課程改革匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：課程改革匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型發(fā)展 民辦高校 汽車運(yùn)行材料 課程改革

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年中國汽車產(chǎn)量超過2450量，創(chuàng)下歷史新高。汽車保有量的增長帶動(dòng)了汽車保養(yǎng)、汽車維修等領(lǐng)域的快速成長，汽車后市場從業(yè)人員需求缺口超百萬，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)汽車服務(wù)、熟知汽車材料的高級工程人才勢在必行?，F(xiàn)代本科院校對于《汽車運(yùn)行材料》的教學(xué)多數(shù)以理論教學(xué)為主，由于本門課程與化學(xué)相關(guān)性較大，概念偏多，課堂相對較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的提高。

本文結(jié)合民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特點(diǎn)，對《汽車運(yùn)行材料》進(jìn)行了初步的課程改革，并取得了良好的成效。

1改革思路

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢下，民辦院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后可以很快進(jìn)入工作崗位，快速掌握職業(yè)技術(shù)，這就意味著必須要實(shí)行校企合作。本課程與江西江鈴海外汽車銷售服務(wù)有限公司環(huán)球4S店合作，以汽車售前服務(wù)、售后技術(shù)服務(wù)流程為依托，構(gòu)建知識教育體系，具體對接汽車服務(wù)工程師、前臺主管、銷售經(jīng)理等職業(yè)崗位。

2教學(xué)目標(biāo)

由于民辦本科院校生源問題，大多數(shù)學(xué)生對于高中化學(xué)知識掌握不牢固，所以本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以實(shí)用為主，對于汽車運(yùn)行材料的性能講解要進(jìn)行弱化，而對運(yùn)行材料的牌號和用法才是重點(diǎn)。所以學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，一是基本了解汽車運(yùn)行材料的性能；二是重點(diǎn)掌握汽車各部位運(yùn)行材料的標(biāo)準(zhǔn)和牌號；三是能夠?yàn)榭蛻敉扑]性合適的運(yùn)行材料，并且更換相應(yīng)的運(yùn)行材料。

3教學(xué)方法

本門課程實(shí)用性很強(qiáng)，課堂教學(xué)方式需結(jié)合多種教學(xué)方法，主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例討論法，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本門課程的知識點(diǎn)。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法

本門課程按類別分為幾個(gè)技能單元，每個(gè)技能作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如表1所示，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式項(xiàng)目教學(xué)。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在項(xiàng)目教學(xué)法中穿插有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。每4課時(shí)設(shè)置1個(gè)小任務(wù)，學(xué)生通過調(diào)研、匯報(bào)等形式完成，W生時(shí)刻有任務(wù)在驅(qū)動(dòng)，在思想上形成競爭感和壓力感，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3案例討論法

由于本課程與4S店實(shí)行校企合作，所以具有較多真實(shí)的案例作為素材。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

表1是本門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，本門課程總計(jì)48課時(shí)，其中理論課時(shí)36，實(shí)踐課時(shí)12。從表中可以看出，本門課程選擇豐田卡羅拉作為項(xiàng)目載體，每一個(gè)項(xiàng)目都以汽車具體構(gòu)造為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目一為例，在豐田卡羅拉發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行材料的學(xué)習(xí)過程中，基本知識點(diǎn)包括燃油、機(jī)油、冷卻液，學(xué)生在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，一是認(rèn)知發(fā)動(dòng)機(jī)基本構(gòu)造；二是掌握以上三種運(yùn)行材料的特點(diǎn)、牌號和正確選用原則；最后掌握更換機(jī)油、冷卻液的基本方法。通過以上三點(diǎn)，學(xué)生對汽車發(fā)動(dòng)機(jī)就有了非常深入和系統(tǒng)的掌握。

表1：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

5考核方式

5.1分組考核

在每個(gè)班級設(shè)置六個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，小組選擇表1中六個(gè)項(xiàng)目中的任何一個(gè)，采取調(diào)研的形式向其他小組匯報(bào)，匯報(bào)包括階段性學(xué)習(xí)小節(jié)和課外知識拓展，例如在項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)中，發(fā)動(dòng)機(jī)燃油的講解只會(huì)涉及汽油、柴油，那么新能源的學(xué)習(xí)就作為拓展內(nèi)容，由某個(gè)小組完成，以此加強(qiáng)對知識的理解。

5.2能力考核

在傳統(tǒng)的考試中，試卷題型以選擇、填空、名詞解釋等為主，這樣的考試已經(jīng)很難適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以在本門課程中，主要以能力考核為目標(biāo)，最后的考試采用案例分析為主，由企業(yè)合作人員給出20道實(shí)際案例分析題，每位同學(xué)任選其中6道完成，既保證了考核的公正性，又能體現(xiàn)“因材施考”。

6總結(jié)

本門課程以校企合作為主要思路，以新穎的教學(xué)方法為主線，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的摸索，取得了良好的成效，學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，所學(xué)技術(shù)技能與對接崗位的需求基本一致，值得在其他同類型課程中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭海芳，劉德軍.汽車材料課程教學(xué)改革探索[J].改革創(chuàng)新，2016（08）：44-45.

第2篇：課程改革匯報(bào)材料范文

作為歷史學(xué)科，歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式。我校將小組合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革的重點(diǎn)，我也特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业乃伎技白龇ǎ?/p>

一、合理分工，明確責(zé)任

“小組合作，先學(xué)后教”是以學(xué)生為“核心”，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。分組時(shí)，按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。人數(shù)一般按6～7人為一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短，由傳統(tǒng)的插秧變?yōu)榉疥囀?，便?幫1或多幫1。同時(shí)還要明確每個(gè)成員的職責(zé)，如組長、記錄員、資料員、匯報(bào)員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在教師出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組長分配給每一個(gè)成員一定的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡力完成。同時(shí)每組都有自己的討論記錄，由記錄員負(fù)責(zé)記錄。

二、培養(yǎng)良好的協(xié)作意識

讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如：我在講授新課《》時(shí)，就運(yùn)用了書上現(xiàn)有的一張圖片：清政府派遣的第一批赴美留學(xué)兒童的照片。出示照片，然后輔之以問題：這些人是去美國干什么的？他們有哪些人？是否達(dá)到了目的？他們后來的發(fā)展怎樣？讓學(xué)生合作交流，把這些人物及其事跡串聯(lián)起來，在一堂課的最后環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了一個(gè)完整的的過程。

三、選擇最佳時(shí)機(jī)，組織合作交流

1.不能獨(dú)立解決或完成的問題，開展合作交流。如在八年級上冊《》一課中，講到，學(xué)生對此了解不多，而且容易把和前面學(xué)過的運(yùn)動(dòng)相混淆，為了使學(xué)生更好地了解的本質(zhì)，弄清兩者之間的區(qū)別，這時(shí)我選用材料開展合作交流：出示材料：“神助拳，，只因鬼子鬧中原……。挑鐵道、把線砍，旋再毀壞大輪船；大法國、心膽寒，英吉俄、 羅勢蕭然。一概鬼子全殺盡，大清一統(tǒng)慶升平”。并輔之以問題：（1）這則材料反映了什么運(yùn)動(dòng)？主要是什么人參加的？（2）材料中反映了他們的斗爭對象是什么？主要的斗爭形式是什么？（3）材料中反映出他們的最終目的是什么？（4）這次運(yùn)動(dòng)的最后結(jié)果如何？為什么？說明了什么？開始分組討論，讓學(xué)生根據(jù)史料結(jié)合書本有關(guān)知識分析討論得出：是由農(nóng)民、手工業(yè)者為主體形成的反帝愛國運(yùn)動(dòng)，他們主要的斗爭對象是洋人，斗爭形式主要是破壞鐵路和電線、輪船、教堂等設(shè)施，最終目的是扶清滅洋。

2.在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流。如：比如在教學(xué)“依法治國”這一內(nèi)容時(shí)選取“李剛門”事件來讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生就能根據(jù)事件從國家、政府、社會(huì)輿論、個(gè)人等角度進(jìn)行思考有關(guān)“依法治國”的知識，同時(shí)也要重視學(xué)生的獨(dú)立探究過程。只有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，才能使討論有所得，有所獲。

3.比較靈活的問題，組織合作交流。如在教學(xué)“為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土”時(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流后，匯報(bào)時(shí)有學(xué)生說：“230年，吳國孫權(quán)派衛(wèi)溫、諸葛直率萬人船隊(duì)到夷洲（即今臺灣）”；還有的說元朝設(shè)置澎湖巡檢司管理澎湖和琉球（今臺灣）等等。學(xué)生都能用依據(jù)證明臺灣就是中國的領(lǐng)土，匯報(bào)后讓學(xué)生歸納敘述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，在小組合作交流的過程中，使學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，不僅拓寬了自己思路，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良好習(xí)慣。

四、教師積極參與，當(dāng)好合作的好伙伴

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣的作用。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不能以“傳授者”或時(shí)刻以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)。

第3篇：課程改革匯報(bào)材料范文

為促進(jìn)我校“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略的進(jìn)一步落實(shí)，加強(qiáng)教育科研的管理，實(shí)現(xiàn)科研處管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，提高學(xué)校教育科研的水平和效益，提高全體教師的素質(zhì)，迎接省級示范性高中驗(yàn)收“回頭看”、新課程實(shí)施?，F(xiàn)制定本學(xué)期工作計(jì)劃

1．加強(qiáng)教師培訓(xùn)。督促和檢查高中基礎(chǔ)部教師對哈師大附中沙洪澤校長著的《教育──為了人的幸?！返膶W(xué)習(xí)，進(jìn)行兩次集中培訓(xùn)，時(shí)間為9月份一次、11月份一次，內(nèi)容為：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)代教育評價(jià)理論培訓(xùn)。

2．做好省級示范性高中驗(yàn)收“回頭看”的相關(guān)準(zhǔn)備。為創(chuàng)建辦做好材料準(zhǔn)備的謀劃工作，準(zhǔn)備好屬于科研處的相關(guān)材料，協(xié)同高中教務(wù)處準(zhǔn)備好教師展示課。

3．同高中教務(wù)處相配合，組織推進(jìn)校本教材的編寫。

4．督促和檢查還沒有結(jié)題的“十五”課題的研究與結(jié)題工作，已經(jīng)申報(bào)的“xx”課題組織開始研究，并做好新的申報(bào)。

5．關(guān)注課程改革的方向，研究我校課程改革的突破口和實(shí)施辦法，對教育評價(jià)進(jìn)行探索，特別是要在原有的《課堂教學(xué)評價(jià)表》基礎(chǔ)上，制定新的更符合課程改革、符合我校情況的《課堂教學(xué)評價(jià)表》。

6．與初、高中教務(wù)處相配合推動(dòng)課程改革，協(xié)同教務(wù)處組織好課改實(shí)驗(yàn)課、青年教師匯報(bào)課等，特別是做好評課。

7．整理、編輯、印制第三期《教改》和本學(xué)期的兩期《課改快訊》。

8．及時(shí)收集和整理教師科研成果，做好宣傳和推廣工作，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

第4篇：課程改革匯報(bào)材料范文

一、在新課改理念的指導(dǎo)下，為改革過去單一的由教師向?qū)W生傳授知識的學(xué)習(xí)模式，小組學(xué)習(xí)成為廣大教師的首選

于是課堂上出現(xiàn)了熱火朝天的小組式學(xué)習(xí)新氣象，但我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到一些似乎是變了味的小組學(xué)習(xí)，并對此進(jìn)行反思。

1.留于形式，適得其反?，F(xiàn)象：在有的課堂中，小組學(xué)習(xí)基本上“貫穿始終”，整堂課學(xué)生剛小組學(xué)習(xí)完分開，馬上又小組合作。老師有多少個(gè)問題，學(xué)生就要合作多少次。我在下面聽課，就聽見有的學(xué)生嘟嚷：這么簡單的問題都要我們討論。

反思：為什么出現(xiàn)這種情況呢？是教師作秀，還是教師不信任學(xué)生。在我看來，主要是對新課程理念把握不透。也許他認(rèn)為只有充分讓學(xué)生動(dòng)起來，才是體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、充分參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。但學(xué)生能獨(dú)立思考完成的就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持學(xué)生去獨(dú)立思考完成。很多專家都說過，真正科學(xué)和諧的課堂是：冷熱交替、動(dòng)靜搭配、有分有合、分合有致的課堂。

2.師生互換，一言堂成習(xí)慣?，F(xiàn)象：在有的課堂中，老師讓小組對某一任務(wù)展開學(xué)習(xí)，就會(huì)看到小組長馬上充當(dāng)教師式地來給其他成員講解起了自己的見解。其他成員呢，認(rèn)真在聽，在忙著記筆記。這個(gè)過程成了小組長的一言堂，小組學(xué)習(xí)變了味。由于其他學(xué)生不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，時(shí)間一長，就對小組長產(chǎn)生了依賴性，小組長不會(huì)，全組茫然不知所措。

反思：新課程改革奮力摒棄過去課堂教學(xué)中教師的一言堂。而現(xiàn)在這種小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不就是將過去的教師一言堂變成很多個(gè)更小的一言堂了嗎？思之再三，造成這現(xiàn)象原因有二：一是教師缺乏導(dǎo)向和后期維護(hù)，開始為了有效開展小組學(xué)習(xí)，教師有意識地找一個(gè)能起帶頭的小組長，但是教師就應(yīng)該要預(yù)想到會(huì)有上面這種情況出現(xiàn)，就要注重在小組發(fā)展中的導(dǎo)向和維護(hù)，力爭避免它的存在；二是小組人員的分配和小組內(nèi)分工的合理性問題，在小組人員的分配上先以好帶差，但發(fā)展到一定階段后，就要使一組內(nèi)成員水平相當(dāng)，不要為了追求每組力量均衡，而去幾個(gè)優(yōu)生帶幾個(gè)后進(jìn)生，這樣仍然不會(huì)有全員參與學(xué)習(xí)的可能。那么有的老師就擔(dān)心了，整體水平較差的那些組怎么辦？這就要發(fā)揮教師導(dǎo)的作用、點(diǎn)撥的功能了。這時(shí)教師就要多關(guān)注一下這樣的小組，另外，在小組內(nèi)的分工上也要更加明確，責(zé)任到人，讓每個(gè)成員都有自己的角色、自己的任務(wù)。

二、科學(xué)教學(xué)需要超越單純知識、技能、方法的教學(xué)模式，啟迪科學(xué)精神和思維，讓個(gè)體沿著科學(xué)的道路去追求科學(xué)的真知

將“保證學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”作為教學(xué)的全部，必然會(huì)忽視對學(xué)生思維的敏銳性、科學(xué)性的推進(jìn)，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識思維發(fā)展必然會(huì)被淹沒在一個(gè)個(gè)沒有思維結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中，

1.坐享其成，因小失大。現(xiàn)象：如在上觀察生物這節(jié)，在課堂上老師拿出事先準(zhǔn)備好的蝸牛分發(fā)給學(xué)生，告訴學(xué)生，這是一種我們生活中常見的動(dòng)物蝸牛，下面我們充分的運(yùn)用給同學(xué)們的器材（放大鏡）來觀察蝸牛，然后你把所觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

反思：目前，在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究材料多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。有教師就曾對此提出“有的材料完全可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備”的意見，為此，我們要盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與探究材料的準(zhǔn)備，使學(xué)生搜集材料的過程成為認(rèn)識身邊自然事物的過程，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.貪多求全，雞飛蛋打?，F(xiàn)象：如在探究電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)用相同的電池，一樣的線圈匝數(shù)，相同的鐵釘，而出現(xiàn)不同的磁力時(shí)，教師直接糾正實(shí)驗(yàn)出差錯(cuò)的那一組，為了完成課堂而一味的去草率結(jié)束。

反思：學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，不是光關(guān)注學(xué)生對探究活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)，而是要求學(xué)生側(cè)重對科學(xué)探究過程中成功與失敗的反思，這樣才能使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，這樣才能使學(xué)生自行建構(gòu)科學(xué)知識，逐步提高科學(xué)探究技能。探究活動(dòng)中生成的問題，比教學(xué)預(yù)案中設(shè)置的問題更有探究價(jià)值時(shí)，教師就要及時(shí)地調(diào)整教案內(nèi)容。如果這位老師改變了本課的教學(xué)預(yù)案，組織全班同學(xué)，重新按這兩組同學(xué)的做法進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們在做的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。這個(gè)新生成的探究主題，將遠(yuǎn)比老師在預(yù)案中的探究活動(dòng)價(jià)值高。也使這堂課的探究性活動(dòng)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

三、科學(xué)探究的有效性也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師們要找準(zhǔn)“科學(xué)教育的自我”，形成一種對科學(xué)正確教學(xué)的認(rèn)識

即把握科學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)層次：一是其過程，一是其概念。現(xiàn)象：我們的科學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)氣氛異常的活躍，在學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中，滿教室都是嗡嗡聲，特別是交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)傾聽，我行我素，教室里熱鬧非凡，于是教師走下講臺靠近這位發(fā)言的學(xué)生。本應(yīng)是面向全體學(xué)生，本應(yīng)是最能體現(xiàn)學(xué)生理性質(zhì)疑、自主思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的交流活動(dòng)就這樣被教師和發(fā)言者之間的“零距離”接觸所替代并且匆匆收場。

第5篇：課程改革匯報(bào)材料范文

[關(guān)鍵詞]提高 綜合實(shí)際活動(dòng) 課程質(zhì)量

[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新課程，具有獨(dú)特的課程理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域，但沒有材，要求地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開發(fā)和選題。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無疑是新課程改革的亮點(diǎn)，它貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足差異發(fā)展，注重創(chuàng)新與實(shí)踐，具有廣闊空間。但在實(shí)際操作中，往往因?yàn)樗侨碌恼n型，能夠傳承借鑒的已有經(jīng)驗(yàn)極少，對于創(chuàng)新思路很難達(dá)成共識。實(shí)施中往往會(huì)出現(xiàn)注重形式、預(yù)設(shè)太細(xì)、給予過多、生成不足、忽視體驗(yàn)、缺乏深度等問題，課程實(shí)施質(zhì)量相對較差。鑒于此，我們結(jié)合課程特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、季節(jié)差異、社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生認(rèn)識水平等方面，在研究性學(xué)習(xí)課題選擇、實(shí)施流程、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學(xué)習(xí)為主，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵

我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以研究性學(xué)習(xí)為主，以信息技術(shù)為工具，有機(jī)整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四個(gè)指定領(lǐng)域，以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課程實(shí)施。為此，我們研究制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)方案》，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和活動(dòng)領(lǐng)域，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)性課題，研究確立了研究性學(xué)習(xí)開題課、活動(dòng)課、活動(dòng)成果展示課的基本流程，為切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量提供了可靠保證。

二、重視研究性學(xué)習(xí)課題的確定

1.整合課程資源，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，堅(jiān)持開放選題

研究課題的選擇與學(xué)段的科學(xué)、品德、地方課程、學(xué)校課程等教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，并體現(xiàn)在指導(dǎo)性課題中，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)與研究。各學(xué)段每個(gè)學(xué)期系統(tǒng)完成1至2個(gè)有研究價(jià)值的課題即可。教師和學(xué)生可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合指導(dǎo)性課題，結(jié)合班級實(shí)際情況選定課題進(jìn)行研究，但指導(dǎo)性課題僅供教師學(xué)生參考，堅(jiān)持開放選題。我們充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選題貼近學(xué)生生活實(shí)際或與之密切聯(lián)系的領(lǐng)域，并充分考慮學(xué)生的興趣愛好，充分尊重學(xué)生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃一些。

2.充分發(fā)揮地域特色，課題貼近學(xué)生生活

我們根據(jù)我鎮(zhèn)的地域特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題。漁網(wǎng)、魚粉加工是我鎮(zhèn)傳統(tǒng)加工產(chǎn)業(yè)，已有幾十年發(fā)展史，形成了很多專業(yè)村，被譽(yù)為“中國北方漁網(wǎng)生產(chǎn)第一鎮(zhèn)”。我們充分挖掘這一資源，進(jìn)行了選題研究，如《追溯漁網(wǎng)生產(chǎn)歷史》《魚粉生產(chǎn)歷史探尋》《現(xiàn)代漁網(wǎng)生產(chǎn)技術(shù)研究》等。我們的學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，我們選擇了勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)工具、種植技術(shù)、林果糧食作物的栽培等方面的課題進(jìn)行研究。在親近社會(huì)方面，我們組織學(xué)生到敬老院、村莊、社區(qū)獻(xiàn)愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調(diào)查訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；在發(fā)展自我方面，我們結(jié)合學(xué)校開展的各類活動(dòng)，如演講比賽、讀書活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等，開展發(fā)展自我等方面的實(shí)踐活動(dòng)課程。

三、上好研究性學(xué)習(xí)的三種基本課型

1.研究性學(xué)習(xí)開題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計(jì)劃，其特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)學(xué)生確定了研究課題后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出若干小的細(xì)節(jié)問題，師生共同梳理歸類，確定幾個(gè)有研究價(jià)值的子課題，然后分到各小組進(jìn)行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計(jì)劃表。

2.探究活動(dòng)課

它主要涉及如何指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行具體的探究活動(dòng)。學(xué)生具體的探究活動(dòng)根據(jù)課題的差異，有的可在課上進(jìn)行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、合作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作。有些探究活動(dòng)課，可安排在課下讓學(xué)生按計(jì)劃自主進(jìn)行探究，如《紙的研究》《早餐的學(xué)問》《樹的年輪》等。要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)表格，研究活動(dòng)表格要把學(xué)生探究的過程和主要成果呈現(xiàn)出來，力求探究實(shí)效。

3.成果匯報(bào)課

它主要涉及如何讓學(xué)生展示探究過程和活動(dòng)成果。學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行了具體研究活動(dòng)之后，學(xué)生展示活動(dòng)過程、活動(dòng)成果，把活動(dòng)的收獲帶到課上進(jìn)行整理、總結(jié)、分析、匯報(bào)。教師幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)匯報(bào)表格，把學(xué)生探究、討論、總結(jié)的成果展示出來。教師、學(xué)生對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)，并適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，對課堂進(jìn)行延伸，重視課堂的生成性，重視展現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探究過程和方法。

以上三種課型，每種課型根據(jù)課題研究難易程度可用不同課時(shí)去實(shí)施，課題確定后，要循序漸進(jìn)地上好三種基本課。

四、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的指導(dǎo)

學(xué)校針對三種基本課型，分別設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等表格，為師生活動(dòng)提供了有力參考。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中形成的調(diào)查報(bào)告、訪問記錄和搜集的資料等能體現(xiàn)活動(dòng)過程的材料整理在一起，構(gòu)成了一套完整的活動(dòng)資料，從而把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程和細(xì)節(jié)保留、記錄了下來。

五、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的評價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的評價(jià)主要是課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)施過程檔案袋評價(jià)、學(xué)生問卷評價(jià)，學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)檢查情況，把課堂教學(xué)中《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等過程性資料的檢查整改情況列入教師課程評價(jià)，計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量考核并及時(shí)總結(jié)分析存在的問題，選好典型進(jìn)行推廣。

第6篇：課程改革匯報(bào)材料范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；校本課程；政治；課程改革

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02

對于中等職業(yè)學(xué)校的政治校本課程，當(dāng)前往往認(rèn)為“是學(xué)校與教師在職業(yè)實(shí)踐中，以政治教師為主體，依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰，在充分整合和開發(fā)本校現(xiàn)有政治課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生、高校課程專家、學(xué)生家長以及關(guān)心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)政治、應(yīng)對就業(yè)、對口升學(xué)的客觀需要，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)所開展的具有政治學(xué)科特色、帶有自身辦學(xué)特點(diǎn)與文化特色的課程開發(fā)活動(dòng)?！遍_發(fā)出滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合辦學(xué)定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執(zhí)行過程，也是一個(gè)課程重構(gòu)的過程。要推動(dòng)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高、助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本性進(jìn)步，必須找出政治教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而把握教育規(guī)律、探索政治校本課程開發(fā)的策略，進(jìn)而推動(dòng)課程理論實(shí)踐的豐富和理論的深化。

一、 對開發(fā)中職學(xué)校政治校本課程開發(fā)的認(rèn)識

開發(fā)中職學(xué)校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的身心發(fā)展的個(gè)體差異，從而真正實(shí)現(xiàn)政治課程在學(xué)生發(fā)展過程中，真正提高學(xué)生的思想覺悟和政治素養(yǎng)，形成良好的思想道德文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開發(fā)政治校本課程有助于提高政治教師的教學(xué)積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在課程改革之前，中等職業(yè)學(xué)校的政治課長期實(shí)行的單一課程體制，在教學(xué)體系中處于尷尬境地，學(xué)生往往偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了政治課，所以長期以來教師對教學(xué)的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，已經(jīng)習(xí)慣于舊有的教學(xué)模式，被動(dòng)地講授人民教育出版社的統(tǒng)編教材，因此對自行設(shè)計(jì)與實(shí)施政治課程持消極態(tài)度，對于校本課程開發(fā)的重要性缺乏理性認(rèn)識，因此導(dǎo)致了在校本課程開發(fā)的實(shí)施過程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開發(fā)方案的參考，在開發(fā)過程中缺乏規(guī)范性。因此，在缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的情況下，在校本課程開發(fā)過程中必須從本校自身特點(diǎn)和辦學(xué)定位出發(fā)，綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合校內(nèi)外各種課程資源，在不斷調(diào)整和完善中形成本校特色。

二、中職學(xué)校政治校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

為了提高中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水平，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校本著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的原則和“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，考慮學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性，開發(fā)了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》。引導(dǎo)學(xué)生了解核電安全，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考、去解決問題，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，促使他們積極主動(dòng)的得到發(fā)展。這一課程具有全員性，即面向全體學(xué)生、全校所有文化課教師參加，為每個(gè)文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺。

《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》校本課程開發(fā)從2012年初開始運(yùn)作，本課程開發(fā)包含三方面內(nèi)容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態(tài)災(zāi)難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校多次召集任務(wù)布置會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生的意見，力爭體現(xiàn)務(wù)實(shí)性和可操作性。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校要求教師上好校本課。在上校本課時(shí)，采取教師講授與學(xué)生研討、體驗(yàn)為主，在課堂上播放紀(jì)錄片，學(xué)生要根據(jù)課程主題，自己確定的研討內(nèi)容、制定自己的研討方案。如“蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件探析”研討活動(dòng)中，教師播放紀(jì)錄片，放映結(jié)束后主持學(xué)生研討：為什么蘇聯(lián)核潛艇事故不斷？學(xué)生研討時(shí)是以組為單位的，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過課程內(nèi)外的研討活動(dòng)，使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的文化知識真正得到運(yùn)用，使學(xué)生不僅在校學(xué)到了技能，更學(xué)到了文化，不僅做到了實(shí)踐能力強(qiáng)，而且做到了自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

課程方案要求學(xué)生研討結(jié)束后，要把研討成果匯編成冊，寫出研究報(bào)告，要求教師真正上好匯報(bào)課。上匯報(bào)課時(shí)，要舉行研討匯報(bào)。學(xué)生把研討的收獲分別向老師和同學(xué)匯報(bào)，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，也可以說是資源共享，開闊了學(xué)生的視野。如果學(xué)生在匯報(bào)的過程中，有人提出新的問題，匯報(bào)組不能給予解答，這樣，學(xué)生就帶著新的問題，繼續(xù)進(jìn)行深入探究，然后把研究的結(jié)果匯報(bào)給大家。這樣學(xué)生的實(shí)踐研究活動(dòng)還具有深刻性、反復(fù)性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態(tài)災(zāi)難”研討匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生介紹對歐洲國家造成的污染的、有結(jié)合電影《變形金剛3》的情節(jié)介紹對切爾諾貝利當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的，有介紹蘇聯(lián)政府的救災(zāi)措施的、有介紹切爾諾貝利現(xiàn)狀的，有介紹切爾諾貝利當(dāng)?shù)鼐用竦默F(xiàn)狀的。針對部分學(xué)生提出的問題，參加匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行了第二次研討與匯報(bào)。課程方案要求師生互相評閱。政治教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的研討材料，師生共同進(jìn)行評閱，分成優(yōu)秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進(jìn)行評閱后，再舉行總結(jié)會(huì)，對各專業(yè)、班級的活動(dòng)情況進(jìn)行肯定或提出意見。課題組從優(yōu)秀部分中挑選出優(yōu)秀材料裝訂成冊，以此為依據(jù)，開發(fā)出校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》。

在校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》的編寫過程中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校注重本學(xué)科的橫向統(tǒng)整。以校本研討課《蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件探析》為例，將政治學(xué)科的國際政治、當(dāng)代歷史融為一體，讓學(xué)生切實(shí)去感知國際政治常識和當(dāng)代歷史，有機(jī)會(huì)直觀地認(rèn)知國際關(guān)系，使學(xué)生對文化課特別是政治課的興趣大增，較之開設(shè)校本課之前，上課出勤率增加14.5%。

學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校作為課改各個(gè)方面措施的具體實(shí)施者，在學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，建構(gòu)以豐富學(xué)校課程體系、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、營造濃厚的課程發(fā)展氛圍為焦點(diǎn)的校本課程開發(fā)實(shí)施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》注重課程的橫向統(tǒng)整，即在校本課程中發(fā)揮政治學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)科之間的有效統(tǒng)整，在課程內(nèi)容上借鑒人民教育出版社中等職業(yè)學(xué)校文化課教材《物理》、《語文》，帶動(dòng)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專業(yè)課之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)共進(jìn)。

齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》開發(fā)過程中，積極落實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開發(fā)為切入點(diǎn)，提高教師的專業(yè)水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)的特色化發(fā)展。校本課程開發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)方面。師生互動(dòng)的學(xué)生管理、師生互動(dòng)的課堂，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色，在激烈的辦學(xué)競爭中找到了一條適合自己的出路。

三、 中職學(xué)校開發(fā)政治校本課程的作用：提升教師科研能力

政治校本課程不僅能夠提高中職學(xué)生的文化知識，而且對學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要的幫助。開發(fā)政治校本課程的目的在于拓寬學(xué)生的視野，提高分析問題的能力，所以，在校本課程開發(fā)過程中，教師必須成為自己所教的學(xué)科的研究者，著力提高自身的科研水平，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把新的、有價(jià)值的理論方法補(bǔ)充到教學(xué)之中，用扎實(shí)、新穎的內(nèi)容牢牢地吸引學(xué)生。國外心理學(xué)家和教育學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)教師的研究能力，認(rèn)為“理想的教師必須具備的條件之一，就是經(jīng)常需要有高度的創(chuàng)造性?！奔偃艚處熢谧约核痰念I(lǐng)域內(nèi)缺乏較深造詣，或者僅僅滿足于現(xiàn)有知識而缺乏求知精神的教師，都無法扮演知識傳授者，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，知識在不斷更新和創(chuàng)造，為此，要求教師不應(yīng)僅僅滿足于上好課，應(yīng)在授課之余，致力于科研和課題開發(fā)。為達(dá)到自身知識結(jié)構(gòu)的更新，理論修養(yǎng)的加強(qiáng)，授課能力的培養(yǎng)完善開拓有效途徑。在校本課程開發(fā)過程中，不能把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容之外，而應(yīng)當(dāng)在教材范圍內(nèi)，并且研究要突出重點(diǎn)，在理論的某一專業(yè)和方向上進(jìn)行較深入的探索，不能力量平攤，大海撤鹽。政治課程的廣博性特點(diǎn)，決定了我們不可能面面俱到，只能就某一問題深入研究。要使平時(shí)積累的面上的各種學(xué)問，為重點(diǎn)研究對象服務(wù)，做到點(diǎn)面結(jié)合，一專多能。

第7篇：課程改革匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞： 《園藝植物病理學(xué)》 課程體系 教學(xué)改革

《園藝植物病理學(xué)》是園藝專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，如何有效增強(qiáng)該課程的整體教學(xué)效果，是一個(gè)值得思考與探索的問題[1]。筆者作為長江大學(xué)植物病理教研室《園藝植物病理學(xué)》課程的主講教師之一，負(fù)責(zé)該課程的建設(shè)與改革，以下就近幾年來對該門課程教學(xué)的心得與體會(huì)作總結(jié)，以期在今后的教學(xué)中取得更好的效果。

一、改善教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師習(xí)慣性“滿堂灌”，寄希望在有限的課堂時(shí)間里傳授學(xué)生更多的知識，往往忽略臺下學(xué)生的反應(yīng)，一節(jié)課下來，教師和學(xué)生都感覺十分疲勞，教學(xué)效果欠佳。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。教師在課堂上以講解重難點(diǎn)、有爭議性問題及最新研究進(jìn)展為主，給學(xué)生預(yù)留一些具有啟發(fā)性和探索性的題目。

筆者已嘗試將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位制作跟課程相關(guān)的多媒體課件，每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。每次上課之前由兩個(gè)小組匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問討論。通過開展該項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與性很高，課外查閱資料，制作精美的課件，小組成員間的合作意識不斷增強(qiáng)，課堂上很少有學(xué)生逃課，經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)性與創(chuàng)新性的問題。

二、加大實(shí)踐教學(xué)比重

實(shí)踐教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐活動(dòng)、抽象思維與形象思維、傳授知識與訓(xùn)練才能相結(jié)合的過程，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的知覺、創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神[2]?！秷@藝植物病理學(xué)》是一門與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課程，要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)，具備良好職業(yè)道德”的實(shí)用型技術(shù)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)崗位所需的素質(zhì)與能力有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比重，將原來的理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)2∶1調(diào)整為1.5∶1，原來固定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間調(diào)整為根據(jù)生長季節(jié)期間作物發(fā)病情況安排實(shí)驗(yàn)。另外，增加與調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，根據(jù)田間作物病害的發(fā)生情況，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行病害的識別與診斷。通過上述調(diào)整，提高了學(xué)生對該門課程的興趣，加深了學(xué)生們對植物病害的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

三、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即教師提前告訴學(xué)生作物病害名稱，學(xué)生只需通過病害癥狀及病原菌形態(tài)觀察認(rèn)識病害。由于許多作物病害癥狀及病原形態(tài)十分相似，學(xué)生普遍感覺乏味，容易混淆，不能實(shí)質(zhì)性地掌握?；诖耍趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容中適當(dāng)增加了實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課上，給出病害癥狀明顯的豇豆材料，葉片變色，局部壞死，上面布滿許多銹狀物，但不提前告訴學(xué)生病害名稱，學(xué)生通過病害癥狀觀察、顯微鏡鏡檢、資料查閱等診斷為豇豆銹病，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上繪制病原菌冬孢子形態(tài)圖。

在室外實(shí)習(xí)中，將學(xué)生帶到梨銹病發(fā)生的梨園中，同樣不提前告訴病害名稱，讓學(xué)生觀察癥狀，采集癥狀明顯的梨銹病葉片并帶回實(shí)驗(yàn)室鏡檢。學(xué)生很輕松地診斷出梨銹病，并將梨銹病與豇豆銹病的冬孢子進(jìn)行比較，清晰地看到它們的差別。接著讓學(xué)生思考與討論與梨銹病發(fā)生相關(guān)的所有因素，并制定相應(yīng)的防治措施。

四、開放性實(shí)驗(yàn)室管理

鼓勵(lì)與引導(dǎo)本科生提前走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)科研素質(zhì)與能力。學(xué)生可以參與教師的科研課題，部分學(xué)生還可以申請到一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在指導(dǎo)老師或研究生的帶領(lǐng)下開展科學(xué)研究。這樣學(xué)生既能提高科研動(dòng)手能力，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬思路、開闊視野。

多年來，本教研室一直接收和培養(yǎng)優(yōu)秀的在校本科生，有些從大二開始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。通過學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，每年都有學(xué)生獲批大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表科研論文多篇，畢業(yè)時(shí)部分學(xué)生成功考取中國農(nóng)科院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)農(nóng)業(yè)研究院所。

五、完善課程考核體系

考試是促進(jìn)學(xué)生對課程全面系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，也是檢查學(xué)生掌握本學(xué)科知識的重要手段[3]?！秷@藝植物病理學(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在授課過程中實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐教學(xué)一體化，該課程在培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)為20學(xué)時(shí)，另外還有一周的實(shí)踐教學(xué)，足以看出實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)所占的比重。因此，要求在課程考核方式上進(jìn)行改革，相應(yīng)增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，建立客觀地評價(jià)學(xué)生成績和提高教學(xué)質(zhì)量的考核體系。

筆者改革后的考核體系將閉卷成績所占的比例由原來的80%減少到60%，增加小組討論匯報(bào)成績和課程試驗(yàn)設(shè)計(jì)成績兩項(xiàng)新的考核指標(biāo)，即課程總成績由原來的課堂出勤率、提問成績、實(shí)驗(yàn)課程成績及結(jié)業(yè)考試成績4項(xiàng)，增加到6項(xiàng)。通過上述考核體系的調(diào)整，學(xué)生由原來考前的機(jī)械式記憶備考，逐漸轉(zhuǎn)向注意平時(shí)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，植物病害標(biāo)本的采集與鑒定、病原形態(tài)圖的繪制與描述、小組課件的制作與匯報(bào)等。

《園藝植物病理學(xué)》是一門培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和技能的骨干課程，該課程的深化教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[4]。在新形勢下加強(qiáng)課程改革與建設(shè)是全面落實(shí)教育部“質(zhì)量工程”的具體表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施[5]。今后，教師還應(yīng)調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的進(jìn)展，提高自身的理論和實(shí)踐水平，精心準(zhǔn)備每堂課，言傳身教，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)成熟的教學(xué)模式。不斷探索新的教學(xué)方法和模式，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張作剛，王建明，高俊明.《園藝植物病理學(xué)》的教學(xué)與體會(huì)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，4（6）：3-4.

[2]袁紅旭，朱紅，于莉等.課程—實(shí)踐—網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，9：55-56.

[3]朱麗梅.園藝植物病理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（2）：98-100.

[4]青玲，孫現(xiàn)超.淺析新形勢下植物病理學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的困境及應(yīng)對策略[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，35（2）：238-241.

第8篇：課程改革匯報(bào)材料范文

課題

指導(dǎo)學(xué)生形成研究成果

課時(shí)

1

授課對象

六年級

教材

簡析

新課程改革指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來的綜合課程。

學(xué)情

分析

學(xué)生在以往的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果對于中高年級學(xué)生并不是難事。因此充分去體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。

設(shè)計(jì)

理念（教學(xué)策略）

1、引導(dǎo)學(xué)生在資料收集過程中的得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流。指導(dǎo)學(xué)生將收集好的資料整理為研究的成果。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)總結(jié)與交流，獲取知識，深化體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐綜合能力和良好的思想意識和個(gè)性

教學(xué)

目標(biāo)

1、通過本節(jié)課的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將自己的研究資料形成研究成果。

3、通過本節(jié)課的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，碰撞出思維的火花。

教學(xué)

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將研究資料形成研究成果

教學(xué)

準(zhǔn)備

教師：了解各小組的活動(dòng)情況。

學(xué)生：第二階段的研究資料、記錄、體會(huì)。

教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖（含評價(jià)意圖）

（一）導(dǎo)入：

（播放各小組收集資料，訪問時(shí)的圖片）

師：經(jīng)過第二階段的研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，同學(xué)收集篩選到了許多有價(jià)值的研究材料。今天我們就進(jìn)入活動(dòng)的第三階段，將收集到的資料進(jìn)行總結(jié)，形成研究成果。

（二）展示合作交流：

1、請各小組匯報(bào)小組活動(dòng)方案、活動(dòng)過程，以及展示收集到的相關(guān)資料。其他小組認(rèn)真傾聽并對匯報(bào)小組進(jìn)行簡單評價(jià)、提出疑問、進(jìn)行交流。

2、各小組根據(jù)交流和教師指導(dǎo)重新整理，篩選資料，完善初步成果。

教師明確成果形成的分類：一是文字的，如報(bào)告，小論文，建議書等等；二是實(shí)物的，如模型、圖片、小制作、多媒體課件等等。

（三）指導(dǎo)重點(diǎn)：

通過各組交流匯報(bào)，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐調(diào)查的重要性，學(xué)習(xí)形成研究成果的方式。

對比文字形式和實(shí)物形式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合的形成成果方式。

（四）課堂總結(jié)：同學(xué)們通過這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)，知道了把實(shí)踐活動(dòng)形成成果的形式。成果的形式是多種多樣的，希望同學(xué)生課后繼續(xù)小組合作，把自己的研究成果完成。

觀看圖片并說出自己的感受。

傾聽

交流

評價(jià)

小組討論，合作交流，在小組內(nèi)完成。

學(xué)生小組內(nèi)合作交流，形成初步的研究成果。

播放學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的圖片，引起共鳴，浸入課堂。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽并能給出簡單評價(jià)的能力。

培養(yǎng)整理和篩選的能力。

小組合作，思維碰撞，初步完成研究成果。

板

書

設(shè)

計(jì)

如何形成研究成果

文字：如報(bào)告，小論文，建議書···

實(shí)物：如模型、圖片、小制作、多媒體課件···

第9篇：課程改革匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：三通三融三證書；人才培養(yǎng)模式；建工特色；專業(yè)人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02

針對社會(huì)需求培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，是對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)提出的客觀要求。山東省是建筑業(yè)大省，建筑企業(yè)數(shù)量達(dá)到8000多家，從業(yè)人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業(yè)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在多年的建設(shè)發(fā)展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執(zhí)教能力，同時(shí)，在校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面探索符合企業(yè)人才需求的有效途徑，打造專業(yè)優(yōu)勢和特色。

根據(jù)專業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，變“學(xué)科為本位”為“能力為本位”，使畢業(yè)生具有從事專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

（一）職業(yè)崗位及能力分析

多年以來，建工專業(yè)成立了由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家和骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在委員會(huì)的共同努力下，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪等方式，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位。其中，核心崗位為施工員、質(zhì)檢員，其他崗位為預(yù)算員、安全員、資料員、試驗(yàn)員等。根據(jù)職業(yè)崗位的需求，確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)具備的專項(xiàng)核心技能主要涵蓋對建筑材料與構(gòu)造的認(rèn)識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗(yàn)?zāi)芰?、施工管理能力、施工質(zhì)量的檢驗(yàn)?zāi)芰?、編制和?jì)算建筑工程造價(jià)的能力以及安全施工的管理能力等。

（二）課程體系設(shè)置

在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，制定了“公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技術(shù)平臺+專業(yè)方向模塊、個(gè)性化模塊”的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)技術(shù)平臺和專業(yè)方向模塊中，參照上述職業(yè)崗位（群）的任職要求和相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，把職業(yè)崗位所要求的理論和技能融入到教學(xué)過程中，構(gòu)建職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書相融通的課程體系。整合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，淡化課程的學(xué)科性，如將建筑施工技術(shù)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑工程質(zhì)量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學(xué)課程調(diào)整為建筑構(gòu)造與識圖，增加工程招投標(biāo)與合同管理等課程，開設(shè)建筑施工圖識讀、結(jié)構(gòu)施工圖識讀等整周教學(xué)，并在最后一學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)，以完成某一工程的識圖、預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)等，突出教學(xué)過程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

考慮可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)的需要，搭建公共基礎(chǔ)平臺，構(gòu)筑個(gè)性化模塊。個(gè)性化模塊包括主題學(xué)習(xí)、選修課程、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。項(xiàng)目式、個(gè)性化的主題學(xué)習(xí)，包括建筑結(jié)構(gòu)形式調(diào)研、建筑工程質(zhì)量問題調(diào)研與分析、論文寫作等課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。選修課程從介紹行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、延伸專業(yè)知識、提升學(xué)生創(chuàng)新能力等方面設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術(shù)服務(wù)”為主題開展社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。創(chuàng)新教育結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立特長生課題，教師課下引導(dǎo)學(xué)生參與，或參加各類技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。針對學(xué)生的個(gè)性開展個(gè)案式職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

整個(gè)課程體系實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相通，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融，為專業(yè)建設(shè)與建筑企業(yè)人才需求對接創(chuàng)造了條件。

以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行課程改革

課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心，建工專業(yè)探索以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向來開發(fā)課程，變傳授傳統(tǒng)知識為提升職業(yè)能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以“職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”為主線，按照企業(yè)的工作流程、工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程。根據(jù)各門課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，以及學(xué)科特點(diǎn)，確定其課程標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容有課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)資源、教師任課資質(zhì)、教學(xué)場地和設(shè)施要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以及對應(yīng)的職業(yè)資格證書。

依托施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場、土木工程檢測中心、工程測量實(shí)訓(xùn)場等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地，以核心專業(yè)課程改革為突破點(diǎn)，如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、建筑工程概預(yù)算等，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和施工和驗(yàn)收規(guī)范等，保持學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程進(jìn)程表、考核方案、教學(xué)材料等。

以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程為例，教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握基本構(gòu)件的受力分析，更要強(qiáng)化識圖能力培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中融入《砼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《G101混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等，設(shè)置混凝土結(jié)構(gòu)的施工圖識讀項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)，采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)手段，模擬圖紙會(huì)審等環(huán)節(jié)，在識圖的基礎(chǔ)上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計(jì)算及模型的配置，同時(shí)，撰寫學(xué)習(xí)論文，考核方式包括筆試、匯報(bào)答辯等方面。通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力加強(qiáng)，對專業(yè)知識能夠舉一反三，綜合素質(zhì)有較大提升。課外根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需要，每學(xué)期發(fā)放典型建筑的施工圖，讓學(xué)生帶任務(wù)看圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的識圖能力。在課程改革中，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相同、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融的目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提升

頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高職學(xué)生與工程實(shí)際結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)綜合能力的提升。

頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)有學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)生自主聯(lián)系學(xué)校認(rèn)可兩種方式，參考學(xué)生的就業(yè)意向，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通。為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在實(shí)習(xí)前要安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)中有企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)教師，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的過程控制和考核?？己藘?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）要求學(xué)生每天填寫實(shí)習(xí)日志，從進(jìn)入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)際工作和心得體會(huì)。（2）學(xué)生將每周的實(shí)習(xí)情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導(dǎo)教師匯報(bào)。（3）實(shí)習(xí)中期教師到主要頂崗實(shí)習(xí)單位走訪檢查。（4）實(shí)習(xí)期末要求學(xué)生返校接受全面檢查并匯報(bào)答辯，檢查內(nèi)容有：頂崗實(shí)習(xí)情況鑒定、實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束校企雙方對學(xué)生綜合評價(jià)，發(fā)放工作經(jīng)歷證書，實(shí)習(xí)企業(yè)優(yōu)先錄用頂崗學(xué)生。整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程體現(xiàn)了專業(yè)教師與技術(shù)專家相融，學(xué)?？己伺c企業(yè)評價(jià)相融的原則。

在此基礎(chǔ)上，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還可根據(jù)職業(yè)發(fā)展的方向，考取施工員、預(yù)算員、測量員等職業(yè)資格證書。因此，學(xué)生畢業(yè)可取得“畢業(yè)證+職業(yè)資格證書+工作經(jīng)歷證書”，提高了就業(yè)競爭力。

教師執(zhí)教能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“三通三融三證書”的人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)企業(yè)所需的人才提供了可能性，對教師的執(zhí)教能力也提出了更高要求。教師是連接學(xué)生與企業(yè)的中間人，教師的課程整合能力、企業(yè)工作實(shí)踐能力顯現(xiàn)出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。

高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實(shí)施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課程研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，采用正確的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，提高他們的職業(yè)能力。

企業(yè)工作能力需要通過企業(yè)工作實(shí)踐獲得。從學(xué)校方面講，要建立專業(yè)教師經(jīng)?；⒍ㄆ诨?、制度化的掛職鍛煉制度，聘請來自一線工作崗位的企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作，帶動(dòng)并促進(jìn)高職教師執(zhí)教能力的提升；從個(gè)人角度講，在教學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)上要具備不斷進(jìn)取、不斷反思、終身學(xué)習(xí)的能力等。經(jīng)過多年的發(fā)展，我院建工專業(yè)形成了行業(yè)影響力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在專任教師中，有國家注冊一級結(jié)構(gòu)工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價(jià)師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業(yè)，具有高級工程師和工程師職稱，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，為特色專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，我院建工專業(yè)已在省內(nèi)具有一定知名度和影響力，但特色專業(yè)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，今后還要緊跟時(shí)代和企業(yè)的需要，不斷探索和創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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