科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)論文范文

科學(xué)課上，由于教師對學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗缺乏了解，導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，不符合學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點。同時，學(xué)生探究能力低，教師指導(dǎo)跟不上，學(xué)生在整個探究過程顯得無從下手，不能深入實踐，致使探究活動變成了走過場，失去了探究的真正意義。

二、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成

良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動中，學(xué)生常常是一進(jìn)入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧?；顒又?，學(xué)生傾聽不認(rèn)真，觀察不細(xì)致，記錄不詳細(xì)，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。

三、活動不能全員參與

學(xué)生的探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動中的學(xué)生少。小組活動中，只有個別學(xué)生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴(yán)重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準(zhǔn)備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認(rèn)真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進(jìn)行思維的碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是機(jī)械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，學(xué)生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學(xué)生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農(nóng)村，學(xué)生在主觀意識里，科學(xué)是副科，學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，所以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科上，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡。第二，科學(xué)教材成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔(dān)任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

五、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。科學(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問題設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準(zhǔn)確把握教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、關(guān)注探究過程

科學(xué)探究重在過程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲?？茖W(xué)探究過程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標(biāo)和精細(xì)的小組分工，責(zé)任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。

七、科學(xué)評價

科學(xué)的評價能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程，對于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評價，如動手操作能力、語言表達(dá)能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過程，靈活運用，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

八、結(jié)語

第2篇：科學(xué)論文范文

初中生物教材中適合開展家庭科學(xué)探究的活動有：探究非生物因素對某種動物的影響、探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測定種子的發(fā)芽率、探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為、探究螞蟻的通訊和釀制甜酒等。

1.1成立課題小組，確定子課題在學(xué)生自愿成組的前提下，合理調(diào)配各組成員，以利于能力較弱的學(xué)生也積極參與活動。各小組成立后，選定組長，根據(jù)自己的選題，進(jìn)行小組分工。

1.2指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案

1.3甜酒釀造實踐學(xué)生在自己家里完成下列釀造甜酒過程，家長親自參與，親子共同切磋。甜酒釀造有不同的方法，學(xué)生可自己上網(wǎng)查找，也可按甜酒曲使用說明書介紹的方法，或者自己設(shè)計其他合理的方法。甜酒釀造方法之一如下：①浸泡：將糯米洗凈，浸泡8~16h，至可以用手碾粹即可。②蒸飯：將瀝干的糯米放在布上蒸熟（約40min）。③淋飯：在冷卻好的糯米上灑少許涼開水，弄散攤勻。④混合酒曲：待溫度降至36～38℃不燙手心時，即可撒第一次紅曲，翻動一次，撒第二次紅曲，并拌和均勻，用曲量為米量的6%～7%。⑤裝壇：按每100kg原料加凈水160～170kg的比例，同拌曲后的米飯裝入酒壇內(nèi)攪勻后加蓋，靜置室內(nèi)。⑥發(fā)酵：每隔2～3d用木棒攪拌，并把壇蓋加蓋麻布等，發(fā)酵20～25d。⑦澄清：讓甜酒和酒糟分離。

1.4甜酒釀造探究學(xué)有余力和有興趣的學(xué)生做進(jìn)一步研究，如：探究不同溫度、不同濕度、不同產(chǎn)地的甜酒曲、容器的密封性對釀造甜酒的影響，探究不同釀造材料（糯米、粳米、玉米、高粱、地瓜）釀造不同口味的甜酒等。教師指導(dǎo)探究實驗的方法和步驟，家長親自參與，親子共同研制。

1.5小組成員討論分享釀造甜酒過程及其注意事項①教師指導(dǎo)學(xué)生按不同的方法進(jìn)行釀制，要求釀制沒有成功的學(xué)生要分析原因，并改正錯誤，重新釀制，直至成功。小組成員互相幫忙，釀造成功的學(xué)生指導(dǎo)釀造失敗的學(xué)生重新進(jìn)行釀造。②教師指導(dǎo)學(xué)生填寫活動記錄，提醒學(xué)生拍攝活動照片或錄像。分層次活動：最基本層次是助手，在小組長或家長的指導(dǎo)下完成活動任務(wù)；中等的層次是主要參與者，按資料或家長傳授的方法自主完成活動；最高層次是主導(dǎo)者，組員和家長作為學(xué)生的助手，不僅按資料介紹的方法完成活動，還進(jìn)行創(chuàng)新性的探究活動。③教師和家長答疑解惑。

2預(yù)期效果與呈現(xiàn)方式

建立學(xué)生科學(xué)探究活動過程檔案袋，需要放入的材料有如下幾類：展示過程與方法、展示成果、展示創(chuàng)造性、反思自身的變化與成長。具體材料如下。

2.1調(diào)查收集有關(guān)甜酒資料資料以日記和紙質(zhì)材料的方式呈現(xiàn)。

2.2釀造出甜酒以甜酒實物、釀造過程照片、錄像、日記和活動記錄（甜酒釀造記錄表）的方式呈現(xiàn)。

2.3課題活動答辯會展示課題活動的階段成果和最終成果，形成文字材料，個人撰寫活動體會，小組撰寫活動報告或論文，對學(xué)生進(jìn)行個人評價和活動小組評價。

2.4校內(nèi)外科普宣傳在班級內(nèi)出黑板報，介紹甜酒的釀造工藝、釀造注意事項、營養(yǎng)價值和甜酒食用方法等。獲獎班級和小組制作以甜酒釀造為主題的科普宣傳展板，在學(xué)校展覽大廳展出。

3可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案

3.1可能出現(xiàn)的問題

3.1.1學(xué)生甜酒釀制失敗甜酒釀制工藝雖然不是很復(fù)雜，但技術(shù)含量高，受釀制材料、釀制溫度、酒曲活性、雜菌污染、釀制時間等多方面的影響，某一方面控制不好都會影響甜酒品質(zhì)。八年級的學(xué)生容易激動，容易丟三落四，因此經(jīng)常會釀制失敗。

3.1.2家長不支持很多家長認(rèn)為學(xué)生參加各種活動會影響考試成績，因此一般不支持學(xué)生參與科技實踐等活動，有的家長會向自己子女高昂的積極性潑冷水，有的家長包辦代替，有的家長對學(xué)生的評價弄虛作假。

3.1.3活動虎頭蛇尾因為本活動技術(shù)含量高，一兩次失敗就會打擊部分學(xué)生的積極性，造成部分學(xué)生可能會草草結(jié)束，達(dá)不到應(yīng)有的活動效果。

3.2解決預(yù)案

3.2.1因材施教，提高學(xué)生的積極性活動小組成員的水平高低搭配，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采取分步模仿的方法進(jìn)行指導(dǎo)，水平高的學(xué)生既指導(dǎo)水平低的學(xué)生，又進(jìn)行探究性試驗；教師答疑解惑、學(xué)生查閱資料與自學(xué)、小組討論分享經(jīng)驗、家長協(xié)助指導(dǎo)等方式提高學(xué)生的甜酒釀造水平，同時指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先少量試驗，等成功后再多釀造一些。

3.2.2提高家長的教育水平通過年級家長會向家長說明本活動的科學(xué)價值：對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、動手能力、語言表達(dá)與交流、團(tuán)隊協(xié)作與社交能力等方面起促進(jìn)作用，提高家長對本活動的認(rèn)識；向家長講解在活動過程中如何發(fā)現(xiàn)和肯定自己孩子的閃光點，提高家長的教育水平。

3.2.3活動評價重結(jié)果，更重過程向?qū)W生說明科學(xué)探究活動重在過程體驗，失敗的體驗也是很好的人生經(jīng)驗，對待失敗要越挫越勇，從失敗到成功更能體驗成功的喜悅，因此不能虎頭蛇尾、草草收兵。對學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出的積極性、發(fā)現(xiàn)與提出的問題、解決問題時的創(chuàng)意等，教師、家長和小組長都要及時發(fā)現(xiàn)、及時表揚和鼓勵，激發(fā)和保持學(xué)生活動的積極性。

4效果評價標(biāo)準(zhǔn)與方式

評價是科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在，對科學(xué)探究活動的推進(jìn)和深化起著決定性作用。以往教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價?，F(xiàn)在科學(xué)探究活動中評價的主體發(fā)生了變化，應(yīng)努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，提倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，鼓勵并尊重學(xué)生極富個性的自我表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生在今后社會中所必備的合作、主動、創(chuàng)新等品質(zhì)。評價重結(jié)果，更重過程。評價要點有活動表現(xiàn)、活動能力和活動結(jié)果。要求學(xué)生建立個人活動檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生將活動過程記錄下來，將其作為總結(jié)性評價的依據(jù)。

4.1對學(xué)生個人的評價

筆者設(shè)計了“甜酒釀造科學(xué)探究活動學(xué)生學(xué)習(xí)評價表”對學(xué)生個人進(jìn)行評價，評價形式有學(xué)生自評、家長評價和組員互評，最后由班級學(xué)術(shù)委員會或指導(dǎo)教師進(jìn)行總評。

4.1.1學(xué)生自我評價學(xué)生是活動的主體，對自己在活動中的表現(xiàn)情況最為清楚，因此教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)探究活動的評價要素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地自我評價。

4.1.2家長對自己孩子評價活動的主要場所是在學(xué)生自己家里，家長是見證者、參與者和指導(dǎo)者，因此指導(dǎo)家長對自己孩子進(jìn)行評價，不僅能做到客觀公正，還能糾正家長以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的錯誤做法，發(fā)現(xiàn)孩子的諸多閃光點，并及時地給予表揚和肯定。

4.1.3小組成員對學(xué)生的評價由組長主持組員互評活動，既可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，又可以使學(xué)生學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點并客觀公正地給予肯定。

4.2對活動小組的評價

筆者設(shè)計了“甜酒釀造小組活動過程性評價表”對活動小組進(jìn)行評價，評價形式有小組自評和小組互評，最后由班級學(xué)術(shù)委員會或指導(dǎo)教師進(jìn)行總評。

4.2.1活動小組自我評價組長匯總組員的個人活動記錄袋，對本組在活動設(shè)計、活動實施、成果交流等方面進(jìn)行客觀的自我評價。

第3篇：科學(xué)論文范文

兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；TBL；理論教學(xué)

【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01

兒科學(xué)教學(xué)對臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。

1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述

基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運用到麻醉學(xué)實習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略

2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系

兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計上包括學(xué)習(xí)計劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點播、PPT動態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡(luò)互動當(dāng)中教師對教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)還可以不受時間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動策略

2.2.1課前

2.2.1.1分組：對每個班級學(xué)生，按學(xué)號進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長期保持不變。

2.2.1.2個人測試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個人課后測試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。

2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人（組長）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨立，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點評，指出各組存在問題。

2.1.2課中

運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實時掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動，對學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。

2.1.3課后

創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識點，統(tǒng)計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。

2討論和展望

兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學(xué)的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時還可建立融洽的師生關(guān)系。

雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個免費網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進(jìn)一步的探索。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。

【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。

2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時學(xué)生有更加寬廣的時間、空間進(jìn)行知識探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識應(yīng)用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對疾病的認(rèn)知，同時學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實踐水平。

2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對問題展開思考。

2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計具有探討性的問題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點知識，強(qiáng)化學(xué)生理解。

總結(jié)

第4篇：科學(xué)論文范文

學(xué)生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動性自然會被調(diào)動起來。同時，我不失時機(jī)地給學(xué)生布置作業(yè)，如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè)，學(xué)生通過近一學(xué)期的合作順利完成?；仡^再看他們自己的勞動成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會了很多東西，而這些東西都是他們在合作的過程中學(xué)習(xí)到的，在體驗成功的喜悅的同時，他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中，我也參與到其中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生的合伙人，給學(xué)生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴，作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，一起解決問題。這樣，氣氛就會十分融洽，大大增多了師生間交流的機(jī)會。這種開放性的教學(xué)也給學(xué)生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中，學(xué)生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生保持了很高的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在具體的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想辦法把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，給學(xué)生一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才能使學(xué)生大膽地進(jìn)行探索活動。從學(xué)生思維發(fā)展的過程來看，小學(xué)生的感性思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教學(xué)《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進(jìn)行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學(xué)生。另外，我還在現(xiàn)實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學(xué)生在實驗室里進(jìn)行觀察，對花、果實和種子進(jìn)行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學(xué)生不但會很快記住所學(xué)知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。

三、讓學(xué)生體驗成功

第5篇：科學(xué)論文范文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目的，不僅僅是教授給學(xué)生一些科學(xué)知識、科學(xué)道理，認(rèn)識自然、了解自然等具體的知識，同時更重要的是通過這些知識的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠大膽地進(jìn)行探究、積極探索，形成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行《地球引力》一課教學(xué)時，我們可以提出一些具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的過程中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對本節(jié)課的內(nèi)容，我先把事先準(zhǔn)備好的精美課件向?qū)W生展示地球上存在的各種美麗的事物，包括高山、流水、動物的奔跑、植物的生長等，先使學(xué)生產(chǎn)生一種美的感受，感受自然之美。之后，給學(xué)生展示這些物體隨著踢球旋轉(zhuǎn)的過程，提出具有啟發(fā)性、探究性的問題：“地球另一面的這些事物會不會隨著地球的旋轉(zhuǎn)而掉下來呢？”從學(xué)生當(dāng)時的課堂反應(yīng)來看，一下抓住了學(xué)生的好奇心理、激發(fā)了他們探究的欲望，可想而知，收到了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實驗

科學(xué)學(xué)科的一個重要特點在于它更多地是通過各種實驗來達(dá)到對自然的認(rèn)識，從而獲取真理。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，如何進(jìn)行有效的實驗教學(xué)成為廣大教師急需解決的重要問題。在小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)過程中，有些實驗是可以在課堂上進(jìn)行直接展示，如燃燒實驗等。但是，有些實驗卻不能很好的展示出來。如在講授《食物鏈》一課時，教師就不能把自然界發(fā)生的這種現(xiàn)象直接搬到課堂上來展示，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段采用的是靜態(tài)的圖片展示的形式，不能生動地展示這一知識點。在實際的教學(xué)過程中，我設(shè)計了如下的教學(xué)課件，首先向?qū)W生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準(zhǔn)備向它們發(fā)起攻擊，在不遠(yuǎn)處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣再現(xiàn)自然現(xiàn)象、真實的自然情境，使學(xué)生更為直觀地了解到各種食物之間的關(guān)系，從而加深了對食物鏈的認(rèn)知。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，在實際的教學(xué)過程中，我們也要注意在科學(xué)教學(xué)的過程中來實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生情感上的升華，更好的貫徹和落實科教學(xué)目標(biāo)。本人在講授《地震》一課時，通過一些關(guān)于地震的視頻資料向?qū)W生展示地震來臨時所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴(yán)重變形錯位、數(shù)目被強(qiáng)震連根拔起等震撼的場面，使學(xué)生心靈上受到強(qiáng)烈的震撼。通過學(xué)生的討論，教師的引導(dǎo)，為什么會發(fā)生地震？產(chǎn)生地震的原因是什么？此時通過多媒體展示由于地殼的不斷運動，造成了地球內(nèi)部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時候，便發(fā)生了地震。了解完地震產(chǎn)生的原因之后，展示2008年我國發(fā)生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時更重要的是向?qū)W生展示在大災(zāi)大難面前，全國人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學(xué)生在情感上得到了升華。

四、結(jié)語

第6篇：科學(xué)論文范文

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，有效地降低了這些科學(xué)活動操作難度，減少了科學(xué)實驗對材料的消耗；另一方面，也能夠消除時間、空間和地域?qū)茖W(xué)實驗的影響，使得學(xué)生借助于信息技術(shù)就能完成對事物的觀察、數(shù)據(jù)的記錄，對啟發(fā)小學(xué)生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長變化》這一課時，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，植物生長變化周期也比較長，如果僅利用課堂時間進(jìn)行觀察、記錄不現(xiàn)實，而信息技術(shù)則能將植物的生長變化過程濃縮為短短幾分鐘，保證了學(xué)生參與并感悟自然生長變化的過程。

二、拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

因此，通過信息技術(shù)來拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來的便利，通過對網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂容量，也能豐富小學(xué)生的日常見識，從而對一些未知科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學(xué)教學(xué)的與時俱進(jìn)，信息技術(shù)使科學(xué)教學(xué)變成一個動態(tài)過程，將一些最新鮮、最前沿的科學(xué)知識及時傳遞給學(xué)生，使科學(xué)教學(xué)變成一個充滿了樂趣的知識陣地。

三、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加“有聲有色”

信息技術(shù)以精美的畫面、動聽的聲音等技術(shù)優(yōu)勢，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得異彩紛呈，成為一場調(diào)動小學(xué)生各項感官的教學(xué)盛宴，以信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)感染力，使教學(xué)更加“有聲有色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學(xué)生介紹葉子的相關(guān)知識時，可以通過包含各種葉子的動態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于提高科學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。

四、有助于小學(xué)生搜集科學(xué)“證據(jù)”

第7篇：科學(xué)論文范文

各種科學(xué)實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實驗形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，運用自己的學(xué)識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標(biāo)新立異，給學(xué)生更多的驚奇和意外，有效地觸動學(xué)生探索的心弦，推動著學(xué)生親自動手、動腦去探索科學(xué)知識中的奧秘，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加喜愛上科學(xué)實驗，更加喜愛上科學(xué)知識，也更加喜愛上傳授科學(xué)知識的課堂。同時，在學(xué)生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究方式。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學(xué)生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學(xué)習(xí)氛圍中，教師再組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一些富有科學(xué)知識的小實驗，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動力和欲望。

二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷發(fā)展創(chuàng)造

科學(xué)知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學(xué)家不斷地努力和探索，需要具有頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡，有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識發(fā)生的感人故事。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要學(xué)會運用這些科學(xué)發(fā)展過程中的歷史，在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生，讓學(xué)生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探索動力。有一位教育家曾經(jīng)說過：“故事是兒童的第一大需要?！毙W(xué)生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學(xué)生這個心理，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實驗的情境，增加學(xué)生的印象和感想，從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學(xué)生講述達(dá)爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進(jìn)化》的知識。在科學(xué)發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學(xué)生的心弦，激勵著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運用這些事跡的再現(xiàn)來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。

三、重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境

知識之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，我們教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移和對比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識。促使學(xué)生能夠在舊知識的不斷運用過程中學(xué)習(xí)新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學(xué)生積極主動地開展新知識的探索活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時，我們教師可以先給學(xué)生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學(xué)生設(shè)計和驗證一些物體的導(dǎo)電性能如何。這樣學(xué)生就會結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導(dǎo)電性能如何，這樣便讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了新的知識，提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

四、組織學(xué)生開展游戲活動，運用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍

第8篇：科學(xué)論文范文

臨床見習(xí)在醫(yī)學(xué)生將中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到中醫(yī)臨床實踐過程中起到一定銜接作用，是從一名中醫(yī)臨床學(xué)生即將成長為具備一定高素質(zhì)臨床水平的醫(yī)生最為關(guān)鍵的一步。一方面在于醫(yī)學(xué)臨床實踐能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)課堂上所學(xué)的知識，另一方面在于增加學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)臨床獨立工作和思考的能力，為日后獨立從事臨床醫(yī)療工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中筆者根據(jù)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的特點，以“早期導(dǎo)入臨床，后期強(qiáng)化技能”為主線，通過“早實踐-多臨床-零接軌”的實踐教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的臨床知識和實踐技能，實現(xiàn)理論與臨床實習(xí)的零接軌。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生從二年級開始，《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂學(xué)習(xí)期間，留出一點課時作為臨床的見習(xí)時間。如脾胃系統(tǒng)疾病包括對胃痛、腹痛、泄瀉、痢疾等中醫(yī)內(nèi)科常見消化疾病的就診基本順序、中醫(yī)四診合參的要點、辨證論治、理法方藥運用過程等各方面內(nèi)容。通過臨床見習(xí)，有助于把臨床運用的實踐知識與課堂所學(xué)的理論知識相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的濃厚興趣。

2實訓(xùn)教學(xué)

面對當(dāng)前進(jìn)入臨床實習(xí)的學(xué)生較多，而醫(yī)院門診典型患者少的現(xiàn)狀，加大實訓(xùn)基地的建設(shè)，達(dá)到一定規(guī)模的量化，建立一批高水平，規(guī)范性，多樣化的臨床教學(xué)基地和臨床教學(xué)模擬環(huán)境。注重不斷完善臨床實習(xí)基地的硬件建設(shè)，更要開發(fā)一些教學(xué)軟件的建設(shè)，比如教學(xué)融入到臨床中，通過安排具有經(jīng)驗豐富的教授進(jìn)行課堂和臨床的培訓(xùn)，中醫(yī)院校臨床教學(xué)與醫(yī)院間應(yīng)加強(qiáng)的臨床交流，對于臨床教學(xué)的督導(dǎo)，加強(qiáng)帶教老師的團(tuán)隊建設(shè)，增強(qiáng)臨床帶教老師的授課能力，不斷引進(jìn)新的臨床博士以提升臨床教學(xué)能力，促使教學(xué)工作日趨示范性、健康化、年輕化。為學(xué)生搭建一個中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的實訓(xùn)基地，也是一個中醫(yī)內(nèi)科理論學(xué)習(xí)到中醫(yī)內(nèi)科臨床實踐間的知識平臺。學(xué)生在大學(xué)2年級系統(tǒng)學(xué)習(xí)完《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的理論知識后，學(xué)校才啟動此模式，學(xué)校實訓(xùn)中心是借助臨床的一些模擬設(shè)備如電子把脈儀器、電子舌診圖等為臨床實習(xí)的學(xué)生營造一種栩栩如生的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床實踐環(huán)境，基于實訓(xùn)教材以及大綱，帶教老師指導(dǎo)學(xué)生，在強(qiáng)化實訓(xùn)基礎(chǔ)上，定期組織學(xué)生參加臨床技能比賽，參照國家中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱要求，模仿其考核方式，也采用三站式的臨床考核，即“病案的采集”、“病案的書寫”和“技能操作”。而對于常用實用的臨床知識及技能進(jìn)行訓(xùn)練，如脾胃病，對胃痛疾病的八綱辨證、四診等掌握，診斷的依據(jù)，與胸痹、腹痛、真心痛的鑒別診斷、如何區(qū)別其他癥型等、以及所涉及的常用方劑如二陳湯、保和丸等，這樣可以使學(xué)生既加深了之前背誦和理解過的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識，增強(qiáng)對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床形象直觀的認(rèn)識，同時又鍛煉了學(xué)生臨床技能有效判斷臨床實際操作。

3實習(xí)教學(xué)

學(xué)生在結(jié)束短期內(nèi)的臨床實訓(xùn)考核后，將進(jìn)入臨床實習(xí)的階段。按相關(guān)專業(yè)并把此階段實習(xí)學(xué)生進(jìn)行分組分配到臨床各科輪轉(zhuǎn)，面對面與對患者的交流，進(jìn)一步在臨床實踐中把課堂知識和臨床階段所學(xué)知識相結(jié)合。帶教老師讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行患者的病史采集和針對性的查體，從而使學(xué)生不僅注重對陽性癥狀，又能避免遺漏患者的陰性癥狀。再進(jìn)行充分的分析病史特征和診斷的依據(jù)。此時，帶教老師不能先給出診斷的結(jié)果，要主動引導(dǎo)學(xué)生講述以何種依據(jù)為診斷要點做出診斷，借以提出相關(guān)的鑒別診斷。讓學(xué)生自己揣測和分析并參與討論，總結(jié)診斷的方法差異。培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力則有利于提高學(xué)生臨床綜合的分析能力，使其對可以掌握正確該系統(tǒng)疾病的知識。崗前實習(xí)培訓(xùn)的必要性在中醫(yī)醫(yī)院開展崗前實習(xí)培訓(xùn)是十分有必要的，它是集技能和理論培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)、中醫(yī)思維和四診能力的培訓(xùn)為一體。開展崗前實習(xí)培訓(xùn)，分進(jìn)實習(xí)點前培訓(xùn)和進(jìn)實習(xí)點后兩步走。第一步的進(jìn)實習(xí)點前的培訓(xùn)一般是在主干課程結(jié)束后，通過1-2周的培訓(xùn)臨床基本操作，強(qiáng)化學(xué)生的中醫(yī)臨床思維和一般操作技能；開展必要的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，其中包括組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)進(jìn)入相關(guān)科室的基本規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)素養(yǎng)。第二步在進(jìn)實習(xí)點后，醫(yī)院教學(xué)科應(yīng)開展實習(xí)生規(guī)范學(xué)生醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)，了解每個臨床科室診療范圍，熟悉常見臨床理化檢查項目指標(biāo)，在帶教老師指導(dǎo)下完成病歷書寫，著重強(qiáng)化學(xué)生對病歷書寫的規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生對疾病的辨證論治思維。進(jìn)入臨床科室后，實習(xí)生在所在科室必須要有清晰的認(rèn)識，科室主任或教學(xué)秘書須重視實習(xí)生的培養(yǎng)，通過會議或座談的形式，介紹科室的情況、學(xué)習(xí)科室規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)實習(xí)要求和考核要求（必要情況下，可以印發(fā)科室的實習(xí)生考核事項），使學(xué)生明確實習(xí)任務(wù)和職責(zé)。崗前的醫(yī)患關(guān)系培訓(xùn)，是畢業(yè)實習(xí)生的重要組成部分。隨著我國法律的完善，患者維權(quán)意識的提升，以及社會媒體的對醫(yī)患關(guān)系的過度關(guān)注，今年來我國的醫(yī)患矛盾和糾紛發(fā)生率急劇攀升，導(dǎo)致在教學(xué)中醫(yī)患關(guān)系的復(fù)雜性。因此，臨床教學(xué)的培訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力、了解患者的醫(yī)療需求、及時有效進(jìn)行患者及家屬的疏導(dǎo)工作、讓患者了解醫(yī)療過程中存在的疑惑，盡量避免在預(yù)防醫(yī)療中發(fā)生醫(yī)患糾紛。在既發(fā)的醫(yī)療糾紛，培養(yǎng)的應(yīng)對能力、自我保護(hù)能力、處理糾紛的能力等，都是畢業(yè)實習(xí)生培訓(xùn)的重中之重。

4結(jié)論

第9篇：科學(xué)論文范文

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學(xué)科內(nèi)容

本次試驗選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對新生命的感悟，認(rèn)識植物各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計

在小組協(xié)作的過程中，總是會出現(xiàn)這樣的問題：不是每個學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個學(xué)生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時，教師課結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點，然后進(jìn)行實物解剖驗證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個小組成員協(xié)作完成。在分組的時候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語表達(dá)及PAD操作能力等因素進(jìn)行差異組合，并由各個小組自主推選一名學(xué)生為小組長。接著進(jìn)行協(xié)作的細(xì)化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長和喜好進(jìn)行角色選擇，本次研究中根據(jù)實際情況把角色設(shè)定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個角色，最后由組長填寫分工表。分工細(xì)致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評價提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務(wù)設(shè)計

如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無法理解要做什么，這樣會出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進(jìn)行；二是無法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計任務(wù)的時候要細(xì)化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細(xì)化。在布置任務(wù)時，教師要考慮到當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每一個小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻(xiàn)者，鼓勵學(xué)生多做貢獻(xiàn)，增加學(xué)生成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會因為信息技術(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務(wù)。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評價指標(biāo)學(xué)生難以認(rèn)可；評價的指標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進(jìn)行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點評，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評價的主導(dǎo)。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內(nèi)評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個方面進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評價自己，不僅讓學(xué)生對自已有了一個正確的認(rèn)識，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富準(zhǔn)確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進(jìn)行評價。2.組內(nèi)評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻(xiàn)信息、傾聽思考。在協(xié)作設(shè)計的時候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評價主要由監(jiān)督員組織開展，同時組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經(jīng)過同意之后由監(jiān)督員進(jìn)行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據(jù)每個小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。

三、試驗結(jié)果

在此次試驗中，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了前后測（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測試量表采用臺灣師范大學(xué)龍麟如論文《國小學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項關(guān)系之研究》中設(shè)計的科學(xué)態(tài)度問卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細(xì)微的調(diào)整）?？茖W(xué)態(tài)度問卷包括四個維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值。科學(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學(xué)的態(tài)度?？茖W(xué)探究：學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)中動手和自主探究活動的態(tài)度?？茖W(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度?？茖W(xué)價值：學(xué)生對科學(xué)能創(chuàng)造出的價值的態(tài)度。運用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗，通過采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化?？茖W(xué)態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學(xué)價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測的分?jǐn)?shù)比前測增加，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值的sig<0.05，說明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值兩個維度，學(xué)生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所提高。

四、小結(jié)