小學(xué)教師先進(jìn)材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作優(yōu)劣的關(guān)鍵。作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，我積極參加了新課程培訓(xùn)、教師職業(yè)技能培訓(xùn)和教師提高培訓(xùn)等，抓住一切培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，及時(shí)將培訓(xùn)所得知識(shí)與同事交流，第一時(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)社會(huì)合格人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，他主動(dòng)向老教師學(xué)習(xí)，虛心接受別人意見(jiàn)和建議，并經(jīng)常主動(dòng)地去聽(tīng)其他老師的課，從中汲取長(zhǎng)處，常和同事探討教育教學(xué)方法，研究和不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，取得了良好的效果。新形勢(shì)下的教育對(duì)教師有了更高的要求，他充分運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，制作課件，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，收到了良好的效果。

在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極帶領(lǐng)全體教師探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用，取得了明顯效果。積極開(kāi)展建立“書(shū)香校園”特色活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，在全校掀起了“讓讀書(shū)成為習(xí)慣 讓書(shū)香溢滿(mǎn)校園”的讀書(shū)熱潮，并借此時(shí)機(jī)在09年帶領(lǐng)全體語(yǔ)文教師申報(bào)了市級(jí)小課題《小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》榮獲三等獎(jiǎng)；

在近六年的工作中，他充分利用課余時(shí)間鉆研課標(biāo)和課程，把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到心中有學(xué)生，胸中有教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，既注重了知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。他多次承擔(dān)學(xué)校公開(kāi)課教學(xué)，外出培訓(xùn)后的匯報(bào)課等，并獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在近幾年的教學(xué)中，所任教學(xué)科成績(jī)名列前矛，由于教學(xué)效果好，本人受到了學(xué)校，社會(huì)的一致好評(píng)。07年——09年連續(xù)三年年終考核為優(yōu)秀教師。

我并不認(rèn)為當(dāng)老師一定要投入自己的全部時(shí)間和精力、愛(ài)校如家、愛(ài)學(xué)生超過(guò)愛(ài)自己的孩子。但我認(rèn)為當(dāng)老師需要你投入自己的大部分時(shí)間和精力；把學(xué)校當(dāng)成第二個(gè)家；把學(xué)生近似地當(dāng)作自己的孩子，盡你所能地付出你的智慧和愛(ài)心。這對(duì)任何一名教師都不是什么難事，難的是持之以恒，總是這種心態(tài)，總是這種精神，總有與這種心態(tài)和精神相應(yīng)的行為。我在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

曾經(jīng)在擔(dān)任班主任期間，嚴(yán)格要求是我對(duì)學(xué)生的第一要求，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上、生活上和紀(jì)律上，還是在活動(dòng)中、交往中和假日中，我都堅(jiān)持“嚴(yán)格要求，嚴(yán)中有愛(ài)”的原則，為學(xué)生身心健康著想，讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，主動(dòng)融合到集體中來(lái)，主動(dòng)參與建設(shè)維護(hù)這個(gè)集體。

第2篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

##市##特殊教育學(xué)校的教師##，自2006年8月到##市##特殊教育學(xué)校任教，一直從事學(xué)校培智部的教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任十二年?！坝眯膶?duì)待每一個(gè)孩子，努力走進(jìn)他們的心靈?！边@一句話(huà)一直是##的座右銘與口頭禪，她也默默的用十二年行動(dòng)來(lái)詮釋這一句話(huà)。

培智班的學(xué)生是一群智力有缺陷，同時(shí)伴有自閉及精神缺陷的孩子們，他們的認(rèn)知以及生活自理能力有的都比不上正常幼兒園的孩子們。做這些孩子的班主任，要付出更多的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心。##十二年如一日，把班級(jí)的每個(gè)孩子都當(dāng)成自己的孩子。

往屆生眼中的“@姐姐”

2006年8月，##從##特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)來(lái)到##市##特殊教育學(xué)校擔(dān)任第一屆培智班的班主任以及語(yǔ)文教學(xué)工作。當(dāng)時(shí)她才二十三歲，班上十五個(gè)孩子年齡參差不齊，認(rèn)知水平也有很大差異。有個(gè)別孩子大小便都不能自理。##不怕苦，不怕累，不僅在學(xué)習(xí)上給予他們幫助。在生活上更像一個(gè)“知心姐姐”，及時(shí)幫助他們排憂(yōu)解難。那時(shí)班上的學(xué)生們私下都會(huì)親切的喊她一聲“@姐姐”。

班上那時(shí)有個(gè)女生，姓楊。她是個(gè)住讀生。一天，楊同學(xué)走進(jìn)辦公室，猶豫不決的找到##說(shuō)：“@老師，我遇到了一點(diǎn)困難?！薄笆裁蠢щy?。俊?#和顏悅色地問(wèn)她?？匆?jiàn)楊同學(xué)面露難色，##把楊同學(xué)拉學(xué)校的走廊，親切的說(shuō)：“你說(shuō)吧！沒(méi)關(guān)系。我也比你大不了幾歲，沒(méi)什么不好意思的。你以后私下就叫我姐姐也可以?！甭?tīng)完##的話(huà)，楊同學(xué)落下了眼淚，說(shuō)：“我已經(jīng)幾天沒(méi)有大便了。解不下來(lái)，肚子總是疼！”說(shuō)完，撩起衣服，露出小鼓似的肚皮。##聽(tīng)完，二話(huà)不說(shuō)，就去藥店買(mǎi)來(lái)了開(kāi)塞露，拉著楊同學(xué)來(lái)到女生宿舍。幫助她將藥水打進(jìn)體內(nèi)，還叮囑她一定要趴一會(huì)兒再起來(lái)解?？粗鴹钔瑢W(xué)在廁所里一副釋然的樣子，她才悄悄的離開(kāi)女生宿舍，繼續(xù)回到辦公室工作，就像什么事情沒(méi)發(fā)生一樣?？墒恰癅姐姐”的稱(chēng)呼卻在孩子們之間叫開(kāi)了。

在校生眼中的“@媽媽”

##從一畢業(yè)就擔(dān)任培智班的班主任工作，一直到2011年5月，當(dāng)時(shí)她已經(jīng)懷孕了八個(gè)月，臨盆在即，可她依然沒(méi)有離開(kāi)她熱愛(ài)的班主任工作崗位。那天在上語(yǔ)文課，##突然覺(jué)得肚子一陣不舒服，可她強(qiáng)忍著不作聲，堅(jiān)持到下課。以后的一連幾天，晚上睡覺(jué)她都覺(jué)得肚子一陣陣的不舒服。第二天，##實(shí)在忍不住去醫(yī)院檢查了一下。醫(yī)生幫她仔細(xì)檢查完，一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“立馬請(qǐng)假，回家保胎!不然你會(huì)有早產(chǎn)危險(xiǎn)?！薄翱墒俏疑习嘣趺崔k？我班上的學(xué)生怎么辦？他們離不開(kāi)我?。　?#為難地說(shuō)。醫(yī)生立馬大聲訓(xùn)斥道：“你不要命了啊！都這樣了！你還不休息。是你肚子的孩子重要，還是你班上的學(xué)生重要?。俊币幌伦?，##被問(wèn)住了。班上的孩子，她早已當(dāng)成了自己的親生孩子。最后，在家人和校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)持下，她終于同意回家休息保胎。生完孩子沒(méi)多久，##就又回到了自己的工作崗位。因?yàn)樽隽四赣H，她對(duì)這幫特殊孩子的愛(ài)又多了一些母性的色彩。這樣“@媽媽”的稱(chēng)號(hào)也就出現(xiàn)了。

前幾年的班上有個(gè)姓華的女生，她是個(gè)插班生，性格很孤僻，不愛(ài)與人交往，還經(jīng)常愛(ài)發(fā)脾氣。##就特別的關(guān)注她。沒(méi)事就拉著她聊聊天?！叭A同學(xué)，你早啊！”“華同學(xué)，你今天好漂亮?。　薄叭A同學(xué)，你今天早上吃的是什么??？”##每天都會(huì)找一些話(huà)題故意逗她講話(huà)。剛開(kāi)始，她總是無(wú)動(dòng)于衷地看看，一點(diǎn)不配合。有一天語(yǔ)文課下，##給孩子們發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)物時(shí)，對(duì)她說(shuō)：“華同學(xué)，你今天上課坐的筆直，@老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖?！敝灰?jiàn)她不好意思地笑了笑，接過(guò)了糖。又過(guò)了不久，班里的一位學(xué)生過(guò)生日，家長(zhǎng)帶來(lái)了蛋糕，##分蛋糕給學(xué)生們吃。每個(gè)學(xué)生都分得了一塊蛋糕，當(dāng)大家都津津有味的吃著的時(shí)候。她發(fā)現(xiàn)華同學(xué)坐在那里，看著蛋糕發(fā)愣，##走過(guò)去，笑瞇瞇地說(shuō)：“華同學(xué)，你怎么不吃?。縼?lái)！@老師喂你，好嗎？”當(dāng)##端起蛋糕，挖了一勺放進(jìn)華同學(xué)嘴里的時(shí)候，她隱隱地聽(tīng)到一聲怯怯的“媽媽?zhuān)　?#有點(diǎn)不相信自己的耳朵，繼續(xù)喂她?！皨寢?zhuān)∥蚁雼寢屃?！?#這次聽(tīng)清楚了，一把抱住華同學(xué)，小聲地說(shuō)：“在學(xué)校，你就把@老師當(dāng)成媽媽?zhuān)脝?？”華同學(xué)頓時(shí)滿(mǎn)眼淚水，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，叫了一聲：“媽媽?zhuān)　边@聲媽媽讓##激動(dòng)的熱淚盈眶。

在她的眼里，這些孩子是世界上最純潔無(wú)邪的天使。只要給她們與溫暖，他們就用最真摯的笑容回應(yīng)你。就這樣，“@姐姐”正式升級(jí)為了“@媽媽”。

“@媽媽”在現(xiàn)在培五年級(jí)孩子的眼中是“無(wú)所不能”的。作業(yè)不會(huì)，找“@媽媽”講解；有心事了，找“@媽媽”說(shuō)說(shuō)；有困難了，找“@媽媽”幫忙。班上有兩個(gè)學(xué)生韋同學(xué)和王同學(xué)家里母親均為智力障礙者，家庭條件較為困難。##經(jīng)常自討掏腰包幫他們購(gòu)買(mǎi)一些生活用品。今天幫王同學(xué)買(mǎi)雙襪子，過(guò)兩天幫韋同學(xué)帶套秋衣秋褲……每當(dāng)看到孩子臉上露出燦爛的笑容時(shí)，##的內(nèi)心都感到無(wú)比的滿(mǎn)足。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感人場(chǎng)景每天都在培智五年級(jí)的班里上演著。

即將升級(jí)的“@奶奶”

因?yàn)閾?dān)任班主任往往要付出異于常人的艱辛和勞累，白發(fā)早早的躲進(jìn)了她的青絲。每當(dāng)班級(jí)孩子大聲的叫到：“@老師，你有白頭發(fā)啦！”##總是不好意思地笑笑說(shuō)：“老啦老啦！有了白頭發(fā)就是老奶奶了！以后你們就要叫我‘@奶奶’了?！薄安唬老師！你在我們眼里永遠(yuǎn)是最美的！你是最美的老師！”每當(dāng)聽(tīng)到孩子稚嫩的回答，##總是熱淚盈眶。

第3篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

“2003年之前，我還是在__小學(xué)的一名普通生活教師，憑借著自己的努力奮斗，我獲得了一個(gè)到縣城工作的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)有兩個(gè)選擇，一是去__中學(xué)，還有一個(gè)就是去特殊教育學(xué)校?！盻_回憶道，“我當(dāng)時(shí)想都沒(méi)想，就選擇了特殊教育學(xué)校，因?yàn)槲蚁嘈?，這里的孩子更需要幫助?！?/p>

選擇特教事業(yè)，年輕的__遇到的困難可不少，“2003年才來(lái)到特殊教育學(xué)校的時(shí)候，我還是一只‘菜鳥(niǎo)’，因?yàn)檫@里的一切，都超出了我的想象，特別是教育孩子的辛苦程度和難度和以前更是完全不能比?！碧厥饨逃龑W(xué)校在教育教學(xué)上和__以前任職的學(xué)校有著很大的不同，為了能夠快速融入這個(gè)新集體，成為一名真正的特教教師，__在學(xué)校跟著有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何面對(duì)這些特殊的孩子，學(xué)習(xí)如何理解這些孩子的想法，學(xué)習(xí)如何與他們溝通，學(xué)習(xí)如何教育這些孩子，不僅如此，__每天回家還查找資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際繼續(xù)學(xué)習(xí)，很快，她就從一名副課教師成長(zhǎng)為一名主課教師了。

“后來(lái)，學(xué)校的聾啞學(xué)生逐漸少了，智障孩子越來(lái)越多，教起來(lái)更不容易。”__說(shuō)，除了課堂教學(xué)變得困難，很多孩子的自控能力也非常差，“于是我們開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)校本教材，除了文化課，生活習(xí)慣和禮儀也是我們教授的重點(diǎn)?！盻_將每天的授課經(jīng)歷先自我總結(jié)，然后和同事們一起研究、修改、打磨，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，一套屬于他們的校本教材終于完成了編纂。“我們的教材是從給孩子上課的實(shí)踐中、從教師的日常教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，因此更加具有針對(duì)性?！盻_說(shuō)。

現(xiàn)在，學(xué)校每到休息日還會(huì)組織教師送教上門(mén)，“能來(lái)我們特教學(xué)校上學(xué)的，我們?nèi)?zhēng)取；實(shí)在沒(méi)辦法的，我們會(huì)送教上門(mén)?！泵康叫菹⑷?，__都會(huì)坐上一個(gè)小時(shí)的車(chē)，沿著彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路來(lái)到____的家，__是一名下身癱瘓的孩子，完全沒(méi)有自理能力，不能來(lái)學(xué)校上課。__不僅教會(huì)她一些生活常識(shí)，還憑借自己的心理學(xué)知識(shí)給她成長(zhǎng)的勇氣和信心，“在我們學(xué)校，有一本特殊的花名冊(cè)，不論能不能來(lái)我們學(xué)校上課的特殊孩子，這本花名冊(cè)上都有記錄，我們一個(gè)孩子也不會(huì)放棄?！?/p>

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛(ài)，但那些后進(jìn)生更需要教師的理解、關(guān)心和幫助。__的班上有一個(gè)孩子叫__，生活、學(xué)習(xí)都很不錯(cuò)，但是有一個(gè)缺點(diǎn)：花錢(qián)大手大腳，總是嫌爸爸媽媽給的零花錢(qián)太少。“我沒(méi)有責(zé)怪他，而是經(jīng)常和他談心，告訴他生活的不易，應(yīng)當(dāng)尊重父母的勞動(dòng)，好好學(xué)習(xí)，以后靠自己的雙手賺錢(qián)，還不斷表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，讓他找回自信，找回自尊。”精誠(chéng)所至金石為開(kāi)，一段時(shí)間后，__主動(dòng)來(lái)到__辦公室說(shuō)：“__老師，我錯(cuò)了，謝謝您……”

__像母親一樣照顧著孩子們的學(xué)習(xí)和生活，讓他們從依賴(lài)?yán)蠋煹较嘈爬蠋?，再到親近老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，逐漸適應(yīng)并喜愛(ài)學(xué)校生活。一天，學(xué)生小劉向__請(qǐng)假，說(shuō)是回家過(guò)生日。誰(shuí)知上午興匆匆地回家，下午就垂頭喪氣地回到了學(xué)校。一問(wèn)才知道，他的父母出去打工了?！拔伊私獾竭@個(gè)情況之后，悄悄地組織學(xué)生給他過(guò)生日。晚上，當(dāng)他看到豐盛的晚餐、裝扮一新的教室、大大的蛋糕、各種各樣的生日禮物時(shí)，流下了激動(dòng)的淚水?！盻_回憶道。從那以后，小劉變了：學(xué)校里的事情，不分大小，他主動(dòng)去做；放學(xué)了也不著急回家，等__老師走了才走；下雨了，__老師沒(méi)帶雨傘，他去和同學(xué)借……直到畢業(yè)了，他還經(jīng)常到學(xué)校去看望__老師。在他的心中，學(xué)校就是他的另一個(gè)家，__就是他的另一個(gè)媽媽。

還有一個(gè)叫__的學(xué)生，紀(jì)律散慢，作業(yè)常常不完成，還經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，雖然多次教育，但效果甚微。__決定從尋找孩子身上的優(yōu)點(diǎn)著手，逐步改變他的性格和習(xí)慣。一發(fā)現(xiàn)他做好事，__就及時(shí)表?yè)P(yáng)；犯了錯(cuò)誤，__也從不大聲訓(xùn)斥，而是以一顆寬容博大的心去感化他、激勵(lì)他。一段時(shí)間后，__的家長(zhǎng)看到孩子變化，他們激動(dòng)地對(duì)__說(shuō)：“把孩子交給__老師，我們一萬(wàn)個(gè)放心！”

特殊教育學(xué)校的孩子大多數(shù)是住校生。這些孩子遠(yuǎn)離父母、親人，沒(méi)有了父母的呵護(hù)，沒(méi)有了親人的關(guān)懷，他們常常會(huì)不適應(yīng)，甚至?xí)葆濉⑹?，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感等負(fù)面情緒。__告訴記者：“教育好這些孩子不僅僅是對(duì)一個(gè)個(gè)孩子和家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)?！比绾巫哌M(jìn)這些孩子的內(nèi)心，打開(kāi)他們心靈的窗戶(hù)，使他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境里健康成長(zhǎng)？__以她的實(shí)際行動(dòng)給出了答案——那就是母愛(ài)。

在課堂教學(xué)中，__積極采用表演課文內(nèi)容、觀看相關(guān)資料、合作交流、集體探究、動(dòng)手操作、拓展運(yùn)用等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)谙硎芸鞓?lè)的同時(shí)，更加牢固地掌握知識(shí)。她告訴記者：“由于特教學(xué)校的孩子們接受能力比較差，所以很多時(shí)候口頭的囑咐對(duì)他們沒(méi)有多大的用處，我就經(jīng)常借用排練節(jié)目的方式教育他們，讓他們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)悟道理，從而做到‘寓教于樂(lè)’?！逼胀ǖ暮⒆优啪氁粋€(gè)節(jié)目，都需要教師忙前忙后地指導(dǎo)，而在特殊教育學(xué)校，想要讓孩子們演出一個(gè)簡(jiǎn)單的情境都十分困難。

第4篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

一、加大教學(xué)設(shè)施投入力度，大力改善辦學(xué)條件

二、加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范化管理，全面提升辦學(xué)質(zhì)量

一是采用千分量化制，激發(fā)教職工的積極性。制定并實(shí)施了《千分量化管理制度》、《崗位聘任制度》和《崗位職責(zé)管理制度》。按照教職工自愿選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)校擇優(yōu)聘用的原則，與教職工簽訂了聘用合同，實(shí)行崗位聘任制和崗位工資制，每月按量化打分情況，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并作為評(píng)優(yōu)樹(shù)先的重要依據(jù)，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的工作、學(xué)習(xí)積極性，確保了教學(xué)質(zhì)量。二是采用星級(jí)管理制度，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校以抓學(xué)生的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以《特校學(xué)生日常行為規(guī)范60條》為標(biāo)準(zhǔn)，制訂了《學(xué)生星級(jí)管理制度》，從學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、助人、守紀(jì)、禮儀五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，由分管校干檢查監(jiān)督，班主任和教養(yǎng)員具體負(fù)責(zé)，評(píng)出班級(jí)“每日一星”、學(xué)?！懊恐芤恍恰?，學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)出“校園之星”，并張榜公布，增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性，提高了自我約束能力。三是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。積極貫徹《全國(guó)特殊教育十一五發(fā)展規(guī)劃》中加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的要求，配備了專(zhuān)業(yè)職勞教師，在啟智部開(kāi)設(shè)生活技能課，在聾啞部開(kāi)設(shè)服裝裁剪與制作、計(jì)算機(jī)等職勞課。同時(shí)，還根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，組織到學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)踐培訓(xùn)。通過(guò)這種

“教、學(xué)、做”合一的培訓(xùn)，使學(xué)生都能掌握一技之長(zhǎng)甚至是多技之長(zhǎng)，增加了他們就業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。目前，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了96%以上。

三、改善校園環(huán)境，建設(shè)生態(tài)文化和諧校園

第5篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

多年來(lái)，學(xué)校始終以“辦人民滿(mǎn)意的教育、做人民滿(mǎn)意的教師”為宗旨，以“精細(xì)化管理，內(nèi)涵式發(fā)展”為抓手，堅(jiān)持德育為首、教學(xué)為主、育人為本、質(zhì)量立校、教研興校、藝術(shù)惠校，持續(xù)深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校管理，辦學(xué)水平逐步提高。

學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)集體、慶陽(yáng)市綠色學(xué)校、慶陽(yáng)市語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校、正寧縣六星級(jí)學(xué)校、正寧縣教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，校長(zhǎng)連續(xù)六年被評(píng)為市、縣模范校長(zhǎng)， 4名教師先后被評(píng)為“甘肅省骨干教師”、“青年教學(xué)能手”，10名教師被市、縣教育局評(píng)為教壇新秀、教學(xué)能手、教改能手和學(xué)科帶頭人，24名教師受到市、縣政府的獎(jiǎng)勵(lì)， 40多篇于國(guó)家省市縣刊物，150多名學(xué)生在縣級(jí)以上各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

科學(xué)人文的精細(xì)管理

加強(qiáng)過(guò)程性管理，全力落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作“十字”方針和教師備課“五備四精”、學(xué)生作業(yè)“四精四必”的要求，堅(jiān)持班子成員包級(jí)包組制度，不斷完善各種崗位職責(zé)和管理制度，結(jié)合工作量、工作業(yè)績(jī)及師德規(guī)范對(duì)績(jī)效工資合理分配，力促教育教學(xué)管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、人文化。

追求卓越的高效課堂

學(xué)校始終堅(jiān)持以新課程改革為統(tǒng)攬，以教學(xué)研究與實(shí)踐為途徑，以高效課堂為切入點(diǎn)，注重在“新”字上求突破，在“研”字上下功夫，在“用”字上做文章，在“廣”字上顯成效。結(jié)合各年級(jí)課標(biāo)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，努力探討新課改下的課堂教學(xué)模式，整理編纂了《西關(guān)小學(xué)新課改下的高效課堂教學(xué)模式資料匯編》，經(jīng)常性地開(kāi)展青年教師匯報(bào)課、骨干教師示范課、電子白板共享課、“同課異構(gòu)”、學(xué)科帶頭人評(píng)選等活動(dòng)，以教促研，以研助教，做到了備課有模板、上課定模式、課堂多方法、學(xué)習(xí)高效率。

豐富多彩的學(xué)生活動(dòng) 

學(xué)校把大課間、社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)等納入課程體系，以5套校園集體舞為依托，積極開(kāi)展大課間活動(dòng)。以培養(yǎng)興趣、提高能力為目的，組建了“七彩橋”社團(tuán)，形成了舞蹈隊(duì)、花樣跳繩隊(duì)、創(chuàng)意呼啦圈隊(duì)等25個(gè)各具特色的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生自愿報(bào)名，全員參與，定期活動(dòng)，階段展演，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展。組織好每周的班會(huì)、隊(duì)會(huì)、科技小組活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)和每期的書(shū)畫(huà)展、主題演講賽、文藝匯演、英語(yǔ)故事會(huì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)等，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間和展示的舞臺(tái)。以班級(jí)為單位，評(píng)選“月度小明星”，報(bào)送學(xué)校統(tǒng)一表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在各個(gè)方面的典型示范和激勵(lì)引導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

彰顯特色的校園文化

第6篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育; 農(nóng)村; 教師;素質(zhì)提升工程

前言:

基礎(chǔ)教育新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師。中小學(xué)教師素質(zhì)的高低直接影響新課程實(shí)施的效果,并最終決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。教育大計(jì),教師為本。全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師,其整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平的高低是我國(guó)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期,農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開(kāi)展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑 。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的重要性和必要性

農(nóng)村教育是教育工作的重中之重,作為農(nóng)村教育的施教者――農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的提高無(wú)疑是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)有70%左右的中小學(xué)教師在農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)著義務(wù)教育的歷史重任,由此可見(jiàn),農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問(wèn)題是一個(gè)值得關(guān)注的大問(wèn)題。農(nóng)村的中小學(xué)教師對(duì)新理念、新知識(shí)、新方法有著強(qiáng)烈的求知欲,但是在實(shí)際工作中,往往受到自身水平、教材、學(xué)生實(shí)際、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施等多方面因素的困擾,影響了專(zhuān)業(yè)化水平提高的速 。

目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)令人堪優(yōu):農(nóng)村中小學(xué)教師的總體文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)象比較突出。農(nóng)村部分中小學(xué)教師中畢業(yè)于師范中專(zhuān)和大專(zhuān)的較多,本科學(xué)歷以上的相對(duì)較少,相當(dāng)一部分都是通過(guò)進(jìn)修或函授達(dá)到學(xué)歷要求。大部分教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)師范院校教育,文化水平、專(zhuān)業(yè)水平不高,知識(shí)面窄。教師學(xué)歷不夠,文化素質(zhì)不高是制約農(nóng)村中小學(xué)教育的一大瓶頸 。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中存在的問(wèn)題

在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)過(guò)程中目前存在以下一些問(wèn)題:培訓(xùn)質(zhì)量要求提高,培訓(xùn)師資難以適應(yīng),反映在:一是培訓(xùn)的內(nèi)容上要有高質(zhì)量的專(zhuān)題;二是教育教學(xué)方法上要靈活多樣,不斷創(chuàng)新。但目前我市的師資隊(duì)伍的總體狀況還難以適應(yīng)這種培訓(xùn)要求,具體表現(xiàn)在:一是數(shù)量不足,不少培訓(xùn)單位的培訓(xùn)師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現(xiàn)狀在短時(shí)期內(nèi)還難以根本解決。培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富,而教學(xué)信息、資料貧乏;培訓(xùn)需求增長(zhǎng),經(jīng)費(fèi)投入難以滿(mǎn)足;培訓(xùn)技術(shù)和手段落后。就目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看,培訓(xùn)的技術(shù)手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開(kāi)展一些交流研討,另外就是缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。培訓(xùn)時(shí)問(wèn)相對(duì)集中,工學(xué)矛盾較為突出,影響了培訓(xùn)工作,另外,教師培訓(xùn)雖有統(tǒng)一的規(guī)定,但激勵(lì)措施缺乏力度,受訓(xùn)教師的積極性不高。

同時(shí),農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育還存在著嚴(yán)重的形式主義,具體表現(xiàn)為 :敷衍應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng);教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一;經(jīng)費(fèi)緊缺。要解決這些問(wèn)題,真正提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì),就必須加強(qiáng)培訓(xùn),而培訓(xùn)的最佳方法和途徑則是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

三、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的作用

要想在短期內(nèi)對(duì)全國(guó)農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開(kāi)放式的培訓(xùn),提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)水平和整體素質(zhì),僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對(duì)不可能的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限,可以克服工學(xué)矛盾,快捷、高效地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師較為特殊的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)要求有效地開(kāi)展遠(yuǎn)程教師教育。由于農(nóng)村教師缺編嚴(yán)重,所以很多地區(qū)往往是一名教師承擔(dān)著教育全村孩子的重?fù)?dān),一人獨(dú)擋一面,他們更迫切需要接受培訓(xùn),可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在這種情況下,遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。所以,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),一定要以遠(yuǎn)程教育為突破口,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入繼續(xù)教育的課堂,使教育內(nèi)容更富時(shí)代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農(nóng)村教師更新知識(shí)、提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。

四、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比,具有以下一些優(yōu)勢(shì):面廣量大的優(yōu)勢(shì),以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開(kāi)展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。快捷便利的優(yōu)勢(shì),利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識(shí)和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無(wú)需離校、離崗,以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識(shí)、技術(shù)和能力。機(jī)會(huì)均等的優(yōu)勢(shì),目前,我國(guó)農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)重組教育資源,能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化,教學(xué)媒體交互化,教材編制軟件化,教學(xué)過(guò)程智能化,教學(xué)媒體操作的簡(jiǎn)便化,教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等,具有無(wú)可比擬的先進(jìn)性?？傊?現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征,特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。

五、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的實(shí)施方法

從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)投入,加強(qiáng)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),是農(nóng)村教師實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迫切需要。我們要積極爭(zhēng)取各級(jí)政府財(cái)政的大力支持,爭(zhēng)取靈活多樣的措施,吸引社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人多方投入,促進(jìn)農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的現(xiàn)代化。

開(kāi)發(fā)信息資源。信息資源既是教師培訓(xùn)的內(nèi)容,也是溝通培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者、培訓(xùn)部門(mén)內(nèi)部與外部的重要手段。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)信息開(kāi)發(fā)的重點(diǎn),要面向2l世紀(jì),立足中小學(xué)的實(shí)際,建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)課程體系。大綱、計(jì)劃作為教師培訓(xùn)的依據(jù),必須要求明確,重點(diǎn)突出,操作規(guī)范,具有針對(duì)性和適宜性。教材是教師培訓(xùn)的重要信息源,要按照培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃要求,用好統(tǒng)編教材,選編專(zhuān)題教材,制作音像教材,同時(shí)要充分運(yùn)用各種傳媒擴(kuò)大培訓(xùn)信息總量。

結(jié)束語(yǔ):

第7篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

【關(guān)鍵詞】解決對(duì)策；教育科研；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G335.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0112-02

中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2、教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（四）研究成果價(jià)值偏低。

中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。

（一）樹(shù)立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育科研。

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專(zhuān)家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專(zhuān)家化、專(zhuān)門(mén)化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開(kāi)始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專(zhuān)項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂(yōu)，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

第8篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

一、指導(dǎo)思想與工作方針

1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)思想是：以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論與教育要“三個(gè)面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)為宗旨，建立與完善繼續(xù)教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強(qiáng)教育教學(xué)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的中小學(xué)教師隊(duì)伍。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作方針是：

（1）堅(jiān)持為在基礎(chǔ)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)的正確方向，全面認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

（2）貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按需施教，學(xué)用一致，因地制宜，講求實(shí)效。以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，形式靈活多樣。

（3）面向全體教師，分類(lèi)指導(dǎo)，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，努力優(yōu)化中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（4）建立配套制度，完善激勵(lì)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化、法制化。

二、繼續(xù)教育的有關(guān)要求與登記制度

1、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的對(duì)象是全省具有合格學(xué)歷的中小學(xué)在職教師。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，凡具有教師資格的在職中小學(xué)教師，每年培訓(xùn)不少于48學(xué)時(shí)，五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。以每五年為一個(gè)周期，可集中也可分散使用。中小學(xué)新教師一年試用期培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)。

3、中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，其內(nèi)容包括；政治思想和師德修養(yǎng)，教育政策和法規(guī)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，教育教學(xué)技能訓(xùn)練及現(xiàn)代化科技教育等。

4、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要類(lèi)型有：新教師試用期培訓(xùn)教師崗位職務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)；骨干教評(píng)培訓(xùn)；其他類(lèi)型培訓(xùn)等。中小學(xué)教師參加與教學(xué)業(yè)務(wù)對(duì)口的高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進(jìn)修視同參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

5、建立和實(shí)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度。中小學(xué)教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)效并獲取相應(yīng)的學(xué)分，由有關(guān)培訓(xùn)單位登記后，由任職學(xué)校歸人教師業(yè)務(wù)檔案，經(jīng)相應(yīng)教育行政部門(mén)審核后，發(fā)給中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的憑證或證書(shū)（有關(guān)憑證或證書(shū)由省教委統(tǒng)一印發(fā)）。

凡按上述要求和程序獲得中小學(xué)教師繼續(xù)教育憑證或證書(shū)的，作為中小學(xué)教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘等必備條件之一。在評(píng)聘教師時(shí)，教師繼續(xù)教育的憑證或證書(shū)作為必備的申報(bào)材料之一提供有關(guān)部門(mén)審查。未按規(guī)定取得繼續(xù)教育憑證或證書(shū)者，不得晉升、聘任、續(xù)聘教師職務(wù)。

三、繼續(xù)教育的職責(zé)與分工

1、省、市（地）、縣（區(qū)）教育行政部門(mén)分別是本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門(mén)。省教委的主要職責(zé)是：制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和政策；制定加強(qiáng)教師進(jìn)修院校建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)，負(fù)責(zé)省級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱要，組織編寫(xiě)相應(yīng)教材；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，審批有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資格；確認(rèn)全省性教師繼續(xù)教育登記資格，審驗(yàn)相應(yīng)的教師繼續(xù)教育憑證或證書(shū)；指導(dǎo)、檢查、評(píng)估全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。市（地）、縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和落實(shí)相應(yīng)政策；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修院校建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)，負(fù)責(zé)本級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)；確認(rèn)本轄區(qū)教師繼續(xù)教育登記資格，審驗(yàn)相應(yīng)的教師繼續(xù)育憑證或證書(shū)；指導(dǎo)、檢查、評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

2、對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是有關(guān)教育學(xué)院、高師院校及經(jīng)過(guò)省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是經(jīng)省教委批準(zhǔn)備案的縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校和省、市（地）兩級(jí)小學(xué)教師培訓(xùn)中心及經(jīng)省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。省小教進(jìn)修教研室、省、市（地）小學(xué)教師培訓(xùn)中心要加強(qiáng)對(duì)縣（市）教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)與監(jiān)督。上述培訓(xùn)單位要按照關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)要求，認(rèn)真積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育，做好繼續(xù)教育登記制度有關(guān)工作。同時(shí)要進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)。開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資由專(zhuān)職和兼職教師組成，專(zhuān)職為主，專(zhuān)兼結(jié)合。專(zhuān)、兼職師資應(yīng)當(dāng)由具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員擔(dān)任。

3、按計(jì)劃、有步驟地落實(shí)中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育是教師任職學(xué)校的職責(zé)。各中小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)制定的繼續(xù)教育規(guī)劃、本單位發(fā)展目標(biāo)和工作需要以及不同層次中小學(xué)教師素質(zhì)提高的要求，制定年度計(jì)劃和管理制度，組織中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育，保證其學(xué)習(xí)時(shí)間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和其他條件。同時(shí)要按中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度，做好有關(guān)業(yè)務(wù)檔案管理工作，并把人才的培養(yǎng)與使用結(jié)合起來(lái)。

4、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)。中小學(xué)教師要自覺(jué)遵守有關(guān)規(guī)定和要求，服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育所規(guī)定的任務(wù)；接受繼續(xù)教育后應(yīng)按有關(guān)規(guī)定繼續(xù)為任職學(xué)校服務(wù)。此外，凡由任職學(xué)校或上級(jí)教育行政部門(mén)支付學(xué)習(xí)等費(fèi)用且脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年以上及派出國(guó)（境）外進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)與任職學(xué)校就受繼續(xù)教育后的服務(wù)等事項(xiàng)簽訂書(shū)面合同。

5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育所帶經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區(qū)）的財(cái)政部門(mén)和教育行政部門(mén)分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)，教師進(jìn)修院校開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)在“教師進(jìn)修及干部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”列支，教師任職學(xué)校支付的培訓(xùn)費(fèi)用在學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目列支，各級(jí)財(cái)政部門(mén)和教育行政部門(mén)要嚴(yán)格監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用情況，確保專(zhuān)款專(zhuān)用。

四、繼續(xù)教育的獎(jiǎng)懲辦法。

1、對(duì)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中作出顯著成績(jī)的單位、個(gè)人及積極參加繼續(xù)教育并在實(shí)際工作中作出較大貢獻(xiàn)的中小學(xué)教師，各級(jí)教育行政部門(mén)及所在單位要予以表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

2、對(duì)侵犯中小學(xué)教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位及其負(fù)責(zé)人，上級(jí)教育行政部門(mén)要根據(jù)情節(jié)輕重，批評(píng)教育，直至行政處分。

3、對(duì)辦學(xué)思想不端正，培訓(xùn)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而亂辦繼續(xù)教育班的單位，教育行政部門(mén)要責(zé)令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。

4、中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中，有下列行為之一的：不服從任職學(xué)?；蚺嘤?xùn)單位安排的；未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自放棄學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)期間違反有關(guān)規(guī)定造成不良影響的；未完成繼續(xù)教育任務(wù)，修業(yè)不合格的；弄虛作假，騙取培訓(xùn)成績(jī)；接受繼續(xù)教育后不按規(guī)定為任職學(xué)校服務(wù)的等，任職學(xué)校可根據(jù)不同情節(jié)，分別給予通報(bào)批評(píng)、不予報(bào)銷(xiāo)學(xué)習(xí)費(fèi)用和責(zé)令退還學(xué)習(xí)費(fèi)用、緩聘或解聘其教師職務(wù)等處理。

第9篇：小學(xué)教師先進(jìn)材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)接受培訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)培訓(xùn)中的問(wèn)題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果。

一、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專(zhuān)）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國(guó)中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門(mén)檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競(jìng)爭(zhēng)的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來(lái)越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無(wú)法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過(guò)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問(wèn)題對(duì)農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國(guó)家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國(guó)實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長(zhǎng)期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問(wèn)題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的根本性問(wèn)題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國(guó)家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。

由于國(guó)家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓(xùn)形式包括：

（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育

師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽(tīng)老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問(wèn)題等。

集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開(kāi)課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國(guó)家對(duì)新教師的要求來(lái)培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱(chēng)為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的角度開(kāi)設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國(guó)家教育行政部門(mén)和地方教育部門(mén)根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開(kāi)設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問(wèn)題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類(lèi)：一類(lèi)對(duì)普通教師，即對(duì)所有在職教師開(kāi)設(shè)；另一類(lèi)則是專(zhuān)對(duì)骨干教師開(kāi)設(shè)的。

（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。

（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開(kāi)展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見(jiàn)的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：

1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來(lái)，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來(lái)促進(jìn)老教師的提高。

2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開(kāi)設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開(kāi)辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

4.“專(zhuān)題研究式”培訓(xùn)。主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)方面的問(wèn)題而開(kāi)展，目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專(zhuān)題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽(tīng)課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評(píng)聘職稱(chēng)的跳板。培訓(xùn)的專(zhuān)家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過(guò)程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來(lái)不斷探索并積極尋求解決路徑的課題?；诰W(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來(lái)獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過(guò)程中交流與協(xié)作困難的問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題及解決方法

以國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過(guò)程式評(píng)價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評(píng)價(jià)方式程式化，沒(méi)有創(chuàng)新；評(píng)價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無(wú)評(píng)價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問(wèn)題。

要解決這些問(wèn)題，培訓(xùn)者及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評(píng)判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將問(wèn)題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)存的各類(lèi)培訓(xùn)對(duì)于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過(guò)與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來(lái)達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿(mǎn)足對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對(duì)于解決工作中的新問(wèn)題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴(lài)學(xué)員的自覺(jué)，測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)方式一直沒(méi)有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專(zhuān)家?guī)?，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過(guò)科研活動(dòng)使教師獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒(méi)有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問(wèn)題無(wú)法下載，教師在工作中的第一手資料也無(wú)法和其他人共享，大量的研究型高校沒(méi)有與之對(duì)接。中國(guó)教育網(wǎng)沒(méi)有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無(wú)法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國(guó)家一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對(duì)教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專(zhuān)家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是必然趨勢(shì)。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對(duì)于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

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