地理教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：加涅學(xué)習(xí)理論　教學(xué)設(shè)計

羅伯特?加涅(Robert Mills Gagne 1916．08．21－2002．04．28)，美國教育心理學(xué)家。加涅集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學(xué)理論而聞名。教學(xué)理論是指在學(xué)校教學(xué)情境中如何教與學(xué)生如何學(xué)，從而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的理論。以下三點是其教學(xué)理論的基本要義：①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；②分析學(xué)習(xí)階層：③掌握教學(xué)歷程。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。因此一般公認(rèn)加涅的教學(xué)理論使教育心理學(xué)的發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。

1、運用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計。以加涅學(xué)習(xí)理論的基本要義為指導(dǎo)，即在教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者交互關(guān)系構(gòu)建基礎(chǔ)上，作者對高二地理《南亞概述》(以下簡稱《南亞》)一節(jié)進(jìn)行了設(shè)計，具體做法如下：

1．1厘定教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)之前根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生條件所預(yù)定的目標(biāo)，希望經(jīng)過教學(xué)活動后學(xué)生在知識、技能及身心等各方面可能產(chǎn)生的改變。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為5方面：發(fā)展智力技能、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、獲得語文知識、學(xué)到運動技能、培養(yǎng)良好態(tài)度。前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種屬于動作技能領(lǐng)域，第五種屬于情感領(lǐng)域。加涅的三種教學(xué)目標(biāo)分類與新課改理念下的三維目標(biāo)即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)有異曲同工之效。如表1：

依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)設(shè)計的要求，結(jié)合加涅學(xué)習(xí)理論，筆者對《南亞》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計：

知識與能力目標(biāo)：

①掌握南亞范圍，能將南亞主要國家、臨海、河流和主要城市正確填入填充圖中。

②了解南亞是人類文明中心之一，印度教及佛教發(fā)源地。

③掌握南亞地形區(qū)概況，在圖上填繪南亞主要地形區(qū)。

過程與方法目標(biāo)：

通過對孟買氣溫與降水圖及南亞季風(fēng)圖進(jìn)行分析，簡述南亞季風(fēng)性氣候特征及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析季風(fēng)性氣候的能力。

情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：

欣賞南亞自然及人文之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對大自然的熱愛之情。

(附中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識地區(qū)

在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。

運用地形圖和地形剖面圖。描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關(guān)系。

運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。

運用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。)

1．2策劃教學(xué)過程，調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的互動歷程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生在教學(xué)歷程之中。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點是教學(xué)后才檢查學(xué)生成績，此種做法只能評定學(xué)生成績高低，對教學(xué)改進(jìn)無大助益。針對此加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程提出了與內(nèi)部過程相應(yīng)的、對內(nèi)部工程起促進(jìn)作用的九個外部條件，即教學(xué)事件(InstmctionalEvents)。這九個教學(xué)事件依次呈現(xiàn)，構(gòu)成了加涅的課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程九個階段的建議是：提示教學(xué)目標(biāo)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機：引導(dǎo)學(xué)生注意使之理解所學(xué)教材的意義；城活原有的知識，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到相當(dāng)程度；呈現(xiàn)刺激材料，提供聯(lián)系機會使學(xué)生將所學(xué)得的知識輸入長期記憶；以問答方式檢查學(xué)生能否將記憶中的知識檢索使用；設(shè)計新的問題情境考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，引發(fā)學(xué)習(xí)行為；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合檢查；以回饋方式讓學(xué)生知道自己的成績并予以鼓勵，借以對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生強化作用，促進(jìn)記憶與遷移。以本節(jié)南亞季風(fēng)講解為例，進(jìn)行了計算機輔助為基礎(chǔ)的教學(xué)過程設(shè)計。如表2：

1．3分析學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)法。加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推論出八個重要而有序的階段，他稱之為學(xué)習(xí)過程。這八個階段可以分為三個部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移。加涅認(rèn)為，將學(xué)習(xí)過程與教學(xué)事件相聯(lián)系對有效的教學(xué)設(shè)計來說，有深遠(yuǎn)的意義?！皽?zhǔn)備”包括注意、預(yù)期目標(biāo)和提取原有知識。對應(yīng)的教學(xué)事件是指引起注意、告知目標(biāo)和提示回憶原有知識；“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)和強化。對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋；“學(xué)習(xí)遷移”包括提取知識和技能并把它運用到新的不同場合。對應(yīng)的教學(xué)事件就應(yīng)該是評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在《南亞》一節(jié)中筆者進(jìn)行了如下設(shè)計，對學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：

1．3．1課前準(zhǔn)備階段教師播放印度電影《阿育王》音樂，同時投影本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)課堂。在學(xué)生明確本節(jié)講述內(nèi)容后，提示學(xué)生回憶前面講述區(qū)域地理的方法即空間定位、自然概況、社會經(jīng)濟(jì)概況等，告知學(xué)生本節(jié)同樣以此方法來研究南亞概況。

1．3．2在實際教學(xué)階段，采用自主探究法，指導(dǎo)學(xué)生讀孟買氣溫及降水量圖，從而探究南亞氣候特點、氣候類型及氣候成因。學(xué)生結(jié)合已有的季風(fēng)性氣候知識儲備，相互之間合作探究后，能在講臺上較為完整的講解出南亞季風(fēng)性氣候成因，并能與東亞的溫帶季風(fēng)進(jìn)行對比。學(xué)生自己主動探究，相互合作，自我展示，加深理解，實際效果很好。

1．3．3南亞教學(xué)小結(jié)由學(xué)生來完成，在教師的鼓勵下，學(xué)生自己也編出了許多順口溜，并且發(fā)現(xiàn)了南亞地理特征中的“三多”，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西，格外感興趣，記憶深刻。

完成階段性的學(xué)習(xí)后，引出作業(yè)和提供反饋，出一些層次不同的相關(guān)練習(xí)題以滿足不同能力的學(xué)生需要，實時引進(jìn)高考題，進(jìn)行拔高。

1．3．4在學(xué)生完成南亞季風(fēng)知識的學(xué)習(xí)后，投影南亞水旱災(zāi)害圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討季風(fēng)性氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及解決措施。促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，即提取知識和技能并把它應(yīng)用到實際生活中去。體現(xiàn)新課改理念“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)地理為生活”。

2、運用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的啟示。

2．1教學(xué)氛圍要愉悅化，促進(jìn)學(xué)生思考。教學(xué)中我們要摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，通過教師的地理教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和地理知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硇畔⒓庸さ闹黧w、地理知識意義的主動學(xué)習(xí)者。只有在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，才能實現(xiàn)以上教學(xué)過程，完成既定教學(xué)目標(biāo)。

2．2教學(xué)手段信息化，創(chuàng)設(shè)地理情境。教師應(yīng)依據(jù)地理學(xué)科的特征――區(qū)域性和綜合性，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，搜集一些自然及人文地理資料、地理圖片、地理模型等制成多媒體課件，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)盡可能多的真實情境。

2．3教學(xué)過程問題化，促進(jìn)學(xué)生活動。在整個教學(xué)過程中，教師適時拋出一個個大小、深度不同的問題，以問題引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、解決問題。學(xué)生由被動的接受，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，問題的呈現(xiàn)，與教學(xué)事件相聯(lián)系，依據(jù)加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論，即準(zhǔn)備、操作和遷移。層層深入疊加，刺激學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

第2篇：地理教學(xué)理論范文

一、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法實施實例

在地理師范生學(xué)習(xí)完《地理教學(xué)論》課程知識準(zhǔn)備試教時，教師可組織一次案例教學(xué)，定會收到較好的教學(xué)效果。具體做法如下：帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)高一年級見習(xí)，至少聽2節(jié)公開課（中學(xué)地理名教師和中學(xué)地理新教師的公開課），公開課教學(xué)內(nèi)容相同，這樣有利于將不同教師采取不同教學(xué)方式的兩種案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析。

在聽公開課前，可先給學(xué)生提出以下要求：進(jìn)行教育見習(xí)前1周，認(rèn)真熟悉聽課內(nèi)容，自己先行試講。教育見習(xí)時，帶好課本并做好聽課記錄，認(rèn)真觀摩，找出自己與2位教師的差距，不斷總結(jié)提高。見習(xí)1周以內(nèi)，每位學(xué)生都要進(jìn)行評課，并把評課意見寫成書面作業(yè)，以便督促學(xué)生思考案例。評課主要從下列幾個方面進(jìn)行分析：教學(xué)目的是否正確，任務(wù)是否完成；教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，知識點有無缺漏，重點是否突出、難點是否突破，有無知識性錯誤；教法和手段是否恰當(dāng)，教學(xué)互動情況如何，板書、板圖、板畫質(zhì)量如何；教學(xué)組織是否合理，教態(tài)是否自然，時間安排是否合理，引言、結(jié)尾和語言過渡是否適當(dāng)，學(xué)生注意力調(diào)控和課堂秩序如何；比較兩位教師處理課堂教學(xué)問題相同和不同的地方，哪種處理方法比較好，兩位教師的課哪些方面最值得學(xué)習(xí)、哪些方面還需要改進(jìn)，你會怎樣做，依據(jù)的地理教育理論是什么。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體性作用，通過見習(xí)獨自分析小組討論全班討論總結(jié)評價等案例教學(xué)法的程序后，師范生素養(yǎng)提升較快。他們在聽公開課、分析案例時，所關(guān)注的焦點是實實在在的教師、中學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及地理課堂真實的師生互動。見習(xí)時，他們可以全身心地投入，親身體驗，用心思考，找出差距，在嘗試解決問題的過程中，一方面可以熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，另一方面也可以逐步學(xué)會如何分析教材，如何處理教材的重難點，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。這樣，他們在試講、實習(xí)及以后的工作中，遇到問題時就有了可供選擇的方案，知道從何處著手去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的執(zhí)教能力將會大大提高。同時，學(xué)生在觀看、分析和討論案例的過程中，不知不覺整合了所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)論及專業(yè)知識，迅速達(dá)到知識的內(nèi)化，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

二、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢與局限

1.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢

提高地理師范生綜合能力。地理師范生在分析案例的過程中，要仔細(xì)研究、推敲案例，排除干擾，把握核心，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論，通過這一過程培養(yǎng)師范生的思辨能力以及多角度綜合分析問題的能力；在分析討論案例的過程中，師范生可以發(fā)揮主觀能動作用， 增強運用地理教學(xué)論理論來解決實際問題的能力；案例教學(xué)法采用討論法讓師范生共同合作探究，這給師范生創(chuàng)造了一個相互合作交流的氛圍，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和溝通合作能力。在中學(xué)地理教學(xué)中面對的教學(xué)情境常常是獨一無二、變化莫測的，案例教學(xué)教會學(xué)生怎樣在極短的時間內(nèi)、缺少完備信息的前提下做出判斷并提出正確的行動方案，提高創(chuàng)新能力。

改變地理師范生學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)要求師范生積極參與教學(xué)活動， 主動探究知識， 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多種多樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括觀看錄像、查閱資料、討論交流等。通過學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計的案例與參加教師預(yù)先設(shè)計好的討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多種多樣的理論與實際問題，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)興趣，主動構(gòu)建教師職業(yè)要求的知識體系，徹底改變學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)地理師范生教學(xué)反思精神。因為案例教學(xué)本身就是對案例所描述的個別教育教學(xué)過程的分析、思考、評價等， 教學(xué)本身就蘊涵著反思教學(xué)的方法論因素。這種自我反思精神對師范生作為未來教師的成長過程有著不可估量的作用。

促使地理師范生整合內(nèi)化知識。案例教學(xué)可以把根據(jù)不同教學(xué)目的選擇設(shè)計的真實中學(xué)地理教學(xué)案例展現(xiàn)在師范生面前，給他們提供像專家型教師一樣去思維的實踐機會，使其在短期內(nèi)接觸并處理各種各樣的教學(xué)實際問題，逐漸體會到教學(xué)實踐的不確定性及不可預(yù)期性，從而將理論與實踐聯(lián)系起來。學(xué)生在分析案例時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面不斷探索思考理論如何運用于實際教學(xué)，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒有確切的結(jié)論，但師范生有可能產(chǎn)生的種種偏見、解決問題的種種可能性及障礙能被師生充分地預(yù)見到，他們一旦走上工作崗位，就可以將這些“經(jīng)驗”應(yīng)用其中，得心應(yīng)手地解決中學(xué)地理教學(xué)中的問題。與師范生參加教育實習(xí)相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時間和費用的，學(xué)生的種種嘗試都不會付出太大的代價，它以最小的成本取得最大的收獲。學(xué)生通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解并能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。它能立即被用到教學(xué)實踐中去處理類似的疑難教學(xué)問題，促使地理師范生更快地適應(yīng)工作情境的挑戰(zhàn)。

2.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的局限

案例教學(xué)法并非適合《地理教學(xué)論》課程所有內(nèi)容。案例教學(xué)法必須適時、適度。案例教學(xué)法比較適合程序性知識和策略性知識的形成，而并不適合陳述性知識的傳授，特別是不適合地理教育基本理論、基本知識的教學(xué)；案例教學(xué)因缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，很難使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的知識。因此并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。

案例教學(xué)法并非所有教師和學(xué)生都可以采用。案例教學(xué)法對教師和學(xué)生都提出了較高的能力水平要求。對教師而言，不僅要花大量的時間精心選擇或設(shè)計案例，且課堂教學(xué)中不可控因素增加，教師要有效組織課堂教學(xué)，這就需要教師自身不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合素質(zhì)。對學(xué)生而言，除了擁有較為扎實的教育理論知識、地理學(xué)科基礎(chǔ)知識和理解分析能力外，還要有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，勇于提出、表達(dá)自己的觀點并敢于維護(hù)；案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但學(xué)生大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來的，參與課堂討論的積極性、主動性受到限制，而一旦學(xué)生沒有參與討論的熱情，課堂就容易出現(xiàn)“冷場”，有時會有耗費時間較多而收效甚微的結(jié)果。

案例教學(xué)法對教學(xué)硬件有較高要求。案例教學(xué)要求①相對較小的班級規(guī)模。班級人數(shù)一般以40~60個學(xué)生為宜，最佳規(guī)模是40個學(xué)生。②專門的教室和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。案例教學(xué)的教室座位安排較獨特：學(xué)生坐成“U”形，教師坐在“U”口處，并可以在“U”的內(nèi)部走動，以便提問任何一位學(xué)生。教室應(yīng)配備現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立和完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)。

第3篇：地理教學(xué)理論范文

目前，課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：一是老師臺上講，學(xué)生臺下聽單一化的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識完全在老師的牽制之下完成，在主動被動關(guān)系中，屬于被動關(guān)系；二是課堂相對于活躍，教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，老師提問，學(xué)生先思考再回答，這在主動被動關(guān)系中，從屬于半被動關(guān)系。我們探究過事物發(fā)展的內(nèi)外因素的關(guān)系理論，也有人將哲學(xué)理論和教育實踐結(jié)合起來，進(jìn)行研究和論述。在此筆者也將多年實際教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)一二。

2 學(xué)生主體參與概念和原理

2.1學(xué)生主體參與概念

地理學(xué)科是一門綜合的學(xué)科。特別是在自然地理方面，初中地理教材中有許多地理現(xiàn)象和規(guī)律，是一般學(xué)生無法理解的，也是老師授課中困惑的一件事情。純粹借用老師的“演講”教學(xué)，是無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和新大綱對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求的。事實證明，通過學(xué)生主體參與，能夠很好地解決這一實在的問題。如：地理實驗輔助教學(xué)的運用，學(xué)生主體參與其中，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、單調(diào)、乏味的局面，能為學(xué)生展現(xiàn)立體、動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的地理思維能力和技能技巧等綜合能力有著顯著的提高。僅由此可見，地理教學(xué)學(xué)生主體參與是通過一定的手段和方法，使得在實際地理教學(xué)過程中，學(xué)生不再是單向知識信息的接收者，更是主動參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，教師只是知識組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；讓每一個學(xué)生能夠有機會參與到教學(xué)的整個過程，能真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體的地位，是獲得正確學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的捷徑。

2.2學(xué)生主體參與的原理

2.2.1主體參與符合學(xué)生的認(rèn)知心理活動：心理學(xué)認(rèn)為每一個人的心理總起來說分為兩大類，一類是智力因素的控制，一類是非智力因素的控制。而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生心理也存在同樣的兩種相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，屬于智力因素的一類即是知識的認(rèn)知過程，其流程是感覺―思維―創(chuàng)造；屬于非智力因素的一類即是志向活動，其流程是興趣―情感―意識。學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、情感不切、意志不強時，教師的課再生動，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，只有在教學(xué)過程中，重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極、主動的心理狀態(tài)，同時強調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。

2.2.2主體參與符合啟發(fā)式教學(xué)思想：啟發(fā)式教學(xué)是教法是基本內(nèi)核。中學(xué)地理學(xué)科主要闡述地理環(huán)境各要素的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，及人類和環(huán)境之間的能動關(guān)系的論述，范圍大，知識力度廣，對初中學(xué)生來說顯然承受能力不足，加之傳統(tǒng)教學(xué)灌輸法，必然會導(dǎo)致失敗。假如能借用老師的啟發(fā)引導(dǎo)加上學(xué)生的主體參與，那么就能在知識構(gòu)建的框架之下，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生按照流程自主學(xué)習(xí)，必將事半功倍。

3 地理教學(xué)學(xué)生主體參與的途徑方法和作用

3.1地理教學(xué)學(xué)生主體參與的途徑方法

3.1.1激感，為學(xué)生提供主體參與活動的愉悅空間：愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。初中學(xué)生有著天然的好奇心和自我奇異向往思維，當(dāng)其大腦處于活躍期，其主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情就會調(diào)動起來，從而更好的接受知識、更能加深對知識理解。所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出意想不到的學(xué)習(xí)效果。

3.1.2課堂精講，為學(xué)生提供主體參與活動的充足時間：學(xué)生主體作用得以發(fā)揮要有充足的自主活動時間，一節(jié)課短短的45分鐘，必須讓可能多的學(xué)生參與盡可能多的活動。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多主動參與學(xué)習(xí)過程，就要做精講，講到關(guān)鍵點，講出質(zhì)量。

3.1.3學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供主體參與活動的途徑：“質(zhì)疑”是學(xué)生主體參與的體現(xiàn)，也是達(dá)成學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。對于教師，要善于啟發(fā)學(xué)生提問；對于學(xué)生要大膽質(zhì)疑；教師尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，對學(xué)生的質(zhì)疑要給予積極的評價。在地理教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生探究知識縱、橫向的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)的問題與矛盾，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲有著極大的幫助。

3.1.4地理實驗，為學(xué)生提供主體參與活動的運用：地理實驗的目的，是針對某一地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行的，旨在加強學(xué)生對現(xiàn)象的直觀感和動態(tài)感，從而更深刻的理解這一地理規(guī)律。老師在設(shè)計地理實驗時，要充分考慮主體參與的要求，老師簡單講解實驗設(shè)計思路和過程，其余的時間要給予學(xué)生親自動手的機會；期間讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行分析、探討和總結(jié)，就是把課堂還原給學(xué)生自己，讓他們在試驗中去發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。

3.2地理教學(xué)學(xué)生主體參與的作用

3.2.1有助于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)：地理學(xué)生主體參與教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。設(shè)計、運作實驗過程中，學(xué)生通過觀察模擬地理現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析實驗現(xiàn)象與結(jié)果的能力；能加強相互關(guān)聯(lián)的地理邏輯思維能力；能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)組織能力和集體主義觀念。

3.2.2有助于改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，提高地理教學(xué)質(zhì)量。長期以來，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法一直忽略學(xué)生主體參與發(fā)展和推廣，一直停留在“照本宣科”的層面上；單調(diào)乏味的教學(xué)模式，不僅地理教學(xué)質(zhì)量得不到提升，也使得學(xué)生幾乎沒有任何的實踐操作經(jīng)驗。學(xué)生主體參與大大改善了這一教學(xué)模式，學(xué)生在主體參與中，能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了他們實際操作動腦動手的經(jīng)驗。

3.2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：學(xué)生主體參與需要靈活的創(chuàng)造力和敏銳的觀察能力。如：做地理實驗、設(shè)計實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的自主開發(fā)能力和組織分析問題的能力；實驗過程，學(xué)生不僅要懂得各種儀器的操作流程，還要面對復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行觀察和分析，同時還要認(rèn)識了解多種地理物種和概念等；通過深度的學(xué)生主體參與，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識觀、分析問題的哲學(xué)觀以及其他等綜合性的能力的拓展，對樹立良好的意志品質(zhì)也有不可忽略的重要意義。

第4篇：地理教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；興趣

目前，我國的教育處于改革階段，其改革不僅包括觀念的改變，同時也包括教育手段的改變。而在初中地理教學(xué)中，提高教學(xué)效率是教學(xué)的主要目標(biāo)。本文通過如何提高初中地理教學(xué)效率，建立友好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的好處，從而積極主動學(xué)習(xí)地理知識。

1.利用各種媒介使學(xué)生產(chǎn)生興趣

興趣是最好的老師，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，還能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識。在初中地理學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)對象比較抽象，而且接觸的內(nèi)容各式各樣。僅僅依靠課本來教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而類似地球儀、多媒體教學(xué)中PPT展示各地景觀等教學(xué)用具會使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。在初中地理使用多媒體教學(xué)的過程中，老師在網(wǎng)絡(luò)上下載各地的自然景觀、各民族的節(jié)日風(fēng)俗等都引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心和能力，能夠使學(xué)生認(rèn)真聽老師講課，使學(xué)生全身心的投入到地理學(xué)習(xí)中，這樣會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的成績。

2.將環(huán)境道德融入到教育中

在初中地理的教學(xué)中，不可避免的會出現(xiàn)中國各地的環(huán)境、資源等問題，例如水土流失、圍湖造田、野生動植物的不斷滅絕、水資源污染嚴(yán)重等生態(tài)問題以及地震、海嘯等威脅。在地理的學(xué)習(xí)中，這些問題的出現(xiàn)讓學(xué)生意識到了我們在現(xiàn)實中不僅僅要面對天災(zāi)，還要面對人為破壞環(huán)境后大自然給我們的懲罰，這樣會使學(xué)生自發(fā)的保護(hù)自然，保護(hù)我們的家園。同時在教學(xué)中，將環(huán)境道德教育融入到課堂中，使學(xué)生記住人類是如何危害大自然的以及我們的補救方法并且產(chǎn)生保護(hù)自然的想法，提高了學(xué)生的生態(tài)環(huán)境道德教育水平。同時在課堂上，也會激發(fā)老師講課的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，老師在講臺上講課，學(xué)生只能在下面聽著，不管老師講的是枯燥還是有激情，不可避免的會有學(xué)生走神不聽課，這樣某些內(nèi)容老師會重復(fù)幾遍以達(dá)到讓所有的同時都學(xué)會的目的，這樣會導(dǎo)致地理教學(xué)的效率低下。而如今這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)改革的發(fā)展，其大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。所以，如今在初中地理的教學(xué)中，要求老師準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)理論并會運用到課堂中，具體來說是指老師引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，使其成為課堂的小主人，例如在課堂上老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，展開對某一問題的討論，要積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)表自己的觀點，同時注意表揚學(xué)生，讓學(xué)生體會表達(dá)的成就感。讓學(xué)生積極主動的參與到課堂的討論中，這樣會使學(xué)生將身心放在課堂上，不會搞小動作或走神，大大提高了地理課堂學(xué)習(xí)的效率。

4.培養(yǎng)地理老師資源

隨著社會的發(fā)展，對我國教育事業(yè)受到了國家和人們越來越多的關(guān)注，同時越來越多的人投身進(jìn)入教育建設(shè)中。因此國家大力支持師范類的學(xué)校，同時進(jìn)行大規(guī)模的人才輸入輸出。在初中地理教育工作方面，由于各高校的大力招收，積極培養(yǎng)地理教育工作者，使得地理老師缺失的現(xiàn)況得到了很大的緩解。在培養(yǎng)地理教育工作者時，要求在學(xué)校評定職稱，分發(fā)獎金時，將其與其他科目老師放在平等的位置，不偏頗，不能進(jìn)行不公平對待，經(jīng)常讓老師參加培訓(xùn)，緊跟教育改革的步伐，及時了解地理科學(xué)發(fā)展現(xiàn)況和取得的新成果。在自己進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要用學(xué)無止境的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力鉆研課本，將課堂內(nèi)容融會貫通，給學(xué)生展現(xiàn)出新時代老師的新風(fēng)貌，為地理教育的振興發(fā)展盡自己的一份力量。

5.組織學(xué)生進(jìn)行實踐

人們常說：寓教于樂。簡而言之，就是將教育寄予在樂趣里。而初中時期的學(xué)生向往著美好的大自然，所以，在地理教育中，可以組織學(xué)生進(jìn)行野外考察實踐活動，這樣不僅改變了傳統(tǒng)教育模式的束縛，真正做到了寓教于樂，還能使學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過實踐活動，使學(xué)生得到大量的資料，同時在親身體驗中熟記地理小知識。在進(jìn)行實踐活動時，學(xué)生之間要進(jìn)行分工合作，最后進(jìn)行資源共享。這樣也提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，加快了工作效率。

6.結(jié)束語

地理作為中考必考科目之一，同時也是一門實用性很強的學(xué)科，在教育工作中占據(jù)了比較重要的地位。同時地理知識的學(xué)習(xí)也大大提升了初中學(xué)生的素質(zhì)水平，提高初中地理教學(xué)的效率，不僅依靠教師的改變，同時也需要學(xué)生的大力支持和主動配合，只有不斷提高地理教學(xué)的效率，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣卓.初中地理教育評價方法的探究――以教師評價為例地理教育評價[J].速讀（下旬），2014，（7）：184-185.

第5篇：地理教學(xué)理論范文

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計算機輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢。地理CAI課件進(jìn)入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢：學(xué)校對電化教學(xué)高度重視，投入相當(dāng)多的人力、物力，并通過培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計理論的學(xué)習(xí)與實踐，我們有以下的體會：

一、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1 . 學(xué)習(xí)理論

（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，

不考慮認(rèn)識事物的內(nèi)在過程；

（2） 以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們在與周圍環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的反復(fù)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；

（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解決高級、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)理論

我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。

（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點（目標(biāo)）的過程分解為若干個連續(xù)的小步子，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）

（2） 基于認(rèn)知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會使用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題。

二、課件設(shè)計的實踐

    下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：

1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對不同水平的教學(xué)對象時選擇不同的程序進(jìn)行教學(xué)。

   　例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進(jìn)入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個小專題講解，教學(xué)時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進(jìn)入下一專題；同時也可按畫面設(shè)置的按鈕（當(dāng)鼠標(biāo)滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進(jìn)入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標(biāo)，當(dāng)變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當(dāng)板書中的鼠標(biāo)變成向下手指時即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當(dāng)于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數(shù)，實現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。

2. 采用多種方法實施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。

例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

(2)化繁為簡，突出重點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。

在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。

(3)化靜為動，形象直觀

    在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學(xué)生對知識的理解。利用多媒體CAI進(jìn)行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。

例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。

此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當(dāng)配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無蹤?！边@樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

(4)化遠(yuǎn)為近，生動逼真

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識局限在書本上，無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。在自制CAI課件中適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。

例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對天文知識的了解和認(rèn)識，都起到宏觀、生動的效應(yīng)。

CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。

例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風(fēng)”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節(jié)省時間，取得良好的教學(xué)效果。

第6篇：地理教學(xué)理論范文

隨著元認(rèn)知理論研究的深入與發(fā)展，以元認(rèn)知策略與具體認(rèn)知策略相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)運而生。常見的元認(rèn)知策略包括目標(biāo)設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等。具體認(rèn)知策略包括復(fù)述、分類、作小結(jié)、列提綱、畫示意圖等。在地理教學(xué)實踐過程中，我特別注意元認(rèn)知策略在自我監(jiān)控、計劃制訂方面的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)時間；對于認(rèn)知策略主要是把它們滲透在具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生。通過課堂教學(xué)堅持不懈地實施元認(rèn)知級的提問，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知思維能力不斷提高。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前反思舊知，準(zhǔn)備新知

課前指導(dǎo)學(xué)生自我提問：我上一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)好了嗎?下節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎?新授課內(nèi)涉及的一些已學(xué)知識都掌握了嗎?新授課內(nèi)的重點與難點確定了嗎?讓學(xué)生在回答這些問題的同時做出相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)時間計劃的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，及時反思知識獲得過程

課堂教學(xué)中主要是通過元認(rèn)知級的提問激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工，如問學(xué)生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。要求學(xué)生在解決問題時自己向自己解釋理由，促使學(xué)生注意自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)其他同學(xué)共同注意這個思維過程。

課堂教學(xué)中我采用多種形式，如提出問題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思。

1　設(shè)疑激趣，啟發(fā)反思

俗話說，良好的開端是成功自g―半，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)人部分如果能抓住學(xué)生的心理，學(xué)生會帶著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。

如，在導(dǎo)人極地地區(qū)時，我設(shè)計了一個問題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎?請看報道。

1995年5月，我國北極科考隊登上北極點，把鮮艷的五星紅旗插在極點上。隊員們在極點上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經(jīng)線。在此地，真正沒有了時差，仿佛雙腳下同時踩著東西兩個半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問為什么說他們是地球上“跑得最快”的人們?巧妙設(shè)疑，使學(xué)生投入到極地位置的思考中。

再如，講西亞這個地區(qū)時，我們提問為什么要了解西亞呢?它有什么值得我們關(guān)注的地方?為什么會成為長期的熱點地區(qū)，為什么戰(zhàn)爭頻繁?它到底有多重要?通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考了解西亞的原因。

通過設(shè)疑，抓住了學(xué)生的興趣點，很自然地過渡到新課的教學(xué)中。

2　角色模擬，體驗反思

課堂中，經(jīng)常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生在輕松的體驗過程中獲取知識。

如：講印度一課時，提問假如你是印度的農(nóng)業(yè)部長，你準(zhǔn)備怎樣加速農(nóng)業(yè)發(fā)展?假如你是印度的人口問題專家，你會給政府提出什么建議?通過角色模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考印度的農(nóng)業(yè)和人口問題，并提出解決的方法。

3　用假設(shè)的方式和判斷真假的方式，啟發(fā)學(xué)生逆向反思。

如講地球運動的時候，提問假設(shè)地球自西向東自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?假如地球公轉(zhuǎn)時地軸不是傾斜的，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?如有人說世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片大海，臺灣海峽曾經(jīng)是陸地上的原始森林。這種說法是真的嗎?逆向反思加深了學(xué)生對知識的理解。

4　給出圖文資料，提取有效信息，反思信息獲得過程。

例，讀亞洲地形圖，回答問題一

從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的一帶，判斷依據(jù)是_____；

從圖中可看出，亞洲地勢特點是_______，判斷依據(jù)是______。

由現(xiàn)象推出結(jié)果，再由結(jié)果尋找原因，及時反思知識的獲取過程，便于加深理解和掌握。

5　提出問題、反思原因。

例如，南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候，茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風(fēng)。根據(jù)材料提出問題并分析這些地理現(xiàn)象的成因。

通過培養(yǎng)問題意識，促使學(xué)生研究自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

6　讓學(xué)生畫示意圖、列表，鞏固反思所學(xué)知識。

如講天氣一節(jié)時，讓學(xué)生畫天氣符號；講大洲和大洋時，讓學(xué)生一筆畫世界；講完氣溫、降水后，讓學(xué)生根據(jù)氣候資料畫氣溫曲線和降水的柱狀圖。講完長江、黃河后，讓學(xué)生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區(qū)時，讓學(xué)生列表比較兩地區(qū)的主食、房屋、交通工具、運動項目等內(nèi)容。通過畫示意圖、列表等方式，學(xué)生對所學(xué)知識形成整體印象，便于理解和掌握。

三、指導(dǎo)學(xué)生新課結(jié)束時，自我評價，反思提高。

課堂教學(xué)完成后，要求學(xué)生進(jìn)行知識、技能、情感的反思。讓學(xué)生自我回答這些問題：這節(jié)內(nèi)容共講了哪些問題?我掌握了哪些?學(xué)到了哪些方法?哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)?今天我最大的收獲是什么?有哪些對自己不滿意的地方，還想知道什么有關(guān)知識?

第7篇：地理教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂活動教學(xué)；實踐應(yīng)用

初中地理課程內(nèi)容設(shè)置豐富多彩，除了教會學(xué)生各種地形特色與當(dāng)?shù)厣钊嗣耧L(fēng)俗習(xí)慣外，還會教學(xué)生一些地域劃分方式，天氣變化由來，豐富學(xué)生自然科學(xué)知識。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是對書中知識點做歸納整理，并要求學(xué)生記好板書，并背誦。不能體現(xiàn)出地理課程的豐富性與趣味性。而課堂活動教學(xué)充分利用了課堂時間，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，感受地理魅力。

一、初中地理課堂活動的教學(xué)優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

地理課程相比較語文、數(shù)學(xué)類課程課時較少，屬于輔助類課程。所以其課下作業(yè)量較少，學(xué)生如果沒有相應(yīng)學(xué)習(xí)興趣，很難在課下主動學(xué)習(xí)，因此，地理課在教授過程中應(yīng)充分應(yīng)用上課時間，為學(xué)生教授地理知識。學(xué)生通過參加課堂活動，能充分集中注意力，調(diào)動視覺、聽覺感官，跟隨活動進(jìn)程掌握知識。而教師在設(shè)計課堂活動時，也會為學(xué)生挑出重難點知識內(nèi)容，進(jìn)行針對教學(xué)。通過引入課堂活動，提高學(xué)生注意力，集中學(xué)習(xí)重難點，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另外，學(xué)生在活動參與途中，也會鍛煉思考能力、表達(dá)能力，包括課下知識整理能力。這些學(xué)習(xí)能力的強化使用，都能幫助提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂活動為游戲教學(xué)的衍化體，通過設(shè)置分豐富多彩教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。從課堂討論方面，學(xué)生在活動參與中，會積極與教師和同學(xué)交流互動，擺脫“啞巴教學(xué)”模式，在辯論與思考中加深知識掌握程度，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課后也會主動進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

從知識豐富方面來看，一些教師會讓學(xué)生在掌握一定繪圖知識后，自己繪制地圖，并添加介紹內(nèi)容。學(xué)生在添加介紹內(nèi)容過程中，會主動去找自己感興趣內(nèi)容。如一些學(xué)生對地質(zhì)形態(tài)感興趣，就會找相應(yīng)山脈、河流分布來進(jìn)行知識擴充；而對生活文明感興趣的學(xué)生，則會找一些風(fēng)俗習(xí)慣作為補充。不論是哪種，都是鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，加深地理興趣研究。

二、初中課堂活動教學(xué)應(yīng)用狀況和不足

（一）應(yīng)用狀況

課堂活動教學(xué)自推廣開來，受到廣大地理教師好評，并在教學(xué)過程中多次使用。據(jù)江西某市地理教學(xué)課堂活動應(yīng)用統(tǒng)計顯示：75%教師將其應(yīng)用到教學(xué)過程中；71%教師認(rèn)為對學(xué)生知識掌握有幫助，47%教師認(rèn)為對學(xué)生成績影響大。在應(yīng)用過程中：84%教師自己依據(jù)教材設(shè)計課堂活動，67%教師選擇課上完成活；37%課堂活動為讀圖繪圖，40%為課堂討論，21%為閱讀思考。

通過這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出來，教師雖然喜歡運用這種教學(xué)手法，但并不認(rèn)為這種教學(xué)手法對學(xué)生成績影響大，并且在使用過程中不夠豐富全面。

（二）應(yīng)用存在不足

1.活動內(nèi)容單一化

教師在教學(xué)過程中主要通過教W討論，讀圖繪圖來豐富課堂活動，忽略了對學(xué)生其他方面能力培養(yǎng)，如閱讀思考，可以通過閱讀地理文獻(xiàn)擴充地理知識，提高學(xué)生分析能力與思考能力，但教師在課堂中涉及較少。還有學(xué)生探究能力培養(yǎng)，并沒有體現(xiàn)在課堂活動中，者不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理課程。

2.課堂活動設(shè)計單一

除了上述內(nèi)容不夠全面以外，教師應(yīng)該將課上與課下聯(lián)系起來，設(shè)置課堂活動，讓學(xué)生在課下時先為課上做準(zhǔn)備，或是進(jìn)行課后總結(jié)，這樣才能完整整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)，提高成績。而且教師在課堂活動中仍以主導(dǎo)為主，按照自己思考角度為學(xué)生設(shè)計課堂活動，不能幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、針對初中課堂活動教學(xué)應(yīng)用不足提出建議

（一）豐富課堂活動內(nèi)容

教師應(yīng)從多方面豐富課堂內(nèi)容，在原有討論、視圖基礎(chǔ)上拓展能力培養(yǎng)范圍。如學(xué)生信息收集能力，和實踐探究能力?？梢怨膭顚W(xué)生在平時生活中多聽、多看、多想一些地理信息。應(yīng)用到課堂活動中，如《自然災(zāi)害》課程中，讓學(xué)生收集最近新聞中一些地區(qū)受到自然災(zāi)害情況。通過比較，讓學(xué)生自己思考為什么不同地區(qū)災(zāi)害類型不同，有些災(zāi)害為什么具有地域性；同種災(zāi)害不同地區(qū)所受影響不同。引導(dǎo)學(xué)生從我國地質(zhì)結(jié)構(gòu)，地態(tài)分布與氣象構(gòu)造，風(fēng)帶特征角度，將理論與實踐相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)地理課程內(nèi)容。在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生地理信息收集習(xí)慣，與實際問題分析能力，在以后遇到地理閱讀材料時，多對其有很大幫助。

（三）豐富活動設(shè)計方式

教師應(yīng)擴大活動應(yīng)用范圍，不僅是用來講授重難點。教師可以將其運用到課堂導(dǎo)學(xué)、課后回顧與錯題演練中。站在學(xué)生角度上思考問題，將活動范圍延伸到課堂上下。如在回顧類課上活動中，可以要求學(xué)生依據(jù)上課內(nèi)容，創(chuàng)辦地理報紙，并依據(jù)小組分配板塊。用兩節(jié)課時間，第一節(jié)課擬定主題列好提綱與擴充內(nèi)容，第二節(jié)課進(jìn)行課堂講演。整個過程由學(xué)生為主導(dǎo)，參與討論設(shè)計，并在課下完成內(nèi)容補充，體現(xiàn)了教育延展性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，還鍛煉其思考分析能力。

另外，教師也要不斷加強自身知識補充，才能在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理知識魅力，做好示范作用；并在課堂活動實施中，為學(xué)生做準(zhǔn)確、多元化指導(dǎo)，幫助其加深學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

通過課堂活動教學(xué)，可以豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并鍛煉學(xué)習(xí)能力，保證課堂質(zhì)量。但是在應(yīng)用過程中仍存在不足，使教學(xué)方法趨于單一化。教師應(yīng)不斷拓展應(yīng)用方法，結(jié)合學(xué)生情況，添加地理知識。使學(xué)生通過參與課堂活動，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.初中地理課堂活動教學(xué)理論和實施[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]祝萍.初中地理活動教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]鄧羨瑜.基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理課堂教學(xué)動態(tài)生成策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

第8篇：地理教學(xué)理論范文

提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣還在于教師靈活使用教學(xué)方法。教師要選取學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，使其在輕松活躍的氣氛中快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，提高成績。如教學(xué)《陸地自然景觀的地區(qū)差異》時，教師可以將學(xué)生分組，并選出每一小組的負(fù)責(zé)人，分別布置給每一小組進(jìn)行學(xué)校周邊不同地區(qū)的自然景觀考察的任務(wù)，在出發(fā)前先給學(xué)生大致講述自然景觀（自然帶、典型植物等）的概況及在考察中要了解的內(nèi)容，并要求其返校后每一小組上交考察報告。此方式能極大地激發(fā)學(xué)生參與意識，并能激發(fā)不同學(xué)生的個人主觀意識與創(chuàng)新意識，有效提升教學(xué)效率。又如在區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采取自學(xué)課。首先，教師要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行通讀理解，并完成閱讀筆記。待抽樣檢查后，找出有針對性的問題進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。最后在學(xué)生對自己的閱讀筆記進(jìn)行更正與完善后進(jìn)一步閱讀探討。對于區(qū)域地理教學(xué)，地理教師還可以在講授某一國家地理時，以“我所了解的XX國”為主題組織學(xué)生進(jìn)行演講討論。這就要求教師課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該國資料搜集整理，在課上上臺演講，最后教師進(jìn)行總結(jié)。此方法在保證教學(xué)效率的同時，提高了學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

二、鼓勵學(xué)生自己動手，從實際需要引發(fā)興趣

地理學(xué)習(xí)中，從生活實際的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自己動手是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的途徑。如地圖教學(xué)中，教師可以從實用性角度出發(fā)，利用任務(wù)型教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)，即：學(xué)生課后要結(jié)合教材中的“某園林景區(qū)導(dǎo)游圖”繪制學(xué)校的校園平面圖。在自己學(xué)習(xí)的校園中繪制平面圖，這個實際問題會使得學(xué)生提高對學(xué)校地理的探求熱情，出色完成任務(wù)。另外，教師可以讓學(xué)生通過自主制作地理模型了解地圖知識，引導(dǎo)學(xué)生收集與地圖指示相關(guān)的圖片、卡片、郵票等，了解地形地圖知識。

三、提高教學(xué)語言藝術(shù)，在語言中激發(fā)地理興趣

第9篇：地理教學(xué)理論范文

興趣是最好的老師。一個學(xué)生對某學(xué)科有著濃厚的興趣，他就會產(chǎn)生強烈的求知欲，他學(xué)習(xí)的潛能就能得到最好的發(fā)揮。我國古代杰出的思想家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，就有了一個學(xué)好地理的良好開端。

怎樣才能形成興趣呢？一個穩(wěn)定的興趣，總是在實踐中，特別是在教育引導(dǎo)下培養(yǎng)起來的。對于學(xué)生來說，他的興趣則是來自老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。因此，我們要努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，端正他們學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

有的學(xué)生之所以討厭學(xué)習(xí)地理，一個很重要的原因就是感到地理課枯燥無味。很大程度上是因為教師的教學(xué)方法單調(diào)造成的。教師只是在上面講和念，學(xué)生在下面被動地聽，然后讓學(xué)生去背、記，這種方法嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該采用形式多樣的教學(xué)，把地理課堂搞活，使學(xué)生感到地理課新鮮有趣。因此，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法新穎，如練習(xí)、實驗、參觀、制作教具、觀察天氣、考察環(huán)境、進(jìn)行氣象觀測、地質(zhì)地貌考查、舉辦小論文活動、創(chuàng)建地理活動室等。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有很重要的作用，同時對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能也有很大的幫助。例如，我在教學(xué)《地球》一章時，讓學(xué)生購買小地球儀、親自制作地球儀、轉(zhuǎn)動地球儀、實驗晝夜交替的現(xiàn)象等簡單的實踐活動；講到《南極洲》一章時，讓學(xué)生收集南極洲的報道、資料、圖片。要求學(xué)生親自動手參與實踐，使學(xué)生在多種實踐活動中掌握地理知識，增長才干，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的目的。

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要組成部分。學(xué)習(xí)興趣是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有一種積極的注意動向。課堂教學(xué)中，教師要盡力激發(fā)學(xué)生的直接興趣?，F(xiàn)行的初中新教材，比老教材有所更新，比如課本的封面、封底、扉頁，都增加了比過去豐富多彩引人入勝的彩圖；在課文中穿插了內(nèi)容簡明、重點突出的素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、組合圖以及漫畫等。這些圖畫與課文結(jié)合緊密，起到了以圖引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理現(xiàn)象的作用，有濃厚的趣味性，對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力。我想，這也許是課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的整合和優(yōu)化，才形成了創(chuàng)新特色。這是當(dāng)前地理課程改革的關(guān)鍵所在。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，好好把握相應(yīng)的圖表，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

另外，提問也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，既可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力，同時還可以提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。但是課堂提問一定要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。

對學(xué)生恰到好處的提問，能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點缺點，達(dá)到發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”；還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的教學(xué)中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”……

教學(xué)實踐證明：課堂上的提問是一種藝術(shù)，是我們每一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問的好壞，往往是一堂課的成敗關(guān)鍵。所以，老師應(yīng)掌握好課堂提問的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中不時提出一些引人深思的問題常常能營造一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛。一個個閃爍著奧秘光芒的問號會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感，教學(xué)效果就不言而喻了。