法律碩士培養(yǎng)方向精選(九篇)

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第1篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；法律碩士；培養(yǎng)

一、雙導(dǎo)師制的提出與意義

所謂“雙導(dǎo)師制”，顧名思義，就是為一名法律碩士研究生配備校內(nèi)和校外兩類導(dǎo)師，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，以校外導(dǎo)師為輔，共同開展并完成對研究生的教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種導(dǎo)師制度。作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的一種特殊方式，實(shí)行雙導(dǎo)師制的根本宗旨是解決法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)單位師資力量不相適應(yīng)的矛盾，讓校外導(dǎo)師參與到實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐課程教學(xué)、論文寫作等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對法律碩士的實(shí)踐指導(dǎo)工作。究其實(shí)質(zhì)，雙導(dǎo)師制倡導(dǎo)校內(nèi)理論與校外實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐成分，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師純理論教學(xué)與培養(yǎng)的不足。因此，雙導(dǎo)師制中的“雙”確切地講是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”，并不是僅限定為“兩名”，條件許可且符合成本效益原則的情況下，培養(yǎng)單位完全可以為一名研究生配備兩名以上的校內(nèi)導(dǎo)師和兩名以上的校外導(dǎo)師。

環(huán)顧世界各國，研究生教育基本不外乎是以研究為方向的學(xué)術(shù)型研究生和以實(shí)踐為方向的應(yīng)用型研究生之分，兩者各有所長，各依其重。法科教育本質(zhì)上是一種注重實(shí)務(wù)操作的專業(yè)教育，但中國傳統(tǒng)的法科教育卻過分偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為重歸法科教育之本質(zhì)，法科教育正悄然由過去以法學(xué)理論教育為主轉(zhuǎn)向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育；法學(xué)教育的理念也正逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)法學(xué)教育遵循的“法條－法理－法哲學(xué)”的教學(xué)程序向“法條－法理－法實(shí)踐”的程序轉(zhuǎn)變?；诖?，國家在逐漸減少學(xué)術(shù)型法學(xué)研究生招生名額的同時(shí)，適當(dāng)增加包括法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的應(yīng)用型法律碩士研究生的招生名額，這種政策性轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會發(fā)展需要的實(shí)事求是的態(tài)度的體現(xiàn)。從理論與實(shí)踐的關(guān)系講，理論來源于實(shí)踐，反過來還要指導(dǎo)實(shí)踐，失去實(shí)踐的理論將是虛無的、沒有價(jià)值的理論。在研究與問題的關(guān)系上論，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，離開了問題，研究將會迷失方向。法律碩士的培養(yǎng)更是如此。然而，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾凸顯，法律碩士培養(yǎng)單位的師資絕大多數(shù)是從校門到校門，從本科到碩士再到博士，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以或根本不能對法律碩士研究生開展應(yīng)用型的指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生雖能畢業(yè)但難以被社會承認(rèn)和接受。所以，雙導(dǎo)師制正是在這種土壤和氣候條件下產(chǎn)生的，對于國家、培養(yǎng)單位、學(xué)生和老師，意義重大，主要體現(xiàn)在兩方面：

一是有助于實(shí)現(xiàn)國家制定的法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)。中國目前的法律碩士分為兩類，一類是入學(xué)前為非法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡稱非法本法碩或法律碩士(非法學(xué))，另一類是入學(xué)前為法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡稱法本法碩或法律碩士(法學(xué))。在目標(biāo)定位上兩者是基本相同的。但法律碩士(非法學(xué))培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。復(fù)合又分為兩個(gè)方面：一是跨學(xué)科的專業(yè)復(fù)合，即法律學(xué)科與其他學(xué)科的簡單形態(tài)的專業(yè)復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))在入學(xué)之前已經(jīng)完成一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科一定程度的學(xué)習(xí)或已經(jīng)取得非法學(xué)學(xué)位。經(jīng)過法律碩士階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要掌握法學(xué)一級學(xué)科的相關(guān)知識。因此，這種學(xué)科的復(fù)合是法律碩士(非法學(xué))將法學(xué)學(xué)科知識與一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科知識的融合。二是思維方式和技能的復(fù)雜形態(tài)的能力復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))既要擁有法律職業(yè)人的典型思維方式和基本技能，又要擁有一類或一類以上其他職業(yè)人群所具有的基本思維方式和技能，而且，還要能將這兩種或兩種以上的思維方式和技能有機(jī)地結(jié)合起來從事法律實(shí)踐活動(dòng)。此外，其在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的同時(shí)，著重于寬廣的法律實(shí)務(wù)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)位獲得者具備作為一個(gè)法律工作者所需要的綜合知識、實(shí)際工作能力，法律碩士專業(yè)學(xué)位是一個(gè)實(shí)務(wù)性的學(xué)位、實(shí)用性的學(xué)位。應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)要求，決定了國家和培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須加大對法律碩士職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)知識、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理等方面的訓(xùn)練，要更加重視法律實(shí)務(wù)課程在培養(yǎng)方案中的分量，配備有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師開展教學(xué)與培養(yǎng)。沒有校外實(shí)務(wù)部門導(dǎo)師的參與，僅憑滿腹經(jīng)綸的研究型導(dǎo)師閉門造車，難以培養(yǎng)出合格的實(shí)務(wù)型法律人才，即使能培養(yǎng)，也可能不符合成本與效益之經(jīng)濟(jì)原則。

二是有助于彌補(bǔ)法律碩士培養(yǎng)單位師資力量之不足。什么樣的師資才能滿足法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)的需要呢?有法學(xué)博士學(xué)位?是教授?事實(shí)上，學(xué)歷、學(xué)位和職稱重在反映教師的受教育程度和教學(xué)科研水平或經(jīng)歷，并不一定代表具有博士學(xué)位或教授職稱的教師就能勝任法律碩士的教學(xué)，就能培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型法律人才。比較理想的教師是既通曉學(xué)理，又熟諳實(shí)務(wù)的法律人，但只是鳳毛麟角。因?yàn)樵诜纱T士培養(yǎng)單位支撐教學(xué)的教師大多是從校門到校門，一畢業(yè)就開始教學(xué)生涯，雖熟悉圖書館，嫻于查閱文獻(xiàn)資料，擅長寫理論文章，但缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)甚至必要的社會歷練。雖能應(yīng)付講授法學(xué)原理之任，卻難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力之責(zé)。有的教師雖從事一些兼職法律顧問或律師工作，但因兼職之局限，其專業(yè)化執(zhí)業(yè)水平也較難適應(yīng)培養(yǎng)高級實(shí)務(wù)人才的需要。更有甚者，有的培養(yǎng)單位對法律談判技巧、法律文書寫作、法律職業(yè)倫理等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，干脆不開或隨便應(yīng)付。因此，建立雙導(dǎo)師制，吸納法律實(shí)務(wù)部門的法官、檢察官、企業(yè)法律顧問、律師等具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士與大學(xué)專職教師共同承擔(dān)法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，既可以彌補(bǔ)培養(yǎng)單位師資力量的不足和結(jié)構(gòu)性缺陷，又可以讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得校內(nèi)理論和校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)；不僅可以克服學(xué)理和實(shí)務(wù)脫離的難題，還能充分利用實(shí)務(wù)部門的資源優(yōu)勢，借鑒實(shí)務(wù)導(dǎo)師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，拓寬培養(yǎng)單位與法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，增加法律碩士的就業(yè)渠道。

二、雙導(dǎo)師制的實(shí)踐與問題

目前培養(yǎng)單位采取的導(dǎo)師模式主要有三種：第一種，單一導(dǎo)師制，即每一個(gè)學(xué)生都有一名固定的導(dǎo)師。在法律碩士試點(diǎn)初期，多數(shù)培養(yǎng)單位在前兩個(gè)學(xué)年不為學(xué)生分配導(dǎo)師，直到第三學(xué)年的上半學(xué)期開始或第二學(xué)年下半學(xué)期結(jié)束時(shí)才按照撰寫論文的方向分配論文指導(dǎo)教師。由于配備導(dǎo)師太晚，學(xué)生在前兩學(xué)年像“沒娘孩兒”一樣沒有歸屬感，容易渙散，導(dǎo)師像“后娘”僅在第三學(xué)年才接手對學(xué)生的指導(dǎo)工作，難以結(jié)合學(xué)生的專長和興趣進(jìn)行應(yīng)有的及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生與導(dǎo)師之間的配合往往缺乏默契。近年來，為克服上述缺點(diǎn)，不少培養(yǎng)單位都把配備導(dǎo)師的時(shí)間前移，有的提前到第二學(xué)年的上半學(xué)期開始，有的甚至提前到學(xué)生一入學(xué)就為其配備導(dǎo)師。第二種，導(dǎo)師組集體指導(dǎo)制，即培養(yǎng)單位按二級學(xué)科或?qū)I(yè)方向進(jìn)行導(dǎo)師分組

和學(xué)生分組，學(xué)生沒有固定的導(dǎo)師，導(dǎo)師也沒有固定的學(xué)生。在這種模式下，因?yàn)閷?dǎo)師組里的導(dǎo)師往往沒有明確的責(zé)任和義務(wù)，且許多導(dǎo)師還有法學(xué)碩士或法學(xué)博士要指導(dǎo)，再加上其他繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，實(shí)踐中容易導(dǎo)致導(dǎo)師組的培養(yǎng)方式流于形式，結(jié)果是“人人皆有導(dǎo)師，人人皆無導(dǎo)師”，“人人皆是導(dǎo)師，人人皆不是導(dǎo)師”。第三種，雙導(dǎo)師制，即由校內(nèi)專職指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)教師對同一名學(xué)生共同指導(dǎo)培養(yǎng)。在配備導(dǎo)師的時(shí)間上，有早有晚；在配備方式上，有培養(yǎng)單位單方面指定的，也有以導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇為原則，由培養(yǎng)單位最后協(xié)調(diào)為學(xué)生確定導(dǎo)師的。其最顯著的特點(diǎn)是，為學(xué)生配備有校內(nèi)校外兩個(gè)或兩個(gè)以上的雙料導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是具有教師資格的專業(yè)教師，校外導(dǎo)師則是從事法律實(shí)務(wù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律專家。在教學(xué)和培養(yǎng)過程中，各位導(dǎo)師各司其職，協(xié)同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重在課堂內(nèi)的理論教學(xué)和論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。

事實(shí)上，在2009年3月教育部下發(fā)文件之前，有些培養(yǎng)單位就已經(jīng)實(shí)行了雙導(dǎo)師制。有的實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”，由培養(yǎng)單位統(tǒng)一聘請人民法院、人民檢察院、司法行政部門、國家行政機(jī)關(guān)、企業(yè)、律師事務(wù)所、公證機(jī)構(gòu)、仲裁機(jī)構(gòu)等資深法律實(shí)務(wù)專家作為校外導(dǎo)師，在入學(xué)之初就為學(xué)生配備一名校內(nèi)專家、一名校外專家作為導(dǎo)師，導(dǎo)師采取雙向選擇的方式確定；有的實(shí)行“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅在實(shí)踐階段或論文指導(dǎo)階段參與指導(dǎo)培養(yǎng)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師僅參與指導(dǎo)，一般不承擔(dān)課堂教學(xué)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐、論文寫作、就業(yè)規(guī)劃等，還要承擔(dān)實(shí)務(wù)課教學(xué)。

毋庸諱言，雙導(dǎo)師制在法律碩士培養(yǎng)中還處在探索階段，在實(shí)施過程中暴露一些問題在所難免。主要表現(xiàn)在：一是主管層面缺乏關(guān)于雙導(dǎo)師制的制度規(guī)范。雖然國家主管部門在相關(guān)文件中提出要實(shí)行雙導(dǎo)師制，但并沒有制訂具體的可操作的規(guī)范，例如，雙導(dǎo)師制是對培養(yǎng)單位的必備要件還是提倡性要求?校外導(dǎo)師必須具備哪些條件?如何對校外導(dǎo)師支付報(bào)酬?校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的基本要求和規(guī)程是什么?等等。這些制度規(guī)范的缺失導(dǎo)致了實(shí)踐中較大的隨意性。二是校外導(dǎo)師資源渠道不暢，于法無據(jù)。校外導(dǎo)師資源主要集中在法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等職業(yè)中，但《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等相關(guān)法律法規(guī)都沒有對法官、檢察官、律師等參與高校法學(xué)教育的權(quán)利和義務(wù)做出相應(yīng)的規(guī)定。所以，在實(shí)施過程中，當(dāng)這些符合條件的實(shí)務(wù)人士被邀請擔(dān)任校外導(dǎo)師時(shí)，尤其是法官、檢察官和國有企業(yè)的法律顧問，有不愿意擔(dān)任的，有個(gè)人愿意擔(dān)任但單位不同意的，也有一個(gè)人擔(dān)任多個(gè)培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師徒有虛名、疲于應(yīng)付的。三是培養(yǎng)單位對雙導(dǎo)師制沒有給予應(yīng)有的高度重視。有的培養(yǎng)單位根本就沒有關(guān)于雙導(dǎo)師制的考慮，有的形式上有規(guī)定但缺乏實(shí)際行動(dòng)，有的關(guān)于校外導(dǎo)師資格、校外與校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生與校外導(dǎo)師關(guān)系、校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲等混亂模糊，也有比較好的培養(yǎng)單位制訂了雙導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定，但囿于傳統(tǒng)的觀念，只想讓校外的“?！钡綄W(xué)?！袄纭?，不想讓這些?！俺圆荨保踔吝B一個(gè)與校外導(dǎo)師相稱的“校外導(dǎo)師”、“校外講師”、“兼職教授”、“兼職副教授”等榮譽(yù)稱號也不想給，從而挫傷了一些校外導(dǎo)師的積極性。除上述三種主要表現(xiàn)外，個(gè)別校外導(dǎo)師自身素質(zhì)和修養(yǎng)不高，定位不準(zhǔn)，責(zé)權(quán)利不清，工作繁忙，精力不濟(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)導(dǎo)師配合不好；個(gè)別學(xué)生不會正確處理與校外導(dǎo)師的關(guān)系，缺乏積極主動(dòng)性等，都是雙導(dǎo)師實(shí)踐中常見的問題，都直接影響著雙導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

三、雙導(dǎo)師制的完善與推廣

雖然雙導(dǎo)師制實(shí)踐中存在問題，但瑕不掩瑜，推廣雙導(dǎo)師制不僅有利于法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，也可為工商管理碩士、教育碩士等其他專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和培養(yǎng)所借鑒，因此，應(yīng)當(dāng)著力做好以下工作：

1　推動(dòng)立法，調(diào)動(dòng)法律職業(yè)共同體聯(lián)合育人的積極性

全國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會作為法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)的職能機(jī)構(gòu)，首先，應(yīng)積極參與《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等與法律人共同體密切相關(guān)的法律的制訂和修改，呼吁將法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)人士參與法律碩士培養(yǎng)作為義務(wù)性規(guī)范或倡導(dǎo)性規(guī)范，寫入相關(guān)法律法規(guī)，并作為考評和獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)指標(biāo)。其次，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)法官協(xié)會、檢察官協(xié)會、律師協(xié)會等法律職業(yè)協(xié)會形成一種聯(lián)合培養(yǎng)法律碩士的有效機(jī)制，為法律人職業(yè)共同體積蓄力量。再次，要把有關(guān)文件中關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的規(guī)定明確為強(qiáng)制性規(guī)定，各培養(yǎng)單位必須做到至少為一名法律碩士配備一名兼職校外導(dǎo)師，凡達(dá)不到要求的，應(yīng)相應(yīng)減少下年法律碩士招生人數(shù)。為使雙導(dǎo)師制在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，全國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂出一套具有操作性的雙導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范或細(xì)則，供各培養(yǎng)單位遵照使用或參考執(zhí)行。

2　嚴(yán)格選拔，提高校外導(dǎo)師的質(zhì)量和水平

選拔校外導(dǎo)師主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：其一，校外導(dǎo)師具備的條件。一般講，法律碩士的校外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是在法律實(shí)務(wù)部門工作一定年限，具有豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在某一法律領(lǐng)域取得一定成就，具有良好的法律職業(yè)道德和理論素養(yǎng)的法律專家。不宜一味地盯著法律專家的頭銜、職務(wù)等，因?yàn)橛行＜矣捎陬^銜多、職位高等，自身事務(wù)繁忙，很難有時(shí)間和精力對法律碩士進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，會讓學(xué)生有“盛名之下，其實(shí)難副”的感覺；雖然美國著名法學(xué)家博登海默說：“如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實(shí)在的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，但培養(yǎng)單位也絕對不宜要求校外導(dǎo)師一定要出版專著、編寫教材、主持科研項(xiàng)目、發(fā)表文章，因?yàn)樾Ｍ鈱?dǎo)師畢竟不是也不必都是理論專家；更不能把選擇校外導(dǎo)師作為利益交換，要求校外導(dǎo)師尤其是律師必須向培養(yǎng)單位提供一定的捐助。一旦作為利益交換，校外導(dǎo)師就可能被濫任，法律職業(yè)道德就有可能被玷污。其二，校外導(dǎo)師認(rèn)定的程序。科學(xué)合理的程序有助于保證校外導(dǎo)師的質(zhì)量。一般應(yīng)按如下順序進(jìn)行選拔認(rèn)定：(1)培養(yǎng)單位制訂并在相關(guān)媒介上公布校外導(dǎo)師任職管理規(guī)定；(2)校外法律實(shí)務(wù)人士向培養(yǎng)單位提出書面申請；(3)培養(yǎng)單位組織相關(guān)職能部門審查確定合格人選；(4)培養(yǎng)單位與校外導(dǎo)師簽訂聘用正式協(xié)議；(5)學(xué)生與校外導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇。有些培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師由各教研中心或教研室甚至教師個(gè)人自行聘請，程序混亂，缺乏嚴(yán)肅性，聘請的校外導(dǎo)師水平參差不齊，不僅不利于學(xué)生的培養(yǎng)，而且給培養(yǎng)單位造成不少管理上的麻煩。

3　提高待遇，物質(zhì)與精神鼓勵(lì)并重

法律碩士培養(yǎng)單位是高校、科研院所等事業(yè)單位，主要經(jīng)費(fèi)由國家撥款，對在職教師是按事業(yè)單位的相關(guān)法規(guī)政策進(jìn)行管理，定編定崗定責(zé)定待遇。校外導(dǎo)師一

般都是兼職，不納入培養(yǎng)單位的人事管理體系，無法享受導(dǎo)師的相應(yīng)待遇。有的校外導(dǎo)師連正常的交通、用餐等補(bǔ)助都享受不了，有的甚至還要自己貼錢，從而挫傷了部分校外導(dǎo)師的積極性。校外導(dǎo)師在繁忙的工作之余，協(xié)助培養(yǎng)單位開展法律碩士研究生的教學(xué)與培養(yǎng)，必然會付出時(shí)間和精力，應(yīng)該按照權(quán)利義務(wù)相一致的原則適當(dāng)按勞取酬，或由培養(yǎng)單位給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。除此之外，許多校外導(dǎo)師可能更看重名分給自己帶來的社會認(rèn)可，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)理解他們的訴求，給他們適當(dāng)?shù)拿郑纭胺纱T士校外導(dǎo)師”、“法律碩士校外講師”、“法律碩士校外副教授”、“法律碩士校外教授”等，讓校外導(dǎo)師出師有名，千萬不能只向校外導(dǎo)師索取，不給他們?nèi)魏未?。同時(shí)，還要注意建立對校外導(dǎo)師的考評機(jī)制，做到賞罰分明，優(yōu)勝劣汰，防止個(gè)別校外導(dǎo)師“掛羊頭賣狗肉”，沽名釣譽(yù)。

4　人盡其才，拓展校外導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。要推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。因此，校外導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，側(cè)重實(shí)踐，具體講，主要包括以下方面：(1)結(jié)合法律碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，參與制定法律碩士研究生培養(yǎng)方案中的實(shí)踐部分設(shè)計(jì)，對研究生實(shí)踐實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；(2)承擔(dān)法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，參加到法律實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是法律文書寫作、案例分析、法律談判技巧、模擬法庭訓(xùn)練等實(shí)務(wù)課程。讓學(xué)生從中獲取實(shí)務(wù)理論并鍛煉實(shí)務(wù)技能，把各種知識融合到職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理的綜合素養(yǎng)之中，培養(yǎng)法律職業(yè)共同體所需的素質(zhì)；(3)定期對被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的實(shí)踐指導(dǎo)和檢查(每學(xué)期不少于兩次)，并適時(shí)接受和回復(fù)被指導(dǎo)學(xué)生的電話、電郵、短信等，也可以通過實(shí)踐專題講座、共同討論等形式進(jìn)行。較好的做法是，校外導(dǎo)師能夠接納其指導(dǎo)的學(xué)生到自己工作的單位開展法律實(shí)踐活動(dòng)；(4)指導(dǎo)和檢查被指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究和學(xué)位論文寫作中遇到的實(shí)踐性問題，從法律實(shí)踐的角度對論文的構(gòu)思、成文和修改等方面提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐；(5)嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序積極參加被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文答辯；(6)協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好對被指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的畢業(yè)鑒定工作，對畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力做出評價(jià)；(7)充分利用自己的社會資源，協(xié)助培養(yǎng)單位做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和推薦工作。

當(dāng)然，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的默契配合，雙導(dǎo)師制發(fā)揮作用的重要條件，不可偏頗。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)積極負(fù)責(zé)與校外導(dǎo)師的日常工作聯(lián)系，幫助校外導(dǎo)師協(xié)調(diào)共同培養(yǎng)的相關(guān)事宜。

5　以學(xué)生為中心，合理分配校外與校內(nèi)導(dǎo)師

就目前各培養(yǎng)單位反映的情況看，雙導(dǎo)師制受到了法律碩士研究生的普遍歡迎，而且大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取雙向選擇的方式確定導(dǎo)師。但是，在雙向選擇的過程中，在學(xué)生選擇導(dǎo)師階段，往往因?yàn)閷?dǎo)師數(shù)量、專業(yè)、職稱、社會地位等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)生選導(dǎo)師相對集中在少數(shù)甚至是某幾位校外或校內(nèi)導(dǎo)師的現(xiàn)象；在導(dǎo)師選學(xué)生階段，因每位導(dǎo)師所帶學(xué)生的名額限制，最后會讓大部分學(xué)生失望，而被動(dòng)接受培養(yǎng)單位為其分配的其他導(dǎo)師。因此，建議對具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且受學(xué)生歡迎的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地讓其有最多的法律碩士研究生名額，可不為其配備或少配備校外導(dǎo)師，但可以為其配備校內(nèi)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕老師做助手；對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少或沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的純理論專業(yè)導(dǎo)師，按第二級別分配學(xué)生名額，可根據(jù)情況有選擇性地為其配備校外導(dǎo)師；對于既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又屬純理論專業(yè)的導(dǎo)師，原則上可以不分配指導(dǎo)法律碩士研究生名額，如果分配名額，則一定要為其配備校外導(dǎo)師。此外，為確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間與精力對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無論校內(nèi)還是校外導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每級指導(dǎo)的法律碩士研究生應(yīng)控制不超過5人。

參考文獻(xiàn)：

[1]付子堂，建立以能力培養(yǎng)為核心的法律實(shí)務(wù)教育體系[N]，光明日報(bào)，2007-12-25

第2篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞 法律碩士 法本法碩 專門化 實(shí)務(wù)化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

法律碩士（法學(xué)），以下簡稱法本法碩，是自2009年開始由教育部新增設(shè)的一種法律碩士專業(yè)學(xué)位類型，①其與此前已經(jīng)開展的法律碩士專業(yè)學(xué)位類型（非法學(xué)）最主要的區(qū)別，是該類型的法律碩士招生對象是本科專業(yè)為法學(xué)專業(yè)的本科生，而法律碩士（非法學(xué)）的招生對象則是本科專業(yè)為法學(xué)專業(yè)之外的其他專業(yè)的本科生。法本法碩的設(shè)立，使我國法科研究生學(xué)歷和學(xué)位教育類型更加豐富和完整，到目前為止，我國法科研究生可以分為兩大類：法學(xué)碩士和法律碩士。法律碩士又細(xì)分法律碩士（法學(xué)）和法律碩士（非法學(xué)）以及在職法律碩士三種類型。

1 法本法碩設(shè)立的積極意義

法本法碩的設(shè)立，是我國法科研究生教育中新創(chuàng)設(shè)的一種類型。作為一種新生事物，由于與我國已有的法科研究生體系及培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式等存在很多不協(xié)調(diào)和模糊之處，因此，其在設(shè)立之初，即受到了來自各方的質(zhì)疑。有認(rèn)為是教育部為解決法學(xué)本科就業(yè)難而進(jìn)行的權(quán)宜之計(jì)，是一種缺少科學(xué)論證的制度設(shè)計(jì)，有認(rèn)為該制度屬于“非驢非馬”的怪物，搞亂了現(xiàn)有的法學(xué)教育體系，更多的人則是對該類型的碩士培養(yǎng)感到困惑和迷茫，不知道該如何對該種類型的碩士進(jìn)行培養(yǎng)。我們認(rèn)為，法本法碩的創(chuàng)立，從本質(zhì)上講對于改革和完善我國的高等法學(xué)教育制度具有積極的意義和作用，是我國高等法學(xué)教育制度的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)當(dāng)成為長期堅(jiān)持和適用的一項(xiàng)制度。同時(shí)，該項(xiàng)制度作為一項(xiàng)新生事物，實(shí)行的時(shí)間不長，存在很多問題也是正常的，應(yīng)當(dāng)通過不斷改革和完善，使該制度能充分發(fā)揮其推動(dòng)高等學(xué)校法學(xué)教育發(fā)展和法律人才培養(yǎng)的積極作用。法本法碩設(shè)立的意義主要是：

1.1 符合法學(xué)教育改革的方向，有助于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型法律人才

我國法學(xué)教育經(jīng)過，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了巨大的成就，為國家法治建設(shè)培養(yǎng)了大量的法律人才。但是，也應(yīng)當(dāng)看到，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國高等法學(xué)教育發(fā)展也存在很多問題，迫切需要改革。我國已往高等法學(xué)教育所存在的最主要的問題是，偏重于學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的法科學(xué)生偏重于理論而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，這與國家法治建設(shè)更多需要應(yīng)用型實(shí)務(wù)型法律人才的實(shí)踐需要相矛盾，也因此造成法學(xué)教育與法律職業(yè)需求的脫節(jié)。②因此，我國高等法學(xué)教育的改革方向，就是要改變法學(xué)教育人才培養(yǎng)與社會對法律人才需求的矛盾，為國家和社會培養(yǎng)更多高層次、應(yīng)用型法律人才。

法本法碩的設(shè)立，完全符合法學(xué)教育改革的這一方向。在此之前，法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生，如果繼續(xù)深造，只有法學(xué)碩士研究生一條出路。而我國的法學(xué)碩士研究生的定位和目標(biāo)，都是以學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)作為目標(biāo)，并非以應(yīng)用型法律實(shí)務(wù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。由于社會對于學(xué)術(shù)型研究生需求有限，而司法部門及其他法律實(shí)務(wù)部門對高層次法律人才有更大的需求，因此，導(dǎo)致法學(xué)碩士的就業(yè)主要轉(zhuǎn)向法律實(shí)務(wù)部門，但是其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了卻很難適應(yīng)司法實(shí)務(wù)的要求。正是由于這一原因，所以教育主管部門決定根據(jù)社會實(shí)際對應(yīng)用型法律人才需要，決定增設(shè)法本法碩這一類型，并有意識地壓縮學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士招生規(guī)模，擴(kuò)大法本法碩等應(yīng)用型法律碩士招生規(guī)模。因此，法本法碩的設(shè)立，可以說完全符合我國高等法學(xué)教育改革的方向，是根據(jù)法學(xué)教育改革的需要所進(jìn)行的一種重要制度創(chuàng)新。

1.2 適應(yīng)我國法學(xué)教育的實(shí)際情況，有助于我國高等法學(xué)教育學(xué)位體系的完善

法本法碩的設(shè)立，不僅符合高等法學(xué)教育的改革方向，也符合我國高等法學(xué)教育的實(shí)際情況。我國高等法學(xué)教育經(jīng)過多年的快速發(fā)展，已基本形成了以法學(xué)本科為主，包括碩士研究生、博士研究生在內(nèi)較完整的法學(xué)學(xué)歷和學(xué)位體系。但是，碩士研究生層次上，過去只有單一的法學(xué)碩士這一學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，而這種單一的學(xué)術(shù)型研究生所培養(yǎng)法律人才，無法適應(yīng)司法實(shí)務(wù)對于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，建立一種與社會需求相符合的新的研究生學(xué)歷和學(xué)位制度成為法學(xué)教育的客觀需要，也成為完善法學(xué)教育學(xué)歷和學(xué)位層次的客觀需要。③同時(shí)，由于法學(xué)本科專業(yè)的過度發(fā)展，導(dǎo)致法學(xué)本科學(xué)生就業(yè)難也成為一種普遍的社會現(xiàn)象，社會對法學(xué)本科生的需求已呈飽和狀態(tài)，而社會對于高層次、職業(yè)化的法律人才需求卻無法得到滿足。法本法碩的設(shè)立，既滿足了法學(xué)本科畢業(yè)生提升層次的需要，也滿足了社會對法學(xué)教育提供高層次應(yīng)用型法律人才的需要，因此，它的設(shè)立完全符合我國法學(xué)教育的實(shí)際情況和社會對高層次應(yīng)用型法律人才的渴求，是一種良好的教育制度創(chuàng)新措施。

2 法本法碩教育存在的問題

法本法碩作為法學(xué)教育中一項(xiàng)創(chuàng)新制度，開展的時(shí)間不長，制度設(shè)計(jì)缺少充分的論證和實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，制度存在問題并不奇怪。任何新生事物都有一個(gè)成熟與完善的過程。目前法本法碩制度存在的主要問題是：

2.1 培養(yǎng)方案與法本法碩培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)培養(yǎng)方案中的定位是：“為法律職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)?、高層次的專門型、實(shí)務(wù)型法律人才”。目標(biāo)的定位是高層次的“專門型”、“實(shí)務(wù)型”法律人才。應(yīng)當(dāng)說，對法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的，這種定位，使得法本法碩與法學(xué)本科、法學(xué)碩士、法律碩士（非法學(xué)）在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上有了明確的區(qū)別。

法學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，依據(jù)現(xiàn)在所形成的共識是以法律職業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的法律人才培養(yǎng)教育。法本法碩的教育培養(yǎng)，與法學(xué)本科的教育在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上的差別主要有三個(gè)方面：第一，層次上的差別。一個(gè)屬于本科教育；一個(gè)屬于研究生教育；第二，專業(yè)化程度上的差別。法學(xué)本科教育，是不分專業(yè)的法學(xué)基礎(chǔ)綜合教育，法本法碩是法學(xué)本科基礎(chǔ)之上的專業(yè)化教育，其專業(yè)化程度應(yīng)當(dāng)高于法學(xué)本科生；第三，實(shí)務(wù)化程度差別。法學(xué)本科雖然也強(qiáng)調(diào)一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技能的培養(yǎng)，但重點(diǎn)仍在法學(xué)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而法本法碩的實(shí)務(wù)化要求則比法學(xué)本科要高得多，法本法碩應(yīng)屬于典型的職業(yè)化教育，要求其畢業(yè)的學(xué)生直接能夠滿足法律職業(yè)的要求。

法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)從事法學(xué)教育和法學(xué)研究人才，其與法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)的定位是應(yīng)用型法律人才，主要是為司法部門及其他法律實(shí)務(wù)部門輸送應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的區(qū)分，特別是法本法碩的實(shí)務(wù)化要求，是其與法學(xué)碩士的最本質(zhì)的區(qū)分。

法律碩士（非法學(xué)），與法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)雖然都是屬于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型法律人才，但由于其招生對象不同于法本法碩，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是復(fù)合型法律人才，其法碩階段的培養(yǎng)任務(wù)比較明確，主要是法律知識和法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。法本法碩則主要應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)法律專門化和實(shí)務(wù)化應(yīng)用型法律人才。

雖然法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確和準(zhǔn)確，但是，法本法碩的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)卻與其目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致法本法碩的培養(yǎng)方案與法學(xué)本科、法律碩士（非法學(xué)）培養(yǎng)方案重復(fù)和雷同現(xiàn)象，其最主要的表現(xiàn)，就是在課程設(shè)計(jì)上沒有突出法本法碩的專門化特點(diǎn)和要求。

法本法碩的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定：課程設(shè)置按法學(xué)一級學(xué)科為主設(shè)置，分為必修課和選修課。必修課共12門，除中國特色社會主義理論和外語二門公共理論課外，其他9門課分別是法理學(xué)、中國法制史、憲法、民法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法、經(jīng)濟(jì)法和國際法。選修課由各培養(yǎng)單位自行確定。從上述課程設(shè)置可以看出，法本法碩的課程與法學(xué)本科的核心課程、法律碩士（非法學(xué)）的必修課程基本一致，指導(dǎo)思想都是按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)課。這種設(shè)置顯然沒有體現(xiàn)出法本法碩專門化的特點(diǎn)和要求。對于已經(jīng)過四年法學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，碩士階段仍然是本科已有核心課程的學(xué)習(xí)，不僅無法體現(xiàn)出其專門化的特點(diǎn)和要求，而且也使教師和學(xué)生都無所適從，難怪教師不知道該如何教，學(xué)生不知該如何學(xué)。④如果說對于法學(xué)本科按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)課，體現(xiàn)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，對于法本法碩顯然應(yīng)當(dāng)是法學(xué)知識的專業(yè)化和精細(xì)化，現(xiàn)有這種課程設(shè)置顯然是不符合這一要求的，明顯偏離了法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

2.2 教育培養(yǎng)單位的培養(yǎng)觀念和模式等有待于轉(zhuǎn)變

法學(xué)院系是法本法碩的教育培養(yǎng)的主體，法本法碩教育制度的成功與否主要取決于各法學(xué)院系是否能夠勝任這種類型法律人才培養(yǎng)的要求。從目前看，各法學(xué)院在法本法碩培養(yǎng)教育上雖然進(jìn)行了不少有益探索，但是總體上對于這一類型培養(yǎng)教育準(zhǔn)備不足，存在不少問題：

第一，對于法本法碩的培養(yǎng)研究重視不夠。法本法碩作為一種新事物，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因此，急需加強(qiáng)對于法本法碩培養(yǎng)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等一素列問題的探索和研究。但目前各單位對這些問題的研究還很不充分。對法本法碩多數(shù)還在沿用法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，法本法碩的培養(yǎng)模式還不成型。各學(xué)校對于法本法碩的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些有益探索，但總體上都還不夠成熟。多數(shù)培養(yǎng)單位都是按《培養(yǎng)方案》規(guī)定的培養(yǎng)模式進(jìn)行，但由于培養(yǎng)方案本身不成熟，而且各培養(yǎng)單位已習(xí)慣于法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式培養(yǎng)研究生，因此，真正能夠體現(xiàn)法本法碩特點(diǎn)和要求的培養(yǎng)模式還有待于進(jìn)一步探討。

第三，師資力量不適應(yīng)法本法碩的培養(yǎng)要求。法本法碩培養(yǎng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)其實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)能力。但是，各培養(yǎng)單位的教師，多數(shù)都不具有這方面的能力，這也影響對法本法碩的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

2.3 影響法本法碩教育的外在政策措施還有待于完善

第一，就業(yè)政策。目前，我國對于法學(xué)專業(yè)的就業(yè)政策導(dǎo)向缺少層次性，專業(yè)性的法律機(jī)構(gòu)（法院、檢察院、律師等）職業(yè)準(zhǔn)入的門檻過低，一般法學(xué)本科畢業(yè)都可以報(bào)考。這種就業(yè)政策導(dǎo)致法科研究生在招生和就業(yè)方面都出現(xiàn)一定的劣勢。一方面，很多優(yōu)秀的本科生，基于就業(yè)優(yōu)先考慮和學(xué)習(xí)成本的考慮，不愿意報(bào)考研究生，而報(bào)考研究生的往往并不是本科生中的優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量下降，從而影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，研究生就業(yè)成本遠(yuǎn)大于本科生的就業(yè)成本（無論是對學(xué)生本人還是對就業(yè)單位都是如此），也使研究生在就業(yè)競爭方面處于劣勢，這更減少了學(xué)生報(bào)考研究生的動(dòng)力。對于法本法碩，目前的就業(yè)政策導(dǎo)向尤其不利。一方面，在就業(yè)方面與本科生的競爭處于不利地位，另一方面，在與其他類型的研究生競爭中也處于不利地位。法學(xué)碩士一方面具有專業(yè)化的優(yōu)勢，另一方面具有被社會了解時(shí)間長、認(rèn)可度高的優(yōu)勢，因此，用人單位偏好選擇法學(xué)碩士；法律碩士（非法學(xué)）則具有知識復(fù)合型的優(yōu)勢，在就業(yè)方面也較法本法碩具有優(yōu)勢。⑤

第二，司法考試政策。現(xiàn)行的司法考試政策，對于推動(dòng)法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接，無疑發(fā)揮了非常重要的作用。但是，現(xiàn)行司法考試政策也給法學(xué)教育帶來很多負(fù)面的影響。其中，一個(gè)重要的影響，就是導(dǎo)致法學(xué)教育無法分階段分層次培養(yǎng)不同類型的法律職業(yè)人才。現(xiàn)行司法考試的入門條件是本科畢業(yè)，而且一次考試確定職業(yè)資格。對于要從事法律實(shí)務(wù)職業(yè)的人而言，只要通過了司法考試，就取得了從事法律職業(yè)的資格。這種政策帶來的結(jié)果就是無論是否經(jīng)過系統(tǒng)的法律教育，無論是否經(jīng)過職業(yè)化的法律訓(xùn)練，只要通過了司法考試，就可以做法官、檢察官和律師。對于多數(shù)法科學(xué)生而言，本科未畢業(yè)就可以參加司法考試，通過司法考試就可以做法官、檢察官和律師，為什么還要讀研？這直接影響學(xué)生接受更高級法律教育的積極性，尤其是法律碩士這種應(yīng)用型高層次法律人才的教育培養(yǎng)。

第三，卓越法律人才培養(yǎng)政策。教育部推出的卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，對于推動(dòng)我國法學(xué)教育職業(yè)化和國際化具有重大意義。但是，該項(xiàng)政策設(shè)計(jì)也存在影響法學(xué)教育分層次培養(yǎng)的問題。其主要問題在于該政策的定位是法學(xué)本科教育，學(xué)界稱其為“以本為本”，缺少對于法科研究生教育的關(guān)注。如果僅將卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃定位于法學(xué)本科教育，對于法本法碩教育將會是一個(gè)重大的沖擊，將使法本法碩處于一種更加尷尬的位置。因?yàn)榉ū痉ùT本身的定位是培養(yǎng)高于法學(xué)本科層次的高層次的應(yīng)用型法律人才，如果單純法學(xué)本科教育已經(jīng)可以完成卓越法律人才培養(yǎng)任務(wù)，法本法碩還有什么存在的價(jià)值？

3 法本法碩的改進(jìn)對策

3.1 修正培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之間的偏差，盡快確立以專業(yè)化和實(shí)務(wù)化為特色的基本培養(yǎng)模式

如前所述，基于我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀、依法治國對于職業(yè)化法律人才的需要及法學(xué)教育的規(guī)律，法本法碩教育制度的定位和目標(biāo)是適當(dāng)?shù)?，即培養(yǎng)區(qū)別于法學(xué)本科、法學(xué)碩士和法律碩士（非法學(xué)）的高層次的專門型、實(shí)務(wù)型法律人才。依據(jù)這一定位和培養(yǎng)目標(biāo)，法本法碩的基本培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)兩個(gè)特色：專門化和實(shí)務(wù)化。

所謂專門化，我們理解就是指專業(yè)化，是相對于法學(xué)本科不分專業(yè)方向特點(diǎn)的一種法學(xué)專業(yè)方向化要求，即從法學(xué)一級學(xué)科向法學(xué)二級學(xué)科或三級學(xué)科等的專業(yè)細(xì)化劃分。這種專業(yè)化劃分，既可以按現(xiàn)行的法學(xué)一級學(xué)科、二級學(xué)科劃分，也可以不依現(xiàn)行的學(xué)科劃分而按大的專業(yè)方向劃分，例如法學(xué)專業(yè)之下，可以設(shè)刑事法方向（含刑法、刑事訴訟法等）、民事法方向（民法、商法）等，也可以按更細(xì)的方向劃分，例如，金融法方向、稅法方向等。具體設(shè)哪些方向，可以由各培養(yǎng)單位根據(jù)各自的特點(diǎn)自行決定，但是，對于法本法碩而言，專業(yè)化是必須的，這是由法本法碩生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需求共同決定的。如果沒有專業(yè)化，法本法碩就無法與法學(xué)本科相區(qū)分，也無法與法律碩士（非法學(xué)）相區(qū)分。

基于法本法碩專業(yè)化的要求，現(xiàn)行指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置的指導(dǎo)思想必須要改為按專業(yè)方向設(shè)置為主。必修課主要應(yīng)當(dāng)考慮是專業(yè)必修課而不是法學(xué)專業(yè)的共同核心課。例如，對于刑事法方向的學(xué)生，僅刑法學(xué)專題、刑事訴訟法專題成為必修課，民法、經(jīng)濟(jì)法等專題不再成為該方向的必修課程。

所謂實(shí)務(wù)化，我們理解就是培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需要的解決實(shí)際法律問題所應(yīng)具有的知識和能力，是相對于法學(xué)本科偏重于法學(xué)理論和法律知識的了解和掌握，相對于法學(xué)碩士偏重于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究而言，法本法碩應(yīng)在掌握法學(xué)理論和一般法律知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于將法學(xué)理論和法律實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用法學(xué)理論解決實(shí)踐中法律問題的知識和能力。實(shí)務(wù)化，是法本法碩作為應(yīng)用型法律人才區(qū)分于法學(xué)碩士作為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的主要區(qū)別所在。

法本法碩現(xiàn)行的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中，對于法本法碩的實(shí)務(wù)化特點(diǎn)給予了足夠的重視，在培養(yǎng)方式中將重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著重理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)列為基本的培養(yǎng)方式，并在培養(yǎng)工作中專列了實(shí)踐教學(xué)的要求等，雖然在如何改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)方面還存在很多值得探討的問題，但重視法本法碩的實(shí)務(wù)化培養(yǎng)方向則是應(yīng)當(dāng)肯定的。

3.2 培養(yǎng)單位應(yīng)積極探索和完善法本法碩的培養(yǎng)模式和措施

法本法碩作為法學(xué)教育中的一種創(chuàng)新制度，在很多方面不成熟和不完善，需要在實(shí)踐中加以不斷改進(jìn)和完善。這其中培養(yǎng)單位具有非常重要的作用。⑥作為培養(yǎng)單位，主要應(yīng)當(dāng)采取以下措施：

第一，認(rèn)識法本法碩的積極意義，積極研究探索培養(yǎng)模式和培養(yǎng)措施。培養(yǎng)單位首先應(yīng)當(dāng)在觀念上充分認(rèn)識法本法碩教育制度的意義，把法本法碩的教育作為我國高等法學(xué)教育的重要組成部分，認(rèn)真加以研究和積極開展相應(yīng)的教育培養(yǎng)工作。第二，積極開展法本法碩培養(yǎng)模式的探討。根據(jù)法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，結(jié)合培養(yǎng)單位的實(shí)際情況，探討法本法碩的教育培養(yǎng)模式。在課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)按專業(yè)化和實(shí)務(wù)化的要求設(shè)置相應(yīng)的課程，改革目前按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置課程的做法。在教學(xué)方法上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。針對師資隊(duì)伍偏重于理論研究，缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，采取多種措施，加強(qiáng)教師的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)。可以讓教師到法律實(shí)務(wù)部門掛職，請有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)界專家擔(dān)任兼職教師，為法本法碩學(xué)生配備雙導(dǎo)師等措施，改進(jìn)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

3.3 完善與法本法碩相關(guān)的配套政策

第一，就業(yè)政策方面，應(yīng)當(dāng)提高職業(yè)法律部門用人的學(xué)歷要求，對于法官、檢察官和律師等典型的法律職業(yè)，應(yīng)要求具有法律碩士學(xué)歷。這種要求，既符合職業(yè)法律人職業(yè)化、精英化的要求，有利于提高法律職業(yè)部門法律人的素質(zhì)，也有利于推動(dòng)法學(xué)教育向職業(yè)化和精英化方向發(fā)展。

第二，改革司法考試。司法考試應(yīng)當(dāng)借鑒國外的做法，分二階段進(jìn)行。第一階段，以本科畢業(yè)生為對象，注重法學(xué)基本理論和基本知識的考查。第二階段，以法科研究生為對象，注重法學(xué)專業(yè)知識和法律實(shí)務(wù)能力的考查。通過兩階段的司法考試，才能進(jìn)入法律職業(yè)部門，從事法官、檢察官、律師等法律職業(yè)。⑦這種改革，既可以滿足不同行業(yè)對于不同層次法律人才的需要，又有利于推動(dòng)法學(xué)教育對人才的分類和分層次培養(yǎng)。

第三，調(diào)整卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃定位。將目前卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃單純定位于法學(xué)本科教育，調(diào)整成為包括法學(xué)本科和法律碩士教育在內(nèi)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，使法律碩士教育成為卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。這種調(diào)整既符合卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的目的和要求，也符合法學(xué)教育的內(nèi)在規(guī)律，有利于法學(xué)本科教育和研究生教育有效銜接。

4 結(jié)束語

法本法碩，作為我國法學(xué)教育中的一種新生事物，其創(chuàng)設(shè)具有積極的意義，符合我國法學(xué)教育改革方向和社會對法律人才培養(yǎng)的要求，也有利于我國法學(xué)教育體系的完善。作為一項(xiàng)新生事物，其制度設(shè)計(jì)和實(shí)施存在不完善之處在所難免，我們應(yīng)積極使之加以完善，使其真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這需要法學(xué)界和社會各界的共同努力。

注：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目《法律碩士（法學(xué)）培養(yǎng)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》（課題編號：SDYY12148）的中期研究成果。課題負(fù)責(zé)人：金福海，男，煙臺大學(xué)法學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。課題組主要成員：范李瑛、于永芹、劉經(jīng)靖、郭靜均為煙臺大學(xué)法學(xué)院研究生導(dǎo)師和教師

注釋

① 關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知（學(xué)位辦[2009]23號）.

② 吳英姿.“法本法碩”與法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革.教育與現(xiàn)代化，2010.9（3）.

③ 冀祥德，王崇華.規(guī)范與特色：中國法本法碩培養(yǎng)反思.西部法學(xué)評論，2010（4）.

④ 包萬平，李金波.全日制法律碩士（法學(xué)）人才培養(yǎng)的問題與對策，研究生教育研究，2011（6）.

⑤ 王鍵.招生政策調(diào)整與法律碩士教育面臨的新挑戰(zhàn)，南京大學(xué)法律評論，2010年春季卷.

第3篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

貴州大學(xué)作為全國較早獲得法律碩士培養(yǎng)權(quán)的單位，乃是貴州省政法機(jī)關(guān)工作人員提升學(xué)歷的最主要的管道，貴州省政法機(jī)關(guān)每年攻讀在職法律碩士研究生的工作人員，絕大多數(shù)選擇的是貴州大學(xué)。自2004年開始招收在職法律碩士研究生以來，貴州大學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了500名在職法律碩士研究生，這些學(xué)生大約85%來源于貴州省內(nèi)的政法機(jī)關(guān)，15%左右來源于貴州省內(nèi)其他政府部門、律師事務(wù)所、大型國有企業(yè)、高?；蛘呤⊥庀嚓P(guān)部門。根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，2005年我校的報(bào)考人數(shù)僅為243人，到2012年報(bào)考人數(shù)增加至741人，報(bào)考人數(shù)增加了近2倍，然而在招生名額上，2005年的為100人，到2010年減至50人，減少了一倍的招生名額，2012年報(bào)考人數(shù)大幅增加，但現(xiàn)給我校的招生名額僅為75人。仔細(xì)分析以上圖表可以看出，盡管我校法律碩士的招生規(guī)模大幅度壓縮，但是報(bào)考人數(shù)沒有下降反而持續(xù)大幅增加，這不僅表明對貴州大學(xué)在職法碩教育的認(rèn)同程度大幅提高，也表明貴州大學(xué)的招生規(guī)模與貴州省政法隊(duì)伍對貴州大學(xué)在職法碩教育的強(qiáng)烈需求存在巨大差距。

二、貴州省在職法碩招生存在的問題

第一，考試科目設(shè)置不合理。目前貴州省在職法碩入學(xué)考試科目主要有政治理論、外語、專業(yè)課一及專業(yè)課二。首先，從外語方面來看，很多報(bào)考在職法碩的考生已畢業(yè)多年，對外語特別是英語已經(jīng)非常生疏。而外語作為入學(xué)考試的門檻，考生不管是在入學(xué)前或入學(xué)后，還是在實(shí)際工作中，對于外語的應(yīng)用都是比較少的。因此，外語作為入學(xué)考試的科目之一，不僅對于實(shí)踐的作用較小，對考生也是一大負(fù)擔(dān)。一些有著很好法律素養(yǎng)的考生由于外國語分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)而沒有入圍，而每年25分左右的合格線對于考生來說其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值也顯得無足輕重。其次，從專業(yè)課方面來看，很多考生在大學(xué)期間都是非法學(xué)專業(yè)的，它們?nèi)雽W(xué)在職法碩的目的，就是要接受法學(xué)專業(yè)的再教育。而入學(xué)考試要考的諸如民法、刑法、憲法、行政法等專業(yè)的法學(xué)科目，恰恰是考生入學(xué)后希望掌握的內(nèi)容，這樣的科目設(shè)置是非常不合理的。此外，考試的試題也主要以各個(gè)法學(xué)學(xué)科的理論為主，實(shí)踐為輔。這樣的試題設(shè)置使得考生疲于應(yīng)付考試，在復(fù)習(xí)的過程中沒有學(xué)到真正的實(shí)踐知識，這就與他們申請入學(xué)的初衷相去甚遠(yuǎn)，達(dá)不到選拔優(yōu)秀考生入學(xué)的目的。因此，目前貴州省在職法碩在招生考試過程中，其外語和專業(yè)課考試科目的設(shè)置不盡合理，需要進(jìn)行有效的改革以選撥更為合適和優(yōu)秀的考生。

第二，初試與復(fù)試設(shè)置比重不合理。目前在貴州省的在職法碩招生中，“筆試定錄取”和“復(fù)試走過場”的現(xiàn)象仍然較為普遍。不同全日制研究生和全日制法碩，培養(yǎng)在職法碩的目的，是為了入學(xué)的人才能夠在他們今后的工作中掌握更加系統(tǒng)和豐富的法律知識，能夠更加熟練的運(yùn)用所學(xué)到的法律為貴州省的政法系統(tǒng)服務(wù)。因此，“重初試、輕復(fù)試”的設(shè)置是不合理的。判斷一位在職法碩能不能夠入學(xué)，僅僅重視其外國語能力和其專業(yè)課能力是不可取的，特別是在復(fù)試過程中，將法學(xué)專業(yè)課又反復(fù)考一遍而不重視考生的綜合素質(zhì)、思維邏輯和語言文字表達(dá)水平和能力，是不足以評判一位考生的綜合素質(zhì)的。此外，不管是初試還是復(fù)試，其考試科目設(shè)置主要偏重于外語和專業(yè)課。初試要考這些科目、復(fù)試筆試要考這些科目、復(fù)試面試時(shí)也要用外語自我介紹以及回答與法律專業(yè)相關(guān)的提問，這就造成了考生對其將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容反復(fù)學(xué)、反復(fù)考，違背了在職法碩開辦的初衷。不僅如此，在考生入學(xué)后，又要對其所學(xué)習(xí)和考試的專業(yè)知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了入學(xué)考試科目與在職法碩的培養(yǎng)方案之間形成了一定的交叉、重復(fù)。因此，對于貴州省在職法碩的招生而言，應(yīng)當(dāng)合理的提高復(fù)試所占的比重，并且把考核的方向轉(zhuǎn)變?yōu)榭己丝忌木C合素質(zhì)、邏輯能力以及語言表達(dá)能力而不是其外語和專業(yè)課能力。

第三，高校自主招生權(quán)力不足。在職法碩招生的目的，是對目前已在職的政法隊(duì)伍、律師隊(duì)伍以及企業(yè)法律服務(wù)隊(duì)伍進(jìn)行法律專業(yè)知識的再教育，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的在職法律人才。因此，在職法碩招生的對象應(yīng)當(dāng)是在法律實(shí)踐中有潛力、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，而不是僅僅只是政治理論、外國語、專業(yè)課能考出高分的人才。而評判一位考生是否優(yōu)秀，高校自主命題、自主招生，通過高校自己評判選撥出其認(rèn)為合格的人才，是較為合理的招生途徑。但目前貴州省高校在職法碩的招生，卻是由教育部分配名額，且名額呈逐年下降趨勢。2005年招生名額為100人，而至2010年名額銳減為50人，2012年名額僅為75人。面對如此旺盛的報(bào)考需求，招生名額卻如此有限，顯然是不符合目前貴州省法制教育建設(shè)的。不僅如此，我省各高校自主招生的力度也相對不足。初試、復(fù)試環(huán)節(jié)基本遵循了全日制研究生及全日制法律碩士的科目設(shè)置。但顯而易見的是，在HT碩的教育理念和教育目標(biāo)與全日制研究生和法律碩士是不同的。［3］前者重視對學(xué)生理論基礎(chǔ)、科研能力的培養(yǎng)，而后者則注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力的培養(yǎng)。因此，僅僅將前者的考試科目設(shè)置照搬到后者，是不適應(yīng)當(dāng)前在職法碩招生的理念和實(shí)際的。

三、對在職法碩招生改革的幾點(diǎn)建議

正是由于貴州大學(xué)現(xiàn)有的在職法律碩士的培養(yǎng)規(guī)模與貴州省政法隊(duì)伍對在職法律碩士的旺盛需求存在巨大的反差，我們認(rèn)為有必要對現(xiàn)有招生制度進(jìn)行一定改革，具體有如下三點(diǎn)建議:

第一，招生指標(biāo)分配的改革。過去國家分配招生指標(biāo)時(shí)，主要考慮的是前一年該校的招生分?jǐn)?shù)線，其根本目的在于限制那些生源質(zhì)量相對落后的高校的招生培養(yǎng)規(guī)模。這樣的做法雖然有一定道理，但是總體上來看是不利于西部地區(qū)的法治建設(shè)的。主要理由有以下兩點(diǎn):首先，西部地區(qū)基礎(chǔ)教育相對落后，其政法隊(duì)伍的工作人員的受教育水平明顯低于發(fā)達(dá)地區(qū)。其次，對西部地區(qū)高校在職法碩教育的需求不低于甚至還明顯高于發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。由此我們認(rèn)為，應(yīng)該進(jìn)行招生指標(biāo)分配的改革，改變過去分配招生指標(biāo)的方法，給西部地區(qū)高校，尤其是給那些獨(dú)立承擔(dān)了本省法律碩士教育的高校分配更多的招生指標(biāo)，從而滿足該省對在職法律碩士教育的旺盛需求。2012年國發(fā)二號文件即國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的若干意見》中指出要優(yōu)先發(fā)展教育，其中明確強(qiáng)調(diào)“加大對貴州高等教育年度招生計(jì)劃安排的傾斜和支持力度，……。”［4］建議在在職法碩招生上增加指標(biāo)預(yù)算。

第二，取消外語考試，或者只將外語計(jì)入?yún)⒖汲煽儭Ｖ袊?dāng)前各項(xiàng)學(xué)歷考試皆把外語作為考試科目，并且外語所占比分較高。我們認(rèn)為，外語技能對于跨國法律人才固然重要，但是對于多數(shù)政法工作人員來說，其一生的工作都可能用不上外語。若遇到需要運(yùn)用外語的情況，即使外語水平較好者也會選擇專業(yè)翻譯，以防止出現(xiàn)理解偏差造成工作上的失誤。因此，事實(shí)上，對于絕大多數(shù)中國政法隊(duì)伍的工作人員來說，在實(shí)際工作中，外語基本沒有用。特別在民族地區(qū)，懂外國語遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有比懂當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言重要。正因如此，我們認(rèn)為，在職法碩入學(xué)考試應(yīng)該取消外語科目，或者是把外語成績作為參考成績。

第三，合理設(shè)計(jì)初試與復(fù)試的比重與考核方式。首先，對于初試階段來說，科目的設(shè)置應(yīng)以考核考生的綜合素質(zhì)為主，而不是以考核其專業(yè)能力為主。一方面可以將考試內(nèi)容分為兩部分，第一部分考察綜合知識，如經(jīng)濟(jì)、歷史、常識、資料分析等;第二部分考察法律知識，考核的范圍以實(shí)踐知識和案例分析為主，減少理論題型所占的比重。另一方面也可以借鑒MBA最新的考試改革模式，以考核考生的思維方式而不是其答題能力為主。其次，對于復(fù)試階段來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)復(fù)試在整個(gè)考試中所占的比重，真正做到“既重初試、也重復(fù)試”。復(fù)試考核主要測試考生的邏輯能力、表達(dá)能力和思維能力而不是又將專業(yè)知識再考核一遍。提問可以是啟迪式的，如在實(shí)際工作中遇到了一個(gè)具體的問題應(yīng)當(dāng)如何處理;也可以是發(fā)散式的，如通過一個(gè)問題如何舉一反三，如何聯(lián)系解決其他問題等等。

第4篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

法學(xué)熱的背后，也需要有些冷思考。根據(jù)麥可思研究院的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告來看，近幾年來，法學(xué)專業(yè)就業(yè)頻頻亮紅燈，屬于“失業(yè)量比較大，就業(yè)率比較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)”。因此，在報(bào)考的時(shí)候，你就要對開設(shè)法學(xué)高校的專業(yè)設(shè)置有所了解，發(fā)掘相同專業(yè)名稱背后的秘密，結(jié)合自身情況有針對性地報(bào)考，才能在法學(xué)的天空飛得更高。在本科層次，除了政法類大學(xué)，幾乎所有的綜合性大學(xué)都開設(shè)法學(xué)專業(yè)，而一些理工科的院校也開設(shè)了具有行業(yè)特色的法學(xué)專業(yè)，下面我們就來一覽它們的風(fēng)采。

法學(xué)（不分方向）

很多學(xué)校的法學(xué)專業(yè)不分方向招生，在培養(yǎng)方面也比較注重宏觀。法學(xué)專業(yè)四年本科時(shí)間，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和說話的條理性，樹立社會責(zé)任感。在理論層面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)法學(xué)基本理論和系統(tǒng)法律專業(yè)知識，熟悉我國法律法規(guī)及有關(guān)政策。在技術(shù)層面，律師實(shí)務(wù)、司法鑒定、法醫(yī)等技術(shù)也要求有所了解與掌握。

必修課程：法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等。

就業(yè)方向：因?yàn)闆]有進(jìn)行專業(yè)分流，重視學(xué)生法律基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，所以就業(yè)范圍比較廣。隨著就業(yè)門檻的提高與近年來法律碩士的大規(guī)模擴(kuò)招，許多同學(xué)選擇攻讀法學(xué)碩士或者法律碩士，提高自己的職場競爭力。如果你還想繼續(xù)充電，讀研是最好的選擇。此外，中央和地方各級政府部門、公檢法機(jī)關(guān)、公司企業(yè)、律師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等都為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了大量崗位，可從事律師、法官、法律顧問、法務(wù)專員等相關(guān)工作。當(dāng)然，如果你性格外向，熱愛媒體工作，也可以選擇與法律相關(guān)的媒體工作，如去法制日報(bào)社。央視著名主持人撒貝寧就是法律碩士。

推薦院校：開設(shè)法學(xué)專業(yè)的王牌院校有中國政法大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西南政法大學(xué)等。如果你對沖擊這些名校有所顧慮，西北政法大學(xué)、山西大學(xué)、云南大學(xué)也是不錯(cuò)的選擇。

小貼士：如果不愛做學(xué)術(shù)，研究法理學(xué)等理論型專業(yè)，那么司法考試是你在法學(xué)領(lǐng)域從業(yè)的通行證。這個(gè)被稱為“國內(nèi)最難考的考試”其實(shí)對于認(rèn)真學(xué)習(xí)的本專業(yè)學(xué)生并非高不可攀。對法學(xué)躍躍欲試的你，不要因?yàn)橥饨绲妮浾搶ψ约合蛲膶I(yè)望而卻步哦！

法學(xué)（衛(wèi)生法方向）

時(shí)下，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為高等教育的發(fā)展趨勢。當(dāng)前醫(yī)患糾紛愈演愈烈，衛(wèi)生系統(tǒng)中專業(yè)的法律人才的缺口也越來越大。此外，該專業(yè)對國家醫(yī)事法律的健全，有著推動(dòng)作用。因而有規(guī)范化教育背景的，既懂醫(yī)學(xué)又知法律的人才的作用日益凸顯，衛(wèi)生法專業(yè)也成為越來越多學(xué)生的選擇。衛(wèi)生法學(xué)是醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉的前沿學(xué)科，學(xué)生既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的知識，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有所了解，又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識，能從法律層面解決衛(wèi)生系統(tǒng)存在的問題。因而，該專業(yè)的可替代性較弱，一旦學(xué)有所成且對口就業(yè)，前景十分看好。

必修課程：

在法學(xué)部分，需要修的課程有憲法學(xué)、法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、商法學(xué)、中國法制史、國際經(jīng)濟(jì)法、行政法、知識產(chǎn)權(quán)法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等。

在醫(yī)學(xué)部分，需要修的課程有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、病原學(xué)概論、病理學(xué)與病理生理學(xué)概論、護(hù)理學(xué)概論、藥學(xué)概論、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等。

專業(yè)特色課程：衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)事法學(xué)、醫(yī)事仲裁與訴訟、藥事法學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、醫(yī)療糾紛法律實(shí)務(wù)、外國衛(wèi)生法學(xué)等。

就業(yè)方向：除了司法部門、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)，還可以去醫(yī)院醫(yī)務(wù)科做專兼職法律顧問，去衛(wèi)生系統(tǒng)如衛(wèi)生局政策法規(guī)處等，在與醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)相關(guān)的執(zhí)法監(jiān)督和醫(yī)療事故鑒定、醫(yī)療糾紛調(diào)解等司法工作中有突出優(yōu)勢。

推薦院校：很多醫(yī)科大學(xué)都開設(shè)有這個(gè)專業(yè)，在法學(xué)專業(yè)下招生，如首都醫(yī)科大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等。也有一些醫(yī)科大學(xué)在公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）中開設(shè)衛(wèi)生法相關(guān)方向，授予管理學(xué)學(xué)位，如重慶醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)事法律方向）、南京醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理與法學(xué)方向）。

小貼士：不得不承認(rèn)，很多報(bào)考醫(yī)學(xué)院的學(xué)生最初都希望學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)，因?yàn)槌煽冊虿坏貌徽{(diào)劑到法學(xué)等文科專業(yè)，也因此造成醫(yī)科大學(xué)法學(xué)招生難、專業(yè)差的誤解。事實(shí)上，當(dāng)前法學(xué)畢業(yè)生眾多，而真正能將法學(xué)知識運(yùn)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人并不多，在醫(yī)事法上術(shù)業(yè)有專攻地去學(xué)習(xí)與研究，就業(yè)自然不是難事。另外，很多名校招收衛(wèi)生法、醫(yī)事法相關(guān)方向的研究生，如北京大學(xué)法學(xué)院法律碩士項(xiàng)目的衛(wèi)生法方向，吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的醫(yī)事法學(xué)等，都是不錯(cuò)的選擇。報(bào)考這些熱門高校的人數(shù)必然眾多，而如果你本科就是學(xué)習(xí)衛(wèi)生法方向，那么備考自然更加容易，成功率更高。

法學(xué)（國際法方向）

國際法是作為國際法律關(guān)系主體的國家（或者地區(qū)）之間制定和實(shí)施的法律，這個(gè)方向的法學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)國際公法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、軍事法等內(nèi)容。在大學(xué)四年里，你需要學(xué)習(xí)國際法基礎(chǔ)理論、原理與法律方法，能夠運(yùn)用國際法分析并解決現(xiàn)實(shí)問題。所以，這個(gè)方向的學(xué)生可以算是復(fù)合型實(shí)用人才。

隨著國際的交流與合作越來越密切，高校專業(yè)設(shè)置也越來越國際化，現(xiàn)在一些院校的法學(xué)專業(yè)的本科向國際法方向傾斜。雖然在專業(yè)目錄上沒有體現(xiàn)出來，但通過課程介紹你可以有所了解，所以，如果你有志于學(xué)習(xí)該專業(yè)，就要多關(guān)注那些以外交等專業(yè)為強(qiáng)勢專業(yè)的院校。

必修課程：理學(xué)、憲法、行政法、民法、刑法、訴訟法、商法、經(jīng)濟(jì)法、知識產(chǎn)權(quán)法、國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際組織法、國際人權(quán)法、國際貿(mào)易法、國際投資法、診所式法律教育、法律英語等。

推薦院校：這一領(lǐng)域內(nèi)比較好的院校有外交學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、中國政法大學(xué)、華東政法大學(xué)等。

就業(yè)方向：國際法方向的學(xué)生外語要求更高，從事涉外方向的法律工作較多?？稍谡畽C(jī)關(guān)、司法部門、對外經(jīng)貿(mào)、涉外律師、投資、金融、證券、保險(xiǎn)、海事等法律相關(guān)部門工作。此外，大型外企的法務(wù)專員也更傾向于要這一專業(yè)的學(xué)生。

小貼士：帶“國際”二字的專業(yè)一般聽起來都是“高端大氣上檔次”的專業(yè)，所以更多的付出自不用說。這個(gè)專業(yè)對英語有極高要求，甚至很多專業(yè)課采用雙語授課，所以填報(bào)此專業(yè)時(shí)需要同學(xué)們注意，部分院校會對英語單科有所要求。

法學(xué)（經(jīng)濟(jì)法方向）

很多年來，高考生對經(jīng)管類專業(yè)追逐的熱度一直居高不下，經(jīng)管類高校成為報(bào)考的大熱門。一些學(xué)校往往也開設(shè)法學(xué)專業(yè)，且都和經(jīng)濟(jì)密切相連，法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法方向的錄取分?jǐn)?shù)水漲船高。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識，特別要掌握國際經(jīng)濟(jì)法方面的基本知識，同時(shí)要掌握國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基礎(chǔ)理論知識與實(shí)務(wù)，并能熟練掌握英語，具有較強(qiáng)的綜合分析問題和獨(dú)立解決國內(nèi)外法律問題能力的法律人才。

必修課程：法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法、外國合同法等。

推薦院校：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連海事大學(xué)等。

第5篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀挑戰(zhàn)抉擇

法學(xué)被認(rèn)為是正義的化身，作為研究權(quán)利的學(xué)問，法學(xué)有著深厚的理論根基。各個(gè)國家都十分重視法學(xué)教育，作為培養(yǎng)法律人才的高等學(xué)校，采用何種方式培養(yǎng)高層次人才，則是法律界和學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的問題。

一、我國法學(xué)高等教育現(xiàn)狀

改革開放以來，我國法學(xué)高等教育取得豐碩成果。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前我國有600多所高校開設(shè)法學(xué)專業(yè)，100多個(gè)法律碩士點(diǎn)，平均年招生在十一萬人左右，在校生七十余萬人；2008年招收法學(xué)碩士13192人，法律碩士8705人；2009年招收法學(xué)博士一千人左右，在校博士約有三千人，從招生規(guī)模上比2005年翻了將近一倍。我國已經(jīng)成為世界上少數(shù)發(fā)展速度快、規(guī)模大的法學(xué)教育大國之一。

法學(xué)教育屬精英教育還是大眾教育，是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，一直是學(xué)術(shù)界爭論的熱點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為：高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了普及教育階段，而法學(xué)教育作為高等教育的一部分，也不可避免的要面對這些問題，法學(xué)高等教育中應(yīng)當(dāng)包含精英教育，并且要站在一個(gè)高質(zhì)量、高水平、高規(guī)格的層面來考慮人才培養(yǎng)問題，應(yīng)該由量的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷|(zhì)的追求。人才培養(yǎng)的模式可以是多元化的、各具特色的、以社會需求為導(dǎo)向的。

二、我國法學(xué)高等教育面臨的挑戰(zhàn)

原有的教育模式已經(jīng)暴露出許多不足，表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置方向窄，學(xué)科存在交叉等，這就使得，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中只注重知識的講授，而忽略了對素質(zhì)、意識、能力的培養(yǎng)。原有教育模式培養(yǎng)的人才，因?yàn)榍啡边m應(yīng)性所以很難滿足社會的需求。在高速發(fā)展的今天，社會對原有教育模式的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，知識經(jīng)濟(jì)的要求。知識經(jīng)濟(jì)指建立在知識、信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的一種經(jīng)濟(jì)。法律是社會科學(xué)的凝結(jié)，一個(gè)法律人才不僅要有扎實(shí)的理論功底，而且還要具有淵博的知識。新社會新動(dòng)向，隨著一些新型學(xué)科的出現(xiàn)，要求在法律人才培養(yǎng)方面，不但要注重觀察力和敏銳感的提升，而且要積累理論素養(yǎng)提高解決問題的能力。

其次，教育理念更新的要求。為了較好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功、廣泛的知識面、較強(qiáng)的綜合能力和良好的個(gè)人素質(zhì)等基礎(chǔ)要件。而作為法律人才培養(yǎng)除了具備上述的基本素質(zhì)外，還要更加注重人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。法學(xué)教育在借鑒國外先進(jìn)理念的同時(shí)，還要不斷挖掘自身潛在的特色，讓兩者有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到高層次教育的目的。

三、我國法學(xué)高等教育的抉擇

（一）注重教師隊(duì)伍建設(shè)

法學(xué)教育是多方面綜合知識的體現(xiàn)。要想培養(yǎng)出應(yīng)用型法律人才，教師隊(duì)伍的建設(shè)是核心，而建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是較好的方法之一。目前一些高校，大多數(shù)教師屬于知識型，非應(yīng)用型。因?yàn)榻處煹膩碓炊鄶?shù)是從高校畢業(yè)的博士中進(jìn)行挑選的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。要形成“雙師型”教師隊(duì)伍，就必須要求教師要進(jìn)行司法實(shí)踐，可以采用“請進(jìn)來”與“走出去”的方式?！罢堖M(jìn)來”就是可以優(yōu)先考慮既有博士學(xué)位、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任教師，還可以從實(shí)習(xí)單位如法院、檢察院、律師事務(wù)所等找一些專家作兼職?！白叱鋈ァ本褪且蠼處熢诒ＷC正常教學(xué)的同時(shí)可以兼職律師、仲裁員、人民陪審員等職務(wù)，來保持學(xué)術(shù)的敏感度。

（二）注重教學(xué)方法的改革

我國的教育資源相對緊張，大多數(shù)法學(xué)院不具備法律診所的教育條件。結(jié)合自身情況，我們可以采用講授與案例分析相結(jié)合的方法，以法條為軸心、案例為素材，運(yùn)用學(xué)、練、評相結(jié)合的方法來進(jìn)行授課，所舉案例要與法條密切結(jié)合具有針對性。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識后，通過練習(xí)、課堂提問的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理解與記憶，老師要對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，這樣能夠使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路。

（三）滲入道德養(yǎng)成教育

道德養(yǎng)成教育是通過多方位多渠道來進(jìn)行教育和引導(dǎo)的一種方法，它把道德規(guī)范中體現(xiàn)出來的道德感情和信念，上升為一種行動(dòng)習(xí)慣。在一個(gè)人的幼兒時(shí)期，就要進(jìn)行道德教育，讓這些道德感情和信念成為他的思想與品性。大學(xué)教育更要重視道德教育，讓道德教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來，對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更要嚴(yán)格要求。法律職業(yè)道德是法學(xué)專業(yè)中道德養(yǎng)成教育的重要部分，涉及到法官、律師和當(dāng)事人等之間的關(guān)系，為了讓學(xué)生真切感受到這些，需要為他們提供這樣一個(gè)場所，來促進(jìn)學(xué)生道德人格的養(yǎng)成。這種體驗(yàn)式的職業(yè)道德培養(yǎng)方法，是通過有組織的參加實(shí)際案例中道德取舍問題的評論，同優(yōu)秀專業(yè)人士交談以及提供咨詢服務(wù)等活動(dòng)來逐步實(shí)現(xiàn)的。對于法律人才的培養(yǎng)，光靠理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的安排學(xué)生定期到法院、檢察院、律師事務(wù)所、公安機(jī)關(guān)等部門去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生真實(shí)的處于法律職業(yè)人員的地位與當(dāng)事人、律師、實(shí)習(xí)單位的人員等進(jìn)行交流，這將有利于法律職業(yè)道德意識的形成。

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作者簡介：

第6篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：傳媒法；新聞—法學(xué)復(fù)合型人才；合作教學(xué)科研；培養(yǎng)模式

一、發(fā)達(dá)國家的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)

在法治國家，新聞人與法律人被并稱為“社會的良心”，兩者擁有相似的價(jià)值觀和社會功能，因此，新聞與法律兩個(gè)學(xué)科和職業(yè)的聯(lián)系非常緊密。如中國人民大學(xué)這樣，新聞與法學(xué)院系合作培養(yǎng)通曉兩門學(xué)科知識技能的復(fù)合型人才的做法，在發(fā)達(dá)國家已很常見。

1. 英美知名高校培養(yǎng)傳媒與法律復(fù)合型人才情況

在英美等國，各知名高校都很重視傳媒法的教育和傳媒與法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這些大學(xué)多開設(shè)了專門的傳媒法項(xiàng)目及課程，分別設(shè)在新聞學(xué)院或法學(xué)院，教授內(nèi)容十分豐富，目標(biāo)就是培養(yǎng)懂媒體的法律職業(yè)者和懂法律的媒體從業(yè)人員。其做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國大學(xué)中設(shè)立最早的新聞系，采取與法學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的方式來培養(yǎng)復(fù)合型人才。其聯(lián)合培養(yǎng)已達(dá)到碩士和博士層次，包括新聞碩士學(xué)位與法律博士雙學(xué)位項(xiàng)目（MA Journalism/ JD Law）；法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士培養(yǎng)模式項(xiàng)目（Master’s Model in Law and Conflict Resolution）；新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項(xiàng)目（The PhD Minor in Law and Conflict Resolution）兼獲法律博士學(xué)位的新聞學(xué)博士項(xiàng)目（JD/PhD）。其中新聞碩士與法律博士雙學(xué)位項(xiàng)目，是為了使學(xué)生在職業(yè)選擇方面有更大的空間，通過這樣的教育，他們同時(shí)兼具合格的新聞人才和法律人才雙重屬性。法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目

標(biāo)是，對那些今后想從事法律報(bào)道的記者和編輯提供專門的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也為那些今后從事媒體管理或戰(zhàn)略通訊方面職業(yè)的學(xué)生提供對于媒體法律環(huán)境的更多了解。新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項(xiàng)目是專門為那些在新聞學(xué)院或傳播系有興趣從事新聞、法律和沖突解決教學(xué)和研究的新聞學(xué)博士提供專門的課程。聯(lián)合培養(yǎng)的兩類學(xué)生的課程設(shè)置如下：（1）歷史、法律和倫理方向博士生課程，主要課程有：倫理和媒介批評、新聞?wù)軐W(xué)、新聞文學(xué)、媒介倫理、新聞閱讀、倫理學(xué)概論、歷史和法律、傳播法的討論、大眾傳媒的批評分析、博士生研討會、博士生研究討論、新聞學(xué)中的定量研究方法。（2）“法律和沖突解決”碩士課程，主要課程有：核心計(jì)劃、新聞實(shí)踐或者傳播戰(zhàn)略原則或者新聞廣播、大眾媒介討論、新聞學(xué)中的定量研究方法、傳播法討論、法律和沖突解決。

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校法學(xué)院是美國最年輕的頂尖法學(xué)院，成立于1950年，特點(diǎn)是著重研究文化娛樂產(chǎn)業(yè)的法律問題，研究內(nèi)容前沿，培養(yǎng)的人才針對性強(qiáng)。該學(xué)院設(shè)有“娛樂與媒體法律及政策法律碩士”項(xiàng)目。有高年級的法律博士和法律碩士兩種。該校認(rèn)為，這一項(xiàng)目為在美國學(xué)習(xí)娛樂和媒體法律提供了系統(tǒng)、先進(jìn)、具有創(chuàng)新性的平臺。修業(yè)完成的學(xué)生將具備從事電影、電視、音樂和其他關(guān)涉創(chuàng)意和藝術(shù)事項(xiàng)行業(yè)所需的法律、慣例、理論和政策方面堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要課程有：版權(quán)法或知識產(chǎn)權(quán)法、娛樂法、電信法及政策、憲法第一修正案、音樂產(chǎn)業(yè)法、藝術(shù)及文化財(cái)產(chǎn)法、國際知識產(chǎn)權(quán)法、體育與法律、電影發(fā)行、電影商務(wù)交易、高級版權(quán)法、娛樂媒體及知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)術(shù)研討、娛樂法研究與寫作、法與好萊塢的實(shí)踐。

耶魯大學(xué)長期以來一直關(guān)注法律、媒體和新聞的交叉領(lǐng)域問題。法學(xué)院設(shè)立的授予法律博士學(xué)位的“法律與媒體”項(xiàng)目就是這一關(guān)注的體現(xiàn)。該項(xiàng)目被用來培養(yǎng)那些想成為新聞?dòng)浾?、記者的訴訟人、媒體行業(yè)的政策制定者或領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生，也為更深刻地理解法律、媒體和政策的職業(yè)記者，研究法律與媒體的前沿問題的學(xué)者提供幫助。這一項(xiàng)目向所有耶魯大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生開放，無需特別的程序去申請。主要課程有：憲法第一修正案、傳播法、知識產(chǎn)權(quán)簡介、網(wǎng)絡(luò)法、電子商務(wù)法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、信息隱私法、網(wǎng)絡(luò)隱私、媒介自由與信息獲取診所教學(xué)、媒介法。

紐約大學(xué)法學(xué)院在1977年就成立了媒體中心（Media Centre），專門研究電訊、新媒體和媒體法律及政策。該院還是美國最早開展媒體律師培訓(xùn)的學(xué)院。設(shè)有“法律與新聞”項(xiàng)目。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課程便是為了適應(yīng)通曉媒體的法律從業(yè)者和嫻熟的法律記者兩方面人才的不斷增長的需要。該中心為傳媒法學(xué)生共開設(shè)了三類課程：傳媒規(guī)制法類課程、知識產(chǎn)權(quán)法類課程、媒體及娛樂法類課程。

英國東英格蘭大學(xué)法學(xué)院設(shè)有傳媒法法律碩士項(xiàng)目。該項(xiàng)目設(shè)立的目的，是讓學(xué)生對傳媒以及相關(guān)的法律問題有系統(tǒng)了解。主要內(nèi)容包括：英國傳媒行業(yè)結(jié)構(gòu)的介紹；傳媒管制的不同模式。主要的社會、技術(shù)和管制對大眾傳媒發(fā)展的影響等。該項(xiàng)目還考慮包括誹謗和隱私保護(hù)在內(nèi)的相關(guān)問題，以及與新聞相關(guān)的法律問題。開設(shè)的課程主要包括以下專題：媒體與社會、網(wǎng)絡(luò)法與互聯(lián)網(wǎng)治理、媒體市場與規(guī)制、隱私權(quán)及名譽(yù)權(quán)的保護(hù)及管理。

牛津大學(xué)社會法研究中心的比較傳媒法規(guī)與政策項(xiàng)目， 設(shè)立于1996年。該項(xiàng)目組織專家、政策制定者和媒體從業(yè)者一起來研究全球媒介法和政策問題。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有三種途徑：進(jìn)行學(xué)術(shù)和政策性研究；支持和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)；提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練和支持。該項(xiàng)目主持門羅· E·布萊斯國際媒體法模擬法庭控辯、安南堡—牛津全球媒介政策暑期學(xué)校等年度項(xiàng)目。國際媒體律師協(xié)會的秘書處也設(shè)在該項(xiàng)目。該項(xiàng)目與美國賓夕法尼亞大學(xué)安南堡傳播學(xué)院全球傳播研究中心、中歐大學(xué)媒介與傳播研究中心等緊密合作。2012年6月，該項(xiàng)目與這兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)分別在牛津、布達(dá)佩斯舉辦暑期學(xué)校，研討媒體法與政策，特別是與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自由、互聯(lián)網(wǎng)治理等相關(guān)的問題。

2. 英美高校傳媒法教育分析

從英美國家高校傳媒法教育與人才培養(yǎng)的情況看，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定清晰、明確，針對培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程具有鮮明的實(shí)務(wù)導(dǎo)向。從具體課程設(shè)置來看，耶魯大學(xué)專門開設(shè)了傳媒法的實(shí)習(xí)課，讓學(xué)生通過參與項(xiàng)目的方式來促進(jìn)知識吸收和技能提高。哈佛大學(xué)開設(shè)了專門的互聯(lián)網(wǎng)律師實(shí)務(wù)課程。每所大學(xué)都開設(shè)法律診所課程，讓學(xué)生通過親自案件，提高實(shí)務(wù)能力。

在媒體與法律項(xiàng)目的各種培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，豐富多樣。上述大學(xué)的課程大多采取了專題討論會或研討會的方式，并非教師的單向講授，而是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。根據(jù)不同學(xué)生的需求，許多大學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)了在線授課和討論的課程。

二、我國高校傳媒法教育的問題與不足

盡管隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公民權(quán)利意識的強(qiáng)化、法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對于復(fù)合型傳媒與法律人才的需求在擴(kuò)大，傳媒法的研究領(lǐng)域也隨之不斷拓展。但是，尚處在起步期的我國傳媒法教育還存在不少問題，很多方面不盡如人意。

一是培養(yǎng)規(guī)模小。在培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量上，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要。我國已是傳媒大國，現(xiàn)有較小的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳媒大格局極不相稱。

二是培養(yǎng)理念不明確，培養(yǎng)模式單一。從美國、英國經(jīng)驗(yàn)看，對新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體目標(biāo)雖然明確，但并不僅僅局限于記者和律師的培養(yǎng)，對于一個(gè)民主法治國家，需要的是兼具這兩種知識和技能的各種經(jīng)營人才、管理人才、研究人才、教學(xué)人才等，這些都是在教育過程中兼顧的。在培養(yǎng)模式上，國外對本科、碩士、博士層面的教育，都有針對不同背景來源學(xué)生的不同課程模塊設(shè)計(jì)，對于同一項(xiàng)目下，不同培養(yǎng)目標(biāo)也有不同的課程種類和學(xué)分要求。相比而言，我們在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不夠具體，針對全日制的學(xué)生的培養(yǎng)，靈活性、針對性不夠，沒有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多元化和層次化。

三是教學(xué)科研跟不上。目前，傳媒法的教育除了少數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)開設(shè)的以外，總體數(shù)量較少。國內(nèi)高校新聞院系對傳媒法的重要性認(rèn)識不足，基本課程開設(shè)的不多，有關(guān)版權(quán)的問題、媒體管制問題、媒體產(chǎn)業(yè)中的法律問題、廣告問題等廣義傳媒法課程，開設(shè)的數(shù)量更是不夠。相關(guān)問題的研究更加欠缺?，F(xiàn)實(shí)情形是，我國傳媒產(chǎn)業(yè)在原有新聞事業(yè)的格局下演變和發(fā)展，大量從事新聞實(shí)務(wù)、傳媒管理、傳媒業(yè)務(wù)人員，特別是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的業(yè)界后備力量，沒有任何相關(guān)法律知識和技能的儲備，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展需要。

四是課程體系、教育方法需要改進(jìn)和提升。英美國家的高校中傳媒與法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容豐富，學(xué)科門類眾多，并能結(jié)合傳媒運(yùn)營的實(shí)際和法律制度問題展開學(xué)習(xí)探討。但由于我國傳媒法研究剛剛起步，同時(shí)此類研究還有諸多學(xué)術(shù)束縛，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，所能提供的教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等都顯不足。

五是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念存在問題。在新聞法規(guī)的課程中，仍然存在不少以意識形態(tài)的政治標(biāo)準(zhǔn)和話語方式替代法律專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)表達(dá)的情形。這樣的僵化教條式的教育，不能體現(xiàn)新聞傳播和法學(xué)領(lǐng)域最新成果，難以培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的法治理念、獨(dú)立精神、新聞職業(yè)品格，對推動(dòng)中國建設(shè)和諧社會、走向民主法治發(fā)揮不出應(yīng)有的積極作用。

三、新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式與路徑

在對國內(nèi)外高校做法進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，本文以中國人民大學(xué)新聞學(xué)—法學(xué)實(shí)驗(yàn)班一學(xué)年來的教學(xué)情況作為具體分析對象，對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)科研實(shí)踐等進(jìn)行剖析，探索新形勢下推進(jìn)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行模式與路徑。

1. 對中國人民大學(xué)新聞—法學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)情況的考察

該實(shí)驗(yàn)班從新聞學(xué)院、法學(xué)院的2011級本科生中選拔招收了23名本科生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在大學(xué)期間要同時(shí)學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，通過四年的學(xué)習(xí)、修滿相應(yīng)學(xué)分、考核合格后將授予新聞學(xué)院學(xué)生文學(xué)主修學(xué)位、法學(xué)副修學(xué)位，授予法學(xué)院學(xué)生法學(xué)主修學(xué)位、文學(xué)副修學(xué)位。

該實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識，讓學(xué)生“能夠獨(dú)立分析、解決新聞傳播活動(dòng)中涉及的法律問題”，新聞學(xué)、法學(xué)基本功比較扎實(shí)，“能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代傳播技術(shù)從事法治新聞傳播工作”，培養(yǎng)具有新聞傳播學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識、職業(yè)技能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高端復(fù)合型本科人才。“畢業(yè)生適宜在新聞媒體從事法治新聞報(bào)道，在政府、企事業(yè)單位從事公共傳播與宣傳管理工作，還可以從事立法、司法與法律服務(wù)工作，以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教育與科研工作?！?/p>

為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生設(shè)置了統(tǒng)一的課程，未根據(jù)學(xué)生來源的不同作出區(qū)分。23名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了學(xué)習(xí)全校共同課和全校選修課外，學(xué)科基礎(chǔ)課有：新聞實(shí)務(wù)基礎(chǔ)（一）、新聞實(shí)務(wù)基礎(chǔ)（二）、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用、音頻視頻內(nèi)容制作、新聞攝影、中外新聞傳播史、新聞與傳播理論、公共關(guān)系與廣告、中國法制史、外國法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、民法分論、刑法總論、刑法分論、行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法；

專業(yè)必修課有：新聞編輯、新聞評論、新聞采訪寫作、經(jīng)濟(jì)法、國際法、國際經(jīng)濟(jì)法、知識產(chǎn)權(quán)法；

專業(yè)選修課有：信息圖表編輯、雜志編輯、攝影采訪與圖片編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、廣播新聞報(bào)道、電視新聞報(bào)道、新聞傳播技術(shù)基礎(chǔ)、輿論調(diào)查原理與方法、媒介經(jīng)營與管理、播音與主持、廣播電視節(jié)目策劃、傳媒經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)、傳播研究方法、專業(yè)英語、公共外交與對外傳播（雙語）、危機(jī)傳播管理、記者形象管理、傳媒就業(yè)指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、傳播與社會、公司法、競爭法、銀行法、國際商法、產(chǎn)業(yè)法、消費(fèi)者法、婚姻繼承法、律師學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)、法律英語、診所法律教育、稅法、勞動(dòng)與社會保障法。

除了考察實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，大家對實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)年的教學(xué)情況滿意程度不高，其中反映最集中的一條意見竟然是：希望開設(shè)傳媒法一課！

目前，實(shí)驗(yàn)班的課程基本是新聞學(xué)院、法學(xué)院本科課程的“簡單堆積”，并未體現(xiàn)傳媒法學(xué)科的交叉性與特殊性。從目前所設(shè)課程看，實(shí)驗(yàn)班對傳媒法的學(xué)科特性還缺乏基本認(rèn)識。盡管辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才，但并未做到新聞、法學(xué)兩個(gè)學(xué)科的真正融合，還是“兩張皮”，兩學(xué)科的界限和藩籬猶在。應(yīng)該看到，傳媒法有自身特點(diǎn)，并不是新聞學(xué)、傳播學(xué)與法學(xué)捏合在一起，就自然成了傳媒法學(xué)，就能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

傳媒法不是一個(gè)獨(dú)立的法律部門，而是要探討所有與傳媒有關(guān)的法律問題，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的公法領(lǐng)域和私法領(lǐng)域的諸多問題，而且在這一領(lǐng)域相對于其他法域有其特殊的價(jià)值沖突問題。發(fā)達(dá)國家不僅在立法上有專門針對傳媒的立法，而且傳媒法學(xué)也是一個(gè)專門的法學(xué)和新聞傳播學(xué)研究的領(lǐng)域。同時(shí)，通過傳媒法的教育所培養(yǎng)的兼具法律與新聞傳媒知識的復(fù)合型人才，也是民主法治社會發(fā)展必不可少的專業(yè)人才。就我國高等教育來說，充分認(rèn)識傳媒法的特點(diǎn)和具體要求，將其作為一個(gè)專門的學(xué)科進(jìn)行教育和研究，并進(jìn)行專門人才的培養(yǎng)是非常必要的，也是大有用處的。

反觀國內(nèi)其他高校，限于學(xué)科建設(shè)不齊全、學(xué)術(shù)實(shí)力達(dá)不到等種種因素，不少學(xué)校只是著眼于形成辦學(xué)特色和滿足學(xué)生就業(yè)需要，以新聞傳播院系設(shè)立“法制新聞”或法學(xué)院系設(shè)立“傳媒法”專業(yè)，依然在本院系、專業(yè)內(nèi)運(yùn)行，形式大于內(nèi)容，概念大于實(shí)質(zhì)，難以體現(xiàn)傳媒法作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)和要求，也難以培養(yǎng)出真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才。另一方面，不少學(xué)校的傳媒法教育起點(diǎn)偏低，只著眼于局部，沒有看到全局，更沒有根據(jù)國家需要、未來學(xué)科走向，來籌劃學(xué)科建設(shè)，規(guī)劃教學(xué)科研，帶有很大的局限性。

2. 對推進(jìn)新聞—法學(xué)合作教學(xué)科研的思考與建議

本文認(rèn)為，國內(nèi)高校應(yīng)著眼建設(shè)法治國家、傳媒強(qiáng)國、文化強(qiáng)國的大局，高起點(diǎn)、大手筆地籌劃新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)，制定更加切實(shí)可行的合作方案和教學(xué)培養(yǎng)辦法，在教學(xué)科研方面強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，找準(zhǔn)定位，把傳媒法當(dāng)做一片教學(xué)科研的“藍(lán)海”， 把“傳媒法”培育成新的教學(xué)科研強(qiáng)勢品牌，在教學(xué)、科研和服務(wù)國家社會方面結(jié)出豐碩成果。

培養(yǎng)理念與目標(biāo)定位方面，應(yīng)綜合、全盤考慮，確立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念和可行的目標(biāo)。具體而言，新聞—法學(xué)復(fù)合型人才可細(xì)分為：培養(yǎng)懂法（具備法治理念、法律思維和法律知識）的新聞人；懂新聞（熟悉新聞傳媒功能及相關(guān)實(shí)務(wù)）的法律人；熟悉新聞傳媒、具備法律知識的文化產(chǎn)業(yè)人才。因具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上有所區(qū)別。

新聞—法學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班應(yīng)突出聯(lián)合培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”特點(diǎn)，能適應(yīng)新聞傳媒、法律及政府、企業(yè)管理工作要求的復(fù)合型人才。本科層次注重實(shí)務(wù)，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)生和社會進(jìn)行調(diào)研，逐步探索擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模，以更好滿足社會需要。適時(shí)把合作辦學(xué)層次提高到碩士層面，該層次培養(yǎng)實(shí)行科學(xué)研究、實(shí)務(wù)并重。

培養(yǎng)模式方面，傳媒法專業(yè)人才有其特殊的專業(yè)要求，新聞操作和法律思維是兩回事，新聞人才與法律人才的培養(yǎng)不可等量齊觀。

從中國人民大學(xué)首次嘗試設(shè)立的“新聞-法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班看，新聞學(xué)院15名學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“懂法律的新聞人”，法學(xué)院8名學(xué)生的目標(biāo)則是成為“懂新聞的法律人”。在新聞傳媒與法學(xué)交叉的人才培養(yǎng)方面，我們兼以培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)和法律思維的新聞人和具有一定新聞媒體知識和能力的法律職業(yè)人為目標(biāo)，就不能忽視兩個(gè)目標(biāo)的差異性，就要從培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系上來通盤考慮，有所側(cè)重，既要保證法學(xué)課程體系的完整性以及相應(yīng)的法律職業(yè)思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性，也要考慮新聞傳媒教育的特點(diǎn)和要求。在課程設(shè)計(jì)上，不能簡單地將新聞傳媒課程與法學(xué)課程各占一半，而是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行探索和研究，并不斷改進(jìn)，確保課程體系的完整性與系統(tǒng)性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新聞—法學(xué)、法學(xué)—新聞兩種復(fù)合型人才的目標(biāo)。這就要求高校應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，明確并不斷細(xì)化相應(yīng)的培養(yǎng)模式，設(shè)立不同的課程體系。

課程體系設(shè)置方面，合作培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的教學(xué)中，應(yīng)改變課程簡單疊加的做法，借鑒國外高校做法，創(chuàng)造條件開設(shè)如下課程：傳媒法基本理論、傳媒倫理、傳媒產(chǎn)業(yè)法與政策、傳媒與版權(quán)法、各國傳媒制度比較、媒介政策、中外傳媒政策史與比較、傳媒管理、傳媒與憲法學(xué)專題、傳媒與司法、法理學(xué)、人權(quán)法、傳媒行政法學(xué)專題、行政法學(xué)、傳媒與侵權(quán)法、傳媒侵權(quán)法實(shí)務(wù)、國際傳播與國際法、影視法理論與實(shí)務(wù)、傳媒模擬法庭、新聞業(yè)務(wù)、傳播學(xué)、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、中外新聞傳播史、文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法、文化產(chǎn)業(yè)政策專題、傳媒法研討、文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)研討、社會科學(xué)方法。

教師授課時(shí)，要改變教師單向講授的做法，更多采取教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。對學(xué)生主要的考核方式包括考試、論文、課程作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生的課堂參與度、提交的論文質(zhì)量、實(shí)踐情況為主要評價(jià)依據(jù)。

第7篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性法學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)制；國境

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0023-03

一、實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)的開展

實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)是以訓(xùn)練法學(xué)院學(xué)生實(shí)際能力為宗旨的法學(xué)教學(xué)模式，它包括以“診所式法律課程”（Clinical Legal Education）和“法庭辯論課”（Tria Advocacy）為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)教育課程[1]。它發(fā)端于20世紀(jì)60、70年代的美國，是對朗代爾建立的案例教學(xué)存在問題的反思以及矯正的產(chǎn)物。由于這種全新的教學(xué)模式反對抽象、教條地學(xué)習(xí)法律規(guī)則，主張發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，在相互作用的社會現(xiàn)象中運(yùn)用法律規(guī)則，對于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德有很大的實(shí)用價(jià)值，所以一經(jīng)出現(xiàn)備受關(guān)注和支持，日益盛行全美，隨后在大陸法系國家和發(fā)展中國家也越來越受到重視。我國在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)在動(dòng)因和外國基金會的外在推動(dòng)下，從2000年9月開始，已有北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)的法學(xué)院以及華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西北政法學(xué)院等十多所法學(xué)院校開設(shè)了法律診所課程。目前，已有越來越多的高校開展了法律診所教學(xué)?？傮w來講，我國實(shí)踐性教學(xué)取得了一定成就，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但只能算是剛起步，開展實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)校相對于全國二百多所法律院校，僅是鳳毛麟角，沒有形成規(guī)模和氣候。然而，法律實(shí)踐已證明實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)是一種全新獨(dú)特、科學(xué)實(shí)用的法學(xué)教學(xué)模式，能使學(xué)生在思考和快樂中接受法律，在實(shí)施中受到廣大學(xué)生的喜愛；它重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生應(yīng)用法律的能力，必將受到公檢法等實(shí)踐部門的肯定；它能無償給社會弱勢群體提供法律援助，體恤貧弱者，匡扶正義，服務(wù)社會，受到當(dāng)事人和社會的歡迎。因而以“診所教育”、“法律辯論課”為主的實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)模式是今后我國法學(xué)教育發(fā)展的趨勢。教育部和各法律院校必須充分認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，克服困難使其深入發(fā)展，以徹底改變目前僵化、死板、紙上談兵的教學(xué)方法。目前，實(shí)踐性教學(xué)難以占據(jù)法學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位原因是多方面的，本文重點(diǎn)就法學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制中存在的制約因素及解決對策加以探討。

二、我國法學(xué)教學(xué)目標(biāo)問題及其完善

目前實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)除少數(shù)高校在國外基金的支持下開展以外，并未在全國廣泛推行和實(shí)施，它要撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，占據(jù)高校法學(xué)教學(xué)的重要地位還存在以下障礙。

（一）法學(xué)教學(xué)目標(biāo)模糊不定

實(shí)踐教學(xué)沒有指路航向。法學(xué)教育目標(biāo)是由法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性決定的，法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，它的目標(biāo)自然也就有兩個(gè)：一是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，二是培養(yǎng)學(xué)者型人才[2]。那么我國應(yīng)確定什么目標(biāo)呢？是雙重目標(biāo)還是單一目標(biāo)，這是擺在我們眼前關(guān)乎法學(xué)教育性質(zhì)、宗旨內(nèi)容、方法等一系列問題而亟待解決的課題。就教學(xué)方法來講，不同的教育目標(biāo)要求采用的方法不同。實(shí)踐型人才需要采用側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐性教學(xué)方法，開設(shè)“法律診所”、“法庭辯論”、“律師職業(yè)道德”等基本課程。而研究型人才則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對法律體系、規(guī)則、原理的全面掌握，教學(xué)多采用系統(tǒng)講授的方式。一國培養(yǎng)何種類型的法律人才，就需要有與這一目標(biāo)相一致的教學(xué)方法。有人認(rèn)為我國法學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為雙重目標(biāo)，即本科階段的法學(xué)教育定位于職業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn)，本科階段以上的法學(xué)教育定位于學(xué)術(shù)培養(yǎng)[3]；也有人認(rèn)為借鑒以美國為代表的法學(xué)教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)合格律師，學(xué)生畢業(yè)就可以進(jìn)行律師實(shí)務(wù)操作。此觀點(diǎn)認(rèn)為法律是一種活動(dòng)，而不是一個(gè)概念或一組概念，法學(xué)就其性質(zhì)來說主要不是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，而是以解決問題為導(dǎo)向[4]。法學(xué)院的教學(xué)目的不只是教授法律，更是教授法律人技巧。至今我國的法學(xué)教育目標(biāo)仍不明確，從統(tǒng)一司法考試和招收法碩的改革看，培養(yǎng)目標(biāo)傾向于實(shí)踐型人才，但實(shí)際法科中無論本科還是研究生階段的學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐都嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，除了少數(shù)開展法律診所課程的院校外，絕大部分法律院校實(shí)踐教學(xué)非常薄弱，幾乎沒有開展。可以說，我國是以通識性教育或研究型教育為目標(biāo)的。我國法學(xué)教育目標(biāo)存在著理想中的實(shí)踐型和現(xiàn)實(shí)中的研究型或通識型的矛盾。目標(biāo)不定，隱性的通識型或?qū)W術(shù)研究型培養(yǎng)目標(biāo)，使我國的實(shí)踐教育缺乏思想指導(dǎo)。如同未來“產(chǎn)品”沒有合格檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而也就無法確定最佳的生產(chǎn)方式一樣。

從世界各國法學(xué)教育的發(fā)展趨勢看，美國實(shí)踐性教學(xué)模式已被普遍接受和大力推廣。各國為支持開展實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)上都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。德國《法學(xué)教育改革法》于2003年7月1日起實(shí)施，其培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)“具有全方位工作能力的法律人”，即培養(yǎng)在任何法律職業(yè)領(lǐng)域都有能力開展法律工作的專業(yè)人才。日本法學(xué)教育方面的改革，也改變過去注重培養(yǎng)法學(xué)人才的傾向，將培養(yǎng)大量的具有法律實(shí)務(wù)知識的人才作為法學(xué)教育的目標(biāo)。我國當(dāng)務(wù)之急就是要明確法學(xué)教育的目標(biāo)。隨著全球化的深入，中國要與西方法律人平等對話，開展有效競爭，在專業(yè)訓(xùn)練上就應(yīng)具有同質(zhì)性。學(xué)生單純地、脫離實(shí)際地接受信息必將導(dǎo)致他們?nèi)狈?shí)際操作和對抗能力，將不利于樹立我國法律人的形象，更無法有效保護(hù)我國當(dāng)事人的利益。我國應(yīng)盡快確定以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的法律人才為主的教育目標(biāo)，這是現(xiàn)實(shí)社會對法律人才培養(yǎng)的需要，也是為有效培養(yǎng)這類人才的最佳實(shí)現(xiàn)途徑――實(shí)踐性教學(xué)方法的實(shí)施提供保障。

（二）確立有側(cè)重點(diǎn)的雙重目標(biāo)為實(shí)踐性教學(xué)指明方向

雖然法學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有二重性，人們對于這一問題的認(rèn)識也是見仁見智，各持己見，無論怎樣確定都有其合理性一面，然而合理性并不意味著最佳性。教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，推動(dòng)社會的不斷完善和進(jìn)步，其價(jià)值取向是使個(gè)體和社會均達(dá)到最佳狀態(tài)。法學(xué)教育目標(biāo)也應(yīng)如此。那么，這個(gè)目標(biāo)如何確定呢？從個(gè)體和社會兩方面看，一方面進(jìn)入法學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生最終將進(jìn)入司法部門，從事法律實(shí)務(wù)工作，少數(shù)對法學(xué)科學(xué)理論感興趣的，將進(jìn)入研究或教學(xué)部門工作。顯然，要滿足大多數(shù)個(gè)體的需要，應(yīng)確定專業(yè)技能培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，社會對于法律的需要主要在于運(yùn)用法律的精神、原則、規(guī)范維護(hù)個(gè)人及社會整體的利益，解決各種社會糾紛，維持社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。即需要把靜態(tài)的法變?yōu)閯?dòng)態(tài)的法，而不是靜止不動(dòng)的法律概念、條文和規(guī)則。正如霍姆斯大法官所說，“法律是經(jīng)驗(yàn)而非邏輯”。從這一層面看仍然可以將我國的法學(xué)教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)具有法律專業(yè)技能的人。當(dāng)然，確定了實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不能因此得出法學(xué)教育就可不重視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況下法律實(shí)踐訓(xùn)練與法律理論學(xué)習(xí)并不矛盾，它們在許多情況下是相互促進(jìn)和提高的，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又會促進(jìn)理論的進(jìn)一步提高。法律必須包含這一對要求才能促進(jìn)法律的進(jìn)步[5]。

由此可知，法學(xué)教育目標(biāo)需要既能滿足社會和個(gè)體的主流需要，又能順應(yīng)法律教育的內(nèi)在規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)途徑上既不能搞目標(biāo)的平衡論，也不能搞純粹的單一論，而應(yīng)該是有側(cè)重點(diǎn)的雙重論。即總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該確定為以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，兼顧學(xué)術(shù)研究或通識。具體到研究生層次可作為特例，在堅(jiān)持雙重論不變的基礎(chǔ)上，把側(cè)重點(diǎn)由技能訓(xùn)練傾向到學(xué)術(shù)培養(yǎng)。有了這樣明確而又符合法律教育規(guī)律和社會需要的教學(xué)目標(biāo)，法律實(shí)踐性教學(xué)也就有了指路的燈塔。法律院校的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法都會隨著實(shí)踐性教學(xué)模式地位的確立而轉(zhuǎn)變，實(shí)踐性教學(xué)也就不會變成裝飾門面的花架子而會被落到實(shí)處。

三、我國法學(xué)教育學(xué)制問題及完善

（一）學(xué)制太短不利于實(shí)踐性教學(xué)的深入展開

如前所述，美國法學(xué)教育以職業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)與其教學(xué)體制有關(guān)，美國法學(xué)教育是建立在四年通識教育基礎(chǔ)之上的研究生教育，學(xué)生入學(xué)前奠定了良好的人文基礎(chǔ)，學(xué)生在獲得本科學(xué)位之后，使職業(yè)訓(xùn)練成為可能。德國、法國、日本都有本科教育之后的研修制度，學(xué)生本科畢業(yè)后要接受至少一年的實(shí)務(wù)培訓(xùn)。這些國家的學(xué)生在長達(dá)6―7年的法學(xué)教育中，技能訓(xùn)練有較深入扎實(shí)的理論功底做基礎(chǔ)。但我國學(xué)制短，學(xué)生又來自各種學(xué)校，缺乏基本的社會科學(xué)知識，綜合素質(zhì)低，如果片面強(qiáng)調(diào)技能只能是空中樓閣，無法操作。

短短四年，莘莘學(xué)子既要完成通識教育，又要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，時(shí)間過緊，學(xué)校在通識教育和技能培訓(xùn)方面捉襟見肘難以兼顧。結(jié)果只能是先補(bǔ)文化素養(yǎng)的課，而技能訓(xùn)練只是作為陪襯，無法深入開展。換言之，我國的法學(xué)教育學(xué)制短，學(xué)生在這期間不能同時(shí)完成技能訓(xùn)練和知識的積累。其中嚴(yán)重缺失的部分就屬專業(yè)技能培訓(xùn)。也就是說，實(shí)踐性教學(xué)缺乏實(shí)施的足夠時(shí)間和素質(zhì)基礎(chǔ)。對此，實(shí)施法律診所教育的大學(xué)生就深有體會，有學(xué)生指出診所課堂非常有益，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，在實(shí)習(xí)期間有些人無法接觸一個(gè)案件從始至終的過程而只能接觸某案件的某一環(huán)節(jié)。這種局面一方面使技能訓(xùn)練無法深入而難免流于形式，另一方面不能更好地為當(dāng)事人服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)回報(bào)社會的初衷。

（二）延長學(xué)制保證實(shí)踐性教學(xué)的順利進(jìn)行

對于法科學(xué)習(xí)的學(xué)制，世界上大體有兩種模式。一種是以美國為代表的4年通識教育基礎(chǔ)上的碩士教育，畢業(yè)生在有資格參加工作或律師資格考試以前需要在大學(xué)花費(fèi)至少7年時(shí)間。另一種是以歐洲國家為代表的，先進(jìn)行4年法學(xué)教育，畢業(yè)后在正式執(zhí)業(yè)或參加律師考試以前平均花費(fèi)3年時(shí)間進(jìn)行實(shí)際能力培訓(xùn)。我國應(yīng)采取哪種模式呢？對此存在不同觀點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為，必要時(shí)應(yīng)擴(kuò)大法學(xué)院的雙專業(yè)學(xué)生（學(xué)制5―6年），進(jìn)行學(xué)制改革，這無論對學(xué)生或是法學(xué)界都有很大好處[6]。另有些學(xué)者認(rèn)為，中國的法律教育模式在許多方面與大陸法系相近。但是，大陸法系的一個(gè)制度設(shè)計(jì)在我們這里卻完全被忽略了，這就是大學(xué)教育之后的職業(yè)訓(xùn)練安排。我們今天要做的，首先要在觀念上把法律教育和司法研修明確加以區(qū)分，同時(shí)找回被遺漏的研修期[7]。筆者看來，兩種模式雖然形式和技能訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)不同，但時(shí)間和年限或?qū)嵸|(zhì)上是相仿的。從形式上看，美國法學(xué)院直接招收本科生入學(xué)，歐洲國家招收高中生入學(xué)；從技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看，美國由法學(xué)院組織，學(xué)校教師培訓(xùn)，而德、日等國由司法界組織，直接由法官、律師培養(yǎng)。兩種模式的相同點(diǎn)為職業(yè)技能培訓(xùn)前，先進(jìn)行素質(zhì)教育，時(shí)間均至少在4年左右。

我國選用哪種模式應(yīng)主要考慮改革成本及效率。若借鑒美國，有利之處在于我們已有多年招收法碩的經(jīng)驗(yàn)，法律碩士教育旨在培養(yǎng)從事法律實(shí)務(wù)和社會管理方面的高級專門人才，具有顯著的法律實(shí)務(wù)教育指向，這在目標(biāo)與學(xué)制上與美國法學(xué)教育是一致的。實(shí)際上，我國法碩的培養(yǎng)模式與法律本科教育并無多大差別，未重視實(shí)務(wù)培訓(xùn)。針對形似神不似的狀況，我們只要把法碩以法學(xué)理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀改為以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的情形即可，具體培訓(xùn)以實(shí)務(wù)部門的兼職教師為主。美國模式對我國法律院校的不利之處是各法學(xué)院招生數(shù)量會大幅度降低，將影響高校收入，高校法學(xué)院尤其是法律專門院校未必能配合。若借鑒德、日模式則必須增加總的學(xué)習(xí)時(shí)間。法律院校只完成4年的通識教育，這與目前體制相似，但之后2年左右的研修培訓(xùn)任務(wù)卻相當(dāng)重。目前我國還沒有研修制度，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)未建立，師資未形成，實(shí)施成本比較大。綜上所述，筆者認(rèn)為選擇美國模式較為經(jīng)濟(jì)，理由如下：（1）研修機(jī)構(gòu)的籌建，成本很高；（2）高校聘請兼職教師或培訓(xùn)實(shí)踐教師完全有可能；（3）目前各法律院校發(fā)展速度過快，招生規(guī)模過大，而相當(dāng)多的法學(xué)畢業(yè)生不從事法律職業(yè)，僅完成了通識教育，實(shí)則是一種浪費(fèi)。因而各院校不如減少招生，在提高教學(xué)質(zhì)量上下工夫，狠抓薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在學(xué)制延長，即培養(yǎng)一個(gè)復(fù)合型法律人才由4年增加到6―7年的情況下，為學(xué)生和學(xué)校接受和實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。（1）學(xué)生素質(zhì)提高，使技能訓(xùn)練成為可能；（2）時(shí)間有了保障，學(xué)生可以充分消化、理解、體驗(yàn)法律規(guī)則原理，并進(jìn)一步深入實(shí)際，盡快掌握技能，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；（3）延長學(xué)制可以使我國法律高級學(xué)位教育制度趨于統(tǒng)一，確立實(shí)踐性教學(xué)的合理地位。毋庸置疑，法律碩士教育的置辦，勢必導(dǎo)致在研究生教育階段學(xué)術(shù)型和實(shí)務(wù)型“雙軌制”并行的局面，從而使法律高級學(xué)位教育制度趨于復(fù)雜。若以法律碩士教育取代法學(xué)碩士教育制度，則又如何保持法律專業(yè)學(xué)術(shù)型教育制度的上下銜接關(guān)系[8]？延長學(xué)制后，雙軌合一，培養(yǎng)目標(biāo)一致，不用擔(dān)心法律碩士研究生教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)僅以法律實(shí)務(wù)為指向，那么，完全摒棄法律學(xué)術(shù)目標(biāo)的做法就是可行的。因?yàn)樵?―7年的學(xué)習(xí)中以職業(yè)培訓(xùn)為主，在博士研究生學(xué)習(xí)階段以學(xué)術(shù)培養(yǎng)為主。

以上對我國實(shí)踐性教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制方面的癥結(jié)和解決方法進(jìn)行了初步的思考和探討，旨在引起各界對這一有效的法學(xué)教學(xué)模式的重視和扶持，以提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對法律專業(yè)人才的期望和需要。

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實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系

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[8]王健.中國的J.D.――評“法律專業(yè)碩士學(xué)位教育”

第8篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

 

―、教育中實(shí)踐性的不足

 

1.教材方面的問題教材是教育模式的基礎(chǔ)

 

法學(xué)教材，特別是民法、刑法、行政法等直接與司法、執(zhí)法實(shí)踐相關(guān)的教科書，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出法律實(shí)踐中主要的問題、提煉出來的原則、規(guī)范使用的方法。不僅在教材中應(yīng)當(dāng)包含案例，而且在法律規(guī)范的解釋上也必須與實(shí)踐密切結(jié)合。而現(xiàn)今的大多數(shù)教科書在體例上，就能判斷出其與實(shí)踐的巨大差距。這些教材的套路都是(某一制度或者類似規(guī)范的)概念、特征、與其他相關(guān)概念的區(qū)別，或者原則、理論爭議等等，依照這樣的教材進(jìn)行授課，很難與實(shí)踐真正結(jié)合起來。

 

2.方面的問題課程的層次設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇是繼教材之后決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵

 

作為面向法律職業(yè)的法學(xué)專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐認(rèn)知、規(guī)范理解、規(guī)則解釋、表達(dá)能力。而時(shí)至今日，中國的法學(xué)專業(yè)教育仍然沒有真正職業(yè)化。從課程設(shè)計(jì)看，偏重于理論陳述;從教學(xué)過程看，很多課堂還是以填鴨式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容與方法著重于進(jìn)行概念、原則、條條框框的灌輸，而不對法律的具體規(guī)范及規(guī)范操作中的具體問題進(jìn)行剖析。對于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，這種教學(xué)方式顯然沒有太大幫助。

 

3.與教學(xué)單位考核體系的

 

在法學(xué)教育的方向上，法學(xué)教育評估的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)很重要的指南。而現(xiàn)存的法學(xué)教育評價(jià)指標(biāo)存在著實(shí)踐性不足的問題。在學(xué)校、法學(xué)院的評價(jià)體系中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)展?fàn)顩r、效果也存在欠缺。學(xué)校、法學(xué)院的評價(jià)或者排名與這一教學(xué)單位能夠獲得的經(jīng)費(fèi)、生源、合作機(jī)會等資源緊密相關(guān)，而現(xiàn)在的官方和社會評價(jià)體系更注重用那些研究性指標(biāo)來評價(jià)大學(xué)、評價(jià)法學(xué)院，那些片面強(qiáng)調(diào)CSSCI、SSCI發(fā)表文章數(shù)量的大學(xué)評價(jià)、法學(xué)院排名是很少能想到學(xué)生是不是學(xué)到真本領(lǐng)的。很多大學(xué)和法學(xué)院就不得不片面重視這些理論研究性的成績，并且將這種要求轉(zhuǎn)嫁給教師。因而，前述的教師的考核體系絕不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象。但這樣一來，在教師、學(xué)院、學(xué)校的精力、資源有限的情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)就很可能被忽視。

 

為了我國法學(xué)教育的現(xiàn)代化以及增強(qiáng)法學(xué)教育實(shí)踐性，我國法學(xué)教育應(yīng)該積極的借鑒西方先進(jìn)國家的法學(xué)教育實(shí)踐并結(jié)合我國的實(shí)際情況進(jìn)行改革與完善。增強(qiáng)法學(xué)教育的實(shí)踐取向，首先需要在觀念上樹立職業(yè)意識，也就是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹當(dāng)代法學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與理念，并將這一理念在學(xué)生入學(xué)之初就傳輸給學(xué)生，在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)出面向?qū)嵺`、深入實(shí)踐、解決實(shí)踐問題的立場和方向。

 

二、教學(xué)的具體策略與措施

 

1.壓縮培養(yǎng)規(guī)模，明確職業(yè)趨向

 

中國的法學(xué)教育，如果試圖定位到精英化，制度上的前提在于壓縮法學(xué)培養(yǎng)規(guī)模?，F(xiàn)在的法學(xué)教育規(guī)模，無論是從師資、教學(xué)場所、教學(xué)材料等硬件角度看，還是從學(xué)生畢業(yè)的巨大就業(yè)壓力看，都無法實(shí)現(xiàn)精英化、職業(yè)化的目標(biāo)。所以，增強(qiáng)法學(xué)教育的實(shí)踐性，要?jiǎng)?wù)在于將培養(yǎng)規(guī)模與社會需求的規(guī)模大體契合，并在此前提下明確法學(xué)教育的實(shí)踐方向，堅(jiān)實(shí)奠定法學(xué)教育的職業(yè)基礎(chǔ)。通過專業(yè)認(rèn)證等手段監(jiān)控法學(xué)教育水平與質(zhì)量，那些不具備法學(xué)人才培養(yǎng)能力的教育單位應(yīng)當(dāng)逐漸退出;那些能夠進(jìn)行法學(xué)人才培養(yǎng)的單位必須逐漸提高軟硬件水平。

 

2.增強(qiáng)法學(xué)教材的實(shí)踐性

 

教材在很大程度上決定著教學(xué)模式。在教材中，把法律知識與法律操作過程結(jié)合起來，將法學(xué)理論與操作能力結(jié)合起來，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這客觀上就能促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。所以，職業(yè)化、精英化的法學(xué)教育必須有實(shí)踐性的教材。提高法學(xué)教材的實(shí)踐針對性，不僅要求在教材中具有案例，更要求在教材的整體敘述中面對實(shí)踐經(jīng)常遇到的問題，體現(xiàn)從實(shí)踐中提煉的原則，用實(shí)踐來檢驗(yàn)和論證法學(xué)原理的分析、法律規(guī)范的闡釋。

 

3.完善課程設(shè)置和教學(xué)方法的實(shí)踐取向

 

提髙法學(xué)教育的實(shí)踐性，必須從法學(xué)教學(xué)過程自身做起。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育的各個(gè)層次必須對法律實(shí)踐有著明確的認(rèn)識，絕不能空中樓閣、紙上談兵。本科階段的基礎(chǔ)知識、基本能力必須是符合實(shí)踐要求的;法律碩士更是應(yīng)當(dāng)回到設(shè)立的初衷，即與實(shí)踐緊密結(jié)合;法學(xué)碩士、法學(xué)博士雖云理論性較強(qiáng)，但很難想象，不了解實(shí)踐的理論有何價(jià)值。所以，法學(xué)教育必須從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能訓(xùn)練的角度改善課程的設(shè)置，從知識積累和能力培養(yǎng)兩個(gè)維度培養(yǎng)。

第9篇：法律碩士培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高職教育 法律診所 實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)學(xué)院的法學(xué)教育是三年制?？平逃谌缃窀黝惙▽W(xué)本科院系林立且急速擴(kuò)張的形勢下，?？品▽W(xué)教育存在的合理性受到了懷疑。只有在認(rèn)真思考我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局，進(jìn)行廣泛的畢業(yè)生就業(yè)的市場調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上形成清晰明確的人才培養(yǎng)定位和鮮明的人才培養(yǎng)特色，才能使高職法學(xué)教育扎根于現(xiàn)實(shí)需要的土壤并獲得繼續(xù)發(fā)展的廣闊前景。

一、我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局和現(xiàn)狀

在世界各國，法學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)法律職業(yè)者。廣義的法律職業(yè)者包括法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、律師、公證人員、仲裁人員以及法律教育科研人員等，但現(xiàn)代法治社會中最典型的法律職業(yè)者是法官、檢察官和律師。法律是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)，它與醫(yī)師、建筑師、會計(jì)師等類職業(yè)一樣，都需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專門的職業(yè)訓(xùn)練后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。所以，由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養(yǎng)不論在普通法系國家，還是在大陸法系國家，都是由通識教育和職業(yè)教育兩大部分構(gòu)成，所謂通識教育就是通曉法律的教育過程，教育目的是法律理論和法律規(guī)范的了解和掌握；職業(yè)教育是作為一名法律職業(yè)者如何應(yīng)用法律的教育過程，教育目的是法理和法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和基本職業(yè)技能的掌握。盡管由于各國的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，這兩種教育有時(shí)合一，有時(shí)分開，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但無一例外均將職業(yè)教育作為法學(xué)教育的重要組成部分。如美國和英國的大學(xué)法律教育有著明顯的職業(yè)教育傾向，法學(xué)院以律師為培養(yǎng)目標(biāo)，其任務(wù)在于為法律學(xué)生提供分析和解決法律實(shí)務(wù)方面的問題的各種技術(shù)性訓(xùn)。而屬于典型大陸法系的德法等國家，其大學(xué)法律教育更多以培養(yǎng)治國通才為目標(biāo)把從事社會專門工作所必需的職業(yè)教育放在大學(xué)畢業(yè)以后，進(jìn)入專門職業(yè)領(lǐng)域以前的職業(yè)訓(xùn)練階段來進(jìn)行。但是，我國的法學(xué)教育卻存在和職業(yè)教育脫離的現(xiàn)實(shí)。我國的法學(xué)教育是單一的院校教育，法學(xué)院在培養(yǎng)方式和方法上，仍是以通識教育為主，很少有實(shí)踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后，又沒有專門的職業(yè)教育階段，這就導(dǎo)致法學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)入法律實(shí)踐崗位后難以適應(yīng)職業(yè)要求。所以，中國的法學(xué)教育必然要承擔(dān)法律職業(yè)教育的任務(wù)。在形成這個(gè)共識之后，各個(gè)法學(xué)院系紛紛進(jìn)行法律實(shí)踐教育改革，比如設(shè)立的診所式法律教育課程，采用案例教學(xué)法，增設(shè)實(shí)踐課程等等，法律碩士這一專門培養(yǎng)實(shí)踐性法律人才的培養(yǎng)方式的興起，也是法律教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)。

從我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局來看，我國目前存在4個(gè)層次的法學(xué)教育：?？?、本科、研究生和博士生。這4個(gè)層次的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提供三個(gè)類型的法律人才，第一類是應(yīng)用類法律人才，主要包括指律師、法官和檢察官；第二類是學(xué)術(shù)類法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；第三類是法律輔助類技術(shù)應(yīng)用人才，主要職責(zé)是輔助律師、法官和檢察官工作。由于我國司法考試將律師、法官和檢察官的學(xué)歷要求定在本科以上，所以?？茖哟蔚姆▽W(xué)教育主要培養(yǎng)法律輔助類人員，本科層次的教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才，研究生層次的法學(xué)碩士和博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，法律碩士培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用性法律人才。

由此可見，我國的法學(xué)教育培養(yǎng)的人才遵循兩條主線，第一條是應(yīng)用類人才的培養(yǎng)，占法學(xué)教育培養(yǎng)的人才的大多數(shù)，起點(diǎn)是高職類專科，法學(xué)本科、法律碩士均屬于這一類教育，應(yīng)用類人才的培養(yǎng)應(yīng)突出法律職業(yè)教育的特色，注重法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練。第二條是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，以法學(xué)理論研究為主，通過法學(xué)碩士、博士及博士后教育來完成。

高職法學(xué)教育位于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的底端，定位于法律輔助人才和初級應(yīng)用人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式上更應(yīng)注重職業(yè)化教育的特色。同時(shí)，我國法律人才培養(yǎng)主線的明確也為高職法學(xué)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展指明了道路，他們可以通過自身的努力達(dá)到接受法學(xué)本科教育的水平，成為較高級的應(yīng)用類法律人才。

二、高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)特色

綜合以上關(guān)于我國法律人才培養(yǎng)格局的分析以及筆者對高職學(xué)生就業(yè)市場的調(diào)查（筆者通過廣泛的市場調(diào)研，深入走訪用人單位，以及通過各種渠道搜集相關(guān)資料，總結(jié)出高職法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)途徑存在于下列領(lǐng)域：（1）企事業(yè)單位需要懂法律的復(fù)合型人才；（2）基層組織、社區(qū)、法律服務(wù)所等需要基層法律工作者；（3）司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所需要法律輔助類技能型法律人才），高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：有必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力，熟練掌握法律輔助崗位所需技能，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才。

高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)具備鮮明的職業(yè)教育傾向，體現(xiàn)為法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和針對崗位需求的職業(yè)技能的培養(yǎng)。除此之外，還要考慮到對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性以及個(gè)人職業(yè)前途的發(fā)展?jié)摿Γ?，高職法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1.教學(xué)內(nèi)容圍繞和針對職業(yè)崗位需求的實(shí)際需要

高職法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只需掌握法學(xué)專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)技能的實(shí)用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實(shí)際中的適用性。高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)特定職業(yè)的崗位要求，根據(jù)用人單位對所需人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的要求來確定，突出實(shí)用性、實(shí)踐性。

2.突出培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和職業(yè)技能

高職教育培養(yǎng)的法律人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“應(yīng)用型”。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運(yùn)用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當(dāng)事人提供法律幫助。同時(shí)，應(yīng)具備良好的職業(yè)技能，如較快的打字速度，熟練的計(jì)算機(jī)文字處理能力，較好的文書寫作能力，檔案整理能力，公關(guān)、禮儀社交能力，等等。

3.人才培養(yǎng)的復(fù)合性和寬口徑

?？茖哟蔚母呗毞▽W(xué)畢業(yè)生進(jìn)入專門的法律職業(yè)的需求量有限，但是社會上對懂法律知識的復(fù)合型人才的需求卻大量存在。比如，既懂法律又有相關(guān)領(lǐng)域如營銷、會計(jì)、保險(xiǎn)、證券、房地產(chǎn)等知識， 能熟練操作計(jì)算機(jī)和運(yùn)用一門外語，這就要求法律院校改變過去單一的人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。法科學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)， 挖掘和發(fā)展自己的特長， 在復(fù)合型基礎(chǔ)上塑造出不同類型的法律人才， 以滿足廣泛的社會需求。

4.注重學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)

從某種程度上說，技能是容易掌握的，而素質(zhì)則需要長期的培養(yǎng)和自身不斷努力地修行，素質(zhì)更多地代表了一個(gè)人發(fā)展的潛力和社會適應(yīng)性，所以，實(shí)際上更多的用人單位看重的是求職者的個(gè)人能力、素質(zhì)及職業(yè)道德。比如，溝通協(xié)調(diào)能力，靈活應(yīng)變能力，合作能力，吃苦耐勞，忠誠守信，等等。作為一所高等院校，對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)無疑是責(zé)無旁貸的。這就要求學(xué)校和教師在課程設(shè)置，教學(xué)方式，校園文化等方面注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和各方面的素質(zhì)。

三、高職法學(xué)診所式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）診所式法律教育與高職法學(xué)實(shí)踐教育的契合點(diǎn)

診所式法律教育(Clinical Legal Education)，是20世紀(jì)60年代興起于美國的一種法學(xué)教育模式。這種法學(xué)教育的模式之所以被稱為“診所”，是因?yàn)樗橙×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的直接監(jiān)督和指導(dǎo)下圍繞病人開展診斷和治療的學(xué)習(xí)。診所式法律教育就是讓學(xué)生通過法律實(shí)踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能， 通過對委托人提供咨詢、診斷并開出“處方”，為他們提供法律服務(wù)，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力和憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力。診所式法律教育是一種實(shí)踐教育，學(xué)生通過參與處理真實(shí)的案件，而從辦案中學(xué)到大量重要的無法僅從抽象的課堂案例分析中學(xué)到的技巧和法律思維。

將診所式教育引入中國的法學(xué)教育是一個(gè)值得不斷嘗試和探討的過程。由于中國的法學(xué)教育的目的及現(xiàn)實(shí)情況不同，診所教育在進(jìn)入中國之后必然有本土化的過程。我們應(yīng)當(dāng)有這樣的認(rèn)識：實(shí)際上，診所教育提供給我們的是一種教育的理念，是通過經(jīng)驗(yàn)積累的方法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過與復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)的接觸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對實(shí)際問題的能力。掌握了診所教育的精髓，我們可以結(jié)合中國法學(xué)教育的目的、現(xiàn)實(shí)條件來創(chuàng)造出切實(shí)可行的診所教育模式。

在高職法學(xué)教育中如何運(yùn)用診所教育方式，首先要考慮高職法學(xué)教育的目的。三年制的高等職業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生定位在于法務(wù)助理或秘書、基層和企事業(yè)單位的法律工作者。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生的特色在于應(yīng)用型和復(fù)合型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作的能力。高職法學(xué)教育的人才培養(yǎng)特色和定位必然要求對學(xué)生實(shí)踐能力的特別培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)的安排被置于非常重要的地位，這就為在高職法學(xué)教育中全面貫徹實(shí)踐教學(xué)的理念提供了重要的條件，同時(shí)也為診所式教育與高職法學(xué)教育的結(jié)合尋找到了絕佳的契合點(diǎn)。診所式教育的精髓在于通過實(shí)踐、通過經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而高職法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)也可以以此理念為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)出一套以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)務(wù)或模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練為方式，貫徹于高職法學(xué)教育始終的實(shí)踐教學(xué)方案。

（二）高職法學(xué)診所式實(shí)踐教學(xué)的思路

高職法學(xué)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中占很大的比例。對于實(shí)踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的專業(yè)方向，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行明確的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提出貫徹診所教育理念，創(chuàng)建診所式實(shí)踐教學(xué)模式，以下是該模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：

1.根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊

高職法學(xué)專業(yè)位于法學(xué)人才培養(yǎng)的最底端，定位于法律輔助人才和初級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式上更注重職業(yè)化教育的特色。其實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)也要以此為出發(fā)點(diǎn)。以高職法律文秘專業(yè)為例，根據(jù)該專業(yè)目標(biāo)，我們將能力培養(yǎng)分解為三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：文書寫作能力、秘書能力、法律實(shí)務(wù)能力，針對這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都有圍繞該目標(biāo)的具體實(shí)踐教學(xué)方案，在實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱將這幾個(gè)模塊結(jié)合，分步驟、按計(jì)劃實(shí)施。

2.實(shí)踐教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施

在一般的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)踐和集中實(shí)踐，課程實(shí)踐由任課教師根據(jù)課程情況自主實(shí)施，一般方式有案例討論、聽庭、模擬法庭等，集中實(shí)踐有社會調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)。這種實(shí)踐方式由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，教師安排的自由度過大，隨意性較強(qiáng)，難以確保學(xué)生在校期間經(jīng)歷了一系列必須的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐效果也不好保證。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生在校期間需要經(jīng)過哪些形式、哪些內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練，都通過實(shí)踐教學(xué)大綱固定下來，再分解到每一學(xué)期，對每一種實(shí)踐方式都明確實(shí)施的方式、步驟、考核，以確保實(shí)踐的按步驟實(shí)施，保證實(shí)踐的效果。

3.實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終

法學(xué)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高職教育的特點(diǎn)又要突出應(yīng)用性，所以，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于高職法學(xué)教育的始終。與僅僅開設(shè)一學(xué)期診所教育課程不同，我們的診所式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)方案，確保學(xué)生在校期間獲得充分的實(shí)踐訓(xùn)練。

4.實(shí)踐方式的選擇多樣化，為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

在診所式教育理念的指導(dǎo)下，我們可以選擇多種法學(xué)實(shí)踐的方式，模擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合，只要實(shí)踐的方式能夠達(dá)到教育目標(biāo)、就可以為我所用。例如，在課堂內(nèi)為了訓(xùn)練學(xué)生的基本法律素質(zhì)，可以采用辯論、討論、演講、角色扮演、現(xiàn)實(shí)案例分析等實(shí)踐形式；課堂外培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，可以采用提供義務(wù)法律咨詢、深入社區(qū)做民事調(diào)解員、進(jìn)入司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等方式；為了彌補(bǔ)課堂外實(shí)踐機(jī)會較少，成本較大的缺點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)模擬的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，如模擬律師實(shí)務(wù)、模擬法庭等。

5.實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)和素材的選擇貫徹診所式教育理念，側(cè)重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

課堂內(nèi)模擬的實(shí)踐，由于并非真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，要達(dá)到與真實(shí)環(huán)境相似的效果，必須在實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)以及素材的選擇上下功夫。在實(shí)踐方案設(shè)計(jì)中貫徹診所式教育理念是必要的，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選擇真實(shí)案例，讓學(xué)生了解真實(shí)案例的處理過程。例如，模擬律師實(shí)務(wù)，案例必須選擇真實(shí)案例，要求學(xué)生在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上做出處理案件的幾種方案，分角色模擬律師辦案的過程。然后，可以將案例的真實(shí)處理過程拿給學(xué)生做參照，并讓學(xué)生翻閱真實(shí)的案卷以了解現(xiàn)實(shí)案件的處理過程和程序。案例最好是指導(dǎo)實(shí)踐的教師親身經(jīng)歷的案件，這樣，即使學(xué)生并未親身經(jīng)歷這個(gè)案件的，但是通過對案件處理過程的了解及自己的切身思考，有了處理案件的感性認(rèn)識。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)踐過程以學(xué)生為主，教師僅是指導(dǎo)，或是擔(dān)任主持人的角色，或是談?wù)撛掝}的引導(dǎo)者，或是模擬實(shí)務(wù)的指導(dǎo)者，而學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生之間的互動(dòng)將實(shí)踐活動(dòng)深入下去。

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