小學(xué)語文評課稿精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文評課稿范文
張教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機(jī)會，變過去被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時(shí)，張老師設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個(gè)小問題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，都參與到語言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
張老師沒有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著張老師話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
第2篇：小學(xué)語文評課稿范文
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0221-02
小學(xué)語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深？實(shí)踐告訴我們，必須建立一種具有"導(dǎo)向"、"調(diào)控"、"激勵(lì)"功能的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，須涵蓋以下方面的內(nèi)容。
一、注重知識、能力等方面的評價(jià)
語文"是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化"，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價(jià)；二是注重"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的評價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。"按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價(jià)的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。
二、全面評價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
適合素質(zhì)教育的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個(gè)學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個(gè)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力。具體說，主要評價(jià)如下內(nèi)容：
一是評價(jià)學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時(shí)舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，"兩耳不聞他人事"，不動(dòng)腦，不動(dòng)筆，不張嘴，尤其是所謂的"差生"無動(dòng)于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。
二是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動(dòng)作上看），或者是"不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎(jiǎng)勵(lì)下所獲得的暫時(shí)的滿足感和壓力感"，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價(jià)時(shí)首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。
四是評價(jià)自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價(jià)要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價(jià)自學(xué)能力，一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時(shí)間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時(shí)間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。
三、教師主導(dǎo)作用的評價(jià)，積極提高教學(xué)基本功
評價(jià)教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個(gè)方面：
一是評價(jià)教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價(jià)首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。
二是評價(jià)教學(xué)方法。評價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面：一看教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進(jìn)行。
第3篇：小學(xué)語文評課稿范文
小學(xué)五年級語文《祖父的園子》評課稿 聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀??！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
第4篇：小學(xué)語文評課稿范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)誤區(qū)；方案；質(zhì)量；提高
十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學(xué)生的素質(zhì)教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養(yǎng)的根本途徑是向課堂教學(xué)要質(zhì)量，因此結(jié)合小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，建立一套相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，是判斷教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵。
一、現(xiàn)狀分析
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的日新月異，一些中小學(xué)已經(jīng)開始在課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發(fā)展?fàn)顟B(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念整體落后，課堂教學(xué)仍以繁瑣的“填鴨式“和瑣碎的”滿堂問“為主要教學(xué)方式。學(xué)生始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)，積極性難以提高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率很低。除了教學(xué)方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內(nèi)容有效信息把握不完整，教學(xué)趣味性低也會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須建立一套科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，一方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理監(jiān)督，另一方面提高教職工的教學(xué)積極性。
二、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則
課堂教學(xué)評價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是為了改善我們國家現(xiàn)行的教育狀況，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要站在一定的高度，全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映素質(zhì)教育要求，但是也要找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，評價(jià)要突出語文學(xué)科個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，還要具有普遍適應(yīng)的特點(diǎn)，以便使評價(jià)體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)體系來規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量；在微觀上，可以通過鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，改變死板的教學(xué)方式，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、評價(jià)誤區(qū)
教師是辛勤的園丁，是無私奉獻(xiàn)的天使。除了父母親的教育之外，學(xué)生們接觸最多的就是老師了，老師的言行舉止、精神面貌直接影響到小學(xué)生的生活處事方式，因此，教學(xué)方式的好與壞是至關(guān)重要的，值得每一位老師認(rèn)真分析，并研究出適合自己教學(xué)的一套可行性方案來。然而，目前很多小學(xué)語文教師在評價(jià)過程中存在著許多誤區(qū)，致使雖然評價(jià)了，但卻未起到預(yù)期的效果。具體可分為以下幾種：
1.激勵(lì)性評價(jià)形式單一化
例如，在學(xué)生拾金不昧、幫助同學(xué)的時(shí)候，老師會要求班上的同學(xué)鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚(yáng)做更深層次的解讀。學(xué)生們只是知道做好事會得到同學(xué)們的掌聲，但并不明白為什么。其實(shí)，老師可以借此機(jī)會跟學(xué)生們介紹中華民族的傳統(tǒng)美德，或者結(jié)合語文課本中的相關(guān)知識加強(qiáng)學(xué)生對文章中心思想的把握。總之，在褒獎(jiǎng)學(xué)生的時(shí)候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚(yáng)，不要僅僅停留在形式這一層次。
2.激勵(lì)性語言簡單化
當(dāng)學(xué)生在用不同詞語形容一個(gè)物體或一種現(xiàn)象，以不同觀點(diǎn)表達(dá)對同一事件的看法時(shí)，如果老師只是一律大聲鼓勵(lì)：“恩，同學(xué)們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學(xué)生們產(chǎn)生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵(lì)的效果了。因此，作為激勵(lì)性的語言，應(yīng)當(dāng)盡量豐富多彩，但是凡事都要有個(gè)度量性，有些老師為維護(hù)學(xué)生的自信心，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵(lì)會讓學(xué)生盲目自大，漸漸地會產(chǎn)生自負(fù)心理，這對學(xué)生以后的發(fā)展是有弊無利的。
3.評價(jià)對象錯(cuò)位
許多人以教師教學(xué)水平的高低作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，很少對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)，這種由于評價(jià)指標(biāo)的缺失所能導(dǎo)致的后果是可想而知的。課堂教學(xué)的面向?qū)ο笫菍W(xué)生，而衡量教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)通過學(xué)生對知識的掌握程度來辨別。如果學(xué)生感覺到?jīng)]有學(xué)到多少有價(jià)值的東西，我想這一定是語文教學(xué)的悲哀！
四、評價(jià)方案
一個(gè)成功方案，從構(gòu)思到實(shí)施的整個(gè)過程，最主要的就是要具有可行性。為了實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)，最重要的就是要從學(xué)生的角度分析，從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，突出創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
首先，應(yīng)該科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，針對長期以來小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一系列問題，諸如目標(biāo)點(diǎn)繁雜無核心、大標(biāo)題太籠統(tǒng)不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價(jià)方案應(yīng)當(dāng)盡量避免重蹈覆轍，用科學(xué)、完整、全面的思想設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其更加人性化。其次，要以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上最大限度地調(diào)動(dòng)其對語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，避免被動(dòng)“填鴨式”的無效教育方式，使學(xué)生真正學(xué)有所得。再者，要意識到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和舊的評價(jià)體系的弊端，重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)與學(xué)科之間進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)完善教育體制，靈活選擇評價(jià)方案，在實(shí)施過程中，盡量做到有理有據(jù)、適時(shí)有度。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定除了用于教學(xué)檢查外，還可以用于教學(xué)評優(yōu)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，可想而知，如果每一位教師都認(rèn)真對待自己的工作，端正自己的態(tài)度，那么語文課堂教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。
五、結(jié)束語
課堂教學(xué)必須以理論作指導(dǎo)，而教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜和經(jīng)久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實(shí)踐中才能被檢驗(yàn)出來。千里之行始于足下，只要我們發(fā)現(xiàn)了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。
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第5篇：小學(xué)語文評課稿范文
隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高校教育教學(xué)質(zhì)量尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教師教學(xué)評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是當(dāng)前國際上通用的教學(xué)評價(jià)方式，得到了國內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)同。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著人才質(zhì)量的好壞，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量長期以來一直都是各個(gè)高校教學(xué)工作的中心工作。為了提高課堂教學(xué)水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監(jiān)控課堂教學(xué)，其中學(xué)生評教活動(dòng)作為教學(xué)質(zhì)量評估的一部分，其重要性己經(jīng)被越來越多的高校所認(rèn)同。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要組成部分，是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并利用評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，對提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。
一、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教的內(nèi)涵分析
課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本形式，也是目前我國高校人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。課堂是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺，課堂教學(xué)評價(jià)是對教師自身專業(yè)知識、技能的考察，是對教師個(gè)性和人格魅力在教學(xué)場景中的表現(xiàn)的評定。教學(xué)評價(jià)是指由教師所任課班級的學(xué)生，在教師完成教學(xué)任務(wù)后，對教師的教學(xué)過程、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是由每一節(jié)具體的課程構(gòu)成的，教師的教學(xué)行為能力如何主要體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)上。因此，許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評價(jià)很大程度上就是課堂教學(xué)評價(jià)。但是由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和評價(jià)所依據(jù)的價(jià)值的多元性，確定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程也是呈現(xiàn)紛繁多樣的特征。教學(xué)是教師與學(xué)生共同參加的活動(dòng)，教學(xué)過程是由許多因素構(gòu)成的，這些因素會對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，這都是教學(xué)評價(jià)不能忽略的。
二、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教對提高教學(xué)質(zhì)量的影響
高校學(xué)生評教對于提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)影響。學(xué)生評教活動(dòng)不僅直接滲透于教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程，而且也是教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)的直接體現(xiàn)。由于評教本身也是教學(xué)實(shí)踐過程的重要內(nèi)容，因此，必須是涉及教師、學(xué)生、教學(xué)的綜合整體的實(shí)踐過程。因此，高校學(xué)生評教不但在高等教育活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，而且也是高校教學(xué)研究中比較復(fù)雜的一個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，由于學(xué)生評教結(jié)合了三個(gè)截然不同又比較復(fù)雜的方面一一學(xué)生、教學(xué)、評價(jià)，每個(gè)方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發(fā)展不斷的變化。高校教學(xué)改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學(xué)現(xiàn)狀和運(yùn)行情況的反思與評價(jià)。在一定意義上，學(xué)生評教推動(dòng)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在教學(xué)評價(jià)信息的形成與反饋過程中，師生得到進(jìn)一步的交流，學(xué)生能夠多一種渠道如實(shí)反饋?zhàn)陨淼恼鎸?shí)想法，教師則能夠更加準(zhǔn)確的獲悉學(xué)生的真實(shí)需求和對自身教學(xué)水平、教學(xué)能力的客觀認(rèn)識，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
三、高校學(xué)生評教研究與教學(xué)評估關(guān)系的理性分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生評教對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可具有重要的參考價(jià)值。在高校教學(xué)整體評估中，學(xué)生評教已經(jīng)成為其中的重要衡量指標(biāo)。目前絕對多數(shù)高校已經(jīng)將學(xué)生課堂教學(xué)評教作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強(qiáng)化課堂教學(xué)管理的重要手段。由于學(xué)生評教自始至終滲透、貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)過程中，因而更能直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。課堂的主體是教師與學(xué)生的師生關(guān)系的綜合主體，形成教學(xué)有效課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)效果只有得到學(xué)生的認(rèn)可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當(dāng)前我國高校所實(shí)施的學(xué)生評教指標(biāo)體系，就可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分評教指標(biāo)體系都能不同程度的反映教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，但是指標(biāo)體系中的指標(biāo)選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學(xué)狀況。事實(shí)上，對于人才培養(yǎng)具有根本性價(jià)值考量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，很難設(shè)置具體的評價(jià)指標(biāo)，也無法直接在學(xué)生評教環(huán)節(jié)客觀的反映出來。因此，在學(xué)生評教已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步晚上設(shè)置有效的課堂教學(xué)評價(jià)體系，是目前高校完善學(xué)生評教工作的關(guān)鍵性工作。
第6篇：小學(xué)語文評課稿范文
[關(guān)鍵詞]高職院校；課堂教學(xué)；教學(xué)評價(jià)
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0118-02
隨著國家工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育日益受到國家重視，大批高職院校應(yīng)運(yùn)而生。這些高職院校要么整合而來，要么新建而生。整合或新建的職業(yè)院校關(guān)注硬件建設(shè)多，關(guān)注軟件建設(shè)少，造成職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的滑坡。作為人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高職院校的生存和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新建高職院校應(yīng)在關(guān)注硬件建設(shè)的同時(shí)，不斷完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試以許昌電氣職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐為例，反思當(dāng)前新建高職院校課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)存在的問題，探討構(gòu)建有效課堂教學(xué)評價(jià)的策略。
一、新建高職院校課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中存在的問題
新建高職院?；诎l(fā)展的初始期，往往重視建設(shè)多于內(nèi)涵建設(shè)，盡管意識到課堂教學(xué)評價(jià)對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的重要性，但因?yàn)殛P(guān)注度低，致使這類院校在開展課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中存在系列問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)偏離活動(dòng)初衷，缺乏必要的針對性和實(shí)效性。
（一）評價(jià)對象缺失
課堂教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它包括很多環(huán)節(jié)，其中最為重要的一環(huán)就是師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)的雙向互動(dòng)。這里包括教師的主導(dǎo)性活動(dòng)和學(xué)生的主體性活動(dòng)，教師主導(dǎo)性的“教”是為了輔助學(xué)生更好地開展主體性活動(dòng)的“學(xué)”，二者相輔相成，缺一不可。然而，在當(dāng)前新建或整合高職院校開展的課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，評價(jià)的焦點(diǎn)一般局限在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)上，忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在評價(jià)過程中具體表現(xiàn)為從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價(jià)活動(dòng)的實(shí)施及評價(jià)結(jié)果的反饋，都是圍繞“教師中心”展開的，諸如教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程、如何組織教學(xué)、采用的教學(xué)方法及教學(xué)基本功怎樣等。至于課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果如何，評價(jià)活動(dòng)鮮有涉及，這必然造成課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)對象認(rèn)定的偏頗與缺失。
（二）評價(jià)理念落后
高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵之處就在于高職教育面向職場，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的無縫對接，重視學(xué)生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)?！皥?jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)?！被诖耍?dāng)前高職教育大多采用“理論+實(shí)訓(xùn)…‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化培養(yǎng)模式，課程開設(shè)一般按照理論課時(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)1：1比例設(shè)置。因此，開展課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中的課堂應(yīng)該是廣義的課堂，即凡是有師生圍繞教學(xué)目的進(jìn)行集中活動(dòng)的場所，均可稱為課堂，這里顯然包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課堂。而現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)往往依然固守老觀念，評價(jià)活動(dòng)主要集中在理論課堂教學(xué)活動(dòng)上，而對占據(jù)教學(xué)活動(dòng)半壁江山的實(shí)訓(xùn)課堂要么不做評價(jià)，要么按照評價(jià)理論課的標(biāo)準(zhǔn)移植評價(jià)。這顯然不能很好地促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
（三）評價(jià)功能偏廢
“課堂教學(xué)評價(jià)的功能發(fā)揮在于評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，通過反饋發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)及導(dǎo)向功能?！闭n堂教學(xué)評價(jià)的根本目的在于通過評價(jià)活動(dòng)的開展，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的不足，進(jìn)而通過結(jié)果反饋，為師生發(fā)揮優(yōu)勢，改進(jìn)不足提供可靠依據(jù)，共同促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新建高職院校多數(shù)情況下，非常重視評價(jià)結(jié)果在評定教師和學(xué)生期終、年終考評中的作用，作為師生評優(yōu)評先及績效工資發(fā)放、獎(jiǎng)學(xué)金評選的依據(jù)之一，而并沒有將珍貴的數(shù)據(jù)用來反饋給被評價(jià)人，促進(jìn)反思，調(diào)整提高。這種單純?yōu)樵u價(jià)而開展的課堂教學(xué)評價(jià)，充其量只能是一種拙劣的選拔形式，偏離了課堂教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)功能：促進(jìn)師生在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)相長，專業(yè)發(fā)展。
（四）評價(jià)主體單一
高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)涉及面廣，有理論有實(shí)訓(xùn)，主客觀影響因素非常復(fù)雜。要想全方位了解課堂教學(xué)活動(dòng)的開展情況，把握課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要有多方評價(jià)主體的廣泛參與。這些評價(jià)主體包括學(xué)生、同行或?qū)＜摇W(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位相關(guān)人員、被評價(jià)師生自我乃至學(xué)生家長。調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新建高職院校課堂教學(xué)評價(jià)主體比較單一。一是由學(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同相關(guān)科室人員組成學(xué)校層面的評價(jià)小組開展評價(jià)；一是由各專業(yè)隨機(jī)抽取學(xué)生代表數(shù)人參與評價(jià)。注意，這里評價(jià)的對象是教師的課堂教學(xué)，沒有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見，評價(jià)活動(dòng)主體極為單一，評價(jià)結(jié)果的信度和效度也就非常低下。
二、新建高職院校課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)對策略
新建高職院校大多實(shí)行院系二級管理體制，校級層面負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)校教務(wù)管理部門、系部負(fù)責(zé)評價(jià)指標(biāo)的細(xì)化落實(shí)。這里以許昌電氣職業(yè)學(xué)院開展課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐為例，反思課堂教學(xué)評價(jià)的應(yīng)對策略。
（一）建立科學(xué)合理的評價(jià)體系
高職院校在課程設(shè)置上追求理論和實(shí)踐并重，這要求在構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系上，首要一點(diǎn)就是要制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注理論課又關(guān)注實(shí)訓(xùn)課評價(jià)；既評價(jià)教師教的過程，也評價(jià)學(xué)生學(xué)的過程；既講究定期評價(jià)，也注重隨機(jī)評價(jià)。許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課時(shí)分布上將理論授課時(shí)數(shù)與實(shí)訓(xùn)授課時(shí)數(shù)按1：1比例編排，采用單雙周交替上課的形式。在開展課堂教學(xué)評價(jià)過程中，結(jié)合學(xué)院課程特點(diǎn)，有針對性的制訂了理論課課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，做到三個(gè)“并重”，即注重教與學(xué)評價(jià)并重，理論與實(shí)訓(xùn)評價(jià)并重，定期評價(jià)與隨機(jī)評價(jià)并重。
（二）打造專兼結(jié)合的評價(jià)隊(duì)伍
要真正全面科學(xué)地評價(jià)高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須打造一支專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的課堂教學(xué)評價(jià)隊(duì)伍。評價(jià)人員的組成不但要有學(xué)校內(nèi)部的教師、學(xué)生、部門干部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要有相關(guān)專家、畢業(yè)生代表、企事業(yè)用人單位代表、學(xué)生家長等。許昌電氣職業(yè)學(xué)院辦學(xué)幾年來，堅(jiān)持走“校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研融合”辦學(xué)模式，立足地方，積極聯(lián)合許繼集團(tuán)、森源電氣集團(tuán)、遠(yuǎn)東傳動(dòng)軸集團(tuán)等當(dāng)?shù)厣鲜衅髽I(yè)及許昌開普電氣研究院等科研院所，聯(lián)研聯(lián)辦，并依據(jù)“行業(yè)組織要履行好行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價(jià)等職責(zé)，鼓勵(lì)社會力量參與職業(yè)教育辦學(xué)、管理和評價(jià)?！蔽{引進(jìn)企業(yè)、科研所專業(yè)人員與學(xué)校人員一起組建起代表廣泛的評價(jià)隊(duì)伍，對課堂教學(xué)活動(dòng)開展全方位、多視角的評價(jià)，有效彌補(bǔ)了評價(jià)主體缺乏活力和評價(jià)結(jié)果缺乏信度的問題。
（三）采用靈活多變的評價(jià)方法
“任何一種評價(jià)方法都有其優(yōu)越性和不可避免的局限性，因此采取靈活多變的課堂教學(xué)評價(jià)方法，從不同側(cè)面收集信息，更能科學(xué)全面的評價(jià)課堂教學(xué)。”課堂教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)根據(jù)評價(jià)對象、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程不同而形成評價(jià)活動(dòng)開展的常態(tài)化和評價(jià)方式方法的多樣性，發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)被評價(jià)者的熱情和積極性。近年來，許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中堅(jiān)持五個(gè)相結(jié)合，即堅(jiān)持定期評價(jià)和隨機(jī)評價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)與組織評價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展“網(wǎng)絡(luò)評教評學(xué)”，基本形成評價(jià)過程的連貫性、承接性和發(fā)展性。多種方法的綜合使用，極大程度上降低人為因素的干擾，提高評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。
（四）完善評價(jià)數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制
第7篇：小學(xué)語文評課稿范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 評價(jià)功能 現(xiàn)狀分析 運(yùn)用策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0175-01
1 引言
評價(jià)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它要求教師對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)績效、態(tài)度等給予評價(jià)，以此來發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，提高課堂教學(xué)效率。評價(jià)是一種藝術(shù)，在很大程度上能夠反映教師的教學(xué)思想及對待學(xué)生的態(tài)度。能否有效地發(fā)揮課堂評價(jià)的功能，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。
2 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題
2.1重復(fù)學(xué)生回答，以此取代評價(jià)
當(dāng)教師組織學(xué)生討論某個(gè)問題時(shí)，不管學(xué)生的回答正確與否程，一些教師不能審時(shí)度勢，恰到好處地作出準(zhǔn)確而有意義的評價(jià)，喜歡重復(fù)學(xué)生的話語，然后將目光轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，希望別的學(xué)生能回答得更完美一些，能夠得出正確的答案。無形中教師理應(yīng)作出的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)行為就被取消了。導(dǎo)致這種行為產(chǎn)生的原因是，教師心里只關(guān)注正確的答案，而沒有把學(xué)生的發(fā)展放在重要位置。
2.2亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評價(jià)
過渡語在教學(xué)過程中經(jīng)常被教師所采用，精彩的過渡語能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來，使教學(xué)過程更加流暢。但有時(shí)候教師會把過渡語來當(dāng)作評價(jià)語使用，省略了對學(xué)生的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的答案不夠圓滿或者是涉及教師沒有預(yù)設(shè)到的問題時(shí)，教師不能利用有效評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路繼續(xù)深入思考，而是要求大家繼續(xù)通過閱讀來探尋正確答案。譬如，一位教師執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生自由讀課文中敘述劉備拜訪諸葛亮的段落，然后針對人物性格特點(diǎn)進(jìn)行交流。幾個(gè)學(xué)生回答后，老師覺得還沒有達(dá)到自己預(yù)設(shè)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為確保不耽誤時(shí)間，確保自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程順利推進(jìn)，教師此時(shí)就索性亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評價(jià)。
2.3運(yùn)用套話，降低評價(jià)實(shí)效
課堂教學(xué)中，許多教師似乎隨時(shí)隨地都在評價(jià)，教師的語言充滿了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。但純粹是為形式而應(yīng)付，情不生發(fā)、言不由衷。這些評價(jià)語，有的是無意義的語氣詞“嗯”、“唔”、“哦”之類；有的是“很好”、“真棒”、“說得很不錯(cuò)”等放置何處皆可的的語言，都沒有實(shí)質(zhì)性的意義。筆者常常發(fā)現(xiàn)，老師對學(xué)生的讀書評價(jià)都是“很棒”或“真有感情”，讓人不禁疑惑，讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是一個(gè)字一個(gè)字頓讀，還是讀出句意來？教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的針對性。
3 充分發(fā)揮評價(jià)的多種功能，提高語文課堂教學(xué)效率
3.1發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，矯正學(xué)生認(rèn)識
診斷功能旨在對學(xué)生已達(dá)到的水平和存在問題作出判斷，并且分析出學(xué)生在理解、表達(dá)的長處或不足，據(jù)此來確定對策和措施。課堂教學(xué)中，面對學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的各種的問題，教師應(yīng)該準(zhǔn)確作出判斷，找出學(xué)生理解的盲點(diǎn)或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)，然后適時(shí)地“對癥下藥”方祛除“病灶”。如教學(xué)《灰椋鳥》一文，學(xué)生在細(xì)讀課文的第4自然段，給這一自然段分割畫面時(shí)出現(xiàn)了歧義，筆者則引導(dǎo)學(xué)生分析，診斷出現(xiàn)分歧的原因是分割畫面的依據(jù)不同，一是以所做的事情來分，一是以事情發(fā)展時(shí)間的先后來分。教師在“確診”以后，馬上作出引導(dǎo)，將按事情發(fā)展時(shí)間的先后來分這一意見讓學(xué)生進(jìn)行歸并，并說明歸并的理由，這樣做可以促使學(xué)生對知識的認(rèn)知更加清晰，也使學(xué)生在理解內(nèi)容的能力上有了進(jìn)一步的提高。
3.2發(fā)揮評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學(xué)生的認(rèn)識
此功能旨在通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種要素和每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)而清晰，能夠讓學(xué)生清楚地了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，不斷獲得自我意識，通過自我調(diào)節(jié)思考的角度、學(xué)習(xí)的方法等方面，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越，這是學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，調(diào)節(jié)功能的具體作用和體現(xiàn)。如教學(xué)《煙臺的?！芬晃?，筆者提出了一個(gè)問題：“課文描寫了煙臺的海四季景色的變化，在寫法上你有什么重大發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的同學(xué)說，這幾個(gè)自然段都是先寫景再寫人；有的同學(xué)說這幾個(gè)自然段都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法……其中，有的學(xué)生對文中的幾個(gè)句子到底是比喻句還是擬人句，有些模糊，筆者適時(shí)給予了點(diǎn)撥，澄清了學(xué)生的認(rèn)識。
3.3發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，給學(xué)生指明方向
課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向功能，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于思維方式的不同及理解能力的差異，所交流的內(nèi)容也必然是不夠系統(tǒng)，不夠完美，甚至可能是錯(cuò)誤的。這時(shí)，就要通過評價(jià)來矯正、引導(dǎo)，讓學(xué)生依照教師的評價(jià)步步深入，或改變思考方向、或作更深入地思考，最終形成清晰的知識。應(yīng)該說這一項(xiàng)功能是和反饋、調(diào)節(jié)功能緊密地結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。從內(nèi)容的理解到表達(dá)方式的感悟，教師都要緊扣住學(xué)生的交流，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，才能使學(xué)生在知識、情感和技能上都有所收獲，有效達(dá)成“三維目標(biāo)”。
3.4發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
激勵(lì)功能旨在激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了避免“言不由衷”、“言過其實(shí)”等情況的出現(xiàn)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要注重情感的投入，講究語言的機(jī)智。如特級教師吉春亞在教學(xué)季羨林的《自己的花是別人看的》最后一個(gè)自然段時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，用自己的筆表述一下季羨林“思鄉(xiāng)的夢”。一學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開了想象，寫出了富有個(gè)性的表達(dá)，于是吉老師給予了熱情的鼓勵(lì)：“你不僅是季羨林先生的知音，還學(xué)到了他精彩的文筆！”這里，激勵(lì)性評價(jià)功能得到了很好的體現(xiàn)，教師對學(xué)生寫話的評價(jià)，不是空洞的“真棒”，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用充滿熱情的語言，將自己和孩子融入到一起，更有感染力。
第8篇：小學(xué)語文評課稿范文
下面，我從評價(jià)內(nèi)容方面來說說高中語文課堂教學(xué)有效評價(jià)的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。
我以為，新課程背景下一堂好的語文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：
一、學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價(jià)的基調(diào)的同時(shí)，也為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價(jià)要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評價(jià)要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過程。行為表現(xiàn)是一個(gè)人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一堂好的語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入由教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動(dòng)的生成與發(fā)展，而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好的語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價(jià)觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。
當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價(jià)的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
二、語文特色得以呈現(xiàn)
新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，已然喪失了語文味。即便這些“花枝招展”的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵(lì)綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。
三、生活實(shí)踐得以回歸
生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實(shí)踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)“活”起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開語文實(shí)踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。
四、教師風(fēng)采得以展現(xiàn)
新課程理念下，應(yīng)把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動(dòng)極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨(dú)斷，學(xué)生都得到了主動(dòng)發(fā)展，老師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。
五、多元因素得以整合
衡量一堂語文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個(gè)體，會有不同的觀點(diǎn)。從評價(jià)內(nèi)容的角度來說，筆者以為一堂語文課應(yīng)是這樣的：學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到主動(dòng)發(fā)展；體現(xiàn)出語文學(xué)科的原味，上出語文學(xué)科的特色；語文課堂與生活實(shí)踐有效地結(jié)合，語文課堂教學(xué)資源得以拓展；語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn)，出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無須苛求面面俱到。
第9篇：小學(xué)語文評課稿范文
關(guān)鍵詞：保證時(shí)間；科學(xué)指導(dǎo)；激發(fā)興趣
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.089
漢字積淀了華夏五千年的文化，漢字的字形本身就是藝術(shù)。每一個(gè)漢字方方正正、筋骨扎實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但又易于個(gè)性的駕馭。昔日象形的甲骨文早已中庸成了今天的文字，但漢字作為象形符號的表意功能始終未變。更令人稱道的是，每一個(gè)漢字似乎都有精巧的構(gòu)圖，恰當(dāng)?shù)谋壤?，使這個(gè)符號被賦予了太多的藝術(shù)內(nèi)涵。當(dāng)“京”字被抽象成一個(gè)奔跑的運(yùn)動(dòng)員形象之時(shí)，它的靈動(dòng)，它的剛毅與柔美的融合打動(dòng)了六十億人。當(dāng)中國字被作為文身在歐美流行之時(shí)，這些符號，我們在乎的已不僅僅是它的含義。漢字是最美的。
低年級小學(xué)生初接觸漢字的書寫，是掌握基本書寫規(guī)律，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣的最佳時(shí)期。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)重點(diǎn)，因此語文課堂成為低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的主陣地。低年級的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。
俗話說，良好的開端，是成功的一半。對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，于我們每一位語文教師而言，是至關(guān)重要的！
在實(shí)際教學(xué)中我不斷探究、反思、總結(jié)，有這樣幾點(diǎn)體會。
1 合理分配語文課時(shí)間，為寫字騰一點(diǎn)空間
語文課堂教學(xué)是針對漢語言聽、說、讀、寫等方面綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，有些老師比較重視文本的學(xué)習(xí)，對生字只重視會不會寫，覺得只要能寫對就行，用于寫字指導(dǎo)的時(shí)間取決于文本學(xué)習(xí)后的剩余時(shí)間，剩的多就多講點(diǎn)，剩的少就簡單說說，甚至三言兩語提示學(xué)生們注意個(gè)別字的要點(diǎn)，讓學(xué)生自己照著寫。然而在我自身的實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生寫好需要大量的時(shí)間。
2 科學(xué)有效地指導(dǎo)，是規(guī)范漢字書寫的關(guān)鍵
2.1 從基本知識教起
打牢基礎(chǔ)是萬事的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)寫字亦是如此。
2.1.1 動(dòng)筆之前規(guī)范“雙姿”
小學(xué)生初接觸寫字，正確的執(zhí)筆姿勢及寫字姿勢很重要。教師講解、示范、巡視、糾正。并將正確的“雙姿”貫徹寫字的始終。
2.1.2 從基本筆畫開始練習(xí)書寫
基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、折、提、彎鉤……在學(xué)生初寫字時(shí)每一個(gè)筆畫都要細(xì)致指導(dǎo)。筆畫的指導(dǎo)要細(xì)致，在學(xué)習(xí)具體生字時(shí)，首次出現(xiàn)的筆畫也絕不能放過。如“三”涉及到“長橫”和“短橫”；再如“兒”字第一筆的撇是“豎撇”，它的書寫應(yīng)先寫豎后出撇?！昂獭钡谝还P是“平撇”書指導(dǎo)寫時(shí)應(yīng)注意和其他撇的區(qū)別。
2.2 掌握漢字書寫的規(guī)律
漢字在書寫時(shí)是有規(guī)律可循的，通常情況是先左后右，先上后下。不同類型的漢字也有章可循。大多數(shù)左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字部首部分往往寫的比較小，如“喊”、“空”、“提”、“跌”等。有“尾巴”的字，也就是有“豎彎鉤”等的字，往往書寫其他筆畫時(shí)在田字格里偏左，如“九”、“免”、“扎”。另外，漢字還講究高低錯(cuò)落，胖瘦相依，書寫時(shí)要注意觀察，把字寫美觀。
2.3 重視教師范寫
低年級兒童模仿能力極強(qiáng)，教師端正美觀的范字對學(xué)生的書寫起到了潛移默化的熏陶作用。低年級學(xué)生形象思維較強(qiáng)，教師邊講解邊示范，符合兒童的年齡特點(diǎn)，學(xué)生接受效果更好。寫一手好字也是現(xiàn)代語文教師應(yīng)具備的基本技能。
2.4 整合教材，分類指導(dǎo)
每節(jié)語文課用于寫字教學(xué)的只有10分鐘左右，如果平均使用，每個(gè)字泛泛地講一定不會起到理想的效果。教師應(yīng)對整冊教材都有哪些生字做到心中有數(shù)，每節(jié)課的指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)。比如說一節(jié)課的生字中有四個(gè)是提手旁的，就重點(diǎn)指導(dǎo)提手旁字的書寫，其他課文再出現(xiàn)提手旁生字時(shí)簡單提示即可。同樣，若一節(jié)課中出現(xiàn)了大量左右結(jié)構(gòu)的字，那么對左右結(jié)構(gòu)字的間架結(jié)構(gòu)可以做重點(diǎn)指導(dǎo)等。在結(jié)束了整冊教材的學(xué)習(xí)時(shí)，該教材中出現(xiàn)的所有類型生字教師分別在不同的課時(shí)里分類指導(dǎo)，學(xué)生們都會很好地掌握。
3 激發(fā)寫字興趣，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣
