初中物理教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.7[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050

新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進行案例分析，對如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進行了研究與反思。

一、教學(xué)實例分析

1.課程分析

這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關(guān)內(nèi)容進行適當(dāng)引申，通過讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對這項知識進行呈現(xiàn)。

2.教學(xué)重難點分析

這一課的主要內(nèi)容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學(xué)生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學(xué)過程

第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？

第二個環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環(huán)節(jié)。

實驗：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學(xué)們能否通過這個實驗總結(jié)出摩擦力的概念？

第三個環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？

第四個環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對本課知識的印象。

第2篇：初中物理教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 初中生物教學(xué)

一、案例教學(xué)的含義

所謂案例教學(xué),就是運用“案例”開展教學(xué)的一種方法。即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個或幾個具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

二、初中生物教學(xué)存在的問題

講授法一直是我國生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式,教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課,教材知識被認為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。目前部分教師對以講代導(dǎo),以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學(xué)生的思維與動手能力仍沒有得到充分的訓(xùn)練,潛意識中教師仍只是引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計好的圈套式標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆,變相將教參、教師的觀點推銷給學(xué)生,而忽視了學(xué)生的獨立思考、親身實踐、獨特體驗與獨到見解。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用策略

1.案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備,又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在此主要探討教師的施教準(zhǔn)備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應(yīng)貼近社會,來源于社會現(xiàn)實生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上精心編寫案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。

2.案例的運用

第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。例如,學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。

第二,創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現(xiàn)實問題,教師不應(yīng)回避。

第三,組織和吸引學(xué)生積極參與討論。“少數(shù)學(xué)生包場”或“教師與學(xué)生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應(yīng)有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行討論,切忌發(fā)號施令和批評指責(zé)。

3.總結(jié)生物案例

對案例分析的總結(jié),一般由教師來完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績和不足,進行補充與提高性講授、使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認識,得出本節(jié)課所學(xué)的基本概念、基本觀點。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯(lián)想、拓展,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、知識的升華,最終達到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

四、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用案例

第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例

美國的“生物圈2號”實驗為了人類離開地球能否生存的試驗,美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地,這是一個占地1.3×104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學(xué)家和家人入住以后,科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學(xué)家們只能靠吃種子勉強度日。最后,不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是,“生物圈2號”運行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。

第二步,分析和討論生物案例

(1)“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?

(2)請討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?

(3)設(shè)想科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態(tài)平衡?

(4)分析可能導(dǎo)致實驗失敗的原因有哪些?

(5)請你從不同的學(xué)科角度分析一下這項實驗的意義

第三步,總結(jié)生物案例

學(xué)生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好;太陽光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動物死亡,無其他的食物來源;氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)(如Ca、Fe);等等。問題5學(xué)生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,增強了學(xué)生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創(chuàng)新能力、實踐能力和語言表達能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。

五、結(jié)語

在生物課中恰當(dāng)?shù)剡\用案例是提高生物課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識,有利于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻:

[1]徐駿.新課標(biāo)理念下初中生物案例教學(xué)法的探討與應(yīng)用.成才之路,2007,(09).

第3篇：初中物理教學(xué)案例范文

傳統(tǒng)課堂教學(xué)耗費師生許多的精力、時間等，但教學(xué)卻效果極不明顯，總是事倍功半，造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，以致于厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，為相當(dāng)一部分學(xué)生提供了輟學(xué)、流失的溫床。日復(fù)一日，年復(fù)一年，如何才能改變這種“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象，是廣大教育者始終探索研究的一個問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的基本任務(wù)是引學(xué)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)即“學(xué)案學(xué)導(dǎo)”。是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，以指學(xué)導(dǎo)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它將知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。

“學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點，其核心在“學(xué)”，教師立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實際，有目的、有計劃，有組織地引學(xué)導(dǎo)生主動、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中去。

二、學(xué)導(dǎo)案的編寫

那么，編排優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)導(dǎo)案就非常重要了。如何才能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案呢？

1、教師自身素質(zhì)決定著學(xué)導(dǎo)案的質(zhì)量

學(xué)導(dǎo)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個目標(biāo)、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)案設(shè)計者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生已有知識水平、認知水平的認知，充分體現(xiàn)了教師對所教知識的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業(yè)務(wù)水平達不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案，那時學(xué)導(dǎo)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。

2、精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案的保證

首先，學(xué)導(dǎo)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動的導(dǎo)航，那么學(xué)導(dǎo)案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運用不同的學(xué)導(dǎo)方式、以讓學(xué)生事半功倍。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“紅外線，紫外線”“電流電壓單位”、“物理學(xué)史”等事實識記類知識時，就應(yīng)以封閉型問題為主，引學(xué)導(dǎo)生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)達成，那么問題的設(shè)置就應(yīng)能將學(xué)生帶入情境、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探究。

例如在教學(xué)“比熱容”的概念時，可設(shè)置這樣的一組問題。

問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？

問題二：你認為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？

問題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

通過這幾個問題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設(shè)置就應(yīng)以開放性為主。

3、“授人以魚”不如“授人以漁”

學(xué)導(dǎo)案中問題的設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會獲得知識的方法。

例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時先讓學(xué)生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置這樣一組問題。

問題一：不同物體發(fā)聲時有什么共同的特點？

問題二：同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同？

問題三：你現(xiàn)在認為聲音是如何產(chǎn)生的？

顯然，這樣的問題組合教給了學(xué)生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學(xué)習(xí)方法的傳授，又包括對方法的發(fā)現(xiàn)與研究。

三、課堂交流評價，推進課堂高效保證

美國心理學(xué)家羅杰斯曾提出了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。其要點有二：

其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們普遍具有內(nèi)在潛能，也具有自動發(fā)展自身潛能的能力。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要社會和個人的關(guān)心，假如他沒有感覺到別人的關(guān)注以及一種真實基礎(chǔ)的對學(xué)習(xí)行為的評價，他是不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新能力的。

學(xué)導(dǎo)案的教學(xué)模式注重學(xué)生的課前課堂自主學(xué)習(xí)，已充分體現(xiàn)了要點一。至于要點二，就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅。同時，要通過生生交流評價、師生交流評價、自我評價等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)“歐姆定律應(yīng)用之測電阻”時，不要限制學(xué)生的器材選擇，讓學(xué)生放手設(shè)計，然后通過多媒體展臺展示各自的設(shè)計成果。

第4篇：初中物理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字：初中物理;學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué) ;作用;設(shè)計;指導(dǎo);總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為指導(dǎo)，是學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位和教師的課堂主導(dǎo)地位，促進學(xué)生和教師的共同進步。

一、初中物理學(xué)案設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合

中學(xué)物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級階段，中學(xué)生受到思維發(fā)展和年齡的限制，活潑好動，注意力不集中，缺乏抽象思維的能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該考慮到中學(xué)生自身發(fā)展的特點，從學(xué)生的實際生活入手，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。物理本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，與實際生活的聯(lián)系緊密，這給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供了優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《杠桿》時，可以讓學(xué)生找尋生活中的杠桿，通過實踐發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理，在對杠桿原理有一定的了解，課堂教學(xué)也容易開展了。

（二）學(xué)案設(shè)計要有針對性

學(xué)案設(shè)計不但要有明確的目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理進行重點、難點的設(shè)計，重點、難點要突出，學(xué)生在觀看學(xué)案時能夠發(fā)現(xiàn)重點和難點，重點和難點應(yīng)該滲透到學(xué)案的每個角落中去。比如在學(xué)習(xí)《電功率》時，歐姆定律是教學(xué)重點和難點，學(xué)案中應(yīng)該加強對歐姆定律的提及和練習(xí)，讓學(xué)生掌握電流、電阻、電功等方面的知識。重點難點的突出不僅能夠讓學(xué)生做到心中有數(shù)，還能夠讓學(xué)生有針對性的進行重點和難點的訓(xùn)練，提高自身能力，教師要合理設(shè)置問題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的原則。

（三）根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)置問題

學(xué)案的設(shè)置要面向全體學(xué)生，在全面性的基礎(chǔ)上增加層次性，因材施教，使每個階段的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識。由于學(xué)生個性差異和對新知識的接受能力不同，學(xué)案應(yīng)該具有層次性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，使學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得情感上的滿足，增強了自信心。

（四）為學(xué)案教學(xué)的拓展延伸留出空間

學(xué)案不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，還會貫穿于整個教學(xué)活動之中，不但要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)、練習(xí)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思，這就需要學(xué)案的最后要留出一定的空間用來反饋總結(jié)和拓展延伸。課堂上的學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后無論是知識水平還是思維能力都會得到不同程度的提升，如果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行規(guī)律的總結(jié)，對課堂知識進行拓展和延伸，無疑會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

二、教師要發(fā)揮課堂指導(dǎo)作用

教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中是主導(dǎo)地位，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，應(yīng)遵循先學(xué)后教、問題教學(xué)的教學(xué)過程進行教學(xué)指導(dǎo)。先學(xué)后教是讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識進行充分的預(yù)習(xí)，并對學(xué)過的知識進行一定的復(fù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。教師在授新課之前的一兩天要給學(xué)生發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生對學(xué)案進行自學(xué)，對新知識有一個初步的了解和思考，把不明白的問題標(biāo)注下來，在課堂上進行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。問題教學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個重點，教師把教材中的重點、難點滲透到學(xué)案中去，讓學(xué)生帶著問進行預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，例如在學(xué)習(xí)《比熱容》一課時，教師可以設(shè)置問題：“同一時間內(nèi)，為什么不同的物質(zhì)的溫度是一不一樣的呢？”然后針對這一問題進行學(xué)案設(shè)計，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對這個問題有了自己的看法，在課堂上學(xué)生可以進行分組討論，說出自己的觀點和看法，在討論中培養(yǎng)了思維能力，教師要及時對學(xué)生的討論進行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)軌道上去。

三、重視學(xué)案教學(xué)的總結(jié)與反饋

學(xué)案教學(xué)是否達到預(yù)期的效果，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的物理水平，需要在教學(xué)總結(jié)和反饋中得出答案，教師可以通過導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂反饋來了解學(xué)案教學(xué)的效果。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，在教師的指導(dǎo)中，學(xué)生能夠把“學(xué)”和“練”充分結(jié)合起來，教師可以以提問的方式讓學(xué)生回答學(xué)案中設(shè)置的問題，讓其他學(xué)生進行修改和評價，鼓勵學(xué)生進行思考，針對同一問題提出不同的建議和意見，師生之間進行平等的交流，可以以辯論的形式對問題進行討論，在問題解決之后，教師要做好問題的總結(jié)和評價，并鼓勵學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時得到教學(xué)反饋，雖然學(xué)案的設(shè)計是盡量面向全體學(xué)生的，但是難免有個別的學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對這種情況教師應(yīng)該進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不把問題拖到下一節(jié)課，以免越拖越多。

總結(jié)：初中物理是一門實踐性很強的學(xué)科，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生動手處理問題的能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該合理進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，學(xué)案要與學(xué)生的課下作業(yè)相協(xié)調(diào)，還要合理設(shè)置問題的難易程度，針對學(xué)生的愛好和特長設(shè)計學(xué)案，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《加強學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究,提高教育教學(xué)質(zhì)量》.作者:漕河鎮(zhèn)中心中學(xué) 趙大偉

第5篇：初中物理教學(xué)案例范文

實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的。物理教師在講授物理知識的過程中，若能正確演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，因此，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而，在物理實驗教學(xué)過程中常常隱藏著危險性，如，發(fā)生觸電、爆炸、灼傷、割傷等事故，如何來防止這些事故的發(fā)生。在實驗過程中如何保證人身安全和設(shè)備安全，下面列舉初中物理幾個實驗中的安全問題以及解決方法。

1.關(guān)于對內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的實驗的安全考慮。選擇實驗裝置時首先應(yīng)該考慮到實驗過程中安全因素。如，當(dāng)我們在做實驗的過程中，把試管的口無意間對準(zhǔn)到某個同學(xué)的臉部，當(dāng)加熱到一定時間后就可能發(fā)生意外，塞子飛出去同時伴隨著一些沸水也飛了出去，由于試管口對準(zhǔn)了學(xué)生的臉部所以熱水就可能把學(xué)生的臉燙了。根據(jù)安全要求，我們在做此實驗時，必須使試管的口對準(zhǔn)到?jīng)]有學(xué)生的方向，這樣塞子飛出去時塞子和熱水就不會噴到學(xué)生的身上而造成傷害。（當(dāng)然試管的口也不能準(zhǔn)教師）為了安全后來將此實驗改為用電子火花發(fā)生器的點火爆炸實驗：本實驗的安全之處在于其使用塑料盒及塑料蓋而不允許使用玻璃瓶，防止玻璃瓶爆炸傷害學(xué)生或教師引起安全事故。

2.測量定值電阻的阻值的實驗的安全考慮。（1）人身安全，在實驗過程中要求學(xué)生操作規(guī)范，防止安全事故的關(guān)鍵是教師預(yù)先插好學(xué)生電源的插座，嚴禁學(xué)生隨意拔下，教師及時控制好操作臺的總開關(guān)。（2）設(shè)備安全（電表安全）首先選擇好學(xué)生電源中電壓的擋位，然后再考慮電表的量程，電表的量程一定要大于該用電器對應(yīng)的額定值，從安全使用的角度來說，盡可能選用大量程。

3.酒精燈使用的安全考慮。酒精燈使用在熱學(xué)實驗中廣泛存在，酒精燈使用前首先讓學(xué)生學(xué)會正確安全地使用酒精燈：不能在點燃時添加酒精，不能用點燃的酒精燈去點燃另一個酒精燈，不能用嘴去吹滅酒精燈。關(guān)于為什么不能用嘴去吹滅酒精燈比較難理解，甚至有同學(xué)試驗過，我們的確可以用嘴吹滅酒精燈。所以經(jīng)常有同學(xué)提出這個問題。這里可能形成的現(xiàn)象稱為“火雨”，是由于酒精燈內(nèi)的酒精蒸汽過多，在氣流的帶動下，酒精蒸汽向上流動，同時在酒精燈外的空氣帶著火星流入，形成急速燃燒，造成了這個現(xiàn)象?！盎鹩辍爆F(xiàn)象在酒精燈內(nèi)的酒精較少的時候比較容易形成，所以學(xué)生不要去吹滅酒精燈，而應(yīng)該使用燈帽。

二、教學(xué)過程中的相關(guān)物理知識與安全教育

初中物理教材中有許多章節(jié)知識與安全有關(guān)，下面列舉初中物理中的幾個與安全問題有關(guān)的知識點。

1.安全用電的教學(xué)過程中，結(jié)合電學(xué)的有關(guān)知識，對學(xué)生進行日常用電安全教育，學(xué)生通過電學(xué)的學(xué)習(xí)，認識到電給我們帶來方便的同時也給我們帶來了安全隱患，如果不按要求操作同樣會危及我們的生命。在講解安全用電常識時，講述通過人體的電流超過30mA時，會使人感到劇痛甚至神經(jīng)麻痹，呼吸困難，有生命危險，電流超過100mA時，只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡這一知識時，教育學(xué)生不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞用電器的絕緣部分等。

2.在慣性知識的教學(xué)過程中，不系安全帶已經(jīng)成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續(xù)以原來的速度向前運動，如果不系安全帶是很危險的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發(fā)生事故時減輕受傷程度。

3.流體的壓強規(guī)律是：流速越大，壓強越小。當(dāng)人站在鐵路旁時，火車高速駛過，火車兩側(cè)的氣體流速會比稍遠處大得多，壓強就小得多，也就是人靠近火車的一側(cè)空氣壓強比外側(cè)小，氣體會由壓強大的地方移動到壓強小的地方，由于速度差很多，壓強也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。所以火車站和地鐵站的站臺上要畫白（黃）色安全線，乘客必須站在安全線之外等車才能保證安全。

第6篇：初中物理教學(xué)案例范文

一、案例教學(xué)

案例教學(xué)，主要是指通過教師對教材內(nèi)容中涉及到的生物情境進行具體形象的描述，進而全面引導(dǎo)班級中學(xué)生對此種學(xué)習(xí)情境進行科學(xué)的分析，得出生物知識結(jié)論，逐漸形成自我的學(xué)習(xí)見解，增長學(xué)習(xí)知識和能力的同時，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。同理，生物教師需要依據(jù)新課程教學(xué)改革對于生物學(xué)科的教學(xué)要求，精心進行設(shè)計具體的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為。

二、初中生物教學(xué)活動中存在的問題

長期以來，我國現(xiàn)有的初中生物學(xué)科的教學(xué)活動，都是以教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃進行集體形式的教學(xué)形式。大部分的教師認定其教學(xué)內(nèi)容是一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不允許出現(xiàn)變更的。為此，在進行實際教學(xué)活動中，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教材作為教學(xué)切入點，以教師的守舊教學(xué)方法來教學(xué)核心的一種教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法切實有效的體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的快樂，必定也無法有效的提升自我的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的不斷變化，部分教師逐漸意識到并開始進行改變這一教學(xué)僵局。雖然取得了一定的教學(xué)成效，但是在實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造能力卻并沒有被完全的激發(fā)出來。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用策略

1.有效的提出學(xué)習(xí)問題

例如，教師在進行教學(xué)八年級生物北師大版《動物的生殖和發(fā)育》這一課時，需要合理的進行應(yīng)用案例教學(xué)。學(xué)生的實際生活中，會遇見各種各樣的動物。在動物園中學(xué)生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動物。但是你們知道這些動物是如何一代又一代的繁殖的嗎？

首先，教師此時需要及時的案例教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)問題：

（1）細致的進行陳列你所了解到的動物繁殖方式；

（2）具體闡述一下動物克隆的繁殖的方式屬于當(dāng)前的那種繁殖類別；

（3）哺乳動物與非哺乳動物自身存在什么樣的區(qū)別；

（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動物直屬于哪一種類型的繁殖方式。

教師需要為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行限定時間，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)思考，再要求學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)互動。在班級中學(xué)生將自我的學(xué)習(xí)想法進行全部闡述后，要求學(xué)生自主進行分析判斷。學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以在學(xué)習(xí)活動中取得良好的學(xué)習(xí)成效，同時還進一步的掌握了動物的生殖和發(fā)育屬于“生命的延續(xù)”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發(fā)育是生物的主要特征之一，動物的生殖和發(fā)育是生物的生殖和發(fā)育不可缺少的部分。

教師則需要將學(xué)生的回答全部進行收集，并予以學(xué)習(xí)肯定。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行具體的評析，并總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)收獲，最大限度的鼓勵學(xué)生不斷進行鼓勵學(xué)生在案例教學(xué)活動中進行學(xué)習(xí)思考、交流互動。

2.合理的應(yīng)用教學(xué)實例

（1）大雁在進行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進行“站崗放哨”的工作。在遇到實際敵害時，此群體進行會用自我的語言進行警報，讓其他的雁迅速做出反應(yīng)，準(zhǔn)備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會成為敵害的食物。

（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進行。在那之后雄蜂進行會逐漸死去。教師則需要要求班級中學(xué)生對于此案例進行深入的學(xué)習(xí)分析。

文中的孤雁“放哨”這一工作，對其他雁具有何種的現(xiàn)實意義；雄蜂為交尾而奉獻出自我的生命地方意義是什么等。

3.科學(xué)全面的進行總結(jié)教學(xué)案例

生物教師需要積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識一旦被調(diào)動，學(xué)生就會自主的參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在實際案例分析過程中，不斷提高自我的學(xué)習(xí)思考能力、分析與解決問題的能力。形成這一良好的教學(xué)成效的主要原因是因為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)情境中不斷進行知識的學(xué)習(xí)，進而全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第7篇：初中物理教學(xué)案例范文

在物理教學(xué)中,要“認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認真設(shè)計好每一節(jié)課,認真上好每一節(jié)課,認真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導(dǎo),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生真正成為動手實踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量?

2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué),他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使成功的體驗與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會主動,然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動回答時答錯了,受到同學(xué)“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時同學(xué)們就會向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認真起來,一個學(xué)期后成績大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生,讓學(xué)生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4以知識的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識,也掌握了生產(chǎn)技能,使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時,可通過計算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時,可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時,可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。

第8篇：初中物理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：探究實驗課教學(xué)思路方法 收獲 啟示

Abstract: the case teaching and learning of exploring the teaching experiment with "independent" "problems" and "phenomenon", "method" for the basic elements. With "assumption", "experimental", "analogy" as the basic method, to students make greater degree of free thinking, designed, independent experiment conditions, to help students novelty thinking germination and stimulate the students' potential wisdom, the establishment of students' autonomous learning, comfortable teaching environment.

Keywords: explore experiment teaching idea method harvest enlightenment

中圖分類號：O4-33文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、探究性實驗教學(xué)的基本思路

我們認為，強調(diào)教學(xué)的自主性、探究性，是針對傳統(tǒng)的注人式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實，脫離學(xué)生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，驗證性實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達到理解和印證知識之目的。

二、探究性實驗教學(xué)的活動方式

探究性實驗教學(xué)按其適用的場合和活動方式可分為兩類：一是新課教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主；二是以學(xué)生實踐為主的綜合性研究課題。下面對這兩類實驗教學(xué)的活動方式作具體的討論。

1. 第一類探究性實驗

第一類探究性實驗可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對演示實驗進行整合或更新，其基本結(jié)構(gòu)為：

程序：（激趣式）引發(fā)問題――提出假說――實驗探究――合作交流――總結(jié)規(guī)律――遷移創(chuàng)新

功能：明確目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)新知――獲得結(jié)論――發(fā)展能力

(1) （激趣式）引出問題，明確目標(biāo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實際中提出一些富有啟發(fā)性的有趣問題，設(shè)計一些富有探索性的實驗，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)提出假設(shè)，合理推測教師向?qū)W生提出間題后，引起學(xué)生的興趣、好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測。

(3)設(shè)計實臉，觀察現(xiàn)象在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。

(4)探討規(guī)律，作出結(jié)論，學(xué)生根據(jù)實驗事實進行討論、爭辯，合作交流揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深人。

(5) 鞏固開拓，遷移發(fā)展面對新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運用剛學(xué)到的知識去解決，教師及時給予指導(dǎo)和評價，使剛學(xué)到的新知識得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

這類探究性實驗教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題――假設(shè)――實驗――觀察――再假設(shè)――再實驗――分析與綜合――結(jié)論”的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計實驗，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2．第二類探究性實驗

第二類探究性實驗融合物理知識、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開放性。在實驗探究過程中，學(xué)生遇到的或許是一個簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開放性和綜合性（如示例）；有時探究的課題，其歷程比較曲折，必須深人思考，巧妙設(shè)計，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性在實驗過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問題的方法去探究．

第二類探究性實驗的一般結(jié)構(gòu)是：

明確探究課題――查閱文獻資料――設(shè)計實驗方案――觀察實驗現(xiàn)象――提出假設(shè)或推測――總結(jié)實驗成果――提煉方法規(guī)律。

在教學(xué)中，我們選擇一些有探究價值的專題設(shè)置成實驗情境，學(xué)生通過設(shè)計實驗方案，探索解決問題的途徑，分步實驗，局部推測，最終獲得比較準(zhǔn)確的結(jié)論。在實驗探究過程中，學(xué)生面臨矛盾和困惑，要求他們?nèi)ナ占嘘P(guān)的信息，創(chuàng)造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾，這是對學(xué)生智力因素和非智力因素的雙重考驗。

示例：如何鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

（一）教師提出問題：請用4種不同的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡。

（二）學(xué)生的探究過程：

實驗與觀察方法1：用手摸透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡，中間薄邊緣厚的是凹透鏡。

方法2：用眼睛觀察太陽光通過透鏡后的光，能會聚成一個明亮點的是凸透鏡，不能會聚成一個明亮點的是凹透鏡

方法3：通過透鏡觀察物體，能看到正立、放大虛像的是凸透鏡，不能看到正立、放大虛像的是凹透鏡。

方法4：觀察燭焰發(fā)出的光通過透鏡后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透鏡，不能在光屏上得到倒立像的是凹透鏡。

總結(jié)與歸納以上四種實驗方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點、對光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進行求異探索．

由此可以看出，探究性實驗是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。為此，我們收集了學(xué)生容易“想當(dāng)然”的基于“經(jīng)典”實驗素材的一些實際問題，如：測定粘稠液體的密度、測定易溶于水的物體的密度、測定體育課上使用的鉛球的密度、用一只電表（電壓表或電流表）測量導(dǎo)體的電阻，要求學(xué)生在驗證已學(xué)過知識的同時，對一連串“意想不到”的新異現(xiàn)象進行研究，從而形成新的物理觀，初步掌握物理問題研究的方法。

三、探究性實驗教學(xué)的初步收獲和啟示

1．探究性實驗教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的智慧潛力

探究性實驗教學(xué)以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以“假設(shè)”、“實驗”、“類比”為基本研究方法，給學(xué)生造就了較大程度的自由思考、自行設(shè)計、自主實驗的時空條件，為幫助學(xué)生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在教學(xué)中如何把握有利時機激發(fā)學(xué)生的智慧潛力？怎樣創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境？如何讓更多的具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生盡快脫穎而出？已成為我們物理教學(xué)中深思和探討的熱點。

2．探究性實驗教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

盡管教學(xué)中所涉及的探究性實驗的內(nèi)容不同，解決問題的方法也各有差異，但在探究過程中都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一，學(xué)生必須學(xué)會對各種實驗現(xiàn)象進行分析和篩選，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵素材，運用已學(xué)的規(guī)律或簡單的計算，推測可能的結(jié)論或規(guī)律．更有價值的是，通過探究性

實驗，學(xué)生深切體驗到收集課題資料、設(shè)計實驗方案、運用科學(xué)方法的重要性。

3．探究性實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

探究性物理實驗以問題和矛盾入手，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生聚精會神的眼光和爭持不下的討論中，我們明顯可以察覺出學(xué)生對學(xué)習(xí)物理抱有濃厚

的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化，已從以前實驗的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

第9篇：初中物理教學(xué)案例范文

從某種意義上來說，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質(zhì)和核心目標(biāo)。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力?！倍灾鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會能動的創(chuàng)造性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀堅持“以學(xué)生為中心”，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本點在于：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過個體自己建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)活動的理解為：學(xué)習(xí)活動不應(yīng)是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，同時把社會性的互動作用看作促進學(xué)習(xí)的源泉。既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

因此，自主學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中也是必要的，只有自主活動才能充分調(diào)動起學(xué)生對物理探究的興趣和需求，才能有提高學(xué)生解決物理問題的能力。而“教學(xué)案”教學(xué)設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣能產(chǎn)生積極影響。教學(xué)案在設(shè)計中重視學(xué)生已有知識、技能、態(tài)度和信念，把他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識經(jīng)驗，教學(xué)中注重增進學(xué)生間的合作，讓他們相互學(xué)習(xí)而得到啟發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)案編寫遵循的原則

1.導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)案教學(xué)是教學(xué)案方法進行中的一部分，教師應(yīng)在初次編寫教案時，充分考慮學(xué)生的實際情況、班級內(nèi)實際教學(xué)水平及該課實際要達到的教學(xué)目標(biāo)等進行編制，并將初步編寫好的教學(xué)導(dǎo)案打印出來后，人手一份地在課程前一天發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生則通過對導(dǎo)案案進行閱讀后對該課程進行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)后將自己無法獨自學(xué)會的、自己認為較為困難的知識點反饋給教師。教師對學(xué)生的反饋內(nèi)容和問題進行整合，并通過研討后進行再一次編寫教案，充分提高教學(xué)效率。由此可見，無論是對新知識的預(yù)習(xí)還是對新問題的提出，都具有預(yù)習(xí)生成的作用，同時通過其導(dǎo)學(xué)性原則，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)課程中自己無法輕松掌握的內(nèi)容，便于教師對這些難點進行標(biāo)記。

2.啟發(fā)性原則

首先，由于教師在進行教案編寫時，需要針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及不同層次的知識點對教學(xué)案內(nèi)容進行科學(xué)合理設(shè)計。而在教師對知識和學(xué)生進行探索與思考時，往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，同時也會促使不斷找出新的解決方法，對促進教學(xué)質(zhì)量及效率具有一定的啟發(fā)作用。其次，由于受到初中生年齡階段特征的影響，他們在學(xué)習(xí)知識時，如果遇到知識難點沒有及時掌握或?qū)W會，在今后的學(xué)習(xí)過程中就無法對與該難點相關(guān)的知識主動學(xué)習(xí)。而在使用教學(xué)案時，學(xué)生能夠根據(jù)教案中的相關(guān)知識內(nèi)容進行主動思考，當(dāng)找到難點后主動提出，并愿意去思考如何將其解決，進而得到啟發(fā)。心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對獲得知識產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知需要，它是學(xué)習(xí)最重要、最穩(wěn)定的動機，是促使人們進一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力。而在教學(xué)案中正是因具有這種驅(qū)動力，使該方法具有啟發(fā)性，同時也能進一步促使師生共同在學(xué)習(xí)中進步。

三、“教學(xué)案”在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的實踐分析

1.結(jié)合實際、因地制宜地進行教學(xué)

（1）教師在進行教學(xué)案教學(xué)時，應(yīng)提高自身意識，將學(xué)生放在課程教學(xué)中的主置，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育能力，使學(xué)生能夠認識到自己在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠意識到物理課程的意義與作用，真正地主動參與到學(xué)習(xí)過程中，降低教師壓力的同時，使自身學(xué)習(xí)能力及技巧得到提高。（2）與城市的教育條件相比，我國大部分農(nóng)村初中物理教學(xué)設(shè)備都較為簡陋，甚至有些設(shè)備及實驗物品因使用時間過長，但由于缺少相應(yīng)的資金支持而無法更換，許多設(shè)備已無法滿足現(xiàn)代初中物理教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)校設(shè)備及資源的實際情況，因地制宜地進行教學(xué)，如在進行簡單的重力實驗時，教師可以用書本、粉筆等身邊常見的物品，或在學(xué)習(xí)摩擦力請學(xué)生觀察自行車的輪胎結(jié)構(gòu)及其與地面接觸時的情況等，真正做得到因陋就簡，利用身邊的一切物品達到提高物理教學(xué)水平的目的。

2.教學(xué)中能較多使用現(xiàn)代教育技術(shù)

物理知識多數(shù)具有抽象性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效地充分學(xué)習(xí)抽象化知識，因此，教師在進行教學(xué)案教學(xué)時，應(yīng)及時考慮到物理知識自身獨有的特性，結(jié)合科學(xué)方式對其進行充分講解。近年來，我國科技水平不斷得到提升，而農(nóng)村初中院校也因國家政策支持與經(jīng)濟發(fā)展獲得了利用先進教學(xué)技術(shù)支持的機會。因此，教師可以合理地將多媒體設(shè)備等輔助科技資源加入到教學(xué)案教學(xué)中，不僅能夠以科學(xué)、直觀的方式將抽象知識變得具象化，同時多媒體設(shè)備的科技性及多樣性也能進一步提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，為進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及降低教師教學(xué)壓力提供有利條件。