微課程開放教育論文精選(九篇)

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第1篇：微課程開放教育論文范文

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 外延式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展

一、課題簡(jiǎn)介

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準(zhǔn)立項(xiàng)、由唐山電大課題組承擔(dān)，課題負(fù)責(zé)人王月華。課題編號(hào)：YB201513

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》經(jīng)省電大批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)，唐山電大十分重視，校黨委和科研負(fù)責(zé)人對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)。研究與實(shí)踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負(fù)責(zé)人、第一主研人，成員有：馬海陽(yáng)教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠(yuǎn)程教育模式改革方面的相關(guān)文獻(xiàn)及開放教育的實(shí)踐教學(xué)資料，研究所需電腦等硬件設(shè)備齊全，這是完成課題研究的物質(zhì)資源保證。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)專著的基礎(chǔ)上，收集整理所需的各種資料，通過(guò)分工協(xié)作、系統(tǒng)規(guī)劃保證按時(shí)圓滿完成課題研究任務(wù)。

研究與實(shí)踐分工如下：

王月華：負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃、主體資料的編寫；課題階段性成果的撰寫、補(bǔ)充及修改；撰寫課題主體論文及研究報(bào)告等工作。

杜春梅：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織課題整體性調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷的制作以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并撰寫調(diào)研報(bào)告、相關(guān)論文等工作。

馬海陽(yáng)：負(fù)責(zé)課題調(diào)查問(wèn)卷的收集、整理與匯總；協(xié)助撰寫相關(guān)論文；課題階段性成果的校驗(yàn)、補(bǔ)充及修改。

鄒前：負(fù)責(zé)調(diào)研、搜集資料并進(jìn)行分析。

張啟新、董小梅：負(fù)責(zé)具體問(wèn)卷的調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)分析、校對(duì)等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究?jī)r(jià)值

最近10年是我國(guó)高等教育（也包括遠(yuǎn)程開放教育）大發(fā)展的10年，10年的發(fā)展使我國(guó)高等教育從精英階段邁進(jìn)大眾化階段。但這種發(fā)展主要是外延式的發(fā)展，主要體現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生的數(shù)量、高等學(xué)校辦學(xué)空間的延展上，與此同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，尤其是開放教育的辦學(xué)質(zhì)量遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，所以當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展已逐步從量的拓展轉(zhuǎn)移到辦學(xué)質(zhì)量的提升。遠(yuǎn)程開放教育是迅速、高效、持續(xù)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的排頭兵，而質(zhì)量和效益是其核心與保障。針對(duì)我國(guó)開放大學(xué)目前整體遠(yuǎn)程開放教育狀況和國(guó)際成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求與規(guī)律，重塑遠(yuǎn)程開放教育全面質(zhì)量觀、優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)系統(tǒng)聯(lián)合、確保運(yùn)行保障、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，已是我國(guó)21世紀(jì)初遠(yuǎn)程教育發(fā)展的制勝法寶。我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育當(dāng)前正處于由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展模式向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重大意義。

（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（篇幅所限略）

（三）課題研究目標(biāo)：

從理論上論證“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的合理性，從實(shí)踐中探索開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在的問(wèn)題，并尋求以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，從而實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)向真正開放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（四）課題研究假設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異并不斷變化；開放大學(xué)外延式發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，亟待完善、解決；目前遠(yuǎn)程在線教育有效性不足；課程教材內(nèi)容體系滯后于實(shí)踐；遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)數(shù)量不足且質(zhì)量低下。

（五）研究程序：研究設(shè)計(jì)―研究對(duì)象―研究方法―技術(shù)路線

1、課題研究設(shè)計(jì)

⑴研究計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?/p>

校黨委對(duì)課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進(jìn)度計(jì)劃，明確了各階段的工作任務(wù)和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計(jì)劃進(jìn)度

準(zhǔn)備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報(bào)、開題、研究規(guī)劃、成立課題實(shí)驗(yàn)小組于前期研究，制定課題研究實(shí)施方案，制定調(diào)查表，課題組成員查閱文獻(xiàn)資料，做好文獻(xiàn)資料記錄，詳細(xì)論證開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性。

實(shí)施階段：2015.12.11―2016.6：具體開展課題研究。通過(guò)對(duì)“唐山市開放教育活動(dòng)的開展情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查”，按實(shí)施方案開展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗(yàn)重點(diǎn)展開交流活動(dòng)，邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外開放大學(xué)教學(xué)管理模式的對(duì)比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國(guó)“開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的有效途徑，撰寫并發(fā)表研究論文。

總結(jié)階段：2016.7.―2016.10：對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部論證、同行評(píng)議、專家鑒定、撰寫并發(fā)表課題結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）文獻(xiàn)研究或文獻(xiàn)報(bào)告

為搞好《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》這一課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究理論，如王陸（2002）認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的因素主要有：個(gè)性因素、性別因素和認(rèn)知風(fēng)格。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國(guó)人口流動(dòng)性的增強(qiáng)以及新技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是學(xué)習(xí)者自身還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，一些研究者進(jìn)一步提出：教育者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)心。西沃特認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性的關(guān)心，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多、更好的服務(wù)。如果遠(yuǎn)程教育缺乏這種對(duì)學(xué)生的持續(xù)的關(guān)心和支持，那么這種教育就會(huì)遇到許多困難，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的流失。所以說(shuō)，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注一直是遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)。

⑷具體研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

課題研究的指導(dǎo)思想是：“邊實(shí)踐、邊研究、邊產(chǎn)出”，力求設(shè)計(jì)在先，實(shí)踐校驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果推廣。堅(jiān)持課題研究與試點(diǎn)工作相結(jié)合，試點(diǎn)人員與研究人員相結(jié)合，在試點(diǎn)中開展課題研究，用課題研究成果指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

研究主要內(nèi)容設(shè)計(jì)：通過(guò)調(diào)查研究，揭示開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上具體分析開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性；在借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑。

2.研究對(duì)象設(shè)計(jì)

在國(guó)開大學(xué)、河北電大的指導(dǎo)下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中有效問(wèn)卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書確定的各項(xiàng)任務(wù)。

3.研究方法設(shè)計(jì)

我們的研究方法是：調(diào)查研究、教與學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、研究總結(jié)。本課題采取問(wèn)卷法、訪談法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。

4.研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)

首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)《開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷》，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總分析，撰寫調(diào)研報(bào)告《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析》；其次，對(duì)開放大學(xué)外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，撰寫并發(fā)表課題主體研究論文《開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究》；第三，通過(guò)對(duì)課題研究的各項(xiàng)成果進(jìn)行分類、整理，撰寫課題研究（結(jié)題）報(bào)告，上報(bào)結(jié)題材料。

（六）課題研究計(jì)劃執(zhí)行情況

1、研究過(guò)程記錄

為確保課題研究的順利實(shí)施，我們搜集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、《關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究的通知》，反復(fù)學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)人民大學(xué)、北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，明確了課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂(lè)亭、灤縣、遷西等教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，了解開放教育畢業(yè)生在各單位的工作情況，掌握社會(huì)對(duì)電大遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的實(shí)際需要，以便有的放矢地組織網(wǎng)上教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)支持服務(wù)，豐富教學(xué)資源，以改革教學(xué)方式。課題組多次深入研究中國(guó)人民大學(xué)、中南大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及效果，能夠有效借鑒并富有創(chuàng)新，為課題的順利研究做好了充分的準(zhǔn)備。

課題組多次開會(huì)討論什么是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，什么是“在線教育”？什么是“以學(xué)生為中心”、什么是“自主學(xué)習(xí)”？如何將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等問(wèn)題，對(duì)上述問(wèn)題多次進(jìn)行了討論研究，反復(fù)論證，以確定網(wǎng)上在線教學(xué)、特色資源建設(shè)的模式及質(zhì)量。

2、研究過(guò)程的信息處理

為了使課題的研究與實(shí)踐有一個(gè)可靠的基點(diǎn)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對(duì)目前開放教育辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中有效問(wèn)卷96份。課題組根據(jù)對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時(shí)完成立項(xiàng)書確定的各項(xiàng)任務(wù)。

通過(guò)對(duì)96份有效調(diào)查問(wèn)卷的分析，明確了學(xué)生的有關(guān)情況，他們受文化程度、硬件支持、從業(yè)待業(yè)影響，以致于對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教學(xué)方法的選擇不同，對(duì)教師輔導(dǎo)的內(nèi)容要求不同，尤其是了解到了開放學(xué)員對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量要求，我們看到了國(guó)開大學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”的難巨性，所以我們開展“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過(guò)程分析

課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問(wèn)題：一是新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見不一，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式；二是學(xué)生對(duì)每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可；三是學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意，很多學(xué)生對(duì)國(guó)開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學(xué)支持服務(wù)形式單一，很多學(xué)生對(duì)目前國(guó)開網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足。突出問(wèn)題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒(méi)有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無(wú)所適從。為此，課題組提出了我國(guó)開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑：一是嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)；二是發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障；三是引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度融合；四是開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系；五是深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，第一，以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，第二重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。第三豐富、優(yōu)化國(guó)開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率；第四加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控；第五借助公開課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。

三、課題研究主要成果

課題組經(jīng)過(guò)一年的努力，以唐山廣播電視大學(xué)及各分校為研究與實(shí)踐的對(duì)象，進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查、分析和總結(jié)，采用“邊研究，邊實(shí)踐，邊產(chǎn)出”的方法，我們撰寫了研究報(bào)告及相關(guān)論文，具體包括：

（一）研究報(bào)告

《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》課題研究報(bào)告（公開發(fā)表）

（二）論文

開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究（公開發(fā)表）

（三）調(diào)研報(bào)告

《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問(wèn)題及成因分析》（公開發(fā)表）

四、課題研究主要結(jié)論

課題組縱觀我國(guó)開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)際，借鑒美國(guó)等國(guó)外遠(yuǎn)程教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展概述

1.規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂外延式發(fā)展是指辦學(xué)硬件的提升和規(guī)模的擴(kuò)大，其核心在于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度，著重反映學(xué)校人、財(cái)、物在量上的增長(zhǎng)變化，其構(gòu)成要素可以直接地觀察和測(cè)評(píng)。

開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展，主要是以學(xué)校的外部條件作為資源的一種發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間上的拓展，是適應(yīng)外部需求表現(xiàn)出的外在擴(kuò)張。規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開放教育發(fā)展資金不足的問(wèn)題，迅速擴(kuò)大了開放教育的發(fā)展規(guī)模。二是辦學(xué)主體的多元化。遠(yuǎn)程開放教育是開放大學(xué)目前開辦的主要教育形式，其辦學(xué)主體由企業(yè)、普通學(xué)校、學(xué)會(huì)、政府、社會(huì)力量包括社會(huì)團(tuán)體、派、公民個(gè)人等構(gòu)成，這就決定了其辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。三是招生數(shù)量增長(zhǎng)，規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，開放大學(xué)系統(tǒng)不斷壯大，已成為世界上規(guī)模最大的開放大學(xué)，但縱觀其全系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國(guó)開大學(xué)擁有 44所省級(jí)電大、933所市電大、1829個(gè)教學(xué)管理工作站，整個(gè)系統(tǒng)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂內(nèi)涵式發(fā)展一般是指通過(guò)挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力來(lái)擴(kuò)大教育的容量，是辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟實(shí)力的提升，質(zhì)量和效益是其核心構(gòu)成要素，旨在反映學(xué)校整體水平，是不可直接量化的無(wú)形資產(chǎn)，是在無(wú)形之中影響和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要因素。

開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是指開放大學(xué)要立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，充分利用目前已有的各種教育資源，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)配置，重點(diǎn)培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平的內(nèi)涵式發(fā)展模式。開放大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展具有以下顯著特征：一是將開放教育理念融入學(xué)校辦學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從開放大學(xué)要服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的角度看，全民學(xué)習(xí)是有質(zhì)量需求的學(xué)習(xí)；作為承辦開放教育的實(shí)體機(jī)構(gòu)，開放大學(xué)提供的開放教育是有質(zhì)量規(guī)范的教育，開放大學(xué)是有質(zhì)量保障的大學(xué)。二是開放大學(xué)致力于為學(xué)生提供規(guī)范化和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，可滿足學(xué)習(xí)者接受高質(zhì)量、個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育需求，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平。三是開放大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，突破時(shí)空限制，能為不同區(qū)域、不同學(xué)歷背景、不同年齡、不同職業(yè)的人提供不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。四是開放大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，視質(zhì)量為學(xué)校生存、發(fā)展之根本，確立了開放大學(xué)的質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障制度。區(qū)別于普通大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開放大學(xué)教育制度的重要特征，而“寬學(xué)嚴(yán)教”則是開放大學(xué)教育質(zhì)量保障制度。

3.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是開放大學(xué)在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式。外延式發(fā)展是以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、辦學(xué)層次的拓展為主要特征的發(fā)展模式，而內(nèi)涵式發(fā)展則以提高升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主要特征的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并非是相悖的發(fā)展模式，開放大學(xué)的發(fā)展需要外延式發(fā)展提供前提基礎(chǔ)，同時(shí)又需要內(nèi)涵式發(fā)展作為其發(fā)展的目標(biāo)，兩者相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。

（1）兩者發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)外在資源的補(bǔ)充、擴(kuò)大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內(nèi)涵式發(fā)展則強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化，追求質(zhì)的層次與水平的提高，側(cè)重學(xué)校內(nèi)在資源的挖掘、整合與優(yōu)化配置。

（2）外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的最終要求。內(nèi)涵式發(fā)展建立于外延式發(fā)展基礎(chǔ)之上，內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升，包括辦學(xué)理念、管理制度、師資隊(duì)伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的提升與獨(dú)樹一幟。開放大學(xué)整體質(zhì)量和效益的提升需要人、財(cái)、物、技術(shù)等要素的支撐，同時(shí)，開放大學(xué)發(fā)展的根本是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）兩者需協(xié)調(diào)發(fā)展。沒(méi)有內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量不高，不僅不能滿足求學(xué)者的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展；沒(méi)有外延發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得不到應(yīng)有的擴(kuò)張，大眾化的目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)，求學(xué)者的需求也無(wú)法滿足。所以絕不能把開放大學(xué)的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）開放大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中面臨的問(wèn)題

隨著遠(yuǎn)程開放教育戰(zhàn)線的延長(zhǎng)，開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。2015年11月，唐山電大課題組針對(duì)目前開放教育全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個(gè)維度設(shè)計(jì)了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷153份，其中96份有效問(wèn)卷。課題組對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問(wèn)題：

1.新生對(duì)入學(xué)時(shí)采用的交費(fèi)方式意見不一

目前唐山電大新生入學(xué)交費(fèi)采用的是現(xiàn)金繳費(fèi)方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式，認(rèn)為POS機(jī)刷卡繳費(fèi)比現(xiàn)金收費(fèi)不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學(xué)生對(duì)每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意

課題組調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程、課程的實(shí)用性等方面不滿意。由于實(shí)踐課程的操作性低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開課程不實(shí)用，教材滯后于實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)不能解決實(shí)際問(wèn)題；再加上工學(xué)矛盾，開放教育的學(xué)生大多很難擠出更多時(shí)間參加面授課，故目前開放大學(xué)各教學(xué)點(diǎn)開放教育面授課學(xué)生到課率極低，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不滿意

課題組通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)國(guó)開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對(duì)使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的小動(dòng)畫微課因其趣味性更受學(xué)生喜愛(ài)，然而目前開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)只有極少數(shù)教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實(shí)現(xiàn)了以多媒體文字替代了傳統(tǒng)的板書文字，更有個(gè)別教師依舊照本宣科，一點(diǎn)也不會(huì)使用多媒體設(shè)備。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的基礎(chǔ)性文本資源（如課程說(shuō)明、實(shí)施方案、章節(jié)重點(diǎn)）比較滿意，但是對(duì)目前所使用的教材版本、國(guó)開網(wǎng)所提供的學(xué)科期末復(fù)習(xí)資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對(duì)接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。

隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生越來(lái)越希望獲得圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，以便更靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，任重而道遠(yuǎn)。

5.教學(xué)支持服務(wù)形式單一

課題組調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)教師面授導(dǎo)學(xué)提供的教學(xué)服務(wù)和平時(shí)班主任提供的通知提醒服務(wù)相對(duì)比較滿意，但是針對(duì)目前國(guó)開網(wǎng)所采取的“新聞?dòng)懻搮^(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足

教學(xué)管理中存在的突出問(wèn)題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒(méi)有或上傳不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對(duì)考試無(wú)所適從。另外試點(diǎn)課的上機(jī)考試也給學(xué)生造成了巨大困擾和報(bào)名障礙，已嚴(yán)重影響招生工作；相對(duì)而言，學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的筆試考試方式。

（三）開放大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

1.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的生存之基

目前，開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育正在向大眾化教育階段邁進(jìn)，但這種發(fā)展究其實(shí)質(zhì)還是外延式發(fā)展，依舊主要是招生人數(shù)的增加、辦學(xué)空間的拓展，同時(shí)辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，甚至遭到了社會(huì)的質(zhì)疑，如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)處于初級(jí)層次，其服務(wù)形式單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不夠、服務(wù)質(zhì)量低下、學(xué)生滿意度不高、運(yùn)營(yíng)商服務(wù)能力不足，所實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化是“局部個(gè)性化而非整體個(gè)性化”、“個(gè)別人個(gè)性化而非大眾個(gè)性化”，這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響到開放大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)，所以，向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是開放大學(xué)的生存之基。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的發(fā)展之源

目前我國(guó)正值由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)之際，黨的十報(bào)告指出：要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所以，開放大學(xué)必須面向全體社會(huì)成員，要向一切有能力、愿意接受遠(yuǎn)程教育的人提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，要幫助求學(xué)者盡快實(shí)現(xiàn)其求學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)跨越性、健康發(fā)展。因此，推動(dòng)以質(zhì)量提升為核心的遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是開放大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。

3.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的立校之本

走“以質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是國(guó)開大學(xué)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力、有效服務(wù)社會(huì)的必經(jīng)之路。但內(nèi)涵發(fā)展不等于控制數(shù)量和規(guī)模，而是在確保質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)量和規(guī)模的適度擴(kuò)張。換言之，內(nèi)涵發(fā)展實(shí)現(xiàn)了，質(zhì)量提升了，規(guī)模發(fā)展才有保障。所以，作為內(nèi)涵發(fā)展的核心--遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的全面提升，是開放大學(xué)的立校之本。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等正在發(fā)生深刻變化，開放大學(xué)欲在終身教育構(gòu)建中發(fā)揮更大作用，就必須置“教育質(zhì)量”于“生命線”高度，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，不斷深化教學(xué)改革，為求學(xué)者提供靈活便捷、獨(dú)具個(gè)性化的高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù)，努力探索提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新路子、新辦法，加快實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新跨越。

（四）國(guó)外開放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.英國(guó)開放大學(xué)

英國(guó)開放大學(xué)的教學(xué)手段是非常多樣化的，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、論壇、郵件都有英國(guó)開放大學(xué)課程課件供給學(xué)生自學(xué)使用，甚至在廣播和電視上會(huì)有開放大學(xué)的專屬頻道向全國(guó)播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程資源的同時(shí)線下可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎(chǔ)課程會(huì)通過(guò)電視和廣播全天候的重復(fù)播放，學(xué)生隨時(shí)都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國(guó)開大里進(jìn)修的學(xué)分可以和全日制大學(xué)積累和互換，甚至可以讓開大的學(xué)生到本校來(lái)繼續(xù)進(jìn)修，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.馬來(lái)西亞開放大學(xué)

馬來(lái)西亞開放大學(xué)通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收聽學(xué)校廣播電臺(tái)，在這個(gè)電臺(tái)里滿足眾多學(xué)生的需求，指定熱點(diǎn)學(xué)術(shù)話題討論，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備參與其中與教授交流，發(fā)表一些個(gè)人的見解。學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)圖書館擁有大量的文獻(xiàn)資料可供注冊(cè)的學(xué)生們免費(fèi)下載使用，并且學(xué)校會(huì)定時(shí)選取一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章發(fā)送到學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。

總之，無(wú)論是英國(guó)開放大學(xué)，還是馬來(lái)西亞開放大學(xué)，它們都具有獨(dú)特的個(gè)性化教育模式創(chuàng)新，各環(huán)節(jié)教學(xué)的構(gòu)建都是值得我國(guó)開放大學(xué)教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國(guó)開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇

1.嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)

開放大學(xué)欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，則必須秉持“質(zhì)量興?！钡霓k學(xué)理念，必須立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。國(guó)開大學(xué)盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅(jiān)持“一手抓招生、一手抓質(zhì)量”，不斷加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)規(guī)范化、制度化管理，多措并舉引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2、發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障

欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，開放大學(xué)必須開展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障。有質(zhì)量的在線教育是指學(xué)習(xí)者有合理的途徑達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在線教育的質(zhì)量保障是指開放大學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者成功的拓展和提升他們所需要的知識(shí)和技能，其質(zhì)量保障必須以“學(xué)習(xí)者為中心”。為此，開放大學(xué)必須科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障，從機(jī)構(gòu)管理、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生支持服務(wù)等環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用系統(tǒng)的方法保障質(zhì)量，把質(zhì)量保障作為持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，將在線教育的產(chǎn)出作為檢測(cè)質(zhì)量的最重要方法。

3.引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度合融

促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與開放教育的深度融合是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強(qiáng)的生命力，可以改變我們的遠(yuǎn)程開放教育。因此，開放大學(xué)必須引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實(shí)際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學(xué)習(xí)者提供寬敞的信息化空間和個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傳播與互動(dòng)功能。

設(shè)置并通過(guò)MOOC課程討論區(qū)，構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)其自主交流互動(dòng)，并就資源取得、課程學(xué)習(xí)、形考提交、終結(jié)考試及情感等問(wèn)題相互討論、相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。而要吸引更多求學(xué)者參與到MOOC課程討論中，導(dǎo)學(xué)教師則必須精心設(shè)計(jì)討論主題，采用專題討論與自由討論相結(jié)合的方法，以鼓勵(lì)、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學(xué)習(xí)者之間的距離，做到及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問(wèn)。

探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須先明確其核心理念，即將傳統(tǒng)課堂變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，在互動(dòng)中使其碰撞思想，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師必須正確理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

4.開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系

開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須大力開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，加速構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系。所謂“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”是指在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，為學(xué)習(xí)者量身打造、致力于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的取得和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全方位升級(jí)，是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅度拓展，通過(guò)設(shè)備與學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的深度結(jié)合，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

開放大學(xué)開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，首先要設(shè)立完備的學(xué)習(xí)者信息庫(kù)、有效的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)，借助于各種軟件和應(yīng)用程序，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的常規(guī)服務(wù)（如在線答疑、學(xué)習(xí)服務(wù)、即時(shí)通訊、視頻點(diǎn)播等）、個(gè)（如資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)測(cè)試）、智能服務(wù)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)方案推送、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等）和特色服務(wù)（如興趣激發(fā)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等）。

其次，開放大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)合作，整合、開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)精通教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、擅長(zhǎng)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和技術(shù)人員，組織知名專家教授編寫實(shí)用型教材、錄制網(wǎng)絡(luò)精品課程，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課指導(dǎo)教師，全力做好“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”。

再次，開放大學(xué)要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的先導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)。開放大學(xué)要致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則必須積極開辟和充分利用實(shí)踐基地開展實(shí)踐教學(xué)，把提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)抓實(shí)抓好，確保畢業(yè)生崗位適用率的穩(wěn)步增長(zhǎng)。

5.深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系

面對(duì)日益激烈的高校招生競(jìng)爭(zhēng)，開放大學(xué)必須堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)方式，從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源入手，完善教學(xué)全過(guò)程管理，切實(shí)做好網(wǎng)上教學(xué)工作，使其彰顯遠(yuǎn)程教育特色。除強(qiáng)化常規(guī)過(guò)程監(jiān)管外，尚需加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理的改革和應(yīng)用：

以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

開放大學(xué)要始終秉持“以學(xué)習(xí)者為本”的理念，努力做好對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、資源和信息服務(wù)。各班主任、導(dǎo)學(xué)教師要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)著想，在入學(xué)繳費(fèi)方式、學(xué)習(xí)資源獲取等方面，做好個(gè)性化的細(xì)致服務(wù)，多給學(xué)習(xí)者一些人文關(guān)懷，切實(shí)滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要，切實(shí)解決其學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

毋庸置疑，不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求存在差異性，故開放大學(xué)應(yīng)大力開展“基于智慧信息推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務(wù)，它可以系統(tǒng)地分析考量學(xué)習(xí)者的需求并進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)與推送，使推送的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)更能提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和需求的滿足度。導(dǎo)學(xué)教師必須正確分析學(xué)習(xí)者的需求，正確選擇推送對(duì)象、推送內(nèi)容、推送方式和推送時(shí)機(jī)，真正做到“個(gè)性化推送”，確保推送服務(wù)的的準(zhǔn)確性、有效性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

（2）重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。建議無(wú)論是統(tǒng)設(shè)課還是非統(tǒng)設(shè)課的形成性考核，一律實(shí)現(xiàn)在線完成；除試點(diǎn)課程外，每門課程行考作業(yè)布置為2-3次，內(nèi)容盡量設(shè)置為客觀題且數(shù)量為30道題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提交與自動(dòng)出成績(jī)；規(guī)定學(xué)生作業(yè)完成的最后期限，學(xué)生可不限次數(shù)提交作業(yè)，以最高成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的有效成績(jī)，；規(guī)定行考成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)各占總成績(jī)的50%。學(xué)科終結(jié)性考試盡量擴(kuò)大開卷考試的比例，適度增強(qiáng)考試難度，考試時(shí)間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優(yōu)化國(guó)開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率。開放大學(xué)及各分部要將提高教學(xué)資源質(zhì)量和應(yīng)用效果作為教學(xué)工作的首要任務(wù)來(lái)抓，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源的整體設(shè)計(jì)，做到不同學(xué)科網(wǎng)上資源欄目設(shè)置清晰一致，期末復(fù)習(xí)題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識(shí)點(diǎn)明確、難點(diǎn)導(dǎo)清，資源更新及時(shí)，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放大學(xué)必須追求網(wǎng)上資源建設(shè)的高針對(duì)性、高指導(dǎo)性和高利用率，千方百計(jì)確保網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果和建設(shè)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與監(jiān)控。國(guó)開大學(xué)要注重網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，規(guī)范課程論壇、新聞?dòng)懻搮^(qū)的管理，明確課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的職責(zé)。討論區(qū)名稱的設(shè)置力求規(guī)范、統(tǒng)一，要明確各論壇、討論區(qū)的職能及要求，避免學(xué)習(xí)者參與答疑時(shí)發(fā)生“使用迷航”。開放大學(xué)及各分部要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的有效督促，強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)控與系統(tǒng)通報(bào)機(jī)制。學(xué)科輔導(dǎo)教師除面授導(dǎo)學(xué)外，主要開展網(wǎng)上教學(xué)答疑，為學(xué)生提供良好教學(xué)支持服務(wù)。各級(jí)分校、教學(xué)點(diǎn)要不斷完善教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，使教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)經(jīng)?；?，進(jìn)而使教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范，管理水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（5）借助公開課、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開放大學(xué)的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，開放大學(xué)的教師必須快速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的信息技術(shù)，占領(lǐng)理論前沿，才能不辱使命。開放大學(xué)要加強(qiáng)課程教師及教務(wù)管理人員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)際可操作性；要經(jīng)常組織教師參加公開課及各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。如唐山電大為進(jìn)一步探索開放教育導(dǎo)學(xué)模式，每學(xué)期均組織一次全系統(tǒng)開放教育公開研究課，該活動(dòng)持續(xù)開展了五年，為全系統(tǒng)開放教育教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效推進(jìn)了全系統(tǒng)開放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，關(guān)系到民族振興與開放大學(xué)自身的生存與發(fā)展，因此，開發(fā)大學(xué)必須強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)實(shí)施“寬學(xué)嚴(yán)教”的質(zhì)量保障制度，努力為學(xué)習(xí)者提供寬敞的學(xué)習(xí)通道、便捷迅速的學(xué)習(xí)平臺(tái)、寬容的學(xué)習(xí)文化，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和終身教育的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：微課程開放教育論文范文

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；資源類型；資源共享

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

泛在學(xué)習(xí)又稱為3A學(xué)習(xí)，3A是指任何人、任何時(shí)間、任何地方。2001年，基于泛在計(jì)算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)在歐洲的一個(gè)開放會(huì)議報(bào)告中。自2003年后，韓國(guó)、日本、美國(guó)等先后開展了有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的建設(shè)和發(fā)展項(xiàng)目。2006年在清華大學(xué)召開的第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究，2008年，國(guó)內(nèi)研究者開展了關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的立項(xiàng)研究，2014年上海泛在學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議將其在國(guó)內(nèi)的研究推向。

泛在學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的核心要素，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)需要無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源，需要海量的、滿足各種個(gè)性化需求、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。目前，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源的研究主要集中在框架設(shè)計(jì)和特征分析等方面，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源類型及應(yīng)用方面的探討比較少。建設(shè)學(xué)習(xí)資源的原初目的是使之得到有效的應(yīng)用。

一、泛在學(xué)習(xí)資源的涵義和類型

伴隨著數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變革，步入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的理解主要有兩種觀點(diǎn)：一種是廣義的泛在學(xué)習(xí)，即從終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度認(rèn)識(shí)泛在學(xué)習(xí)，認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是無(wú)時(shí)不可、無(wú)處不在、無(wú)人不能的學(xué)習(xí)；另一種是基于泛在計(jì)算技術(shù)支持的狹義的泛在學(xué)習(xí)。對(duì)泛在學(xué)習(xí)涵義的不同理解，會(huì)對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源形成不同的認(rèn)識(shí)。

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的涵義

雷體南等學(xué)者認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現(xiàn)為整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界視為學(xué)習(xí)資源。日本學(xué)者中村健認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)資源是指基于學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及要求的分析，讓使用者隨時(shí)隨地按照興趣和需要下載生動(dòng)的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。

泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源以外的所有新型學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、微型學(xué)習(xí)資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)資源的下位概念，不可等同于學(xué)習(xí)資源，也不能窄化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或其他學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的主要區(qū)別見表1。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源的類型

當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)資源正處在加快建設(shè)和持續(xù)發(fā)展階段。新的教學(xué)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的課程或資料，首先要清楚學(xué)習(xí)資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學(xué)生的教學(xué)需要為切入點(diǎn)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梳理，從以下6個(gè)方面進(jìn)行分類：

一是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的知識(shí)類別可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為學(xué)科類信息和事物類信息。例如，中國(guó)國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館的“化學(xué)信息網(wǎng)”是關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息門戶網(wǎng)站；“高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”屬于事物類信息網(wǎng)站，可以提供全方位的信息查詢服務(wù)；還有各教育機(jī)構(gòu)和高校的官網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)等都提供入學(xué)、考試、頒證等相關(guān)事宜。

二是依據(jù)教學(xué)網(wǎng)站的主要功能可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為課程類網(wǎng)站、電子圖書館和學(xué)術(shù)性網(wǎng)站。例如，“愛(ài)課程”網(wǎng)匯集了國(guó)內(nèi)高校眾多學(xué)科課程的教學(xué)視頻，是國(guó)內(nèi)最大的課程網(wǎng)站；“超星電子圖書館”是世界最大的中文在線數(shù)字圖書館，其全資子公司“讀秀學(xué)術(shù)搜索”可以滿足你對(duì)電子圖書、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國(guó)知網(wǎng)”是國(guó)內(nèi)最大的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，提供中文論文、報(bào)紙、辭典等電子文獻(xiàn)；小木蟲、丁香園、百度文庫(kù)等是學(xué)習(xí)者能自主參與的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，百度學(xué)術(shù)還可以提供免費(fèi)的外文文獻(xiàn)。

三是依據(jù)資源的學(xué)科門類可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為綜合網(wǎng)站和專門網(wǎng)站。例如，“網(wǎng)易公開課”推出了國(guó)際名校公開課、中國(guó)大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院等平臺(tái)，涵蓋多學(xué)科門類，屬于綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)站；而“人衛(wèi)慕課”打造的是醫(yī)藥護(hù)類慕課和公開課，屬于專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

四是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目的可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為營(yíng)利性網(wǎng)站和公益性網(wǎng)站?！靶聳|方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營(yíng)利性商業(yè)網(wǎng)站，“多貝網(wǎng)”致力于為教和學(xué)提供免費(fèi)、方便、好用的網(wǎng)絡(luò)教室工具，屬于公益性教學(xué)網(wǎng)站。

五是依據(jù)網(wǎng)站擁有者的身份可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為國(guó)際合作網(wǎng)站、政府投資網(wǎng)站、學(xué)校自建網(wǎng)站。如“新浪公開課”屬于國(guó)際聯(lián)盟網(wǎng)站，“愛(ài)課程”網(wǎng)站中的“資源共享課”平臺(tái)則是由國(guó)家教育部和財(cái)政部共建的政府網(wǎng)站，而“學(xué)堂在線”是清華大學(xué)自主創(chuàng)建的慕課平臺(tái)。

六是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的存在形式可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為虛擬資源和實(shí)體資源。對(duì)于教學(xué)中無(wú)法真實(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以使用模擬系統(tǒng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，如遠(yuǎn)程虛擬手術(shù)仿真試驗(yàn)系統(tǒng)可以給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也有出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如創(chuàng)客空間。

二、泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)各高校的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)正如火如荼，政府和學(xué)校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學(xué)習(xí)資源建得多，也要用得好。

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用理念比較普及

教育部在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出全面完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。為此，從基礎(chǔ)教育、中等教育，到高等教育及繼續(xù)教育，均把信息資源建設(shè)作為教學(xué)工作的頭等要?jiǎng)?wù)，政府和學(xué)校鼓勵(lì)教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設(shè)與應(yīng)用，并提供多種多樣的作品展示機(jī)會(huì)，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用推廣平臺(tái)，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學(xué)生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。

2.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民在線教育規(guī)模達(dá)11，789萬(wàn)，手機(jī)在線教育課程網(wǎng)民規(guī)模為6，987萬(wàn)。以愛(ài)課程網(wǎng)為例，其視頻公開課已開放1，037門，共7，472集，其中《創(chuàng)業(yè)人生》課程的學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達(dá)2，686門，包含本科、高職高專、教師教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多個(gè)層次，課程內(nèi)容覆蓋面比較廣。

3.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果初見成效

盡管保守派對(duì)泛在學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，一些教育名家否定慕課的革新價(jià)值，但名校名師的教學(xué)資源共享對(duì)知識(shí)傳播所起到的積極作用和深遠(yuǎn)影響不可忽視。資源共享、學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)習(xí)者不受地域、時(shí)間、年齡的限制，盡享高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教育。在校大學(xué)生可以在“智慧樹在線教育”平臺(tái)線上選課，自主學(xué)習(xí)完成通識(shí)課和選修課學(xué)習(xí)任務(wù)，這是高校與網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學(xué)習(xí)支持傳統(tǒng)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式頗具成效，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.泛在學(xué)習(xí)資源數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

各教學(xué)網(wǎng)站課程門數(shù)雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內(nèi)容重復(fù)重疊，浪費(fèi)學(xué)習(xí)者寶貴時(shí)間。另外，資源建設(shè)發(fā)展不平衡，缺少適合不同層次學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資源。一是文本資源相對(duì)較多，動(dòng)畫素材、視頻資源相對(duì)不足，尤其是微視頻資源嚴(yán)重不足；二是大學(xué)本科層次的學(xué)習(xí)資源較多，適用于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)短缺。無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的同時(shí)，也因資源建設(shè)者的水平及自媒體技術(shù)而使學(xué)習(xí)資源良莠不齊、對(duì)錯(cuò)難辨。有些教學(xué)網(wǎng)站為追求資源建設(shè)速度，以資源建設(shè)質(zhì)量為代價(jià)。

2.泛在學(xué)習(xí)資源的便捷性不佳，學(xué)習(xí)設(shè)備性能差

盡管無(wú)線局域網(wǎng)讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，但移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長(zhǎng)時(shí)間使用還會(huì)損害學(xué)習(xí)者視力。由果殼網(wǎng)發(fā)起的“2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告”顯示：大多數(shù)人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個(gè)主要原因。不同網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學(xué)習(xí)者增添很多麻煩；多數(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，需要注冊(cè)、登錄才能使用。

3.應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)過(guò)程容易滋生“假學(xué)”現(xiàn)象

泛在學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者，但也存在督促不力、自我約束性差等問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)“只播放不觀看”、“替學(xué)替考”情況難防難查。視頻課程的互學(xué)互動(dòng)效果也不理想，如愛(ài)課程網(wǎng)站中視頻公開課里的課堂互動(dòng)最多的10 077條，但大多數(shù)課程的互動(dòng)評(píng)論不超過(guò)20條，還存在互動(dòng)作假問(wèn)題，即在同一時(shí)間段由同一個(gè)學(xué)習(xí)者多條評(píng)論，其評(píng)論內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際意義。

4.泛在學(xué)習(xí)資源獲取過(guò)程存在負(fù)面影響和眾多干擾

無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件使學(xué)習(xí)者的耐心、耐力受到考驗(yàn)，答題網(wǎng)、作業(yè)幫等網(wǎng)站的援手，難保學(xué)生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會(huì)思考了。學(xué)習(xí)者在檢索學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，也會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂(lè)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑力太大，多數(shù)學(xué)生難以自控，其結(jié)果是學(xué)習(xí)資源很美好，學(xué)習(xí)效果不理想。

5.泛在學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，智能化程度不高

泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在資源間離散程度高，資源分散的問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源建設(shè)正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之設(shè)備性能差及技術(shù)跟不上等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些網(wǎng)站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無(wú)效鏈接，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生沮喪情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用的建議

資源建設(shè)不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學(xué)習(xí)資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設(shè)，逐漸完善。

泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須實(shí)行項(xiàng)目申報(bào)、審核、驗(yàn)收、公布制度，統(tǒng)籌布局、合理規(guī)劃，促進(jìn)均衡發(fā)展。只有科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)，才能避免學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)和粗制亂造。加強(qiáng)資源建設(shè)隊(duì)伍人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)開發(fā)風(fēng)格獨(dú)特、特色鮮明的系列化、結(jié)構(gòu)化的資源庫(kù)，促進(jìn)微學(xué)習(xí)資源建設(shè)系統(tǒng)化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)覆蓋面。

資源建設(shè)應(yīng)先解析學(xué)科內(nèi)涵、構(gòu)建課程框架、規(guī)范課程名稱，然后明細(xì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，按難易程度分級(jí)編碼，為不同層次學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方案。加強(qiáng)資源內(nèi)容建設(shè)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)習(xí)導(dǎo)航建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用指南、課程和媒體素材的詳細(xì)說(shuō)明，方便學(xué)習(xí)者合理利用資源。課程網(wǎng)站既提供國(guó)外高校原版課程視頻，也提供漢語(yǔ)配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學(xué)習(xí)者選用。

要加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)資源類別、性質(zhì)及功能研究，為學(xué)習(xí)者提供使用泛在資源的技能培訓(xùn)，不斷提高泛在學(xué)習(xí)資源的有效利用。

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第3篇：微課程開放教育論文范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程之一，其主要任務(wù)是識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和控制不良勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響及如何改善勞動(dòng)條件并提高勞動(dòng)者的生活質(zhì)量［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大約有1500萬(wàn)家企業(yè)存在有毒有害的作業(yè)場(chǎng)所，接觸職業(yè)有害的人群超過(guò)2億［2］。因此，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生綜合性應(yīng)用型的人才以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其融匯了公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)中毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科具有的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的性質(zhì)，也具有臨床醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐性質(zhì)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。如何提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能夠緊密地結(jié)合，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力的綜合性人才應(yīng)是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革不斷探討的問(wèn)題。本文就職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

孤立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生系統(tǒng)性地提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐能力。我們?cè)O(shè)置某工廠職業(yè)有害因素現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查為主線的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第一次課講授現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)知識(shí)并設(shè)計(jì)調(diào)查表；第二次課去工廠現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，采集標(biāo)本，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)職業(yè)有害因素及其防護(hù)；第三次課完成現(xiàn)場(chǎng)采集標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的職業(yè)有害因素所致疾病參觀職業(yè)病防治院，讓學(xué)生了解職業(yè)有害因素導(dǎo)致的職業(yè)病的臨床表現(xiàn)及診斷，比如塵肺病的臨床表現(xiàn)、X射線檢查等，體現(xiàn)出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的重要性；第五次課匯總資料完成調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，給學(xué)生更深刻的印象，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)踐了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的工作內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室分析、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、臨床實(shí)踐和調(diào)查報(bào)告及論文寫作的綜合實(shí)踐能力。

2引入新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

至今，很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師講授式教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定式，缺乏獨(dú)立思考的能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中已有采用［3～6］，但在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還尚未開展。以開放式實(shí)驗(yàn)理念和以基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段在課外發(fā)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料，分組讓學(xué)生課外查資料完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，課堂上通過(guò)分組討論完成最終實(shí)驗(yàn)方案并開展實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法可以大大提高課堂授課時(shí)間利用效率，并通過(guò)討論和實(shí)踐在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)化和升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和合作能力。另外，依托于教學(xué)軟硬件的進(jìn)步，一些新的多媒體教學(xué)方法也可以引入職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用互動(dòng)性的環(huán)境，一方面提高學(xué)生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業(yè)環(huán)境，比如地下煤礦開采。

3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科，因而對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)，也應(yīng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該具備博學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通的能力，這樣才能把知識(shí)傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫(yī)學(xué)院校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的新教師是應(yīng)屆相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，這些新教師具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力，但對(duì)于職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)的真實(shí)工作往往尚缺乏實(shí)踐。因而對(duì)于新教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，讓新教師參與職業(yè)衛(wèi)生評(píng)價(jià)等工作，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

4加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)交流學(xué)習(xí)

與國(guó)內(nèi)其它醫(yī)學(xué)院校以及一些國(guó)際醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)方面的交流學(xué)習(xí)，以啟迪思維，引入新的教學(xué)方法，完善不足。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業(yè)衛(wèi)生實(shí)際工作能力等，有益于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出深入改革的建設(shè)性的意見。

5課程外提高學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)

除了注重對(duì)課程自身教學(xué)質(zhì)量的提高，還應(yīng)注重課程外對(duì)授課對(duì)象職業(yè)衛(wèi)生和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)由于其專業(yè)性，課程的學(xué)習(xí)往往設(shè)置在較高年級(jí)。讓學(xué)生課程外早接觸并參與一些職業(yè)衛(wèi)生和科研工作可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生工作的理解和重視度，并培養(yǎng)學(xué)生理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我們學(xué)院對(duì)大一新生開展全員導(dǎo)師制，讓每個(gè)本科生在專業(yè)老師指導(dǎo)下積極地參與到與公共衛(wèi)生相關(guān)的課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、論文寫作等科研活動(dòng)中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)；在低年級(jí)的學(xué)生中通過(guò)支持建立由專業(yè)老師指導(dǎo)的以職業(yè)衛(wèi)生為主題的學(xué)生社團(tuán)，開展職業(yè)衛(wèi)生的宣傳和調(diào)查，讓學(xué)生在低年級(jí)就接觸職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。這些課程外對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有利于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是一門兼?zhèn)渑R床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的綜合性的學(xué)科。系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、引入新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)、加強(qiáng)課程外對(duì)學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生素質(zhì)的培養(yǎng)、積極開展教學(xué)交流學(xué)習(xí)是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)。在改革中不斷創(chuàng)新，尋找適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，努力提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，將為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者做出貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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第4篇：微課程開放教育論文范文

一、背景

當(dāng)今社會(huì)和教育的發(fā)展使高師院校面臨時(shí)代的挑戰(zhàn)，既有來(lái)自教育體制、機(jī)制創(chuàng)新挑戰(zhàn)，又有如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)，更有社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的市場(chǎng)挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)對(duì)高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現(xiàn)狀，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式，不能與時(shí)代同步，不能適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。沒(méi)有創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式已影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高素質(zhì)人才的涌現(xiàn)[2]。本文提出了高師基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的基本思路與構(gòu)架。

二、高師實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的高師基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現(xiàn)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中僅有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中接受實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練的空間和環(huán)境受到相應(yīng)制約，訓(xùn)練效果也受到一定影響。教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)法教師大都在大學(xué)課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學(xué)的的教育實(shí)際和教改狀況，教學(xué)理論脫離幼兒園、中小學(xué)實(shí)際，授課方式還停留在教師講和學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。學(xué)生普遍反映“理論講解太多，實(shí)踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考試標(biāo)準(zhǔn)》提倡對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，越來(lái)越注重讓學(xué)生接受開放性、全面性、創(chuàng)新性和技能性的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式是難以達(dá)到現(xiàn)代教育的要求的。只有通過(guò)建立多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，才能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式在形式上和內(nèi)容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查至今主導(dǎo)著師范生教育實(shí)習(xí)的陣地。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)形式已不能與時(shí)代同步，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的需要。內(nèi)容上的欠缺是社會(huì)教育弱，專業(yè)教育強(qiáng);技能教育弱，理論教育強(qiáng)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式注重專業(yè)教育，弱化了社會(huì)教育，包括社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及為人處世等全面的素質(zhì)教育。學(xué)生在校期間得到的社會(huì)教育的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，畢業(yè)走上工作崗位后，社會(huì)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感與為人處世能力缺乏?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發(fā)生矛盾時(shí)，往往是技能教育讓路。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式重視不夠，因此，在構(gòu)建新的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式中要加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。

三、高師實(shí)踐教學(xué)模式改革的必然

1.我國(guó)師范教育改革的要求。盡管我國(guó)仍有比較獨(dú)立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學(xué)模式缺乏職業(yè)性和師范性[3]。隨著國(guó)家教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考核標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)師范生的職前培養(yǎng)提出了專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。根據(jù)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，加大了對(duì)師范生專業(yè)化知識(shí)的傳授和實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使其能夠更高效地將專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的課程開設(shè)和課外培訓(xùn)。

2.中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要提高教師素質(zhì)，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問(wèn)題。筆者在編制我院2012版培養(yǎng)方案時(shí)專門聘請(qǐng)幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師和專家針對(duì)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)模塊征求意見，根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的要求，專家們提出了“要加強(qiáng)師范生的基本技能”、“要加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)能力”、“加強(qiáng)與中小學(xué)聯(lián)系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力”等。

3.教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征，教師專業(yè)化成了世界性潮流。要求教師不僅是學(xué)科專家，而且是教育家，要像律師、醫(yī)生的專業(yè)一樣，具有不可替代性。

我國(guó)中小學(xué)實(shí)施新課程后，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來(lái)越高，意味著對(duì)師范生的要求也越來(lái)越高。在教師來(lái)源多元化、教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的今天，師范生要超常規(guī)發(fā)展。師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內(nèi)功，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，盡快提高教育實(shí)踐能力。

四、高師實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內(nèi)容之一。各高師院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視也與日俱增，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是教育發(fā)展的需要，是高師教學(xué)模式改革的必然。科學(xué)合理的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為需要，以人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和事物的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，體現(xiàn)創(chuàng)造性、可操作性，以達(dá)到滿足現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)的需求，滿足學(xué)生有可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)踐環(huán)境，滿足學(xué)生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練要求。在此基礎(chǔ)上，建立了“三層次八環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系，“三層次”指教師職業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)技能綜合課程訓(xùn)練、回歸到教師職業(yè)生活的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);“八環(huán)節(jié)”指回歸到教師職業(yè)生活中的八種綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體包括入學(xué)教育、課程見習(xí)、合作試講、跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、假日學(xué)校、教育調(diào)研、教育論壇等八種實(shí)踐教學(xué)形式。這樣就形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全與質(zhì)量保證的新的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系。

新的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

1.全程性：“三層次八環(huán)節(jié)”組成的實(shí)踐教學(xué)模式，貫穿在本科四個(gè)學(xué)年中，即實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。

2.階段性：八個(gè)環(huán)節(jié)分成八個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和內(nèi)容、要求。

3.完整性：八個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)的獨(dú)立一塊，相互間又有內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

4.遞進(jìn)性：八個(gè)環(huán)節(jié)是依次排序，體現(xiàn)了由淺入深、由表及里的關(guān)系。

新的教師教育實(shí)踐模式給學(xué)生提供了一個(gè)有可持續(xù)發(fā)展的時(shí)間環(huán)境，使學(xué)生的各種素質(zhì)和綜合能力得到有效訓(xùn)練。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)學(xué)生感性知識(shí)和提高學(xué)生理性思考能力，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自主探索，理論和實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、高師實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案

新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式是由三個(gè)層次、八個(gè)環(huán)節(jié)組成，把高師教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)主要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)串連起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.建立與教師職業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練相適應(yīng)的課程體系。對(duì)師范生所應(yīng)具備的普通話、漢字規(guī)范書寫、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、課件制作、教師禮儀等方面的訓(xùn)練。主要是以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為保證低年級(jí)學(xué)生自主訓(xùn)練的效果，聘請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生為“小先生”，利用每天早讀和課余時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，在教學(xué)法、微格教學(xué)、試講、實(shí)習(xí)與教育研究等方面得以充分運(yùn)用和發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)教師的示范和指導(dǎo)作用，為學(xué)生準(zhǔn)確示范和有效指導(dǎo)。

3.教育實(shí)踐回歸到教師職業(yè)生活中。包含“八個(gè)環(huán)節(jié)”，（1）入學(xué)教育，主要安排在大學(xué)一年級(jí)，一周時(shí)間。將入學(xué)新生帶到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行入學(xué)教育，使學(xué)生一進(jìn)校就清楚自己的專業(yè)特點(diǎn)，把握好專業(yè)定位，對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。（2）課程見習(xí)，主要安排在大學(xué)一、二年級(jí)，每學(xué)年見習(xí)時(shí)間1周。目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)幼兒園、中小學(xué)各種教學(xué)活動(dòng)的見習(xí)，系統(tǒng)了解幼兒園、中小學(xué)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成，了解幼兒園、中小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)形式，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的感情。（3）合作試講，主要安排在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，時(shí)間為15周，每周一次。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的教育理論后，結(jié)合教學(xué)法課程和班主任技能課程，選取一個(gè)課題，以小組為單位進(jìn)行合作試講，嘗試做到備課―修改―試講―評(píng)價(jià)―再修改―再試講―再評(píng)價(jià)―總結(jié)。（4）跟師活動(dòng)，目的是讓師范生感受并參與具體教學(xué)生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)習(xí)基地選擇骨干教師與師范生結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育觀察、教育見習(xí)活動(dòng)。跟師活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生完成“五個(gè)一”材料，即一份綜合評(píng)課報(bào)告、一套規(guī)范的課堂教學(xué)教案、一份標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課件、一個(gè)規(guī)范的主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、一份綜合性跟師總結(jié)，主要安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周一天。（5）教育實(shí)習(xí)，主要安排在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，時(shí)間為12周。主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等，要求學(xué)生完成不少于12節(jié)的課堂教學(xué)、學(xué)會(huì)處理班隊(duì)日常事務(wù)、獨(dú)立舉辦1次班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作。（6）假日學(xué)校，主要安排在大學(xué)二、三年級(jí)和大四上學(xué)期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學(xué)，對(duì)幼兒園、中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生組織課外活動(dòng)。（7）教育調(diào)研，主要安排在大學(xué)三年級(jí)和大四上學(xué)期。學(xué)生通過(guò)跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)和假日學(xué)校等實(shí)踐活動(dòng)，完成教育調(diào)研報(bào)告，為撰寫畢業(yè)論文搜集和整理素材，是理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)相結(jié)合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學(xué)二、三、四年級(jí)，每學(xué)年1―2次。聘請(qǐng)我國(guó)知名教育學(xué)者、專家和地方幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師，針對(duì)我國(guó)新的教育改革、新的教育理念，通過(guò)教育論壇，進(jìn)行講座和交流，使學(xué)生了解到我國(guó)教育改革的新動(dòng)態(tài)及幼兒園、中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)。

師范生專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平、教育質(zhì)量。促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力是師范院校為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的生力軍的根本保證。構(gòu)建師范院校實(shí)踐教學(xué)體系是全面推進(jìn)師范生“教師專業(yè)化”的需要，是提升基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)毅，許麗建.高師實(shí)踐教學(xué)實(shí)施策略之探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（14）.

第5篇：微課程開放教育論文范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;工程教育;創(chuàng)客;問(wèn)題導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

葉圣陶先生曾說(shuō):“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。受教育的人跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)?！辈荒墚?dāng)作瓶子進(jìn)行灌輸，強(qiáng)調(diào)“所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件。”教學(xué)的藝術(shù)不在于告知與傳授，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，就是要點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)熱情。最新研究表明，學(xué)習(xí)的本質(zhì)可以是自組織與自構(gòu)行為。陶行知先生也在《創(chuàng)造宣言》中表述:“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說(shuō)得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！苯逃谋驹淳驮谟谒茉炀哂姓嫔泼榔犯竦幕钌娜??？萍几淖冎睿苍诘贡浦逃兏?。傳統(tǒng)教育滯后于社會(huì)發(fā)展，內(nèi)容陳舊，方式落后，效率低下，培養(yǎng)目標(biāo)則是以滿足以往社會(huì)和現(xiàn)有社會(huì)的需求，而并未著眼于未來(lái)。田園書院式的教育是以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為背景的;鈴聲、班級(jí)、教室等則具有鮮明的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的大工業(yè)化的特征;而今天的學(xué)習(xí)具有移動(dòng)便捷、個(gè)性多樣、隨時(shí)隨處可行、包括了在線體驗(yàn)和碎片化的特點(diǎn)，這些都離不開網(wǎng)絡(luò)化的支撐。學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上利用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解構(gòu)問(wèn)題，尋找解決方案，最終收獲包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維、自我知識(shí)與能力的個(gè)性化重構(gòu)等多維度的全方位立體化的成長(zhǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷。網(wǎng)絡(luò)讓世界變平，每個(gè)有知識(shí)和有技能的人在這個(gè)平臺(tái)上都能成為老師，所有需要知識(shí)和技能的人在這個(gè)平臺(tái)上也都能找到榜樣，從而改變了每個(gè)人影響世界的方式。單個(gè)人、單學(xué)科、單知識(shí)點(diǎn)等必須置于網(wǎng)絡(luò)背景下思考，這種跨時(shí)空的新型教育生態(tài)必然是社會(huì)發(fā)展的需求和教育發(fā)展的趨勢(shì)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“所謂的教育，就是把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的那一部分才是教育?！贝髮W(xué)不是不重要了，而是必須變革。

二、確立以興趣為坐標(biāo)的創(chuàng)新欲望點(diǎn)燃方法

創(chuàng)造的細(xì)胞是蘊(yùn)藏在興趣中的。［1］只有興趣，才會(huì)激發(fā)和產(chǎn)生別人沒(méi)有、前人不曾有的想法與行為，從而伴隨嶄新的結(jié)果。創(chuàng)新的教育觀與教育的靈魂，就在于激發(fā)、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的興趣，由“傳道、授業(yè)、解惑”發(fā)展到在“啟志、啟惑”基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)與示例。不是簡(jiǎn)單的記憶已有的結(jié)論，而是從學(xué)科和專業(yè)的寬廣視角“求”“悟”社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，審視先哲的探索之路，感慨于己之生不在其時(shí)，而未成為昨日的牛頓與愛(ài)迪生，立志于站上巨人的肩膀，成為明天的哥倫布。教師通過(guò)展示學(xué)科前沿的風(fēng)光，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。教育不是簡(jiǎn)單的“告知”和“打造”，而是“服務(wù)”于學(xué)生的興趣和提供富有人文精神的“生活”;是告訴每個(gè)學(xué)生“你可能對(duì)這門學(xué)問(wèn)感興趣?看看這幾本書是否適合你”;就是要喚醒學(xué)生的興趣，教授工具書的使用、資料的查詢和每門課的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法;還要告訴他不要迷信權(quán)威(包括老師自己)，“不唯書，不唯上”。努力很重要，但好奇心更重要，沒(méi)有人比一個(gè)擁有好奇心的孩子學(xué)習(xí)更努力和更易于走向成功的。國(guó)家科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)獲得者，有“小麥之父”美譽(yù)的李振聲院士曾說(shuō)，科研工作需要“以興趣始，以毅力終”，不同于“一分耕耘，一分收獲”，更可能是“十分耕耘，十分收獲”。在教學(xué)中需不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，并逐步上升為“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的“樂(lè)學(xué)境界”。如缺乏興趣，就不愿意做第一第二分的耕耘，而沒(méi)有毅力，也就沒(méi)有第八第九分的努力，也獲取不了最后的十分收獲，也就難以收獲“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的喜悅和成就感，勝利往往在于最困難時(shí)候的再堅(jiān)持一下。美國(guó)麻省理工學(xué)院等多所高校提出的“將對(duì)市場(chǎng)利潤(rùn)的追逐和對(duì)高端學(xué)術(shù)的精進(jìn)追求相融合”的工程教育模式尤其受到關(guān)注和認(rèn)可。當(dāng)今世界，已有眾多的示例證明了:人們出于愛(ài)好所做的事情和出于經(jīng)濟(jì)利益所做的事情之間重合之處已經(jīng)是越來(lái)越多。關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)在動(dòng)力，突出興趣的引導(dǎo)作用，視學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程為一個(gè)完整人格的塑造。因?yàn)椋挥姓J(rèn)同興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有原動(dòng)力的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最活躍的基因動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)才有原創(chuàng)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才有不竭的動(dòng)力源。［2］經(jīng)典的“木桶理論”新解為該桶的價(jià)值是在于強(qiáng)化長(zhǎng)板和長(zhǎng)板群，而非補(bǔ)長(zhǎng)短板，短板可以由網(wǎng)絡(luò)上的其他板料替代。教育是在“學(xué)科專業(yè)平臺(tái)化”上梳理知識(shí)點(diǎn)，編織網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建面向一大類問(wèn)題的寬口徑多任務(wù)的支撐環(huán)境。但也需注意到，由于學(xué)生的閱歷與生長(zhǎng)環(huán)境等局限，如果任由學(xué)生興趣驅(qū)使，也會(huì)造成“嬌寵溺愛(ài)”的不良后果，因?yàn)榕d趣也是可以因時(shí)因地而培養(yǎng)的。教師角色能否準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到創(chuàng)新工程教育的改革成敗。教師工作沒(méi)有愛(ài)是不行的，但是僅有愛(ài)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多年灌輸教育下的學(xué)生習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案的“喂養(yǎng)”，如同“籠中鳥”，并且可悲于在打開籠門時(shí)的不想飛也不會(huì)飛。此時(shí)教師的“教練”角色更應(yīng)成為課堂的“主角”，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和習(xí)慣加以引導(dǎo)、規(guī)范和約束，嚴(yán)師方能出高徒，管理就是一種嚴(yán)肅的愛(ài)。教師不能作為“選手”替學(xué)生跑完人生的旅途，他應(yīng)是教會(huì)學(xué)生訓(xùn)練方法的教練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”。

三、探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式

欲有學(xué)問(wèn)先學(xué)“問(wèn)”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)這三方面的理解和權(quán)重分配在創(chuàng)新教學(xué)中提升新的認(rèn)識(shí)。既往老師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)常評(píng)價(jià)后兩項(xiàng)而忽視和不夠重視首項(xiàng)［3］?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代教師職責(zé)的重點(diǎn)必須有所轉(zhuǎn)移，“啟惑導(dǎo)學(xué)”更優(yōu)于或融于“解惑授業(yè)”中。教學(xué)只有在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的地方才有可能成為成功的教學(xué)，而絕非是教學(xué)者自認(rèn)為的嚴(yán)謹(jǐn)流暢和華美。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新可能性，從新角度去看舊問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”問(wèn)題一詞重點(diǎn)在問(wèn)，問(wèn)何題到提何問(wèn)。那么，問(wèn)號(hào)又從何而來(lái)呢?問(wèn)號(hào)來(lái)自思考，問(wèn)號(hào)來(lái)自觀察，問(wèn)號(hào)來(lái)自生活。問(wèn)號(hào)的本質(zhì)和核心是來(lái)自———需求，人類進(jìn)步的發(fā)明史已清楚地表明，需求不僅是一切創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢測(cè)創(chuàng)新有效性的試金石。不斷地尋找需求，跟蹤需求，滿足需求，在需求的深入和具體化中日益改變自己與影響周邊。馬斯洛的理論為不同層面的需求分析提供了借鑒和參考，同時(shí)建立起一個(gè)泛化的需求概念，即人們需求的常常是功能而非簡(jiǎn)單直接的物品。在事物發(fā)展過(guò)程中總存在著一些不方便和缺欠，而解決這些問(wèn)題正是創(chuàng)客們工程實(shí)踐的靶心與目標(biāo)。如何構(gòu)建“自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”［1］，提問(wèn)非常有助于建立學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)和修正思維模式的過(guò)程中起著極為重要的作用。當(dāng)教育者能成功地刺激學(xué)生問(wèn)自己的問(wèn)題時(shí)，也就為其自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。人類是富有求知欲的動(dòng)物，人們?cè)谂鉀Q跟自己息息相關(guān)的問(wèn)題時(shí)就在自然地學(xué)習(xí)，他們逐漸培養(yǎng)起一種內(nèi)在的興趣，這種興趣引導(dǎo)著他們對(duì)知識(shí)的追求，自構(gòu)和重構(gòu)自我獨(dú)特的知識(shí)樹，并借此轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的行為，提升自我能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則提供督導(dǎo)幫助，也是某種意義上的工具，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。師者，更應(yīng)該是眾生學(xué)習(xí)和模仿進(jìn)行科研的楷模和表率，如何能夠“知其然，且知其所以然”，并落實(shí)于知行合一，老師自身的質(zhì)疑能力，以及其釋惑過(guò)程，更應(yīng)該在教學(xué)工作中放大和加強(qiáng)。思想指導(dǎo)行動(dòng)，目標(biāo)引導(dǎo)結(jié)果，缺少創(chuàng)新思維，就難以有創(chuàng)新的行為與成果。質(zhì)疑是其重要組成部分，導(dǎo)師的質(zhì)疑、啟惑與學(xué)生的自我釋疑，貫穿研究的全過(guò)程。必要的模式訓(xùn)練，也可為創(chuàng)新帶來(lái)事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)在邏輯與非邏輯間游走。概括而簡(jiǎn)潔的通用提問(wèn)模板有:“問(wèn)題是什么?原因是什么?辦法是什么?結(jié)果是什么?”簡(jiǎn)稱為“四問(wèn)法”，并要求學(xué)生不斷進(jìn)行迭代深入，螺旋上升，實(shí)現(xiàn)“從不知道到知道，再到新的不知道”(見表1)。在社會(huì)生活中也如是，自我不試圖求解的問(wèn)題，可能僅僅是消極的牢騷;科學(xué)和邏輯思考后的問(wèn)題，就可能是積極的建議。在學(xué)校不是由你來(lái)給老師出題，職場(chǎng)中也不是由你來(lái)給領(lǐng)導(dǎo)出題;問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)與求教，就不是簡(jiǎn)單的虛心、聽講和“裝瓶”，而應(yīng)該是帶著你的思考和解決的預(yù)案，來(lái)聽取別人對(duì)此的建議、指導(dǎo)和決斷，并進(jìn)而分析執(zhí)行方案與自我預(yù)案的差異，在修正完善中得以提高。陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨”，如何訓(xùn)練質(zhì)疑設(shè)問(wèn)是構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分。這是一個(gè)碎片化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)被稱為第一殺手，學(xué)科與專業(yè)化知識(shí)常被時(shí)空多維度地“撕成碎片”，不同的問(wèn)題在不同關(guān)注點(diǎn)下的鏈接、切入與深淺不同的闡述和跳出，打亂了原有知識(shí)體系的強(qiáng)邏輯性和相關(guān)性?？旃?jié)奏的生活是碎片化的又一殺手，直截了當(dāng)?shù)拇鸢柑^(guò)繁雜的推導(dǎo)過(guò)程［7］。因此，有了基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)過(guò)程，由過(guò)去按部就班的了解、記憶與掌握知識(shí)，讓位于方便快捷的搜索、甄別和應(yīng)用知識(shí)。個(gè)人不可能什么都知道和什么都會(huì)，而如何獲取知識(shí)和知道誰(shuí)會(huì)變得更為重要。學(xué)習(xí)的成本在降低，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)而已;創(chuàng)新的成本在飛升，難以形成獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)易于具有“淺、泛、散”的不足，簡(jiǎn)單的多與雜而不構(gòu)成體系和能力只能夠是無(wú)用的散沙，即“碎片化”形成一系列如同拼圖游戲中的散件，沒(méi)有經(jīng)過(guò)整理的知識(shí)不易于提取，沒(méi)有得到運(yùn)用的知識(shí)也會(huì)快速遺忘;建構(gòu)主義的學(xué)說(shuō)意在提出“能力與重構(gòu)的個(gè)性化”，即在教育中進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化的面向個(gè)體特征的碎片化知識(shí)與能力的重構(gòu)建設(shè)，打破人才培養(yǎng)中的工業(yè)化大批量標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)格局。這需要師生間在主客觀認(rèn)識(shí)上進(jìn)行更為主動(dòng)的作為。

四、構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系

新的科技改變著教學(xué)手段和教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)上更具有優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的有效形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而原有的課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外時(shí)間完成［5］，把課堂的時(shí)間用來(lái)更高效地進(jìn)行面對(duì)面的討論探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，進(jìn)行“深層次”的學(xué)習(xí)?！澳秸n”是“大規(guī)模在線開放課程”的簡(jiǎn)稱?！按笠?guī)?！奔戎竻⑴c者眾多，又指課程活動(dòng)范圍廣、涵蓋內(nèi)容多;“開放”指它所提供的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系都是全程開放，面向全球各地的學(xué)習(xí)者;“在線”強(qiáng)調(diào)它所依賴的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和智能背景，同時(shí)也顯示它所提供的教學(xué)內(nèi)容不因時(shí)空限制而影響傳授?！拔⒄n”是將知識(shí)體系碎片化，以知識(shí)點(diǎn)為單元構(gòu)建獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)視頻教程，更便于教學(xué)雙方根據(jù)需要而方便地組合應(yīng)用。在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者只能單方面地從網(wǎng)絡(luò)課程中獲取知識(shí)，缺少對(duì)課程的貢獻(xiàn)以及個(gè)性化的培育，更缺少與其他學(xué)習(xí)者及時(shí)的互動(dòng)交流。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的創(chuàng)新型教學(xué)手段是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的，其主要觀點(diǎn)包括:信息是節(jié)點(diǎn)，知識(shí)是連接，理解是網(wǎng)絡(luò)的凸顯特性;學(xué)習(xí)者通過(guò)路徑尋找和意義建構(gòu)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商，其中路徑尋找涉及信息導(dǎo)航的各類線索，意義建構(gòu)是創(chuàng)建連接的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)“作品”來(lái)表征自己對(duì)知識(shí)的理解，并聽取他人的點(diǎn)評(píng)、意見、建議和老師的針對(duì)性指導(dǎo)。采用討論式、啟發(fā)式、研究式、講評(píng)式等多樣化的教學(xué)方法，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化特色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生以課內(nèi)作業(yè)、實(shí)踐和討論的形式參與活動(dòng)，特別是學(xué)生在鼓勵(lì)同伴討論的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能利用相互解釋概念的過(guò)程，進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固或糾偏自己對(duì)概念的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和提升能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的貢獻(xiàn)在于，依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂教學(xué)縱向延伸到了課前和課后，而且橫向拓寬和加深了學(xué)習(xí)者(包括老師)之間的互動(dòng)交流。三人行必有我?guī)?。網(wǎng)絡(luò)時(shí)空下教育資源的豐富性以及伴隨最新科技的時(shí)效性，“世界是平的［4］”，每個(gè)人都既是知識(shí)的消費(fèi)者，又能夠成為知識(shí)的提供者。傳統(tǒng)的老師是知識(shí)和學(xué)生之間的媒介，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的老師提升為學(xué)習(xí)資源的整合管理與參與者。師生間的探究研討，教學(xué)相長(zhǎng)的自構(gòu)、互構(gòu)、重構(gòu)，以個(gè)性化特色、開放式學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)。

五、平行于課堂教育創(chuàng)建工程實(shí)踐的創(chuàng)客空間

面對(duì)教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、目標(biāo)導(dǎo)向，推動(dòng)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。誠(chéng)如國(guó)務(wù)院在(［2015］36號(hào))《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出的，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。一切理論學(xué)習(xí)的根本目的還是在于應(yīng)用，在于如何能夠服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)的增加。可以切實(shí)利用學(xué)校已有的工程訓(xùn)練中心，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開設(shè)專題實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)完整的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的經(jīng)歷。讓學(xué)生自由進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地、自愿組成項(xiàng)目小組、自己擬定實(shí)驗(yàn)方案、自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件、自主完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。擬建立完善的實(shí)訓(xùn)基地直接依托于學(xué)校的“供熱物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”。歷經(jīng)十余年的研發(fā)和不斷升級(jí)改造，在教學(xué)科研中持續(xù)發(fā)揮積極的作用。借助于該網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)平臺(tái)，有可能經(jīng)過(guò)歸納提煉，達(dá)成省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)示范基地的要求。該基地直接覆蓋了本校的“熱源、熱網(wǎng)、熱用戶”，形成管控一體化的真實(shí)工業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)，有鍋爐控制、換熱站控制以及樓宇控制等諸多環(huán)節(jié)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)已輻射到校外的諸多工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)服務(wù)，可構(gòu)建觸手可得的信息物理系統(tǒng)(Cyber－PhysicalSystem)。在時(shí)間軸的縱向全程，可面向大一到大四的本科生，直至研究生等，并可科研推廣與服務(wù)社會(huì);同時(shí)也涵蓋了工科類多專業(yè)的橫向空間，如自動(dòng)化、測(cè)控、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、熱能、環(huán)境等專業(yè);能夠包括有參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、跟班實(shí)習(xí)、研究探索等內(nèi)容，尤其可在保證生產(chǎn)安全的前提下，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)驗(yàn)室仿真的模擬聯(lián)通、數(shù)據(jù)交互，進(jìn)行在線與離線分析、操作切換等。在校園網(wǎng)環(huán)境下，可融入多種先進(jìn)技術(shù)直接進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等，具體可包括有移動(dòng)APP、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等。整個(gè)建設(shè)內(nèi)容可直接服務(wù)于“卓越工程師培養(yǎng)”體系，努力做到:特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，實(shí)現(xiàn)“縱向打通專業(yè)由淺入深，橫向整合多學(xué)科專業(yè)的跨界交叉”，培養(yǎng)知行合一的創(chuàng)新型專業(yè)人才。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)虛擬與實(shí)際的平行構(gòu)架，為學(xué)生展示和身臨其境地體會(huì)工業(yè)化與信息化的“二化”深度融合，構(gòu)建具體真實(shí)且可參與其中的案例。同時(shí)建立與企業(yè)密切聯(lián)系和穩(wěn)定的現(xiàn)代工程實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生更多地和盡早接觸企業(yè)、了解工程，掌握必要的工程技術(shù)和控制算法等。同樣，讓教師也能走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行必要的工程培訓(xùn)，并與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合進(jìn)行科研項(xiàng)目研究和攻關(guān)，進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)，并能夠解決工程實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)工程創(chuàng)新能力。從而實(shí)現(xiàn)將師生的論文不僅寫在紙上，而是更多地寫在產(chǎn)品上，以“師生全員的創(chuàng)客化”進(jìn)行包括教與學(xué)雙方的，面向問(wèn)題、作品導(dǎo)向和理論結(jié)合實(shí)踐的全時(shí)空的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

六、總結(jié)與展望

教師是創(chuàng)新教育的發(fā)起者和組織者，也是創(chuàng)新教改的最關(guān)鍵部分。目前很大的問(wèn)題不是教育資源的缺乏，也許是許多教師還在錯(cuò)誤的方向上勤奮地工作著［6］，如何提高這一群體的認(rèn)識(shí)理念和改進(jìn)教學(xué)行為是當(dāng)務(wù)之急。未來(lái)已經(jīng)發(fā)生，作為“喚醒者”的老師自身不能夠還沉浸在其所熟知的不變的世界而昏睡不醒。“聰者聽于未聲，明者見于未形”，創(chuàng)新教育是以面向世界的格局和面向未來(lái)的視野，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新欲望的“火種”，并非是只滿足于了解和掌握過(guò)去和現(xiàn)有問(wèn)題的已知答案，“不能夠總是拿著別人的昨天來(lái)裝扮自己的明天”，而要通過(guò)探究方法，剖析瓶頸和區(qū)別差異，提升學(xué)習(xí)者的能力，以解決未知問(wèn)題。沒(méi)有目標(biāo)的帆船，什么風(fēng)對(duì)其都非順風(fēng)。明確問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，質(zhì)疑提問(wèn)，聚焦關(guān)鍵，大膽假設(shè)，仔細(xì)求證，聯(lián)通建構(gòu)，綱舉目張地落實(shí)于“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力的全面提升。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的富有沉浸感的虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的并行和無(wú)縫對(duì)接，在廣域的時(shí)空下能夠整合豐富的資源，為師生的理論聯(lián)系實(shí)際提供了真實(shí)具體的鮮活的創(chuàng)客空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就在于跨界，針對(duì)寬泛與未知的需求，博雅教育與通識(shí)教育更加凸顯必要，現(xiàn)代工程教育就是要以網(wǎng)絡(luò)化支撐、個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)客化共生，持續(xù)推出大批具有終身學(xué)習(xí)和不斷提高能力以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)變化的創(chuàng)新型人才。

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第6篇：微課程開放教育論文范文

幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)該如何寫呢?總結(jié)一年的工作，盡管有了一定的進(jìn)步和成績(jī)，但在一些方面還存在著不足。接下來(lái)是小編為大家整理的2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文1我叫_X，1998年參加工作，現(xiàn)在是石港幼兒園大班的一名教師。在十余年的幼教生涯中，我始終以“捧者一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神和“熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)”的高尚師德為準(zhǔn)則，做到敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)、教書育人，為人師表。我把對(duì)孩子的愛(ài)，融入了我日常工作的一舉一動(dòng)、一顰一笑之中。有時(shí)我像他們的朋友，和他們一起嬉笑、玩耍;有時(shí)我像他們的大姐姐，教他們唱歌、跳舞;有時(shí)我更像他們的母親，對(duì)他們循循善誘，孩子們喜歡我，我也深深愛(ài)著他們當(dāng)中的每一個(gè)。作為一名青年教師我在幼教路上慢慢成長(zhǎng)、力求創(chuàng)新，從而走向成熟，成為幼兒園的骨干教師，從去年開始我擔(dān)任了幼兒園的教研組長(zhǎng)，為我園的教育教學(xué)及教科研工作貢獻(xiàn)力量。

一、教育教學(xué)工作

1、備好課。

在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，在新《綱要》的指引下，我園實(shí)施了新課程《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程活動(dòng)》。我首先抓緊時(shí)間仔細(xì)閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。接著，加緊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。我注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。

2、上好課。

上課時(shí)注重幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散幼兒的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高幼兒的思維素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。課后寫好反思，力求在以后的教學(xué)中取得進(jìn)步。每年的家長(zhǎng)開放課我都會(huì)仔細(xì)斟酌，磨了又磨，不但是為了讓我們家長(zhǎng)看到我園教師的素質(zhì)，對(duì)自己也是一次鍛煉和提高。

3、聽好課。

我珍惜每一次園內(nèi)、園外的教學(xué)觀摩，聽課時(shí)，我認(rèn)真記，聽課后，我認(rèn)真評(píng)，并進(jìn)行角色互換，想一想這堂課我會(huì)怎么上，看到別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。

4、注重教育理論的學(xué)習(xí)。

把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用到教學(xué)中,同時(shí)積極撰寫教育論文、案例，我撰寫的論文《談一談小班幾何形體教學(xué)》獲南通市二等獎(jiǎng)，科學(xué)教育案例《顏色變變變》獲區(qū)教研室二等獎(jiǎng)。

5、堅(jiān)定終身教育的思想。

我利用業(yè)余時(shí)間參加學(xué)前教育專升本的自學(xué)考試，希望用更新、更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)武裝自己。

6、拓展業(yè)余空間，做個(gè)多才多藝的老師。

利用休息日，我參加了二胡培訓(xùn)班，把荒廢的技能重拾起來(lái)。我還學(xué)習(xí)京劇方面的知識(shí)，為我園京劇特色教育積蓄能量。

在工作中我要求自己要有一股鉆勁兒，我相信只有“鉆”的人才能向上。

二、教科研組工作

在自身學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。在每一次教研活動(dòng)中，大家提出自己在教學(xué)中面臨的一些困惑，發(fā)表自己的不同見解。在課程研討中，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)。我在協(xié)助園長(zhǎng)抓好幼兒園教育教學(xué)工作的同時(shí)，還努力做好我園的教科研工作，我園的“音樂(lè)活動(dòng)中幼兒自我表達(dá)能力的培養(yǎng)研究”課題已圓滿結(jié)題，我被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人，撰寫的有關(guān)論文在區(qū)課題論文中獲獎(jiǎng)，在“十一五”課題推廣期間，我協(xié)助園長(zhǎng)完成新課題的篩選、申報(bào)，在課題“農(nóng)村幼兒愛(ài)心培養(yǎng)研究”的開展過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)全體教研組的教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究如何行動(dòng)，共同探討了課題的實(shí)效開展及成果積累。

三、班級(jí)管理工作

這些年，我一直工作在幼教的第一線，在工作中，我和搭班老師互相配合、互相協(xié)助一起管理好班級(jí)，讓幼兒在班級(jí)中感到平等、尊重、安全、愉悅，為幼兒營(yíng)造寬松精神和心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體為集體為同伴服務(wù)，做到自己事情自己做，別人事情幫著做，小朋友之間團(tuán)結(jié)友好，互相謙讓禮貌待人。以創(chuàng)省優(yōu)質(zhì)園的日日夜夜里，在區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽的備戰(zhàn)時(shí)刻，我和搭班老師與幼兒一起布置、更換、豐富主題墻飾，展示幼兒作品，開放多個(gè)區(qū)角并投放豐富的材料，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

“努力成為孩子們喜歡的老師”是我的工作目標(biāo)。有這樣一句名言：“教育者沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣?！睂?shí)際工作中，我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的“池塘”。當(dāng)孩子有困難時(shí)，我會(huì)隨時(shí)關(guān)注給予幫助。尤其對(duì)有特殊情況的孩子，我更是給予格外的愛(ài)護(hù)，幫助每一位孩子樹立起自信心，教會(huì)他們尊重別人，培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們自己動(dòng)手尋找答案。這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一輩子都是受益的。

四、家園共育工作

幼兒園的生存，班級(jí)工作的開展，離不開家長(zhǎng)們的支持和配合。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我不高高在上，但也不卑躬屈膝，始終堅(jiān)持“以誠(chéng)相待”。我利用家長(zhǎng)接送時(shí)間與他們作簡(jiǎn)短的交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況，同時(shí)了解幼兒在家的情況，使我能有針對(duì)性對(duì)孩子進(jìn)行教育。我利用家長(zhǎng)園地、主題活動(dòng)、半日開放活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解我們的工作，從而得到家長(zhǎng)的信任。

夜晚寧?kù)o的時(shí)候，我愛(ài)一個(gè)人剖析我自己，回憶一天的工作、生活，想想哪些地方自己作對(duì)了，哪些地方自己做錯(cuò)了，明天我要怎樣做好。

歲月在指縫間悄無(wú)聲息的滑走，漫漫幼教路，悠悠寸草心，在這看似平凡的工作崗位上，我成功過(guò)、失落過(guò)，我有無(wú)盡的快樂(lè)也有揮不去煩惱，但始終如一的是我對(duì)幼教事業(yè)的愛(ài)，我相信有愛(ài)就有收獲!

2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文2一年來(lái)，憑著對(duì)工作更深的認(rèn)識(shí)和感悟，我執(zhí)著地對(duì)待每一項(xiàng)工作的挑戰(zhàn)，也努力的想把工作做的更好，現(xiàn)將一年做個(gè)回顧和了結(jié)。

一、新的洗滌

所謂“活到老，學(xué)到老!”一年來(lái)，我堅(jiān)持多看新聞，多看報(bào)紙，讓自己跟上社會(huì)的腳步，使自己不落伍。熱愛(ài)生活、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)同事、熱愛(ài)家長(zhǎng)，五大熱愛(ài)，讓我的心變得很充實(shí)。

認(rèn)真參加學(xué)校組織的每一次政治學(xué)習(xí)，并做好筆記，帶著一顆思考的心，并能做到積極發(fā)言。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，并努力做到。

二、新的發(fā)展

這一年來(lái)，我始終把教科研放在首位，多思考、多動(dòng)筆、多嘗試，這就成了我成長(zhǎng)的一大策略。我認(rèn)為，沒(méi)有不會(huì)，只有不學(xué)。所以，我努力嘗試，每節(jié)課我都做好豐富的課前準(zhǔn)備，例如：音樂(lè)課做到先熟悉鋼琴，語(yǔ)言課做到熟練故事，有相應(yīng)豐富的物質(zhì)材料。

無(wú)論再忙，都準(zhǔn)時(shí)高效地提前一周，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，備好周計(jì)劃等各項(xiàng)本職工作。及時(shí)更換主題內(nèi)容，讓主題墻變得更生動(dòng)性，孩子的參與力度更強(qiáng)些。結(jié)合自己做的課題，我早落實(shí)、早行動(dòng)，制定每月計(jì)劃、每月活動(dòng)安排，讓課題更實(shí)在，讓班級(jí)內(nèi)真正融入音樂(lè)，浸潤(rùn)孩子的一日生活。平日多去博園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多看看幼教前沿的一些文章等，有針對(duì)性地選擇文章去思考、去反思。

三、新的家園

這一年來(lái)，我送走了x老師，迎來(lái)了x老師，卻始終減退不了我對(duì)家長(zhǎng)工作的熱情。一連串的活動(dòng)，家園聯(lián)系密切，歷歷在目，讓我們回想走過(guò)的歷程。幸虧有照相機(jī)的功能，幫我及時(shí)整理和收集我們的美好記憶。

在六一節(jié)上，班級(jí)的親子童話劇《白雪公主》引得了很好的口碑，并在乍浦鎮(zhèn)首屆社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)的家庭才藝比賽中喜獲金獎(jiǎng)。

在中班的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上，由于家長(zhǎng)的極力配合，我們又賽出了水平、賽出了風(fēng)格，賽出了屬于班級(jí)的凝聚力，獲得團(tuán)體總分第一名，二項(xiàng)集體獎(jiǎng)第一名，一項(xiàng)集體獎(jiǎng)第二名的好成績(jī)。結(jié)合園課題、班級(jí)特色等，我們又相應(yīng)開展了很多活動(dòng)，例如：小班時(shí)候的當(dāng)湖公園半日游，結(jié)合親子閱讀、親子表演、親子游戲，親子游玩，讓活動(dòng)呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。這個(gè)學(xué)期我們又去了杭州動(dòng)物園秋游，家長(zhǎng)的參與力度比去年有了很大的提高，這也說(shuō)明了班級(jí)的整體面貌，讓我感受到“可愛(ài)的家、可貴的情”的深刻含義。

在班級(jí)開展的“音樂(lè)無(wú)限美，快樂(lè)講故事”講故事比賽中，活動(dòng)前，家長(zhǎng)就利用了很多的休息時(shí)間，讓孩子在家多練習(xí)，并讓家長(zhǎng)選擇適合的背景音樂(lè)配故事，活動(dòng)的精彩，我都一一用攝影機(jī)拍錄，在拍錄的過(guò)程中，我真的很欣慰，看見他們從小班到現(xiàn)在的變化，我覺(jué)得這就是所謂班主任的幸福感，并一一傳給家長(zhǎng)，設(shè)置了很多獎(jiǎng)項(xiàng)和背景音樂(lè)獎(jiǎng)等。

當(dāng)然，家長(zhǎng)的工作還沒(méi)落幕，從家長(zhǎng)朋友寫的活動(dòng)感受中，從家長(zhǎng)寫的選擇背景音樂(lè)的好處等文章中，你可以一一發(fā)現(xiàn)，教育正迎面一起同行。

四、新的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，除了教科研，我也執(zhí)著地面對(duì)我的一點(diǎn)興趣與愛(ài)好吧!在上學(xué)期_開展的的首屆_鎮(zhèn)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我都一一組織、發(fā)動(dòng)、帶頭參加各項(xiàng)活動(dòng)，代表幼兒園參加了一系列演出，做好前前后后的大量工作，聯(lián)絡(luò)到位。在秧歌舞比賽中我們喜獲金獎(jiǎng)，與_老師一起編排的幼兒歌舞劇《大樹和小鳥》精彩亮相于_市政廳，運(yùn)動(dòng)會(huì)編排隊(duì)形，得到領(lǐng)導(dǎo)良好的印象等。

五、新的收獲

努力了未必有收獲，但是重要的是享受那個(gè)艱苦的過(guò)程，那是一種磨練。一年來(lái)，我的論文《音樂(lè)有聲，浸潤(rùn)無(wú)聲》獲得_市一等獎(jiǎng)，_市三等獎(jiǎng);在沿海片舉行的家長(zhǎng)工作新舉措征文活動(dòng)中，獲得“優(yōu)勝獎(jiǎng)”并榮幸地參加家長(zhǎng)工作新舉措交流;論文《趨于價(jià)值共生的班級(jí)“家委會(huì)”的建構(gòu)》送平參評(píng)，陶行知隨筆《將“生活教育”堅(jiān)持到底》送_參評(píng)，“讀書求知增女性風(fēng)采，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)建巾幗新功”征文活動(dòng)《讓我輕輕地告訴你》送平參評(píng);課題正式立項(xiàng)，_杯演講賽三等獎(jiǎng)等。

2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文3時(shí)光飛逝如梭，2020年即將過(guò)去，嶄新的_眼看到來(lái)，回首一年的工作，有默默地耕耘，有默默地付出，有的更多的是肩負(fù)的那一份責(zé)任。

安全是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的場(chǎng)所，在過(guò)去的一年中，我始終以“安全第一，預(yù)防為主”的思想指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)轉(zhuǎn)發(fā)的各種安全教育、安全檢查等文件，通過(guò)學(xué)習(xí)，明確到安全工作是人命關(guān)天的大事，安全工作人人有責(zé)，在思想上對(duì)安全工作有一個(gè)高度重視。

現(xiàn)將一學(xué)年的工作匯報(bào)如下：

一、強(qiáng)化內(nèi)部管理，提高辦園檔次

園內(nèi)教師注重自我的反思與學(xué)習(xí)，更注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)：“一體意識(shí)”、“開拓意識(shí)”、“服務(wù)意識(shí)”。

講奉獻(xiàn)，作表率，早來(lái)晚歸，潛移默化引領(lǐng)著幼兒園良好的師德師風(fēng)。注重為教師創(chuàng)設(shè)有彈性的工作空間。工作中，時(shí)時(shí)不忘征求教師的想法意見，采用對(duì)話式而非命令式;思想上，鼓勵(lì)多交流不求大一統(tǒng);工作方法靈活多變。我努力營(yíng)造健康溫馨的文化氛圍。

以務(wù)實(shí)的作風(fēng)投入工作，引領(lǐng)著的年輕教師奮發(fā)向上;以滿腔的工作熱忱凝聚人心。不擺架子、不說(shuō)空話、不唱高調(diào)，教師珍愛(ài)自己、熱愛(ài)生活、快樂(lè)工作。

一件件細(xì)致入微的小事，充分體現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中激發(fā)了各位教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、安全方面

時(shí)刻牢記：眼中有孩子，心中有安全，處處有教育，安全第一。我不定期的對(duì)園內(nèi)房屋、設(shè)施、大型玩具、線路等進(jìn)行安全檢查。

我園還利用安全教育碟片來(lái)輔助教學(xué)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，時(shí)刻防范一切不安全的因素發(fā)生。我園重點(diǎn)做好早接晚送的門前管理，以免孩子因意外而走失。

再就是課間、游戲、入廁洗手、室內(nèi)活動(dòng)、戶外活動(dòng)等幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段的防范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。

責(zé)任書：幼兒園和老師簽訂安全責(zé)任書，明確各自的職責(zé)，貫徹“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確。園和家長(zhǎng)也簽訂了安全責(zé)任書，確保幼兒安全健康的成長(zhǎng)。

安全課：提高安全意識(shí)，自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎(chǔ)。我園堅(jiān)持每周一必上一節(jié)安全課并有備課記錄。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我園根據(jù)本園的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用本土優(yōu)勢(shì)對(duì)室內(nèi)外的裝飾、墻面設(shè)計(jì)、吊飾等都進(jìn)行了改裝。并從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，力求做到生活化、情趣化、兒童化，尤其我們每一個(gè)教室都設(shè)置了不同的風(fēng)格，我傾盡我所能幫老師們策劃、分析，尤其幫小班設(shè)計(jì)兩面主題墻。

老師們也從自身做起，遇事相互幫助，相互鼓勵(lì)，相互交流，讓孩子們切實(shí)感受到了幼兒園大家庭的溫暖和諧，逐步形成活潑開朗的良好性格，從而邁向健全人生的第一步。

四、保教方面

我園合理安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，室內(nèi)外結(jié)合，每天保持2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間，來(lái)提高幼兒的整體素質(zhì)。

在孩子們?nèi)雸@前，要求各班老師每天先做好教室內(nèi)外的通風(fēng)、衛(wèi)生消毒工作，加強(qiáng)晨間、午休的檢查，做到一摸、二看、三查、四問(wèn)，嚴(yán)禁幼兒帶危險(xiǎn)品入園，每天堅(jiān)持加強(qiáng)晨檢、午檢的力度來(lái)杜絕傳染病的入侵，并做好詳細(xì)記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知家長(zhǎng)。

五、家長(zhǎng)方面

我園做到主動(dòng)、親切與家長(zhǎng)溝通，利用早送晚放的時(shí)間和家長(zhǎng)交流，平時(shí)多觀察孩子在園的各種情況，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步、成長(zhǎng)、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)都及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，隨時(shí)取得家長(zhǎng)對(duì)老師們的信任和對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的支持，我園為增進(jìn)家園共育，先后開展了“家訪”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)開放日”、“元旦晚會(huì)”幾大項(xiàng)活動(dòng)，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

如遇到特殊情況時(shí)切忌發(fā)生口角，家長(zhǎng)意見細(xì)心聽取，以此加深家園了解，促進(jìn)家園關(guān)系共同成長(zhǎng)。如：家長(zhǎng)反映對(duì)老師的意見，我及時(shí)向?qū)W區(qū)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并耐心給家長(zhǎng)解釋。

在這方面我們還做得很不夠，還需要我們老師們認(rèn)真去學(xué)習(xí)、去探討、去努力。

以上點(diǎn)滴都離不開老師們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和配合的默契。在這里我真誠(chéng)的感謝各位老師的敬業(yè)愛(ài)崗精神和任勞任怨、默默地奉獻(xiàn)。

正因?yàn)橛辛四銈兊男燎诟牛庞辛私裉煳覀冇變簣@的發(fā)展。真切希望在以后的工作中，我們一起把以前做的不好的方面補(bǔ)救回來(lái)，我們一同再努力學(xué)習(xí)，再一同認(rèn)真拼搏，爭(zhēng)取再創(chuàng)幼兒園的新輝煌。

2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文4從事教育的我需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)年自開學(xué)以來(lái)，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階。

一、完成情況

1、這次研修讓我徹底轉(zhuǎn)變了教育觀念，我深刻認(rèn)識(shí)到：幼兒是活動(dòng)的主人，教育活動(dòng)應(yīng)是幼兒精彩展示的舞臺(tái)。

改變了過(guò)去以教師為中心的陳舊教育觀念。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，我解決了在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升,駕馭教育活動(dòng)、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高教育活動(dòng)教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。

在研修的過(guò)程中，學(xué)到了許多優(yōu)秀的教師經(jīng)驗(yàn)，開闊了視野，充實(shí)了自己。

3、出色地完成了幼兒園安排的教師培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、研修過(guò)程

1、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心熱愛(ài)每一位幼兒，不體罰和變相體罰幼兒，公平對(duì)待每一位幼兒，不僅做好幼兒學(xué)習(xí)上的好老師，更要做好幼兒思想道德品質(zhì)上的領(lǐng)路人，關(guān)心幼兒身心健康的發(fā)展，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，通過(guò)學(xué)習(xí)《師德規(guī)范》《教師法》等書籍，不斷提高自身的道德素養(yǎng)和人格魅力，爭(zhēng)取做一名有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新的骨干教師。

2、充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，積極參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和各種課件的制作技術(shù)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)工作的整合。每學(xué)期上交一份優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教案。

3、積極參加新課程改革專題培訓(xùn)，樹立正確的教育觀念，努力提高教育教學(xué)水平。

經(jīng)常觀摩教師的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育觀念和教育教學(xué)方法，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試用，并及時(shí)反省。

4、以課題研究實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升自己教育教學(xué)科研的意識(shí)和能力。

5、將自己在培訓(xùn)過(guò)程中積累的心得、筆記、案例等及時(shí)整理，存入檔案，并經(jīng)常進(jìn)行自我反思，爭(zhēng)取每課1反思，每周1總結(jié)，每月1自評(píng)，反思時(shí)立足于自己教學(xué)行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，以加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

6、經(jīng)常借閱一些好的教育書籍，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫好讀書筆記。

通過(guò)多讀、多思、多寫來(lái)逐步提高自身的素質(zhì)。

7、認(rèn)真參加集體備課，并通過(guò)集體備課學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常向本校的優(yōu)秀教師請(qǐng)教教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)常聽他們的優(yōu)質(zhì)課來(lái)提高自身的教育活動(dòng)教學(xué)水平。

8、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及各種書籍來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的專家型教師。

三、研修效果和經(jīng)驗(yàn)分析

1、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

2、開展有效教育活動(dòng)教學(xué)研究提高教育活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開展有效備課，有效教育活動(dòng)教學(xué)的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。

這使我受益匪淺。

3、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給教育活動(dòng)注入更多的活力，取得更大的效益。

4、自我反思。

我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的教育活動(dòng)，限度的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好教育活動(dòng)實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

總之，在工作中，一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

四、存在的問(wèn)題

1、教育理念的更新與轉(zhuǎn)變要做深層次反思與變革。

2、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式的研討還需要繼續(xù)深入。

3、新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與深化。

五、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

2、用心備課、上課，教學(xué)要有激情，及時(shí)撰寫課后反思，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，耐心輔導(dǎo)幼兒。

3、積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)教研活動(dòng)。

4、虛心向同行教師們學(xué)習(xí)，取眾人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識(shí)的不足。

六、今后的努力方向

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的力量。

2020幼兒園教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文5從跨出學(xué)校，到跨入幼兒園做“孩子王”已有五個(gè)月了。在這五個(gè)多月來(lái)，我用愛(ài)心扣響了童心的大門，盡管我還沒(méi)有完全走進(jìn)他們，但那一扇扇美好的心靈之門已經(jīng)向我敞開了。我是一個(gè)剛剛踏上工作崗位的新老師，帶小班。記得我剛接觸孩子時(shí)，孩子們仿佛視我為“壞人”，哭的哭，鬧的鬧，面對(duì)這樣的情景，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我束手無(wú)策，幸虧有邵老師在旁邊指導(dǎo)我。我微笑著走到孩子們中間，跟他們玩玩具、給他們講故事一起做游戲，漸漸地從孩子們那友好和信任的眼光里，我找到了自信。為了以后更好地開展工作，特作如下總結(jié)：

一、愛(ài)心、天職

幼兒園教師首先要有愛(ài)心，她們應(yīng)給幼兒母親般的，使孩子感受到老師是那么親切可近，從而把老師當(dāng)成可愛(ài)可敬的人，愛(ài)孩子是每一個(gè)教師最起碼的道德，愛(ài)那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛(ài)那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛(ài)那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛(ài)心，神圣的師愛(ài)是廣博的，它應(yīng)該是面向全體幼兒的“博愛(ài)”這是教師的天職。

小班幼兒年齡小，生活不能自理，孩子由個(gè)體進(jìn)入到群體中生活，開始會(huì)有一種陌生感、恐懼感。我耐心的抱著這個(gè)哄著那個(gè)，不怕臟，不怕累的和邵老師一起象慈母般的照顧著每一個(gè)孩子。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)老師的微笑就是愛(ài)的表示，而這微笑來(lái)自于老師對(duì)孩子心靈的呼喚，來(lái)自對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感，每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個(gè)孩子開開心心的來(lái)，高高興興的回家。

二、童心、知心

幼兒天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮，正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師的活潑開朗會(huì)給孩子們生機(jī)勃勃的印象，能創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的氣氛，會(huì)使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開朗的性格。教師應(yīng)變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒聽眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們叫知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點(diǎn)，走進(jìn)孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當(dāng)作大事情來(lái)看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當(dāng)成知心朋友一樣吐露心聲。

三、盡心盡職

人們常說(shuō)：“學(xué)高為人師、身正為人表”時(shí)代的進(jìn)步要求老師不斷提高素質(zhì)水平，努力培養(yǎng)出跨世紀(jì)的接班人。我自感自己是才疏學(xué)淺，只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能擔(dān)此重任。因此我非常注重自身的修養(yǎng)，我常?？炭嚆@研教材，有空就閱讀幼教書刊，遇到好文章、兒歌、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究以便提高自己的業(yè)務(wù)水平，在工作中我積極探索、虛心接受領(lǐng)導(dǎo)及有經(jīng)驗(yàn)老師意見。邵老師是我的好老師，她看我的課指出我的不足之處，使我從實(shí)踐到理論再理論再提高中成長(zhǎng)。這學(xué)期園內(nèi)還組織了教師專業(yè)素質(zhì)比賽，我以積極的狀態(tài)投入每一項(xiàng)比賽，雖然并未取得優(yōu)異的成績(jī)，但我已在過(guò)程中得到發(fā)展。

幼兒教育事業(yè)是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時(shí)時(shí)刻刻以這種崇高的使命激勵(lì)自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應(yīng)該成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈的醫(yī)治者和治愈者。

第7篇：微課程開放教育論文范文

關(guān)鍵詞:本科教育;教學(xué)能力;綜合提升;青年教師;外語(yǔ)院校

1．引言

教育部2018年6月召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出要“加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”(2018)。這一新的目標(biāo)和要求，為我國(guó)高等學(xué)校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來(lái)發(fā)展的重要力量，青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語(yǔ)院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍。在外語(yǔ)類本科人才培養(yǎng)中，青年教師的教學(xué)課時(shí)規(guī)定最多，備課量大，授課任務(wù)重，批改作業(yè)和指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的數(shù)量也最多;青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)積累不夠，社會(huì)科學(xué)、人文知識(shí)、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。

2．外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

外語(yǔ)院校要提升青年教師的教學(xué)能力，首先要對(duì)教學(xué)能力內(nèi)涵及其相關(guān)概念有科學(xué)的認(rèn)知，以便找準(zhǔn)問(wèn)題和不足，為提升青年教師的教學(xué)能力提供思路。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心，指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需的各種能力、素質(zhì)的總和，主要包括學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與研究等能力。

2．1學(xué)科知識(shí)與能力

學(xué)科知識(shí)是支撐整個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)體系。具體表現(xiàn)為教師在具體的教學(xué)中向?qū)W生展示和探究的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識(shí)框架體系，也即每次課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)是高校教師的重要職能。高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，要求高校教師必須具備本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域比較完備的知識(shí)，并且要不斷吸收本學(xué)科領(lǐng)域新產(chǎn)生的知識(shí)，不斷完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)體系。一個(gè)教師的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)不完備、不扎實(shí)，根本無(wú)法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此，完備的學(xué)科知識(shí)與能力是高校教師教學(xué)能力最基本的要求。就外語(yǔ)院校而言，青年教師具有博士學(xué)位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過(guò)碩士學(xué)位的教育，還有部分小語(yǔ)種專業(yè)的青年教師只有本科學(xué)歷，學(xué)科和專業(yè)知識(shí)及技能較弱。近年來(lái)有不少青年教師赴國(guó)外攻讀博士學(xué)位，但歸國(guó)任教后也存在著知識(shí)本土化的問(wèn)題。因此如何完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，是外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力提升首先應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

2．2語(yǔ)言表達(dá)能力

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是高校教師立足三尺講臺(tái)的必要條件，包括語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該規(guī)范、得體，既能夠準(zhǔn)確傳授知識(shí)、啟悟?qū)W生，又能夠啟迪情志、激發(fā)他們求知的欲望;教師也應(yīng)特別重視非語(yǔ)言表達(dá)能力的修煉，包括臉部表情和手勢(shì)等肢體動(dòng)作，這些也是吸引和影響學(xué)生智商和情商的重要因素。因此，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來(lái)高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其外語(yǔ)院校為提升綜合辦學(xué)能力，新設(shè)專業(yè)增加較快，已經(jīng)由單一性學(xué)科向多科性發(fā)展，而專任教師總量明顯不足，這導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)青年教師時(shí)求數(shù)量而忽視質(zhì)量，具體表現(xiàn)為過(guò)于重視應(yīng)聘者的求學(xué)經(jīng)歷和科研能力，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學(xué)崗位后課堂教學(xué)語(yǔ)言貧乏，照本宣科的情況屢有發(fā)生，影響了教學(xué)效果和課堂質(zhì)量，這也為青年教師教學(xué)能力的提升帶來(lái)了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力提升必須考慮的問(wèn)題。

2．3課程開發(fā)和處理教材的能力

課程開發(fā)能力主要是指課程資源的開發(fā)和利用能力，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和對(duì)教材的實(shí)際運(yùn)用能力，課程評(píng)價(jià)和研究能力。高校教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，不但要有開發(fā)新課程的能力，而且要善于創(chuàng)新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新信息轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，能夠把最前沿的研究熱點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)教師要全面了解教材體系，對(duì)教材內(nèi)容做到深度把握，融會(huì)貫通，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇和運(yùn)用最佳的教學(xué)方法，因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和知識(shí)傳授，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的目的。由于經(jīng)驗(yàn)不足和積累不夠，青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力普遍不強(qiáng)。特別是外語(yǔ)院校青年教師大多都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，缺少“課程論”知識(shí)，學(xué)校雖然對(duì)新入職的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只能由青年教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強(qiáng)化提升青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力也非常重要。

2．4課堂教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)能力

課堂教學(xué)實(shí)施是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容按步驟科學(xué)有效地在課堂上開展教學(xué)活動(dòng);教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教師調(diào)控下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。外語(yǔ)類院校青年教師要努力克服重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學(xué)生，積極為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，把課堂作為發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能或特長(zhǎng)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和課外閱讀的積極性，激勵(lì)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的人生信念和良好的人格品德。

2．5教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力

教學(xué)活動(dòng)具有系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中的最后環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力，包括選擇或編制評(píng)價(jià)工具的能力、實(shí)施評(píng)價(jià)的能力、獲取反饋信息的能力。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，善于采用定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并善于觀察積累平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的資料，積極進(jìn)行教學(xué)研究，分析歸納寫出有利于開展教學(xué)活動(dòng)的研究性文章，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這些要求對(duì)于外語(yǔ)類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力就一定會(huì)不斷提高。

3．外語(yǔ)院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師教學(xué)能力的高低與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德等。這是能否從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。在外語(yǔ)院校青年教師中，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)普遍不夠重視，或?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業(yè)水平，能上課就行。這種認(rèn)識(shí)和偏見，不僅直接影響青年教師教學(xué)能力的提升，也會(huì)阻礙其事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，科學(xué)認(rèn)知教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)整體提升青年教師的教學(xué)能力十分必要。

3．1樹立科學(xué)的教育理念

教育理念是高校教師從事教書育人的指導(dǎo)思想，一個(gè)高校教師有無(wú)科學(xué)的教育理念，是評(píng)價(jià)其能否立足于大學(xué)講臺(tái)的重要依據(jù)?！敖逃砟罘从辰逃谋举|(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問(wèn)題;有把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)聯(lián)系起來(lái)描述教育理念的，如王冀生《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文認(rèn)為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的”(王冀生1999:11)，“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等層面來(lái)理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學(xué)理念探析》中所說(shuō)，“教育理念是教育思想家乃至整個(gè)民族長(zhǎng)期蘊(yùn)蓄和形成的教育價(jià)值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認(rèn)識(shí)不同，但都強(qiáng)調(diào)了教育理念的重要性，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。科學(xué)的教育教學(xué)理念對(duì)教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐有著極其重要的指導(dǎo)意義，是教師教學(xué)能力不斷提升的有力保證。

3．2積淀厚實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

先生當(dāng)年在出任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)曾說(shuō);“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”(1984:23)。今天的大學(xué)教師更應(yīng)該遵循蔡先生的這一要求，在教學(xué)之余自覺(jué)從事科學(xué)研究。當(dāng)然，從事學(xué)術(shù)研究需要具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，所謂學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)術(shù)研究者在研究過(guò)程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學(xué)術(shù)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力，也是研究者高尚學(xué)術(shù)品德的體現(xiàn)。一個(gè)高校教師具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，就會(huì)不斷產(chǎn)出新的研究成果。研究成果不僅能為教學(xué)提供鮮活的知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識(shí)和人格魅力。因此，學(xué)術(shù)研究有利于教學(xué)能力的提升。

3．3養(yǎng)成良好的職業(yè)道德

高校教師從事的是教書育人的工作，其職業(yè)道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”等六個(gè)方面對(duì)高校教師的職業(yè)道德做了具體的規(guī)范性要求，涵蓋了教師品格修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、職責(zé)任務(wù)、行為準(zhǔn)則等教師職業(yè)的各個(gè)層面，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但要在日常的教學(xué)科研工作中認(rèn)真貫徹落實(shí)，把這些規(guī)范變成自覺(jué)的思想和行動(dòng)，還需要長(zhǎng)期的磨礪。教師的職業(yè)道德也經(jīng)常體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力中，高校教師有良好的職業(yè)道德，就會(huì)更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力;同樣，教學(xué)能力也可以體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的水準(zhǔn)，優(yōu)秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學(xué)能手。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要“建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”“回歸常識(shí)，就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”“回歸夢(mèng)想，就是高等教育要傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”(陳寶生2018)。這“四個(gè)回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，是從國(guó)家層面對(duì)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。外語(yǔ)院校的青年教師，應(yīng)準(zhǔn)確理解這“四個(gè)回歸”的內(nèi)涵，做學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，做潛心教書育人的追求者，做為國(guó)家培養(yǎng)人才的開拓者，做實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的奉獻(xiàn)者。要做到這“四個(gè)回歸”，就要有開闊的國(guó)際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發(fā)展潮流，立足于外語(yǔ)院校為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化、跨文化、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本、開放創(chuàng)新、尊重個(gè)性、多樣化發(fā)展的教育理念，不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4．外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力提升的對(duì)策選擇

除了上述對(duì)教師教學(xué)能力及其相關(guān)概念的科學(xué)認(rèn)知，以及對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的提升，還要根據(jù)外語(yǔ)類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，選擇有效的對(duì)策和方法來(lái)進(jìn)行。

4．1外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪等方式，對(duì)外語(yǔ)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題和困境主要有六個(gè)方面:一是專業(yè)知識(shí)單一，人文素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)重技能，輕內(nèi)涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)中存在“教”與“學(xué)”分離等現(xiàn)象;三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果;四是部分剛?cè)肼毥處熑鄙俳逃睦韺W(xué)知識(shí)，上課照本宣科，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變緩慢;五是重科研、輕教學(xué)的考評(píng)方式導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展意識(shí)不足;六是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定相對(duì)單一，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以學(xué)校管理部門為中心，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的主體性和參與性。分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，前四個(gè)問(wèn)題屬于微觀個(gè)體問(wèn)題，是教師自身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е陆虒W(xué)能力不強(qiáng);后兩個(gè)問(wèn)題則是宏觀政策缺失，影響教師教學(xué)能力的提升。針對(duì)以上問(wèn)題，立足于促進(jìn)青年教師自我發(fā)展、不斷提升教學(xué)能力，可從宏觀外在的制度建設(shè)和微觀內(nèi)在的教師主體修養(yǎng)兩方面來(lái)創(chuàng)造條件改變現(xiàn)狀。

4．2宏觀政策方面可選擇的對(duì)策

一是積極出臺(tái)相關(guān)政策，從制度上保障和支持青年教師去國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)、進(jìn)修，攻讀學(xué)位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標(biāo);課題組所在的西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于2016年11月23日出臺(tái)《教職工學(xué)歷學(xué)位提升實(shí)施辦法(試行)》，對(duì)于促進(jìn)本校青年教師成長(zhǎng)起到了積極的作用;二是開設(shè)名師教育論壇，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平專家學(xué)者特別是人文學(xué)者到學(xué)校交流學(xué)科教育前沿問(wèn)題，通過(guò)專家咨詢、研討會(huì)、教育技術(shù)輔導(dǎo)等多種方式，引進(jìn)最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法;三是組建由名師為主導(dǎo)，不同年齡層次的教師參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“傳幫帶”作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)青年教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，掌握具體的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn);四是強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)青年教師的教學(xué)不足給予客觀反饋和合理建議，發(fā)揮學(xué)校、院系兩層教學(xué)督導(dǎo)的督促與幫扶指導(dǎo)作用;五是建立青年教師教學(xué)激勵(lì)制度，開展外語(yǔ)院校青年教師課堂教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法之間的交流與傳播，并將各類教學(xué)比賽中的成果作為青年教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo);六是實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，綜合運(yùn)用目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查評(píng)教法、教師自我評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)質(zhì)量考核在教師整體考評(píng)中的比重，實(shí)施教師職稱評(píng)聘教學(xué)考核一票否決制，促使青年教師關(guān)注教學(xué)能力的提高。課題組所在學(xué)校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個(gè)層面是對(duì)學(xué)校近年來(lái)在青年教師提升方面實(shí)施的一些具體政策和措施的歸納和總結(jié)，這些政策和措施有些已經(jīng)初見成效，有些還有待于加強(qiáng)和完善。

4．3提高教師自身修養(yǎng)的具體方法

第一，堅(jiān)持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。外語(yǔ)院校青年教師以往的求學(xué)經(jīng)歷，大多都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學(xué)能力，成為人才培養(yǎng)的骨干，僅僅依靠求學(xué)階段所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此有計(jì)劃地安排好自身的崗位進(jìn)修非常必要。特別是外語(yǔ)類青年教師，要充分利用教學(xué)之余和節(jié)假日，加強(qiáng)自我閱讀，擴(kuò)大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，為不斷提升自己的教學(xué)能力提供知識(shí)能量。第二，重視教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校教師都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，但教師職業(yè)也要求高校教師必須具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，要有了解學(xué)生的能力。教育學(xué)知識(shí)幫助青年教師懂得教育規(guī)律，了解并掌握教學(xué)方式和方法;心理學(xué)知識(shí)可以幫助青年教師更好地了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，是高校教師從事育人工作，提高教學(xué)能力的必備要求。教師只有善于了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，教學(xué)方法才有適配性，教學(xué)能力才能有效提升，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)科研能力，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系?？蒲心芰Ρ∪?，是外語(yǔ)類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學(xué)時(shí)期學(xué)科設(shè)置及教育內(nèi)涵導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備和積累不夠有關(guān)。隨著國(guó)家加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力任務(wù)的提出，以及“雙一流”學(xué)科專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，重視科學(xué)研究，加強(qiáng)科研能力是外語(yǔ)類青年教師必須面對(duì)的問(wèn)題。善于積累文獻(xiàn)資料，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，關(guān)注學(xué)術(shù)期刊，把握學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，這些都是一個(gè)合格的高校教師所應(yīng)具備的科研能力。當(dāng)然，加強(qiáng)科研能力，并非是要放松提升教學(xué)能力?？蒲惺菍W(xué)術(shù)的需要，也是教學(xué)的需要，科研搞得好，知識(shí)就扎實(shí)，教學(xué)的底氣就足;反過(guò)來(lái)說(shuō)，教學(xué)也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實(shí)踐證明，許多好的科研成果都來(lái)自于教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新感受，而且來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的科研更有意義，更值得去做?？蒲胁恢皇菫榱税l(fā)幾篇文章，青年教師需將個(gè)體需求和國(guó)家需求結(jié)合起來(lái)，應(yīng)有家國(guó)情懷，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為國(guó)家服務(wù)(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，用扎實(shí)的科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。第四，虛心請(qǐng)教，善于向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，往往具備先進(jìn)的教育理念，良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使這些教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活多樣的教學(xué)方法，他們是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的青年教師，要善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。不僅善于觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，還要在課外虛心請(qǐng)教，拜他們?yōu)閹?。通過(guò)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，牢固樹立教書育人的觀念和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，提升青年教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)社會(huì)的使命感;青年教師還應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷提升學(xué)科知識(shí)向教育知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、科學(xué)講授和師生互動(dòng)的交流能力、反思教育和終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，從而熟悉教學(xué)能力提升的路徑和方法，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)，并成為高校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。