英語(yǔ)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 案例

中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點(diǎn)：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語(yǔ)教研基地活動(dòng)）

時(shí)間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語(yǔ)教師

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學(xué)目標(biāo)：

一是能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)會(huì)讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

三是能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

（八）教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，服裝圖片。

2 教學(xué)過(guò)程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標(biāo)）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學(xué)反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識(shí)的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂(lè)世界這條主線，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)板塊自然的銜接在一起。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，所以在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了現(xiàn)在很流行的繪本教學(xué)《灰姑娘》的故事，通過(guò)對(duì)故事的感知，導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，在課堂中，讓學(xué)生能初步形成跨文化意識(shí)及簡(jiǎn)單的文化交流。

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 牛津英語(yǔ) 4B教學(xué) 案例分析

隨著新課程改革的深入推行，進(jìn)一步明確了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在各種問(wèn)題，比如師資力量不夠，課時(shí)過(guò)少，班級(jí)容量太大等，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，學(xué)校和教師要采取各種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、教材分析與研究

《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》這套教材是按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四方面進(jìn)行編寫的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力；內(nèi)容接近生活和實(shí)際，比較淺顯易懂，詞匯以與圖畫結(jié)合、話題歸類的形式呈現(xiàn)出來(lái)，包括很多以前學(xué)過(guò)的；Read and act板塊則主要是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和閱讀能力，Listen and repeat這一板塊主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，F(xiàn)un house是活動(dòng)板塊，通過(guò)做游戲、唱歌等形式鞏固所學(xué)的內(nèi)容。本冊(cè)教材共有十個(gè)單元，130個(gè)新單詞，34句新交際用語(yǔ)，4首小詩(shī)和歌曲，新增人物Ben。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本冊(cè)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生進(jìn)一步鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。最后要通過(guò)整體的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生看圖填空、閱讀理解、寫對(duì)話的能力。

三、實(shí)施教學(xué)過(guò)程

1.合理利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高課堂效率 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平有重要作用，將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中，使每個(gè)學(xué)生參與其中，促使學(xué)生真正了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。牛津英語(yǔ)4B教材的十個(gè)單元內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，有利于情境的設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)Unit2《At a party》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色對(duì)話，讓學(xué)生分別扮演father other rand father rand mother等，組成一個(gè)大家庭，每個(gè)組展開不同的對(duì)話，比如第一組主要圍繞nosemouth head eye等有關(guān)外貌的詞語(yǔ)組成簡(jiǎn)單的對(duì)話，另一組則圍繞clothes展開討論，由于這篇課文設(shè)計(jì)的單詞量較大，可以讓學(xué)生分組、分階段掌握。

2.將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中 任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的心理特征，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如在學(xué)習(xí)Unit3《What is your job》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一段教材內(nèi)容，再引出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己周圍的人過(guò)去和現(xiàn)在的生活工作狀況。在看視頻之前，教師先提出一些問(wèn)題，比如Who is he？Why is she wearing these clothes？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，在看完后要回答出問(wèn)題，接下來(lái)開展故事會(huì)，讓學(xué)生敘述周圍人的工作生活狀況，并評(píng)選出故事大王，激發(fā)學(xué)生的熱情，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3.將游戲融入到課堂教學(xué)中 小學(xué)生的自我控制能力較差，游戲教學(xué)法正符合了小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，游戲能有效克服學(xué)生的膽怯、害羞等心理障礙，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和聽(tīng)說(shuō)能力。比如Unit4《Buying fruit》時(shí)，由于單詞量較大，可以讓學(xué)生分別扮演各種水果對(duì)號(hào)入座，比如教師說(shuō)蘋果時(shí)，扮演蘋果的那個(gè)學(xué)生要說(shuō)出apple這個(gè)單詞，再站到相應(yīng)的位置，如果哪個(gè)學(xué)生出錯(cuò)就被淘汰，由其他學(xué)生接應(yīng)上。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既聯(lián)系了口語(yǔ)，又達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

4.精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，僅憑短暫的課堂學(xué)習(xí)不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容僅局限于教材，比較枯燥乏味，不能夠取得很好的效果，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)完Unit4《Buying fruit》一單元時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式去超市或水果店自己購(gòu)買水果，說(shuō)出各種水果的單詞，并進(jìn)行小組之間的對(duì)話，A：How much are these apples？B：5￥.A：I’d like these.Thank you.讓學(xué)生將作業(yè)的完成情況做詳細(xì)的記錄，教師根據(jù)學(xué)生的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

四、教學(xué)反思

教師要加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，透徹了解教材，依照以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，更新教學(xué)方法，在情境教學(xué)中使學(xué)生充分掌握交際模塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。另外，還要認(rèn)識(shí)到教材上的新內(nèi)容和有變化的部分，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在處理教材時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)整各學(xué)習(xí)板塊的前后順序，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接性。

總之，在新形勢(shì)下，英語(yǔ)已成為每個(gè)學(xué)生必須掌握的一門語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造一個(gè)充滿活力的英語(yǔ)課堂。并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，樹立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永華.《新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)》[J].寧夏教育.2011（05）

[2]惠志艷.《淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧》[J].中國(guó)校外教育.2012（10）

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語(yǔ)教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對(duì)人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點(diǎn)。

二、教學(xué)思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫引入,讓學(xué)生猜測(cè)圖中人物的語(yǔ)言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語(yǔ)中提醒他們對(duì)時(shí)態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時(shí)態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計(jì)了“傳話”和“我是小記者”兩項(xiàng)活動(dòng)?！皞髟挕边@一活動(dòng)旨在口頭的操練間接引語(yǔ);“我是小記者”則是進(jìn)行聽(tīng)和寫的練習(xí)來(lái)鞏固此語(yǔ)法知識(shí)。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)的時(shí)態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動(dòng)就更適合在小班中開展。

三、教學(xué)片段:(“傳話”活動(dòng)的開展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教師溫和的詢問(wèn))

Ss: He said that he was writing.

(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò),但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí),錯(cuò)誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽(tīng),讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(時(shí)間狀語(yǔ)的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯(cuò)誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對(duì)學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個(gè)間接引語(yǔ)的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教學(xué)反思

我認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境,給予他們充分的時(shí)間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率,以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

在活動(dòng)的開展過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如,在活動(dòng)伊始,我過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生聽(tīng)的能力。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通。現(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思:

1.設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)

由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中,教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開始時(shí),高估了學(xué)生聽(tīng)的能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序,讓學(xué)生看了再聽(tīng)、再想、再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去,但聽(tīng)的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確,基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解學(xué)生聽(tīng)的能力這一真實(shí)水平后,筆者認(rèn)為在布置寫句子時(shí),事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí),寫出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息,聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。

2.重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,任務(wù)是無(wú)處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計(jì)大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴,任務(wù)才更易操作,活動(dòng)的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí),思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到,在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時(shí),本組的學(xué)生可以補(bǔ)充;其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中;同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)他們的集體主義精神。

3.加強(qiáng)活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分;科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒?dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià),不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中,當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師更應(yīng)慎重對(duì)待。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）20―0122―01

寫作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，書面表達(dá)在高考試題中占有重要的地位。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語(yǔ)教師?！敖o出題目，提出要求，學(xué)生完成習(xí)作，教師批改，出示范文”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式往往導(dǎo)致大部分學(xué)生被動(dòng)地完成寫作任務(wù)，缺乏積極性和寫作的熱情。同時(shí)，廣大教師忙于修改學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法、詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現(xiàn)象。下面筆者以案列探討在寫作教學(xué)中如何運(yùn)用過(guò)程性寫作教學(xué)法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

通過(guò)近幾年高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)寫作中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于寫作指導(dǎo)的效果十分明顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、參與意識(shí)和合作意識(shí)。

過(guò)程性寫作教學(xué)法將寫作大致分為三個(gè)階段和六個(gè)步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個(gè)階段，主題導(dǎo)入、小組討論、初寫文章、點(diǎn)撥優(yōu)化、再寫修改、作品展示六個(gè)步驟。學(xué)生在教師的反饋和指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。這種層層鋪墊、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生對(duì)寫作做到胸有成竹，而且系統(tǒng)地訓(xùn)練了寫作思維。

二、教學(xué)案例分析

現(xiàn)以人民教育出版社2003版高中英語(yǔ)教材第一單元的寫作部分的教學(xué)為例進(jìn)行分析探討。本堂課的教學(xué)任務(wù)是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學(xué)生，英語(yǔ)功底雖然不厚，不過(guò)對(duì)這個(gè)話題很熟悉，學(xué)生有話可說(shuō)，有真實(shí)性。

1.寫前階段

這個(gè)環(huán)節(jié)包括主題導(dǎo)入和小組討論兩個(gè)步驟。教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，激起學(xué)生的寫作意愿。然后通過(guò)學(xué)生分小組討論，激活有關(guān)詞匯和有用表達(dá)，為寫作做鋪墊。就本節(jié)課而言，筆者考慮到學(xué)生剛進(jìn)入高中，同學(xué)之間不熟悉，有些學(xué)生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導(dǎo)性的問(wèn)題導(dǎo)入主題：

Do you have friends？

Do you know how to make friends？

Do you know you can use the internet to make friends？

Do you have an e-pal？ Do you want to have one？

Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，給每個(gè)小組五分鐘時(shí)間討論，之后每個(gè)小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論中教師一定要在教室中走動(dòng)，密切關(guān)注各個(gè)小組的討論進(jìn)程，適時(shí)提供一些幫助。通過(guò)學(xué)生討論、互評(píng)、教師點(diǎn)撥的循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生明白怎樣選擇詳略、文章結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)以及如何給文章添彩增色等寫作難題。

2.寫中階段

這一階段為學(xué)生提供了使用、完善語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流暢性。它由三個(gè)步驟組成：初寫文章、點(diǎn)撥優(yōu)化、再寫修正。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；整合

我結(jié)合陜旅游出版社五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday？第一課時(shí)案例，闡述如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與英語(yǔ)教材進(jìn)行整合。

一、教學(xué)重、難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是掌握十二個(gè)月份名稱、1～31序數(shù)詞以及通過(guò)重點(diǎn)句型When is your birthday？操練，學(xué)會(huì)詢問(wèn)某人的生日，要學(xué)的新單詞達(dá)三十六個(gè)之多，自然本節(jié)課的難點(diǎn)是有關(guān)月份、序數(shù)詞的單詞教學(xué)。于是我運(yùn)用多媒體課件拿出其中的幾點(diǎn)分兩步來(lái)解決。

1.學(xué)十二個(gè)月的十三個(gè)單詞（加上month）

傳統(tǒng)的黑板或幻燈片呈現(xiàn)的只是單詞，若逐一加上音標(biāo)花時(shí)過(guò)多；若音標(biāo)跟單詞同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得要學(xué)那么多內(nèi)容，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而信息技術(shù)的運(yùn)用完全改變了教與學(xué)的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經(jīng)調(diào)節(jié)起學(xué)生的興奮中樞神經(jīng)，激活了學(xué)生的思維，消除了學(xué)生的緊張情緒。

2.序數(shù)詞的單詞教學(xué)

學(xué)生剛在Unit 7 How much are the pants？中學(xué)了基數(shù)詞，而序數(shù)詞是在基數(shù)詞的基礎(chǔ)上變化而來(lái)，弄懂了它們之間的聯(lián)系，學(xué)生就能快速讀會(huì)、記住序數(shù)詞，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

二、教學(xué)實(shí)踐

在第五環(huán)節(jié)中，由猜自己生日到詢問(wèn)學(xué)生生日，繼而開展小組合作調(diào)查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調(diào)查結(jié)果開展聽(tīng)說(shuō)示范練習(xí)，隨后他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，最后由兩個(gè)學(xué)生做調(diào)查匯報(bào)，就此話題，我問(wèn)及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時(shí)候，我教育他們要關(guān)心他們的父母，寓思想教育于語(yǔ)言教育。由此可見(jiàn)，多媒體與英語(yǔ)教材的整合能使課堂生動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)，使我們的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行多元化的信息交互，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

本課內(nèi)容為牛津英語(yǔ)教材8A Unit4 Grammar中有關(guān)giving instructions和should/had better的用法。大多數(shù)語(yǔ)法課時(shí)基本都是圍繞一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行教授，但是本節(jié)課的內(nèi)容分為兩塊，很顯然需要想辦法把兩塊內(nèi)容串起來(lái)。本單元的主題為DIY，所以這節(jié)課就以DIY為主線貫穿整節(jié)課。

對(duì)于語(yǔ)法課，學(xué)生一般都覺(jué)得很無(wú)聊，基本都為說(shuō)教式課堂外加無(wú)休止的操練。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在保留課本材料的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高興趣，愿意去聽(tīng)、去說(shuō)、去練、去學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程

1.課前導(dǎo)入。通過(guò)DIY小視頻，活躍氣氛，提高學(xué)生興趣，明確本堂課的主題為DIY。對(duì)學(xué)生提問(wèn)：What’s the video about？How to make it？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中使用了祈使句，提前進(jìn)行了熱身。

2.利用學(xué)校最近將要開展的校慶活動(dòng)，讓學(xué)生DIY一張邀請(qǐng)卡。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的話題展開討論，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的性質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)一：讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)工具的單詞。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：What tools can we use to make the cards？

任務(wù)二：讓學(xué)生全班討論并讓個(gè)別同學(xué)在模擬邀請(qǐng)卡上自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和設(shè)計(jì)能力。初二的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生主宰教學(xué)任務(wù)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：What should be on the cards？

任務(wù)三：通過(guò)回答問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用祈使句“Do sth/Don’t do sth.”。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐產(chǎn)出的比老師說(shuō)教總結(jié)得來(lái)的要多得多。及時(shí)板書學(xué)生DIY的制作步驟，讓學(xué)生感受制作步驟中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)――動(dòng)詞原形開頭的祈使句。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：How should we make a card？

任務(wù)四：讓學(xué)生在基本設(shè)計(jì)完卡片之后適當(dāng)提出建議來(lái)完善此卡片。說(shuō)是完善，實(shí)際目的是想讓學(xué)生運(yùn)用should和had better。讓學(xué)生在不經(jīng)意之間從第一塊語(yǔ)法知識(shí)過(guò)渡到第二塊，使學(xué)生不感覺(jué)突然和生硬，同時(shí)讓學(xué)生順其自然地學(xué)會(huì)運(yùn)用此語(yǔ)法知識(shí)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：What advice can you give to make a better card？

3.完成教材中練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)不能只停留在口頭表述上，同時(shí)得落實(shí)到筆頭上。讓學(xué)生就前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)筆頭的輸出，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。

4.課堂展示時(shí)間。讓學(xué)生編出自己的Recycling projects，教師以“回收工程”話題加以拓展，在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用。小組成員中一人解釋制作過(guò)程，一人根據(jù)此步驟展示制作方法。不僅訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，而且讓各組成員都學(xué)會(huì)一項(xiàng)DIY的小技巧。通過(guò)小組合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神，實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的情感目標(biāo)。

5.家庭作業(yè)布置。讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)短的DIY視頻，讓學(xué)生用自己的方式尋找并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的DIY制作方法，用本節(jié)課所習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)講解制作步驟，作業(yè)有趣，學(xué)生愿意花時(shí)間課后完成此項(xiàng)作業(yè)，牢固掌握本課所學(xué)知識(shí)。

三、課后反思

學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的。正是因?yàn)橛羞@樣的想法，所以極大地影響他們學(xué)習(xí)的興趣。我們平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)課堂通過(guò)學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和練，似乎也能掌握，但是在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)頻頻出錯(cuò)，不能使用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。歸根結(jié)底，我們只重視語(yǔ)法的講解和傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生只會(huì)死記硬背、模仿，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，并充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例式立體教學(xué)法；泌尿外科；教學(xué)效果

案例式教學(xué)法（case-based three-dimen-sional teaching method，簡(jiǎn)稱“CTTM”）是指將案例教學(xué)與立體教學(xué)融會(huì)貫通，有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)方法[1]。其與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有角度多、緯度廣、信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，更加立體化，因此可被稱為“案例式立體教學(xué)法 ”[2]。我們將案例式立體教學(xué)法引入到泌尿外科教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較研究，最終結(jié)果如下所示：

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

選取2016年于我院泌尿外科實(shí)習(xí)的56名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各28人。兩組研究對(duì)象在性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平等方面無(wú)明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組給予案例式立體教學(xué)法

一是教案和n件的設(shè)計(jì)。課前對(duì)典型的泌尿系統(tǒng)疾病資料進(jìn)行收集與整理，收集的資料應(yīng)主要包括視屏、圖片、相關(guān)病例等。根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件和教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)包括小組討論、同學(xué)發(fā)言等。

二是課堂上的教學(xué)組織。課堂上將收集到的典型泌尿外科疾病資料用多種方式進(jìn)行展示，比如聲音、圖片、視屏、文本等，激發(fā)學(xué)生對(duì)“仿真病人“的認(rèn)識(shí)，在老師的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)生對(duì)病人進(jìn)行初步地分析與判斷，得出自己的診斷結(jié)果與結(jié)論，最后再由老師組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動(dòng)討論。

三是網(wǎng)路課程的學(xué)習(xí)。隨著醫(yī)療水平的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)也在不斷的推陳出新。教師應(yīng)在聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的精品課程，利用課堂或者實(shí)習(xí)等時(shí)間，為實(shí)習(xí)生推薦相關(guān)的精品案例和教學(xué)內(nèi)容。

四是案例式立體教學(xué)的環(huán)境營(yíng)造。教師可以將課間時(shí)間充分利用，為實(shí)習(xí)生播放相關(guān)的教學(xué)視屏或影像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)泌尿外科的重視程度。

1.2.2給予對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法（lecture based learning，簡(jiǎn)稱LBL）是指以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式。傳統(tǒng)教學(xué)法的操作流程為：老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按著教學(xué)大綱規(guī)定，以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生課上記錄筆記，課下完成作業(yè)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為兩部分，考試及問(wèn)卷調(diào)查，其中考試又分為病歷分析和基礎(chǔ)知識(shí)，采用百分制形式，病歷分析和基礎(chǔ)知識(shí)所占比例分別為40%、60%；問(wèn)卷調(diào)查包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)等級(jí)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

文中數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（±S）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較進(jìn)行χ2檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查

由表1可得：在綜合分析問(wèn)題能力和對(duì)教學(xué)方法的滿意程度方面，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，所占比例分別為100%及96.43%，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2教學(xué)效果

由表2可得：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在基礎(chǔ)知識(shí)方面并無(wú)明顯差異，不具有可比性，但在病歷分析和總成績(jī)方面具有明顯差異，實(shí)驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

泌尿外科與其它學(xué)科相比，解剖位置及患者年齡都較為特殊，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以老師的教和學(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果并不理想。案例式立體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比在教學(xué)主體、授課方式和教材的選擇等方面都有很大的不同，案例式立體教學(xué)以學(xué)生為中心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力[3]。

案例式立體教學(xué)法在多媒體技術(shù)的幫助下成功地將案例教學(xué)法和立體教學(xué)法緊密結(jié)合起來(lái)，形成了一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比在許多方面都非常具有優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：一是適用于多種學(xué)科教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維邏輯能力。二是案例式立體教學(xué)法以多媒體為載體，生動(dòng)象地展示了教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)信息的表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[4]。三是案例式立體教學(xué)法是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的，學(xué)生的主體地位得到提升，教師的引導(dǎo)地位得到加強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中可以充分促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏統(tǒng)，做到查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提高綜合分析能力[5]。

在本次調(diào)查研究中，實(shí)驗(yàn)組課堂氣活躍，實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我們可以得出案例式立體教學(xué)法應(yīng)用于泌尿外科教學(xué)效果良好，可以提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家俊.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（8）：14-15.

[2] 肖峻，諸禹平.案例教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（1）：169-171.

[3] 祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2012，22（10）：103-104.

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用；有效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0103-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》作為中職商貿(mào)專業(yè)的核心課程之一，理論性較強(qiáng)。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、概念、模型，要求學(xué)生在掌握必要的基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)觀察、分析、解決具體問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為一門外引學(xué)科，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》在教學(xué)實(shí)踐中把基本理論與我國(guó)的具體國(guó)情結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)理模型十分重要。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)抽象的概念有直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)在工作實(shí)踐中學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中研究和實(shí)施案例教學(xué)法，通過(guò)一年的實(shí)踐，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。

案例教學(xué)法的組織形式

實(shí)施案例教學(xué)，即在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，教師精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入典型案例和特定事件中進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。案例教學(xué)過(guò)程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與案例組織、分析、討論和總結(jié)。

開篇案例導(dǎo)入法 所謂開篇案例導(dǎo)入法就是在每章節(jié)內(nèi)容講解之前，導(dǎo)入案例引發(fā)學(xué)生思考，并在新理論講解過(guò)程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時(shí)，引入2003年非典時(shí)期市民瘋狂搶購(gòu)板藍(lán)根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價(jià)格持續(xù)上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費(fèi)者的需求，說(shuō)明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應(yīng)求，引發(fā)價(jià)格上漲”。又如，在講授有關(guān)需求彈性問(wèn)題前，引入著名文學(xué)家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農(nóng)民收入反而減少”；在講授“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)”時(shí)，提出“為什么我們使用的手機(jī)，會(huì)從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現(xiàn)在的大眾消費(fèi)品”這樣的問(wèn)題。這些例子造成一定的懸念，引發(fā)了學(xué)生的好奇心與積極性。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生在教師講解理論時(shí)就能主動(dòng)思考和判斷，從而加深對(duì)理論的理解和掌握。

穿插學(xué)生親身經(jīng)歷的案例 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握。在這樣的情況下，教學(xué)如能夠結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機(jī)會(huì)成本概念時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考在中職畢業(yè)后如何選擇自己的未來(lái)，是選擇繼續(xù)升學(xué)深造還是找工作，以及做出選擇的出發(fā)點(diǎn)是什么。幫助學(xué)生分析，最后使學(xué)生明白：機(jī)會(huì)成本的涵義就是當(dāng)你選擇了求學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了三年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被你放棄的最大收入就是你選擇求學(xué)的機(jī)會(huì)成本。

緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，結(jié)合理論分析案例 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，除了對(duì)基本概念與理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些理論分析現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講授國(guó)民收入核算體系時(shí)，恰逢一年一度的兩會(huì)召開，筆者就可以結(jié)合總理所作的政府工作報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生解讀其中的幾大熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，讓他們體會(huì)到注重運(yùn)用更有意義。又如，分析在我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，為什么要實(shí)施“四萬(wàn)億投入”、“家電補(bǔ)貼”、“舊車補(bǔ)貼”等政策，讓學(xué)生明白這實(shí)際上就是充分借鑒消費(fèi)理論來(lái)達(dá)到擴(kuò)大消費(fèi)需求。再如，關(guān)于人民幣是否應(yīng)該升值，可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的貨幣政策與財(cái)政政策理論分正反兩方進(jìn)行辯論。

案例教學(xué)法試驗(yàn)

為了檢驗(yàn)案例教學(xué)法的有效性，筆者在所任教的兩個(gè)班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)如下。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 金融0901班和金融0902班全體學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“需求理論”。（1）需求：指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)，在不同價(jià)格水平上愿意并且能夠購(gòu)買的商品量，即不同的價(jià)格與相應(yīng)的需求量之間的關(guān)系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價(jià)格與其需求量之間關(guān)系的理論，其內(nèi)容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng)，即需求量隨商品本身的價(jià)格上升而減少，隨商品本身價(jià)格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價(jià)格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價(jià)格，a、b代表系數(shù)。負(fù)號(hào)表示價(jià)格與需求量呈反方向變動(dòng)關(guān)系，即價(jià)格越高，需求量越??；反之亦然。

教學(xué)目標(biāo) 理解需求和需求量，掌握價(jià)格與需求量之間的關(guān)系以及需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

教學(xué)重點(diǎn) 價(jià)格與需求量之間的關(guān)系，需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到十年后的自己，因?yàn)闆](méi)安排好時(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽(tīng)到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思了自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地向組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組取得優(yōu)異成績(jī)，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺、對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對(duì)搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)背景的采用使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見(jiàn)到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見(jiàn)賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇的過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演、未來(lái)投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺(jué)醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性的問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒和能力的提升。

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