高一物理課件精選(九篇)

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第1篇：高一物理課件范文

隨著課程改革的縱深發(fā)展，對于傳統(tǒng)課堂教學機制進行改革，全面提高課堂效益，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為當前物理課程教學的迫切要求。下面就談談在當今背景下如何構(gòu)建高效物理課堂的一些淺見。

一、創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的物理課堂教學忽視學生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學生學習物理的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”，要構(gòu)建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態(tài)度.。美國心理學家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做”。教師是課堂的“導演”加“主持人”，和諧課堂的創(chuàng)設主動權在教師，教師的課堂教學藝術不僅在于如何把知識傳授給學生，也在于如何激勵、喚醒、鼓舞學生，營造有利的課堂氛圍。教師在課堂教學中要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，使其成為課堂的“主人”；要善于把熱情、愉快傳遞給學生，運用親和力，使學生滿懷激情地投入到學習活動中，從而使物理課堂活力四射、亮點紛呈。

二、精心設計教學過程

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。因此教師在教學過程中應不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到抗挫的目的。同時教師還要抓住教學內(nèi)容的精髓，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣的教學情境，并通過積極的引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。另外物理學與生活實際關系密切，教師還要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)自主學習探究的能力

著名教育家斯賓塞指出：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！碧骄啃越虒W法的前提是“自主學習”。 探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動，是根據(jù)青少年身心特點提出的學習方法，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要，是物理教學改革和研究的重要課題，是探索性學習和研究性學習的整合。

其次，在小組內(nèi)進行合作探究、自主學習，其中有一部分學生在探究學習中因這樣或那樣的原因常常受挫，因而有一些學生不能或不愿意進行探究學習，產(chǎn)生了一定程度的厭學心理，還有一些學生因?qū)覍也荒塬@得探究學習的成功，影響了學業(yè)?；谏鲜鰡栴}，我們進行了一定的調(diào)查和研究，初步歸納總結(jié)出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。（1）性格內(nèi)向，不善與人溝通；（2）學習基礎差，有自卑心理；（3）適應性不強，沒有掌握探究方法。針對以上問題我們提出了以下對策：（1）舉行活動，鼓勵參與；（2）樹立自信，補習功課；（3）相機誘導，授之以漁。

教師在小組探究學習過程中，如果沒有兼顧到個體學習發(fā)展過程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學習節(jié)奏的標尺而演繹學習進程，導致部分學生沒有收獲而沮喪，不再愿意主動參與小組探究學習，就會導致探究教學法效果不佳，就不能達到構(gòu)建高效課堂的目的。

四、讓學生感受學習的樂趣

第2篇：高一物理課件范文

關鍵詞：初中物理；生本；實驗創(chuàng)新

“生本教育”，就是以學生為本的課堂教育模式。初中物理教學是以觀察和實驗為基礎，通過演示實驗和學生自主探究實驗來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能準確地理解物理概念和探究自然規(guī)律，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，使學生能夠在學習中樂于思考，勤于實踐，并且拉近了生活、社會與物理的距離。所以，在素質(zhì)教育的影響下，作為教師，我們要根據(jù)物理學科的特點和教學內(nèi)容，認真貫徹“生本”理念，從而使學生真正成為初中物理課堂的主人。

一、以生為本，用實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的欲望

《義務教育物理課程標準》中提出，初中物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，這一階段物理課程應注意讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學的探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。物理引入新課的方法很多，筆者認為用隨堂小實驗引入更自然，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

“學起于思，思源于疑。”“疑”能誘發(fā)學生的探索精神，通過實驗去發(fā)現(xiàn)真理，獲得知識。而對于學生提出的問題或?qū)嶒炋骄拷Y(jié)果成功與否，教師都應當及時肯定和表揚他們的創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)他們創(chuàng)新的思維火花，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

二、以生為本，開展探究性實驗教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

科學探究是物理課重要的教學方式，進行探究式教學，能把學生的學習重心從知識傳承和積累向知識探究轉(zhuǎn)化，讓學生從被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化。實驗中，體驗過程，感悟方法，幫助學生學會學習。因為只有這樣的課堂才能使學生真正掌握學習方法，真正變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。例如在探究阿基米德原理時，我提出：如果用木塊來做實驗是否可行，哪個步驟需要修改？怎么修改？又一次調(diào)動了學生的學習熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。

在每個小組進行實驗后，我都會推選出1～2名同學到實驗臺前進行展示，與其他小組分享，或點評，或提出疑義，其他小組及時進行交流與評估。當然老師適時地點撥和對學生恰當而不過分的指導也是至關重要的。比如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個圖中，甲、乙兩個圖順序能不能互換？為什么？課本上為什么這樣做？教師在這樣的課堂教學中也貫徹了一個原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學生自己學的，我們就不教。根據(jù)初中生的心理特點及物理學科的特點，做好探究性實驗，有利于否定思維定式，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和思維能力。

三、以生為本，鼓勵學生積極參與課堂，提高課堂效率

學生自主學習方式替代了傳統(tǒng)的教學方式，在生本課堂上，學生是課堂的主人，讓學生在樂中學，學中樂，從而大大提高了學生的思維品質(zhì)。課堂上，我們積極倡導學生主動參與，敢于說出自己對知識的見解，真正成為學習的主人，真正提高了課堂效率。

初中學業(yè)水平考試進入了倒計時狀態(tài)，所有學科都在積極復習，備戰(zhàn)學業(yè)考試。如何復習，如何提高學生的興趣，就成了提高課堂效率的關鍵。復習課上，必須要構(gòu)建知識網(wǎng)絡，建立知識點之間的聯(lián)系，誰來構(gòu)建？怎樣構(gòu)建？毋庸置疑，學生是主體，這就要充分發(fā)揮學習小組的作用，可以運用先進的教學設施和手段，有的采用“知識樹”，有的采用“思維導圖”。因為只有學生自覺主動地、靈活地領悟教材，物理內(nèi)容才具有更大的魅力。練習題怎么做？做哪些？就需要老師精心設計，重點難點讓學生討論，問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生尋找歸納。

“生本教學”在物理實驗或課堂教學中真正把握了新課程教學的基本方向，能夠著眼于學生發(fā)展，能夠面向每個學生，并且關注學生全面、和諧的發(fā)展，也為學生終身學習奠定了基礎。在我們的教育教學中，我們應當遵循物理課程的基本理念，那就是以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關注學生的個性差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：高一物理課件范文

關鍵詞:高中物理;多媒體課件;制作;問題

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-01

Talk About the Problem of Senior High School Physics Courseware

Hu YaJun

(Yongcheng Senior Middle School,Yongcheng476600,China)

Abstract:At Present,use multimedia courseware auxiliary teaching has become the basic method and skill,teachers in high school physics courseware process problems should be paid attention,and puts forward several suggestions for reference only.

Keywords:High school physics;Multimedia courseware;

Production;Question

多媒體教學不僅僅是一種教學手段和教學方式,更是一種獨特的教學過程和教學模式。運用多媒體課件進行教學,圖文聲并茂,形象生動,對于教學那些內(nèi)容抽象、學生理解吃力、傳統(tǒng)的教學模式難以奏效的而且有適于多媒體技術形式的內(nèi)容,其效果較好。我們要發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢,使其與學科教學內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。我認為在高中數(shù)學多媒體課件制作中我們應注意以下幾個問題。

一、要充分利用課程資源

高中物理課程資源包括物理學的重要史實(現(xiàn)象、實驗)、術語,重要的物理常量、常數(shù),概念的定義、符號、單位和規(guī)律的表達式,典型的物理情景(圖示、圖表),思考與評論,閱讀材料、旁批等。借助具有信息容量大、媒體豐富多彩、交互性強等優(yōu)勢的計算機多媒體技術,能有效幫助教師呈現(xiàn)課程資源。但計算機多媒體技術若在教學中不能有效利用,將不僅不能有效發(fā)揮其優(yōu)勢,反而使得作用適得其反。所以,助教課件的制作,必須做到有利于培養(yǎng)學生的科學思想、科學精神和科學的價值觀;有利于學生理解科學的過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;有利于學生自主建構(gòu)終身學習所需要的知識概念體系。

二、要方便學生長期記憶

經(jīng)調(diào)查絕大多數(shù)學生畢業(yè)后將從事的是與高中物理沒有直接關系的工作。那么怎樣經(jīng)過高中兩年或三年的教學讓他們終身受用,這成了高中物理教師必須思考的問題。物理的公式等可能忘記,但物理研究的思維過程和思維能力的培養(yǎng)是終身受益的。這種課堂教學模式特點是利用軟件的最優(yōu)化設計,具有形象性和趣味性,與現(xiàn)在的課堂模式有很大區(qū)別。例如:在研究萬有引力定律如何發(fā)現(xiàn)的時候,牛頓如何大膽猜想、嚴格論證,卡文迪許如何測量引力常數(shù)G等等,整個過程利用課程資源做成課件,使學生思維能力得以提高。這是普通課堂模式難以解決的。

三、要以教材內(nèi)容為依據(jù)

(一)在基本概念的認知中學習

要立足于書本,扎根于基本概念的理解、基本規(guī)律的應用,要搞懂大綱要求的概念它是怎樣引入的?怎樣定義的?怎樣表述的?與相近的概念的關系是怎樣的?對基本規(guī)律要搞懂它是怎樣給出的?有哪些表達方式?適用于什么范圍?通過學習,應當把公式都記住,并把握其來龍去脈。教育學家葉圣陶先生說過,“最要緊的是看學生學,而不是光看教師講?！苯處熤v得好不等于學生學得好。

(二)在“思考與討論”、“說一說”等欄目中學習

教材在許多章節(jié)中設置了“思考與討論”,以思考題的形式出現(xiàn)在教材中。它是對該章節(jié)內(nèi)容的有效補充和深化,利于培養(yǎng)學生的思考分析能力,不知不覺中鍛煉了學生探索與研究問題的能力,從而也實現(xiàn)了“跳一跳可摘下果子”的思想。這種能力的鍛煉是聽課和練習都很難達到的。書本上的一些旁批是我們教學中易忽視的內(nèi)容。如果我們在學習中多加強指導學生對這些材料的學習,既有利于對考點知識理解,又有利于擴展知識面。例如:對于庫侖定律和萬有引力定律的對比,指出都遵從二次方成反比規(guī)律,提出了人們至今還不能說明這兩個定律為什么如此相似?它們有沒有內(nèi)在的聯(lián)系?會不會是某一種力的不同表現(xiàn)形式?

(三)在物理學史中學習

重要的物理規(guī)律研究發(fā)展歷程,本身就是一本教科書,它反映了前人對物理現(xiàn)象的探索過程:為什么一開始總是失敗,后來又是怎樣成功的?為什么一開始被認為是正確的,后來會被懷疑,又是怎樣提出新的理論、新的觀點,最后又是怎樣由實驗證實它們,再用它們?nèi)ソ忉屝碌默F(xiàn)象等等。通過物理學史的學習,使學生了解物理學就是這樣發(fā)展起來的。要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學探索不屈不撓的精神,使學生認識到科學研究并不神秘。學生通過對物理學家和物理學史的進一步了解,既培養(yǎng)了它們對物理學習的興趣和愛好,加深了對物理規(guī)律得出的理解,又能使課堂教學變得更加有探索力。

第4篇：高一物理課件范文

一、分層次發(fā)現(xiàn)，逐漸深化認知

《力的合成》這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的課，如何引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？筆者在教學過程中進行了如下的嘗試，將整節(jié)課的教學內(nèi)容分成了如下幾塊，設置情境引導學生“發(fā)現(xiàn)”.

1.發(fā)現(xiàn)“作用效果”相等

“等效替代”是合力與幾個分力之間的物理關系.

情境1展示生活中兩個女同學（同一方向上的兩個力提一個重物）和一個男同學（一力提重物）的圖片，請學生用自己的語言描述自己發(fā)現(xiàn)的“力學信息”.

發(fā)現(xiàn)1一個力的作用效果與幾個力共同作用效果相同.

合力與分力的概念自然得到.而且還能聯(lián)系到初中的知識得到兩分力方向相同時合力等于兩力之和.

設計意圖通過生活化的情境引導學生自主發(fā)現(xiàn)分力與合力作用效果相等，可以等效替代，而這個恰恰就是整節(jié)課的核心，實驗的出發(fā)點.

2.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個力”的合力

情境2在黑板上畫兩根繩子成角度吊起一個2.5 N的重物，聯(lián)系學生原有的認知：兩根繩子上都有力，且沿著繩子.

問題1能否找到一個力作用效果與兩根繩子的作用效果相同？

發(fā)現(xiàn)2[JP3]可以找到，這個力大小等于2.5 N，方向豎直向上.

設計意圖發(fā)現(xiàn)2是在發(fā)現(xiàn)1的基礎上的第一次遞進，從“作用效果相等”這個層面找到了合力，這一次得到是物理意義上的定性分析的量化結(jié)果，是和學生對“等效代替”的一次意識上的強化.

3.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個力”的合力不等于兩分力代數(shù)和

情境3拿出自制的實驗板，兩根繩子互成角度吊起5個鉤碼（2.5 N），將其中一根繩套跨過滑輪吊3個鉤碼（1.5 N），另一根繩子固定.

問題2另一根繩子拉力多大？

學生這時異口同聲是1 N，為什么？前面有這樣經(jīng)驗.

情境4用彈簧測力計測這一個拉力，讓學生讀數(shù)、發(fā)現(xiàn).

發(fā)現(xiàn)3發(fā)現(xiàn)另一根繩子拉力不等于1 N.

進一步實驗操作引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn).

發(fā)現(xiàn)4“互成角度的兩個力”的合力大于兩分力代數(shù)和；發(fā)現(xiàn)彈簧測力計測這一個拉力大小變化的時候，兩個分力的方向、繩子的結(jié)點都在變化；“互成角度的兩個力”的合力不僅與分力的大小有關，還與方向、作用點有關.

設計意圖矢量的加法學生是不熟悉的，是容易簡單地認為是代數(shù)和，出錯是很正常的，通過這樣的設計，有效制造了認知沖突，學生的探究欲望被有效激發(fā).

[HJ0.95mm]

4.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個力”的合力與分力的關系

（1）自主實驗：在同一張白紙上作出合力、分力的圖示.

由于實驗板子與演示實驗板子相同，這里在實驗前只需要和學生討論的核心問題：各力的作用點在哪？如何記錄各力的大小？如何記錄各力的方向？（合力的方向）

學生自主實驗，教師課堂巡視，幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗操作上存在的問題，讓學生在體驗和對比中發(fā)現(xiàn)正確的實驗操作辦法.接著展示成果.

（2）發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”

合力與分力之間有怎樣的關系，學生用尺量長度、用量角器量角度，還是得不到統(tǒng)一的規(guī)律，怎么辦？作輔助線.

實驗時，要求每個實驗小組做4次實驗，每個同學作一張圖，展示幾個特殊的實驗結(jié)果“菱形”、“矩形”和一般的“平行四邊形”，由于自制教具的誤差很小，各個小組大致都能發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”，說明這個關系經(jīng)得起實踐檢驗的，具有普適性；

發(fā)現(xiàn)5兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作[JP3]平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向.

設計意圖這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點、難點，分兩個步驟給學生提供了支架，讓學生的探究變得有序，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律更有價值.

5.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個力”的合力變化范圍

任務已知兩個力大小分別為90 N和120 N，用圖示法求這兩個力夾角為60°、90°、120°、150°時，合力的大小.

每個學習小組正好是4個同學，每人用作圖法完成一個，正好應用平行四邊形定則；然后討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

發(fā)現(xiàn)6兩分力大小不變，角度越來越大，合力越來越小.

從這幾個特殊角度出發(fā)的發(fā)現(xiàn)對么？展示flash，和學生一起驗證，并歸納出合力的變化范圍：|F1-F2|≤F≤ F1+F2.

設計意圖設置具體的任務讓學生在應用的過程中內(nèi)化前面得到的規(guī)律.

6.發(fā)現(xiàn)“多個力求合力”的辦法

情境PPT展示多個力，提出問題如何求合力？這個問題是今天學習的延伸，學生的認知基礎是兩個力求合力，那么他們能想到的自然是兩個兩個求合力.

發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“多個力求合力”的辦法――仍然是平行四邊形.

設計意圖旨在拓展延伸，筆者認為還可以進一步引申：“平行四邊形定則”除了用于合成力，還有沒有其他用途呢？主[JP3]動介紹后面的運動的合成與分解也可以用，它是矢量合成法則.

二、幾點感悟

長期將發(fā)現(xiàn)式學習用于高中物理課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)其教學效果有如下幾個方面：

（1）保證了教學的質(zhì)量，由于是學生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持，發(fā)現(xiàn)式教學加強了思維能力培養(yǎng)，因而也帶動了學生對物理知識的理解、掌握和運用；

（2）長期地實施，有助于學生學習習慣的養(yǎng)成，促使學生的外部學習動機向內(nèi)在的學習動機有效轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學習能力的正增長；

第5篇：高一物理課件范文

隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高。這給我們的物理課堂帶來活力，也使目前新一輪的課改呈現(xiàn)出美好的發(fā)展前景。但當我們在深思課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續(xù)發(fā)展之后，便會發(fā)現(xiàn)：課堂上的思維訓練浮于表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質(zhì)疑。那么如何讓課堂教學更有效，實現(xiàn)學生自主學習、主動學習，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎？作為每位物理教師在實施教學的過程中應關注以下幾個問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍

任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤其重要。在教學中，根據(jù)物理學科的特點，教學方法主要體現(xiàn)為如下三種：即實驗教學、知識教學和習題教學。物理基礎知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律，物理概念和物理規(guī)律的教學是個比較系統(tǒng)的過程，利用學生已有的生活經(jīng)驗或知識基礎創(chuàng)設物理環(huán)境，引入物理概念和規(guī)律。在獲得感性知識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，使學生正確的形成概念、掌握規(guī)律。課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以創(chuàng)設的課堂情境有很大聯(lián)系。在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。

二、動手動腦，開展小組探究活動

學生自我建構(gòu)知識的前提是參與的意愿?！芭d趣是最好的老師”，因而教師要熟練地駕馭教材以及與之相關的課外知識，把科學性、興趣性和物理的實用性有機地結(jié)合起來，有效地激發(fā)學習物理的興趣。對于學生自我探究問題的設置、自我建構(gòu)學習過程的維持等等，教師可通過物理趣聞、名人軼事，物理學與生產(chǎn)、生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技、環(huán)保等領域的聯(lián)系結(jié)合在模塊章節(jié)的教學中，或者讓學生動手進行探索實驗等活動，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生積極地參與探索新知、建構(gòu)能力的活動。實踐證明：科學知識并不是全是教師講懂的，往往是學生自己開動腦筋悟懂的。當學生對課堂所學的知識有興趣，思維也就活躍起來了，所以獲得的知識也就最牢固。

為了更有效地發(fā)揮學生的主動性、積極性，激發(fā)求知興趣，可按座位前后四人結(jié)合成課堂活動小組，認真選舉好組長，教學中凡是學生能通過討論解決的問題盡量交給他們自己解決，凡是能做成的學生實驗和可見度小的演示實驗，盡量安排學生去做?？傊處熞龠M學生全身心地投入學習。

三、重視觀察實驗和動手實驗

物理是以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在物理教學乃至整個科學中占有重要地位，其教育功能也是豐富的，作用不容輕視。研究物理問題的方法是多種多樣的，但最根本的一條是進行觀察和實驗。大量事實說明實驗對學生具有特別強烈的吸引力，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，物理教師的任務不僅要創(chuàng)造條件為學生提供盡可能多的觀察實驗機會來激發(fā)學習興趣，更重要的是把學生單純的對實驗的興趣引到正確的軌道上來，使之具有較強的觀察能力，熟練的實驗技巧，科學的分析方法。當然在高中階段的物理教學中，不是所有課本上的實驗器材學校都能得配上，尤其是貧困山區(qū)的農(nóng)村高中，這時就要發(fā)揮物理教師善于觀察、動手能力強的特點：帶領學生一起利用鄉(xiāng)土資源自制實驗儀器（本人曾經(jīng)和學生一起利用大竹的“特產(chǎn)”竹子和木板自制了一個研究平拋運動的儀器，操作簡單方便，效果也很明顯）既彌補不了學校儀器的不足又讓學生進一步鞏固了所學的知識，一舉兩得。

作為實驗不能只停留在會做、會看，還必須開動腦筋思考，為培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，在教學中所有的演示實驗，學生實驗，我們都應改引導學生自己通過觀察到的實驗現(xiàn)象進行分析推理（為什么會這樣，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是什么），再總結(jié)實驗結(jié)論。學生沒有在解題中遇到疑難問題，我們都盡量創(chuàng)造條件要求學生自己設計實驗得出規(guī)律。只有將觀察實驗慣穿整個教學過程，才能激發(fā)求知興趣，養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)，提高物理教學質(zhì)量。因為完成一個實驗，是對學生的能力、心理、意志、品質(zhì)的全面鍛煉，在完成實驗和解決問題的過程中取得實踐經(jīng)驗和親身體會，通過設計實驗方案、總結(jié)和分析實驗結(jié)論、交流與合作等過程，幫助理解和掌握物理知識和技能，啟迪學生進行實驗研究的科學方法，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀。所以在教學中，教師應結(jié)合模塊內(nèi)容的特點強化物理實驗，充分發(fā)揮實驗的教學功能。

第6篇：高一物理課件范文

【關鍵詞】初中物理 高效課堂 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.059

初中物理高效課堂不僅引導學生學習知識和技能，更是引領學生進入科學的殿堂，給學生以美的享受，而這也正是初中物理高效課堂構(gòu)建的意義所在。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效的課堂教學也就意味著教學的成功，新課改的深入落實使得初中物理學科也在不斷增強其邏輯性和抽象性，這對于構(gòu)建初中物理高效課堂而言既是機遇又是挑戰(zhàn)，能夠有力突破傳統(tǒng)教學的弊病，實現(xiàn)初中物理學科教學的創(chuàng)新發(fā)展；同時也將導致教師面臨著無經(jīng)驗可借鑒，需要“摸著石頭過河”。由此看來，構(gòu)建初中物理高效課堂既是新課程改革的必然要求，又是學科自身發(fā)展突破的訴求，這對于教師而言必須在解讀新理念的基礎上總結(jié)反思教學經(jīng)驗，潛心摸索研究。在此形勢下，筆者在教學中同樣進行了諸多嘗試和創(chuàng)新，得出個人的幾點建議總結(jié)如下：

一、課前準備工作至關重要

一堂好的初中物理課離不開教師花費大量的時間和精力去設計準備。備課是整個教學過程的開始，是課堂教學的根本保證，只有準備充分，才能應對課堂上的突發(fā)狀況，因為畢竟課堂具有生成性特點，學生主體性導致教學不可能全憑教師所預設的情況發(fā)展，所以教師應盡可能考慮周全，才能安然有效地應對課堂的突發(fā)事件。課前的準備工作應以分析學生、分析教材、選擇教法為重，首先分析學生就是要研究學生，研究學生是教學工作的基礎，包括研究學生的學習興趣、學習習慣和現(xiàn)有水平，忽視學生學情的考慮必然導致教學的有效性大打折扣。其次分析教材，既要正確認識新課程標準的內(nèi)涵，也要掌握教學內(nèi)容，將二者有機地結(jié)合起來，才能做到教學的有的放矢。最后選擇教法，即根據(jù)學情和教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法或創(chuàng)新教學方法，使之實現(xiàn)預期的教學目標和效果。

初中物理學科的語言具有含義清晰、言簡意賅的特點，不少學生認為物理課好玩，但在獨立完成作業(yè)時卻無從下手，由此可見，課堂教學“好看并不好吃”，導致課堂教學的有效性較低，究其原因，往往是教師在課前準備工作做得不好。初中物理學科旨在引導學生探究物理事物的本質(zhì)和規(guī)律，需要經(jīng)過嚴密的邏輯推理，從物理條件和現(xiàn)象中得出規(guī)律才能解決物理問題，因此，教師必須要認真?zhèn)湔n，才能讓課堂高效，使教學目標真正得到落實。

二、為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會和時間

初中物理學科越來越抽象化和邏輯化，考試也同樣更注重學生的思維創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學和反復練題只能培養(yǎng)出考試“機器”，導致越來越多的學生對物理學習產(chǎn)生厭惡心理。在新課程標準中明確指出學生的主體性地位應當在教學中得到具體體現(xiàn)，初中物理課堂教學要培養(yǎng)學生的物理應用能力和物理學科素養(yǎng)，就要使學生通過學習能夠解決實際問題?，F(xiàn)代教育思想一再強調(diào)和呼吁課堂應該屬于學生，要讓學生在課堂上得到解放，而學生在物理課堂主人翁地位可以通過自主、合作、探究的學習方式實現(xiàn)。在傳統(tǒng)初中物理教學中教師越俎代庖，秉著為學生好的“良苦用心”有意或無意替代學生的學習思考，在這樣的情勢下學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，當新課改的號角響起，學生主人翁意識才逐漸復蘇，自主、合作、探究的學習方式才得以在初中物理課堂上發(fā)揮其效果。

例如，在學習《蒸發(fā)》時，首先筆者聯(lián)系生活經(jīng)歷創(chuàng)設問題情景：人在游泳上岸之后為什么會感覺冷？引導學生聯(lián)系物理知識解釋并引出本節(jié)課題，學生必然會提出如蒸發(fā)是什么？其具有哪些特點等問題。其次合作探究：學生先提出假設，在組內(nèi)討論，最后發(fā)言交流，教師總結(jié)得出蒸發(fā)的基本知識；之后設計實驗：學生先獨立設計實驗方案，在組內(nèi)討論選出可行、最佳的方案；再進行實驗探究：各組進行實驗操作，記錄實驗過程，在此基礎上對實驗數(shù)據(jù)進行分析。最后，交流評估：各組派選代表發(fā)言，展示實驗成果，最終教師引導學生得出結(jié)論?；顒又?，各小組可簡單總結(jié)本次學習活動經(jīng)驗與教訓，有興趣的小組還可以進行拓展延伸。

三、總結(jié)教學藝術，激發(fā)學生學習物理的興趣

教師在長期的教學實踐中必然會形成獨特的教學風格，通過長期的教學總結(jié)必然會得出一套自己的教學方法，有效而新穎的教學方法就逐漸成為了教學藝術。教學藝術在課堂教學中意義重大，學生在教學中如沐春風，在享受美的同時在潛移默化中已經(jīng)達成學習目標。試問這樣的課堂，學生會不喜歡嗎？那么如何才能實現(xiàn)這樣的課堂教學呢？教師可以從以下兩方面思考：

（一）入環(huán)節(jié)應具有一石激起千層浪之功

好的課堂從上課伊始就需要設計得巧妙，緊緊抓住學生的心，才能更好地進行教學。導入環(huán)節(jié)并不是過場和形式，它應該與整個教學過程保持高度的一致，共同達成教學目標。例如在學習《升華和凝華》時筆者利用樟腦丸的特性，將其制作成粉末狀放到燒瓶中并加入樹枝，經(jīng)過酒精燈稍微加熱之后，可以觀察到樹枝上呈現(xiàn)出“霜”的現(xiàn)象，這必然會引起學生的學習興趣，激發(fā)其思考，這樣新穎的導入其效果不言而喻。課堂導入形式多樣、其作用也是不同的，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計適當?shù)膶氕h(huán)節(jié)。

（二）提問技巧需環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

第7篇：高一物理課件范文

【關鍵詞】新課程 高中物理 有效教學 建議

新課程理念下高中物理有效教學是指在一定的物理教學環(huán)境下，遵從物理教學活動的客觀規(guī)律，經(jīng)過教師和學生之間的交往互動，以最優(yōu)的效果、速度及效率，促進學生獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展和進步，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會與學生的教育價值需求而組織實施的教學活動。

近年來，新課程的改革，教育力度的加大，高中物理新課程實施在提高物理教學的有效性上取得了一定的成效，但新課程下高中物理教學還存在一些不足之處，課堂仍然有低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（1）一些教師對物理新課程理念理解不全面，或說在思想和觀念上沒有樹立正確的認識。

（2）在教學目標上，一些教師只關注技能的訓練，知識授受的現(xiàn)象依然存在，學生的內(nèi)在情感和思維沒有真正地被激活，還有少數(shù)教師脫離教學內(nèi)容和特定情境，機械地、孤立地進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

（3）在教學內(nèi)容上，教師對新課程下教學內(nèi)容中的基礎知識把握不到位，過多擴展教學內(nèi)容的深度與寬度，一度使得物理知識偏難，而教學內(nèi)容與生活、社會和現(xiàn)代科技的聯(lián)系有待加強，教學中對科學思想和科學方法的教育重視不夠。

（4）在教學方式上，一些沒能夠充分挖掘物理實驗的教學功能，講授的效果并沒有真正地促進學生對物理概念和規(guī)律的理解，講授的效果有待提高。

（5）在教學手段上，一些教師過分依賴多媒體教學手段，沒能發(fā)揮出教學中使用多媒體課件的優(yōu)勢。

（6）在教學激勵上，有的教師不能夠?qū)W生有效傳遞與表達自己的期望。所以，新課程下高中物理教學的有效性還有待進一步提高。

（7）在學生的學習體驗上，部分學生認為老師教得認真且辛苦，但自己就是不想學，學生在主觀上愿意學、愛學的情況不是太好，表示自己喜歡上物理課的學生不是很多。

綜上所述，確實有需要提高當前新課程理念下高中物理教學的有效性，那么該如何提高高中物理有效教學呢？

1.課前精心備課，充實教學內(nèi)容

備課是教學工作的一項重要內(nèi)容，只有注重在備課上的深度、廣度方面進行深入的鉆研、領悟，才能實現(xiàn)教材知識的再創(chuàng)造，再加工過程，才能使自己的教學避免單一化，達到一個新層次，新境界。借鑒他人行之有效的教學方法，可以使自己受益匪淺。備課時，聽取其他教師的意見、建議，可以在課程、教法、學法等方面汲取營養(yǎng)，充實自己，因此，我們要重視集體備課?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿院”，說的正是集體備課的智慧與力量。集體備課正是發(fā)揮教研組的集體力量，互取所長，是提高教學質(zhì)量的一種行之有效的教學手段。通過集體和個人的精心備課，應使教師對教材、教法、學生的情況非常熟悉。

2.關注個體差異，進行分層教學

分層教學就是針對學生的差異，因材施教。 教育心理學認為，學生和學生之間不同程度的存在著“個別差異”，這種“個別差異”主要是受學生家庭的遺傳、家庭的教育環(huán)境、學生成長的社會背景等影響，在學生的發(fā)展過程中逐漸形成的，所以這種差異客觀存在。在教學中，根據(jù)教材的要求，結(jié)合學生物理的基礎、能力和態(tài)度，學生現(xiàn)有物理水平的差異，將學生分層，從而分別達到教學大綱的基本目標、中層目標、發(fā)展目標。尊重個體性差異，實施分層次教育，優(yōu)化教學效果。由于學生的差異很多，教師可以自己總結(jié)，班級學生在智力和非智力因素的發(fā)展中分別有哪些差異，然后在尊重這些差異的基礎上，尋求課堂學活動的最佳結(jié)合點，同時對差異尤其明顯的學生要特別關心，不僅使全體學生都能得到和諧的發(fā)展，同時也使學生得到全面的發(fā)展。

3.創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習的興趣

心理學研究表明，人們對任何事物的印象都有先入為主的習慣。學生己有的知識結(jié)構(gòu)對新知識的學習能否順利進行影響很大幼。因此，在課堂教學中，新課的引入方式至關重要，特別是物理學科與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系緊密，又有實驗為基礎，教師可以用有趣的導入吸引學生的注意力，控制其學習的非智力因素，將學生的注意力較快地集中到課堂學習上來。創(chuàng)設教學情境，是有目的創(chuàng)設某種的教學環(huán)境，讓學生置身于這樣的環(huán)境中來，更利于增強教學效果，在課堂教學中，通過聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設情境，可以活躍課堂氣氛，使學生的思維興奮起來，對學生產(chǎn)生明顯的情感影響。

4.設計課堂教學活動，引導學生主動參與教學

興趣是最好的導師，興趣能激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)他們主動探究的愿望。教學活動中，學生是學習活動的主體，只有當課堂教學活動的主角是學生自己時，他們才更愿意增加自己的知識，提高自己的能力。例如實驗：用DIS測電源的電動勢和內(nèi)阻時，筆者發(fā)給學生電壓傳感器、電流傳感器、滑動變阻器、變阻箱、待測干電池、導線。要求學生利用所給器材找出三種實驗方法。學生興趣十足，當有的學生通過自己的探究找到了一種方法時，表現(xiàn)得非常興奮，教師適時的將學生探究得到的方法集中起來，整理出實驗的思路，學生對知識的掌握也非常牢固。

5.靈活運用媒體，提高課堂教學的有效性

第8篇：高一物理課件范文

關鍵詞： 高三物理復習 習題課 設疑生成

一、操作基本架構(gòu)

所謂“設疑生成再生成”是指對問題設疑能迅速刺激學生思維，突破思維障礙，并使之向知識建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認識元達到預期認識目標的“思維障礙點和生長點”。設疑的一般過程包含有課前教師精心選擇知識厚重、有思維含量的典型母題，并對母題做層進式的預設拓展。課堂教學中不機械地按原先確定的某種思路進行習題教學，而是根據(jù)學生學習和做題的情況，由教師靈活地調(diào)整，使學生的“做題”和教師“引題”處在動態(tài)和不斷生成的過程中，題目隨著教師的預設及學生對相應知識的掌握程度、學生的思維開放程度的變化而變化，以滿足學生自主學習的要求，滿足學生發(fā)展能力的要求。總體設計如下：

瑞士心理學家皮亞杰認為：學習過程并不是個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是能動地建構(gòu)新的認知圖式，不斷完整新的認識結(jié)構(gòu)的過程。物理習題課的教學目標是通過有限時間的復習，對所學知識獲得螺旋式上升的認識，從而達到知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，使認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過順應和同化得到發(fā)展。設疑式的習題正是遵循了這條認知結(jié)構(gòu)發(fā)展原理。

二、操作策略

根據(jù)學生認知發(fā)展原理，對同一問題，學生會有不同的理解與認知。故課習題前，教師據(jù)學情要生成有一定辯識度的題目，讓學生課前思考完成。因而，老師尋題就顯得基礎且必要。

（一）母題具備的基本特征。

1.具有一定的思維含量，能提升高三學生解題能力。

母題要具有貌似簡單，實則藏有“陷阱”的特點――有一定的思維含量。這里所指的“陷阱”，是指那些看上去不難，做起來也感覺容易，但是在理解后會頓悟的題目。這樣設計母題，使學生在解題后能夠自覺反思，“悟”其道理，深化對相關知識的理解，促進學生思維發(fā)展，提升高三學生解題能力的目的。

2.能激發(fā)高三學生解題興趣，調(diào)動解題內(nèi)在積極性。

高三學生，大多厭于做大量習題，而物理學科習題，對他們來說則又是難于解決的。如果老師選擇的母題，充滿教師的智慧與精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯(lián)系，調(diào)動學生興趣，就對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過解題興趣的提高與培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，形成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。

3.便于進一步設疑與生成，學生能將物理知識“串成串聯(lián)成片”。

母題要具有以下潛能：母題成為多個知識點的匯聚處或多種思維方法的集合點。母題要便宜于進一步設疑與生成，設疑催生子題，一問扣一問，題題相扣，環(huán)環(huán)相接，對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達到建構(gòu)知識，滲透方法，形成能力的教學目的。

（二）生成母題。

據(jù)原則，改編設計生成母題舉例：

如圖1所示，質(zhì)量M=20kg的物體從光滑曲面上高度H=0.8m處釋放，到達底端時水平進入水平傳送帶，傳送帶由一電動機驅(qū)動著勻速向左傳動，速率為3m/s，已知物體與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.1，則：（1）若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？通過計算說明的結(jié)論。（2）若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？

選擇此題作為母題的理由：

1.知識含量厚重。

此題能夠鞏固以下基本知識：“質(zhì)點”理想化模型、受力分析、曲線運動規(guī)律、直線運動規(guī)律。能幫助建立模型，鞏固牛頓運動定律，分析曲線運動，分析勻變速直線運動，動能定理和能量守恒定律及一對摩擦力做功等多個知識點和物理定理規(guī)律。能訓練學生解題思維，提升解題能力，激發(fā)解題興趣，調(diào)動解題內(nèi)在積極性。

2.過程豐富，解題方法典型。

拋出此題，也就拋出了“曲線運動、勻減速直線運動、勻加速直線運動、勻速運動”多個運動模型，拋出了受力分析，多過程分析、運動學、功能角度分析等解答問題的基本物理思維和方法，從而提供了一個讓學生嘗試從各個不同角度解決問題的機會。解題時，應用了動力學、能量等大塊的方法，從而多方面、多解度地訓練了知識，提升了能力。

3.易于設疑與生成及再生成。

基于該題知識“含金量高，過程豐富”的特點，故只要稍加變更，就可從另一層面，另一角度去考查學生、訓練學生、提高學生。全面地鞏固基本知識，提升基本技能，從而達到，一題多用，一題多練，啟迪思維，開發(fā)智力，提高高三學生的解題興趣，在解題中體會運用知識來解決問題的樂趣，感受所學知識的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

（三）練習使用母題。

1.幾點說明。

（1）練習時間：課前約為20分鐘。

（2）形式：專題訓練卷中的例題格式，由學生思考、解題并形成答案上交。

（3）母題及設疑生成總課時：總計3課時，其中母題及相關知識鞏固1課時，設疑生成2課時。

2.教師批改，獲取學情。

設計好的母題以作業(yè)的形式布置給學生，要求學生寫出詳細的解題過程和解題步驟，規(guī)定學生安排不大于20分鐘時間完成本題，并由課代表收齊后上交。

（1）學生做題結(jié)果反映。

學生甲：能正確解出第一問中的加速度a值，但在解物體運動位移時，把物體速度與傳送帶速度相加求解，運動對象因遷移而混亂，造成解題失敗。

學生乙：作業(yè)截圖如下：

該生因沒能正確理解產(chǎn)生熱量中的位移為相對傳送帶位移，而只求出了物體對地位移，把此位移代入公式進行求解，因生搬硬套公式出現(xiàn)差錯。

學生丙：略。

……

（2）錯誤類型歸類（以一個班學生為統(tǒng)計來源）。

①參考系概念不清而造成計算錯誤。

（3）教師點撥。

由于老師掌握了豐富翔實的反饋信息，教師在課堂上就可以針對學生現(xiàn)狀進行“點題”。對學生的學習行為進行有效地“干預”，幫助學生恍然大悟，掌握規(guī)律、啟迪思維。點撥時要注意“點”在關鍵處，“點”醒學生的潛智；“撥”在關節(jié)處，“撥”云見日。

點題如下：

①其一是用力和運動的觀點進行受力分析、明了運動過程、畫好相對位移圖。其二是用功和能量的觀點解決不同運動過程中的V、Q等物理量。

③利用V-t圖進行綜合分析

先引導學生畫出V-t圖如圖2示

分當4秒前和4秒到7秒進行分析

一旦圖畫出后，物體間相對運動也就一目了然，學生對因相對運動而產(chǎn)生的熱量的計算就因理解而釋然。

（四）設疑生成與再生成。

1.為什么要設疑生成。

葉圣陶先生說：“教材只是一個例子?！苯處熃探o學生學會這個“例子”僅僅是個基礎，教學的根本目的還在于要教給學生借助已有的知識去獲取新知識的本領，并進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設疑就像放風箏，風箏該飛的時候，線就順著松一松；風箏該收的時候，線就順著緊一緊，收放有憑、收放自如，風箏才能飛得穩(wěn)、飛得高、飛得遠、飛得精彩。

要讓學生既聽懂又學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排“學以致用”的機會，“趁熱打鐵”設計若干條件情景有異的變式題。這樣就把主動權交給學生，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并做出相應的選擇判斷，進一步打開思路，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，提高思維層次。因此，“點撥”完畢即可進行知識的設疑。

2.設疑生成與再生成。

（1）操作框架如下：

層進二：在母題設基礎上，如圖4，若傳送帶與地面間的距離為h=0.8m，兩皮帶輪之間的距離是6m。若傳送帶向右勻速轉(zhuǎn)動，速率為5m/s，則物體將落于地面何處？

設疑說明：在皮帶右端加了一個平臺，此題涉及的運動模型又多了一個：平拋運動。圓周運動與勻變速直線運動的聯(lián)系，勻變速直線運動與類平拋運動的聯(lián)系，不同運動模型所涉及的思維方法的異與同，如此這般，學生的思維慢慢拓展。

層進三：在母題設基礎上，如圖5，若傳送帶與地面間的距離為h=0.8m，兩皮帶輪之間的距離是6m。在傳送帶右側(cè)固定一堅直的半圓形軌道（與傳送帶無摩擦），R=0.4m，試計算分析，物體能否滑到軌道頂端？

設疑說明：在皮帶右端加了一個半圓形光滑軌道，此設疑又多了一個圓周運動頂點受力分析及機械能守恒定律的應用，學生要把二者結(jié)合起來解題。在層進二基礎上，變化運動類型，從向下平拋到向上圓周運動，這一變式，能激發(fā)高三學生解題興趣，提高學習興致，從而增強學習物理的內(nèi)在動力。

層進四：在母題設基礎上，如圖6，質(zhì)量M的物體從光滑曲面上高度H處釋放，到達底端時水平進入水平傳送帶，傳送帶由一電動機驅(qū)動著勻速向左傳動，速率為v，若傳送帶與地面間的距離為h，兩皮帶輪之間的距離就是L。從右輪邊緣水平飛出物塊物塊恰好沿一豎直放置的光滑軌道MNP圓弧切線進入豎直光滑的半圓軌道，并能做圓周運動。已知圓弧半徑R，軌道最低點為N。試求（1）PN之間的豎直距離及QN之間水平距離。（2）求出物體恰好做圓周運動時，各物理量之間的關系式。

設疑說明：此變式把平拋運動及圓周運動綜合在一起，難度有所增加，但有上邊層進一及層進二作基礎，此設疑難度相應“降低”，但又具有開放性，其中第二問讓學生求解各個量之間的關系式，此一問源于但又不拘泥于以上兩式。啟發(fā)了學生思維，開闊了學生視野，激發(fā)解題興趣。

層進五：在母題設基礎上，如圖7，物體帶電量為q=0.2C，整個空間存在E=100N/C的方向水平向左的勻強電場，設光滑曲面和水平傳送帶均絕緣。問：若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？通過計算說明的結(jié)論。若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？

設疑說明：以上層進一到層進四屬于直線運動、拋體、圓周模型的題目，并結(jié)合能量來鞏固學生相關知識，提升相關解題能力，達到以增強解題興趣為目的進行設疑。設置本設疑的目的是讓學生，強化電場相關知識，強化摩擦力做功及直線運動相關知識，從而提高了對摩擦力做功知識的應用。

層進六：在層進四模式中，若把電場的方向變成豎直向下，則……

（3）感悟規(guī)律。

根據(jù)所練內(nèi)容，設疑生成的方式、層次也要相應變化，將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真諦，真心感悟物理規(guī)律，達到舉一反三，在生成中產(chǎn)生靈感，在生成中提高能力，在生成中增強學習興趣。

（4）課堂操作注意事項。

“設疑生題”看似簡單，但如果學生沒有很好地把握所學的知識，就很難“設”出好的習題。但反過來，通過“設疑生題”，學生的創(chuàng)新思維和探索精神都被激發(fā)出來，也會“生”出一些令人贊賞給人反思的好題。

生成與再生成是否到位？要看學生的認同感。課堂活動是一個動態(tài)生成的過程，學生在做題的過程中會有許多老師預設不了的“節(jié)外生枝”、“不速之客”出現(xiàn)，此時，“題”必須隨著學生解題實況的而動。當學生產(chǎn)生疑難“山重水復疑無路”時，將題肢解，設置梯度，細化為幾個“扶手”式的小問題；當學生思路狹窄――“見山是山，見水是水”時，將題拓展，鏈接類似情景，設計一些可以讓學生將感性認識上升到理性思考的問題。這樣的課堂，風生水起，鳥語花香。

三、收獲與啟示

（一）變“相互獨立”為“相互聯(lián)系”的教與學的關系。

教與學是整體相關與動態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一、差異性與標準性的統(tǒng)一；教學生態(tài)特征是通過教學的生態(tài)功能得以表現(xiàn)和發(fā)揮出來的，設疑生成變原本各自為政的“課前”、“課堂”、“課后”三個教學環(huán)節(jié)成為有機完整的系統(tǒng)。

設疑生成把學生從單純接受知識中解放出來，賦予其知識認知加工者的角色。學生在學習中的經(jīng)驗、基礎、潛能、積極性和主動性成為了師生合作的可靠起點，學生在教師面前積累發(fā)表自己見解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學習才干和障礙，而把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發(fā)展目標作為合作的果實。

（二）變教師主導為學生主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

一題多變的教學設疑形式，可以引導學生積極思維，改變靜止孤立地思考問題的習慣，逐步使思維向廣闊的方向聯(lián)想，向縱深方向發(fā)展，達到由此及彼，觸類旁通的目的。在例題教學中，從一個題目入手，通過不斷變換題目的條件和結(jié)論，采用由淺入深，循序漸進，舉一反三，層層深化的做法，在學生開拓和發(fā)展思維的靈活性和深刻性方面能發(fā)揮積極作用。

（三）指導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)收斂思維能力。

在習題教學過程中，對一些典型的習題，經(jīng)常要引導學生進行解題后的反思，讓學生反思解題過程，分析具體方法中包含的物理基本思想方法，領會其實質(zhì)，并能應用它去解決有關問題。通過引導學生反思、總結(jié)、歸納，既能幫助學生學習解決問題的方法，又能指導他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)物理問題的思想方法。通過啟發(fā)學生進行聯(lián)想，探索規(guī)律，培養(yǎng)學生的物理思維能力。

在設疑生成的習題教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，更多地轉(zhuǎn)向扮演教學中的指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的這一轉(zhuǎn)向，可以改善學生在學習中的弱勢地位，使學生在教師指導、幫助、促進、引導下，其能力由弱至強，經(jīng)驗由少至多，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂教學煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]周成平編.新課程名師教學100條建議.中國教學技術出版社，2005.

第9篇：高一物理課件范文

1 高中物理實驗的特點分析

1.1 科學探究味濃

新課程倡導探究式學習，高中物理新教材中的物理實驗與老教材相比更具有科學探究的味道.從教材的編排來看，隨堂實驗和探究實驗占據(jù)了很大的篇幅，也就是說新教材將知識與知識形成過程放到了同等重要的地位.整個教材的實驗部分洋溢著探究味.

為什么要增加探究實驗？

新教材的這一改變是順應新課標的大動作，目的在于希望培養(yǎng)學生的實驗思維和創(chuàng)新意識.學生不再是傳統(tǒng)從教學模式下的模仿著做實驗，而是圍繞著一個具體的科學性問題從設計者、研究者的角度從原有認知和實驗技能出發(fā)設計并研究問題，整個實驗活動也并非是教師知識、方法的灌輸，而是強調(diào)學生的親自體驗和互動交流.

1.2 形式靈活多樣

從實驗的內(nèi)容設置來看，教材中對于具體的實驗怎么做、用什么器材沒有硬性規(guī)定，同時教材中也給出了幾種實驗方案，目的在于激發(fā)師生的創(chuàng)造力，也是一種創(chuàng)新意識的滲透.

從實驗在教材中等欄目抬頭來看，也呈現(xiàn)出多元化.教材中的學生實驗、實驗、演示、做一做、問題與練習等等欄目無一不滲透著探究實驗的元素.

1.3 教育功能延展性

物理教學的目的在于將學生培養(yǎng)為創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，提高全體學生的科學素質(zhì)也是新課程的要求，為此新課程在傳統(tǒng)教學模式要求達到知識與技能目標的基礎上，延展了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度的教學目標構(gòu)建了三維的教學目標體系，為此我們的實驗教學也應該具有教育功能的延展性，必須注重學生的過程體驗，豐富學生的情感，提振學生的精神、文化.

2 高中物理實驗有效教學的幾點建議

2.1 轉(zhuǎn)變實驗教學觀念

在當前的高考模式下，我們的實驗教學很長一段時期存在著誤區(qū)，總認為實驗做不做無所謂，多做點實驗考題就行了，導致實驗環(huán)節(jié)的嚴重缺失.

新課程背景下，我們的教學不僅僅要滿足應試的要求，更要以學生的發(fā)展為本，教學觀念的變化要體現(xiàn)在去功利心理的.

2.2 善于創(chuàng)新和改進演示實驗

演示實驗是實驗的重要類型，具有操作簡單，現(xiàn)象明顯等特點，不過教材中有些實驗不利于知識和規(guī)律的理解，此時就需要我們教師分析實驗的不足，并予以改進.

例如，選修3-2教材中研究自感現(xiàn)象的演示實驗，通電如圖1，斷電如圖2所示.

這兩個實驗最大的問題在于學生無法感知到自感電動勢的方向，可見度不高.而且通、斷分離讓學生感覺到自感現(xiàn)象不能發(fā)生在同一裝置上.為此，筆者在教學過程中將實驗電路圖進行了改進.

改進1 如圖3所示.

裝置上有如下兩點改進：其一，用氖管代替燈泡，如此改變后可以看到開關閉合時氖管不發(fā)光，而斷開時產(chǎn)生自感電動勢氖管閃亮，具有較強的對比性，而且氖管的耐壓值比較高，相比小燈泡而言不容易燒壞.其二，開關由傳統(tǒng)的單刀開關改為點觸式彈片開關，斷電更瞬時.

改進2 如圖4所示.

裝置上也有如下兩點改動：其一，三個發(fā)光二極管代替小燈泡，用于學生直觀地發(fā)現(xiàn)電流流向，物理現(xiàn)象直觀化，可視化.其二，三個發(fā)光二極管發(fā)光演示存在差異，D1、D2導通時發(fā)紅光，D3發(fā)綠光，現(xiàn)象更為明顯.

2.3 構(gòu)建探究式實驗教學模式

實驗教學要充分體現(xiàn)出探究味，為此我們的教學必須延展探究過程構(gòu)建探究式實驗教學模式，具體而言應注意如下幾個環(huán)節(jié)：

（1）給學生設置一個科學性問題或事件，引導學生依據(jù)科學問題聯(lián)系已有的知識和方法進行分析、猜想，或制造思維沖突促進新思維的萌芽.

（2）結(jié)合自己的思考設計實驗驗證自己的猜想，或探究可能的結(jié)果.

（3）學生自己動手完成實驗的探究過程，驗證假設或解決問題，并將相關結(jié)果和數(shù)據(jù)記錄下來，嘗試著對觀察結(jié)果運用原有知識進行解釋.

（4）學生分析并解釋數(shù)據(jù)，并用物理語言進行綜合性表征，構(gòu)造物理模型，對規(guī)律、概念進行解釋，師生交流并形成結(jié)論.

（5）給學生提供規(guī)律或概念應用情境，學生在具體的情境中運用實驗結(jié)論，拓寬的知識新的理解、發(fā)展新的能力.

例如，探究加速度與質(zhì)量、力的關系實驗，我們在教學過程中，可以放手讓學生思考如何驗證.

學生大多會從連接體的知識和方法出發(fā)，得到如圖5所示的實驗裝置圖.這個就是理想化的實驗原型.

再此基礎上提問：小車受到的合力是多少？如何測量？讓學生意識到摩擦力的存在和合力的不易測量，繼而想辦法解決生成的問題.

問題1：如何消除掉摩擦力的影響？

問題2：合力是多少？是不是mg？

對于問題1，學生通過交流和討論會聯(lián)系到用重力的分力平衡摩擦力，為此就需要墊高長木板，自然地聯(lián)系到拉小車的細繩必須與長木板平行.