大學(xué)生期末自評報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生期末自評報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學(xué)生期末自評報告范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 拖延行為 認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)
1.引言
拖延是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N非常普遍的現(xiàn)象，Ellis和Knaus[1]曾預(yù)計大學(xué)里有將近95%的學(xué)生存在不同程度的拖延行為；陳寶華[2]調(diào)查結(jié)果顯示，有大約20%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延。Mccown和Roberts（1994）[3]研究發(fā)現(xiàn)拖延是學(xué)生的一個重要壓力源，而且也影響了他們的學(xué)習(xí)成績。
對拖延行為干預(yù)的實(shí)證研究，在國內(nèi)只有一二十年的歷史，主要有認(rèn)知療法、行為療法、認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法和情緒療法四種，其中以綜合的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案為主，這在國內(nèi)僅有幾人做過相關(guān)的實(shí)證研究，如邱研究表明[4]，認(rèn)知行為團(tuán)體干預(yù)能夠改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為，尤其是提高大學(xué)生的時間管理效率；徐丹丹的研究發(fā)現(xiàn)[5]，針對被動拖延者的團(tuán)體干預(yù)能有效地改善被動拖延大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為；吳進(jìn)華的研究表明[6]，設(shè)計的團(tuán)體干預(yù)方案能夠較有效地降低師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度，提升師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和時間管理傾向。因此，本研究結(jié)合研究者所在大學(xué)的大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀，使用自編的拖延行為認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案進(jìn)行研究，提出了兩個假設(shè)：（1）該1干預(yù)方案能降低大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為；（2）短期內(nèi)大學(xué)生拖延行為的減低主要表現(xiàn)在時間管理傾向上的提高。
2.方法
2.1被試
根據(jù)拖延分?jǐn)?shù)由高到低排列，并結(jié)合自愿原則，共選出了16名被試，其中8名作為實(shí)驗組，8名作為對照組。實(shí)驗組中，男生5名，女生3名；其中理工科7名，文科1名。對照組中，男生5名，女生3名；8人全是理工科（根據(jù)一般拖延量表獲得的拖延分?jǐn)?shù)，與專業(yè)計算相關(guān)，統(tǒng)計結(jié)果（t=0.41，P>0.05）表明二者相關(guān)不顯著，說明專業(yè)對拖延行為影響較小，所以這樣分組不影響實(shí)驗結(jié)果）。
2.2研究工具
2.2.1一般拖延量表
ClarryH.Lay于1986年編制的一般拖延量表[7]。該量表20個題目，采用5點(diǎn)評分；全部題目相加得到總分，量表為單一維度，得分范圍為20-100，總分越高，代表拖延行為越嚴(yán)重。Lay在修訂此量表時，測得其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，楚翹等人測得該量表α系數(shù)為0.833[7]，國內(nèi)包翠秋2007年報道其α系數(shù)為0.803[8]證明該量表具有良好的信度與效度。
2.2.2一般自我效能感量表
一般自我效能感量表（GSES），共10個項目，GSES采用利克特4點(diǎn)量表形式，各項目均為1～4計分。GSES為單維量表，沒有分量表，因此只統(tǒng)計總分。把10個項目的得分加起來除以10即為總量表分。根據(jù)Schwarzer的報告，在不同文化的多次測定中，GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，一直有良好的信度和效度。
2.2.3青少年時間管理傾向量表
使用黃希庭和張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》[11]，共44個項目，采用五點(diǎn)記分。該量表分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監(jiān)控觀分量表和時間效能感分量表。該量表的各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測信度系數(shù)在0.71～0.85之間。
2.2.4焦慮自評量表
焦慮自評量表（SAS）由華裔教授WillianW.K.Zung于1965年編制。SAS采用4級評分，共20個項目，統(tǒng)計指標(biāo)為總分。按照中國常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50—59分為輕度焦慮，60—69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。陶明等測得該量表的一致性系數(shù)為.931，與SCL-90的焦慮抑郁和與DSM-IV的診斷符合率在90%以上[14]。
2.2.5自編拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案
從引起拖延行為的原因出發(fā)，同時根據(jù)前期訪談的結(jié)果設(shè)計了拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案。自編的團(tuán)體輔導(dǎo)方案分為組建團(tuán)隊、認(rèn)識拖延、拖延與自我效能、拖延與時間管理、拖延與焦慮和離別6個篇章，前兩個篇章的主要目的讓成員彼此熟悉。建立團(tuán)體信任，并對自己的拖延行為有一個清晰的認(rèn)識；接下來3個篇章分別從自我效能感、時間管理和焦慮情緒[13]與拖延的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合理論和實(shí)踐給被試講解對抗拖延的策略和辦法；最后一個篇章主要是處理離別情緒。
3.研究結(jié)果
3.1實(shí)驗組、對照組在各變量上的比較
3.1.1前測兩組組間比較
表1呈現(xiàn)了實(shí)驗組和對照組在拖延程度、自我效能感、時間管理傾向和焦慮水平幾個維度的前測結(jié)果比較。結(jié)果顯示：在前測中，兩個組在各個變量上都沒有顯著性差異。這表明兩個組的基線水平是基本相同的。
表1 實(shí)驗組、對照組前測的結(jié)果比較
注：*表示P≤.05；**表示P≤.0l。下同。
3.1.2后測兩組組間比較
在為期6周的實(shí)驗處理后，對實(shí)驗組和對照組用同樣的工具進(jìn)行重測，結(jié)
果如表2所示。從表2中可以看出，兩個組在拖延總分、ATMD總分、時間價值感和焦慮自評狀況這四個變量上都有顯著性差異；但在自我效能感、時間監(jiān)控感、和時間效能感上等方面沒有顯著的差異。
表2 實(shí)驗組、對照組后測的結(jié)果比較
3.2實(shí)驗組、對照組各變量的前后測比較
3.2.1實(shí)驗組的前后測比較
表3 實(shí)驗組前后測的結(jié)果比較
實(shí)驗組各變量的前后測比較結(jié)果如表3所示。在拖延總分、時間監(jiān)控感這兩個變量上，干預(yù)前后有顯著差異；尤其在ATMD總分、時間效能感這兩個變量上，干預(yù)前后都有極其顯著的差異，也就是說，通過團(tuán)體輔導(dǎo)以后，實(shí)驗組在拖延行為方面有了顯著的降低，在時間管理傾向上有了極其顯著的提高，特別在時間監(jiān)控感和時間效能感上有了顯著的提高。但實(shí)驗組被試的自我效能感、時間價值感和焦慮水平?jīng)]有顯著的改變。
3.2.2對照組的前后測比較
表4呈現(xiàn)了對照組各變量在前后測成績上的比較。結(jié)果顯示，對照組在各個變量上都沒有顯著變化。
表4 對照組前后測的結(jié)果比較
4.討論
4.1干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的拖延行為
從研究結(jié)果可以看出，認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為。與國內(nèi)僅有的干預(yù)研究結(jié)果相同。例如邱[4]，徐丹丹[5]和吳進(jìn)華[6]分別在他們的碩士畢業(yè)論文中得出了相同的結(jié)論。本實(shí)驗在他們的基礎(chǔ)上，對額外變量進(jìn)行了更加嚴(yán)格的控制。被試的選擇是在前期拖延現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)之上的，嚴(yán)格匹配了性別比例，并盡可能地保證額外變量相同。從認(rèn)知、行為和情緒三個方面設(shè)計了干預(yù)方案，并通過模擬預(yù)測和詢問老師意見進(jìn)行了完善。
4.2干預(yù)可以提高大學(xué)生的時間管理傾向
從研究結(jié)果可以看出，此次干預(yù)方案顯著地提高了大學(xué)生的時間管理傾向，實(shí)驗組和對照組的后測結(jié)果進(jìn)行比較，前者在時間價值感維度上有了顯著提高；實(shí)驗組自我對照前后比較結(jié)果顯示，通過參與這次團(tuán)體干預(yù)活動，他們在時間控制感和時間效能感兩個維度上都有顯著提高，尤其在時間效能感方面有了極其顯著的改善。
本研究根據(jù)Ainslie的折扣期望理論，幫助拖延者把長遠(yuǎn)的目標(biāo)分成多個具體的、短期的目標(biāo)，使每一個目標(biāo)的達(dá)成變得簡單快捷，并且能夠獲得即時的滿足，同時強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo)的動機(jī)，如通過運(yùn)用四象限法則，當(dāng)拖延行為將要發(fā)生時，先對事情進(jìn)行分析，仔細(xì)考慮干擾事件的重要性和緊急程度，然后做出決策。這在任何的認(rèn)知—行為干預(yù)中都很重要。這是本次干預(yù)的重要內(nèi)容，也是在時間管理傾向上取得顯著提高的主要原因[4]。
4.3干預(yù)有效地改善了大學(xué)生的焦慮水平
從實(shí)驗結(jié)果可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗組的焦慮水平有了一定程度的降低，而對照組的焦慮水平卻有一定幅度的上升。實(shí)驗組對照組后測結(jié)果對比顯示，兩組在焦慮水平上存在顯著差異，說明該認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法在一定程度上可以改善大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
根據(jù)William Knaus的拖延與焦慮理論[13]，我們設(shè)計了此次實(shí)驗的焦慮水平干預(yù)方案。一方面，讓他們了解拖延與焦慮的復(fù)雜關(guān)系，即焦慮如何引發(fā)拖延以及拖延怎樣加重焦慮的矛盾，另一方面通過分享與討論具體案例，給他們講解怎樣緩解焦慮，如通過與自己對話，將心靈從不斷的壓力情緒中釋放出來或通過日記記錄下自己的情緒體驗等內(nèi)部方式和鍛煉身體、與朋友交流等外部方式。同時，讓他們通過練習(xí)鞏固這些方法，并內(nèi)化到自己的日常生活中[12]。
4.4干預(yù)對大學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)效果不明顯
從研究結(jié)果我們可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗組的自我效能感有了一定程度的增強(qiáng)，對照組的成績有稍微的下降趨勢，但差異不顯著。
筆者認(rèn)為這主要是由干預(yù)時間較短和自我效能感本身特點(diǎn)以及干預(yù)時間段選取等因素共同造成的。干預(yù)方案實(shí)施階段，由于五一假期中斷了一個星期，造成干預(yù)方案整體實(shí)施的不連貫性；而且隨著期末考試臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重，投入到實(shí)驗上的精力和時間減少；同時，整個干預(yù)時間僅一個月左右，想在短期內(nèi)顯著提高一個人的自我效能感是不可能的。而且，自我效能的提升是需要成功的經(jīng)驗加以強(qiáng)化的，而在短時間內(nèi)成功體驗的數(shù)量有限。這是導(dǎo)致自我效能感變量的前后測效果不顯著的一個重要原因。因此，在筆者看來，實(shí)驗組在自我效能變量上的不顯著提高已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了干預(yù)的效果。
5.結(jié)語
5.1認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為。
5.2認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能提高大學(xué)生拖延者的時間管理傾向。
5.3認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能降低大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
5.4短期的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)對大學(xué)生拖延者的自我效能感的改善效果不大。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.關(guān)于影響拖延行為的因素研究綜述.百科論壇：285-286.
[2]陳寶華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的初探[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
[3]MccownW.PetzelT，RupertP.An experimental study of some hypothesized behaviors and personality variables of college student procrastinators.Personality& Individual differences，1987，8，（6）：781-786.
[4]邱.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延認(rèn)知-行為團(tuán)體干預(yù)研究[D].華東師范大學(xué)心理系畢業(yè)論文.
[5]徐丹丹.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的類型比較及干預(yù)研究[D].江西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文.
[6]吳進(jìn)華.師范大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延特點(diǎn)及其團(tuán)體干預(yù)研究[D].漳州師范學(xué)院碩士學(xué)位論文.
[7]楚翹，肖蓉，林倩.大學(xué)生拖延行為狀況與特點(diǎn)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（8）：970-972.
[8]包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù)，2009，10，（34）：129-132.
[9]Schwarzer， R. & Aristi B. （1997）. Optimistic self-beliefs： Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures. Word Psychology，1997，3，（1-2）：177-190.
[10]Zhang， J.X. & Schwarzer，R.（1995）.Measuring optimistic self-beliefs：A Chinese adaptation of the General Self-efficacy Scale.Psychologia，38（3），174-181.
[11]黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[A].心理學(xué)報：2001，33（4）：338-343.
[12][美]尼爾·菲奧里著張心琴譯.戰(zhàn)勝拖拉[M]東方出版社.
[13]WilliamKnaus著.陶婧等譯.終結(jié)拖延癥[M]機(jī)械工業(yè)出版社.
第2篇：大學(xué)生期末自評報告范文
經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。改革方案將從團(tuán)隊建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個方面展開。其中改革的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)；教學(xué)大綱的調(diào)整將緊密結(jié)合各類專業(yè)證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業(yè)選修課的課時進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課等。
【關(guān)鍵詞】
綜合改革；改革方案
【基金項目】
本論文由西北民族大學(xué)金融學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項目支持，項目編號為001-10013501。經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。
一、改革目標(biāo)
本次專業(yè)綜合改革的總體目標(biāo)為：圍繞著培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)社會需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才這個目標(biāo)，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、團(tuán)隊建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等多個方面進(jìn)行綜合改革，以期更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?？偰繕?biāo)中有七個子目標(biāo)，每個子目標(biāo)服務(wù)于總目標(biāo)。第一，完成對金融專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課程來帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方式的全面改革。第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。第三，將提升學(xué)生實(shí)踐能力落實(shí)在教學(xué)的每門課程和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現(xiàn)有的教學(xué)資源、實(shí)踐資源、科研資源等，強(qiáng)化學(xué)院與實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，以期建立穩(wěn)定的長期合作機(jī)制。第五，對金融學(xué)所有課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合改革，緊密結(jié)合金融專業(yè)各類證書考試。第六，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)工作較好的銜接，并充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在整個本科培養(yǎng)過程中的作用。第七，建設(shè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的教學(xué)科研互相促進(jìn)的團(tuán)隊，包括科研方向?qū)⒅鸩睫D(zhuǎn)向?qū)崉?wù)領(lǐng)域，教學(xué)團(tuán)隊的成員的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)等。
二、現(xiàn)狀概述
經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可簡述為能從事銀行、證券、保險等金融機(jī)構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作的應(yīng)用型人才。金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)有在編教師12位，校外實(shí)習(xí)基地外聘教師多位，專業(yè)方向分為銀行、證券、保險、理論四個方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險方向主要依托于保險教研室的師資。金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)開設(shè)課程60門，總修讀學(xué)分為170學(xué)分。所有課程分為四個模塊：通識平臺課、學(xué)科平臺課、專業(yè)平臺課、實(shí)踐創(chuàng)新平臺課，四個模塊之間循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)內(nèi)容上，主要圍繞以上四個方向展開，以2012版修訂后的《金融學(xué)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗教學(xué)大綱匯編》為依據(jù)。教學(xué)方法以多媒體輔助的傳統(tǒng)講授為主導(dǎo)，并依托金融實(shí)驗室開展實(shí)驗與部分課外實(shí)踐活動。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業(yè)基礎(chǔ)課已基本實(shí)現(xiàn)計算機(jī)組卷考核，選修課和主要專業(yè)課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實(shí)踐教學(xué)方面，主要有課內(nèi)實(shí)驗、課外實(shí)驗開放項目、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文幾個方面。近幾年取得的成績主要體現(xiàn)在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實(shí)驗室開放項目成果對實(shí)驗教學(xué)的支持作用表現(xiàn)突出；學(xué)生參與各類科研項目的比重不斷增加；畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不斷提升。教學(xué)管理方面，主要依托于學(xué)校與學(xué)院層面的相關(guān)制度開展工作，目前，金融學(xué)專業(yè)教研室層面主要從事對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對新進(jìn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，定期針對教學(xué)、科研集中開會等工作，尚未形成完善的內(nèi)部機(jī)制。
三、改革方案
本次專業(yè)綜合建設(shè)改革的亮點(diǎn)主要集中在四個方面：第一，網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)，學(xué)科平臺中的大部分課程和專業(yè)平臺中的所有課程借助教師發(fā)展中心的BLACKBOARD平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，力爭在3年內(nèi)徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生自由選課的自和自愿學(xué)習(xí)的積極性。第二，對所有專業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，將證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試的內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)合起來，并采取一定的激勵措施鼓勵學(xué)生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個方面：1.基礎(chǔ)理論課程要進(jìn)一步加強(qiáng)題庫建設(shè)與閉卷考試，除了期末采取計算機(jī)組卷的閉卷考試外，還應(yīng)加入計算機(jī)組卷的單元考試。2.專業(yè)課程的考核形式要向多樣化方向發(fā)展，課程總評成績的構(gòu)成成分將有重大創(chuàng)新。比如：與資格證書考試相關(guān)的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產(chǎn)品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現(xiàn)場答辯、上機(jī)操作、當(dāng)日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實(shí)習(xí)基地的合作單位共同進(jìn)行課程內(nèi)容的建設(shè)與考核改革。部分選修課程將實(shí)行考教分離，考核環(huán)節(jié)由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環(huán)節(jié)，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業(yè)選修課的課時進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課。加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，服務(wù)于計劃保送研究生和考研的學(xué)生。針對以上四個方面，具體的改革措施將從團(tuán)隊建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個方面展開。
（一）團(tuán)隊建設(shè)改革
目前金融學(xué)專業(yè)教師12人，其中教學(xué)副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導(dǎo)員2人、兼職輔導(dǎo)員1人、特殊情況休假1人、實(shí)際以教學(xué)工作為主的人員只有6人。根據(jù)目前的情況，團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個方面著手：第一，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的合作，將一些有教學(xué)能力的，對教學(xué)工作有熱情的，長期從事實(shí)踐工作的人員吸收到專業(yè)的團(tuán)隊建設(shè)中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實(shí)踐教學(xué)的水平。在實(shí)施教學(xué)改革的過程中，必須以在編教師為主導(dǎo)。可以考慮每年定期向教務(wù)處、人事處報送外聘計劃，該計劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設(shè)、課程考試、獨(dú)立授課、課外指導(dǎo)等）、人員的工作業(yè)績考核。第二，鼓勵在編教師考取金融領(lǐng)域的職業(yè)證書，對于國際性的、考試費(fèi)用較高的證書考試，學(xué)院給與一定的資金支持。三年之后，金融學(xué)專業(yè)的年輕任課教師的授課資格方面，應(yīng)考慮其是否持有金融領(lǐng)域中與課程相對應(yīng)的證書。該項條件也可作為后續(xù)進(jìn)人的標(biāo)準(zhǔn)之一。第三，組建科研團(tuán)隊。目前金融學(xué)專業(yè)的教師科研方向不統(tǒng)一，專業(yè)背景差異大，需要進(jìn)一步作資源整合。另外，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，日后的科研內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)際的、微觀領(lǐng)域的問題研究。科研團(tuán)隊的建設(shè)可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續(xù)引進(jìn)人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機(jī)，引進(jìn)銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。
（二）課程與教學(xué)改革
第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，對專業(yè)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺課程建成后要能實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo):1.所有課程重修學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的資源完成對課程完整的學(xué)習(xí)。2.網(wǎng)絡(luò)課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學(xué)生完成自學(xué)，并能通過課程考試。3.教師的課程教學(xué)工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學(xué)生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)分。4.采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)后，大幅度豐富教學(xué)內(nèi)容，難度較低的知識點(diǎn)全部由學(xué)生課外自學(xué)完成，課程的總體信息量比傳統(tǒng)講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學(xué)時進(jìn)行調(diào)整。選修課部分可以采取課程學(xué)時分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設(shè)18—20學(xué)時的小課，以提高授課效率及課程之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)本條建議，本次教學(xué)改革將銀行、保險、證券三個方向的選修課進(jìn)行重修整合，對關(guān)聯(lián)性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時，兩門課總共36學(xué)時，一門課18學(xué)時，1個學(xué)分。學(xué)生在選課時，必須兩門課同時選擇。在開課時，兩門課同一學(xué)期開設(shè)。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實(shí)務(wù)》兩門課程關(guān)聯(lián)緊密，內(nèi)容疊加較多，可以在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生必須兩門課程同時選擇。前半學(xué)期開設(shè)《金融衍生工具》，18學(xué)時，后半學(xué)期開設(shè)《期貨理論與實(shí)務(wù)》18學(xué)時。在二年級初次進(jìn)行選修課選擇時，給學(xué)生安排一次選課指導(dǎo)，主要介紹課程組合對專業(yè)方向與個人職業(yè)發(fā)展的影響。第三，結(jié)合專業(yè)類證書考試，對課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。目前，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及金融學(xué)專業(yè)的師資情況來看，主要針對以下幾個考試進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整：證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試。課程內(nèi)容調(diào)整的大致思路如下，以證券方向為例。基礎(chǔ)課部分：證券方向主要結(jié)合證券從業(yè)資格考試和期貨從業(yè)資格考試。證券從業(yè)資格考試包括五門課程：《證券基礎(chǔ)知識》、《證券投資基金》、《證券發(fā)行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，《證券投資學(xué)》為該方向的基礎(chǔ)課程，該課程在進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)大綱時應(yīng)以證券從業(yè)資格考試中的《證券基礎(chǔ)知識》課程為藍(lán)本進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整。該課程需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)授課資源與課堂講授資源的內(nèi)容加總起來，必須全部涵蓋證券從業(yè)資格考試中《證券基礎(chǔ)知識》考試大綱中的所有考點(diǎn)。選修課部分：《證券投資分析》對應(yīng)《證券投資分析》；《投資銀行理論與實(shí)務(wù)》對應(yīng)《證券發(fā)行與承銷》；《基金管理》對應(yīng)《證券投資基金》，這些選修課全部進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，盡早考取證券從業(yè)資格證書。再比如，《金融英語》課程應(yīng)直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設(shè)，因為金融英語后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導(dǎo)用書。課程的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生考取金融英語初級證書。該課程需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。銀行方向、保險方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學(xué)專業(yè)從事保險專業(yè)工作的人員較少，建議壓縮保險類課程門數(shù)。第四，加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCmap在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用》、《ARCview在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用》、《金融物理學(xué)導(dǎo)論》、《金融地理學(xué)》、《金融職業(yè)道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業(yè)倫理道德操守規(guī)則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務(wù)于科研。因此，每門課在正式開課的前學(xué)期，先開設(shè)幾次課外講座，為任課教師積累一些教學(xué)經(jīng)驗。另外，該類課程主要適合于計劃考研、保研的同學(xué)學(xué)習(xí)，因此在課程選擇時應(yīng)設(shè)置一定的基點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以選擇該課程，該課程的考核應(yīng)盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學(xué)普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革?？己烁母锏闹鲗?dǎo)思想有四：1.無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)選修課都應(yīng)加強(qiáng)分階段考核；2.強(qiáng)化計算機(jī)組卷閉卷考試在基礎(chǔ)課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強(qiáng)校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點(diǎn)，舉幾個例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現(xiàn)場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學(xué)開一學(xué)期的模擬證券投資組合大賽，即學(xué)生通過實(shí)驗室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產(chǎn)品組合，最終期末時由系統(tǒng)自動生成的總收益率排名來確定該項成績。最后期末時，教師選擇當(dāng)日的一支股票或其他金融產(chǎn)品，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一個分析報告，該報告交由與我院合作的證券公司評分，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程可以考慮建設(shè)計算機(jī)題庫，題目的選擇應(yīng)加入銀行從業(yè)考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機(jī)操作加現(xiàn)場答辯的形式分小組進(jìn)行。上機(jī)操作主要使用金融實(shí)驗室的《商業(yè)銀行綜合柜員業(yè)務(wù)模擬軟件》。第六，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方方面面。
（三）教學(xué)方式方法改革
教師的課程教學(xué)工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成形后，選修課部分可以允許學(xué)生提前選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)分。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在當(dāng)下還存在一定的爭議，基礎(chǔ)課全部采取網(wǎng)絡(luò)課程———翻轉(zhuǎn)教學(xué)法和傳統(tǒng)接受兩種教學(xué)模式并行，以供學(xué)生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學(xué)方法改革中，都應(yīng)注意同一個問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時間，基本概念、理論等簡單內(nèi)容全部放到網(wǎng)絡(luò)資源中去，由學(xué)生自學(xué)。課堂上應(yīng)大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學(xué)資源，計劃在部分課程中，留出2到4學(xué)時的課時，使用在線視頻由合作實(shí)習(xí)基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。
（四）實(shí)踐教學(xué)改革
第一，模擬比賽改革。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但與理論教學(xué)的聯(lián)系還不是很緊密，基本處于單獨(dú)運(yùn)行的狀態(tài)。下一步對于實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)著力于將實(shí)踐教學(xué)的工作逐步分解到課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生課外自學(xué)平臺等多個方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變?yōu)榻?jīng)濟(jì)學(xué)院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學(xué)生普及金融知識的平臺，而不再作為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要構(gòu)成部分。日后將直接面向不同的課程，根據(jù)課程的需求，專為金融班學(xué)生開設(shè)比賽，比賽的規(guī)則設(shè)定將更為嚴(yán)格。比如，當(dāng)前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業(yè)性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結(jié)果也會在相應(yīng)的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業(yè)論文改革。本專業(yè)意在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但目前的畢業(yè)論文撰寫完全遵照學(xué)術(shù)論文的撰寫模式進(jìn)行，與培養(yǎng)目標(biāo)相背離。計劃加入體現(xiàn)實(shí)踐性的行業(yè)研究報告、行情預(yù)測分析報告、銀行金融產(chǎn)品設(shè)計方案等新形式，計劃在未來三年中，實(shí)踐性論文題目應(yīng)占到論文總題目的50%。教研室在進(jìn)行論文題目擬定時，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學(xué)術(shù)型題目和實(shí)務(wù)型題目分開答辯，實(shí)務(wù)型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的改革。目前我院申報的該類項目中，金融占比最高，但創(chuàng)新項目全部屬于學(xué)術(shù)研究類，創(chuàng)業(yè)項目與金融完全無關(guān)。建議下一步創(chuàng)新項目應(yīng)與實(shí)務(wù)創(chuàng)新或科研領(lǐng)域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)鼓勵學(xué)生使用立項資金進(jìn)行證券投資或是投向銀行理財產(chǎn)品，項目運(yùn)作過程邀請實(shí)習(xí)基地的相關(guān)單位參與指導(dǎo)。
（五）教學(xué)管理改革
這部分改革主要涉及教研室的制度建設(shè)問題。在學(xué)校和學(xué)院的框架下，進(jìn)一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進(jìn)行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內(nèi)容簡單闡述。首先，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)本營的作用，除了招募基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的輔導(dǎo)外，還應(yīng)加入各類專業(yè)證書的輔導(dǎo)。改進(jìn)獎懲機(jī)制，對于輔導(dǎo)同學(xué)考取證書的導(dǎo)生應(yīng)按考取證書的人數(shù)給與獎勵。鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，邀請導(dǎo)生，申請教室和實(shí)驗室的使用，自發(fā)性的開展學(xué)習(xí)。鼓勵導(dǎo)生自定輔導(dǎo)課程計劃，招募學(xué)生開展證書考試類的輔導(dǎo)，學(xué)院給與一定的資金支持。其次，由于教學(xué)改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學(xué)生學(xué)本營，為需要助教的老師招募網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)助理。第三，對于每門課程的建設(shè)思路與規(guī)劃，應(yīng)由教研室主任單獨(dú)約見每位教師共同商討，關(guān)聯(lián)課程的改革方案應(yīng)由相關(guān)課程教師與教研室主任共同討論，及時將改革進(jìn)展報送主管院長。第四，改革過程本著轉(zhuǎn)變思想、兼顧各方利益的原則推進(jìn)。一方面要積極培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的調(diào)整，充分發(fā)揮老教師的科研長項，與年輕教師和校外合作人員組建教學(xué)科研團(tuán)隊。
作者：孫光慧 楊黎瓊 單位：西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
第3篇：大學(xué)生期末自評報告范文
【關(guān)鍵詞】考試焦慮；條件性情緒反應(yīng)；心理干預(yù)技術(shù)
0 前言
對全國4萬多大、中學(xué)生的測查表明，學(xué)生心理障礙的主要癥狀為焦慮，其中以考試焦慮最為突出[1]?？荚嚱箲]是在一定的應(yīng)試情境下激發(fā)的，在家庭、學(xué)校壓力以及考生自身生理心理等主客觀因素的共同作用下形成的以對考試結(jié)果擔(dān)憂為特征，以防御或逃避為行為方式的一種負(fù)性情緒反應(yīng)[2]。嚴(yán)重的考試焦慮不僅影響學(xué)生的成績，而且影響其身心健康，研究如何有效應(yīng)對考試焦慮具有重要意義。關(guān)于學(xué)生考試焦慮的原因，黃允正、黃克永等認(rèn)為除了外部直接面臨高考因素外[3-6]，還有很多的內(nèi)部原因?？荚嚱箲]作為一種不愉快的情緒體驗，情緒的作用不容忽視。
最早對考試焦慮的干預(yù)主要從宏觀教育著手，后又發(fā)展出認(rèn)知中心和情緒中心兩種治療程序。認(rèn)知治療方面，楊眉（2002）研究指出，認(rèn)知―行為―情緒管理小組治療可有效降低學(xué)生考試焦慮并提高自信[7]。情緒中心的治療則從訓(xùn)練患者對生理反應(yīng)的控制入手。陸運(yùn)青（1999）研究指出，放松訓(xùn)練可使脈搏次數(shù)降低，狀態(tài)焦慮分?jǐn)?shù)下降[8]。趙榮霞等（2003）指出，堅持漸進(jìn)性放松和呼吸訓(xùn)練的學(xué)生焦慮水平和心率都有所下降，高考成績有所提高[9]。生物反饋技術(shù)作為放松訓(xùn)練的有效手段被引入考試焦慮干預(yù)領(lǐng)域。孫仲賢等（1986）研究表明，生物反饋改善考試焦慮是有效的，皮溫和肌電反饋有效性相當(dāng)，生物反饋和自我訓(xùn)練結(jié)合效果更佳[10]。Rice等（1993）發(fā)現(xiàn)增加A波的訓(xùn)練可改善廣泛性焦慮的交感興奮和情緒癥狀[11]。
研究實(shí)踐表明，運(yùn)用條件性情緒反應(yīng)干預(yù)法，來訪者的考試焦慮表現(xiàn)能很快得到控制[12]。遇到刺激，來訪者能通過簡單的肌肉繃緊放松伴隨深呼吸進(jìn)行自我條件性情緒反應(yīng)干預(yù)，較少復(fù)發(fā)；臨床上在來訪者肌肉放松的狀態(tài)下進(jìn)行治療，無痛苦，來訪者愿意配合，脫落率低，是治療考試焦慮很有希望的方法。
1 方法
1.1 來訪者
兩名來訪者主訴考試復(fù)習(xí)期間焦慮緊張，有明顯軀體表現(xiàn)，年齡分布19～22歲，大學(xué)本科在讀，家族無精神病史，排除腦器質(zhì)性病變及重大軀體疾病，均自愿接受治療。
來訪者1，女，19歲，大一學(xué)生，面臨大學(xué)里第一場期末考試。從小學(xué)習(xí)刻苦努力，要求上進(jìn)；家境困難，面對升入大學(xué)的第一場考試，很希望自己能考出好成績，獲得獎學(xué)金；性格開朗，與大多數(shù)同學(xué)相處良好，但寢室內(nèi)有家境富裕的同學(xué)，來訪者與該同學(xué)發(fā)生摩擦。臨近考試，該室友表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)、考試都胸有成竹的樣子，而來訪者逐漸感覺自己情緒緊張焦慮，復(fù)習(xí)不進(jìn)，難以完成復(fù)習(xí)任務(wù)。來訪時癥狀表現(xiàn)如下：（1）敘述過程中數(shù)度流淚，感到壓力巨大；（2）復(fù)習(xí)期間焦慮不安，難以安心學(xué)習(xí)；（3）看到室友學(xué)習(xí)很投入、自信滿滿的樣子，來訪者即感覺情緒低落；（4）入睡困難，食欲下降。
來訪者2，女，22歲，大四學(xué)生，面臨研究生入學(xué)考試。認(rèn)真好學(xué)，大一至大四成績都不錯。畢業(yè)在即，來訪者面臨考研和就業(yè)，難以抉擇，雖然一直準(zhǔn)備考試，但內(nèi)心一直搖擺不定?？荚嚺R近，來訪者感覺自己并未準(zhǔn)備充分，情緒逐漸焦慮不安，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能完成復(fù)習(xí)計劃。來訪時癥狀表現(xiàn)如下：（1）復(fù)習(xí)不進(jìn)，難以安心學(xué)習(xí)；（2）內(nèi)心焦慮不安，憂心忡忡；（3）情緒低落，嘆氣流淚；（4）失眠，入睡很困難。
1.2 研究工具和材料
1.2.1 漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）
漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）包括14個項目，由Hamilton于1959年編制，它是精神科中應(yīng)用較為廣泛的由醫(yī)生評定的量表之一。主要用于評定神經(jīng)癥及其他病人的焦慮癥狀的嚴(yán)重程度。評定者若經(jīng)過10次以上的系統(tǒng)訓(xùn)練后，可取得極好的一致性。上海市精神衛(wèi)生中心曾對19例焦慮患者作了聯(lián)合檢查，兩評定員之間的一致性相當(dāng)好，其總分評定的信度系數(shù)r為0.93；各單項癥狀評分的信度系數(shù)為0.83～1.00；P值均小于0.01。HAMA總分能很好反映焦慮狀態(tài)的嚴(yán)重程度。上海市精神衛(wèi)生中心曾對36例焦慮性神經(jīng)癥的病情嚴(yán)重程度與HAMA總分間的相關(guān)檢驗效度，其效度系數(shù)為0.36（P〈0.05） [131。按照全國精神科量表協(xié)作組提供的資料，總分超過29分，可能為嚴(yán)重焦慮；超過21分，肯定有明顯焦慮；超過14分，肯定有焦慮；超過7分，可能有焦慮；如小于7分，便沒有焦慮癥狀，一般劃界，HAMA14項版本分界值為14分[14]。
1.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）
癥狀自評量表（SCL-90）由L.R.Derogatis于1975年編制。總量表的同質(zhì)性信度為0.97，各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上，重測信度大于0.7，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度較好。全量表含有90個項目，每項5級評分，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性共9個因子[15]。
1.2.3 干預(yù)時所用的放松訓(xùn)練床、音響、放松音樂等設(shè)施。
2 研究程序
2.1 臨床診斷
2.1.1 漢密頓焦慮量表
來訪者1總分為22分，有明顯焦慮；來訪者2總分為20分，有焦慮。
2.1.2 癥狀自評量表SCL-90
癥狀自評量表（SCL-90）測驗結(jié)果中，兩位來訪者軀體化、焦慮因子、抑郁因子得分均超過了劃界標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)來訪者癥狀表現(xiàn)及量表得分，將兩位來訪者診斷為考試焦慮。
2.2 實(shí)驗過程
實(shí)驗干預(yù)過程包括認(rèn)知調(diào)整、情緒情感干預(yù)、愈后保持三部分。
2.2.1 認(rèn)知調(diào)整階
認(rèn)知調(diào)整階段收集來訪者癥狀表現(xiàn)、認(rèn)知模式等各項資料，例如來訪者1面臨的人際敏感、來訪者2目標(biāo)調(diào)整的問題，尋找癥狀中的條件性情緒反應(yīng)，向來訪者講清楚考試焦慮形成的原因和條件性情緒反應(yīng)的基本原理及條件性情緒反應(yīng)干預(yù)法的操作過程，使來訪者形成對癥狀的合理認(rèn)知。
2.2.2 情緒情感干預(yù)階段
干預(yù)前分別與兩名來訪者商定風(fēng)景和未來理想實(shí)現(xiàn)的想象情景。干預(yù)時通過漸近式的肌肉放松，使來訪者獲得輕松、寧靜、舒適等積極的心理狀態(tài)。此時，引導(dǎo)來訪者想象美好的風(fēng)景，建立積極情緒；想象中進(jìn)入預(yù)先選定的角色，塑造積極情感；想象刺激情境，進(jìn)而建立積極的條件性情緒反應(yīng)，從而消除來訪者對刺激情境的焦慮的條件性情緒反應(yīng)，促進(jìn)認(rèn)知、情緒以及行為的改變，消除考試焦慮癥狀。
2.2.3 愈后保持階段
（1）要求來訪者每天堅持進(jìn)行有氧運(yùn)動和深呼吸練習(xí)。有氧運(yùn)動與深呼吸能夠降低皮質(zhì)醇在體內(nèi)的分泌，增加內(nèi)啡肽在體內(nèi)的分泌，從而進(jìn)一步降低緊張、焦慮的情緒[16]。
（2）寫咨詢?nèi)沼?，記錄自己的情緒變化，增強(qiáng)對消極認(rèn)知、思維模式的反思能力和對自己情緒的控制能力。
（3）訓(xùn)練并教會來訪者學(xué)會在遇到?jīng)]有消除的或新產(chǎn)生的負(fù)性條件性情緒反應(yīng)的刺激情境時，通過部分肌肉的繃緊放松伴隨深呼吸的方法來進(jìn)行自預(yù)，達(dá)到控制癥狀、保持療效的目的。
3 結(jié)果與分析
3.1 HAMA量表測試得分變化
干預(yù)前來訪者1HAMA量表得分為22分，干預(yù)后為6分，沒有焦慮表現(xiàn)；干預(yù)前來訪者2得分為20分，干預(yù)后為7分，可能有焦慮，干預(yù)均有效。
3.2 SCL-90量表得分變化
干預(yù)前來訪者1的SCL-90量表的軀體化因子、焦慮因子、抑郁因子均降至劃界標(biāo)準(zhǔn)以下。
3.3 回訪
實(shí)驗干預(yù)結(jié)束一個月后進(jìn)行電話回訪，來訪者1順利通過期末，復(fù)習(xí)期間一直保持較好干預(yù)效果，學(xué)習(xí)效率明顯提高；來訪者2情緒平穩(wěn)，復(fù)習(xí)效果有了明顯提升，順利參加了研究生入學(xué)考試，發(fā)揮自己感到比較滿意。
4 討論
本研究運(yùn)用條件性情緒反應(yīng)干預(yù)法對有考試焦慮的兩名來訪者進(jìn)行14天干預(yù)，每天一次，每次2小時。干預(yù)結(jié)束后，來訪者1的HAMA量表得分為6分，沒有焦慮；來訪者2的HAMA量表得分為7分，可能有焦慮，說明干預(yù)有效。
條件性情緒反應(yīng)干預(yù)法以干預(yù)條件性情緒為核心，打破考試焦慮來訪者的不良情緒、不適應(yīng)行為反應(yīng)、消極認(rèn)知評價之間的惡性循環(huán)，建立新的積極的條件性情緒反應(yīng)，迅速緩解來訪者的考試焦慮癥狀。
本研究選用兩名抑郁癥來訪者，數(shù)量較少；數(shù)據(jù)收集主要來源于來訪者自我報告，其外部效度不易達(dá)到要求，容易受來訪者系統(tǒng)誤差的影響。因此未來需要大樣本的隨機(jī)化實(shí)驗設(shè)計，結(jié)合來訪者親友、咨詢師等他評數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)一步驗證條件性情緒反應(yīng)干預(yù)法治療考試焦慮的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊少華.病理學(xué)[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001，18.
[2]熊江玲.考試焦慮研究述評[J].湖南社會科學(xué)，2004，5：193-194.
[3]黃允政.高三學(xué)生考試焦慮的成因和應(yīng)對策略[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，2006， 35（10）：120.
[4]王克永，蔡春蘭，周小勤，等.考試焦慮的成因及防治[J].醫(yī)學(xué)與社會，2003，16（3）：46，54.
[5]湯福球.中學(xué)生考試焦慮的形成機(jī)制與排解[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003，2（6）：88.
[6]王曉燕.中學(xué)生考試焦慮的問題的綜述研究[J].International Chinese application psychology journal，2006，3（4）：368.
[7]楊眉.大學(xué)生考試焦慮的認(rèn)知―行為―情緒管理小組治療[J].中國健康心理學(xué)雜志，2002，10（3）：193-195.
[8]陸運(yùn)青.自我放松訓(xùn)練減輕考場焦慮效果考查[J].健康心理學(xué)雜志，1999，7（3）：337-338.
[9]趙榮霞，李惠英，閆克樂.漸進(jìn)性放松、腹式呼吸訓(xùn)練消除焦慮，提高高考成績的實(shí)驗研究[J].健康心理學(xué)雜志，2003，11（4）：299-302.
[10]孫仲賢，趙介城，夏美麗，等.肌電和皮溫生物反饋及其和自我訓(xùn)練結(jié)合控制考試焦慮有效性的比較研究[J].心理學(xué)報，1986（2）：196-201.
[11]Rice K.M.， Blanchard EB， Purcell M. Biofeedback treatment of generalized anxiety disorder： preliminary results[J]. Biofeedback Self Regu，1993，18 （2）：93.
[12]金洪源，劉群.學(xué)校心理健康教育戰(zhàn)略與新一代技術(shù)開發(fā)[M].吉林大學(xué)出版社，2005-5：96-97.
[13]童輝杰.常見心理障礙評估與治療手冊[S].上海：上海教育出版社，2007（10）：22-23.
[14]Hamilton M. Envelopment of a Psychiatric Rating Scale for Primary Depression[J]. Brit J Soc China Psycho，1967，6：278-296.
第4篇：大學(xué)生期末自評報告范文
［關(guān)鍵詞］學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法;營養(yǎng)與健康;教學(xué)方法
隨著生命科學(xué)的發(fā)展，營養(yǎng)輔助療法作為醫(yī)療的重要手段之一，在防病、治病、增強(qiáng)體質(zhì)、保障人類健康中的作用逐漸被人們所重視。營養(yǎng)與健康這門課程與生理學(xué)、生物化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程密切相關(guān)，內(nèi)容涉及營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)理論及營養(yǎng)相關(guān)性疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、臨床分期、治療方法等，知識繁雜、涉及面廣，加之學(xué)時少、進(jìn)度快，學(xué)生普遍認(rèn)為較難理解。還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好臨床課和基礎(chǔ)課即可，不重視營養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)，以至于上課睡覺、玩手機(jī)甚至逃課。要想把學(xué)生牢牢吸引在教室里認(rèn)真聽課，就要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣［1－2］。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十余年國內(nèi)興起的啟發(fā)式教學(xué)方法之一，即在教師指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自學(xué)、自練。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素。教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生用自己的智慧主動獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文就我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的營養(yǎng)與健康課程采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行闡述，旨在探討學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的重要性，并針對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法提出一些策略和建議。
1對象與方法
1．1對象
選擇蚌埠醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)A、B、C3個班級共522名學(xué)生作為研究對象。3個班級平行上課，其中A班采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，B班、C班采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法。所用教材和總學(xué)時相同，課程結(jié)束后采取同樣的考核方式。
1．2教學(xué)方法的實(shí)施
1．2．1課前準(zhǔn)備該門課程教學(xué)計劃為24個學(xué)時，授課前針對各章節(jié)內(nèi)容，提前給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并提供與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資料、提綱和案例，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、參考書籍等進(jìn)行查閱。1．2．2課堂教學(xué)根據(jù)各章節(jié)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)腸內(nèi)營養(yǎng)、腸外營養(yǎng)等既容易混淆又與臨床聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)時，提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的生理特點(diǎn)，明白何為腸內(nèi)營養(yǎng)、腸外營養(yǎng)，注重腸內(nèi)、腸外營養(yǎng)之間的比較。分別從置管特點(diǎn)、適應(yīng)證、禁忌證、并發(fā)癥等方面進(jìn)行闡述，組織學(xué)生討論同一疾病的不同階段分別運(yùn)用腸內(nèi)營養(yǎng)和腸外營養(yǎng)的原因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到腸內(nèi)營養(yǎng)和腸外營養(yǎng)并不彼此孤立而是相互聯(lián)系的，為學(xué)生日后真正為病人診斷治療時具有辯證思維打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)糖尿病、高血壓、冠心病等營養(yǎng)相關(guān)性疾病時，給學(xué)生提供具體案例，讓學(xué)生分析案例，引導(dǎo)學(xué)生思考此類疾病僅運(yùn)用臨床治療是否可行、營養(yǎng)治療的目的及作用，使學(xué)生了解營養(yǎng)相關(guān)性疾病必須通過營養(yǎng)治療長期調(diào)理，進(jìn)而認(rèn)識到營養(yǎng)治療的重要性?；A(chǔ)營養(yǎng)知識點(diǎn)瑣碎、繁雜，在學(xué)習(xí)維生素時，讓學(xué)生走上講臺，講解維生素發(fā)現(xiàn)的故事及背景，使枯燥沉悶的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及口頭表達(dá)能力的舞臺。1．2．3課后安排課后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置形式多樣的任務(wù)，如對課堂內(nèi)容的分類、比較、匯總，或者對案例的討論、讓部分學(xué)生到醫(yī)院去實(shí)地觀察。教師留出固定時間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)。
1．3考核方式
課程結(jié)束后，對3個班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及理論考試。問卷內(nèi)容為自評項目，請學(xué)生自我評價相關(guān)能力是否得到提高［3］。理論考試為閉卷考試，滿分為100分?？荚嚱Y(jié)束，指定1位閱卷老師批改試卷，統(tǒng)計成績。
1．4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS16．0進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，組間比較采用方差分析，男女之間比較采用t檢驗;計數(shù)資料以率表示，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2教學(xué)效果
2．1學(xué)生自我評價
課程結(jié)束后，分別向A班、B班、C班隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷100份，回收率100．0%。調(diào)查包括是否提高自學(xué)能力、是否提高口頭表達(dá)能力、是否提高歸納分析能力、是否具備臨床思維能力、能否獨(dú)立解決問題幾個方面，結(jié)果表明，A班學(xué)生均優(yōu)于B班和C班。χ2=9．517，P=0．009。見表1。表1學(xué)生自我評價調(diào)查表(%)自評項目A班B班C班提高自學(xué)能力78．048．052．0口頭表達(dá)能力72．050．049．0歸納分析能力85．060．063．0臨床思維能力75．059．057．0獨(dú)立解決問題81．060．064．0
2．2學(xué)生期末成績比較
2．2．1A、B、C3個班成績分布A班分?jǐn)?shù)為52～94分、平均分為(75．6±10．7)分，B班分?jǐn)?shù)為46～91分，平均分為(70．9±12．2)分，C班分?jǐn)?shù)為39～96分，平均分為(71．1±12．8)分。3組間比較A班平均分比B班高4．7分，比C班高4．5分(F=2．907、P＜0．05)。A班及格率為89．8%，B班及格率為82．5%，C班及格率為89．7%。A班≥80分有78人，占全班人數(shù)的44．0%，B班≥80分有54人，占全班人數(shù)的32．0%，C班≥80分只有26人，占全班人數(shù)的26．0%。2．2．2男生女生成績分布3個班的女生成績均高于男生(P＜0．01)。女生分?jǐn)?shù)為49～96分，平均分77．3分;男生分?jǐn)?shù)為39～92分，平均分67．0分。A班女生成績比B班高4．08分，比C班高2．91分;A班男生成績比B班高4．70分，比C班高4．72分。
3討論
美國教育技術(shù)CEO論壇(2001)報告指出:21世紀(jì)的能力素質(zhì)應(yīng)包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與團(tuán)隊精神、實(shí)踐能力等5個方面，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時提高主觀能動性的一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”［4］。臨床上每一種疾病都需要臨床治療和營養(yǎng)治療的密切配合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將臨床知識和營養(yǎng)知識相結(jié)合，融會貫通，這樣學(xué)生才能在今后的實(shí)際工作中游刃有余。本項研究中，學(xué)生從是否提高自學(xué)能力、是否提高口頭表達(dá)能力、是否提高歸納分析能力、是否具備臨床思維能力、是否能夠獨(dú)立解決問題5個方面進(jìn)行自我評價，結(jié)果顯示，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的班級學(xué)生自我評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法變學(xué)生的被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，將自學(xué)、討論、講授、練習(xí)等穿插于教學(xué)活動中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這在今后的臨床工作中至關(guān)重要。期末成績顯示，A班成績分布較穩(wěn)定，平均分高于其他兩班級，80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的44%，高于B班的32．0%及C班的26．0%;A班不及格率為10．2%，低于B班的17．5%及C班的10．3%。與其他兩班相比，A班沒有出現(xiàn)50分以下的低分學(xué)生。說明學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本研究還發(fā)現(xiàn)，無論是采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的班級還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級，女生的成績高于男生，相關(guān)文獻(xiàn)也報道女生的自主學(xué)習(xí)能力高于男生［5－6］，與男生相比，女生在課前預(yù)習(xí)、課堂參與度等方面優(yōu)于男生，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度也更積極。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及獨(dú)立解決問題能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法也有一定的局限性:(1)由于當(dāng)前所面臨的整體教育環(huán)境、教師的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對基礎(chǔ)知識的掌握程度、課程學(xué)時等綜合影響，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法并不適用于所有章節(jié);(2)目前，該項研究大多是個別院校、個別教師的個人經(jīng)驗，尚沒有系統(tǒng)全面的研究闡述;(3)教師的個人素質(zhì)亟待提高，教師不僅要有過硬的基本理論知識，還要具備結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行跨學(xué)科綜合應(yīng)用的能力;(4)教學(xué)模式評價體系不完善，目前只是根據(jù)學(xué)生反饋的部分信息及期末考試成績來評價教學(xué)模式，較片面、不客觀，尚需建立充分反應(yīng)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法綜合效果的評價體系。
參考文獻(xiàn)
［1］王春光．高校教育教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素探討［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015，3:3－5．
［2］史寶玉，劉景軍．普通高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量途徑探索［J］．黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015，19:259－261．
［3］宓偉，曲巍，練武，等．TBL教學(xué)法在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，30(11):855－858．
［4］翟愛霞，李玉軍，張慶猛，等．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在本科醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與評價［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，5:94－95．
［5］王海瀛．我國工科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查－以中國計量學(xué)院為例［J］．思想政治教育研究，2015，31(2):115－119．
第5篇：大學(xué)生期末自評報告范文
一、對以往英語教學(xué)評價的評價
評價是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。從以往的英語教學(xué)評價來看，更多地停留在終結(jié)性評價的層面上，即對學(xué)生已有的成績做出判斷──通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進(jìn)行“點(diǎn)”上的而非“線”上的評價體系，不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，不能了解他們在學(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗等。再者，評價的主體是教師，學(xué)生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思，一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這種評價導(dǎo)致的直接結(jié)果使學(xué)生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學(xué)習(xí)帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感。不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。誠然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系對于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識確實(shí)起到重要的作用，學(xué)生有著扎實(shí)的語法和語言知識。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評價，過于強(qiáng)調(diào)知識的積累，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
二、英語教學(xué)形成性評價的基本理念
形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動。在英語教學(xué)中，則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價──不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。
形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。
形成性評價在評價主體上，要求以學(xué)生自評為主，小組、教師和家長共同參與評價。在評價方式上，可采取建立學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、課堂學(xué)習(xí)活動評比、自我評價等方式進(jìn)行。評價內(nèi)容可以包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況、進(jìn)步情況等。
三、如何實(shí)施英語教學(xué)形成性評價
1． 明確評價主體。
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是通過考試來對學(xué)生進(jìn)行評價的，評價的主體是教師，學(xué)生是被評價者。而在形成性評價中，主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價的主體是學(xué)生自己。教師在評價中主要起到指導(dǎo)者、幫助者的角色。當(dāng)然，教師也要對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、演、練等方面做出評價，目的在于幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和提高，使他們樹立自信。同時，同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，目的是促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。
2． 確定評價內(nèi)容和方法。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評價的形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時檢測等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等。方法上可以采取日常觀察、評價表、自我評價、互相評價、檔案袋評價、表演等，還可以采取等級評定法，例如，對學(xué)生的表現(xiàn)可分為Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五個等級進(jìn)行評價。
3． 評價實(shí)施措施。
在實(shí)施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。
（1）做好課堂教學(xué)記錄。
在形成性評價中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。另外，由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同水平的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因為教師的工作量普遍較大，他們不可能把每個學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記下來的東西記錄下來就行。如果教師仍然感到操作有困難的話，最好能與其他教師合作，或者得到專職研究人員的指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種研究與實(shí)踐的方式，來不斷提高自己的教學(xué)評價能力。
（2）建立學(xué)生成長檔案袋。
檔案袋評價（portfolio assessment）又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價的方法。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語作品、測驗試卷等。在課外英語活動中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語節(jié)、英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等的表現(xiàn)。每個學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對自己學(xué)習(xí)過程的反思。教師只對檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。
（3）進(jìn)行問卷調(diào)查。
進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。問卷的編制應(yīng)盡量簡潔、明了，重在解決實(shí)際問題?，F(xiàn)就佛山市區(qū)初一、初二級學(xué)生“英語口語形成性評價和終結(jié)性評價的調(diào)查報告”做些簡要分析。該表主要是從學(xué)生的單元語音作業(yè)情況和參與課堂教學(xué)活動的情況進(jìn)行自評、他評和教師評價。從這些評價表來看，學(xué)生對形成性評價表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，大部分學(xué)生能在課內(nèi)外開口說英語。自評結(jié)果顯示，約有18％的學(xué)生自評為A等，60％的學(xué)生自評為B等，12％的學(xué)生自評為C等，自評為D等的僅為10％。說明大部分學(xué)生還是對自己的英語學(xué)習(xí)充滿自信。他評是以小組的形式進(jìn)行，一般由學(xué)科組長對本組的同學(xué)進(jìn)行檢查。從部分問卷來看，學(xué)科組長眼中的“優(yōu)秀學(xué)生”為15％，“中等學(xué)生”為45％，“困難學(xué)生”為40％，說明學(xué)科組長對本組同學(xué)的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準(zhǔn)來評價其他學(xué)生。教師的評價則相對比較寬容，大部分教師認(rèn)為學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步就是好的，不能強(qiáng)求每個學(xué)生一定要達(dá)到一個很高的水平，說明教師已經(jīng)開始從發(fā)展性的評價觀來評價學(xué)生?？v觀這一調(diào)查表，基本上反映了學(xué)生自己、同伴之間以及教師的英語形成性評價觀，很值得我們深思。
（4）對形成性評價資料的統(tǒng)計與分析。
以往的英語教學(xué)評價，只是通過一兩次考試對學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的情況進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性的、量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。形成性評價倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評價為主的評價方式，借鑒了多元智力理論的成果，對學(xué)生的評價主要是以描述性為主。下面談?wù)剬Τ踔杏⒄Z教學(xué)形成性評價的統(tǒng)計分析。
評介項目
評價內(nèi)容
評價目標(biāo)
記錄方式
評價方式
學(xué)習(xí)行為
學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、合作、課堂教學(xué)的參與度及學(xué)習(xí)興趣
使學(xué)生有積極的情感體驗和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極自覺地參與課堂教學(xué)中
主要是教師進(jìn)行課堂記錄，載入成長檔案袋
自評
教師評
小組評
作業(yè)
課內(nèi)、外作業(yè)
使學(xué)生能獨(dú)立完成，并自覺修正作業(yè)中的錯誤
要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個作業(yè)檔案袋，每月上交一次
自我評價
英語活動（包括英語節(jié)、英語晚會、英語競賽等）
參與度、口頭表達(dá)能力、體態(tài)語表演能力、情感體驗等
培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗、與人合作的精神以及自我展示的能力
成長檔案袋
評委評價
學(xué)生評價
教師評價
學(xué)生作品
學(xué)生自行設(shè)計的英語圖畫、玩具及其他優(yōu)秀作品
學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
成長檔案袋，每學(xué)期3～4次
教師評價
學(xué)生評價
自我評價
課外閱讀
搜集新的詞匯、閱讀理解
擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識視野
讀書筆記
自我評價
總結(jié)
知識的分析、歸納
提高他們對知識的分類、整合能力
每學(xué)期1～2次
教師評價
自我評價
英語形成性評價一般占評價總成績的30％，終結(jié)性評價一般占70％。故教師在對學(xué)生進(jìn)行總評時，還要加上終結(jié)性評價的成績。至于形成性評價的內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況對一些內(nèi)容進(jìn)行增減。
參考資料：
1． 教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。
2． 北京師范大學(xué)外語系課題組：《對現(xiàn)行外語教學(xué)評價體制的反思》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第6期。
第6篇：大學(xué)生期末自評報告范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情緒困擾 案例報告 認(rèn)知行為療法
一、一般資料
馮XX，女，20歲，大專二年級學(xué)生。2005年5月來學(xué)院心理咨詢中心求助。自述父母均為農(nóng)民，父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，基本和睦，有一年邁的奶奶同住。在家中排行老大，有一個妹妹和一個弟弟，均在上學(xué)。身高大約1.55米左右，體態(tài)正常，無重大器質(zhì)性疾病。高考和大學(xué)入學(xué)體檢未發(fā)現(xiàn)軀體疾病。家族無精神疾病歷史。
從小在農(nóng)村生活，性格溫順，比較內(nèi)向、膽小，由于在家中排行老大，父母對其要求嚴(yán)格。一直非常聽父母和奶奶的話，做事謹(jǐn)小慎微，要求完美，生怕做錯事讓家長操心。平時除了幫助父母承擔(dān)一些家務(wù)勞動外，還要照顧弟弟妹妹。學(xué)習(xí)也非常努力刻苦，成績優(yōu)良。對人有禮貌，是家長、鄰居和教師公認(rèn)的好孩子。高考發(fā)揮不甚理想，只上了?？凭€，本想復(fù)讀一年再考，但考慮到家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不愿給父母再增加負(fù)擔(dān)，只想早點(diǎn)讀書早點(diǎn)畢業(yè)替父母減輕壓力。自述上大學(xué)的學(xué)費(fèi)是父母想盡各種辦法才湊齊的，入學(xué)后向?qū)W院申請了貧困生助學(xué)金，獲得批準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對自己非常好，下定決心要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)教師和父母的期望。平時遵守校紀(jì)班規(guī)，對自己要求非常嚴(yán)格，學(xué)習(xí)刻苦努力，成績名列前茅。但性格仍然內(nèi)向、膽小，不愛說話，也不愛主動與人交流，幾乎不參與學(xué)校組織的社會活動，時常感到自己壓力很大，覺得任何時候只要不學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時間。
二、主訴
一個多月前得知父親患了肝硬化，已住進(jìn)醫(yī)院接受治療，由于病情較為嚴(yán)重，需要很大一筆治療費(fèi)用。想到父親是自家的頂梁柱，如今患病住院，不但少了家庭經(jīng)濟(jì)來源，還需大筆醫(yī)療費(fèi)用，弟弟妹妹年齡還小，也都在上學(xué)，自家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力太有限，實(shí)在難以承擔(dān)。而自己是家里的老大，在家庭遇到困難時理應(yīng)主動替父母分擔(dān)。于是想到自己是否該退學(xué)出去打工掙錢，幫家里減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也減輕父親的壓力，以使其病情盡快好轉(zhuǎn)。但同時又覺得自己的學(xué)習(xí)機(jī)會難得，況且現(xiàn)在社會對學(xué)歷的要求也越來越高了，如果沒有文憑，出去也找不到好工作，并且以后可能再也沒有機(jī)會讀書了。于是處于到底要不要退學(xué)的嚴(yán)重心理沖突中，心情緊張，腦子里的那根弦隨時緊繃著，每天都感到壓力、緊張、矛盾、煩惱；情緒低落；經(jīng)常失眠，頭痛，心情煩躁；沒有食欲，從來沒感到餓，不想吃東西，身體虛弱無力；上課注意力不集中，常常走神，記憶力下降，學(xué)習(xí)效果變差；有自卑感和無助感，覺得自己“命不好”，“沒用”，要是學(xué)習(xí)再下降的話，就對不起家人。
求助者意識到自己的變化，覺得這樣的狀況非常不好，感到自責(zé)，于是努力控制自己把注意力集中在學(xué)習(xí)上，幾乎所有的時間都用來看書學(xué)習(xí)，但是效果并不理想，很多時候眼睛盯著書，心里卻在想別的問題，但是又不愿意讓自己放松或休息，覺得只要自己有一刻空閑時間沒用在看書學(xué)習(xí)上就是浪費(fèi)，就對不起父母和老師的期望。越是希望控制越不能控制，越不能控制就越是感到壓力、緊張和自責(zé)。癥狀已影響到自己正常的學(xué)習(xí)和生活，不得已前來求助。
三、觀察和他人反映
同學(xué)反映求助者最近顯得心事重重，情緒低落。不愛跟同學(xué)打招呼，同學(xué)主動招呼她時顯得無動于衷。有時聽見她嘆氣，問及原因，又不愿說。每天吃很少的東西，有時該吃飯時根本不吃。有時一整天都難得說上幾句話，甚至同學(xué)講笑話時她也沒啥反應(yīng)。
任課教師反映求助者最近上課一反常態(tài)，注意力不集中，經(jīng)常走神，常常盯著黑板一動不動，不知在想啥。教師有時提問她，不知道教師提的什么問題。曾向班主任反映過該生最近的狀況，結(jié)果班主任還沒來得及找其談話，就外出學(xué)習(xí)，一直沒有與其交談。
四、評估與診斷
根據(jù)來訪者癥狀選用SCL-90自評量表測試，結(jié)果顯示：軀體化：1.3強(qiáng)迫：1.1人際關(guān)系：1.8抑郁：1.4焦慮：2.2敵對：0.6驚恐：0.5偏執(zhí)：0.6精神病性：0.4
根據(jù)對臨床資料的收集及心理測驗結(jié)果，該求助者學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)良，可推斷其智力水平正常；個性內(nèi)向、自我期望值較高、有輕度焦慮和人際關(guān)系問題、較難適應(yīng)外部環(huán)境；情緒比較低落；有較強(qiáng)的自知力和求治欲望。
綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續(xù)的時間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷，根據(jù)軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了精神障礙，如腦器質(zhì)性精神障礙、精神分裂、品行障礙。
求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于心理問題的范疇。
問題主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
1.由現(xiàn)實(shí)問題引起的較大心理壓力及由此產(chǎn)生的情緒困擾；
2.學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)性不良。
五、咨詢目標(biāo)的制定
根據(jù)以上的評估與診斷，同求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：
具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：減少求助者的壓力和緊張；消除其情緒困擾，恢復(fù)正常的情緒狀態(tài)；提高上課時注意力水平，改善學(xué)習(xí)成績。
最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)到的、建設(shè)性的應(yīng)對方法和認(rèn)知模式調(diào)適心理狀態(tài)，正確處理生活中遇到的困難和問題；完善求助者的個性，增強(qiáng)其自信心，提高有效應(yīng)對挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
六、咨詢方案的制定
1.主要咨詢方法與適用原理：認(rèn)知行為療法
求助者的心理問題主要表現(xiàn)在由于現(xiàn)實(shí)問題引起的較大壓力和緊張，自身又無法調(diào)適，于是處于情緒困擾之中。無論是情緒低落還是學(xué)習(xí)成績的下降，在很大程度上都是因其認(rèn)知過程發(fā)生機(jī)能障礙的結(jié)果，而這種不良的認(rèn)知是在其成長過程中和個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷習(xí)得和形成的。因此咨詢的重點(diǎn)在于改變求助者的不合理思維方式和行為，因為認(rèn)知是情緒和行為的中介，不良情緒和不適應(yīng)行為可以從認(rèn)知中找原因。只有當(dāng)認(rèn)知中的不合理成分被揭示出來，進(jìn)行正確合理的再認(rèn)識，不良情緒和行為才會隨之改善。另外，求助者目前的典型的心理和行為異常還沒有達(dá)到較為嚴(yán)重的程度，加之其有較強(qiáng)的自知力和求助動機(jī)，比較適于采用如上咨詢方法。
2.雙方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)
咨詢過程中，雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)見《心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)教程》。
3.咨詢時間與收費(fèi)
咨詢時間：每周1次，每次1小時左右
咨詢收費(fèi)：免費(fèi)
七、咨詢過程
咨詢階段大致分為：
1.診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段；
2.心理幫助階段；
3.結(jié)束與鞏固階段。
具體咨詢過程：
第1次2005年5月24日
目的：
（1）了解基本情況；
（2）建立良好的咨詢關(guān)系；
（3）確定主要問題；
（4）探尋改變意愿；
（5）進(jìn)行咨詢分析。
方法：會談法
過程：
（1）填寫咨詢登記表、大學(xué)生心理健康檔案，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；
（2）確定咨詢目標(biāo)；
（3）與求助者會談，收集臨床資料，深入了解求助者的內(nèi)在心理矛盾及求助意向；
（4）根據(jù)臨床資料作出初步分析，讓求助者理解為什么會這樣。
（5）布置咨詢作業(yè)：
a.主動與平時跟自己關(guān)系較好的朋友或者班主任老師交談，傾訴自己的困難和煩惱，尋求心理上的安慰；
b.時常與家人保持聯(lián)系，關(guān)心父親的病情，讓家人對自己放心；
c.找出自己的優(yōu)點(diǎn)。
第2次2005年5月31日
目的：
（1）加深咨詢關(guān)系；
（2）深入了解求助者的認(rèn)知方式；
（3）改變求助者的不合理認(rèn)知。
方法：會談法、合理情緒行為療法
過程：
（1）反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)，與求助者討論其遇到的困難，對其傾訴的現(xiàn)實(shí)問題及情緒和行為問題予以真誠的關(guān)注和充分的理解，表示其現(xiàn)在的各種反應(yīng)都是正常的，是可以理解的，減輕求助者的心理壓力。
（2）通過討論，讓求助者明白影響情緒的主要原因，一方面是生活中遇到的困難，但更重要的是存在不合理認(rèn)知以及由此導(dǎo)致的不自信，并結(jié)合上次咨詢作業(yè)中求助者總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵求助者主動與人交往，多參與集體活動，加強(qiáng)體育鍛煉，轉(zhuǎn)移注意力，增強(qiáng)自信心。
（3）改變不合理認(rèn)知，比如“命不好”，“沒用”，“只有看書做作業(yè)才是學(xué)習(xí)”，“上大學(xué)的唯一任務(wù)就是看書學(xué)習(xí)”，“只要有一刻空閑時間沒用在看書學(xué)習(xí)上就是浪費(fèi)”，“學(xué)習(xí)不好就對不起家人”，以及自責(zé)等。
（4）幫助確立新的合理信念，如“人人都會遇到困難，要敢于面對"，“自己的事情只有通過自己才能最終解決”，“我一直都很聽話，父母會理解我的”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法是多方面的，與人交流、看電視等也是學(xué)習(xí)的方式”，“我學(xué)習(xí)很努力，即使偶爾出現(xiàn)下滑，也是正常的”，“只有自己勇敢一些，一定可以克服眼前的困難"等。
（5）布置咨詢作業(yè)：
a.每天堅持記日記，幫助自己進(jìn)行思考，回顧每天的所作所為；
b.每天進(jìn)行半小時至一小時的運(yùn)動，可以是散步、打球或跑步等；
c.加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以減輕由于上課分心而帶來的焦慮；
d.找出自己的缺點(diǎn)和不足。
第3次2005年6月7日
目的：
（1）緩解由于心理壓力導(dǎo)致的緊張、焦慮，變壓力為動力；
（2）逐漸改善睡眠、食欲、注意力等方面的障礙。
方法：會談法；放松訓(xùn)練
過程：
（1）反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)，求助者感到記日記和運(yùn)動有助于減輕壓力；鼓勵其堅持日記和運(yùn)動，合理安排時間。
（2）向求助者介紹放松療法，并對其進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練示范。
（3）對求助者進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練，直到掌握為止。在訓(xùn)練過程中，注意觀察求助者的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題及時重復(fù)示范。
（4）布置咨詢作業(yè)：
a.要求求助者每天做放松練習(xí)1―2次，每次15分鐘左右；
b.記下自己的感受。
第4次2005年6月14日
目的：
（1）鞏固咨詢效果；
（2）學(xué)習(xí)有效應(yīng)對困難和挫折的技巧；
（3）增強(qiáng)自信心；
（4）結(jié)束咨詢。
方法：會談法、合理的生活指導(dǎo)
過程：
（1）反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：完成順利，表揚(yáng)其認(rèn)真完成的態(tài)度，鼓勵今后繼續(xù)運(yùn)用這些方法自我調(diào)適。
（2）肯定其學(xué)習(xí)和生活能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。
（3）給求助者提供一些生活指導(dǎo)，比如“順其自然的生活態(tài)度”，“適當(dāng)降低個人期望值”，建議培養(yǎng)自己的興趣愛好，多參與集體活動，力圖全面發(fā)展，主動與人交流，消除不良情緒等。
（4）繼續(xù)努力的方面：合理的自我評價與正確的面對生活壓力的態(tài)度。
（5）基本結(jié)束咨詢：制定認(rèn)知行為目標(biāo)，提高心理承受能力，加強(qiáng)自信、樂觀的品質(zhì)。
八、咨詢效果評估
1.求助者的評價：一個月后，期末考試剛結(jié)束，求助者主動來咨詢室表示“現(xiàn)在感到壓力減輕了許多”，“堅持鍛煉，身體狀況和精神狀況明顯好轉(zhuǎn)，失眠、頭痛、沒有食欲等癥狀已基本消失，再也沒有無精打采了”，“跟家人保持聯(lián)系，父親的病情得到有效控制，為此感到安慰和愉快”，“期末考試感覺還行，至少能順利過關(guān)”。
2.咨詢師的評估：新學(xué)期開學(xué)，咨詢師通過回訪和追蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：求助者情緒明顯好轉(zhuǎn)，能大膽主動地與同學(xué)和朋友交流思想，接受別人良好的建議；個性變得開朗了，主動參與集體活動，再也沒有覺得這是浪費(fèi)時間。學(xué)習(xí)也恢復(fù)到以前的狀態(tài)，上期期末成績處于中上水平。該咨詢增加了求助者的情緒穩(wěn)定性，消除了緊張、壓力、焦慮以及自卑和無助感，使求助者個性變得更加勇敢和堅強(qiáng)了，咨詢效果較為明顯。
3.心理測驗結(jié)果：SCL-90：軀體化1.0，強(qiáng)迫0.8，人際關(guān)系1.2，抑郁1.1，焦慮1.6，敵對0.2，驚恐0.4，偏執(zhí)0.3，精神病性0.3。測驗結(jié)果提示求助者情緒及人際關(guān)系癥狀均得到有效緩解。
九、咨詢后的反思
此次的咨詢結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，咨詢關(guān)系的建立比較好，咨詢方法基本恰當(dāng)，咨詢過程相對完整，條理比較清楚。
參考文獻(xiàn)：
［1］錢銘怡.心理咨詢與心理治療［M］.北京出版社，1994.
［2］王玲，劉學(xué)蘭.心理咨詢（第二版）［M］.暨南大學(xué)出版社，2005.
［3］國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程.心理咨詢師（二級）［M］.民族出版社，2005.
第7篇：大學(xué)生期末自評報告范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)；大學(xué)英語；課程考核；評價體系
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0059-02
當(dāng)今社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是一項應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學(xué)英語教學(xué)無可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對大學(xué)英語的考核。在大學(xué)英語教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評價，可對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個意義上來說，考核評價環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，抓住對考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，對整個教學(xué)過程的研究和改革，會牽一發(fā)而動全身。因此，一套優(yōu)秀的大學(xué)英語課程考核評價方案，是為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時期學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。
本文以考證為動機(jī)，以職業(yè)技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學(xué)英語課程考核方法，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評價方法，達(dá)到改善大學(xué)英語教學(xué)效果這一目標(biāo)。
一、大學(xué)英語課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢
作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對大學(xué)英語進(jìn)行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對大學(xué)英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數(shù)不多。
目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學(xué)生的最終成績。部分高校，如湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習(xí)等書面形式給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)完全由教師控制，沒有學(xué)生自評和互評。這一對學(xué)生的最終評價方法，無法更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時表現(xiàn)加以評價，在某種程度上會強(qiáng)化分?jǐn)?shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無法自拔。
現(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學(xué)英語課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型時期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語課程考核方式，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)之路。
二、大學(xué)英語課程考核評價體系的改革方案與實(shí)施
大學(xué)英語課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學(xué)生步入社會后所從事的崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學(xué)英語考核評價目標(biāo)在于提升學(xué)生的英語交際和實(shí)踐能力。大學(xué)校園可適當(dāng)減少應(yīng)試化考試，將考核重點(diǎn)放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實(shí)踐上?？己嗽u價方法可以采用觀測口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學(xué)英語課程考核實(shí)施方法，本文初分為四種考核方式。
首先，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，制定符合大學(xué)生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學(xué)英語教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學(xué)英語需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運(yùn)用狀況，最終形成符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學(xué)英語課程改革道路上要做的第一件事。
其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功?？己说哪康牟皇菑?qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞、句子、英語表達(dá)方式的掌握，而是學(xué)會實(shí)際運(yùn)用，正確地運(yùn)用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當(dāng)堂詳細(xì)地記載每個學(xué)生、每個環(huán)節(jié)的得分情況，公開學(xué)生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標(biāo)性地復(fù)習(xí)。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學(xué)生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學(xué)生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。
再次，進(jìn)行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學(xué)方式，即將學(xué)生分為小組，以小組為單位組織教學(xué)活動并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)方向特點(diǎn)，由教師協(xié)調(diào)及學(xué)生自行組合的方式分組，可結(jié)合學(xué)生興趣和習(xí)慣或?qū)砜赡艿木蜆I(yè)習(xí)慣來分。同時，可以根據(jù)大學(xué)英語課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準(zhǔn)備不同的技能考查項。這既可以讓學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，又可以讓他們在考核中提高實(shí)踐能力，促進(jìn)團(tuán)隊合作能力。
最后，實(shí)踐型考核方式。這里把實(shí)踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項目進(jìn)行命題。比如，學(xué)生必須首先完成由企業(yè)提供的實(shí)際項目考試，然后再完成針對本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語理論性卷面考試，學(xué)生所獲得的評價結(jié)論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)員工作為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報告形式匯報實(shí)習(xí)狀況。根據(jù)指導(dǎo)教師的評語及實(shí)習(xí)報告質(zhì)量，評定學(xué)生的最終成績。
三、改革方案與實(shí)施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調(diào)查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學(xué)英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學(xué)英語課程考核方案被制訂后，實(shí)施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對環(huán)境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實(shí)施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學(xué)校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗。
其次，缺乏雙師型教師。大學(xué)英語課程考核方案一旦實(shí)施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學(xué)英語課程教師，且對這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對生物工程系學(xué)生進(jìn)行考核時，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語水平有待提高。這為初步實(shí)施的大學(xué)英語課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對方式有多種，如讓大學(xué)英語課程教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語課，適當(dāng)改進(jìn)雙語教材，合理利用學(xué)校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。
四、以應(yīng)用技術(shù)型為目標(biāo)的大學(xué)英語課程考核評價體系改革的意義
第8篇：大學(xué)生期末自評報告范文
關(guān)鍵詞：MOOC；高職教育；實(shí)驗教學(xué)
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，用人單位對高職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求不斷提高，給高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。實(shí)驗教學(xué)是高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)定動作和必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。針對高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀，基于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）理念進(jìn)行高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革，創(chuàng)建多元實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新實(shí)驗教學(xué)模式，創(chuàng)建立體化實(shí)驗考核方法與構(gòu)建新型實(shí)驗教學(xué)師資隊伍，是實(shí)現(xiàn)高職計算機(jī)專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”教育理念的有力保障。
1 高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容更新滯后
實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握技能的主要來源。目前，高職計算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容多依照教材知識點(diǎn)設(shè)計，參照教材實(shí)例“依葫蘆畫瓢”，缺乏啟發(fā)性與創(chuàng)新性；實(shí)驗內(nèi)容相對孤立，各實(shí)驗間不能形成技能體系，學(xué)生難以掌握實(shí)際應(yīng)用能力；部分實(shí)驗內(nèi)容知識陳舊，不能體現(xiàn)技術(shù)熱點(diǎn)，與用人單位要求聯(lián)系不緊密。
1.2 實(shí)驗教學(xué)模式不能滿足教學(xué)發(fā)展需求
合理的實(shí)驗教學(xué)模式是良好的教學(xué)效果的前提與保障。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)模式主要包括教師演示講解與操作指導(dǎo)，教師是課堂的中心，學(xué)生單一地依賴教師獲取知識。教師和學(xué)生之間的信息傳遞為“單向”傳遞，學(xué)生難以在課堂上將所學(xué)知識“內(nèi)化吸收”。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與智能終端的普及，傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.3 實(shí)驗考核方法不能實(shí)現(xiàn)多維度考核
考核方法是學(xué)習(xí)方向的指揮棒。目前高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗課程的考核方法主要包括實(shí)驗報告、平時作業(yè)、階段考核和期末考核等，由教師完成全部考核。實(shí)驗報告和平時作業(yè)不易實(shí)現(xiàn)“一題多卷”，難以評價學(xué)生完成的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的主動性；階段考核和期末考核只對階段學(xué)習(xí)作出總結(jié)，不能實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；考核僅由教師完成，存在一定的主觀因素?，F(xiàn)有的考核方法不能很好地實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的目的。
1.4 師資隊伍專業(yè)素質(zhì)有待提高
教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響實(shí)驗教學(xué)活動效果。高職計算機(jī)專業(yè)辦學(xué)起步較晚，師資力量薄弱。受高職辦學(xué)層次限制，教師參加培訓(xùn)和參與科研項目的機(jī)會較少。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)思想已不能滿足培養(yǎng)“高技能”實(shí)用型人才的需要。
2 基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革
2.1 創(chuàng)建多元實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容
MOOC是一種新興的網(wǎng)絡(luò)化智慧教育，其利用網(wǎng)絡(luò)獲取世界范圍優(yōu)秀教學(xué)資源的模式給教師提供了一個良好的教學(xué)改革思路。基于MOOC理念，以實(shí)驗教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個關(guān)聯(lián)的技能能力點(diǎn)，細(xì)化實(shí)驗內(nèi)容，突出實(shí)驗重點(diǎn)；以市場需求為導(dǎo)向，融入ACM大學(xué)生競賽與科研項目，優(yōu)化實(shí)驗內(nèi)容，提高實(shí)驗課程的實(shí)踐性、啟發(fā)性與創(chuàng)新性；以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，引入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與MOOC在線課程資源，豐富實(shí)驗內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗課程的實(shí)時性與先進(jìn)性。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化實(shí)驗課程知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建多元實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容。
2.2 構(gòu)建全新實(shí)驗教學(xué)模式
根據(jù)高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建傳統(tǒng)實(shí)驗課堂、MOOC翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂相結(jié)合的“三個課堂”實(shí)驗課堂體系；創(chuàng)建理論知識講解與實(shí)踐應(yīng)用操作相結(jié)合、教學(xué)活動與競賽/科研活動相結(jié)合、單一課程與相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合的“三個結(jié)合”的立體教學(xué)方法；創(chuàng)建教師引導(dǎo)學(xué)生主體模式、小組討論個別輔導(dǎo)模式、理論分析操作演示模式相結(jié)合的“三個模式”輔導(dǎo)方法；構(gòu)建教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、師生與企業(yè)互動相結(jié)合的“三個互動”溝通方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)整合教學(xué)視頻、電子教案、板書講解與實(shí)踐操作，構(gòu)建立體化實(shí)驗教學(xué)模式。
2.3 創(chuàng)建立體化實(shí)驗考核方法
針對高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，創(chuàng)建考核學(xué)生知識掌握情況、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合的考核目標(biāo)；構(gòu)建操作試為主、筆試為輔，課堂問答/答辯為主、課后作業(yè)為輔，實(shí)際課堂互動為主、虛擬課堂互動為輔，團(tuán)隊合作為主、創(chuàng)新性為輔的多角度考核指標(biāo)；創(chuàng)建教師評價、生生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的“師生共評”評價方法。在考核中，將成績評定滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到公平公正公開，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀因素的考核，達(dá)到“以評促學(xué)”。
2.4 構(gòu)建新型實(shí)驗教師隊伍
實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的鞏固與延展，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗教師的教學(xué)活力與實(shí)踐能力直接影響計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)效果與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于MOOC開放、互動的理念，在“走出去、請進(jìn)來、傳下去、動起來”的培養(yǎng)思路基礎(chǔ)上，鼓勵實(shí)驗教師積極學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識，積極參與MOOC團(tuán)隊建設(shè)，在優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)與提高實(shí)踐能力的同時，開拓教學(xué)思路，增強(qiáng)教學(xué)能力，從而更好地激發(fā)教學(xué)活力。
3 實(shí)驗教學(xué)改革效果與結(jié)論
第9篇：大學(xué)生期末自評報告范文
[關(guān)鍵詞]合作性教學(xué) 困境 攻略
[作者簡介]張會忠（1976- ），男，吉林通化人，溫州大學(xué)城市學(xué)院，助理研究員，研究方向為教育管理；孟凡榮（1977- ），女，吉林通化人，溫州大學(xué)甌江學(xué)院，講師，研究方向為企業(yè)社會責(zé)任、企業(yè)文化。（浙江 溫州 325035）
[中圖分類號]g642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0094-02
一、研究背景
通過幾年的教學(xué)建設(shè)和改革，筆者確定了以學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向作為課堂教學(xué)改革核心要素的價值取向。筆者一直在摸索如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，走出一條有特色的人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)方案最終實(shí)施的大部分的教學(xué)活動，都將以課程的形式落實(shí)到與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)中來，我們最有能力做好的還是課程建設(shè)。因此，在這樣的背景和形勢下，筆者首先著眼于課程的改革與創(chuàng)新。
“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”，必須堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點(diǎn)，通過對這一基本思路的認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，最終確定選擇“合作性教學(xué)”作為課程教學(xué)的一個切入點(diǎn)。經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐，合作性教學(xué)在試點(diǎn)課程教學(xué)中取得了階段性成果，相對于大眾教學(xué)方式，合作性教學(xué)有不可替代的優(yōu)越性：各種能力水平的學(xué)生都有不同程度的提高，合作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)對理論知識的理解、提高對實(shí)際問題的解決能力等。但由于處于教學(xué)改革的摸索和嘗試階段，教學(xué)實(shí)踐中必然存在一定的問題，針對合作性教學(xué)中的共性問題，筆者進(jìn)行了調(diào)研、分析與概括，并制定了相應(yīng)的攻略。
二、主要困境及攻略設(shè)計
（一）主要困境
1.教學(xué)任務(wù)的分配。在教師將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，小組內(nèi)部在任務(wù)分配時，往往出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。尤其是水平較低或較內(nèi)向的同學(xué)，總是將難的任務(wù)或需在大眾前表達(dá)的任務(wù)推給較好的學(xué)生。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生負(fù)擔(dān)加重，而學(xué)困生在小組中混日子的局面，學(xué)習(xí)能力自然不能得到提高。
2.學(xué)生差異。一是學(xué)生個性的差異。合作性教學(xué)需要學(xué)生在多數(shù)人面前表達(dá)自己的觀念及思想，所以學(xué)生個性差異對合作性教學(xué)的開展至關(guān)重要。學(xué)生參與合作性教學(xué)的興趣并且在合作性教學(xué)中收獲多寡依次為：外向型且情緒穩(wěn)定的、內(nèi)向型且情緒穩(wěn)定的、外向型且情緒不穩(wěn)定的、內(nèi)向型且情緒不穩(wěn)定的。如在合作性教學(xué)中，很多同學(xué)當(dāng)個人與多數(shù)人的意見、行為不一致時，個人就會放棄自己的意見和行為（即使自己的觀點(diǎn)是對的），表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見和行為方式。這是因為個別學(xué)生個性柔弱，思維的批判力較差，缺乏自信。二是學(xué)習(xí)方式的差異。不同學(xué)科，學(xué)習(xí)方法各有千秋。學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，必然導(dǎo)致學(xué)生對合作性教學(xué)參與興趣、參與時間、參與度有所不同。而不同學(xué)生參與度對團(tuán)隊和諧的影響也是不容忽視的，更有甚者，導(dǎo)致團(tuán)隊向心力失衡，最終影響全隊學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)習(xí)成績的差異。在合作性教學(xué)的實(shí)施過程中，對于不同水平的學(xué)生來說，合作性教學(xué)對學(xué)習(xí)成績的提高體現(xiàn)出不同的結(jié)果。首先，獲利最大的是原本處于中等水平，但基礎(chǔ)不錯的同學(xué)。這部分學(xué)生應(yīng)該說有不錯的基礎(chǔ)，但對于學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)相對新生的時候有所減退，而通過合作學(xué)習(xí)，他們重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感，因此提高是最快的。不僅表現(xiàn)在成績上，在平時的理論課教學(xué)和討論式教學(xué)中，都是表現(xiàn)最積極的。其次，對于在班上處于最高水平的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)成績提高不大。成績非常突出的同學(xué)雖然在合作性教學(xué)中起到重要的作用，比如他們在同學(xué)中較有威望，比其他同學(xué)更快理解問題并解決問題。不過，總的來說，他們自身的能力并沒有得到很大的提高。最后，對于處于學(xué)習(xí)能力和水平最底層的同學(xué)來說，效果不好。由于能力水平的限制，雖然這部分同學(xué)能參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去，但所作出的貢獻(xiàn)有限，漸漸就失去了信心和同伴的信任。這時的他們很難找到在團(tuán)隊中合適的位置，所以學(xué)習(xí)興趣等并沒有得到很大的提高。
3.評價體系。傳統(tǒng)評價方式與合作性教學(xué)的初衷相背離，傳統(tǒng)
價方式在合作性教學(xué)中的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，對評價指標(biāo)沒有詳細(xì)的說明，學(xué)生對自己的表現(xiàn)沒有參考點(diǎn)。第二，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)不能做到及時評價，造成學(xué)生興趣日益匱乏。第三，對學(xué)困生沒有做到適時激勵。第四，過程性評價環(huán)節(jié)缺失，而更注重結(jié)果。第五，缺乏對學(xué)生個性差異的評價，所有學(xué)生一視同仁。
4.小組分工。按照慣性，學(xué)優(yōu)生在團(tuán)隊合作中仍然占主導(dǎo)地位。學(xué)優(yōu)生在班級、教師心目中的地位，給小組團(tuán)隊成員內(nèi)部帶來思維上的干擾。按照合作性教學(xué)對團(tuán)隊各成員的不同要求，學(xué)優(yōu)生未必勝任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。這必然導(dǎo)致團(tuán)隊整體學(xué)習(xí)氛圍受到影響。
（二）攻略設(shè)計
1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容及理論講授和研討內(nèi)容。人才的培養(yǎng)目標(biāo)通過課程來實(shí)現(xiàn)，只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。對于合作性教學(xué)，需要明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師才能選擇最佳的方案讓學(xué)生自主地參與到課堂上來，才能通過合作與探究激發(fā)學(xué)生積極掌握知識和培養(yǎng)能力。因此，對于合作性教學(xué)的課程改革，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)更新課程的內(nèi)容，課堂教學(xué)的目的基于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不在于教師講授多少具體的知識，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境及“授人以漁”，綜合考慮學(xué)生的知識水平、興趣所在及社會熱點(diǎn)等方面因素，選擇從大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活等主題出發(fā)，采用學(xué)生自主與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。
2.形成一套有效可行的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)基本方案設(shè)計是合作性教學(xué)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和保障，教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容）、授課方案（理論教學(xué)方案、研討方案、實(shí)踐教學(xué)方案）、合作性學(xué)習(xí)討論課時間及內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核方式等幾方面進(jìn)行規(guī)劃。合作性教學(xué)課程教案不同于一般課程的教案，該教案要明確規(guī)定教學(xué)組織形式為“課堂理論講授與非正式合作性小組的研討”和“自主性與合作性學(xué)習(xí)小組的研討和教學(xué)”，除了一般教案要求的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還需要明確教師課前如何進(jìn)行合作、提供的資料、學(xué)生分組研討的任務(wù)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的安排和建議，尤其是課程的具體內(nèi)容及時間安排，其中包括非正式小組研討的理論課程內(nèi)容和時間分配、學(xué)生小組角色分工職責(zé)及培養(yǎng)相應(yīng)的能力、學(xué)生分組研討的具體內(nèi)容和時間分配、每次合作性學(xué)習(xí)研討所形成的材料和課堂具體的考核方式等。 3.實(shí)施形成性評價機(jī)制，改變考核方式。合作性教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循以下原則：指標(biāo)明確、評價及時、過程評價、個性評價。所謂指標(biāo)明確是指在評價活動開展前，確定評價目的是至關(guān)重要的。提高團(tuán)隊所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平是評價的總指標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的子目標(biāo)，根據(jù)每次教學(xué)活動的特征，設(shè)計認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)、求知過程的指標(biāo)、情感價值觀領(lǐng)域的指標(biāo)等，所有指標(biāo)要具有針對性、導(dǎo)向性的特征。評價及時對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高教學(xué)效果、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)教學(xué)管理等具有積極的促進(jìn)作用。合作性教學(xué)中評價及時要處理好時效性、隨機(jī)性、綜合性的關(guān)系。時效性是指教師的評價要做到及時、貼切與教學(xué)內(nèi)容相匹配；隨機(jī)性是指可以做到有感而發(fā)，又顧全大局；綜合性指不僅僅針對知識本身，教師更應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等的閃光點(diǎn)，并及時做出評價。合作性教學(xué)中的過程評價以關(guān)注學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)積極性為目的，要體現(xiàn)以小組為單位，評價過程可以包括小組成員自評、組內(nèi)成員互評、組長根據(jù)評價指標(biāo)確定評價等級，教師應(yīng)該事先確立評價指標(biāo)，對小組評議結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價。個性評價是指在合作性教學(xué)中，教師的評語要體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，有親切感。教師要善于發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊中的“關(guān)鍵先生”及“后進(jìn)分子”，并采取相應(yīng)形式進(jìn)行評價。合作性教學(xué)要盡量采用綜合性的學(xué)生評價體系，形成性評價機(jī)制與終結(jié)性評價機(jī)制相結(jié)合，改變以往以最終考核為主要標(biāo)準(zhǔn)的方法，加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)過程的考核。評價機(jī)制可以包含三個階段：期中、期末與平時，評價內(nèi)容可以包括出勤情況、小組任務(wù)完成情況、小組中的角色、討論課表現(xiàn)等。建議評價方式如下：總評成績評定：期中（20%）+ 期末（30%）+平時（40%）+口試（10%），期中和期末考核方式：閉卷考試，主要以能力、水平測試形式進(jìn)行，平時成績=合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）+自主學(xué)習(xí)（10%）+
+作業(yè)測試（10%），合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)=組內(nèi)自評（5%）+組間互評（5%）+教師評議（10%）。
4.教學(xué)任務(wù)設(shè)計。教學(xué)任務(wù)設(shè)計是合作性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是最為困難的部分。筆者認(rèn)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須以一定的任務(wù)為載體，否則就會流于形式，不能真正發(fā)揮合作性教學(xué)的優(yōu)勢。教師設(shè)計的任務(wù)必須要激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生感到合作的必要性，同時有利于學(xué)生實(shí)際能力的提高。第一，任務(wù)應(yīng)該適宜學(xué)生合作。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有適當(dāng)難度，非個人之力能完成，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的必要性，同時也讓學(xué)生看到完成這一任務(wù)的可能性。第二，任務(wù)應(yīng)該和教學(xué)主題相關(guān)。任務(wù)設(shè)計的目的是為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的具體場景，要讓學(xué)生能夠有所表現(xiàn)，所以應(yīng)該是對課本內(nèi)容的擴(kuò)展，應(yīng)該圍繞選用的主題，這也符合教學(xué)先輸入后輸出的基本規(guī)律。第三，任務(wù)應(yīng)該有一定的實(shí)踐意義。任務(wù)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不囿于教學(xué)活動本身，而是盡力體現(xiàn)解決問題的實(shí)際意義，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。比如某單元的主題為獨(dú)立生活，我們擴(kuò)展到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，要求各團(tuán)隊設(shè)計一份計劃書，參加學(xué)院的自主創(chuàng)業(yè)比賽。盡管學(xué)生的計劃書尚有不盡如人意的地方，但在這一過程中，他們是在真正地運(yùn)用自己的專業(yè)知識及語言技能，進(jìn)行團(tuán)隊合作。
5.學(xué)生團(tuán)隊組建。第一，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊。根據(jù)學(xué)生志愿，將全班學(xué)生分為若干小組。小組長采取競聘上崗方式，由小組長就每次任務(wù)安排小組內(nèi)部記錄人、資料提供者、報告人等的組內(nèi)分工，各組員應(yīng)輪流承擔(dān)不同的責(zé)任，每人利用課余時間各自獨(dú)立完成學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備任務(wù)，包括：資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備小組討論發(fā)言材料等。分工角色每次討論作輪換。小組內(nèi)部應(yīng)積極互助，資源共享。第二，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。通過先期的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作性教學(xué)的理念及具體實(shí)施方法，向小組長講述組織小組活動的基本原則及技巧，做好組員間的協(xié)調(diào)工作。
三、結(jié)語
合作性教學(xué)組織形式有效提高了教與學(xué)的互動性、學(xué)生的參與性，明確了師生角色并以情境創(chuàng)建推動創(chuàng)新，但合作性教學(xué)在實(shí)際操作中的困境導(dǎo)致改革的深度受到限制。針對以上弱點(diǎn)所設(shè)計的攻略對于合作性學(xué)習(xí)的度以及合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蔡慧萍.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.
[2]（美）加涅.教學(xué)設(shè)計原理[m].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
