學(xué)前教育新政策精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育新政策范文

        多媒體走進(jìn)課堂之后，有些教師為了提高課堂教學(xué)的觀賞性，在以往的課堂中出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，例如：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果、過度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)、對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源、過分偏重于素材性資源等等原因，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，課堂教學(xué)效率低下的事情時(shí)有發(fā)生。

        因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要吸取以往的經(jīng)驗(yàn)，不能為媒體而媒體，把過去的灌輸變成了“電灌”，這樣仍然不能收到理想的教學(xué)效果。在新課程有效課堂教學(xué)中，我認(rèn)為，只要具備信息技術(shù)條件，就盡可能地使用媒體技術(shù)，但必須掌握一個(gè)“度”的問題，做到恰當(dāng)、適度。使用多媒體技術(shù)的目的是什么呢？主要是豐富課程內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野和提高學(xué)生的信息處理能力。在新課程學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)中，有效使用媒體技術(shù)來刺激所探討與研究的問題，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。那么，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有效地提高課堂效率要遵守以下的行動(dòng)策略：

        一、運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)背景內(nèi)容

        在問題對話的過程中，需要教師呈現(xiàn)大量的有關(guān)教學(xué)問題討論與研究的背景資料信息。背景資料的呈現(xiàn)要恰當(dāng)、到位，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。還可以提高知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感知知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活的價(jià)值。例如：數(shù)學(xué)中在講到《生活中的軸對稱》和《旋轉(zhuǎn)》時(shí)，學(xué)生對生活中的對稱或旋轉(zhuǎn)的物體留意甚少，此時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)展示生活的各種不同的對稱和旋轉(zhuǎn)圖形、實(shí)物給學(xué)生以形象直觀的感受，對研究對稱、旋轉(zhuǎn)圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)很有幫助。再如，語文課中對課文的學(xué)習(xí)過程中，對作者的介紹以及作者寫此文章的時(shí)代背景的展示和學(xué)生感受作者的心情與理想時(shí)，借助于多媒體對大量資料的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對問題的理解和研究。所以，教師要利用信息技術(shù)的便捷性、快捷性、豐富性等特點(diǎn)，以最大的容量來呈現(xiàn)背景材料，為問題對話提供新的思路新的視野、新的領(lǐng)域，達(dá)到刺激問題的目的。也大大提高了課堂容量，節(jié)省了時(shí)間。

        一、 運(yùn)用信息技術(shù)展示核心內(nèi)容

        核心內(nèi)容就是關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題的呈現(xiàn)，有時(shí)不是語言描述和粉筆書寫所能解決的，利用信息技術(shù)則能夠達(dá)到事半功倍的效果。 

例如在學(xué)習(xí)《生活中的大數(shù)》的時(shí)候，對于十個(gè)一是一個(gè)十，十個(gè)十是一個(gè)百的學(xué)習(xí)可以通過擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對知識(shí)進(jìn)行理解的內(nèi)化，但是對于千、萬的認(rèn)識(shí)，如果再用擺小棒的方法就不切合實(shí)際了，而低年級學(xué)生的邏輯思維能力又沒有達(dá)到相應(yīng)水平，只靠老師講解及大算盤的演示理解起來就比較困難，在這里如果借助多媒體的演示就能解決這個(gè)問題，利用多媒體的動(dòng)畫效果，把小正方體的數(shù)量由一到十，由十到百，由百到千，由千到萬的變化，充分地認(rèn)識(shí)了千和萬以及它們之間的關(guān)系，達(dá)到了一個(gè)很好的效果，從而突破了本節(jié)課的課堂教學(xué)難點(diǎn)。所以，教師要把關(guān)鍵問題以ppt、動(dòng)畫或其他信息技術(shù)形式呈現(xiàn)出來，既有利于學(xué)生的理解，又有利于統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還能給學(xué)生一種新的刺激，收到較好的效果。

        二、 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)興趣

        沒有興趣，學(xué)生參與活動(dòng)將是勉強(qiáng)的，無法發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。而信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，能抓住學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：數(shù)學(xué)中《圓面積公式的推導(dǎo)》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)不能讓學(xué)生從真正意義上理解轉(zhuǎn)化后的長方形的長、寬分別相當(dāng)于圓周長的一半和圓的半徑，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)就克服了這一缺點(diǎn)，將知識(shí)的形成過程形象地展示給學(xué)生，提高了學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣。又如《生活中的百分?jǐn)?shù)問題》一課，運(yùn)用多媒體在課上幾分鐘創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境：出示買一送一，滿400元減100元等促銷廣告牌；引入麥當(dāng)勞店慶優(yōu)惠酬賓：每份原價(jià)30元、現(xiàn)每份便宜10元等活動(dòng)場景，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在興趣盎然的情況下主動(dòng)地樂于學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，把問題對話引向深入，進(jìn)一步刺激主題問題，提高了課堂效率。再如，針對比較枯燥的計(jì)算課教學(xué)，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不是很活躍，對了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以利用多媒體進(jìn)行了小組或者個(gè)人之間的競賽活動(dòng)，以口算題、接力題、數(shù)學(xué)診所、猜結(jié)果等的游戲方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

        四、運(yùn)用信息技術(shù)重復(fù)呈現(xiàn)內(nèi)容

第2篇：學(xué)前教育新政策范文

關(guān)鍵詞：中職;政治教育;教育教學(xué)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入開展，中職政治教育教學(xué)也有了進(jìn)一步的改革與發(fā)展，但是，目前，中職政治教育在教學(xué)過程中依然存在著許多問題，政治教育的教學(xué)質(zhì)量與效果不明顯，因此，應(yīng)積極尋求改進(jìn)方法，以便中職政治教育教學(xué)能夠得到更好的教學(xué)成效。

一、中職政治教育教學(xué)的現(xiàn)狀

中職政治教育教學(xué)是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí)，并往職業(yè)生涯方向發(fā)展，從而促進(jìn)其成才的教育模式。目前，我國的中職學(xué)校比較多，中職政治教育教學(xué)的發(fā)展也越來越迅速，與此同時(shí)，我國的中職政治教育在教學(xué)的過程中也面臨著一系列的問題，包括落后的教學(xué)設(shè)備、薄弱的師資力量以及低質(zhì)量的辦學(xué)水平等，這些都是中職學(xué)校政治教育教學(xué)所無法突破的瓶頸。因此，當(dāng)務(wù)之急，中職學(xué)校應(yīng)該盡快將工作的重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上來，面對激烈的社會(huì)競爭，中職政治教育教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)的理念與模式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)中職政治教育教學(xué)的改革與發(fā)展，可以通過深化校企合作的政治教育教學(xué)模式，以提高中職政治教育教學(xué)的效率與水平。

二、中職政治教育教學(xué)過程中所存在的問題

1.中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱

目前，我國大部分的中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都比較薄弱，由于缺乏充足的資金來源，中職學(xué)校大都無法引進(jìn)先進(jìn)的高科技的教學(xué)設(shè)備，從而導(dǎo)致了中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)設(shè)備太過于落后，進(jìn)而也就無法為教師提供更好的待遇，使得中職學(xué)校的師資力量比較薄弱。

2.中職學(xué)校的政治教育教學(xué)模式落后

我國的中職學(xué)校的政治教育教學(xué)模式相對于其他高校來說是比較落后的，在大部分的中職學(xué)校，教師的專業(yè)知識(shí)水平普遍較低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，教學(xué)能力明顯不足，在政治教育教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式依然存在，教師與學(xué)生之間嚴(yán)重的缺乏互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較差，這就大大降低了學(xué)生對政治教育課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.中職學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)較低

通常情況下，大多數(shù)的中職學(xué)校為了保證學(xué)生生源，一般都是通過降低學(xué)生入學(xué)的門檻來進(jìn)行招生的，這就決定了中職學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)相對低了一些，不管是在文化素養(yǎng)上，還是在對知識(shí)的接收水平上，再加上，學(xué)生本身存在的自卑心理，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對政治課程漠不關(guān)心，教學(xué)效果也就不明顯了，教學(xué)質(zhì)量也就無法得到保障了。

三、提高中職政治教育教學(xué)的改進(jìn)措施

1.加大對中職學(xué)校的資金投入力度

當(dāng)前，我國對大部分的中職學(xué)校的資金投入都比較薄弱，國家應(yīng)該積極采取措施加大對中職學(xué)校的資金投入力度，從而保障各個(gè)中職學(xué)校有充足的資金來源，這樣，中職學(xué)校便可以引進(jìn)先進(jìn)的高科技的教學(xué)設(shè)備，從而充實(shí)了中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、改善了教學(xué)設(shè)備太過于落后的局面，同時(shí)，中職學(xué)校也就有充足的資金為教師提供更好的待遇，從而吸引更多的優(yōu)秀教師，以此強(qiáng)大我國中職學(xué)校的師資力量。

2.合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體手段，改進(jìn)政治教育教學(xué)模式

通過合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體手段，可以將政治教育的內(nèi)容以圖片或者短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，改進(jìn)政治教育教學(xué)模式，使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，更加易于學(xué)生理解，同時(shí)，也會(huì)教師教學(xué)效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善，都發(fā)揮著不可或缺的作用。利用現(xiàn)代的多媒體手段，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以真正的開拓眼界，增長更多的政治教育知識(shí)。

3.深化政治教育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

中職學(xué)校要進(jìn)一步的深化政治教育教學(xué)的內(nèi)容，從而保證教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，同時(shí)，在保證學(xué)生生源的前提和基礎(chǔ)之上，要嚴(yán)格控制學(xué)生入學(xué)的門檻，這就在一定程度上保證了中職學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)，不管是在文化素養(yǎng)上，還是在對知識(shí)的接收水平上，都不會(huì)有太大的差距。而且，還要消除中職學(xué)校的學(xué)生本身存在的自卑心理，為其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這將會(huì)提高學(xué)生對政治教育課程的關(guān)心程度，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也就明顯提升了。

4.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向組織政治教學(xué)

中職學(xué)校的政治課教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)和政治方面的基本知識(shí)，能夠幫助學(xué)生樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，需要全方位的滲透職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求、自身能力和專業(yè)特色選擇自己的職業(yè)，以便更好地給自己進(jìn)行定位，在以后的工作崗位上服務(wù)社會(huì)。比如在開展職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生介紹不同行業(yè)對從業(yè)人員在道德品質(zhì)方面的要求，以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀;開展職業(yè)道德的教育活動(dòng)時(shí)，可以把職業(yè)道德簡化成各種規(guī)則，比如規(guī)章制度、工作守則、行為準(zhǔn)則等，讓學(xué)生更清楚的了解遵守規(guī)范，從而更好的培養(yǎng)專業(yè)思想。

四、結(jié)語

綜上所述，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，我國的中職政治教育教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在內(nèi)容與形式的編排上都要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對政治教育的學(xué)習(xí)熱情，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于在中職政治教育教學(xué)的過程中所遇到的各種問題，應(yīng)積極的尋求解決的辦法，提高我國的中職政治教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林德勝.中職學(xué)校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].時(shí)代教育，2010（02）.

[2]唐小靜.論新課改下如何提高中職政治教學(xué)效率[J].課改探微，2012（09）.

第3篇：學(xué)前教育新政策范文

初中教育階段，初二是關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生心理和生理的發(fā)生巨變的時(shí)期,是教育的重要時(shí)期。由于多種原因，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢必增加學(xué)校管理、教師教育教學(xué)難度。要抓好這一關(guān)鍵時(shí)期有必要對初二學(xué)生心理、生理進(jìn)行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。

一、初二學(xué)生心理特征表現(xiàn)

初中階段是人生成長的重要時(shí)期，而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展具有過渡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性和社會(huì)性的特征。

（1）過渡性

初二學(xué)生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點(diǎn)，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時(shí)期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時(shí)期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導(dǎo)。

（2）動(dòng)蕩性

初二學(xué)生與初一、小學(xué)生和初三學(xué)生相比，心理波動(dòng)性很大，感情易消退，他既無小學(xué)生那樣的依賴性，又無高年級學(xué)生的那種理智性或保守性，其獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們的思想比較敏感，社會(huì)上的種種變化常常會(huì)引起迅速反映，他們自尊心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，敢作敢為；他們忽而對這個(gè)感興趣，忽而對那個(gè)著迷；今天滿懷信心，明天卻消極沮喪；常常從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端。他們自己認(rèn)為“長大”希望成為社會(huì)的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實(shí)際不具有獨(dú)立的地位；他們思想單純，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力；他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強(qiáng)，容易把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與冒險(xiǎn)混為一談。由于初二學(xué)生心理不穩(wěn)定性，易變化，既造成初中階段學(xué)生不良行為及違法犯罪率增高，又產(chǎn)生諸多心理障礙或心理疾病。因此，教育界通常把初二這一階段稱之為“危險(xiǎn)期”。

（3）閉鎖性

初二學(xué)生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復(fù)雜化，開始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動(dòng)，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學(xué)校發(fā)生的事或受了挫折，就會(huì)求助于平時(shí)交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不告訴老師和家長，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時(shí)，細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動(dòng)，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強(qiáng)，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解,找不到人傾述。

（4）社會(huì)性

初二階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩(wěn)定的重要時(shí)期，在人生觀的形成過程中，也是由社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。而社會(huì)、學(xué)校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對初二學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴(kuò)大，學(xué)生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來越受其心理發(fā)展的社會(huì)制約，一方面既要張楊其個(gè)性，一方面又要受到來自家庭學(xué)校、社會(huì)的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無援等心理現(xiàn)象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生不良行為就會(huì)滋長，產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。

二、初二學(xué)生生理變化特征。

人的生長期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長發(fā)育為止。這一階段，一個(gè)人身體的生長發(fā)育對他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長發(fā)育高峰期，這一時(shí)期不僅身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，而且更重要的是身體內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)的變化，這是初二學(xué)生進(jìn)入青春期生長發(fā)育的突出特點(diǎn)。

首先，身體外型劇變：身高長高。進(jìn)入初二后的學(xué)生平均每年長高少則6——8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來講，女生在初二上期身高增長要比男生平均要高些，而初二下期，男生增長要明顯得多。同時(shí)，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時(shí)期，學(xué)生內(nèi)臟器官和組織機(jī)能健全，并迅速發(fā)展和增強(qiáng)。

其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發(fā)育和性成熟，男女之間的外表，體形就會(huì)產(chǎn)生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細(xì)膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細(xì)，隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀?qū)挻螅つw較粗糙，喉結(jié)突出，聲音低沉，有胡須長出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發(fā)育而產(chǎn)生的男女身體各部位的特征，醫(yī)學(xué)上稱為第二性征。

在第二性征生理發(fā)育和性激素的刺激下，男女學(xué)生出現(xiàn)明顯的性心理變化——性意識(shí)，表現(xiàn)對異性有好感和想接近的心理。有性沖動(dòng)和欲望。女美、愛打扮，追求時(shí)髦，希望引起異性和他人注意。在性意識(shí)、性沖動(dòng)的作用下，學(xué)生表現(xiàn)為想入非非的“白日夢”在夢中產(chǎn)生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書信往來比以往任何時(shí)候多，出現(xiàn)“單相思”的情感，往往與高年級男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會(huì)上對性意識(shí)的神秘化，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生性迷惑和性心理障礙。從而影響學(xué)習(xí)和生活。

性意識(shí)具有兩重性，一方面，這是人類正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動(dòng)；另一方面，這是人類社會(huì)意識(shí)的一部分，與動(dòng)物有本質(zhì)不同，必須受到社會(huì)道德和法律規(guī)范的制約。因此，學(xué)校和家庭，在初二階段加強(qiáng)性教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。由于初中二年級是性生理、性心理發(fā)展的重要時(shí)期，因此，也是性教育的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生各種心理矛盾如孤獨(dú)、憂郁，情緒波動(dòng)，苦悶的交織時(shí)期，容易受不良社會(huì)影響。因性教育方式上要強(qiáng)調(diào)適時(shí)，適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，防止產(chǎn)生副作用。

三、初二學(xué)生心理沖突的表現(xiàn)

從上述心理、生理發(fā)展特征來看，主要從其生理成熟、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性形成等方面表現(xiàn)出行為特征來。初二學(xué)生生理成熟的發(fā)展過程中導(dǎo)致心理需求的沖突、社會(huì)發(fā)展客觀約束與自我意識(shí)為中心的沖突。這種心理矛盾在社會(huì)、生理和個(gè)性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現(xiàn)為：

（一）獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突。

隨著生理上成熟和社會(huì)活動(dòng)的參與面擴(kuò)大，初中生的獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識(shí)增強(qiáng)，初二學(xué)生具有了成熟的概念和明顯增強(qiáng)的自尊心。在獨(dú)立活動(dòng)中，他們好勝心強(qiáng)，能努力去爭取與維護(hù)集體榮譽(yù)。希望自己在集 體活動(dòng)中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨(dú)立性、好勝心受阻礙，就會(huì)產(chǎn)生走極端心理，會(huì)出現(xiàn)個(gè)人英雄主義。如果這種獨(dú)立性不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致沖動(dòng)，異想天開，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們在經(jīng)濟(jì)上、思想上和解決問題的過程中都不能完全獨(dú)立，遇到困難或挫折時(shí)，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴性的一面。例如，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，他們雖然富有主動(dòng)性、能自覺的安排時(shí)間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會(huì)因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動(dòng)，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說初二是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。

（二）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾

學(xué)生從少年向成年過渡階段，由于身體發(fā)育逐漸成熟，參加社會(huì)活動(dòng)的需要增強(qiáng)，因而表現(xiàn)出活活潑好動(dòng)、精力旺盛的特點(diǎn)。但是，其增強(qiáng)的旺盛精力和動(dòng)機(jī)需要跟能力發(fā)展的水平往往不相適應(yīng)。這種不相適應(yīng)的矛盾如果是適度的，將會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)各種消極后果。由于自我控制能力不強(qiáng)而造成行為的失調(diào)，有時(shí)他們對自己的能力估計(jì)往往超過實(shí)際能力發(fā)展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現(xiàn)在：

1、性生理與性心理的不平衡

第二性征發(fā)育后，身體發(fā)生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對異性疏遠(yuǎn)和反感。隨后又出現(xiàn)強(qiáng)烈的性沖動(dòng)、性意識(shí)，產(chǎn)生懷春心理。對異性又開始注意和關(guān)心，尤其是對自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。初二年級下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對自己的注意和好感，開始追求異性和戀愛。因此在學(xué)校組織活動(dòng)中，表現(xiàn)出積極、主動(dòng)和注重儀表的態(tài)勢，以展示自己的能力水平，達(dá)到引起他人的重視的目的。若學(xué)校、家庭能及時(shí)進(jìn)行正確的性道德教育，就會(huì)大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動(dòng)下容易發(fā)生不良的和性犯罪。

2、社會(huì)性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。

逆反心理和自卑心理在初二學(xué)生中比較普遍和突出。這也是導(dǎo)致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學(xué)生，對無視其“自我意識(shí)”存在的外界因素，常想方設(shè)法予以對抗和反對。其主要表現(xiàn)為：對教師和家長的教導(dǎo)、勸說和約束要求不肯聽從，犟頭倔腦、任性。對明知合理的教育措施和行為規(guī)范，不分是非一概反對、違拗。經(jīng)常強(qiáng)詞奪理或從中作梗，高唱反調(diào)，有時(shí)故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責(zé)罵、批評、停課等）其情緒更為對立，表現(xiàn)出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛聽講，做小動(dòng)作，提一些怪題刁難老師，有時(shí)說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對有興趣的課程和內(nèi)容對待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會(huì)法規(guī)、抱著“大錯(cuò)誤不犯、小錯(cuò)誤不斷的人生態(tài)度，在進(jìn)步生中表現(xiàn)尤為突出。

而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生則表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠(yuǎn)、對立起來。二是多疑。總認(rèn)為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨(dú)境地。在初二學(xué)生中學(xué)習(xí)成績處于中等者表現(xiàn)較為突出。他們時(shí)常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因?？陀^上有的學(xué)生在這過渡期里因長得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績差而自卑；主觀上是嚴(yán)重缺乏自信心。針對以上心理現(xiàn)象，教育者要因材施教，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學(xué)生戰(zhàn)勝自己熱愛生活的信心，要教會(huì)學(xué)生經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的信念和樂觀的生活態(tài)度。

四、進(jìn)行心理教育的對策及措施。

針對初二學(xué)生以上的心理行為特征及表現(xiàn)，必須進(jìn)行有效的心理健康教育。

1、遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，恢復(fù)或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰?。對不正?dāng)?shù)男睦硇枰托恼f服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。

2、提高心理健康輔導(dǎo)水平。對心理健康的學(xué)生主要進(jìn)行心理衛(wèi)生教育和心理訓(xùn)練，提高學(xué)生心理品質(zhì)，健全人格結(jié)構(gòu)，改善心理穩(wěn)定能力；增強(qiáng)智力和能力水平，充分發(fā)揮心理優(yōu)勢和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練和糾正教育，采取談心、對話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進(jìn)行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。如在談心活動(dòng)中，要注意一是講信任，信任是談?wù)嫘脑挼幕A(chǔ)，沒有信任就沒有效果；二是要親切、誠懇，無拘束的談心好象是無阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來，兒子對嚴(yán)肅的父親可能很信任，但沒有傾談的氣氛，常常是沒有想好的不談，想錯(cuò)的更不敢談，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果。三是要經(jīng)常談心和有目的談心相結(jié)合。談心是雙方的交談而要與被談?wù)邽橹?，希望他多談，談心者要起主?dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、提問，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。談心所涉及的內(nèi)容要廣泛，通過談心發(fā)現(xiàn)問題，挖出根子，就可以對癥下藥，給予引導(dǎo)教育。

3、適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期性道德教育和性心理衛(wèi)生健康教育，預(yù)防性犯罪。在初二階段的學(xué)生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學(xué)校、家庭因必須加強(qiáng)這方面的預(yù)防教育，要采取及時(shí)的措施，如定期召開男、女生青春期教育會(huì)，講清青春期應(yīng)注意的有關(guān)事項(xiàng)以及學(xué)生外出給家庭、社會(huì)及個(gè)人造成的危害；同時(shí)，要充分運(yùn)用生理衛(wèi)生課，加強(qiáng)性知識(shí)的教育，以達(dá)到預(yù)防教育的目的。

4、開展豐富多彩的校園活動(dòng)和家庭活動(dòng)，為學(xué)生展示自身才藝提供舞臺(tái)或機(jī)遇，激發(fā)其成就感心理。通過開展適合學(xué)生興趣和特長的集體活動(dòng)如開展家庭旅游或游戲，在學(xué)校應(yīng)定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動(dòng)等，逐步擺脫學(xué)生自我中心的束縛，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。

5、開展學(xué)科興趣小組活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)競賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把他們旺盛精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)軌道上來。

6、學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生上網(wǎng)打游戲成隱。

7、學(xué)校要健全管理機(jī)制和形成良好的輿論導(dǎo)向，同時(shí)，必須強(qiáng)化行為規(guī)范，提高道德認(rèn)識(shí)，建立良好的育人氛圍和環(huán)境。

總之，重視和加強(qiáng)對初中二年級學(xué)生的心理、生理特征的研究，對于培養(yǎng)學(xué)生良性情感、塑造健全的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止學(xué)生心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個(gè)體化和社會(huì)化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高初二年級教育教學(xué)水平等在實(shí)踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義。

20__年9月

附：參考文獻(xiàn)

1、中教師之友《德育卷》——牛序芳編

2、《青少年心理衛(wèi)生指導(dǎo)》——余展飛著

第4篇：學(xué)前教育新政策范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評聘問題、工作評價(jià)問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無實(shí)，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個(gè)對高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時(shí)期我國學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃?？梢姡T多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學(xué)階段（8- 10 年級） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）。可見，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

第5篇：學(xué)前教育新政策范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)新媒體 思想政治教育 對策

如今網(wǎng)絡(luò)對人類社會(huì)生活的影響是極其深刻、極其廣泛的，截至到2012年，中國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到5.38億，其中，大學(xué)生成為網(wǎng)民隊(duì)伍的重要組成部分，可以說各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)完成或正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的過程。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，對傳統(tǒng)教育也產(chǎn)生了顛覆性影響，給大學(xué)生的思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)新媒體對大學(xué)生思想政治教育的影響

網(wǎng)絡(luò)新媒體能幫助教師真實(shí)地了解學(xué)生最新的思想動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)新媒體在大學(xué)生群體中的普及性越來越廣，為大學(xué)生提供了良好的生活和思想的展示平臺(tái)，比如微博、微信、QQ等等，尤其大學(xué)生使用微博具有真實(shí)性的特點(diǎn)。因此，這些網(wǎng)絡(luò)新媒體為思想政治工作者提供了真切而又及時(shí)的信息源，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間相對封閉的狀態(tài)，能夠全面和充分反應(yīng)大學(xué)生思想狀況，幫助教師真實(shí)地了解學(xué)生最新的思想動(dòng)態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)新媒體為師生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。微信、微博等新媒體讓教師了解學(xué)生的方式由間接了解轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯恿私狻１热缤ㄟ^建立班級群、微博上互粉等方式可以讓老師更好的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。思想政治工作者首先要做到了解受教育對象，既要有全面總體的了解，還要有較為深入的了解，才能真正全方位把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。以前，教師要通過面對面交流去了解學(xué)生，這種方式容易讓學(xué)生有所顧忌，難以達(dá)到了解的目的，有的教師退而求其次，通過他人打聽，或通過對學(xué)生作業(yè)的揣測等方式去間接了解學(xué)生，這樣的了解有可能失真和不全面。網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)將大大改變以往師生間難以直接交流的狀況。教師僅需一臺(tái)電腦或是一部可上網(wǎng)的手機(jī)，通過微博的關(guān)注功能，隨時(shí)隨地與學(xué)生建立聯(lián)系，觀察其思想動(dòng)態(tài)，從各個(gè)層面上充分了解學(xué)生。學(xué)生不用面對面就可以將自己的思想在經(jīng)過短暫的斟酌后寫成文字出來，既避免了由于面談時(shí)的緊張而導(dǎo)致語無倫次的馗尬，也可以將自己的思想表達(dá)得更加準(zhǔn)確真實(shí)，反過來教師也可以更直接全面地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)文化對主流文化的沖擊。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，民族的一些主流文化受到了前所未有的沖擊。網(wǎng)絡(luò)里奉行的無政府、無約束的精神，受到了眾多大學(xué)生的青睞。在一定程度上，如果不進(jìn)行合理約束，網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)在滿足了大學(xué)生的逆反心理。在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生們再不用擔(dān)心父母的責(zé)備、師長的管束，可以肆無忌憚地發(fā)表言論。在學(xué)習(xí)和生活中遇到什么問題不在向父母等有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行尋求開導(dǎo)，而更多的會(huì)選擇通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)帖或者向自己的好友通過微信或者微博闡述心境，但同齡人的經(jīng)驗(yàn)尚淺，所提出的建議在一定程度上不能正確的引導(dǎo)其解決問題，同時(shí)各色網(wǎng)絡(luò)文化形態(tài)讓他們流連忘返。發(fā)貼的追捧博客，交友的迷戀微信搖一搖，這些都為學(xué)生思想上對文化的追求產(chǎn)生了很大的歪曲和影響。

扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀念和道德認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)新媒體這樣一把雙刃劍橫在高校的思想政治教育工作中間，需要對其進(jìn)行仔細(xì)地權(quán)衡和因勢利導(dǎo)，才能真正發(fā)揮其促進(jìn)人才培養(yǎng)的作用。網(wǎng)絡(luò)新媒體對大學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。它們是扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀念和道德認(rèn)知，加重了思想政治教育工作的難度，削弱了傳統(tǒng)思想政治教育工作的實(shí)際效果，使部分大學(xué)生放松了學(xué)習(xí)、荒廢了學(xué)業(yè)。根據(jù)某知名網(wǎng)站的調(diào)查表明：大學(xué)生群體中有32.7%認(rèn)為手機(jī)媒體的出現(xiàn)消弱了思想政治教育的效果，有27.9%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)媒體使部分學(xué)生荒廢了學(xué)業(yè)，而只有14.2%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)媒體扭曲了他們的價(jià)值觀念，這一項(xiàng)目的占比在教師群體和教學(xué)管理者群體中則分別為20.6%和22.2%，分別高出學(xué)生群體6.4和8個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)，在“影響道德認(rèn)知”項(xiàng)目上也存在幾乎同樣的差別。

二、網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下對大學(xué)生思想政治教育的對策

通過以上的分析可知，要想在挑戰(zhàn)和機(jī)遇之間尋找到利于大學(xué)生思想政治教育工作的有效平衡點(diǎn)，在對這一現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)研究的同時(shí)，還要在以下幾個(gè)方面分別作出努力：

積極做好對網(wǎng)絡(luò)新媒體的宣傳。通過一切可以利用的媒體，對手機(jī)媒體的合理使用進(jìn)行宣傳，使大學(xué)生能夠?qū)@一媒體的真實(shí)面目和實(shí)際用途有全面的了解和判斷，使其在這一群體的生活和工作中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

積極將網(wǎng)絡(luò)文化融入到主流文化中。網(wǎng)絡(luò)文化對主流文化形成了一定沖擊，網(wǎng)絡(luò)糟粕則對大學(xué)生的健康成長構(gòu)成了極大的威脅。因此，開展大學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，應(yīng)該對二者區(qū)別對待。作為思想政治教育工作者，無法也無權(quán)干涉大學(xué)生網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)文化的熱愛。我們需要作的工作是對網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行正確的解讀，對大學(xué)生的精神取向和價(jià)值取向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

提高教師素質(zhì)。德高為師、身正為范，要想讓萃萃學(xué)子真正地合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、傳承社會(huì)主義文化，高校的思想政治教育工作者必須從自身做起，提高自身素質(zhì)。

這至少包括兩方面的內(nèi)容，一是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，一是道德品質(zhì)的升華。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，要想做好思想政治教育工作，就必須掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的相關(guān)技能，熟練網(wǎng)絡(luò)使用的各種操作。要培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)，就必須先弄懂大學(xué)生思想暢游的空間和精神寄托所在。要想網(wǎng)絡(luò)為我所用，就必須要了解網(wǎng)絡(luò)、深人網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，這對于一部分教師尤其是年齡偏大的教師來講，是一項(xiàng)艱苦的工作。但無論如何，思想政治教育工作者必須要克服困難，提升自身素質(zhì)。唯其如此，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好大學(xué)生的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧忠萍等.微博對大學(xué)生思想政治教育的功能探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（6）.