地理學(xué)科知識(shí)體系精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識(shí)存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來(lái)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無(wú)情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價(jià)值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識(shí)體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說(shuō)什么以及“實(shí)際是什么”等問(wèn)題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。只有當(dāng)教師明確了“實(shí)際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時(shí),教學(xué)活動(dòng)才有開(kāi)展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動(dòng),只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。

二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來(lái)源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個(gè)過(guò)程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門(mén)教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對(duì)某些專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。

正是由于不同的專業(yè)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無(wú)法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來(lái)職業(yè)對(duì)人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的要求兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識(shí)。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實(shí)施中教師不僅是課程實(shí)施者,更是課程的設(shè)計(jì)者、課程的開(kāi)發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過(guò)對(duì)某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對(duì)人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價(jià)值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來(lái)的知識(shí)體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點(diǎn)的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時(shí),教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對(duì)地理知識(shí)的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識(shí)能夠更好地與職業(yè)知識(shí)相互相聯(lián)結(jié)、與實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,在化工類(lèi)專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點(diǎn),突出“環(huán)境與發(fā)展”的價(jià)值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

三、教材分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認(rèn)教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識(shí)體系的組織形式也是通過(guò)教科書(shū)表現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)科知識(shí)內(nèi)容也是以教科書(shū)為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時(shí),有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開(kāi),并進(jìn)行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個(gè)方面:

第2篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學(xué)科滲透

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到學(xué)校和老師的重視，國(guó)家教育部也采取相應(yīng)的措施對(duì)中、高考進(jìn)行了深入的改革。由于地理學(xué)科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識(shí)是由自然、社會(huì)等眾多要素共同組成的一個(gè)綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學(xué)科知識(shí)的相互交叉滲透。在地理課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多地理教師不知道在地理教學(xué)中如何將各學(xué)科知識(shí)互相滲透、融合到一起。針對(duì)存在的這一問(wèn)題，我進(jìn)行了粗淺的研究，本文對(duì)這一問(wèn)題淺談幾點(diǎn)自己的心得。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到各學(xué)科的綜合能力

1、立足初中地理課教學(xué)，注重學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)”的掌握

不同的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的程度不一樣，以“數(shù)學(xué)”為例，我們學(xué)的很多，但在實(shí)際生活中真正能夠用到的很少，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常應(yīng)用到。它與現(xiàn)實(shí)生活中的很多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)對(duì)我們非常重要。地理教師在授課過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。初中地理課，要根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”，以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，建立章、節(jié)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解吃透，該拓展的知識(shí)要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在各學(xué)科間應(yīng)用地理知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

2、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科間的綜合能力

有些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一味的強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過(guò)程中要注重地理知識(shí)的不斷深入，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己逐漸整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將地理知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、有序化形成體系，真正做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能在各學(xué)科中靈活運(yùn)用。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識(shí)，就要經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的共同加工，切記把知識(shí)直接讀給學(xué)生，我在講授七年級(jí)上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時(shí)讓學(xué)生回家查找有關(guān)大陸板K運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，課堂上展示，把我的課件與學(xué)生的進(jìn)行比較，看誰(shuí)的更生動(dòng)一些，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。地理知識(shí)的傳授要分析知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；理清知識(shí)的脈絡(luò)層次，使之系統(tǒng)化；總結(jié)地理事物的運(yùn)動(dòng)、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結(jié)合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)“五化”培養(yǎng)學(xué)生的比較分類(lèi)、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們?cè)诘乩硎谡n中，應(yīng)當(dāng)把政、史、地三學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

二、適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合分析問(wèn)題的能力

中考試題源于各科的單科知識(shí)，又有各科間的融合，這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索各學(xué)科間共同知識(shí)的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生各科知識(shí)遷移的能力和運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，本學(xué)科所研究的對(duì)象是一個(gè)由社會(huì)、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導(dǎo)致了地理與其它學(xué)科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。在講授七年級(jí)上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，我就把上述各種因素都融合在一起來(lái)解釋最近我國(guó)發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，還要掌握以地理知識(shí)為中心，將其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實(shí)為材料，應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合分析問(wèn)題的能力

三、強(qiáng)化地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是傳授地理知識(shí)的主要載體。地理考試離不開(kāi)“圖”，這是地理學(xué)科的特點(diǎn)。所以，學(xué)生的讀圖能力直接關(guān)系到地理知識(shí)學(xué)的好壞。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重地圖知識(shí)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生讀圖的方法，通過(guò)讀圖能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和接受能力。地理課教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重各種地圖的運(yùn)用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地理模式圖等，應(yīng)用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識(shí)。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識(shí)別。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過(guò)讀圖讓學(xué)生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。

四、立足地理學(xué)科，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

在初中地理教學(xué)中，要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱要求和考試的知識(shí)范圍，做好本學(xué)科的教學(xué)。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，以固定的教材知識(shí)應(yīng)對(duì)中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的思維不適應(yīng)從一個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)變到另一學(xué)科跳躍式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跳躍性的試題轉(zhuǎn)不過(guò)彎，學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。說(shuō)明學(xué)生不習(xí)慣跨學(xué)科綜合思維，習(xí)慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學(xué)科知識(shí)干擾較明顯。因此，地理教師在授課過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學(xué)科綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，淡化學(xué)科間的知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科間知識(shí)的綜合，重視將政、史、地三科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生具有運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實(shí)有效的方法和措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)提高地理課的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和學(xué)科間綜合滲透互為利用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育課題組編著 法制教育與學(xué)科教學(xué) 2012.5

[2]伍光和、田連恕、胡雙熙、王乃昂 自然地理學(xué)（第二版） 高等教育出版社 2013.7

第3篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科思想 地理知識(shí)模型 地理空間定位能力 區(qū)域特征 區(qū)域差異

區(qū)域地理是研究自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在高考中，其是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入，由具體事實(shí)推導(dǎo)一般原理，在一定的區(qū)域環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)地理原理、觀點(diǎn)和方法，分析、解決實(shí)際問(wèn)題。所以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中具有“奠基地位”。其高考復(fù)習(xí)是建立在地理學(xué)科思想基礎(chǔ)上的知識(shí)重組，是與高中地理原理緊密結(jié)合的能力分析過(guò)程，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、地理基本觀念和價(jià)值觀的建立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)總感到知識(shí)雜亂無(wú)章，主要是因?yàn)闆](méi)有掌握區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。因而復(fù)習(xí)時(shí)掌握正確的方法很重要?，F(xiàn)在簡(jiǎn)單談?wù)剠^(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。

一、樹(shù)立地理學(xué)科的三大基本觀念，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)

地理學(xué)科最基本的特征是區(qū)域性和綜合性，其中區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特征。而高中系統(tǒng)地理的研究就是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，因而，首先要樹(shù)立區(qū)域差異的觀念；地理科學(xué)涉獵面廣，綜合研究自然與社會(huì)環(huán)境等各方面要素，而這些要素又有著相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，因此，要樹(shù)立環(huán)境整體的觀念；而地理學(xué)研究的最終目標(biāo)就是為了人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此又必須建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。這三種觀念是相互支撐、相互依存的。地理學(xué)科的三大觀念是研究區(qū)域問(wèn)題的靈魂，它要求我們對(duì)區(qū)域的分析應(yīng)該是在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行,要能夠從正、反兩方面對(duì)某一區(qū)域作出正確的綜合評(píng)價(jià)，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的總體思路。

二、構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系，形成區(qū)域地理知識(shí)模型

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是有章可循的，我們可以在地理學(xué)科思想的支持下，構(gòu)筑一種凸現(xiàn)地理學(xué)基本觀念的復(fù)習(xí)模式。所謂區(qū)域地理知識(shí)體系，是指區(qū)域地理知識(shí)所包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，完全可以歸納總結(jié)為一個(gè)固定的、容易識(shí)記的體系。該體系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題四個(gè)方面。具體復(fù)習(xí)模式如下：

這個(gè)復(fù)習(xí)模式的核心是以區(qū)域地理為載體，進(jìn)行系統(tǒng)地理的綜合復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)稱為“區(qū)域的綜合”。其中區(qū)域定位是地理應(yīng)考的前提和基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)域有世界13個(gè)分區(qū)和8個(gè)國(guó)家、中國(guó)及其分區(qū)，并且要關(guān)注一些熱點(diǎn)區(qū)域。當(dāng)然只記住這個(gè)模式本身是沒(méi)有用的，我們要以這個(gè)復(fù)習(xí)模式為線索，把每一個(gè)地區(qū)的具體知識(shí)納入到這個(gè)知識(shí)模型中去理解記憶。

三、注重區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)

地理區(qū)域定位是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要經(jīng)?？磮D、讀圖、填圖、繪圖，努力做到“心中有地圖”。故區(qū)域定位一般要建立“腦圖”：一方面，要選取重要的經(jīng)緯線，在腦海中勾畫(huà)經(jīng)緯網(wǎng)圖，建立地理事物的時(shí)空聯(lián)系；另一方面，在各個(gè)區(qū)域中選取一些標(biāo)志性的點(diǎn)作為參照，再由點(diǎn)擴(kuò)大到整個(gè)區(qū)域。這種經(jīng)緯網(wǎng)定位法，是地理區(qū)域定位中最常見(jiàn)也是最準(zhǔn)確的定位法。區(qū)域經(jīng)緯定位是近幾年高考的熱點(diǎn)之一，經(jīng)緯線是高考區(qū)域地理試題最基本的要素。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生地理空間的整體定位意識(shí)和能力，也就是要綜合各種方法加以判斷，這樣在學(xué)習(xí)中就會(huì)得心應(yīng)手。

四、綜合區(qū)域特征，比較區(qū)域差異

區(qū)域特征是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。區(qū)域差異是各個(gè)不同區(qū)域因自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面不同而形成的差異。其方法如下：

1.掌握復(fù)習(xí)方法

抓住四個(gè)“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及環(huán)境問(wèn)題等；③Why――一般就自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面進(jìn)行分析，有時(shí)還需結(jié)合國(guó)家政策等原因；④How――評(píng)價(jià)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響；預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向或提出解決問(wèn)題的措施。

2.以可持續(xù)發(fā)展的觀念為指導(dǎo)，抓住區(qū)域特征及區(qū)域差異，培養(yǎng)地理的學(xué)科能力

第4篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以”課程標(biāo)準(zhǔn)”和”考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建”地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化;分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化;運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化;聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這”五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，注重夯實(shí)學(xué)生的”雙基”。 考試雖然明顯地反映了”以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力

就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低;又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開(kāi)始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來(lái)，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說(shuō)明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀察和思考;同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

第5篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

1.加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系是由地理學(xué)科的性質(zhì)決

定的

高中地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，既有天文、氣象氣候、水文、土壤、生物等自然地理知識(shí)，又有人口、工農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境等人文地理知識(shí)。它既屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，又屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)科科學(xué)屬性上的“雙重性”使得高中地理教材中的很多知識(shí)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。

2.加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型

人才的需要

《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》明確提出，我們要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的成果和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在各地高考仍然實(shí)行文理分科，這對(duì)人才培養(yǎng)往往造成不利局面，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)習(xí)文科的學(xué)生缺乏自然科學(xué)知識(shí)，缺乏科學(xué)精神，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生缺乏文史知識(shí)，缺乏人文精神，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷的學(xué)生即使接受了高等教育，其發(fā)展的局限性也是很明顯的。人才必須有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其聰明才智才能得到充分發(fā)揮。歷史證明，那些作出貢獻(xiàn)的人都是文理兼通的，如：魯迅、郭沫若等，原來(lái)都是學(xué)醫(yī)學(xué)的，原來(lái)是學(xué)工程的，后來(lái)在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中都作出了輝煌的貢獻(xiàn)。他們的文史知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)、人文精神和科學(xué)精神都發(fā)揮了巨大作用。高中地理教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，不僅要關(guān)注與政、史等文科的聯(lián)系，更要關(guān)注與數(shù)、理、化等理科的聯(lián)系，這有助于學(xué)生形成聯(lián)想的思想，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)國(guó)家和時(shí)展需要的人才。

3.加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系是提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力，完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要

高中地理教材中的知識(shí)體系之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的。高中地理教學(xué)中重視與其他學(xué)科的聯(lián)系，既易引起學(xué)生興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，把地理知識(shí)的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融為一體，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性，改變知識(shí)分割、孤立、易忘、難用的境況。中國(guó)的教育正經(jīng)歷一場(chǎng)巨大的變革，高考制度也正在改革，高考命題以能力立意已是多年的共識(shí)，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成整體性的知識(shí)和發(fā)展綜合思維的能力和方式。

二、高中地理與其他學(xué)科聯(lián)系的方法

1.重視與其他學(xué)科的溝通

教師在備課的過(guò)程中一方面要認(rèn)真鉆研本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求，還要通過(guò)有目的、有側(cè)重地閱讀相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)與相關(guān)學(xué)科教師對(duì)有關(guān)知識(shí)及教學(xué)方法的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科的分工與協(xié)作。

2.課堂教學(xué)中要注意滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，也為相關(guān)學(xué)科應(yīng)用創(chuàng)造了條件

如：用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”這一詩(shī)句形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象；用“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”生動(dòng)地展示了冷鋒天氣；引用數(shù)學(xué)知識(shí)分析理解日照?qǐng)D、晨昏線、地球上兩點(diǎn)間最短距離、對(duì)跖點(diǎn)等知識(shí)；引入比熱概念解釋海陸熱力差異及海陸分布對(duì)氣候的影響；用物理學(xué)的開(kāi)普勒第二定律幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)速度近日點(diǎn)較快，遠(yuǎn)日點(diǎn)較慢的原因。類(lèi)似的例子不勝枚舉，這樣既幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的地理知識(shí)，也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解。

另外，我們還可以利用課后活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，必須分清主次關(guān)系，要保持地理學(xué)科的特色

引入其他學(xué)科知識(shí)要適度、適量，不能喧賓奪主，把地理課堂變成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課都是不可取的。

第6篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)實(shí)踐

一、結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維導(dǎo)入

在初中地理教學(xué)當(dāng)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域和階段當(dāng)中,其中可以結(jié)合地理教材進(jìn)行備課,并設(shè)計(jì)課程所要講述的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),進(jìn)而利用感性思維進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng).所以,我們就可以在初中地理實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維的導(dǎo)入,通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中碎片知識(shí)的總結(jié),從而構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,然后再來(lái)進(jìn)行整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述與講解,以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的整體性,進(jìn)一步提高地理學(xué)習(xí)效率與水平.例如,我們?cè)谥v述初中地理世界的氣候這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí),同時(shí)領(lǐng)悟氣候給我們所帶來(lái)的影響,所以我就為學(xué)生描繪了思維導(dǎo)圖,結(jié)合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設(shè)備將第一層的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來(lái)的其他相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容,具體如下圖所示.通過(guò)本思維導(dǎo)圖的展示,學(xué)生們了解到氣候會(huì)影響我們生活中的各個(gè)方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合實(shí)際教材,進(jìn)行較為深入的講解與教學(xué),然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性思維導(dǎo)入,通過(guò)我所展示的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu),探究第二層知識(shí)點(diǎn),并進(jìn)行全面表述與總結(jié),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.

二、利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生思維邏輯能力

在初中地理實(shí)際教學(xué)中,想要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),并延伸出更多方面的內(nèi)容,就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí),同時(shí)通過(guò)學(xué)生思路的拓展,延伸出更多的知識(shí)內(nèi)容與任務(wù)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)和總結(jié),以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升.那么針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),我們不僅要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖,運(yùn)用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路.例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理自然災(zāi)害這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識(shí)點(diǎn),并且對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展,從而強(qiáng)化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力,所以我就運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力.如我首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的有關(guān)圖片和視頻,讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的威力,其次再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然災(zāi)害想到我們生活中的一些實(shí)際案例,或者通過(guò)自然災(zāi)害所想到的方面.將課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災(zāi)害的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu).其中主要包括:自然災(zāi)害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災(zāi)害的類(lèi)型,以及自然災(zāi)害控制的方法等,以此促進(jìn)學(xué)生自主形成較為完整的知識(shí)體系與框架,具體思維導(dǎo)圖如下.學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害延伸出的點(diǎn)都非常具體,以此作為整體切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作探究,通過(guò)第一層知識(shí)結(jié)構(gòu),探討第二層知識(shí)結(jié)構(gòu)的添加與組建.由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維,從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維與素養(yǎng).

第7篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：高中地理 新教材 教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著新一輪課程改革的發(fā)展，新教材不斷普及。新編高中地理教材與舊教材相比呈現(xiàn)出科學(xué)性、獨(dú)特性、新穎性的特點(diǎn)，給人一種煥然一新的感覺(jué)，尤其是知識(shí)難度的降低，更加接近人們生活的趨向，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了基本的條件。教材的更新必然帶來(lái)教學(xué)的改變，這種改變不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)層面，更多的應(yīng)該是教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方式的改變。教學(xué)理念應(yīng)該更先進(jìn)、更具時(shí)代特色；教學(xué)思想應(yīng)徹底改變教師是權(quán)威、掌握課堂主動(dòng)權(quán)的陳舊思想意識(shí)；教學(xué)方式應(yīng)該趨向多樣化和開(kāi)放化。在此，談一談本人由高中地理新教材引發(fā)的教學(xué)思考。

新編地理教材呈現(xiàn)出的特點(diǎn)：

1 高中地理新編教材的特點(diǎn)

高中地理新編教材徹底改變了原教材按照地理科學(xué)體系安排教學(xué)內(nèi)容、體系龐大、內(nèi)容繁雜、難點(diǎn)過(guò)多、重點(diǎn)不突出、實(shí)用性差的特點(diǎn)，將原有的知識(shí)體系進(jìn)行改革，刪減內(nèi)容、降低難度、重點(diǎn)突出、綜合考慮、增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。新編地理教材的最可喜變化是注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，增加了許多與生活密切相關(guān)的知識(shí)和探究?jī)?nèi)容。這種教材編排，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)不無(wú)裨益。

2 突出人地關(guān)系

與舊教材重視知識(shí)體系完整不同，新編教材弱化了地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，卻突出了人地關(guān)系，始終將人地關(guān)系貫穿始終，且放到重要的位置。這是地理教材的一次重大變革，首次將自然地理、認(rèn)為地理、區(qū)域地理統(tǒng)領(lǐng)于人地關(guān)系的主題之下。這種對(duì)人地關(guān)系的強(qiáng)化，表現(xiàn)了新地理教材關(guān)注人與自然的和諧相處、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的傾向，符合全球的發(fā)展趨向和時(shí)代的主題：關(guān)注地球、關(guān)注未來(lái)。

3 注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

新編地理教材在弱化知識(shí)體系的同時(shí)，注重了知識(shí)的實(shí)用性和新穎性，將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展需求作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，其突出表現(xiàn)是“密切聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求”。新編教材中增加許多案例和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐探究結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用地理學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維和敢于創(chuàng)新的精神。同時(shí)，將地理知識(shí)與其國(guó)內(nèi)外重大實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教材體現(xiàn)出注重學(xué)生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。教材在選編內(nèi)容時(shí)，在主體知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，為學(xué)生提供很多具有趣味性、閱讀性的材料。在練習(xí)題目的設(shè)計(jì)上，也巧妙地安排了很多活動(dòng)、問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究、講座等多種學(xué)習(xí)能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)有極大的促進(jìn)作用。

5 各種類(lèi)型的插圖增加

新編地理教材與內(nèi)容改變相匹配，增加了大量各種功能的插圖，用于展示地理現(xiàn)象，解釋地理事物之間的聯(lián)系，地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程的示意圖，各種資料統(tǒng)計(jì)圖、框架圖等。同時(shí)大量增加了景觀照片，這時(shí)原教材所沒(méi)有的。大量圖片的編排，除了形式更加活潑新穎，吸引學(xué)生外，還向?qū)W生直觀提供了圖片信息，將一些難以用語(yǔ)言文字描述的地理信息直觀展現(xiàn)出來(lái)，增加了表達(dá)的直觀性。圖片的大量增加也增加了課本信息的多樣性，是的地理學(xué)習(xí)充滿了活潑、新穎的元素。對(duì)于新教材的教學(xué)思考：教材內(nèi)容和編排形式的變化是新課程改革的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。面對(duì)一個(gè)嶄新的教材，我們應(yīng)馬上想到教學(xué)方向應(yīng)該與教材的內(nèi)容和編排保持和諧一致，應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出新教材的靈魂和內(nèi)涵。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謱?shí)施新課程教學(xué)改革呢？

6 轉(zhuǎn)變教育理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生地理知識(shí)體系的建構(gòu)，追求知識(shí)體系的完整。在新一輪的教學(xué)改革中，教師要以新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，更新教學(xué)理念，弱化地理學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)成，大膽將以往的偏、深、繁、難的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋棄，以人地關(guān)系為中心和主題，注重引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生以地理知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題。盡快實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)體系的構(gòu)成向注重聯(lián)系實(shí)際的轉(zhuǎn)變，促使地理教學(xué)由“教書(shū)”向“培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)”轉(zhuǎn)變。

7 突出地理教學(xué)的社會(huì)性

新編地理教材關(guān)注人地關(guān)系，各個(gè)板塊的內(nèi)容都以其為基礎(chǔ)。我們的教學(xué)也要由“知識(shí)中心”向“人地關(guān)系中心”轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)有意識(shí)地關(guān)注本章節(jié)內(nèi)容與人類(lèi)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，設(shè)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系緊密的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系。在教課過(guò)程中，教師要注重開(kāi)發(fā)課外課程資源作為教學(xué)的補(bǔ)充，以突出人地關(guān)系的主題。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的地理知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析、解釋周?chē)牡乩憩F(xiàn)象，明確人對(duì)地理的反作用，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的互相性、雙面性。

8 推廣理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，將地理知識(shí)與具體問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在了解地理基本觀點(diǎn)、基本原理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的地理思維。比如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與防治》的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合近年來(lái)鄱陽(yáng)湖變草原的實(shí)例來(lái)分析干旱、洪澇災(zāi)害的成因。在分析成因時(shí)，要從自然因素和人為因素兩方面入手，全面進(jìn)行分析。既認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的不可避免，又要認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害形成的推動(dòng)和加速，從而提高學(xué)生利用地理知識(shí)分析具體問(wèn)題的能力。

9 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

根據(jù)新編地理教材的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，并盡可能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變“接受式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”。教師要盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由課堂的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持多面性原則，既要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

10 現(xiàn)代媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段并用

在多媒體技術(shù)逐漸成為教學(xué)新寵的同時(shí)，很多簡(jiǎn)潔、高效的傳統(tǒng)教學(xué)手段被視為落后的代表。衡量課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)手段，而是教學(xué)效果。凡是能啟發(fā)心智、加速思維的教學(xué)方法都是有益的。教師要借助課本的插圖，增加教學(xué)的直觀性和簡(jiǎn)潔性，幫助學(xué)生快速理解吸收地理信息、理解地理原理，防止將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，在完全可以借助插圖完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下，就沒(méi)有必要再借助多媒體技術(shù)。只有當(dāng)利用多媒體技術(shù)能加快教學(xué)進(jìn)程、擴(kuò)大課堂容量的時(shí)候，我們才將這種先進(jìn)的技術(shù)充分利用。

參考文獻(xiàn)

第8篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng) 和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時(shí)，

也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。

1.通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線 、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

2.通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng) 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ) 文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）課外延伸

第9篇：地理學(xué)科知識(shí)體系范文

眾所周知，地理是一門(mén)橫跨自然和人文兩大學(xué)科的綜合性學(xué)科，所以古人常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人學(xué)識(shí)的淵博。數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，越來(lái)越被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科當(dāng)中。由于地理學(xué)的學(xué)科特性，多處需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)教師的講解及學(xué)生的理解進(jìn)行輔助。但是在中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識(shí)并不是無(wú)章可循、隨心所欲的，本文將對(duì)中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行初探。

一、注意學(xué)科滲透的程度

學(xué)科滲透并不是無(wú)章可循隨心所欲進(jìn)行的，而是要注意把握滲透的程度，通俗地說(shuō)就是不能把地理課上成數(shù)學(xué)課。如果將地理和數(shù)學(xué)比作兩條線的話，兩者可以相交，但是絕對(duì)不能完全重合。所以，這就要求中學(xué)地理的教育工作者能夠分清主次，不能本末倒置。在滲透的過(guò)程中，地理學(xué)科的知識(shí)傳授是核心，是主導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種輔助工具，一定要保證中學(xué)地理課堂的“地理味”。比如，在講到地球上計(jì)算除赤道以外的其它緯線的長(zhǎng)度時(shí)，可以用到數(shù)學(xué)立體幾何的知識(shí)。一般情況下涉及到地球的計(jì)算題時(shí)，我們通常將地球作為正球體來(lái)處理，將緯線圈置于正球體當(dāng)中，就轉(zhuǎn)化為了立體幾何當(dāng)中求圓的周長(zhǎng)。在這里我們應(yīng)該著重講授地球上緯線長(zhǎng)度的計(jì)算與如何轉(zhuǎn)化為正球體上某個(gè)圓的周長(zhǎng)的求解，而不是把重心和大量的課堂時(shí)間放在立體幾何如何求解上，否則課堂性質(zhì)將會(huì)發(fā)生改變。

總之，地理課就是地理課，不管用什么方式什么學(xué)科知識(shí)最終一定要保證地理課堂的“地理”屬性，不能變質(zhì)，不能偏離地理的軌道。即使不能保證百分之百的原汁原味，起碼不能發(fā)生學(xué)科“變異”。

二、教師的綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提升

在中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，最主要、最關(guān)鍵的因素是教師。

首先，教師一定要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。古語(yǔ)有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼裕袑W(xué)地理課堂的學(xué)科滲透對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這是中學(xué)地理教師特別需要注意的問(wèn)題。地理學(xué)本身就是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及到的知識(shí)面比較廣泛，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，知識(shí)面狹窄或者知識(shí)體系單一的教師很難勝任。比如，自然地理部分地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，等值線的判讀，太陽(yáng)高度角的計(jì)算，太陽(yáng)直射點(diǎn)的計(jì)算，地球上新舊兩天所占比例的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師的數(shù)學(xué)基本素能要求比較高，這就要求教師不但要精通專業(yè)知識(shí)，還要在業(yè)余時(shí)間注重對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉獵。

其次，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是教師綜合素質(zhì)提升的重要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采取文理分科的教育方式培養(yǎng)和選拔人才，各個(gè)學(xué)科教師似乎也已經(jīng)習(xí)慣于分科教學(xué)，但是這種教學(xué)觀念在新世紀(jì)新課程理念的沖擊下，弊端已日益顯現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科滲透已經(jīng)被提上日程。所以不管新老教師，都要適應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科界限，建立學(xué)科聯(lián)系，使自身成為學(xué)科滲透的直接參與者以及構(gòu)建者。

再次，教師要能夠準(zhǔn)確抓住滲透的契合點(diǎn)。雖然地理（特別是自然地理部分）與數(shù)學(xué)之間關(guān)系密切，存在諸多可滲透內(nèi)容，但是這并不等于所有的中學(xué)地理知識(shí)都可以與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透。這就要求教師有著敏銳的洞察力，能夠從地理學(xué)科茫茫的知識(shí)庫(kù)中篩選出來(lái)能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的典型知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)教師一定的加工醞釀，做到地理與數(shù)學(xué)的完美結(jié)合，并期望達(dá)到“教師教學(xué)有方，學(xué)生學(xué)習(xí)有法”的良好教學(xué)效果。切忌教師為了進(jìn)行學(xué)科滲透而根據(jù)自己的主觀臆斷，不顧慮甚至忽視了學(xué)生的客觀意愿，強(qiáng)行擴(kuò)大可滲透知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，可能會(huì)出現(xiàn)非但沒(méi)有提高地理課堂的教學(xué)有效性，反而增加了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終有可能會(huì)落得適得其反的惡果。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)代教育思想觀點(diǎn)出發(fā)，地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是地理教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，起于師生的交互作用。有效的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行。學(xué)習(xí)的進(jìn)度則深受教師教學(xué)的影響，如教學(xué)情景的安排，教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。這其中包括教師的能力、教學(xué)的熱情、學(xué)術(shù)的修養(yǎng)，以及對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷。師生之間如果能起著適當(dāng)?shù)慕换プ饔?，將?duì)學(xué)生地理知識(shí)的獲取大有裨益。所以說(shuō)，就算是學(xué)識(shí)再淵博的地理老師，如果課堂只是一個(gè)人的獨(dú)角戲，不能激起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，最終也只是枉然。

從以上的論述可知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高地理教學(xué)的有效性有著舉足輕重的作用。所以，中學(xué)地理教師在地理課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透時(shí)，不要想當(dāng)然的從自我角度出發(fā)，要做到課前充分了解學(xué)情，并對(duì)該階段青少年的生理心理特征有所認(rèn)知，從而做到有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師在處理滲透方式時(shí)可以采取多元戰(zhàn)略，結(jié)合動(dòng)態(tài)演示，板書(shū)展示，課外活動(dòng)，常規(guī)教授等方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科滲透的興趣，從而提高教與學(xué)的有效性。

四、改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式