一時(shí)三刻精選(九篇)

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第1篇：一時(shí)三刻范文

可以直接食用。

十三香屬于調(diào)味料，是廚房用品，做佐料?？梢灾苯邮秤蒙倭康氖恪?/p>

“十三香”又稱十全香就是指13種各具特色香味的中草藥物，包括紫蔻、砂仁、肉蔻、肉桂、丁香、花椒、大料、小茴香、木香、白芷、三奈、良姜、干姜等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：一時(shí)三刻范文

“三疑三探”教學(xué)模式主要是通過(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)?，F(xiàn)在一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，是壓抑的、不知所措的一種被動(dòng)的行為，正是“三疑三探”這種教學(xué)模式讓學(xué)生從原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，把學(xué)習(xí)變成一件喜歡的事情，這樣的轉(zhuǎn)變教育工作者所愿意看到的。我愿意成為一位創(chuàng)造快樂(lè)的人，而不是毀掉學(xué)生天分的劊子手。

“三疑三探”教學(xué)模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探，運(yùn)用拓展。下面我分別就這四個(gè)環(huán)節(jié)加以反思：

一、設(shè)疑自探

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是看這節(jié)課能否成功的重要環(huán)節(jié)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這個(gè)頭一定要開(kāi)好，為本節(jié)課的成功進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，并且大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師課前通過(guò)口頭或肢體語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡快營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。

2.設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后確定自探問(wèn)題。在具體的使用過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增減問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師直接提出問(wèn)題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生的思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，大部分支離破碎，教師就要引導(dǎo)歸納，問(wèn)題提不到點(diǎn)子上還要補(bǔ)充，占據(jù)課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開(kāi)始。因此，我們主張自探問(wèn)題的設(shè)置，如果課型允許，就應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這也是觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題――就是一切都把學(xué)生讓在“前臺(tái)”，讓學(xué)生去“表演”。

3.學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要給學(xué)生方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求，要充分肯定學(xué)生，告訴學(xué)生你們能行。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望，無(wú)論關(guān)注的形式怎樣，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，不需要思考或沒(méi)有思考的價(jià)值：要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與自己無(wú)關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力的情況下低效學(xué)習(xí)。教師要小心這些誤區(qū)，不要“踩雷”。

二、 解疑合探

這是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換句話說(shuō)，即通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：

1.提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答、中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)還包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最好能用有關(guān)資料論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)原來(lái)答錯(cuò)的學(xué)生，要讓其傾聽(tīng)后找出錯(cuò)因，更新回答。

2. 討論。通過(guò)檢查，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。

3. 講解。如果通過(guò)討論還是解決不了問(wèn)題，教師就予以講解。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上的學(xué)生舉手發(fā)言，掩蓋了學(xué)情。四是搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，究其根本原因是對(duì)學(xué)生的不了解和不信任造成的，我們應(yīng)該盡量避免。其實(shí)學(xué)生有著讓我們想象不到的潛質(zhì)，只要我們挖掘就會(huì)發(fā)現(xiàn)令人驚喜的“寶藏”。

三、 質(zhì)疑再探

這是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。質(zhì)疑的主體是學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑的某個(gè)問(wèn)題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，但我們應(yīng)該明白，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑本身的意義就在于是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決了一個(gè)別人提出的問(wèn)題。質(zhì)疑再探之所以要作為課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師就可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行引導(dǎo)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可質(zhì)，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師代替學(xué)生質(zhì)疑，重新出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。要想躲過(guò)這個(gè)誤區(qū)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們把老師問(wèn)得啞口無(wú)言。哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，就給予鼓勵(lì)，可以小組加分。

四、運(yùn)用拓展

這是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，在這一環(huán)節(jié)就可以編一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的填空題，先把本節(jié)課的內(nèi)容掌握了，再逐步加大難度。如果學(xué)生編題達(dá)不到要求，教師就要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，也可以借鑒平時(shí)習(xí)題的樣題出題。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：學(xué)生編不出來(lái)習(xí)題，就照抄現(xiàn)成的習(xí)題，而老師不聞不問(wèn)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為了避免這一誤區(qū)，老師要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真檢查他們的編題情況，對(duì)于有問(wèn)題的加以解決，編得好的加以鼓勵(lì)。

第3篇：一時(shí)三刻范文

為了擺脫以上困擾，我在教學(xué)中嘗試了“師生合作備課”的方式，下面就是我“師生合作備課”的具體做法：

方法一：課前自學(xué)，作好記錄，同時(shí)進(jìn)行思考并猜測(cè)揣摩老師會(huì)提什么問(wèn)題，然后了解學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)生的需求，對(duì)自己已備好的課進(jìn)行“二次備課”。這樣就可以彌補(bǔ)教師課前只身備課時(shí)所未考慮周全的方面，使教學(xué)做到有的放矢。我在準(zhǔn)備上《媽媽的賬單》一課前，上交的信息中有一個(gè)學(xué)生猜老師會(huì)問(wèn)彼得應(yīng)不應(yīng)該向媽媽要報(bào)酬，后來(lái)我找到這位學(xué)生問(wèn)其有什么看法，他說(shuō)：“ 彼得應(yīng)該要報(bào)酬。理由是：彼得付出了勞動(dòng)就應(yīng)該得到回報(bào)?！睆乃幕卮鹬形殷w會(huì)到了他懂得了維護(hù)自己的權(quán)益，已經(jīng)具備了明辨是非的能力。正是我經(jīng)常采用課前“猜老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”的教學(xué)方式，把學(xué)生激活了，學(xué)生學(xué)習(xí)投入了，猜問(wèn)題積極了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也明顯了。

方法二：根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，在備課前找來(lái)幾個(gè)知識(shí)層次不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解和問(wèn)題加以分析，從中獲得有用的信息。在準(zhǔn)備上《一面五星紅旗》一課前，我找來(lái)不同層次的學(xué)生各2名，讓他們發(fā)表對(duì)文中 “我”和“面包店老板”的看法。沒(méi)想到一名同學(xué)說(shuō)：“‘我’當(dāng)時(shí)在那種快要餓死的情況下可以用紅旗‘換’面包，因?yàn)椤摇瘧?yīng)該先保住性命，以后為國(guó)出力的機(jī)會(huì)多的是——留得青山在，不怕沒(méi)柴燒嘛；另一名同學(xué)還說(shuō)：“‘面包店老板’真笨，他因小失大了。因?yàn)樗婚_(kāi)始就給了‘我’面包，后面就不會(huì)為‘我’付出比面包貴很多倍的醫(yī)藥費(fèi)。”孩子的這些看法，在 “以人為本”和經(jīng)濟(jì)為主的今天，也不無(wú)道理?？墒?，在我初步備課時(shí)根本就沒(méi)想到這一點(diǎn)。學(xué)生的這些感悟，對(duì)我備課很有啟發(fā)。也許你會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生的感悟具有特殊性，也有一定的偶然性，能說(shuō)出這樣的感受，發(fā)表如此的見(jiàn)解是不多見(jiàn)的，但我要說(shuō)這些特殊的感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，正是他們個(gè)性化的體現(xiàn)，正是自讀自悟、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是值得我們教師珍視的。僅僅幾個(gè)學(xué)生參與了我的備課過(guò)程就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了意想不到啟發(fā)，對(duì)我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了有力的促進(jìn)作用，要是有更多的學(xué)生參與，那啟發(fā)和促進(jìn)的收效就不言而喻了。

方法三：在出示導(dǎo)學(xué)案之前，先讓學(xué)生自己去搜集、了解與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣既有助于豐富學(xué)生的課外知識(shí)，又與教師出示的導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，從而進(jìn)行小組合作、探究，可使學(xué)生在課上交流時(shí)有話可說(shuō)，打破無(wú)言以對(duì)的僵局，有時(shí)也能讓老師走出窘境。我在上《月球之謎》一課前，布置學(xué)生收集有關(guān)月球的知識(shí)（可以是圖片、詩(shī)句、文章，也可以是科學(xué)資料）。課上交流時(shí)，有的學(xué)生找到了如“海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）；我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白《月下獨(dú)酌》）” 等詩(shī)歌中的優(yōu)美詩(shī)句；也有同學(xué)收集到了月球的別稱，如“玉兔、蟾蜍、玉壺、冰輪”等。還有一名學(xué)生突然問(wèn)道：“老師，我想知道月球到底有多大？”完蛋了，課前沒(méi)考慮到，也不知道具體答案，咋辦？這回肯定是下不了臺(tái)了。急中生智問(wèn)了一句：“有誰(shuí)知道？”沒(méi)想到救星來(lái)了，佳宇同學(xué)舉起了小手，有條不紊地答道：“它的直徑為3476公里，約為地球直徑的十一分之三。”我終于松了一口氣。我感激他使我走出了困境。從那以后，布置學(xué)生課前和老師共同收集資料，成了我備課和教學(xué)中不必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第4篇：一時(shí)三刻范文

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了“一課三研”的內(nèi)涵特點(diǎn)、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程及應(yīng)用效果，并介紹了一些心得體會(huì)，以期對(duì)同行教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 ：一課三研 實(shí)施 體會(huì)

一、“一課三研”的內(nèi)涵及形式

“一課三研”是指執(zhí)教者與教研部的教師針對(duì)同一學(xué)習(xí)情境，通過(guò)備課研修、觀課研修、評(píng)課研修，連環(huán)跟進(jìn)，進(jìn)行三次教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。 “一課三研”的形式主要有“一課一人三研”及“一課兩人三研”。

二、“一課三研”的實(shí)施過(guò)程

1．“一研”：備課研修

活動(dòng)形式主要是說(shuō)課與集體備課相結(jié)合。執(zhí)教者以說(shuō)課形式闡述該課的教學(xué)思路、實(shí)施過(guò)程和方法等，然后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案?！耙谎小敝攸c(diǎn)在于明確活動(dòng)目標(biāo)是否適宜，確定所選擇的活動(dòng)內(nèi)容是否合適、有效，活動(dòng)的時(shí)間、采用的道具是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合適、有效。

2.“二研”：觀課研修

活動(dòng)形式主要是開(kāi)課與觀課相結(jié)合。執(zhí)教者進(jìn)行課堂展示，教研組其他教師進(jìn)行觀課記錄。觀課研修重點(diǎn)在于全程關(guān)注，跟進(jìn)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，包括教師行為、學(xué)生行為、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等，為下一階段分析研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備?！岸小钡膬?yōu)點(diǎn)在于觀課不再是為了鑒定、證明、打分，而是為了比較、跟進(jìn)，剖析與評(píng)價(jià)與教學(xué)有關(guān)的理念及行為，互相交流，共享好的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為，共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

3.“三研”：議課研修

活動(dòng)形式主要是小組討論和“2+2”評(píng)價(jià)法。研討的重點(diǎn)在于讓每位觀課教師都要從優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的角度提出自己的建議?！叭小钡膬?yōu)點(diǎn)在于讓上課教師、觀課教師能積極地、真誠(chéng)地、民主地探究、交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。

三、“一課三研”應(yīng)用實(shí)例

以“商品在庫(kù)養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實(shí)施為例，“一課三研” 實(shí)施過(guò)程如下。

1.備課研修

執(zhí)教者以說(shuō)課形式介紹該課題的教學(xué)實(shí)施過(guò)程后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案，并給出如下優(yōu)化建議。①學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)的待選主題增加“金屬制品的在庫(kù)養(yǎng)護(hù)”②將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生；③找藥材在庫(kù)養(yǎng)護(hù)的視頻；④討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間分配；⑤討論教法學(xué)法及實(shí)施過(guò)程；⑥課前作業(yè)，給予學(xué)生更多的提示。

執(zhí)教者結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，采納優(yōu)化建議①和②，放棄優(yōu)化建議③。然后，確定教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、要素，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并在課前作業(yè)任務(wù)書(shū)的每個(gè)學(xué)習(xí)主題增加相應(yīng)的提示。同時(shí)，形成新的教學(xué)方案。備課研修后的教學(xué)方案，知識(shí)點(diǎn)的處理更科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備更有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡更合理。

2.觀課研修

執(zhí)教者選定時(shí)間舉行“三研”活動(dòng)展示課。 授課過(guò)程中，貫徹“理論適度夠用，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用”的原則，先對(duì)課程的內(nèi)容“去雜取精”，并結(jié)合企業(yè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，達(dá)到理論的積累。接著，設(shè)置課堂演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，掌握干濕度計(jì)的使用及干濕溫度的測(cè)算。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，設(shè)置了課前作業(yè)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生團(tuán)體協(xié)作，自主獲取特殊物品在庫(kù)養(yǎng)護(hù)的方法，課前準(zhǔn)備后，于課堂上進(jìn)行匯報(bào)。該課教學(xué)達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)度正常，學(xué)生知識(shí)掌握情況良好，課堂氣氛活躍。參加觀課研修環(huán)節(jié)的教師應(yīng)不少于5人，這樣后期議課研修的作用才明顯。

3.議課研修

觀課的教師以小組討論的形式和“2+2”評(píng)價(jià)法，從優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的角度提出建議，至少提兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)改進(jìn)的設(shè)想。真誠(chéng)、民主的探究和交流，讓參與者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀課，教師們給出了“商品在庫(kù)養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實(shí)施后的反思建議：“相對(duì)濕度”的內(nèi)涵可以再增加時(shí)間進(jìn)行解釋；建議將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)擴(kuò)增為4節(jié)課，給學(xué)生多一些匯報(bào)的時(shí)間；第二節(jié)課的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，如果對(duì)學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)效果更好。

執(zhí)教者結(jié)合該次課堂實(shí)施過(guò)程及教師們的建議，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了第二輪優(yōu)化：引入概念環(huán)節(jié)增加了5分鐘；如果在實(shí)訓(xùn)室上課，有道具和場(chǎng)地，可以整合成4節(jié)課來(lái)實(shí)施，這樣安排更科學(xué)。因?qū)W生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可對(duì)部分學(xué)生的發(fā)言采用紙質(zhì)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“三研”完善的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解、運(yùn)用知識(shí)，特別是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生降低知識(shí)點(diǎn)的難度，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、“一課三研”的應(yīng)用效果

1.促進(jìn)執(zhí)教者的成長(zhǎng)

“一課三研”為教師提供了研討的平臺(tái)，執(zhí)教者在思考—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—匯集意見(jiàn)過(guò)程中成為積極、主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)了教研的實(shí)效性。在研討活動(dòng)中，教師更清楚地發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法上相互啟迪，深入反思教學(xué)行為，改進(jìn)和完善教學(xué)策略，提升專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的合作

“一課三研”營(yíng)造了教師合作的氛圍。實(shí)施“一課三研”以來(lái)，教師們更加注重教師間的小組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互評(píng)，合作意識(shí)、探究意識(shí)明顯加強(qiáng)，收獲了共同提高、共享完美的喜悅。

3.促進(jìn)新、老教師的成長(zhǎng)

“一課三研”也是一種“以老代新”的導(dǎo)學(xué)方式，由年長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)備課研修、觀課研修、議課研修指導(dǎo)新老師一步步學(xué)會(huì)備課、反思、完善、授課及優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。

4.提升了教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)“一課三研”，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性，促進(jìn)了教研活動(dòng)向高水平和高層次發(fā)展。通過(guò)“一課三研”活動(dòng)促進(jìn)了教師“協(xié)同作戰(zhàn)”。教師在合作中鉆研教材、研究教法，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

通過(guò)“一課三研”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣，適時(shí)且方便了教師之間交流教學(xué)技藝，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、“一課三研”應(yīng)用體會(huì)

1．以“一課三研”為載體，促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變

研究型教師是教育、教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。

在“一課三研”中，議課研修既是課后備課，又是課堂的深化和發(fā)展。它是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，促使教師進(jìn)一步鉆研、探索教學(xué)規(guī)律和有效的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)真正從有效走向高效，使教師從簡(jiǎn)單上課向研深研透一堂課轉(zhuǎn)變。

2．處理好“個(gè)性特點(diǎn)”和“共性智慧”的關(guān)系

“一課三研”倡導(dǎo)同伴在教學(xué)上的互助合作。特別是在備課研修環(huán)節(jié)，教師們各抒己見(jiàn)，把自己認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)主題最好的方法進(jìn)行分享。但是執(zhí)教者應(yīng)該采取怎樣的方式往往與教師自身的經(jīng)驗(yàn)、性格、特點(diǎn)有關(guān)。如何因人制宜需要執(zhí)教者有所取舍，執(zhí)教者既應(yīng)該展示自己的教學(xué)特色，體現(xiàn)教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，又要大膽“借腦”，吸收其他教師的聰明才智，運(yùn)用好“共性智慧”，提升教學(xué)效果。

3．用正確的心態(tài)對(duì)待不同意見(jiàn)

第5篇：一時(shí)三刻范文

【關(guān)鍵詞】自督漸益 導(dǎo)讀 課外閱讀

一、 "三自"是基礎(chǔ)，突出閱讀的自主性。

小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實(shí)施，學(xué)生的自主閱讀和自主賞析及質(zhì)疑是基礎(chǔ)。

自主閱讀。自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)讀本中去，讀思結(jié)合，讀有所悟。在課外閱讀中，應(yīng)珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。大量地進(jìn)行自主閱讀，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)閱讀文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，在自主閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

自主賞析。課外閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。語(yǔ)言的賞析是讀懂文章的基礎(chǔ)工作，是為了更好地感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生可利用所學(xué)知識(shí)自主地賞析語(yǔ)言，初步通過(guò)對(duì)字詞的增、刪、移、換，進(jìn)行前后比較，進(jìn)行咬文嚼字來(lái)揣摩這些字詞的表達(dá)效果，抓住句子的兩個(gè)方面--形式和內(nèi)涵，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。"

自主質(zhì)疑。"學(xué)貴有疑"，在課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生由于閱讀的經(jīng)驗(yàn)和自身的幼稚，往往有許多問(wèn)題。如果學(xué)生通過(guò)自主閱讀，能讀出疑問(wèn)，通過(guò)查找資料和同學(xué)之間互相討論等方式去釋疑，就能使認(rèn)識(shí)和思維不斷深化，能從"浮光掠影"的淺層理解轉(zhuǎn)化為在矛盾中展開(kāi)積極的思維，就能體驗(yàn)到閱讀的成功和愉快。像這樣通過(guò)繼續(xù)閱讀或其他途徑解決所發(fā)現(xiàn)的疑難的閱讀才有效率。同時(shí)，質(zhì)疑釋疑也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、 "三合"是重點(diǎn)，突出閱讀的合作性

小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實(shí)施，生生合作和師生合作是重點(diǎn)。

生生合作。生生合作能使圖書(shū)得到有效綜合，提高圖書(shū)的利用率。生生之間沒(méi)有心理障礙，能讓學(xué)生不再孤立地讀書(shū)，學(xué)生的群體性，使他們更好地開(kāi)展合作、探究，在閱讀過(guò)程中，去辯明是非，人人均有收獲，個(gè)個(gè)得到發(fā)展，優(yōu)化生生間的理解能力、知識(shí)水平。在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下和有組織的小組合作活動(dòng)中更能實(shí)現(xiàn)同伴間的相互"切磋"、相互合作。

師生合作。合作閱讀能補(bǔ)充、完善發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，老師可以充分利用早讀或閱讀讀課等平臺(tái)為學(xué)生提供一些讀好一本書(shū)的適合的閱讀方法，從而提高閱讀的效率，令他們產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。如在誦讀《漸益集》時(shí)，老師要琢磨作品的感情，把握朗讀基調(diào)，朗讀時(shí)力求聲情并茂。用無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)這優(yōu)秀的作品值得我們?nèi)テ?、去誦讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時(shí)，教師要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，和學(xué)生一起創(chuàng)造師生對(duì)話的過(guò)程，以共同達(dá)成問(wèn)題的解決。在合作過(guò)程中，還要注意師生互動(dòng)交流是一種重要的求助資源，要樹(shù)立師生合作、交流、共贏的理念，培養(yǎng)他們樂(lè)于被求助與互助的態(tài)度。

家校合作。閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開(kāi)拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受--也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的"分享閱讀"。課外閱讀離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)。父母抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看的閱讀導(dǎo)形式。家長(zhǎng)與孩子擁坐在一起，采用家長(zhǎng)講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，能引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。父母與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，能大大增強(qiáng)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。如果家庭與學(xué)校共同引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，那么，閱讀終將變成孩子的日常習(xí)慣，使他受益終身。

三、 "三導(dǎo)"是關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實(shí)施，教師的"三導(dǎo)"是關(guān)鍵。

導(dǎo)在"學(xué)法指導(dǎo)"。課外閱讀主要是學(xué)生自己閱讀，所以大量的工作在于個(gè)別性指導(dǎo)。教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和方法的使用，注意解決在閱讀活動(dòng)中遇到的種種困難。并適時(shí)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。在教學(xué)課文時(shí)，可以結(jié)合課文里特殊的表達(dá)句式、用詞、修辭格等進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，就能收到最佳效益。在每周的閱讀課上，確保能有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。閱讀的形式，最好能適合學(xué)生的個(gè)好，同時(shí)也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性和自覺(jué)性。每學(xué)期，指導(dǎo)各班通過(guò)不同方式向?qū)W校匯報(bào)導(dǎo)讀課開(kāi)展情況，上交一份導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)方案，召開(kāi)一次導(dǎo)讀匯報(bào)課，進(jìn)行一次經(jīng)典誦讀展示等。

導(dǎo)在"活動(dòng)展演"?；顒?dòng)式導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀的積極性，讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)魅力，使其閱讀有用武之地，是提高閱讀能力的有效途徑?；顒?dòng)式導(dǎo)讀形式多樣，如：

自編自演課本劇，能加深對(duì)閱讀材料的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。手編報(bào)評(píng)比活動(dòng)，能增強(qiáng)閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)提高學(xué)生作文水平不無(wú)裨益，更在無(wú)形中提高了學(xué)生閱讀的能力。各類主題征文比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽、熟語(yǔ)大賽、書(shū)簽制作評(píng)比、"閱讀能手"評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)。

導(dǎo)在"評(píng)價(jià)提升"。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們以規(guī)定的閱讀量和應(yīng)完成的讀書(shū)筆記為主要考級(jí)依據(jù)，設(shè)定"閱讀考級(jí)"評(píng)價(jià)制度。此考級(jí)方案既可保證各年級(jí)學(xué)生達(dá)到其相應(yīng)的能力水平，體現(xiàn)各年級(jí)間的銜接與遞進(jìn)，又可打破年級(jí)界限報(bào)考，從而鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。通過(guò)課外閱讀考級(jí)活動(dòng)的推廣，對(duì)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用，認(rèn)識(shí)到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)對(duì)豐富學(xué)生課余生活，陶冶學(xué)生情操的獨(dú)特作用。針對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況，我們還在班級(jí)開(kāi)展"閱讀爭(zhēng)霸"評(píng)價(jià)活動(dòng)。兒童的好勝心強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)烈，特別會(huì)被游戲吸引，把網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引人的因素納入激發(fā)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中來(lái)，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)信息時(shí)時(shí)更新，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力有巨大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]覃小平黃翠英.運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].《小學(xué)教學(xué)參考》

[2]瓦？亞？蘇霍姆林斯基.學(xué)生的精神世界[M].教育科學(xué)出版社

第6篇：一時(shí)三刻范文

一、樹(shù)立正確的教材觀

歷史教材給師生提供的是學(xué)習(xí)資源，作為高三的師生，應(yīng)該用好教材，而不是單純地“教教材”與“學(xué)教材”。例如，講到“土爾扈特部回歸祖國(guó)”這一問(wèn)題時(shí)，我們使用的教材只是短短的一小段文本文字。然而，2008年全國(guó)文綜第37題卻從“土爾扈特部”回歸祖國(guó)的原因、經(jīng)過(guò)、意義等幾個(gè)側(cè)面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了考查。這就提醒我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，對(duì)教材所講的歷史知識(shí)應(yīng)從“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”等角度加以思考和把握，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，并能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)。像上述“土爾扈特部回歸祖國(guó)”的問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）土爾扈特部為什么要回歸祖國(guó)？（2）在回歸祖國(guó)的過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的曲折歷程？（3）清朝對(duì)于土爾扈特部回歸祖國(guó)所持的態(tài)度及表現(xiàn)分別是什么？（4）土爾扈特部回歸祖國(guó)的意義如何，等等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高三的相當(dāng)一部分師生，在機(jī)械地運(yùn)用教材，其表現(xiàn)是：不敢越雷池一步，唯教材是從。這種做法的結(jié)果是，學(xué)生僅僅對(duì)歷史知識(shí)形成了感性認(rèn)識(shí)，不理解歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵與外延，這不僅不符合高考要求，與新課改的理念也是背道而馳的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生盡管經(jīng)過(guò)了初中三年和高一、高二階段的歷史學(xué)習(xí)，然而，只是記下了一些歷史的死知識(shí)，對(duì)于一些基本的歷史概念及現(xiàn)象，根本沒(méi)有理解，或者是一知半解，歷史感的缺失成為他們學(xué)習(xí)的障礙，其結(jié)果是不能很好地應(yīng)對(duì)當(dāng)今的新高考形勢(shì)。如復(fù)習(xí)“”這段歷史的時(shí)候，許多同學(xué)認(rèn)為：“假如沒(méi)有林則徐進(jìn)行，就不會(huì)發(fā)生”；“英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的目的是向中國(guó)輸入鴉片”；“《》中，英國(guó)強(qiáng)迫中國(guó)開(kāi)放東南沿海的五個(gè)通商口岸，最能反映英國(guó)要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的侵華要求”等等。這些問(wèn)題不僅反映出學(xué)生沒(méi)有完全理解“”這段歷史，甚至連基本的生活常識(shí)和概念也是一知半解。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：（1）1840年前，英國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況如何？（2）1840年前，中國(guó)的國(guó)內(nèi)狀況如何？（3）假設(shè)你是當(dāng)時(shí)英國(guó)的一個(gè)棉紡織業(yè)資本家，你最想干什么？（4）什么是“商品市場(chǎng)”？“商品市場(chǎng)”的大小僅僅取決于商品買賣場(chǎng)地的大小和多少嗎？設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的是拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生神入歷史、理解歷史。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生終于明白了“工業(yè)革命完成后，英國(guó)急需得到傾銷商品的市場(chǎng)，而清政府的腐朽統(tǒng)治，致使中國(guó)國(guó)力衰落，從而遭到英國(guó)的入侵，所以的爆發(fā)是必然的，是當(dāng)時(shí)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的必然結(jié)果，而林則徐的只是的導(dǎo)火線”；“中英《》中有關(guān)商定關(guān)稅的條款最能反映英國(guó)打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的侵略要求”等等這些問(wèn)題。

三、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式

隨著新課改的逐步推開(kāi)，“學(xué)生是課堂的主角、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，已是廣大師生的共識(shí)。然而，實(shí)踐中多數(shù)教師還很難擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育。尤其是高三階段教學(xué)，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于傳授知識(shí)、應(yīng)付考試，習(xí)慣于單一的授課方式，習(xí)慣于由老師在課堂上給學(xué)生授課，還是“滿堂灌”，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，其結(jié)果是學(xué)生難以適應(yīng)日益變化了的高考形勢(shì)，教學(xué)效果很不理想。為了把“改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位”落實(shí)在高三歷史的教學(xué)行動(dòng)中，在學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)不同的課型進(jìn)行了大膽的嘗試。

例如，高三的習(xí)題評(píng)講課，為了培養(yǎng)學(xué)生解讀新材料、新情景的能力，以盡快適應(yīng)新高考的形勢(shì)，我采取“合作式”教學(xué)模式，即改變老師對(duì)試題逐一講評(píng)的習(xí)慣，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，把課堂還給學(xué)生。具體做法是：第一步，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)習(xí)題中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、探討；第二步，各小組進(jìn)行成果展示，即把他們討論后弄明白的問(wèn)題進(jìn)行展示；第三步，老師對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，并注意在解題方法、技巧和思路上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)類似這種“師生合作”、“生生合作”的教學(xué)結(jié)果，使高三的歷史教學(xué)有了較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。

第7篇：一時(shí)三刻范文

創(chuàng)新教案

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“晝、耘、供、稚、漪”5個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫(xiě)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。

4.體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者的思想感情。。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn) “晝、耘、供、稚”4個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“晝、耘、曉”；正確讀寫(xiě)課文中“耘田”“績(jī)麻、稚子”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。默寫(xiě)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。

4.通過(guò)觀察插圖、想象畫(huà)面等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

5.領(lǐng)悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和歡樂(lè)。

6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)其對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，從而使其養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

每個(gè)人都要度過(guò)幸福的童年，童年那純真、幼稚的歲月給人留下難以磨滅的印象。身處童年的我們，身上總會(huì)發(fā)生這樣或那樣有趣的故事，這些故事飽含著我們兒時(shí)的快樂(lè)、夢(mèng)想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩(shī)三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了古代兒童多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《四時(shí)田園雜興》（其三十一）和《稚子弄冰》。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在古代兒童身上的趣事。

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》（其三十一）。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字，把古詩(shī)讀正確，讀通順。

2.指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩(shī)，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“晝、耘”的讀音。指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“供”（[ gōng ]作動(dòng)詞時(shí)，準(zhǔn)備著東西給需要的人應(yīng)用:供應(yīng)、供給(jǐ)、供求、供需、供銷、提供、供不應(yīng)求。[ góng ]奉獻(xiàn):供養(yǎng)、供獻(xiàn)、供奉、供佛、供職；祭祀用的東西:供桌、供品、供果、上供；被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí):招供、口供、供狀、供認(rèn)、供詞。）在詩(shī)中讀四聲。

3.把古詩(shī)反復(fù)多讀幾遍，通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大體寫(xiě)了什么。記下不理解的地方和不明白的問(wèn)題。

4.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

1.再讀古詩(shī)，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。

2.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。

3.根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩(shī)句的意思。

（1）晝出耘田夜績(jī)麻，（白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩。）

（2）村莊兒女各當(dāng)家。（農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重?fù)?dān)。）

（3）童孫未解供耕織，（兒童不明白怎么耕田織布。）

（4）也傍桑陰學(xué)種瓜。（但也在桑樹(shù)下學(xué)著大人的樣子種瓜。）

4.教師范讀全詩(shī)，全班學(xué)生齊讀。

四、想象詩(shī)境，領(lǐng)悟感情。

1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象古詩(shī)句反映的畫(huà)面。

2.指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)，注意詩(shī)句情境的變化，也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。

3.教師評(píng)議，播放《四時(shí)田園雜興》（其三十一）的動(dòng)漫朗讀，學(xué)生欣賞。

4.學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩(shī)，一邊朗讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

5.小組交流，派小組代表參與全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。（這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。表達(dá)了作者對(duì)緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園美好生活的喜愛(ài)和贊美之情。）

6.自由讀詩(shī)，在朗讀中表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。

7.練習(xí)背誦并試著進(jìn)行默寫(xiě)。

五、了解作者，積累古詩(shī)。

1.小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。

2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自號(hào)此山居士，晚號(hào)石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋名臣、文學(xué)家、詩(shī)人。與楊萬(wàn)里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩(shī)人”。

3.全班交流，積累古詩(shī)：

《四時(shí)田園雜興》四首

種園得果僅償勞,不奈兒童鳥(niǎo)雀搔。已插棘針?lè)S徑,更鋪漁網(wǎng)蓋櫻桃。

梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò),惟有蜻蜓蛺蝶飛。

靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低,無(wú)端妨礙小蟲(chóng)飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘,催喚山童為解圍。。

村巷冬年見(jiàn)俗情,鄰翁講禮拜柴荊。長(zhǎng)衫布縷如霜雪,云是家機(jī)自織成。

六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新詩(shī)的學(xué)習(xí)。

（1）小組交流總結(jié)《四時(shí)田園雜興》（其三十一）的學(xué)習(xí)方法。

（2）小組代表發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。（初讀詩(shī)句──了解大意──理解詩(shī)意──體會(huì)詩(shī)境──領(lǐng)悟感情）

（3）下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡陨戏椒▽W(xué)習(xí)古詩(shī)《稚子弄冰》。

2.初讀古詩(shī)，整體感知。

（1）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《稚子弄冰》。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字，把古詩(shī)讀正確，讀通順。

（2）指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩(shī)，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“稚、鉦、磬”的讀音。

（3）把古詩(shī)反復(fù)多讀幾遍，通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大體寫(xiě)了什么。記下不理解的地方和不明白的問(wèn)題。

（4）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

3.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

（1）再讀古詩(shī)，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。

（2）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。

（3）根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩(shī)句的意思。

①稚子金盆脫曉冰，（清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊脫下。）

②彩絲穿取當(dāng)銀鉦。（把冰穿上彩線提在手中，當(dāng)作鉦。）

③敲成玉磬穿林響，（輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過(guò)的響聲。）

④忽作玻璃碎地聲。（當(dāng)欣賞者正醉心于那穿林而過(guò)的響聲時(shí)，卻忽然聽(tīng)到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。）

（4）教師范讀全詩(shī)，全班學(xué)生齊讀。

4.想象詩(shī)境，領(lǐng)悟感情。

（1）教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象古詩(shī)句中呈現(xiàn)的畫(huà)面。

（2）指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)，注意詩(shī)中描繪的情境的轉(zhuǎn)變，也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。

（3）教師評(píng)議，播放《稚子弄冰》的動(dòng)漫朗讀，學(xué)生欣賞。

（4）學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩(shī)，一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

（5）小組交流，派代表參與全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。（全詩(shī)攝取瞬間快景，避開(kāi)直接描寫(xiě)，用生動(dòng)形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開(kāi)掘稚子的情趣。詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切、酣暢。）

5.自由讀詩(shī)，在朗讀中表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。

6.練習(xí)背誦。

7.了解作者，積累古詩(shī)。

（1）小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。

（2）全班交流，了解作者：楊萬(wàn)里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩(shī)人”，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。楊萬(wàn)里一生寫(xiě)作勤奮，相傳有詩(shī)二萬(wàn)余首，現(xiàn)存詩(shī)四千二百首。有《誠(chéng)齋集》行世。

（3）全班交流，積累古詩(shī)：

宿新市徐公店

宋代：楊萬(wàn)里

籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

舟過(guò)安仁

宋代：楊萬(wàn)里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

七、拓展活動(dòng)。

第8篇：一時(shí)三刻范文

一般認(rèn)為科目三相對(duì)容易，二者的側(cè)重點(diǎn)不同。

科目三主要是考在路上駕駛的實(shí)際應(yīng)對(duì)情況，可以平時(shí)讓人陪自己多加訓(xùn)練，將考點(diǎn)作為要求應(yīng)用到操作中，就比較容易通過(guò)。

科目二，又稱小路考，是機(jī)動(dòng)車駕駛證考核的一部分，是場(chǎng)地駕駛技能考試科目的簡(jiǎn)稱，小車C1C2考試項(xiàng)目包括倒車入庫(kù)、側(cè)方停車、坡道定點(diǎn)停車和起步、直角轉(zhuǎn)彎、曲線行駛五項(xiàng)必考。

科目三的內(nèi)容一般包括：上車準(zhǔn)備、燈光模擬考試起步、直線行駛、加減擋位操作、變更車道、靠邊停車、直行通過(guò)路口、路口左轉(zhuǎn)彎、路口右轉(zhuǎn)彎、通過(guò)人行橫道線、通過(guò)學(xué)校區(qū)域、通過(guò)公共汽車站、會(huì)車、超車、掉頭、夜間行駛。安全文明駕駛常識(shí)考試內(nèi)容包括：安全文明駕駛操作要求、惡劣氣象和復(fù)雜道路條件下的安全駕駛知識(shí)、爆胎等緊急情況下的臨危處置方法以及發(fā)生交通事故后的處置知識(shí)等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：一時(shí)三刻范文

一、突出一個(gè)“趣”字——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一課時(shí)通常就是導(dǎo)入新課，就是初讀課文，就是學(xué)習(xí)生字新詞，一個(gè)字一個(gè)字，從音到形到義，這樣一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，學(xué)生了如指掌，也就容易心生厭煩。因此在第一課時(shí)教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時(shí)，要了解學(xué)情，因課而異，常中有變，這樣針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的興趣才會(huì)更濃，教學(xué)效果自然才會(huì)更好。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，文中有大量的四字詞和地方名詞，如果第一課時(shí)依然是按照固定程序讀詞語(yǔ)、讀課文的話，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，但是，如果這些詞語(yǔ)沒(méi)能在第一課時(shí)內(nèi)得到解決，勢(shì)必會(huì)影響到第二課時(shí)的教學(xué)。在與學(xué)生接觸中了解到了城市孩子人雖小，卻已游歷山山水水，見(jiàn)多識(shí)廣。全班約一半的學(xué)生已游覽了圓明園，文中提到的多處景點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不陌生，由此，我設(shè)計(jì)了本課第一課時(shí)的教學(xué)思路：

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請(qǐng)拿出手來(lái)和老師一起寫(xiě)“圓明園”。

（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿無(wú)缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）

師：快速瀏覽課文，圓明園又叫做什么呢？根據(jù)你所知道的，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這名字的由來(lái)。

（讓學(xué)生快速找到“皇家園林”“圓明三園”“最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶”“建筑藝術(shù)的精華”等詞語(yǔ)，感受到了閱讀發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。不僅培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、整體把握課文內(nèi)容的能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。）

師：是的，這就是美麗的圓明園，它是一個(gè)奇跡。課件出示：圓明園的美麗圖片。

（學(xué)生欣賞著美麗的圓明園圖片，從視覺(jué)上感受著圓明園的美麗壯觀，從而形象理解了“瑰寶”“精華”等詞語(yǔ)的含義。）出示詞語(yǔ):

眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺(tái)樓閣

西洋景觀 青銅禮器 名人書(shū)畫(huà) 奇珍異寶

平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺(tái) 武陵春色

安讕園 獅子林 詩(shī)情畫(huà)意 建筑宏偉

師：同學(xué)們，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)就是一幅幅畫(huà)。我知道你們已游覽過(guò)許多風(fēng)景名勝，能不能結(jié)合你們的游歷介紹介紹這一幅幅美麗的畫(huà)？

（學(xué)生或展示自己旅游時(shí)的照片；或介紹自己旅游時(shí)所看到的、所感受到的；或交流從網(wǎng)絡(luò)上、課外書(shū)上搜集來(lái)的資料……大家興趣盎然，交流展示的過(guò)程既學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，又使得學(xué)生整體熟悉了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

……

以上教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中，既整合多方信息，又落實(shí)多元目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、突出一個(gè)“讀”字——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。如一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)的朗讀設(shè)計(jì)，就為我們提供了精彩的示范。

（1）她是誰(shuí)？文中有幾次寫(xiě)到了小女孩？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。

……

（2）“我”又是誰(shuí)？（學(xué)習(xí)“阮恒”）文中哪些地方是在描寫(xiě)阮恒的呢？請(qǐng)你找出來(lái)，稍做記號(hào)，并讀一讀。

……

師：剛才幾個(gè)同學(xué)讀了描寫(xiě)阮恒的句子，細(xì)心的同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在這些句子中有幾個(gè)表示相同意思的詞語(yǔ)，你們知道是什么嗎？

（3）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣（你還知道哪些表示“哭”的詞語(yǔ)。）

……

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感。接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，讓每一次的朗讀都有明確的目標(biāo)，讀得扎實(shí)，讀得具體。

三、突出一個(gè)“放”字——拓展學(xué)習(xí)空間

首先，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生除了讀通課文，圈畫(huà)生字，理解詞語(yǔ)外，還應(yīng)該質(zhì)疑問(wèn)難，思考課后練習(xí)，批注讀書(shū)感受等。如《觸摸春天》的預(yù)習(xí)要求：（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）查字典理解生字詞以及不懂的詞語(yǔ)。（3）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么不懂的問(wèn)題？作上標(biāo)記。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，體驗(yàn)一下看不見(jiàn)的不便、困難與痛苦。課堂上，教師再適時(shí)檢查反饋，或資料展示，或聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，或交流感受。學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)，無(wú)疑會(huì)增添學(xué)文的底氣，熱情會(huì)更高漲，思維會(huì)更活躍，會(huì)營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。如此堅(jiān)持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)化了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容，這樣，第一課時(shí)的教學(xué)就會(huì)變得扎實(shí)而豐富。

其次，設(shè)置閱讀期待?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，留給學(xué)生思考的空間。