管理科學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改理念；教學(xué)思想

素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。所以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，教師要改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要給予充分的重視，在教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，這樣才能提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念

新課改實(shí)施以來更新教學(xué)理念成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。我們都知道教師的教學(xué)理念直接影響課堂教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和能力形成。新課改實(shí)施后，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，教師在教學(xué)中要努力更新教學(xué)理念，體現(xiàn)新課改的教學(xué)思想，注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性。體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還要從教學(xué)思想和教學(xué)理念上下功夫，在這些內(nèi)容中貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

二、采用激勵(lì)教學(xué)的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

初中生正處在青春期，他們的心理特點(diǎn)是直接影響他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。所以教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心是非常關(guān)鍵的，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我在教學(xué)中采用了激勵(lì)教學(xué)法，利用這種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說好孩子是夸出來的，的確如此，教師對(duì)學(xué)生的肯定可以極大地激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生特別看重老師的肯定，及時(shí)地肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的自信，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，采用激勵(lì)教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，首先需要教師更新教學(xué)理念，改建教學(xué)方法，教師對(duì)教學(xué)的影響是巨大的，教師的教學(xué)思想和采用的教學(xué)方法都是與教學(xué)的效果密切相關(guān)的。貫徹新課改的教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)。我們要避免在教學(xué)中穿新鞋走老路，嘴上講改革，行動(dòng)上守傳統(tǒng)。只有真正做到素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革，才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第2篇：管理科學(xué)的概念范文

創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。對(duì)于我們中國這樣一個(gè)發(fā)展中大國來說，創(chuàng)新尤為重要和迫切。我國自改革開放以來，盡管經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，但我們的產(chǎn)品科技含金量還不夠高，科技原創(chuàng)性還不夠強(qiáng)?！爸袊圃臁币颉爸袊鴦?chuàng)造”轉(zhuǎn)變，或者說要由“制造”變?yōu)椤爸窃臁保P(guān)鍵靠創(chuàng)新人才。

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？或者說，創(chuàng)新人才應(yīng)具備哪些條件？我們可以拿三棱鏡做比喻。第一個(gè)側(cè)面與智力因素有關(guān)，也就是一個(gè)人的思維特征。最基礎(chǔ)的層面是一個(gè)人的基本知識(shí)、技能，在此基礎(chǔ)上是思考力、想象力、創(chuàng)造力等。第二個(gè)側(cè)面與非智力因素有關(guān)，也就是一個(gè)人的人格特征。最基礎(chǔ)的層面是需要、動(dòng)機(jī)、興趣，然后是意志、性格和自我實(shí)現(xiàn)等。第三個(gè)側(cè)面是機(jī)遇與環(huán)境。機(jī)遇講的是時(shí)間，環(huán)境講的是空間。這三個(gè)方面同時(shí)具備了，才有可能成為創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才歸根結(jié)底要落實(shí)到學(xué)校教育中，落實(shí)到深化課程教學(xué)改革中。我們要轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新觀念，用正確的理念來指導(dǎo)我們的改革。在我看來，要搞好課程教學(xué)改革，必須樹立新三觀，即正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀。

一、學(xué)生觀：以“生”為本，

“發(fā)展”是硬道理

對(duì)于教育工作者來說，各種各樣的觀念或理念當(dāng)中，最重要的是學(xué)生觀。新的學(xué)生觀概括地說就是要時(shí)時(shí)處處“以生為本”。這個(gè)“生”，我歸納了五條：一是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是講教育的對(duì)象。二是以生命為本，這是講教育的動(dòng)力。對(duì)生命教育有不同的解讀，在我看來，所謂生命教育就是要把潛藏在學(xué)生身上、孕育在學(xué)生心里的內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，把他們的主觀能動(dòng)性、積極性最大限度地激發(fā)出來，使生命充滿生生不息的活力，這是教育工作最神圣、最崇高的使命。三是以生活為本，這是講教育的內(nèi)容。要更多地聯(lián)系生活，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會(huì)生活相結(jié)合，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。那種以為聯(lián)系生活，與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)用主義偏向的擔(dān)憂是一種誤解，二者沒有必然的聯(lián)系。四是以生動(dòng)為本，這是講教育的過程。以生動(dòng)為本，就是要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。要從老師教會(huì)逐步發(fā)展為學(xué)生自己學(xué)會(huì)，這就是葉圣陶老前輩所說的，教是為了達(dá)到不需要教。而如果光有老師的教會(huì)，沒有學(xué)生自己的學(xué)會(huì)，那就意味著，老師教的東西還沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，這個(gè)教學(xué)任務(wù)就還沒有完成。更進(jìn)一步，還要從學(xué)會(huì)逐步發(fā)展為會(huì)學(xué)。這二者的區(qū)別在于，學(xué)會(huì)是指學(xué)會(huì)了甲乙丙丁個(gè)別知識(shí)，而會(huì)學(xué)是指融會(huì)貫通、觸類旁通，掌握了普遍的方法、通適的工具，掌握了打開知識(shí)寶庫的總鑰匙。學(xué)會(huì)帶有特殊性、個(gè)別性，而會(huì)學(xué)帶有普遍性、通適性。會(huì)學(xué)就如同古人所說的“授人以漁”，掌握了打漁的方法，一輩子受用不盡。但教學(xué)的過程、學(xué)習(xí)的過程到此仍然沒有完結(jié)，還要從會(huì)學(xué)進(jìn)而發(fā)展到會(huì)用、會(huì)做。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，學(xué)以致用，既用于改造主觀世界，也用于改造客觀世界。一方面促進(jìn)我們自身的發(fā)展，另一方面為社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。從教會(huì)到學(xué)會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)用，這是教學(xué)達(dá)到的最高境界。五是以生長(zhǎng)為本，這是講教育的目的。教育，就是要培養(yǎng)人，使之成長(zhǎng)、成人、成才、成功。人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展相和諧相統(tǒng)一，這是教育的最終目的。以上，我把“以生為本”解釋為這么五個(gè)方面，涵蓋了教育的對(duì)象、動(dòng)力、內(nèi)容、過程和目的。這是一個(gè)視角。

學(xué)生觀從另外一個(gè)視角看，也有五個(gè)方面。全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展，這 “兩全”我們是耳熟能詳?shù)?，除此以外還有三點(diǎn)。一是學(xué)生的差異發(fā)展。“差異”第一層意思是指學(xué)生與學(xué)生之間也就是個(gè)體之間有差異。17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茲曾說，世界上沒有完全相同的兩片葉子。更何況是人。第二層意思是指每個(gè)學(xué)生各方面的發(fā)展是有差異的。當(dāng)代美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能論與此吻合。應(yīng)該說，學(xué)生的差異發(fā)展是全體學(xué)生全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義，但是人們?cè)谥v全體學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)候往往忽略了這一點(diǎn)。二是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。是被動(dòng)發(fā)展還是主動(dòng)發(fā)展，是要我學(xué)還是我要學(xué)，是厭學(xué)還是樂學(xué)，效果是大相徑庭的。古人說，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。也可以改兩個(gè)字，變?yōu)椋簳接新啡閺剑瑢W(xué)海無涯樂作舟。不是說不要勤奮、不必刻苦，而是說，凡事你有興趣了，鉆進(jìn)去了，就會(huì)更加勤奮，就會(huì)欲罷不能，就會(huì)主動(dòng)想方設(shè)法，甚至廢寢忘食，就會(huì)雖苦猶樂，樂此不疲，樂而忘返，樂在其中，其樂融融。我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)。三是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。衡量一個(gè)學(xué)生，不能僅僅看他在校期間的表現(xiàn)，而要著眼于他的未來、他的終身發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成績(jī)門門全優(yōu)，并不能說明全部問題。各級(jí)學(xué)校都是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，一個(gè)人在今后的職業(yè)生涯中有沒有后勁，在很大程度上取決于他在學(xué)期間打的基礎(chǔ)是不是全面，是不是深厚，是不是扎實(shí)，是不是牢靠。教育是面向未來的事業(yè)。我們的眼光要放遠(yuǎn)。今天學(xué)校里面的課程教學(xué)，決定著明天人才的層次、規(guī)格和類別，進(jìn)而決定著明天的科技水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)愿景。

二、人才觀：人人有才，重要的是

發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮

和學(xué)生觀密切相關(guān)的是人才觀，正確的人才觀有助于樹立正確的學(xué)生觀。我對(duì)人才觀有幾個(gè)看法。第一，人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短或者揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人人成才。古人說“天生我材必有用”，首先應(yīng)該確信“天生我人必有才”，人人都有才，或者說人人都能成才。人人都有才，但不是也不可能是全才。通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，或者揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人人都能成才，只不過人才的類別、規(guī)格、層次不完全相同而已。第二，每個(gè)人身上都有自己的亮點(diǎn)。不同的人亮點(diǎn)未必一樣，每個(gè)人的亮點(diǎn)在哪里也不盡相同。加德納提出多元智能論，正是基于這種認(rèn)識(shí)。我國春秋戰(zhàn)國時(shí)代就提出了六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，每個(gè)人在這六個(gè)方面的潛質(zhì)和能力也是不一樣的。所謂亮點(diǎn)，也就是一個(gè)人潛質(zhì)、潛能、潛力得以發(fā)掘出來、發(fā)揮出來。梁衡先生有文《人皆可以為國王》，很值得一讀。這里的國王當(dāng)然是借喻，意思是說每個(gè)人各有所長(zhǎng)，每個(gè)人都可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域鶴立雞群，獨(dú)占鰲頭。第三，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。一個(gè)人要有所創(chuàng)新、有所成就，既要虛心學(xué)習(xí)借鑒前人和別人的長(zhǎng)處，又必須有自己的個(gè)性、自己的風(fēng)格、自己的特色。白石老人所說的“學(xué)我者生，似我者死”，正是這個(gè)道理。一個(gè)人是這樣，一個(gè)單位、一個(gè)國家、一個(gè)民族，也是這樣。我們經(jīng)常說，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。所謂好校長(zhǎng)，好在哪里？不僅好在懂得教育的共同規(guī)律，貫徹執(zhí)行國家教育方針?biāo)?guī)定的共同要求，而且好在能從本校實(shí)際出發(fā)，有自己的辦學(xué)思想和思路，好在能夠帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)心往一處想、勁往一處使。一個(gè)校長(zhǎng)若沒有自己的個(gè)性、自己的風(fēng)格、自己的特色，那么這所學(xué)校也就不可能辦出特色。第四，世界上有許許多多的礦藏，但是最寶貴的不是金礦銀礦，而是人腦這個(gè)寶礦。腦礦是生生不息，沒有窮盡的。這有兩層意思，一是說人類在地球上繁衍生息，一代又一代，生生不息，永遠(yuǎn)沒有窮盡，開發(fā)的意義永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié);二是說僅就我們這一代人而言，腦的奧秘還有很多尚未研究清楚，它們就像豐富的礦藏，一旦得到開發(fā)，將產(chǎn)生意想不到的無窮無盡的價(jià)值。我們教育工作者正擔(dān)負(fù)著開發(fā)腦礦的神圣使命，任重而道遠(yuǎn)。第五，教育工作者的天職，就是要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展一代新人的潛質(zhì)、潛能和潛力。首先要善于發(fā)現(xiàn)，不能把人看扁看死，也不能用老眼光去看待迅速成長(zhǎng)變化的青少年兒童;然后是發(fā)掘，一個(gè)優(yōu)點(diǎn)可能會(huì)變成很多優(yōu)點(diǎn);再進(jìn)一步，充分發(fā)揮出來;最后達(dá)到最大限度地發(fā)展其潛質(zhì)、潛能、潛力的目的。這樣就能使我們的教育達(dá)到最高的境界。當(dāng)然，這個(gè)不能單靠教育工作者去完成，學(xué)生自己也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)。

三、質(zhì)量觀：全面合格加個(gè)性特長(zhǎng)

同學(xué)生觀、人才觀密切相關(guān)的是質(zhì)量觀。改革開放剛開始時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和文憑?，F(xiàn)在的問題已經(jīng)不是有沒有學(xué)歷和文憑，而是你有高學(xué)歷、高文憑，是不是有高能力、高水平。這是質(zhì)量觀的第一點(diǎn)。第二，具體到每個(gè)學(xué)生，如何正確評(píng)價(jià)？不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)得出不同的結(jié)論。例如，有甲、乙、丙三個(gè)學(xué)生，共同必修課程是5門，我們暫且以分?jǐn)?shù)來衡量。學(xué)生甲5門課程門門100分，總分是500分。學(xué)生乙4門課程每門80分，另外一門180分，總共也是500分。學(xué)生丙，4門課程每門75分，另外一門80分，自己再主動(dòng)選修一門120分，總分也是500。怎么評(píng)價(jià)這三個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)？都是滿分，但是含義是不是相同？能不能斷然說學(xué)生甲比乙和丙成績(jī)好？在我看來未必，我更贊賞學(xué)生乙和丙。我的質(zhì)量觀就是全面合格加個(gè)性特長(zhǎng)。七八十分已經(jīng)達(dá)到并超出合格水平，他又有一方面或幾方面的特長(zhǎng)，這既符合個(gè)體自身的發(fā)展規(guī)律，也符合社會(huì)的發(fā)展需要。所以，不是門門滿分、門門全優(yōu)就一定最好。曾經(jīng)有一個(gè)“第十名現(xiàn)象”的討論，調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)上各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物并不見得是當(dāng)年班里的第一名，而往往是第十名左右。我琢磨這個(gè)問題深層次的原因，可能后者不會(huì)為爭(zhēng)第一而占用所有的時(shí)間，不會(huì)為爭(zhēng)第一而放棄其他許多活動(dòng)和鍛煉機(jī)會(huì)，不會(huì)丟了幾分就老是耿耿于懷、背上思想包袱，這樣，他們的學(xué)習(xí)生活自然就更主動(dòng)、更生動(dòng)。

第3篇：管理科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國教育報(bào)，2002-06-01.

第4篇：管理科學(xué)的概念范文

論文摘要：愉悅學(xué)習(xí)觀是新課程改革理念體現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生具有了這種學(xué)習(xí)觀，可以維持其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，具有熱愛科學(xué)、熱愛社會(huì)和生活的情感，科學(xué)素養(yǎng)得到全面地發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)中教師可以利用多種積極因素，挖掘教材美感、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、選用多媒體技術(shù)和進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)等策略來培養(yǎng)學(xué)生的愉悅學(xué)習(xí)觀。

讓每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。這是化學(xué)新課改堅(jiān)持的理念之一。這一理念體現(xiàn)了愉悅學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)的重要性。

愉悅學(xué)習(xí)觀是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該確立的一種新的學(xué)習(xí)觀念。這一觀念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活中滿懷信心、充滿熱情、帶著愉悅歡快的情感基調(diào)去主動(dòng)積極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展情感，使科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)的有關(guān)研究表明，飽含歡樂成分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者獲得精神上的和享受，促使學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界開放、延伸，在輕松愉快中積聚、釋放出更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能量，產(chǎn)生出超越自我的更大的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的效率。反之，消極的、抑郁的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、使學(xué)生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態(tài)有損健康。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種有效措施和策略，營造一種愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)。為此，我們結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際提出了如下培養(yǎng)策略。

1　借助多種積極因素，促使學(xué)生獲取愉悅之情懷

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用諸如豐富的表情、生動(dòng)的語言、引人入勝的授課技巧等各種積極因素，設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入愉悅的情境狀態(tài)以獲得愉悅情感體驗(yàn)。

1.1　營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)鍵在于教師。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過程。教師的情感狀態(tài)可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高。為此，化學(xué)教師應(yīng)以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵(lì)性的語言提問、評(píng)價(jià)等手段營造一種積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2　運(yùn)用語言藝術(shù)

有情感的教學(xué)語言可以渲染教學(xué)的情感氛圍，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如動(dòng)情而又?jǐn)M人化的描述：稍縱即逝的現(xiàn)象——“說時(shí)遲，那時(shí)快”；劇烈的燃燒——“轟轟烈烈”的氧化。情真意切、生動(dòng)形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂的語言可把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉，浸潤(rùn)學(xué)生心田，猶如一座洪鐘，叩開學(xué)生情感之門。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3和Ca(HCO3)2相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系時(shí)，教師可列舉祖國著名的溶洞，引用富含情感色彩的語句：你參觀過溶洞嗎?溶洞那爭(zhēng)奇斗艷的石筍、石竹，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石柱，洞內(nèi)那千姿百態(tài)的石猴、石獅，你知道它們的形成過程嗎?目睹壯麗的天然景觀，你了解其中的鬼斧神工的化學(xué)原理嗎?等等。這些充滿激情的語言，可以感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的思緒，激發(fā)起學(xué)生探索大千世界奧秘的欲望。學(xué)生聽了這些富有情感色彩的語言自然就會(huì)融入愉悅學(xué)習(xí)之中。

2　挖掘教材美感，促使學(xué)生感受化學(xué)之美感

美的愉悅功能是人人皆知的，化學(xué)中的美也不例外?；瘜W(xué)教師要注意挖掘教材中的美的因素，并有機(jī)地融入教學(xué)中，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生美的感受，情感上產(chǎn)生美的共鳴，學(xué)習(xí)上接受美的熏陶，使學(xué)生在審美愉悅中掌握化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。充分展示化學(xué)中的美是愉悅學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生的一大源泉：美觀的教具能激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒，成功的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)造愉悅的享受，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟苄纬伤季S的共振，豐富的聯(lián)想能引起心靈的共鳴等等，這些都在不經(jīng)意中會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅。焰色反應(yīng)的繽紛、指示劑的色變、可燃物的燃燒、金剛石的晶瑩、金屬的色澤、溶液的澄清，可以愉悅學(xué)生的視覺；酯的果香、酒的醇香、油脂的脂香，可以愉悅學(xué)生的嗅覺；石墨的、甘油的滋潤(rùn)、陶瓷的光潔、玻璃的光滑，可以愉悅學(xué)生的觸覺。這些美的愉悅可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是一種美的享受，學(xué)習(xí)是一種快樂的事情。

3　運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)之趣味

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅情感，是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象五彩繽紛，能極大地激發(fā)起學(xué)生的好奇，利用學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，隨著這種情緒體驗(yàn)的不斷深化，學(xué)生就能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可在教學(xué)中充分利用各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使之體驗(yàn)化學(xué)之趣味。

3.1　變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

化學(xué)新課改理念中提倡：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)基本都是老師做，學(xué)生看，教師當(dāng)演員，學(xué)生為觀眾，這樣做，學(xué)生得不到親身體驗(yàn)，也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過親自操作，嘗試和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的樂趣。教師可以對(duì)部分簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手的“表演”實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)，可以收到很好的效果。例如，高一學(xué)習(xí)配置一定物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，若由教師單獨(dú)在講臺(tái)上演示，難以引起學(xué)生的濃厚興趣，如果改由教師講，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生代替老師上臺(tái)演示，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來。

3.2　增加趣味性實(shí)驗(yàn)

我國新世紀(jì)義務(wù)教育化學(xué)課程在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，除了家庭小實(shí)驗(yàn)以外，在課堂實(shí)驗(yàn)中也引入一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如“燃燒條件的探索”、“粉塵爆炸”、“金屬熔化溫度的比較”和“氫氧化鈉的腐蝕”等，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮趣味性實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們有效地進(jìn)行愉悅學(xué)習(xí)。比如，在化學(xué)緒言課中，在不改變教材內(nèi)容的前提下，借用后面復(fù)分解反應(yīng)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，將稀氫氧化鈉溶液依次倒入內(nèi)壁上蘸有酚酞、濃鹽酸、硝酸銀溶液的3個(gè)無色透明而“潔凈”的“空”燒杯中，3個(gè)依次傾倒，發(fā)現(xiàn)它們分別顯色成了“紅葡萄酒”、“白蘭地”和“牛奶”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣十分有益。再如，對(duì)學(xué)生不易理解和掌握的某些化學(xué)概念，可結(jié)合授課內(nèi)容制作一些能夠幫助學(xué)生加深概念理解的小實(shí)驗(yàn)或小魔術(shù)。例如在學(xué)習(xí)“酸堿指示劑”

的內(nèi)容時(shí)，可以用濾紙(事先用無色酚酞試液濕過并晾干)和針(用堿液潤(rùn)濕)為道具，做“一針見血”的小魔術(shù)，等等。這些小實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅情緒，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)之興味。

4　聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，促使學(xué)生體會(huì)化學(xué)的廣泛用途

新課改理念別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性。社會(huì)生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。在授課時(shí)要有意識(shí)地聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，有的放矢地介紹日常生活和社會(huì)建設(shè)中所用到的化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能解決生活中與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣既可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，又可以通過生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感和求知欲，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。例如，在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和資源危機(jī)等一系列危機(jī)都與化學(xué)密切相關(guān)；讓學(xué)生通過參加“海水制鹽”、“衣服干洗”和“農(nóng)作物生長(zhǎng)必需的化學(xué)元素”等課題來體驗(yàn)化學(xué)對(duì)人類的價(jià)值。在講解CO2與Ca(OH)2反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，聯(lián)系建筑工程中用石灰沙漿砌磚、抹墻，就是利用空氣中的CO2與石灰沙漿成分中的Ca(OH)2反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)。

5　選用多媒體技術(shù)，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)樂趣之中

多媒體教學(xué)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容富有感染力，甚至可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在講授“離子晶體、分子晶體”一節(jié)時(shí)，晶體的立體結(jié)構(gòu)若只在書本上畫出，既單調(diào)又乏味，如果利用多媒體把各種晶體制作出來，學(xué)生可以看到生動(dòng)逼真的立體結(jié)構(gòu)晶體，再配上立體結(jié)構(gòu)的旋轉(zhuǎn)、透視等，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂和簡(jiǎn)練的講解中，不知不覺地就接受了知識(shí)的熏陶Ⅲ。學(xué)生自然學(xué)得愉快、學(xué)得有趣。

6　進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，促使學(xué)生享受成功之樂趣

評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)的要求應(yīng)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并迅速轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。因此，新課改理念中提出了“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”；“關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”。

6.1　對(duì)學(xué)生實(shí)施積極和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。這種積極評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生為本，積極鼓勵(lì)并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地滿足學(xué)生的渴望和情感需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不論是一路坦途還是遭遇挫折，都能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并能體會(huì)到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心和愛護(hù)，從而促使他們更加投入地學(xué)好化學(xué)。激勵(lì)!再激勵(lì)!在評(píng)價(jià)時(shí)通過激勵(lì)給學(xué)生信心和力量，幫助他們搭建平臺(tái)，張揚(yáng)自我，品嘗成功；激勵(lì)學(xué)生“異想天開”、“標(biāo)新立異”；對(duì)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待，允許再“想一想”，即使是重復(fù)別人的答案，也給予一定程度的肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)。

6.2　對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和對(duì)等性評(píng)價(jià)

第5篇：管理科學(xué)的概念范文

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探索、主動(dòng)參與教學(xué)課程、與同學(xué)直接進(jìn)行相互合作交流。這說明我們陳舊的教學(xué)觀念需要改善。

二、對(duì)于改革教育制度的幾點(diǎn)看法

教師需要領(lǐng)悟新課程的精神所在，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念進(jìn)行清理。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身素質(zhì)的現(xiàn)代化。教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、創(chuàng)新的精神和自我在生活中的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，從而培養(yǎng)出以嶄新的精神面貌和良好的道德品質(zhì)站在世界舞臺(tái)上的小舞者。在基礎(chǔ)教育階段，限制教師實(shí)現(xiàn)教育初衷和改善教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師們對(duì)于教育理念的理解和實(shí)行方式。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是教師在教學(xué)過程中的“行動(dòng)范圍”。學(xué)生理解到位，能很好地在課堂上體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念；相反，對(duì)教學(xué)事業(yè)將會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。

在具體的課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的具體需要，如自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法，與伙伴高效率地溝通、交流學(xué)習(xí)上的種種問題、尋求方法時(shí)有創(chuàng)新精神。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，學(xué)生的思維只需要在課程教學(xué)中跟著教師走，復(fù)制教師讀題、思考、解題的方式。在這樣的過程中，這種教育方法便把“自我獨(dú)立培養(yǎng)”變成了毫無保留式的“復(fù)制”。在過去的教學(xué)課程中，總是教師在黑板板書，然后讓學(xué)生根據(jù)他的提示，按部就班地寫出演算步驟，每一題、每一個(gè)思維模式都跟教師一模一樣?？墒俏覀円牟皇堑诙€(gè)“教師”，而是完整的“自己”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生思維雖然一致化，錯(cuò)誤率低，但是沒有自己獨(dú)到的見解。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在教育過程中，學(xué)生是教育對(duì)象，更是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師要做到的就是，提供一個(gè)讓學(xué)生懂得掌握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)啟發(fā)點(diǎn)的環(huán)境和氛圍，從而對(duì)他們今后適應(yīng)社會(huì)起到良好的的奠基作用。所以借此次課程改革的機(jī)會(huì)，身為教師隊(duì)伍中的一員，我們應(yīng)該卯足勁，迎接新課程的改革。

比較兩種教學(xué)模式，我們可以看出，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，自我思考的空間得到延伸，成為一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，使其今后在生活和事業(yè)上有很強(qiáng)的可塑性和多元化的發(fā)展前景。

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的思考

為了讓學(xué)生比較獨(dú)立地掌握關(guān)于數(shù)學(xué)課程的精髓，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和初步了解解題思維便是不可或缺的基礎(chǔ)步驟，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、允許多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，并且利用學(xué)生的求知欲，使其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得更加扎實(shí)，讓數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“魔幻”的吸引力。課堂，是教師充分展現(xiàn)自我能力和魅力的平臺(tái)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的主要場(chǎng)所。教師和學(xué)生彼此進(jìn)行交流，能夠產(chǎn)生有效的互動(dòng)效果，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。有一堂課中涉及到“比例”的相關(guān)概念。為了將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活之中，我特意在教課前的一個(gè)課間活動(dòng)時(shí)間，帶學(xué)生到籃球場(chǎng)中，對(duì)籃球場(chǎng)的長(zhǎng)、寬以及中場(chǎng)線的位置進(jìn)行了一系列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)測(cè)量，然后在課堂中讓學(xué)生參考各自的測(cè)量數(shù)據(jù)，畫出籃球場(chǎng)的平面圖紙，將自己測(cè)量的數(shù)據(jù)和圖紙的數(shù)據(jù)一一標(biāo)明，并進(jìn)行相除來驗(yàn)算。這樣一來，學(xué)生更好地理解了“比例”的概念，并將其牢記于心。

傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)是主打模式。因?yàn)樘^于專注課程教學(xué)的容量，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及參與程度沒有加以重視，教師沒有認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)模式是否被廣大教學(xué)群體——學(xué)生所接受。上課注意力不集中、思維散漫等都是影響學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程之中，這就要求教師提高課堂上的自我魅力，打造能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

獨(dú)生子女是現(xiàn)代學(xué)生的主要群體，他們大多性格上存在差異，也很少能夠互相讓步。此時(shí)教師應(yīng)該注意處理好個(gè)體和群體之間的關(guān)系，在保護(hù)小學(xué)生自信心和積極性不被破壞的基礎(chǔ)上，讓各不相同的思維方式在平等的課堂氛圍中展現(xiàn)。小組合作是一個(gè)比較好的解決方案，它能夠讓學(xué)生自己體會(huì)“團(tuán)體”這個(gè)概念，既保證了學(xué)生多種思維方式的全面發(fā)展，也協(xié)調(diào)了學(xué)生和學(xué)生之間的性格差異，使之學(xué)會(huì)彼此尊重。

第6篇：管理科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量；教學(xué)改革；理念與思路

Abstract: along with the vigorous development of higher vocational education, the country about the overall requirements of key colleges, train the quality as the basis, the ability as the standard, and the employment training high quality skilled talents has become a social consensus. The road &bridge engineering survey technology "course as a civil engineering an important bridge professional course, how can make our teaching adapt to the need of the enterprise, we need to reform, the idea and thinking how?

Keywords: engineering measurement; Education reform; Ideas and methods

中圖分類號(hào)： TB22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、路橋工程測(cè)量課程教學(xué)改革的背景

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及基礎(chǔ)建設(shè)力度加大，形成測(cè)量員崗位需求增多

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為改變民生和改善人民群眾的生活條件，國家對(duì)于基礎(chǔ)建設(shè)投入的逐漸加大，其中兩個(gè)重要的設(shè)施就是住房建設(shè)和公路建設(shè)，隨著國家的第十二五規(guī)劃的“高速鐵路網(wǎng)”建設(shè)的啟動(dòng)，國家對(duì)于公路建設(shè)投入的逐年加大，路橋工程項(xiàng)目愈來愈多，施工技術(shù)人員需求量愈來愈大，其中對(duì)于測(cè)量員崗位的需求就更加迫切。

2.課程設(shè)置與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)為課程改革的進(jìn)行提供必要因素

原有課程設(shè)置的崗位針對(duì)性不強(qiáng)，所學(xué)與所用脫節(jié)；教學(xué)模式不科學(xué)，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，技能的培訓(xùn)不具有企業(yè)實(shí)際工作的針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容與測(cè)量員崗位人才的能力素質(zhì)要求不符，導(dǎo)致了學(xué)生的到實(shí)際工作崗位后應(yīng)用能力低難以適應(yīng)職業(yè)崗位需要，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的工作任務(wù)為依托，學(xué)生課堂參與性差，現(xiàn)行測(cè)量教材與學(xué)生基礎(chǔ)、就業(yè)崗位的匹配度較低，這些問題都影響了培養(yǎng)測(cè)量員人才的質(zhì)量，因此推行課程改革迫在眉睫。

3.課程教學(xué)的實(shí)踐過程為課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)

國內(nèi)許多院校從國家示范性院校建設(shè)開始就開始大規(guī)模的課程教學(xué)的改革，其實(shí)踐過程為我們繼后從事改革提供了前車之鑒。試著理論課講授后完成理論作業(yè)工單，實(shí)踐課開始實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并把工地的圖紙、坐標(biāo)數(shù)據(jù)資料拿進(jìn)課堂，在校內(nèi)開始模擬施工放線，改革的效果是學(xué)生感覺到學(xué)到的知識(shí)和工地真正的路橋?qū)嵨锔咏咏?，通過幾年年的教學(xué)實(shí)踐，為課程改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

4.從企業(yè)來、去企業(yè)實(shí)踐鍛煉及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高了教育教學(xué)的理念和水平

在路橋施工企業(yè)工作多年，積累了很多施工的經(jīng)驗(yàn)，與課程的實(shí)踐聯(lián)系體會(huì)頗深，更通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，具體實(shí)施并調(diào)研測(cè)量工作得到目前先進(jìn)的測(cè)量實(shí)施是如何進(jìn)行的，在學(xué)院總體安排下，到湖南交職院參加中德高職道橋?qū)I(yè)師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)課程改革經(jīng)驗(yàn)，又被派到泰國易三倉大學(xué)參加課改培訓(xùn)，使我的頭腦得到清洗，教育教學(xué)的理念和水平得到提升，增強(qiáng)了我進(jìn)行課程改革的信心，同時(shí)也給予動(dòng)力和力量，對(duì)于適應(yīng)現(xiàn)在路橋市場(chǎng)的需要測(cè)量員應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，給我們開設(shè)的《路橋工程測(cè)量技術(shù)》課程應(yīng)該如何去講、去做才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的測(cè)量人才，提出了更高的要求。

二、路橋工程測(cè)量課程教學(xué)改革的目標(biāo)

完成《路橋工程測(cè)量技術(shù)》課程基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確測(cè)量工作的目的和實(shí)施中的關(guān)鍵要素，能夠借助設(shè)計(jì)文件及資料找到完成工作所需的工具、材料、方法，在完成工地實(shí)際工作任務(wù)的過程中通過自己掌握的測(cè)量知識(shí)解決施工放樣存在的問題和困難，掌握在實(shí)踐中對(duì)于施工放樣的影響因素及如何減弱或消除誤差的方法，并對(duì)測(cè)設(shè)的結(jié)果能夠加以檢核，以確認(rèn)其正確性，最終達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的路橋測(cè)量技術(shù)人才的目的。

三、路橋工程測(cè)量課程教學(xué)改革的思路

1.以教師教育教學(xué)理念提升為先導(dǎo)的理念

教師是課程改革的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師的職教思想和教學(xué)理念是否先進(jìn)直接關(guān)系到課改的成敗，因此，課程改革首先應(yīng)使教師深刻認(rèn)識(shí)到教育改革與發(fā)展的重大意義，與此同時(shí)加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在工程測(cè)量教學(xué)過程中，通過自己在工程實(shí)際中遇到的問題，從引導(dǎo)的角度講授知識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在講授中要留出適宜的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可以讓學(xué)生有較大的發(fā)揮，比如在自由導(dǎo)線控制測(cè)量教學(xué)中就應(yīng)該增加學(xué)生選點(diǎn)的隨意性，其答案不是唯一的線路，但是過程是相同的，方法是一致的。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向的理念

課程設(shè)計(jì)的理念與思路是按照學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)的過程進(jìn)行培養(yǎng)：選擇一個(gè)真實(shí)的路橋工程測(cè)量實(shí)例為主線進(jìn)行模擬教學(xué)。以行動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，著重突出項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量方法運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以使學(xué)生全面掌握儀器的操作使用為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的分析解決問題的能力為終極目標(biāo)，在校內(nèi)教學(xué)過程中盡量實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)際工作的全面結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的工作過程中得到鍛煉，為學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能直接頂崗工作。

3.以工作任務(wù)為載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思路

教學(xué)內(nèi)容圍繞測(cè)量員崗位綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)測(cè)量員崗位工作過程的完整性，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)內(nèi)容安排重新排序，以工作任務(wù)為載體劃分教學(xué)單元，教學(xué)過程以完成特定工作任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、工作任務(wù)的良好對(duì)接，以模擬的工作任務(wù)使學(xué)生真正能夠體會(huì)到實(shí)際工作過程，使通過課程改革后培育的測(cè)量人才符合企業(yè)的人才規(guī)格，符合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，使其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

5.以過程考核為主、多元化考核的評(píng)價(jià)理念

對(duì)于課程的考核也逐漸接近職業(yè)化，考核以過程考核為主。按照確定的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，從知識(shí)、技能、工作報(bào)告、態(tài)度4方面考核，最終實(shí)現(xiàn)能夠綜合、客觀的體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語

路橋工程測(cè)量課程作為道橋?qū)I(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，教學(xué)改革刻不容緩，如何才能改得適當(dāng)、改得符合社會(huì)及企業(yè)要求，本文從有關(guān)工程測(cè)量的社會(huì)背景及教學(xué)背景中存在的一些良莠進(jìn)行了分析，從而確定了工程測(cè)量教學(xué)改革的理念與思路，可供兄弟院校同仁參考、指教。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：管理科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)務(wù)管理；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動(dòng)將CDIO工程教育理念帶入多個(gè)專業(yè)和課程改革熱潮中?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，是企業(yè)理財(cái)與個(gè)人理財(cái)時(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)的具體實(shí)現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。

一、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對(duì)單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個(gè)別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。

深入企業(yè)實(shí)際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)財(cái)務(wù)管理人員財(cái)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財(cái)務(wù)管理工作?，F(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)豐富，專業(yè)扎實(shí)的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識(shí)和能力，如個(gè)人修養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、CDIO工程教育理念在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財(cái)務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財(cái)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)習(xí)受教的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時(shí)也要求教師本身專業(yè)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師財(cái)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)踐，以補(bǔ)充專職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境

CDIO理念希望通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以增加教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項(xiàng)目具有構(gòu)思前提，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，實(shí)施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財(cái)過程中主要財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及到的財(cái)務(wù)管理工作，如企業(yè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作為主線設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，通過運(yùn)作過程來實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過程如圖1）

整個(gè)教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場(chǎng)需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、企業(yè)“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”財(cái)務(wù)項(xiàng)目的“運(yùn)作”過程。將財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)。真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學(xué)方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動(dòng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中有針對(duì)性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識(shí)隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的案例過渡到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。

2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的參與者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每一個(gè)項(xiàng)目都是師生需共同實(shí)施的一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)，而這個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個(gè)同學(xué)為一小組，組成一個(gè)單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項(xiàng)目的決策過程中各組通過會(huì)議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來實(shí)現(xiàn)理財(cái)目標(biāo)，用業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)各組的決策能力。在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作溝通能力、理財(cái)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

（三）考核方式改革

考核成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績(jī)加平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)定總成績(jī)，過于窄與偏，無法全面反應(yīng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績(jī)?cè)u(píng)分體系。（學(xué)生考核成績(jī)?cè)u(píng)分體系如表2）

通過多元評(píng)分體系使學(xué)生成績(jī)的考核遍布整個(gè)教學(xué)過程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、語言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實(shí)施

（一）構(gòu)思

整個(gè)教學(xué)過程注重財(cái)務(wù)理念與財(cái)務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)專業(yè)技能，通過理財(cái)理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財(cái)原理，靈活運(yùn)用。通過財(cái)務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實(shí)踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)

以財(cái)務(wù)管理工作為主線，各小組對(duì)構(gòu)思的六個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。各小組以市場(chǎng)為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個(gè)項(xiàng)目決策過程需各小組設(shè)計(jì)多個(gè)發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個(gè)設(shè)計(jì)過程成為不斷地深化知識(shí)和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對(duì)項(xiàng)目的可行性提出質(zhì)疑，對(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和靈活動(dòng)用知識(shí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來的利益與風(fēng)險(xiǎn)，幫助小組解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)劃項(xiàng)目的決策。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財(cái)務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。

（四）運(yùn)作

運(yùn)行過程就是成果的展示與評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評(píng)價(jià)事先的構(gòu)思與設(shè)計(jì)的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險(xiǎn)。以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，針對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.

[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財(cái)務(wù)通訊，2012，（3）：75-76.

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[4]林澤銘，李?yuàn)檴櫍虃?基于CDIO的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（7）：73-77.

第8篇：管理科學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對(duì)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾?jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，經(jīng)過大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動(dòng)，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。

我們班同學(xué)每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來個(gè)“百家講壇”，收效不錯(cuò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計(jì)問題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問題，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問題，大家討論回答，對(duì)主人公的做法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。

五、順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)富有創(chuàng)新內(nèi)涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要占每期3/5的教學(xué)時(shí)間，可以說是語文教學(xué)的重中之重。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)、思想的傳達(dá)、文化的傳承、文明的創(chuàng)造、思維的開拓多半要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的地位和權(quán)利，忽視能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，為適應(yīng)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，必須剔除傳統(tǒng)的語文教學(xué)弊端。

第9篇：管理科學(xué)的概念范文

[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)方法管理課程教學(xué)滲透

一、引言

管理課程在實(shí)際教學(xué)中，可以融入各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，可以穿插大量實(shí)踐案例，更可以滲透管理科學(xué)中的方法，以實(shí)現(xiàn)管理課程綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學(xué)的研究方法吸收和移植了當(dāng)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點(diǎn)。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學(xué)方法的關(guān)聯(lián)教學(xué)，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強(qiáng)軟學(xué)科的硬道理，對(duì)于工科類學(xué)生的管理課學(xué)習(xí)尤其重要，能夠成為其學(xué)習(xí)軟科學(xué)的方法及理論的啟蒙教學(xué)工具，讓其明白管理的科學(xué)性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學(xué)方法隨時(shí)可能也需要吸收新知識(shí)新理論加入，隨時(shí)可能在其內(nèi)部形成新的獨(dú)立單元，將管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實(shí)務(wù)，使其在管理現(xiàn)實(shí)世界中得到更多的運(yùn)用，從而進(jìn)一步的完善和豐富管理科學(xué)的研究方法。

另外。我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)際分離的情況導(dǎo)致了管理科學(xué)及其方法在實(shí)際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學(xué)課程的開設(shè)和教學(xué)中，往往將管理課程與方法課程分開設(shè)置，而方法教學(xué)中，又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，如公式推導(dǎo)等，而對(duì)管理科學(xué)思想，如何從實(shí)際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實(shí)際管理問題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實(shí)際管理工作的人員對(duì)管理科學(xué)的方法運(yùn)用無從下手，將管理科學(xué)看成深?yuàn)W的、難以掌握的、抽象的數(shù)學(xué)問題，因此，管理科學(xué)及其方法難以在管理實(shí)踐中進(jìn)行普及。

如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運(yùn)用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學(xué)方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識(shí)中，既能讓學(xué)習(xí)者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識(shí)，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學(xué)的理論與方法，并將其運(yùn)用于管理工作的實(shí)踐中，更好的促進(jìn)了管理科學(xué)與管理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖四康?，本文從管理科學(xué)的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進(jìn)行滲透教學(xué)。

二、管理科學(xué)方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢(shì)

管理科學(xué)基本研究方法有三種：歸納法、實(shí)驗(yàn)法和演繹法；經(jīng)過各其他學(xué)科的發(fā)展，管理科學(xué)吸收了各學(xué)科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學(xué)的研究方法具有多學(xué)科移植性的特點(diǎn)．主要依靠不斷吸收和移植當(dāng)代自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進(jìn)一步?jīng)Q定了管理科學(xué)方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實(shí)際問題得到進(jìn)一步研究應(yīng)用與豐富。因此，如何在管理課程教學(xué)中滲透管理科學(xué)方法。從而讓學(xué)習(xí)者更加明白管理科學(xué)方法在管理實(shí)踐中的價(jià)值，使得管理科學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學(xué)研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學(xué)中的原因主要有兩點(diǎn)：第一，管理活動(dòng)自身性質(zhì)原因。任何一項(xiàng)管理活動(dòng)都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進(jìn)行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項(xiàng)復(fù)雜管理問題必須通過運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行定性與定量分析才能解決，而管理科學(xué)方法恰恰是吸收、移植和集合了各個(gè)學(xué)科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學(xué)過程中，理所應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將管理問題與管理科學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行講解。既傳授了管理科學(xué)新方法，又讓學(xué)習(xí)者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學(xué)與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學(xué)方法提供了可能性。從事管理教學(xué)研究的教師、學(xué)者、專家都普遍系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究過管理科學(xué)方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇R(shí)加以融合并結(jié)合管理問題進(jìn)行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學(xué)方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透教學(xué)，優(yōu)勢(shì)是很明顯的：

第一，通過將管理科學(xué)方法與管理課程中的管理問題進(jìn)行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學(xué)們對(duì)管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)際管理問題的操作思路和運(yùn)作技巧。使學(xué)生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學(xué)高度的“學(xué)”。

第二，通過管理課程中管理實(shí)際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學(xué)的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)分析各種管理問題的思路和框架，運(yùn)用各種觀點(diǎn)與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學(xué)中還是在管理的研究中，都促進(jìn)了科學(xué)管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學(xué)主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對(duì)外在對(duì)象客觀描述與分析的科學(xué)管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對(duì)人主觀感受與體驗(yàn)的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢(shì)．

三、管理課程中如何進(jìn)行滲透管理科學(xué)方法的教學(xué)

管理科學(xué)及方法相關(guān)課程在長(zhǎng)期的教和學(xué)中存在諸如忽略管理特色，教、學(xué)、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密等問題，導(dǎo)致了管理科學(xué)及方法作為獨(dú)立課程設(shè)置后，教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒有提問、學(xué)習(xí)并解決問題的熱情和能力，學(xué)生不知道如何運(yùn)用管理科學(xué)的方法解決管理中的實(shí)際問題等一系列教學(xué)效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了管理科學(xué)及方法，又讓同學(xué)們了解其在管理中的運(yùn)用及效用，并且讓同學(xué)們有積極性有熱情去進(jìn)一步探索管理科學(xué)方法在實(shí)際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學(xué)原理，基礎(chǔ)，市場(chǎng)營銷學(xué)，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學(xué)，物流管理，供應(yīng)鏈管理，生產(chǎn)運(yùn)作管理，財(cái)務(wù)管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合實(shí)際管理問題的教學(xué)頗為一種更好的管理科學(xué)及方法的教學(xué)方法及模式。