前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的讀落花生有感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
花生有很多好處：花生的味兒美；花生可以榨油；花生很便宜……最可貴的一點好處是，花生雖然不好看，可是很有用。
這篇文章蘊含了一個十分大的道理。文中的“父親”以“落花生”來勉勵子女，要做個不要只講外表體面，還要對人民有好處的人。文中“父親”的話使我受益匪淺。
在我的生活中，有很多人都是只顧外在的美，不顧心靈的美麗。這些人，雖然外表美麗，可內(nèi)心丑陋，他們終究還是丑陋的。
我們要學習做一個心靈美的人，外表美麗雖然能給人帶來好的第一印象，可最終的印象來源還是人的心靈是否美麗。
這篇文章好在從身邊的一件普通的事物中，去領(lǐng)悟到了做人的道理，這種方法能使得所想要表達的道理更深刻，更耐人尋味。
1. 閱讀，增強語言訓練的力度
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓練。
2. 培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學習內(nèi)容的理解；三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。
3. 閱讀教學以讀為本
新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
4.讓學生有感而發(fā)
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！币痪渲校瑸槭裁从谩耙荒ā弊鲗ｎ}批注。結(jié)果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
5. 要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致。
6.尊重學生在學習過程中的獨特體驗
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎(chǔ)的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
7. 讓學生質(zhì)疑，促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
關(guān)鍵詞：有言可發(fā) 言之有物
在當前的小學課教學中，有相當一部分語文教師過多地強調(diào)模仿的作用和功能。尤其高年級學生的習作課教學，仍然以模仿寫為主，致使一部分學生在習作時，不“仿”就不寫，不“仿 ”就無內(nèi)容可寫。于是，在習作中出現(xiàn)諸如編造情節(jié)，隨心所欲地亂寫、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學生寫作能力的提高。那么，怎樣才能使小學習作課教學步出模仿作文誤區(qū)，快速提高寫作水平呢？這就需要廣大教師在習作課的教學中大膽探索。在多年的執(zhí)教生涯中，我的做法是：
一、明確目標，端正教學思想。
小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力。”這就是小學習作課教學的目標。作文教學必須著眼于培養(yǎng)學生的這兩種能力。大綱還強調(diào)：“這兩種能力從一年級起就要培養(yǎng)。”因此，在制訂習作課教學計劃時，應按照讀寫結(jié)合的作文教學思路，要求中、高年級寫反映實際生活的例題。在平時習作課教學中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學生生活，指導觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內(nèi)容，每次作文之前，必須有生活實踐。
二、讀題賞新，培養(yǎng)寫作興趣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對小學生產(chǎn)生很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。
學習興趣是學生學習活動的重要動力。因此，指導學生認真理解文章的生動內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者匠心功力，使學生在吸收知識，增進技能的同時，不斷增添寫作興趣。啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現(xiàn)出來。當然，這種“表現(xiàn)”決不是機械的套仿，而是能動的借鑒，靈活的運用。
在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設(shè)計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感彩。如《在天氣最冷的時候》、《老師的白發(fā)》、《動人的一幕》、《爸爸（媽媽）我多想對您說》、《節(jié)日，這里最熱鬧》、《今天，我在同學家做客》等文題，學生一看就覺得有趣。這樣把題目出到學生的心坎上，就會加強題目對寫作欲望的誘發(fā)力，很容易激起學生的表達欲。學生便有話可說，有情可抒，有理可議，從而達到不吐不快之意境，寫作水平也在不知不覺中得到高。
三、指導觀察，提高寫作水平
注重指導觀察，是迅速提高學生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。
指導直接觀察。先教給學生觀察知識，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點乃至抓住特點觀察等。語文課本中規(guī)定的觀察作文，有寫植物、動物、景物、人物、事情、場面等，都須逐一認真指導，一步一個腳印地進行訓練。如教完《爬山虎的腳》、《落花生》等課文，指導學生回家仔細觀察植物，并出半命題作文：我喜愛的植物-- 。有位同學平時作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫了“太陽花”，結(jié)果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚后，還把他的習作貼在班級的學習園地上。同學們看到后，習作的興趣更加濃厚了。 指導間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫下來的內(nèi)容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語文材料和各種知識，同時也學到了別人的寫作經(jīng)驗，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書籍，充分發(fā)揮學校圖書館的作用。
四、有的放矢，提倡自由寫作
有的放矢地提倡自由寫作。學生在規(guī)定時間內(nèi)對所規(guī)定的觀察內(nèi)容在沒有命題的前提下進行，其目的就是讓學生“放開寫”。此方法提倡學生不受傳統(tǒng)作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習課上，一只麻雀突然飛進教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學關(guān)門窗，有的同學拿掃把、竹桿，有的同學嘴里發(fā)出吆喝聲，有的同學昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學們神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學逮住了?！氨娚进B”的“壯觀”一結(jié)束，立刻讓同學們自由寫此景此情此樂此感，結(jié)果，同學們的習作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致。
五、推薦發(fā)表，享受成功樂趣
小學生尤其喜歡自我表現(xiàn)，常常愛顯示自己。當受到老師的表揚，同學們都很羨慕時，就喜形于色。根據(jù)他們的這一特點，要創(chuàng)造多種條件，千方百計地滿足他們強烈的表現(xiàn)欲望，引逗他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂，自己品賞作品的樂趣。以此來激勵他們的寫作興趣，使他們喜歡習作。在習作課指導中，要根據(jù)學生的這一特點，始終堅持作文一作一評，表揚習作有進步、有特色的同學，每學期班報刊登一至二篇優(yōu)秀作文。這樣，自然就有許多學生的習作得以“表現(xiàn)”。他們受到極大的鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心，興趣之火也就自然燃燒起來。從而使他們覺得習作并不是一件難事，而是一種樂趣 。
在當前以素質(zhì)教育為主的形勢下，我們要教給學生成功的習作方法，讓學生有言可發(fā)、言之有物，以達到快迅提高他們的寫作水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 感悟體驗 小學語文 實際運用
新課改下，學生的全面發(fā)展、感悟體驗已成為教學的核心問題。感悟體驗式教學要求符合學生的生理、心理特點，注重學生內(nèi)部發(fā)展。語文通過一系列聽、說、讀、寫與作者產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生情感影響自己的行為。在小學語文教學中，通過各種不同類型、不同題材的精選課文熏陶學生的情感，影響他們的價值觀，豐富他們的感悟體驗。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造教學氣氛
在實施小學語文體驗式教學時，教師應根據(jù)教材內(nèi)容的不同選擇適合的教學手段創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。比如：學習《長城》這一課時，首先設(shè)置導語，引導學生進入學習狀態(tài)，我是這樣說的：“同學們，你們?nèi)ヅ肋^長城嗎？有誰知道長城有多長，遠處看它像什么呢？長城在古代是用來干什么的呢？”通過一連串問題，打開學生的話匣子，大家紛紛說出自己的答案，這時，利用多媒體制作的PPT，向?qū)W生展示長城遠看、近看不同角度的圖片，將書本上的內(nèi)容生動、形象化，讓學生有更直接的體驗。這時，學生的學習熱情被激發(fā)，開始與印象中的長城對比，這時，教師應引導學生進行閱讀：“同學們，圖片中的長城我們已經(jīng)觀看了，和大家之前看到的一樣嗎？那想不想看看作者眼中長城又是什么樣的呢？”通過引導，學生開始主動閱讀課文內(nèi)容，通過放映的圖片和自己閱讀的感悟產(chǎn)生深刻體會，對教材內(nèi)容增加立體感，增加聯(lián)想，情感不斷深化，實現(xiàn)體驗式教學目標。
二、加強實踐，獲得操作體驗
實踐出真知，傳統(tǒng)小學語文教學單純依靠教師教、學生學的僵化模式，束縛學生的思維，學生缺乏動手能力，出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象。體驗式教學法改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生獨立實踐，獲得體驗。比如：學習《落花生》這一課時，首先通過播放音頻，讓學生傾聽和熟悉課文內(nèi)容，模仿標準朗讀的節(jié)奏、情感運用，其次，教師引導學生分組合作，自由分配父親、母親、孩子的角色，進行分角色朗讀，最后教師根據(jù)小組表現(xiàn)進行綜合評比，鼓勵學生獨立實踐。通過學生合作、角色扮演，提高學生溝通、表達能力，增強合作意識和主動表現(xiàn)意識，使學生親身體驗課文內(nèi)容表達的情感，使其更理解文章表達的情感，提高認知能力。又如學習《觸摸春天》這一課時，教師通過設(shè)置導語：“同學們，你們喜歡春天嗎？春天有哪些特有景物呢？在你們眼中春天是什么樣子的？”引導學生主動思考，然后教師通過展示春天的圖片，讓學生展開豐富的想象，分別畫一幅有關(guān)春天的圖畫，最后，通過相互展示自己作品讓學生在不知不覺中完成教學任務，在實踐中獲得真知，明白其中的道理。
三、引導閱讀，豐富感悟體驗
閱讀是小學語文教學中的重點，每篇課文都蘊含豐富的思想情感，體驗式教學法就是引導學生主動閱讀、反復閱讀，感受閱讀中圖片、文字帶來的不同情感體驗。比如：學習《生命生命》這一課時，教師帶領(lǐng)學生有感情地朗讀文章，使學生感受命的含義，或者教師通過分組進行朗讀比賽，大聲朗讀感受文中詞匯、句子搭配的美、感受課文朗讀過程中語句直接節(jié)奏的美，通過不同節(jié)奏搭配展示文章的美，激發(fā)學生閱讀興趣，走進文章中的奇妙世界，通過反復閱讀課文，讓學生體驗生命的渺小、頑強、可貴。在學生熟悉課文后，教師通過制作Flash，將課本中的動畫用動態(tài)圖片展示出來，通過閱讀和直觀圖片相結(jié)合，學生產(chǎn)生豐富的情感體驗，明白我們生活中處處有生命的存在，不僅自己生命可貴，而且周圍一切有生命的動物、植物都有存在的價值，都是人類的好朋友，要善于發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的美。
四、訓練寫作，記錄情感體驗
寫作在小學語文教學中屬于難點，需要情感與寫作技巧高度配合，才能寫出好作文。這就需要教師不斷訓練學生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并留心記錄生活中、學習中的情感體驗，將其作為寫作素材運用到寫作中。比如：寫有關(guān)“母愛”的話題，學生對”母愛“的定義是宏觀的、模糊的，教師應該提前布置任務，讓學生觀察自己的媽媽在生活中如何無微不至地照顧我們，但母愛是寬泛的，不是自己的母親才會體現(xiàn)母愛，應該引導學生善于觀察大自然，發(fā)現(xiàn)我們身邊各種動物對自己的孩子是怎樣的，以及平時閱讀中涉及的有關(guān)描寫母愛的文章，對其好詞好句及表達母親的方式、描法、修辭手法等善于積累并運用到寫作中。又如寫關(guān)于風景的作文時，在學生放假時要求學生外出旅游多留意身邊的風景，記錄當時的感受，最后用筆記錄下當時的心情和感悟，養(yǎng)成寫日記的好習慣，隨著學生寫作能力的提高，學生情感不斷得到升華。
五、結(jié)語
小學語文的感悟式體驗教學法不僅使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生主動學習，而且使學生在語文教學課堂中如魚得水，更好地發(fā)揮自己的特長，不僅掌握學習方法，還豐富學生的情感、實踐等體驗，開闊思維，陶冶情操。
參考文獻：
[1]王娜敏.情感體驗在小學語文教學中的意義及實踐途徑[J].科技創(chuàng)新導報，2010，16：154.