計在第二周安排了開題報告檢查、第六周中期檢查和第十周畢業(yè)設計預答辯檢查。開題報告的檢查除了指導教師的批閱外，督導專家還要進行批閱，給出分數(shù)。中期檢查由督導專家根據(jù)學生的設計進度和出勤等質量控制指標給學生評分，及時反饋，督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容。第十周畢業(yè)設計預答辯檢查是全面檢查畢業(yè)設計整個過程。檢查不流于形式，扎實到位，督促教師和畢業(yè)生在有效的時間內(nèi)保質保量地完成設計。
（二）重視開題報告
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。提綱包括：
（1）課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論；
（2）研究對象、研究內(nèi)容、各項有關指標、主要研究方法（包括是否已進行試驗性研究）；
（3）大致的進度安排；
（4）準備工作的情況和目前已具備的條件（包括人員、儀器、設備等）；
（5）尚需增添的主要設備和儀器（用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等）；
（6）經(jīng)費概算；
（7）預期研究結果；
（8）承擔單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
畢業(yè)設計開始時，指導老師就要非常重視開題報告的撰寫，促使同學們查資料，把畢業(yè)設計的設計思路搞清楚，為主動思維、創(chuàng)新設計做好準備。
第5篇：課程設計開題報告范文
【關鍵詞】土木工程；畢業(yè)設計；設計質量
畢業(yè)設計是本科實踐教學的最后，是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分，是學生大學四年中最后學習階段和綜合訓練階段，是對學生學習與實踐成果的全面總結，更是對教學計劃和培養(yǎng)目標的全面檢驗。通過畢業(yè)設計，可以使學生將4年來所學的基礎知識和專業(yè)知識進行復習與總結并應用到畢業(yè)設計中去，加強學生綜合運用所學基礎理論和專業(yè)知識的能力，溫故知新，是所學知識升華的重要過程，是學習、研究與實踐相結合的深化，也是畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)。在教師的指導下，通過獨立地完成畢業(yè)設計，可使學生在工程設計方法上得到基本訓練，培養(yǎng)學生調查研究以及獨立分析問題和解決實際問題的能力。為今后走向社會奠定良好的基礎。本文以土木工程專業(yè)建筑工程方向為例。探討廣東技術師范學院天河學院建筑工程系畢業(yè)設計教學存在的一些問題以及改進辦法。希望能進一步提高畢業(yè)設計的質量。
一、存在問題
（一）畢業(yè)設計題目方面，雖然畢業(yè)設計題目強調以應用為主，但是，還是存在一些問題。很多題目依然過于寬泛，也可以說是兩個極端：一類是設計內(nèi)容過少，整篇的論文，絕大部分抄寫的是設計規(guī)范，只有少量的設計計算。另一類是設計內(nèi)容過多，面面俱到，使得學生難以深入。
（二）畢業(yè)設計內(nèi)容方面，在畢業(yè)設計內(nèi)容上，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設計內(nèi)容和方法有些過于傳統(tǒng)；有些畢業(yè)設計，絕大部分篇幅是參考別人的資料或者設計規(guī)范，甚至個別論文幾乎沒有自己的東西。
（三）設計圖紙方面，要求所有的學生都要一人一題，而且早已明確提出了對工程量和圖紙內(nèi)容的要求。但是，執(zhí)行的情況并不盡如人意，甚至在一定程度上，偏離了鍛煉學生應用能力的本意。主要表現(xiàn)在，有些設計類題目的圖紙過于簡單，甚至難度還沒有達到課程設計的難度。至于非設計類題目，抄襲嚴重，畢業(yè)設計質量低下。
（四）畢業(yè)設計任務書方面，按照常理，畢業(yè)設計任務書是由指導教師填寫，經(jīng)過審核之后下發(fā)給學生。但是，很多是學生自己寫的任務書，這還不是問題所在，要害問題是，這些學生寫的任務書完全不是下達任務的語氣，而是完成任務的語氣。
（五）開題報告方面，雖然要求在第七學期16周之前完成開題報告，但是還是有學生課題報告和畢業(yè)設計材料一起上交，造成了這部分學生一直到畢業(yè)設計結束才寫開題報告，而且開題報告的內(nèi)容完全沒有遵守當初提出的開題報告的要求，甚至有些同學，把畢業(yè)設計的目錄直接粘貼到開題報告中“論文章節(jié)”部分，把教研室下發(fā)的畢業(yè)設計流程粘貼在“計劃進度”中。
（六）畢業(yè)設計格式方面，為了統(tǒng)一畢業(yè)設計格式，學院制定了畢業(yè)設計撰寫規(guī)范，并發(fā)給了每位指導教師、每位同學。而且在畢業(yè)設計動員大會上專門重申畢業(yè)設計論文格式，強調畢業(yè)設計答辯要求，但是，依然有格式方面的問題。主要原因是很多同學word的應用能力極差，很多格式調整不會操作，有些同學抱著僥幸心理，對于格式隨心所欲，根本不看、不遵守學院制定的畢業(yè)設計撰寫規(guī)范。
（七）外文翻譯方面，在畢業(yè)設計分組之后，就安排了每位同學的外文翻譯資料，但是，依然有個別同學采用翻譯軟件翻譯，造成語句不通，文不對題。
二、原因分析
（一）學生的原因。（1）學生的基礎差。可以說，畢業(yè)設計暴露出來的問題，并不完全是由畢業(yè)設計造成的，而是四年的學習中各種問題的積累和綜合反映。在畢業(yè)設計中，需要綜合運用以前的各課程的知識，但是，好些學生幾乎完全忘記了。在給一些學生指出錯誤的時候，有的學生甚至理直氣壯地說，已經(jīng)學過兩年了，都忘了。（2）學生不遵守規(guī)范。雖然在畢業(yè)實習之初就講了畢業(yè)設計實施細則，在動員大會時就講了畢業(yè)設計撰寫規(guī)范，但是，依然有好些同學不遵守規(guī)范，在一定程度上造成了混亂。（3）學生缺少基本的歸納、總結、表達能力。好多學生習慣于復制粘貼，根本不會組織語言自己表達，造成寫出來的東西文理不通，詞不達意。
（二）教師的原因。（1）老師的積累較少。由于建筑工程系很多老師都是剛剛畢業(yè)的大學生，而且以往只有兩屆畢業(yè)生，在一定程度上，影響到了老師的積累。（2）教師指導不太到位。有些問題，是應該老師教給學生怎么去做。但是，從實際結果來看，往往是沒有指導到位。
（三）學生就業(yè)、考研的沖擊。雖然現(xiàn)在還不清楚就業(yè)情況和畢業(yè)設計的直接關系，但是卻有直接影響。主要體現(xiàn)在：（1）很多學生找到了實習單位，無法分身，無法接受教師指導；（2）沒有找到實習單位的學生，以就業(yè)為理由，不主動聯(lián)系指導老師；（3）部分考研的學生，在前半階段忙于準備復試，后階段又忙于找工作。
三、改進措施
（一）畢業(yè)設計根本目的要明確。畢業(yè)設計大綱中對畢業(yè)設計的目的說的很清楚，但也很抽象。我認為，畢業(yè)設計的根本目的是讓學生能夠從中有些收獲。這種收獲，包括專業(yè)知識方面的，更包括思維方式、工作方法等高層次的。我一直對學生說，具體的知識不重要，思維方式、工作方法、寫作能力、表達能力等等，這些才是根本。所以，指導老師應該注重綜合能力的引導，和訓練。
（二）畢業(yè)設計不要過于強調創(chuàng)新。中國官方對思想的定義是，“思想是把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結合”，換句話說，只是用做指導解決了中國革命的問題。本科畢業(yè)設計也是如此，更多的是能夠運用所學的知識、按照規(guī)范解決問題。我一直說一句話，比如，別人設計了一張桌子，你也能夠設計；別人設計了一座橋，你也能設計一座不塌的橋；這就足夠了。而且，在現(xiàn)實工作中，往往都是常規(guī)工作，比如，別人設計了一個戶型，你也即使創(chuàng)新，又能創(chuàng)新到哪里呢？即使是創(chuàng)新，也是在常規(guī)工作中的創(chuàng)新，一些小的改動就是創(chuàng)新。所以，我們一定要給學生一個正確的觀念：創(chuàng)新，不是遙不可及、不是空中樓閣，而是貫穿于常規(guī)工作之中。最根本的，是要腳踏實地。
（三）畢業(yè)設計不要阻礙創(chuàng)新。在畢業(yè)設計中，也會有學生有一些新的想法，甚至是不合時宜、稀奇古怪，這個時候，老師往往過于注重可行性，會接連不斷的讓學生考慮這里是不是合理、那里是不是能夠建造、經(jīng)濟上是不是合算、環(huán)境上是否有污染，等等，這種做法，實際上是阻礙了一些創(chuàng)新。所以，只要是學生自己想出來的新方法，那么，老師首先就要肯定，即使有很多缺點、即使不能自圓其說，老師也應該鼓勵深入思考，而不是一槍斃掉。
（四）畢業(yè)設計不要貪多求全。評價畢業(yè)設計的效果，不在于畢業(yè)設計的長短，而在于在寫畢業(yè)設計的過程中收獲的多少?，F(xiàn)在有些畢業(yè)設計越來越厚，但是，有多少是自己寫的呢？如果學生自己不謀篇布局、造詞造句，從中又能得到多少鍛煉呢？
（五）畢業(yè)設計指導要引導學生凝練主題。一個題目百樣寫。高考作文題目，以前是全國一樣現(xiàn)在是全省一樣，但是寫出來的文章五花八門。所以，針對一個畢業(yè)設計題目，能寫成什么樣子，在很大程度上取決于教師引導。我一直強調，當你拿到一個題目的時候，就要反復凝練，列出提綱，甚至要思考你將來的總結會怎么寫。有些題目可以通過不斷的討論，由空洞引到具體。
（六）畢業(yè)設計成績要“心慈但不手軟”。畢業(yè)設計的根本目的是想讓學生從中學到東西。“過程管理、精細化管理”根本目的就是讓學生引起重視，來保證畢業(yè)設計的質量和畢業(yè)設計的效果。質量，指的是論文好壞，而效果，指的是學生從中學到多少東西。所以，在畢業(yè)設計初期，對于學習不用心的學生，一定不能給高分。特別是開題報告，如果沒有根據(jù)題目要求認真準備，那么，就完全可以給低分。因為開題報告考核的不是題目，而是圍繞題目所做的工作。試想，如果你給的成績遠高于他的預期，他還會努力嗎？所以，老師給成績，要“心慈但不手軟”。
（七）畢業(yè)設計要注重過程考核。過程考核，包括階段性考核和連續(xù)性考核。開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯，這些只是階段性考核，另外還應注重連續(xù)性考核，比如，提交材料是否及時；等等。在畢業(yè)設計過程中，都填寫了“指導教師指導情況表”，讓學生簽到。這樣做的好處是，作為過程考核的依據(jù)，也是教師平時指導的憑證。有了這些，學生的平時成績就一清二楚，教師就可以理直氣壯地點評學生的問題。
四、結語
隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設計質量，為社會輸出合格的應用型人才，這是大家一直關注的問題。畢業(yè)設計出現(xiàn)的問題，并不僅僅是畢業(yè)設計的問題，而是四年教育的問題的積累，是一個綜合反映。通過畢業(yè)設計，帶動學習風氣的根本好轉，這才是切實提高畢業(yè)設計質量的關鍵所在。一個風氣、習慣的改變，并非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，但我們有信心，有毅力，沿著正確的方向不停地推進。
第6篇：課程設計開題報告范文
[關鍵詞]創(chuàng)新能力；實踐環(huán)節(jié)；異種材料焊接
創(chuàng)新精神是評價高校人才培養(yǎng)質量是否滿足社會需求的重要指標之一, 也是影響學生終身發(fā)展的重要因素。南昌航空大學焊接技術與工程專業(yè)在培養(yǎng)計劃中設置了獨立的創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)來著力提高大學生的創(chuàng)新能力，本文探討了以“異種材料焊接性”科研項目為驅動來實施創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新能力。
一、“異種材料焊接性”實踐訓練項目對提高大學生創(chuàng)新能力的作用
2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高校要支持學生參與科學研究、強化實踐教學環(huán)節(jié)。焊接技術與工程專業(yè)本身是實踐性非常強的專業(yè)，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須依靠實踐環(huán)節(jié)。在此背景下，南昌航空大學焊接技術與工程專業(yè)在培養(yǎng)計劃中設置了三個學分的創(chuàng)新實踐訓練必修環(huán)節(jié)，要求學生在學校期間必需參加科技創(chuàng)新活動或從創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)項目中選題來獲得學分。研究異種材料的焊接是焊接技術與工程專業(yè)的難點也是熱點。南昌航空大學焊接工程系近年來在異種材料焊接方面進行了較多的研究，獲得了航空科學基金、省自然科學基金以及企業(yè)的合同項目等多項課題的資助，對鈦/鋁、鋁/鋼、銅/鋼、鎂/鋼、銅/鍍鎳鋼片、鐵素體不銹鋼/滲鋁板以及異種不銹鋼、異種鋁合金的焊接進行研究。學校結合這些科研課題設置了相應的創(chuàng)新實踐訓練項目供學生選題，課題涉及到焊接方法、焊接工藝、焊接材料等多門焊接專業(yè)課程的綜合運用，學生需要通過查閱文獻確定方案、選用合適的焊接方法進行焊接、對接頭進行微觀組織和力學性能的檢測、對試驗方案進行評定和改進等多個環(huán)節(jié)來完成課題。因此，課題的開展能夠使學生掌握科學的研究方法，學會運用科學思維，提高動手能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。
二、“異種材料焊接性”創(chuàng)新實踐訓練項目的實施
整個實踐環(huán)節(jié)的實施包括指導教師課題和各子課題的任務書，學生選題、立項、組成課題組，學生查閱文獻、確定研究方案、技術路線和計劃進度，教師宏觀指導、監(jiān)控，學生提交課題研究總結報告，教師對總結報告進行評閱、考核等環(huán)節(jié)。具體方案如下：
1.指導教師課題、任務書。結合創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)課題的總體要求和目標，各子課題的指導教師制定各自課題本年度的研究目標和主要研究內(nèi)容，填寫課題任務書，由焊接工程系統(tǒng)一向學生。
2.學生選題、立項。學生根據(jù)個人對專業(yè)的興趣和愛好，選擇相應的子課題，并自由組合成課題組（人數(shù)為3-4人），自行協(xié)調人員構成和各自的分工，確定1人為課題負責人。
3.課題的實施。學生通過查閱文獻，確定研究方案、技術路線和計劃進度，由課題負責人結合子課題的任務書起草課題開題報告，課題組成員之間對開題報告進行討論修改后提交指導教師。指導教師審閱開題報告，對研究內(nèi)容、研究方案、技術路線和計劃進度進行把關。學生按照通過審核的開題報告進行課題的研究工作。
4.課題總結。課題研究工作結束后，每個學生獨立完成課題研究總結報告并提交指導教師審閱。
5.考核和成績評定。學生需要通過提交指導教師認為合格的課題研究總結報告并進行答辯方可獲得成績。成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個層次，成績?yōu)楹细窦耙陨险呖色@得培養(yǎng)計劃規(guī)定的創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的學分。
三、“異種材料焊接性”創(chuàng)新實踐訓練項目的教學效果
南昌航空大學焊接工程系對以“異種材料焊接性”科研項目為驅動來實施創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的全過程和效果進行了跟蹤調查，結果發(fā)現(xiàn)：
1.創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的選題均來自于教師的科研項目，完成該課題的很多設施和條件均依賴于教師的科研設備和設施。通過學生對課題的實際參與，促進了科研設施用于教學，改善了實踐教學的條件，提高了實踐教學的質量。
2.通過該創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的實施，學生可接觸到很多實驗課上涉及不到的焊接方法、焊接設備和一些先進的特種焊接技術，一方面可以做為焊接專業(yè)課程實驗的補充，另一方面也可為后續(xù)的課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)奠定基礎，提高這些實踐環(huán)節(jié)的教學效果和質量。
3.學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有所提高。在首屆全國大學生焊接創(chuàng)新大賽中，南昌航空大學的學生以異種材料的焊接為選題獲得了二等獎、三等獎各1項，獲得學校大學生科技創(chuàng)新課題資助的數(shù)量也翻了一番。
四、結語
南昌航空大學焊接工程系通過在培養(yǎng)計劃中設置創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)，以教師在異種材料焊接方面的科研課題為驅動，設置相應的課題供學生選修，利用先進的科研設備并通過嚴格的培養(yǎng)程序來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，獲得了良好效果。
參考文獻：
[1] 毛洪賁,殷德順,郭娟,周愛花.大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)探索與實踐[J].中國林業(yè)教育,20110,28(3): 13-16.
第7篇：課程設計開題報告范文
【關鍵詞】考核模式教學改革全程式-多元化
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0015-02
考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),是檢查學生掌握知識的數(shù)量與質量,檢查學生技能的準確程度與熟練程度,檢驗教師教學效果的有效手段。傳統(tǒng)的考核模式在一定程度上制約了綜合能力的培養(yǎng)與提高,高等教育不僅重視理論,也越來越重視能力,單憑一張考卷考核學生的實踐動手能力顯然不符合實際,根據(jù)培養(yǎng)目標課程的特點,進行考試考核內(nèi)容、方法、手段的改革和探索也促進考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。哈爾濱工程大學工程訓練中心連續(xù)兩年對《三維機械設計實踐》課程的考核模式進行了逐步改革,采用了“全程式”考核模式,效果良好,起到了通過考核模式改革促進教學質量提高,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
一、實踐教學考核模式改革的必要性
考核是對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定。在高等教育教學中,傳統(tǒng)教育以傳授知識為目的,強調的是對知識的記憶、模仿和再現(xiàn),而忽視對人的創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程考核模式已不能適應實踐教學課程的要求,不利于高校高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)考核模式主要存在以下問題:[1～3]
1.對考核的功能存在認識誤區(qū)
考核的基本功能是評價功能,同時,導向功能也是考試的一項重要功能。但目前高校考試中普遍存在著“重評價、輕導向”的認識誤區(qū),造成教師只注重評價成績,不注重改進教學,學生忙于應付考試,不注重能力和素質的提高。實踐教學考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求的辦法對學生進行考核,不利于學生個性的發(fā)展,忽視學生個體對實踐教學考核的需求。
2.考核內(nèi)容上重知識,輕能力。
考核內(nèi)容片面,局限于教材中的基本知識和技能,缺乏對學生知識、能力與素質的綜合性的實踐考核內(nèi)容,對記憶能力和共性知識考核較多,忽視對學生綜合知識運用、科學思維和創(chuàng)新能力的考核,使學生養(yǎng)成了平時上課抄筆記,考前背筆記的不良習慣,學生知識面窄,缺乏自主學習能力和分析、解決問題的能力,不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3.考核方法上重現(xiàn)場考核,輕非現(xiàn)場考核。
課程考核大多采用期末閉卷筆試的單一考核模式,缺乏考核的層次性和多樣性,其考核結果既難以準確反映教學效果及教學質量,又不能充分調動學生學習積極性,考試存在四多四少現(xiàn)象,即閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯方式少;理論考試多,實踐能力考察少;一次考試定結論多,數(shù)次考試綜合評價少。由于沒有體現(xiàn)對學生學習過程的考核,使得記憶力成為考試成功與否的基本要素,造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。
從以上分析可以看出,考核作為教學的指揮棒,不合理的考核模式并未發(fā)揮積極的引導作用,反而束縛了學生自主學習的積極性,限制了學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展,制約著人才培養(yǎng)質量的提高。因此,必須改革傳統(tǒng)的考核模式與方法,重視和大力推進有利于學生的綜合素質提高和創(chuàng)新精神形成的考核內(nèi)容、方法的全方位改革。
二、構建“全程式-多元化”考核模式
“全程式-多元化”考核模式,是建立在個性教育、素質教育和創(chuàng)新教育基礎之上的,通過全面、豐富的考核內(nèi)容,全程性、多形式的考核方式,達到對學生知識、能力、素質的綜合考察,形成對學生客觀公正的評價,引導學生自主學習,幫助教師改進教學的一種新的考核模式。該模式增加了學習過程中的成績所占比重,不僅加強了對學生平時學習的督促,也使教與學充滿個性。經(jīng)過《三維機械設計實踐》課程師生的共同努力,目前已經(jīng)初步建立了“全程式-多元化”考核模式。
該課程通過講述Unigraphics軟件進行機械設計、結構分析和虛擬加工等功能,訓練學生從實體建模、部件裝配到生成零件工程圖整個設計過程以及結構分析等內(nèi)容,最后在計算機上進行加工仿真。其教學的基本任務是使學生了解利用設計軟件進行機械結構設計流程、方法,掌握一定的機械設計和使用操作技巧,具有解決今后學習和工作中遇到機械結構設計問題的能力;培養(yǎng)學生對新知識理解和掌握的能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力,提高學生的自主學習和獨立完成工作的能力。
《三維機械設計實踐》課程的“全程式-多元化”考核模式通過學生自主選題、課題式設計、答辯和撰寫論文等完成全程式考核?？己顺煽冊u定主要包括六部分內(nèi)容:平時成績(出勤率+學習態(tài)度)、開題、模塊實踐考核、答辯、課題成果和結題論文。具體實施方法和步驟如下:
2.開 題
本課程學生以小組為單位(5～6人),每組自行選題,或者選擇課程提供的題目,培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)同設計的能力。在教學的第3周,課程進行開題報告會,審核每個小組的課題題目和內(nèi)容的可行性、難易程度,課題選題是否合理、規(guī)范,是否具有創(chuàng)新性進行評定。每組需進行開題答辯,選一名小組成員進行講解、答辯,培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力。
3.模塊實踐操作考核
課程中的每一模塊學完后,學生利用實驗室資源或者自己的計算機進行練習,在達到一定要求后。學生向教師申請模塊實踐考核,考核內(nèi)容的對象為所選課題中的相關內(nèi)容(零件、裝配等)。學生在規(guī)定的時間完成后,向教師提交包含操作過程的part文件和word文件。教師通過對文件的考核,了解學生對軟件的掌握情況和操作能力,給定模塊實踐考核成績,滿分40分。實踐操作考試主要為鍛煉學生動手能力,強化基本操作訓練,加強理論與實踐相結合,達到提高學生對軟件模塊實踐操作掌握的目的。
4.結 題
在學期末,進行結題報告會,授課教師組成答辯小組,每個小組需對課題的完成情況進行20分鐘的答辯,答辯小組對學生的答辯情況進行質詢,最后答辯小組將學生答辯情況記錄在案,給定成績。
5.課題成果
課題成果是對學生綜合能力的考核,學生通過課程學習,在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題,滿分30分。通過課程設計把學生學習的專業(yè)課程進行相互貫通,靈活掌握和運用所學知識,提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力,提高學生的自主學習和獨立完成工作的能力,培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
6.結題論文
學生結合教學內(nèi)容、課題設計及學習資料,撰寫出有獨立見解和體會的論文報告。論文書寫格式正確,重點突出,語言流暢,每人一份,滿分10分。結題論文能夠考察學生綜合應用能力、分析問題的能力,還鍛煉了學生利用圖書資料、Internet網(wǎng)等工具處理信息,進行研究和創(chuàng)新的能力。
以上的考核模式,既重考試分數(shù),又重平時表現(xiàn);既重理論知識,又重實踐操作能力;既重視基礎,又重視創(chuàng)新;既注重結果,又注重過程;既兼顧集體,又突出個人。該考核模式對提高學生實踐的積極性和主動性、加強創(chuàng)新意識起到了促進作用。
三、考核模式實踐效果
1.確立了學生的主體地位
學生主體地位的確定是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點新的考核方法,特別是獨立完成課題的內(nèi)在動力,以及探討問題、克服困難的欲望,使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。學生真正樹立了主體意識,扮演主角,從而克服了過去單純作為教學對象或客體的被動性和從屬性。
2.激發(fā)了學生的學習興趣
激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。學生主體意識的樹立,以及為適應考試改革而采用的多媒體教學手段、模塊化考核等措施,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,使學生的思維處于積極的、活躍的狀態(tài)。
3.培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和求異性思維
培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和求異性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。在課題設計過程中,學生對于同一零件的建模,具有不同的建模思路,而同一建模思路的實現(xiàn)也可以用不同的命令,但其中必有最佳思路和實現(xiàn)該思路的途徑。課程設計培養(yǎng)了學生集思廣益,從不同角度提出建模思路,這實質上就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。
4.培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力
在課程學習的過程中,通過小組合作學習,以課題小組為單位,以完成小組課題為主要目標,對小組最終成果進行考核,為學生創(chuàng)造一個良好的團隊學習氛圍,從而使小組的每一個成員在這一過程中都有發(fā)揮自己優(yōu)勢和表現(xiàn)機會。通過小組成員互相學習、討論的學習形式,激發(fā)學生的學習興趣,改變學習方法與學習態(tài)度,增強學生的團隊協(xié)作能力。
5.克服了學、用脫節(jié)問題
學、用結合,基礎理論與實踐結合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的土壤。改革后的考核模式可從根本上克服學、用脫節(jié)問題。學生學習課堂知識是為完成課題,整個過程中遇到的困難需要學習更多、更新的知識,而知識的學習與應用則提高了學生的軟件操作水平。形成了一個良性循環(huán),達到了學習與應用相互促進、理論與實踐相結合的效果。
參考文獻
1 向賢兵.以素質為本位能力為核心改革高職高?？己四Ｊ?重慶電力高等專科學校學報,2005.12:36～40
第8篇：課程設計開題報告范文
【關鍵詞】應用技術大學；工作過程系統(tǒng)化；光伏應用產(chǎn)品設計；課程開發(fā)
前言
進入21世紀經(jīng)濟、科技與社會的迅猛發(fā)展，對人才的需求也有了新的變化。到2020年，我國要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中央在3013年11月16日提出關于全面深化改革若干重大問題的決定。其中重點提出深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。因此高校人才培養(yǎng)的模式勢必也要進行轉變。近年來，隨著國家對高層次應用技術人才的強烈需求，相關高校辦學定位也進行了轉變。為了響應社會的需求以及教育部的號召，一部分高校已經(jīng)轉變應用技術型大學。應用技術型大學為培養(yǎng)應用型本科教育，主要面向生產(chǎn)生活實踐，培養(yǎng)大批應用型高級專門人才。從就業(yè)方向看應用型本科教育主要培養(yǎng)高科技部門、技術密集產(chǎn)業(yè)的高級工程技術應用型人才；培養(yǎng)技術工程師、技術管理人員和技術研究人員等人才；培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學校師資等任務?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學課程設計是適合于應用技術型大學的人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化，是指通過對具體的工作過程，即為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學課程設計，注重對于工作實踐過程的教學應用與設計，在實際教學過程中，將具體的工作任務轉化為教學內(nèi)容、或者是課程設計內(nèi)容，通過教學課程設計的方式，在實際教學中加以應用，以實現(xiàn)對于學生工作實踐能力的培養(yǎng)，提高學生對于課程知識內(nèi)容的學習效果?！豆夥鼞卯a(chǎn)品設計》是我校新能源科學與工程專業(yè)開設的專業(yè)方向課，它是對光伏知識基礎上對所學知識的綜合應用。因此本課程更加注重學生動手能力、實踐能力，綜合應用知識能力的培養(yǎng)?！豆夥鼞卯a(chǎn)品設計》應用基于工作過程系統(tǒng)化的教學課程設計方式，不僅有利于提高學生學習熱情、積極性、主動性，具有一定的效果，而且對于培養(yǎng)學生自學能力、綜合應用能力、團結協(xié)作以及專業(yè)技能也有著積極的作用與意義，因此本課程采用工作過程系統(tǒng)化教學模式具有良好的教學效果。
1.《光伏應用產(chǎn)品設計》課程特點分析
《光伏應用產(chǎn)品設計》是新能源科學與工程專業(yè)光伏技術方向的專業(yè)技術課程。本課程是在掌握太陽能光伏基礎知識、電路、電子技術以及控制方面的基礎上，對光伏系統(tǒng)應用設計的綜合應用。具有較強的實踐性質，反應學生綜合應用知識的能力。根據(jù)學生必須掌握的知識能力，依照實際項目案例的形式進行歸納總結，通過對于每個項目的分析，進行相關知識內(nèi)容的理解和掌握。學生對于知識的學習是通過實際的項目分析設計，對于項目所需的直接知識進行學習掌握。通過本課程的學習，使學生了解太陽能光伏應用產(chǎn)品的種類，系統(tǒng)構成，重點學習太陽能光伏應用產(chǎn)品設計的方法和設計理念。通過理論和實踐學習，能夠結合實例對太陽能光伏應用產(chǎn)品設計有個系統(tǒng)的掌握，并能夠進行實際的產(chǎn)品設計，具有將理論知識和實際應用結合的能力，為從事太陽能產(chǎn)品的相關工作打下較好的基礎。使學生了解光伏產(chǎn)品的設計制造過程，對光伏應用型產(chǎn)品開發(fā)具有一定的概念，了解在產(chǎn)品開發(fā)時所需具備的知識和技能，能夠開拓思路，開發(fā)出具有市場應用前景的光伏產(chǎn)品。本課程以項目開發(fā)為手段，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和設計開發(fā)項目的能力。
2.基于工作過程系統(tǒng)化的《光伏應用產(chǎn)品設計》課程設計
基于工作過程系統(tǒng)化的《光伏應用產(chǎn)品設計》課程設計過程中，首先對首先對光伏應用方向進行調研。學校到社會請企業(yè)一線的工作人員和相關專業(yè)老師進行討論課程培養(yǎng)目標。企業(yè)的專業(yè)技術人員根據(jù)企業(yè)當前和以后要發(fā)展的職業(yè)技術崗位，然后根據(jù)學生的具體情況，參與到課程設計開發(fā)過程中。最后在根據(jù)調研分析的基礎上，總結所需要的光伏產(chǎn)品設計開發(fā)的相關崗位，以及完成崗位所需要的能力。首先根據(jù)企業(yè)崗位，完成崗位工作任務所需要的專業(yè)技術技能，根據(jù)職業(yè)能力的要求進行項目設計。并把設計的項目分解成實際的具體任務。所選擇的項目要求有代表性，可操作性，能夠體現(xiàn)整個操作流程。根據(jù)真實的工作項目，工作流程，讓學生完成每一個工作任務，從而學習相應的知識和能力。能夠真正的實現(xiàn)在做中學，學中做的教學模式，使學生對于知識內(nèi)容與綜合實踐能力進行掌握提升。《光伏應用產(chǎn)品設計》課程設計根據(jù)工作過程為導向，對所需要掌握的知識進行整合，設置教學項目，再把項目細分成一個個具體的任務，讓學生完成，從而達到掌握相關知識能力的目標。根據(jù)光伏產(chǎn)品設計崗位模塊設計三個教學項目，即太陽能光伏照明裝置的設計、太陽能小產(chǎn)品的設計以及太陽能光伏電站的開發(fā)。其中太陽能光伏照明裝置的設計分為太陽能路燈的設計、太陽能草坪燈照明裝置、太陽能廣告標識照明裝置和太陽能殺蟲燈四個任務；太陽能光伏應用小產(chǎn)品的設計分為太陽能手機充電器的設計、太陽能手電筒用LED和太陽能自動卷簾窗簾的設計三個任務；太陽能光伏電站的開發(fā)分為太空光伏發(fā)電站和電動車光伏電站的設計兩個任務。項目的選擇都是和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，能夠充分鍛煉學生的動手能力以及綜合運用知識的能力，并且能夠提高學生的學習興趣和積極性。
3.成績考核
《光伏應用產(chǎn)品設計》課程教學采用基于工作系統(tǒng)化的教學模式，因此關于該課程的考核也要按照新的模式進行。由學生以小組為單位自行選擇設計某一太陽能光伏應用產(chǎn)品，要求學生圍繞太陽能光伏應用，設計出產(chǎn)品并調試成功、寫出課程設計報告。小組內(nèi)進行詳細分工，明確各自的任務和目標，并制定階段性計劃和項目整體計劃，期間按階段性計劃目標分次檢查項目進度。考試成績構成根據(jù)評分標準各項指標，計算總得分，在小組得分的基礎上，根據(jù)個人在小組中的表現(xiàn)作適當調整后的得分即為每個學生的考試成績。成績分配比例為：創(chuàng)新性、合理性5分；難度、復雜性15分；完成情況包括功能完整性、工作量、外觀美觀50分；開題報告和設計報告20分；平時表現(xiàn)和答辯表現(xiàn)10分；從教學效果來看，新的考核方式與基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式非常契合，具有科學性和合理性。此種考核方式能夠更加培養(yǎng)學生的思考能力，創(chuàng)新能力、團結合作能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及寫作能力。
結語
第9篇：課程設計開題報告范文
**是經(jīng)教育部批準成立的具有舉辦全日制本、專科學歷的普通高等本科院校。學校地理位置優(yōu)越，設施完備，切實為學生服務。
2.入職以來，參與了哪些工作任務，具體做了哪些工作：
本人于2019年10月9日入職，在**的安排下，從入職當天即開始跟隨經(jīng)驗豐富的**學習。在學院老師們的幫助和照顧下，我充分了解了學校架構，基本明確了有關學校人事、財務、后勤等方面的相關規(guī)定，跟隨**等優(yōu)秀教師吸取教學經(jīng)驗。
一、日?；顒臃矫?/p>
在這6個月時間內(nèi)，我積極參加學校組織的各種活動，在學校的教職工運動會貢獻了自己的一份力，對生活有困難的學生進行及時幫扶，和**團隊教職工們一起努力練習舞蹈表演，在年底文藝匯演中獲得第三名的好成績。在疫情期間以身作則主動自我隔離、捐資捐物。對工作認真負責，主動配合學院，做好學校安排的各項工作。
二、教育教學方面
① 2019-2020學年第一學期在**校區(qū)承擔兩門課程四個班的理論學習、五個班的上機操作以及所帶4個班級的作業(yè)和實驗作業(yè)的批改，3個班級課程設計的指導和課程設計報告冊的修改。2019-2020第二學期在**承擔一門課程三個班的理論學習，三個班的上機操作，在**承擔一門課程一個班的理論學習和上機操作。
② 在2019-2020學年第一學期教學轉入復習的階段。除常規(guī)教學外，我負責了《C語言程序設計》課程期末試卷（A、B卷）編寫工作、4各班級的試卷批改和考試分析。參加了全國大學生四六級英語考試監(jiān)考；另承擔了本部期末考試4場監(jiān)考工作。在完成自己工作之余，我主動幫助其他老師做一些力所能及的小事，減輕同事們的期末負擔。
③ 在疫情期間，參與在企業(yè)微信平臺**本科生學業(yè)加油吧、網(wǎng)上課堂的建設以及網(wǎng)絡直播教學。
④ 指導8位畢業(yè)生進行開題報告的撰寫、任務書的提交和中期檢查的審核。
三、紀律方面
本人長期以來嚴格遵守**的各項管理規(guī)章制度，服從領導安排，并且能夠認真及時地完成學校及院領導交付的各項任務，積極主動地參加計算機教研室組織的各項活動。除了聽課和上課之外，遵守學校坐班制度，不遲到，不早退。以高標準嚴格要求自己，重視為人師表的職業(yè)形象，自己能做的事情盡量不給學校和領導添麻煩，保持正派的工作作風，與同事們和睦相處。
3. 對本單位定位、職責及管理現(xiàn)狀的認識與建議：
學院師資力量雄厚，很多教師具有教授、副教授（含高級工程師、高級實驗師）高級職稱，一大部分教師獲得博士、碩士學位。學院還從國內(nèi)知名高校聘請了武漢市內(nèi)其他高校的教授擔任兼職老師，從武漢市大型企業(yè)聘請了數(shù)名高級管理人員和技術專家擔任客座教授。
在**的帶領下高度重視實踐教學，實驗教學條件完備，建成有電工電子、PLC技術、EDA技術、DSP技術、機電傳動、數(shù)控仿真、機械設計、計算機網(wǎng)絡、嵌入式系統(tǒng)、通信原理、微機原理、高頻電子線路等多個專業(yè)實驗室，同時還建有數(shù)控實訓基地、金工實訓基地、電子工藝實訓基地。與此同時，**每年都有大批畢業(yè)生考取碩士研究生。
我所在的計算機教研室主要負責了學校本、專科的計算機專業(yè)課教學工作。
對學院建設無其他建議。
4. 在工作中，遇到的主要困難及解決方式：
遇到的困難：作為年輕教師，由于經(jīng)驗不足，自身各方面的素養(yǎng)還有待進一步提高。工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強，運用多種教學手段的技能還有待提高。
解決方式：在現(xiàn)有基礎上，進一步提高自身素質，擴展自己的專業(yè)知識，更好地完成教學任務，因此我要從以下幾點做起。
1.有效利用課堂時間，提高課堂效率。
(1)組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性，使其保持相對穩(wěn)定性，同時想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，將難以理解的東西用簡單的語言進行講解。
(2)提高教學質量的同時，還要做好課后輔導工作。部分學生缺乏自控能力，學習態(tài)度不夠端正。針對這些問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。
