藥學(xué)科研型論文精選(九篇)

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第1篇：藥學(xué)科研型論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；課前三分鐘演講；口語訓(xùn)練；新課標(biāo)；作用

在新一輪課改中涌現(xiàn)出一種新的課程理念――要努力建設(shè)開放而有活力的語文教學(xué)課堂。在當(dāng)今社會，人與人之間的關(guān)系和交往日益密切，思想文化、科學(xué)技術(shù)的交流日益廣泛、知識、信息的傳播日益頻繁，在這種形勢下，一個思想平庸、知識淺薄、口齒不清的人根本無法適應(yīng)時代的飛速發(fā)展；就算是一個品德高尚、學(xué)識淵博、技巧超群的人，如果不善言談，也是無法充分發(fā)展自己全部聰明才智的。所以作為現(xiàn)代人，我們必須時時注意訓(xùn)練自己的口才，訓(xùn)練自己說話的能力，讓自己會說話，說好話，適應(yīng)時代的飛速發(fā)展。

說話能力的訓(xùn)練同閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有同等重要的地位，然而，目前的語文教學(xué)中存在著嚴(yán)重的輕說現(xiàn)象。當(dāng)前，素質(zhì)教育對語文教學(xué)對語文教學(xué)作了積極有益的探索和大膽的改革，但大多數(shù)老師還是圍繞書面能力的培養(yǎng)進(jìn)行的，致使很多學(xué)生說話能力差，講話語無倫次，沒有中心，也不注意語言的條理性，更無法談及語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提高?！澳苎陨妻q”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競爭能力的重要工具。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，教師們又往往只注重“聽”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)，而忽視了“說”的能力訓(xùn)練。在語文教學(xué)中開展“三分鐘課前演講”活動，讓每個學(xué)生都到上面來演講，對學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練等方面有許多好處。

為了讓學(xué)生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內(nèi)容和形式，主要有：

（1）介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學(xué)內(nèi)容，講些與課文有關(guān)的東西，如作家作品常識、創(chuàng)作背景、寫作意圖等。這類內(nèi)容的演講，把口語訓(xùn)練和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。

（2）誦讀優(yōu)秀詩文。內(nèi)容可以是班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進(jìn)行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的同學(xué)也受益匪淺。

（3）故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。

（4）名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結(jié)，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學(xué)生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結(jié)合生活實(shí)例，談?wù)J識、談感受、談啟迪。同學(xué)們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進(jìn)行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。

（5）廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進(jìn)入了人們的生活。我要求學(xué)生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學(xué)們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進(jìn)行分析。通過對大量廣告詞的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)懂得了對偶、雙關(guān)、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運(yùn)用。既豐富了他們的語文知識，又引發(fā)了他們學(xué)語文、用語文的興趣。同學(xué)們不但會表演廣告，還會自編自創(chuàng)廣告。

（6）課本劇表演。在學(xué)習(xí)了一些課文后，我組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計表演。

（7）即興演講。在課前幾分鐘告訴學(xué)生演講主題，學(xué)生通過精力高度集中、思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內(nèi)調(diào)動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內(nèi)容。 采用這些變化多樣、趣味橫生的課前演講形式，每一次課前演講都能使同學(xué)們激情迸發(fā)。

下面就具體談?wù)勎覍πW(xué)語文課前三分鐘演講的看法。

（1）鍛煉了學(xué)生的膽魄。很多學(xué)生第一次上臺是畏首畏尾，現(xiàn)在是爭先恐后；開始是無話可說，現(xiàn)在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹(jǐn)，現(xiàn)在是聲情并茂；開始是不知所措，現(xiàn)在是瀟灑自如。

（2）訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力?！叭昼娬n前演講”活動，是學(xué)生在課上的一種有組織的活動，是一種表現(xiàn)個人能力，特別是語言表達(dá)能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角，是指導(dǎo)者、是聽眾，或者說是導(dǎo)演，學(xué)生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準(zhǔn)確地表達(dá)出來，需要課前充分的準(zhǔn)備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統(tǒng)而行之有效的口語訓(xùn)練。

（3）豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學(xué)生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學(xué)主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學(xué)的發(fā)言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經(jīng)過幾次課前小演講后，其他同學(xué)的積極性也開始被調(diào)動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學(xué)生花費(fèi)了大量的課余時間去搜集材料。學(xué)生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學(xué)習(xí)的過程。從而啟發(fā)了同學(xué)們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學(xué)們的視野，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識面，提高了同學(xué)們的語文素養(yǎng)。

（4）有助于提高學(xué)生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每人每學(xué)期寫作文八篇，提高學(xué)生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”有助于提高學(xué)生的寫作能力，因為學(xué)生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，查閱資料，選擇摘抄。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須做好選擇性閱讀和選擇性摘抄的前期工作，不能應(yīng)付，這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平大有提高。

（5）促進(jìn)了學(xué)生之間的競爭。我們處在一個高速發(fā)展的社會，激烈的競爭在所難免。課前演講正是提高學(xué)生競爭意識的有效途徑。每學(xué)期一個人的演講機(jī)會至多只有三次，大家都非常珍惜，也仿佛在比賽中看誰新穎，看誰成功，看誰有“語不驚人誓不休”的韌勁兒。有一個學(xué)生這樣告訴我，第一次走向講臺，聽到同學(xué)的熱烈掌聲，內(nèi)心真是激動，決心一定演講好，這次不行，下次一定要行，決心向班級中幾個演講好的同學(xué)學(xué)習(xí)，一定趕上他們。演講使班級形成了你追我趕的良好氛圍，個個身上好像都有使不完的勁。

第2篇：藥學(xué)科研型論文范文

關(guān)鍵詞：越南研究生教育；培養(yǎng)模式；問題

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0126—03

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，研究生教育的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學(xué)后教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來，越南研究生教育發(fā)展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)146個，其中碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)95個，博士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)116個。越南研究生教育覆蓋學(xué)科面廣，培養(yǎng)人才數(shù)量逐年上升，為越南各行各業(yè)輸送了高素質(zhì)的人才。根據(jù)越南教育培訓(xùn)部2002年號文件公布的研究生招生專業(yè)目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學(xué)科主要涉及教育科學(xué)、藝術(shù)、人文、經(jīng)管、法律、醫(yī)學(xué)等22個學(xué)科門類，其中招收碩士研究生的專業(yè)270個，招收博士研究生的專業(yè)404個。

一、越南研究生培養(yǎng)模式

越南研究生培養(yǎng)目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據(jù)招生對象的不同，培養(yǎng)形式不同，培養(yǎng)年限也不同。根據(jù)越南國家教育培訓(xùn)部2000年頒布的《研究生教育規(guī)章制度》，對研究生教育的培養(yǎng)形式、課程設(shè)置及考核評價等方面做了相關(guān)的規(guī)定。

越南研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，旨在培養(yǎng)科學(xué)研究隊伍。研究生教育要求接受教育者政治立場堅定，具有一定的道德素養(yǎng)，具有服務(wù)人民的意識，掌握堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，能滿足國家社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進(jìn)修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬于學(xué)歷教育，研究生進(jìn)修班屬于非學(xué)歷教育。根據(jù)不同形式的研究生教育，其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同。由于本文涉及的研究生教育主要為學(xué)歷教育，因此以下文中出現(xiàn)的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。

（一）培養(yǎng)形式及學(xué)制

在越南，研究生教育的培養(yǎng)形式根據(jù)受教育對象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對象是從本科考入研究生的學(xué)生，非全日制主要對象為已參加工作需要繼續(xù)深造的人群。全日制研究生教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間全程參加學(xué)校的教學(xué)安排，而非全日制學(xué)生只要能完成教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)時、課程和研究即可，其余時間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養(yǎng)規(guī)格上都是一樣的，都要完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容。

由此可見，在同一培養(yǎng)層次中，不同的培養(yǎng)形式所需培養(yǎng)年限不一致，要求也隨之不同，招生對象較為靈活，起點(diǎn)不同，學(xué)制也有不同要求。

（二）課程設(shè)置及學(xué)分

1.碩士研究生教育課程設(shè)置

越南碩士研究生教育采用學(xué)分制，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，完成相應(yīng)學(xué)分（80～100個學(xué)分，具體學(xué)分要求根據(jù)具體專業(yè)而定）方可畢業(yè)，其中1學(xué)分對應(yīng)的理論學(xué)時為15小時。除了理論學(xué)時，還有相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時要求，通常為理論學(xué)時的2～3倍。

碩士研究生教育課程主要由三部分組成：

（1）公共課程。此部分課程包括哲學(xué)和外語兩門課程，占總學(xué)分的20%。根據(jù)教學(xué)計劃要求，所有研究生學(xué)員要完成哲學(xué)和外語課程的學(xué)習(xí)并考試合格后方可進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)課程。此部分課程主要為提高專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學(xué)分要求上，不同類型的研究生學(xué)分要求也不一樣。對于注重培養(yǎng)專業(yè)技能的技能型研究生來說，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的65%～70%，對于注重科學(xué)研究的科研型研究生，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的50%～55%。必修課程為專業(yè)所必需的科目，一般由教育培訓(xùn)部根據(jù)各個專業(yè)委員會的意見統(tǒng)一規(guī)定，選修課程由學(xué)生根據(jù)個人情況而選擇修讀相應(yīng)科目，只要所修課程達(dá)到學(xué)分要求即可。

（3）畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)論文選題工作在入學(xué)時即可進(jìn)行，但要畢業(yè)論文的學(xué)分則必須在完成了公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分、通過論文答辯之后方可獲取。畢業(yè)論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學(xué)分比重為10%～15%，科研型學(xué)分比重為25%～30%。

2.博士研究生教育課程設(shè)置

越南博士研究生教育相對碩士研究生教育來說在課程設(shè)置構(gòu)成方面無太大區(qū)別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業(yè)課程、博士專題和博士畢業(yè)論文。

（1）碩士研究生教育中所規(guī)定的公共課程和專業(yè)課程。如果學(xué)生選擇的同專業(yè)的博士研究生，那么碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補(bǔ)足。

（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個博士專業(yè)，專題修讀形式主要是專題集中學(xué)習(xí)，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行專題答辯，專題答辯通過后視為獲得該專題成績。如果專題答辯未通過的，將進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)、答辯。

（3）博士論文。博士畢業(yè)論文答辯分校級答辯和國家級答辯兩個步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，且達(dá)到其他附加條件（在正規(guī)刊物上公開發(fā)表至少2篇與論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文）要求時，方可申請校級畢業(yè)論文答辯。通過校級答辯，方可參加國家級答辯。在完成了國家級的論文答辯之后，博士研究生的學(xué)習(xí)過程即視為全部結(jié)束，可獲取畢業(yè)證書。

（三）課程考核及評價

越南對學(xué)生的考核評價根據(jù)0到10分不同的等級來進(jìn)行評定，5分為合格，即5分達(dá)到考核要求，視為考核通過。

1.碩士研究生考核評價

碩士研究生考核評價主要涉及課程考核和論文考核。

越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來，課程考核方式主要有寫課程論文和考試兩種，其中考試根據(jù)課程特點(diǎn)又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績至少要由兩次成績組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學(xué)生出勤率沒有達(dá)到理論學(xué)時的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實(shí)踐活動，未獲得教學(xué)計劃規(guī)定的平時成績的，也將無法獲得此門課程的最終成績。

碩士研究生畢業(yè)論文考核主要是以答辯的實(shí)形式完成，當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)計劃規(guī)定的課程學(xué)分，論文撰寫符合碩士畢業(yè)論文撰寫要求，經(jīng)導(dǎo)師同意可參加畢業(yè)論文答辯。答辯由答辯委員會組織進(jìn)行，答辯委員會成員根據(jù)論文寫作情況和答辯情況給出相應(yīng)成績，取這些成績的平均值即為論文考核的最終成績。

學(xué)生只有在通過了公共課程考核、專業(yè)課程考核和畢業(yè)論文考核并均達(dá)到要求后才視為完成所有課程的學(xué)習(xí)，才能獲得畢業(yè)證書。

2.博士研究生考核評價

博士研究生教育的考核評價更多注重學(xué)生的解決問題的能力，在碩博同專業(yè)的情況下，碩士階段的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，無需單獨(dú)考核，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應(yīng)的課程以補(bǔ)足，考核方式主要采用課題組答辯的方式。

與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要采取專題答辯形式，專題答辯通過后視為獲得該專題成績，才視為修讀完成該專題。

在越南的研究生教育中，博士畢業(yè)論文答辯可以說是最為艱難的一個環(huán)節(jié)，除了入學(xué)時的開題答辯外，還要進(jìn)行兩次答辯：校級答辯和國家級答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過了校級答辯和國家級答辯后，博士研究生方可獲得畢業(yè)論文學(xué)分。

與碩士研究生一樣，只有通過了各個部分的考核后才視為完成所有課程學(xué)分，才能獲得畢業(yè)證書。

二、越南研究生教育培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）重視英語和政治教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來的信息交流勢必在全球范圍內(nèi)展開，英語成為國際交流的重要工具。作為發(fā)展中國家，越南一直比較重視與世界各國的交流與合作，英語成為越南從小學(xué)直到大學(xué)、研究生的主要科目，體現(xiàn)了越南教育對英語的重視程度。在研究生教育階段，英語已被列為必修課程之一，作為重要的基礎(chǔ)課程之一，只有按要求順利通過英語課程的學(xué)習(xí)，才能開始進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。由此，英語的重要性可見一斑。

作為社會主義國家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語課程并重。越南研究生階段的政治課程學(xué)習(xí)形式多樣，教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合，課程考核也充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用筆試和口試兩種方法，兼顧對政治理論的理解及表達(dá)。

（二）重視科研能力的培養(yǎng)

根據(jù)越南國家教育培訓(xùn)部2000年頒布的號文件關(guān)于《研究生教育規(guī)章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對課程教學(xué)、考核等主要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在學(xué)術(shù)上有個人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業(yè)條件設(shè)置（發(fā)表學(xué)術(shù)論文方可畢業(yè)），都充分體現(xiàn)了對科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重視。

三、越南研究生教育存在的問題

（一）學(xué)科分布不合理

根據(jù)越南2002年公布的研究生招生專業(yè)目錄，在22個學(xué)科門類中，招生專業(yè)數(shù)相對較多的學(xué)科為人文、社會行為科學(xué)、自然科學(xué)、工藝技術(shù)、醫(yī)學(xué)等5個學(xué)科，在這5個學(xué)科中碩士研究生招生專業(yè)數(shù)為154個，占碩士研究生招生專業(yè)總數(shù)（270個）的57%；博士研究生招生專業(yè)數(shù)為255個，占博士研究生招生專業(yè)總數(shù)（404個）的63%。而其他部分學(xué)科如傳媒、計算機(jī)、藥學(xué)、體育、加工制造等招生專業(yè)數(shù)極少，如傳媒碩士和博士的招生專業(yè)數(shù)分別為7和4，與社會行為科學(xué)（26和31）、自然科學(xué)（37和49）、工藝技術(shù)（37和61）等相比，所占比重微乎其微。

越南教育部門應(yīng)從全局考慮，對研究生招生專業(yè)做適當(dāng)調(diào)整，在世界一體化的背景下，為了能盡快加入一體化的行列，應(yīng)增加技能型、應(yīng)用型專業(yè)的比重，在培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力的同時，注重研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源分布不均

越南高等院校特別是培養(yǎng)研究生的高校在越南國內(nèi)的分布極其不平衡，主要集中在一些大城市和經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)如河內(nèi)市、胡志明市等。而在農(nóng)村或是其他邊遠(yuǎn)山區(qū)高校很少，如在越南北部山區(qū)只有一所太原大學(xué)，整個西南地區(qū)只有一所芹苴大學(xué)，而國土面積相對遼闊的西原也只有一所大學(xué)。教學(xué)資源分布的不均衡無法為經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)提供充足的高素質(zhì)的人力資源，從而不能促進(jìn)對這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

為了盡量均衡教學(xué)資源在越南全國的分布，國家應(yīng)在高校分布較少的地區(qū)建立更多的大學(xué)，同時鼓勵研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在這些地區(qū)實(shí)行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）教育投入少

越南在研究生教育培養(yǎng)上的經(jīng)費(fèi)投入少，人均培養(yǎng)費(fèi)用低，因此對研究生的培養(yǎng)規(guī)格有所降低，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時，越南大學(xué)教師的工資收入不高，國家財政發(fā)放的工資約為150萬越盾左右，相當(dāng)于人民幣500多元，這樣的收入對于越南不低的物價而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，越南的大學(xué)教師們經(jīng)常下了班或是空閑時間都到其他學(xué)?；蚴且恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)做兼職，以維持正常生活開支。這樣，教師們對研究生的指導(dǎo)時間就變少，影響了對研究生的教育培養(yǎng)。

為了從根本上解決這一問題，越南政府應(yīng)加大對教育特別是研究生教育的投入，同時增加高校教師的薪酬，為教師專心教學(xué)提供有力的經(jīng)濟(jì)保障。

四、結(jié)論

研究生教育作為高素質(zhì)人才的教育，不論培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)的規(guī)格，都要從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，培養(yǎng)既要注意深度也要追求廣度，不能只求數(shù)量而不求專業(yè)。越南目前的研究生教育還缺乏一定的物質(zhì)保障，國家投入不夠，這在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。存在這些問題的原因，既有政府各部門的主觀原因，也有一些其他的客觀因素。面對目前的研究生教育形勢，越南應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)一體化的形勢，改革研究生教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的重心轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而不僅僅是科研能力的培養(yǎng)。

第3篇：藥學(xué)科研型論文范文

一、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位體系的建立和發(fā)展

    1981年《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布實(shí)施，按醫(yī)學(xué)門類授予學(xué)位，分設(shè)學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位。1997年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會第15次會議審議通過了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》和《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)碩士、博士學(xué)位分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。我國臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位體系的改革與發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個階段。

（一）提出問題階段

早在上世紀(jì)80年代初，我國學(xué)位制度剛剛建立，醫(yī)學(xué)學(xué)位就遇到兩個突出問題：一是我國臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)側(cè)重于實(shí)驗研究和科研能力訓(xùn)練，而對臨床能力的培養(yǎng)比較薄弱，出現(xiàn)了已畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)博士和碩士不能勝任相應(yīng)的臨床醫(yī)療工作的問題；二是醫(yī)學(xué)門類學(xué)位類型單一，科研型和應(yīng)用型均授予醫(yī)學(xué)博士、醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，這就出現(xiàn)了科研型醫(yī)學(xué)博士不會看病的現(xiàn)象。針對這種狀況，許多臨床醫(yī)學(xué)專家呼吁改革臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，建立專業(yè)學(xué)位制度。由于當(dāng)時我國學(xué)位制度建立不久，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度尚未建立，醫(yī)學(xué)界內(nèi)部對設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識也不盡一致，因此，設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的時機(jī)尚不成熟。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)研究生階段

針對上述問題，從1984年起，國務(wù)院學(xué)位委員會、原國家教育委員會和原衛(wèi)生部對臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式和學(xué)位設(shè)置進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)查研究，對臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)方法采取了一些改革措施，適當(dāng)增加了臨床能力的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會、原國家教育委員會和原衛(wèi)生部于1986年11月聯(lián)合頒發(fā)了《培養(yǎng)醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生試行辦法》（學(xué)位[1986]22號),決定把醫(yī)學(xué)門類博士研究生的培養(yǎng)規(guī)格分成兩類：一類以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為主，達(dá)到博士水平授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；一類以培養(yǎng)臨床實(shí)際工作能力為主，達(dá)到博士水平授予醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué))學(xué)位。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，普遍認(rèn)為此《試行辦法》是培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的—條有效途徑，為我國設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了寶貴經(jīng)驗。但由于此《試行辦法》受到招生人數(shù)的限制，培養(yǎng)數(shù)量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會需求，而且在培養(yǎng)過程中難以把握科研能力與臨床能力的培養(yǎng)，沒有從根本上解決上述兩個突出問題。

之后，國務(wù)院學(xué)位委員會、原國家教育委員會、原衛(wèi)生部多次組織有關(guān)專家就設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的分級、學(xué)位授予對象、專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)學(xué)制的關(guān)系以及臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)門類其他學(xué)科授予學(xué)位的關(guān)系等問題進(jìn)行了反復(fù)調(diào)研和論證。在此期間，為了加速高層次臨床醫(yī)師的培養(yǎng)，1993年原衛(wèi)生部頒發(fā)了《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》（衛(wèi)教發(fā)[1993]〕1號），這是一項全面培養(yǎng)和提高臨床住院醫(yī)師素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平的培訓(xùn)制度，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了有利條件。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會頒發(fā)了《關(guān)于專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了重要依據(jù)。至此，設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的內(nèi)部條件和外部環(huán)境已趨成熟。

（三）設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位階段

1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議提出要對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案進(jìn)行研究。會后，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室與原衛(wèi)生部科教司組織專家進(jìn)行了大量的調(diào)研和論證工作，草擬了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》及《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行方案》，1997年4月獲國務(wù)院學(xué)位委員會第十五次會議審議通過。

該《意見》明確了調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型及設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的基本思路、框架和基本內(nèi)容：醫(yī)學(xué)門類仍設(shè)置學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位，學(xué)士學(xué)位不設(shè)專業(yè)學(xué)位，仍按先行辦法授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。碩士、博士這兩級學(xué)位針對不同學(xué)科和不同職業(yè)背景對人才的不同要求，分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”兩種類型；該《意見》界定了“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”的授予標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科范圍：“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”要求側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗研究能力，以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等有關(guān)的理論與實(shí)驗研究的學(xué)科，屬于這類學(xué)科，其合格者均授予“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”?！搬t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”要求側(cè)重于從事某一特定職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、衛(wèi)生防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，合格者授予“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”，根據(jù)不同學(xué)科及其職業(yè)特點(diǎn)分為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位等；該《意見》確定了開展工作的基本原則。在此基礎(chǔ)上，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室和原衛(wèi)生部科教司再次廣泛聽取意見，并通過“全國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會”和“全國臨床醫(yī)學(xué)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會”對《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》等文件進(jìn)行了認(rèn)真修改和完善，報送國務(wù)院學(xué)位委員會審核批準(zhǔn)。1998年2月4日，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒發(fā)《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》（學(xué)位[1998]5號、及《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》（學(xué)位[1998]6號），標(biāo)志著我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作進(jìn)入實(shí)施階段。

綜上所述，設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，是為了有效地改變在臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中臨床能力訓(xùn)練不足及臨床能力較差的狀況，更好地培養(yǎng)能勝任臨床醫(yī)療工作、解決臨床實(shí)際問題的高級臨床醫(yī)師，滿足社會對臨床醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用人才的需求，也是為了完善我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，有利于與歐美等國家醫(yī)學(xué)研究生教育的對等交流。

二、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的比較

    （一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指通過培養(yǎng)過程，使研究生在知識、能力、素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)師資和從事基礎(chǔ)或臨床基礎(chǔ)研究的研究人員，要求掌握本學(xué)科堅實(shí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識，具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動和較高水平的科研工作能力，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗研究和科研能力訓(xùn)練；而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)師，要求具有堅實(shí)系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，較強(qiáng)的臨床工作能力，熟悉臨床科學(xué)研究過程，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于臨床能力的訓(xùn)練和提高。

（二）指導(dǎo)方式

設(shè)置專業(yè)學(xué)位之前，臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要采用“學(xué)徒式”指導(dǎo)方式，其特點(diǎn)是研究生充當(dāng)導(dǎo)師的科研助手，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展研究活動。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及其學(xué)術(shù)理論水平，適用于臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要求導(dǎo)師具有較高的理論學(xué)術(shù)水平和較多的科研項目與經(jīng)費(fèi)。根據(jù)《試行辦法》要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，一般需要18個月時間到本專業(yè)以外的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的臨床工作能力，而研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事本專業(yè)臨床工作和撰寫學(xué)位論文的時間通常為12個月，所以“協(xié)作式”指導(dǎo)方式更適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮導(dǎo)師與相關(guān)科室?guī)Ы提t(yī)師的協(xié)作指導(dǎo)作用。這種培養(yǎng)方式，要求導(dǎo)師不但要具有較高的臨床工作能力水平，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗。

（三）課程學(xué)習(xí)

臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展知識能力的學(xué)習(xí)，通過傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)研究生對學(xué)科知識的創(chuàng)新與發(fā)展。因此要以學(xué)科知識體系為框架設(shè)置學(xué)位課程，多采用“啟發(fā)式”、“學(xué)術(shù)交流互動式”等教學(xué)方式來組織課程教學(xué)。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，在課程體系設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選擇上，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的同時，更要突出臨床醫(yī)學(xué)的新理論、臨床醫(yī)療新技術(shù)和新方法，教學(xué)方式多采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)等，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和臨床分析能力以及對臨床診療新技術(shù)、新方法的運(yùn)用能力。

（四）臨床實(shí)踐

臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生側(cè)重科研能力的培養(yǎng)，所以通常只安排6個月時間在本學(xué)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，如跟隨導(dǎo)師查房、看門診，熟悉了解臨床醫(yī)療工作的—般過程和基本要求。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重臨床思維能力和分析能力的培養(yǎng)，一般安排12個月時間跟隨導(dǎo)師在本學(xué)科專業(yè)臨床工作實(shí)踐，安排18個月時間到與本專業(yè)相關(guān)的臨床科室、輔助科室輪轉(zhuǎn)。因此，與科學(xué)學(xué)位研究生相比，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐時間較長，輪轉(zhuǎn)科室較多，使得他們臨床能力的訓(xùn)練和提高得到有力的保障。

（五）學(xué)位論文

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分。研究生通過論文選題、研究材料整理與歸納、數(shù)據(jù)處理與分析以及學(xué)位論文撰寫等方面的訓(xùn)練，掌握課題研究的方法與手段，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生論文的選題—般是導(dǎo)師科研基金項目的子課題，是對本學(xué)科領(lǐng)域新知識、新理論或新技術(shù)的實(shí)驗研究，要求做出具有理論學(xué)術(shù)價值的創(chuàng)新性成果。論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。而“專業(yè)學(xué)位論文與科學(xué)學(xué)位論文的根本區(qū)別就在于其應(yīng)用價值。沒有應(yīng)用性，只是理論探討或機(jī)理研究就不能稱其為專業(yè)學(xué)位論文”，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文形式可以是病歷分析報告或文獻(xiàn)綜述。臨床專業(yè)學(xué)位研究生論文選題，一般結(jié)合臨床工作實(shí)踐，以臨床實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問題為研究對象，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在通過分析過去及現(xiàn)在的臨床工作實(shí)際問題，歸納總結(jié)出的新理論、新方法或新技術(shù)，對以后的臨床工作具有指導(dǎo)意義，具有新的應(yīng)用價值。

（六）質(zhì)量評價

臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價一般采用“中期考核”和“學(xué)位論文答辯”的辦法，比如：嚴(yán)格的開題報告審查制度，學(xué)位論文所解決的學(xué)術(shù)問題要具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。而臨床能力考核和答辯則是評價臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要方式。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在完成每一個臨床科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時要進(jìn)行出科考核；在完成所規(guī)定的臨床科室輪轉(zhuǎn)時要進(jìn)行階段考核；在完成臨床?？婆嘤?xùn)時要進(jìn)行臨床能力畢業(yè)考核答辯。只有通過臨床能力畢業(yè)考核的研究生，方可申請學(xué)位論文答辯。按照《試行辦法》的要求，把考核和答辯貫穿臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的特色和創(chuàng)新

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育觀念逐漸被終身醫(yī)學(xué)教育觀念所替代。醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體是由三個性質(zhì)不同而又互相連接的培養(yǎng)階段組成，即醫(yī)學(xué)院?；窘逃厴I(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院?；窘逃ū究粕┮葬t(yī)學(xué)院為主要培養(yǎng)基地，定位在臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育（研究生）以醫(yī)學(xué)院校的附屬/教學(xué)醫(yī)院為主要培養(yǎng)基地，包括住院醫(yī)師培訓(xùn)和?？漆t(yī)師培養(yǎng)兩個階段（美國統(tǒng)稱住院醫(yī)師培訓(xùn)），醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在住院醫(yī)師培訓(xùn)階段接受最基本的臨床技能和各種?？婆R床技能訓(xùn)練，定位在臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科如內(nèi)科和外科等，考核合格后獲得醫(yī)師執(zhí)照并具有行醫(yī)資格；只有經(jīng)住院醫(yī)師培訓(xùn)考核合格者方可申請繼續(xù)參加專科醫(yī)師培養(yǎng)，?？漆t(yī)師培養(yǎng)定位在臨床醫(yī)學(xué)的三級學(xué)科/專科，也可根據(jù)技術(shù)難度和培訓(xùn)條件分為初級（三級學(xué)科/?？疲缧匦难芡饪茖W(xué)）、中級（亞?？疲缡滞饪疲┖透呒墸▽２?，如脊柱損傷）?？婆囵B(yǎng)。經(jīng)?？漆t(yī)師培養(yǎng)考核合格后才能成為嚴(yán)格意義上的?？漆t(yī)師。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是執(zhí)業(yè)醫(yī)師/?？漆t(yī)師自我完善和發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育階段，以學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。

在美、日、韓等國，醫(yī)學(xué)生院校教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)的銜接是非常緊密的。美國的醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件，醫(yī)師資格考試的前兩部分在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)階段完成，第三部分測驗在畢業(yè)后的1-3年內(nèi)進(jìn)行，通過者才能獲得行醫(yī)資格。在法國和新加坡等地，醫(yī)學(xué)生院校教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)是融為一體的。法國的醫(yī)學(xué)院學(xué)生在完成了6年的學(xué)習(xí)后，凡進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)（3年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（全科醫(yī)師）；凡進(jìn)入其他專科培訓(xùn)（5-6年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（?？漆t(yī)師）。在中國，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位屬于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，其授予對象為臨床醫(yī)學(xué)研究生、七年制醫(yī)學(xué)生和同等學(xué)力在職申請學(xué)位的住院醫(yī)師。

我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的特色是將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與研究生教育有機(jī)地結(jié)合在一起，開辟了一條培養(yǎng)高學(xué)歷臨床醫(yī)師的重要途徑。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對象是臨床醫(yī)學(xué)研究生、七年制學(xué)生和經(jīng)過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的優(yōu)秀在職臨床醫(yī)師，分為臨床醫(yī)學(xué)碩士和臨床醫(yī)學(xué)博士二個級別。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)臨床能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位要求具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病，能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段培訓(xùn)結(jié)束時所要求的臨床工作水平；臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位要求具有較嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學(xué)科的臨床技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束時所要求的臨床工作水平。

實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度的—項重大改革，這項改革不僅有力地推動了臨床醫(yī)學(xué)研究生教育模式和觀念的轉(zhuǎn)變，有利于解決原來培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)博士、碩士學(xué)位獲得者由于缺乏臨床能力的培養(yǎng)到工作崗位后臨床醫(yī)療工作能力不夠的問題，而且將極大地調(diào)動臨床住院醫(yī)師的積極性，推動臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立和健全，對造就高素質(zhì)臨床醫(yī)師隊伍、提高醫(yī)療質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。

第4篇：藥學(xué)科研型論文范文

關(guān)鍵詞：中西醫(yī)結(jié)合；高素質(zhì)人才

中圖分類號：R2-031 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7717（2008）04-0681-03

古往今來，人類醫(yī)學(xué)(包括中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué))一直在與疾病的抗?fàn)幹胁粩嗤晟坪桶l(fā)展，在保障人類健康方面作出了不容否定的功績。傳統(tǒng)中醫(yī)有其燦爛的一面，然而易犯經(jīng)驗主義的錯誤?，F(xiàn)代西醫(yī)更有其輝煌的一面，往往易犯形而上學(xué)的錯誤。時至今日，人們細(xì)細(xì)想來，不管是西醫(yī)還是中醫(yī)都有其不足之處，仍有許多人還在疾病的陰影下倍受折磨。中西醫(yī)結(jié)合可互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，具有著獨(dú)特優(yōu)勢，最常用的中藥治療融合進(jìn)西醫(yī)治療，在搶救心肌梗塞、治療腫瘤、預(yù)防慢性病等方面都取得了較好療效，共同為保障人民健康作貢獻(xiàn)。但作為新興學(xué)科，中西醫(yī)如何更好地結(jié)合，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才，如何發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)都面臨著極大的挑戰(zhàn)。

1中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的歷史及面臨的問題

中西醫(yī)結(jié)合的歷史，可以從中西醫(yī)匯通派的出現(xiàn)算起，至今約有300年的歷史。中西醫(yī)結(jié)合研究，是中西醫(yī)匯通派的繼續(xù)與發(fā)展。中西醫(yī)匯通派多為中醫(yī)學(xué)習(xí)西醫(yī)者，在當(dāng)時的背景下，只是為保持中醫(yī)生存、被動地吸收西醫(yī)之長作為豐富中醫(yī)的一種意識。中西醫(yī)匯通派是中西醫(yī)結(jié)合的萌芽。其代表有人物：唐容川(1826-1918)、張錫純(1860-1933)、惲鐵樵(1878-1935)、陸淵雷(1894-1955)、章次公(1903-1959)、施今墨(1881-1969)等。1958年同志以偉人的遠(yuǎn)見卓識，高瞻遠(yuǎn)矚地作出了西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)的重要指示，為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展奠定了基石。40多年來我國醫(yī)學(xué)工作者在此重要批示的指引下，取中西醫(yī)理論和臨床經(jīng)驗之長，走中西醫(yī)結(jié)合之路，使中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)在醫(yī)療衛(wèi)生、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)等方面以其卓有成效的實(shí)踐性和理論的創(chuàng)新性受到國、內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的矚目，涌現(xiàn)了一大批令國內(nèi)外同行刮目相看的高水平成果。如青蒿素治瘧、砷劑治療急性早幼粒細(xì)胞白血病、血瘀癥和活血化瘀療法的研究、康萊特抗腫瘤等等。

40多年來，雖然在中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但與中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)發(fā)展和人民群眾對于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療保健的需求相比仍然存在著較大的差距。值得注意的是，五六十年代培養(yǎng)的中西醫(yī)結(jié)合人才多數(shù)年事已高，許多已退出一線工作崗位。近年來，各地組織的“西學(xué)中”班明顯減少，教學(xué)質(zhì)量也有不同程度的下降，致使一些地方出現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合人才青黃不接的較為嚴(yán)峻現(xiàn)象；各高校雖有開展中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，但力度不大，其培養(yǎng)模式不夠健全，同時也缺乏成熟的中西醫(yī)結(jié)合理論，所以高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才更是緊缺。2006年11月23日，上海市中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會的一項調(diào)查顯示，上海市中西醫(yī)結(jié)合人才后繼乏人，與日益發(fā)展的衛(wèi)生事業(yè)和市民健康需求不相適應(yīng)。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展正處于瓶頸期，為此，加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切，中西醫(yī)結(jié)合高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作已刻不容緩。

2中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的概念

那么，何謂中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才？何謂高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才呢？我們又該如何去培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才呢？

至今，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)還沒有一個內(nèi)涵明確、外延清晰的科學(xué)定義，但可以肯定的是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)尚處于發(fā)展的初期階段，處于一種“嵌合”的狀態(tài)。所謂“嵌合”就是指沒有達(dá)到真正結(jié)合這個質(zhì)的飛躍，尚處于量變、積累的階段。因此，需要更多的高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才去推動中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)由嵌合轉(zhuǎn)向真正的結(jié)合，促成質(zhì)的飛躍。筆者認(rèn)為，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備系統(tǒng)全面的中、西醫(yī)學(xué)理論知識，受過嚴(yán)格的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，在疾病的診斷治療干預(yù)過程中，均是在中西醫(yī)理論的指導(dǎo)下完成的，尤其是在疾病的診斷和選擇治療手段上。這些人才，可以是中學(xué)西、西學(xué)中及中西醫(yī)結(jié)合?？婆囵B(yǎng)的學(xué)生及醫(yī)務(wù)人員，部分自學(xué)具備兩種醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識的人才也可劃為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才。而高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才必然是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才隊伍中的精英人才，他們具備各種工具的應(yīng)用能力、扎實(shí)的中西醫(yī)理論知識和立體的臨床思維模式、良好的醫(yī)患溝通能力、較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新的能力。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和重點(diǎn)，因此創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目的。繼承中探索，探索中創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)展―應(yīng)是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)未來發(fā)展的基本路向，是培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的指導(dǎo)方針。

3如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合人才

近年來，醫(yī)學(xué)本科教育已從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，誠然研究生教育已成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的重要渠道之一，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)其創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)其個性發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合（基礎(chǔ)和臨床）專業(yè)的碩士博士研究生是高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的主要培養(yǎng)對象。從什么角度培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才，建立何種培養(yǎng)模式，如何實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使他們成為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的中堅力量，便是我們的當(dāng)務(wù)之急，工作的重點(diǎn)。這對研究生教育質(zhì)量的提高，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人民群眾的健康有著重要的意義。所以，筆者認(rèn)為我們至少可以從以下幾方面做起。

3.1應(yīng)用能力的培養(yǎng)

3.1.1注重研究生醫(yī)古文與外語的學(xué)習(xí)正所謂先通文理后通醫(yī)理。只有學(xué)好醫(yī)古文，并注重實(shí)際運(yùn)用，才能更好地閱讀、理解和體會古代經(jīng)典醫(yī)籍的精髓；更好地搜尋前人具有指導(dǎo)或研究或應(yīng)用價值的理、法、方、藥，把精髓繼承下來，使之與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)合，使之發(fā)揮更大的作用。與此同時，良好的外語基礎(chǔ)是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。到國外進(jìn)修及閱讀外文資料，及時了解國內(nèi)外動向，跟蹤學(xué)科最新動態(tài)及掌握前沿知識，都離不開良好的外語基礎(chǔ)。外語是及時獲取最新知識，進(jìn)行對外交流的重要工具。所以，加強(qiáng)公共外語和專業(yè)外語課程的建設(shè)，開設(shè)專業(yè)外語必修課程，鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)外語，以提高外語的聽說讀寫能力，更重要的是提高熟練閱讀或與人交流的能力，以及時獲得科研和醫(yī)學(xué)應(yīng)用性信息。只有具備醫(yī)古文與外語的應(yīng)用能力，研究生才能更好地了解過去，掌握未來，才能促成中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.1.2加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力 提高循證能力一個高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才必須具備計算機(jī)應(yīng)用能力和文獻(xiàn)的檢索、收集能力，兩者缺一不可。在科研、臨床、教學(xué)、學(xué)術(shù)交流中要完成高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，均離不開計算機(jī)應(yīng)用，必須有強(qiáng)大的計算機(jī)處理能力。文獻(xiàn)檢索是一個循證的過程，是循證醫(yī)學(xué)重要的組成部分。通過檢索，找到科學(xué)的證據(jù)，使得對病人的治療決策都建立在當(dāng)前最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上，從而作出對患者最有利的選擇。所以需要加強(qiáng)研究生計算機(jī)應(yīng)用能力和文獻(xiàn)的檢索、收集能力的培養(yǎng)，以提高循證能力。

3.2重視中西醫(yī)理論知識與臨床思維的培養(yǎng) 提高診治能力

醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須具備很強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。而高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才不僅需要掌握中醫(yī)、西醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合的理論知識，還需要形成新的臨床思維，所以他們必然需要更長的培養(yǎng)時間，他們需要更完善的培養(yǎng)機(jī)制，他們必然需要付出比別人更多的努力。一般而言，研究生在校第一年，必須高要求的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床知識，能達(dá)到西醫(yī)從解剖、生理病理到具體的疾病及治療；中醫(yī)從中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥到各具體病證的縱向貫通，并熟悉中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的現(xiàn)狀和最新動態(tài)，初步確定今后的研究方向。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，則在導(dǎo)師、帶教老師的指導(dǎo)下，在中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合理論的指導(dǎo)下，從采集病史，到歸納分析，去偽存真，得到相對正確的初步診治；再從整體出發(fā)，捕抓有意義的陰性癥狀及體征，從主癥考慮本?？萍膊〉耐瑫r，由此及彼，從單一到多元，學(xué)會鑒別診斷，排除其它?？萍膊?。在提高疾病診治能力的同時，提倡結(jié)合臨床橫向、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式，即以疾病為中心，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，并注重積累，以點(diǎn)-點(diǎn)成線、線-線成面、面-面構(gòu)成立體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此完成由縱向到橫向思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)熟練運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合理論的立體臨床思維模式。另外在臨床實(shí)踐過程中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，通過文獻(xiàn)查閱，找到科學(xué)的證據(jù)，使得對病人的治療決策都建立在當(dāng)前最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上，從而作出對患者最有利的治療選擇。鼓勵研究生這樣通過一年的臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)研究生立體的臨床思維及過硬的臨床基本技能，是使其具備較高臨床能力，為今后全面發(fā)展提供保障。

3.3提高醫(yī)患溝通能力

中華中醫(yī)藥學(xué)刊目前醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式，打破了長期以來在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中以病論病的純生物模式，提出了“以病人為中心”，從整體出發(fā)去認(rèn)識、治療病人的模式。早在1987年英國醫(yī)學(xué)會已將對醫(yī)生交往能力的評估作為醫(yī)生資格考試的一部分。1989年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會在福岡宣言上指出:“所有醫(yī)生都必須學(xué)會交流和人際關(guān)系的技能”。如今，醫(yī)患之間還存在著一種契約、合同及法律關(guān)系，已演變成經(jīng)營者與消費(fèi)者的關(guān)系。所以研究生在實(shí)習(xí)過程中，不僅要了解疾病，同時還要了解病人心理、人格特征、社會因素、個體差異，與病人建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的平等關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)治療目的。通過對醫(yī)患溝通問題調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)患溝通中醫(yī)生起主導(dǎo)作用。所以加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)與病人溝通的藝術(shù)，改善與患者溝通的技巧與策略，是建立良好醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛的關(guān)鍵。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)并具備一定的社會學(xué)、心理學(xué)知識，以便能夠和患者進(jìn)行良好的信息交流，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，從而提高診療效果。

3.4培養(yǎng)科研能力 激發(fā)創(chuàng)新能力

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，最終要求我們的醫(yī)學(xué)人才必須創(chuàng)新地思維、創(chuàng)新地利用一切科學(xué)方法創(chuàng)新地解決各種問題。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是建立在計劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式，遠(yuǎn)不能適應(yīng)今天醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，構(gòu)建有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育模式勢在必行。21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才必須具備以下幾項素質(zhì):具有醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)的三維知識結(jié)構(gòu)；具有獲取新知識、掌握新技術(shù)、解決新問題的3種基本能力；具有獨(dú)特的個性、堅強(qiáng)的意志、健全的人格3個品質(zhì)特征。所以應(yīng)不斷完善研究生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬研究生的視野，鼓勵研究生在某一領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性化發(fā)展。

當(dāng)今高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的方向是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知識追求、科學(xué)研究、借鑒能力、開拓創(chuàng)新等文化、心理、思維素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。具體而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從科研入手，而科研研究能力的提高，應(yīng)培養(yǎng)其科研文獻(xiàn)檢索能力，設(shè)計能力，統(tǒng)計能力，論文寫作能力。鼓勵學(xué)生積極參加科研實(shí)踐活動，參加校內(nèi)外舉辦的各種科技競賽活動，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，參加導(dǎo)師的臨床科研活動，選擇研究方向，經(jīng)收集、整理、分析研究資料，完成論文撰寫。通過科研基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、科研項目的參與，逐步培養(yǎng)較高的科研能力。最終使之具備科技創(chuàng)新的素質(zhì)。

3.5注重中西醫(yī)結(jié)合能力的培養(yǎng)

中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同的醫(yī)學(xué)模式，臨床運(yùn)用各有所長，各有所短，而中西醫(yī)結(jié)合則可以互補(bǔ)，彌補(bǔ)中醫(yī)西醫(yī)各自的不足，甚至達(dá)到“1+1＞2”效果。為推動中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的發(fā)展，而不是中醫(yī)西醫(yī)的簡單嵌和，所以需要培養(yǎng)具有中西醫(yī)結(jié)合思維能力的研究生，建立強(qiáng)大且有后勁的人才隊伍。目前病和證的研究是中西醫(yī)結(jié)合的主課題，證侯的研究可能是中西醫(yī)結(jié)合的突破點(diǎn)。許多學(xué)者認(rèn)為，病理過程這個存在于不同疾病中的共同的、成套的、呈規(guī)律性組合的，具有一定時相發(fā)展的病理生理學(xué)的變化，與中醫(yī)的“證”之間存在著平行的相關(guān)關(guān)系。所以中西醫(yī)結(jié)合的關(guān)鍵在于宏觀與微觀辨證的結(jié)合，用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)技術(shù)方法探討中醫(yī)傳統(tǒng)理論與實(shí)踐，觀察四診表象下的微觀變化，通過研究找出能說明問題、具有客觀性、可重復(fù)性、通過循證醫(yī)學(xué)的規(guī)律，再按理法方藥的辨證體系治療并分析療效。所以研究生中西醫(yī)結(jié)合能力的培養(yǎng)，要求其有扎實(shí)的中醫(yī)西醫(yī)理論知識，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)其求同―找結(jié)合點(diǎn)、求異―找交叉點(diǎn)、求真―現(xiàn)代化和科學(xué)化、求新―創(chuàng)新的能力。

3.6建立靈活多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

劉耀院士認(rèn)為機(jī)制與個人努力對人才的成長都很重要。由于研究生本身存在著基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的差異以及研究生個體的差異，培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才的模式也需要有相對的多元化，需要建立靈活多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)研究生自身的知識水平、思維能力及對自身的要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，分型培養(yǎng)，分層次培養(yǎng)。前者大致可分科研型、教學(xué)型、臨床型3類；后者大致可分3個層次。科研型的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才則重在培養(yǎng)其對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)技術(shù)方法的掌握；科研文獻(xiàn)檢索能力、課題設(shè)計能力、統(tǒng)計能力的提高；及科研思維的形成及提高；臨床型的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才則重在培養(yǎng)其立體臨床思維的提高、臨床技能的熟練掌握，及培養(yǎng)其跟蹤學(xué)科最新動態(tài)和進(jìn)展的能力，使他們能作出對患者最有利的治療策略。而對于基本功底較差，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，自身不夠努力者，一般要求其完成學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定，并順利通過論文答辯即可；對較為好學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，則在導(dǎo)師的幫助指導(dǎo)下完成相關(guān)實(shí)驗，提高科研實(shí)踐能力，掌握專業(yè)知識及相關(guān)前沿信息，提高臨床實(shí)踐能力，并具備一定的創(chuàng)新能力；對具有一定悟性、科研能力強(qiáng)、且比較好學(xué)的研究生，則在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，幫助其融合各領(lǐng)域的知識、形成發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生、創(chuàng)新問題的提出，各方面都達(dá)到一定深度，尤其是創(chuàng)新能力，作丁字式培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)語

中西醫(yī)結(jié)合是中國中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)并存的必然結(jié)果，是科學(xué)發(fā)展和科學(xué)研究走向交叉、綜合、系統(tǒng)化、國際化和多元化的必然趨勢。1993年，“中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)”已經(jīng)明確列入了《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)（GB）學(xué)科分類與代碼》。中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)，是中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)成功的重要保障。搞好中西醫(yī)結(jié)合人才教育與培養(yǎng)是關(guān)系到中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的百年大計。實(shí)踐證明一個學(xué)科要保持長久的領(lǐng)先地位，關(guān)鍵是要有強(qiáng)大且有后勁的人才隊伍。所以，加強(qiáng)人才對中西醫(yī)結(jié)合基本知識和技能系統(tǒng)掌握、對中西醫(yī)結(jié)合研究方法掌握；培養(yǎng)他們科研創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)從事中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)和臨床研究的高層次復(fù)合型中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)，可以及時渡過中西醫(yī)結(jié)合所面臨的瓶頸期，應(yīng)是現(xiàn)階段實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]吳斯金．21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢［J］．中華常見病臨床研究，2001，12（12）：30－32.