小數(shù)的意義教案精選(九篇)

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第1篇：小數(shù)的意義教案范文

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化(《現(xiàn)代小學數(shù)學》第八冊)．

教學目的：

1．理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；

2．通過觀察、操作、概括、總結，培養(yǎng)學生思維能力；

3．教育學生養(yǎng)成細致認真的學習習慣．

教學重點：

在總結、歸納“規(guī)律”的過程中，培養(yǎng)學生的概括能力．

教學難點：熟練運用“規(guī)律”解決問題．

教學用具：電腦輔教軟件，實物投影，填數(shù)用表，數(shù)學卡片和一個鈕扣．

教學過程：

一、復習檢查：

1．出示數(shù)位順序表：

問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少？

(2)看這個表，說明哪兩個數(shù)位間進率是10，或者進率是100？

2．注意觀察(電腦演示)

2.576＜25.76＜257.6

(1)將25.76的“.”向右移一位，變成257.6．

問：1)你看到了什么？

2)比較25.76與257.6的大小．

(2)將25.76的“.”向左移一位，是2.576．

問：1)你看到了什么？

2)比較25.76與2.576的大?。?/p>

二、導入：

看來小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點位置的移動，會引起小數(shù)大小的怎樣的變化呢？今天我們就一起研究這個問題(出示題目)．

三、新授：

(一)下面我們以小組合作的方法研究這個問題．

1．(每組一個學具袋一個表)，請組長分工，大家一起利用學具按照表上的要求，邊擺邊填，并找出規(guī)律．

2．反饋．

3．說說填表的方法

把0.6小數(shù)點向右移一位，0.6m6m=600cm．

把0.6小數(shù)點向右移二位，0.6m60m=6000cm．

把0.6小數(shù)點向右移三位，0.6m600m=60000cm．

4．獨立思考：將0.6m6m，0.6m有什么變化？

0.6m6m原數(shù)擴大10倍．

0.6m60m原數(shù)擴大100倍．

0.6m600m原數(shù)擴大1000倍．

5．你怎樣看出從0.6m6m，原數(shù)擴大了10倍？還可以怎樣想？

①、因為6m的6在個位，0.6m的6在十分位，個位和十分位進率是10，所以原數(shù)擴大了10倍．

②、還因為0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．0.6m變成6m，原數(shù)擴大10倍．

6．從0.6m60m，擴大100倍，道理是什么？從0.6m600m，擴大1000倍，道理也相同．

7．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的，你能概括出小數(shù)點右移，原數(shù)怎樣變化？

小數(shù)點右移一位，原數(shù)擴大10倍．

小數(shù)點右移二位，原數(shù)擴大100倍．

小數(shù)點右移三位，原數(shù)擴大1000倍．

8．老師板書“右移擴”．

(二)1．還有沒有不同的移動方法？

2．反饋：

小數(shù)點左移一位，0.6m0.06m，0.6m縮小10倍．

小數(shù)點左移二位，0.6m0.006m，0.6m縮小100倍．

小數(shù)點左移三位，0.6m0.0006m，0.6m縮小1000倍．

3．你怎樣看出0.6m0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？

4．同組互相說其他道理．

5．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)，請你說說小數(shù)點左移，原數(shù)怎樣變化？

左移一位，原數(shù)縮小10倍．

左移二位，原數(shù)縮小100倍．

左移三位，原數(shù)縮小1000倍．

6．老師概括并板書“左移縮”．

(三)1．根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，我們可概括出原小數(shù)點位移的規(guī)律是：

2．小組熟讀規(guī)律．

3．老師有一問題，請教大家．

(1)把0.6的小數(shù)點右移一位，為什么不寫成06？板書：06

(06是6，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)

(2)把0.6的小數(shù)點左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06

(因為整數(shù)部分沒有數(shù)，要補0占位．)

(四)小結：通過剛才的學習，我們不但發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且還應記住在移動小數(shù)點時要注意添0去0的問題．

四、鞏固練習．

(一)選擇正確答案的序號，填入()中：

1．把0.09擴大100倍，小數(shù)點應向[]

1．左移二位

2．右移二位

2．把3.72縮小100倍，小數(shù)點應向[]

1．左移二位

2．右移二位

(二)根據(jù)箭頭指向，請說明小數(shù)點是怎樣移動的？引起原數(shù)怎樣的變化？

(三)電腦出示練習

1．師出生答：34.813.4811.34134

2．師出生答：(可進行比賽游戲)

3．師出生答：24.056×1000÷1000=24.056

478.32÷100×1000=4783.2

五、小結：這節(jié)課大家學得不錯，下面老師給大家講一個故事，故事叫——

第2篇：小數(shù)的意義教案范文

(一)使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律

(二)通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力．

教學重點和難點

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律”的過程，既是教學的重點，又是學生學習的難點．

教學過程

(一)復習準備，導入問題情境

教師板書：35.673.567356.73567比較大?。?/p>

訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點？(數(shù)字及排列順序一樣．)有什么不同？(小數(shù)點位置不同，大小不同．)

教師小結：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大?。敲?，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研究．

板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律．

(二)學習新課

1．例1把0.004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？

(1)0.004米等于多少毫米？(板書：0.004米=4毫米)

(2)師移動0.004米的小數(shù)點．

向右移動一位，變?yōu)槎嗌俸撩祝看笮“l(fā)生了什么變化？(板書：0.04米=40毫米，原數(shù)擴大10倍)

向右移動兩位，原數(shù)變?yōu)槎嗌?？是多少毫米？大小有什么變化?板書：0.4米=400毫米，原數(shù)擴大100倍)

向右移動三位，原數(shù)又變成多少？是多少毫米？大小又發(fā)生了什么變化？(板書：4米=4000毫米，原數(shù)擴大1000倍)

小數(shù)點可不可以向右移動四位、五位甚至更多位？(可以)

教師：所以我們要在移動位數(shù)和擴大倍數(shù)的后邊點上省略號．

板書：……

(3)從這一例子看，小數(shù)點向右移動會引起原數(shù)怎樣的變化？你能總結出規(guī)律來嗎？

在同學充分發(fā)表意見的基礎上，引導學生總結出：

小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大10倍；小數(shù)點向右移動兩位，原來的數(shù)就擴大100倍；小數(shù)點向右移動三位，原來的數(shù)就擴大1000倍……

2．剛才是由上往下觀察(畫)，如果我們由下往上觀察(板書)，小數(shù)點相當于往哪邊移動？(向左移動)，小數(shù)點向左移動了幾位？原來的數(shù)會有怎樣的變化？

小組討論．

全班交流討論結果，引導學生得出：

小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就縮小1000倍……(板書)

3．引導學生完整地概括小數(shù)點移動位置引起小數(shù)大小的變化規(guī)律．

反饋：初步應用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點向右(左)移動而變化的．

完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”．

下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍？

3.72(擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位)

372(擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位)

37.2(擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位)

下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍？

5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)

教師強調：掌握小數(shù)點移位的規(guī)律，一要注意移動方向與變化的關系，就是左移就縮小，右移就擴大；二是要注意移動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關系，移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化倍數(shù)是100倍，移動三位，變化倍數(shù)是1000倍……

4．引導初步解決問題．

應用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數(shù)點位置就可以了．

(1)試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少？

啟發(fā)學生得出：把0.654擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位，得6.54；擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位，得65.4；擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位，得654．

(2)同理把43.9縮小10倍，10O倍各得多少？

43.9縮小10倍，小數(shù)點向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點向左移動兩位，得0.439．

5．小結：

今天學習了什么知識？

小數(shù)點移動變化的規(guī)律是什么？

(三)鞏固反饋

1．填空．(投影)

(1)把0.3的小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就()()倍，得()．

(2)把8.72的小數(shù)點向右移動兩位，得()，這個數(shù)就比原來()倍．

(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點向()移動()位，得()．

2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點，各擴大多少倍？

0.81.254.0368.73

3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化？

27.35.940.248125.6

(四)作業(yè)

練十二第1～3題．

課堂教學設計說明

小數(shù)和整數(shù)是一樣的，也是按照十進制計數(shù)的，就是數(shù)字所在的位置不同，表示數(shù)值的大小也不一樣．小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點決定的，因此小數(shù)點移動，必然引起小數(shù)大小發(fā)生變化．這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的基礎，所以要讓學生深刻理解并會運用．

本課首先通過復習幾個小數(shù)大小的比較，看出小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小，到底小數(shù)點移動會引起原數(shù)怎樣的變化，從而引出新課題，調動學生學習興趣．

新課安排了三個層次

第一層，教學例1，設計一系列問題，引導學生觀察、比較，由于思維方向明確，在老師的引導下，學生自己歸納出小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律．

第二層，同一個例題，逆向思考，觀察小數(shù)點移動的方向，原數(shù)的變化規(guī)律，是通過學生自學，小組討論而后歸納出小數(shù)點左移的變化規(guī)律．

在此基礎上學生完整地歸納出移動規(guī)律．

第三層，引導學生初步運用規(guī)律解決問題．(不包括補0的問題)

本節(jié)課是以歸納總結規(guī)律為重點，圍繞鞏固概念的重點安排了不同形式的練習，為下一節(jié)應用規(guī)律打好基礎．

板書設計

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化

35.67

3.567

356.7

3567

例1：把0.004米的小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位……小數(shù)的大小有什么變化？

(1)把0.654擴大10倍，100倍，1000倍各是多少？

6.5465.4654

第3篇：小數(shù)的意義教案范文

【關鍵詞】小學數(shù)學 生活案例 應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0218-02

近年來，教育改革不斷深入，素質教育已經(jīng)成為了教育改革的主題。倡導將小學數(shù)學學習回歸于兒童生活，將課堂學習與課外生活聯(lián)系在一起已經(jīng)成為了小學數(shù)學教育發(fā)展的必然。數(shù)學課程改革提出：小學數(shù)學教學應該考慮學生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，讓學生從中獲得必需的數(shù)學知識，基本的數(shù)學方法，從而更好地為生產生活服務。然而，目前大多數(shù)的教師重視書本知識的傳授，不知該如何將生活場景應用于課堂教學中。因此，本文結合實際教學經(jīng)驗，探討出幾種能夠在教學中使用生活案例的方法。

一、在小學數(shù)學中引進生活案例的重要性

（一）有助于提高學生對于數(shù)學學習的興趣

興趣是最好的老師，在興趣的激發(fā)下學生可以很快的適應某一學科并能扎實掌握。數(shù)學學習本來也應該是充滿趣味的，然而傳統(tǒng)的教學方式是以做大量練習題為主，導致很多學生認為數(shù)學就是由一些枯燥的運算符號、數(shù)字等構成，因此提不起對于數(shù)學學習的興趣。在另一方面，純粹脫離生活的理論教學是一種填鴨式的教學方式，學生主動汲取知識，因此教學效果并不好。

當在數(shù)學課堂上引入與生活貼近的事例時，學生與知識之間便形成了相關性，這種相關性正好能夠滿足學生對于新事物、新知識的好奇，因此會產生強烈的學習興趣，并且由這種興趣擴散到對于整個數(shù)學課、數(shù)學知識的興趣。

（二）有助于提高學生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學作為科學之母，對于人類思維有很重要的啟發(fā)作用?？墒怯捎谖覀兘虒W環(huán)境的限制，目前對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)大部分停留在紙質上，或者黑板上。這樣的一種培養(yǎng)方式使得學生的思維被局限在一個小的空間中，無法與實際生活相結合，也就難以碰撞出創(chuàng)新的火花。因此，在數(shù)學的教學中合理的引用生活案例可以提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，在數(shù)學中常遇到的雞兔同籠的問題，就可以在課堂上進行場景的再現(xiàn)。一方扮演雞，一方扮演兔，然后由臺下的同學計算并且得出正確的結論。這樣可以極大地激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。

（三）有助于增強學生的實踐能力

學以致用，數(shù)學在生活中的應用極其廣泛，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，處處都要用到數(shù)學。這些適用場合應該由老師在課堂上進行指點，然后學生課下遇到就能很好的練習，這樣在掌握知識的同時能增強實踐能力。例如，在學習鐘表時，可以找出不同的鐘表，讓學生識別時間，然后學生自己設計一款鐘表的樣式，最后老師解釋為什么現(xiàn)在所采用的閉環(huán)鐘表是最好的。這樣可以很好的讓學生認識鐘表，增強實踐能力。

二、生活案例在小學數(shù)學教學中的應用

小學數(shù)學的學習一般分為概念學習、計算學習和應用題學習三種，下面將分別針對這三種不同內容的學習舉出例子，由此探討生活化實例在數(shù)學教學中的應用。

（一）在概念規(guī)律的學習中引入生活場景

概念學習是最重要的，對于概念定義把握不準的話，后來的學習就難以跟上。但是概念也是最難解釋的，因為它非常抽象，難以被小學生接受。如果此時我們加入生活中的案例，就會很好的解決這個問題。

例如在講解"分數(shù)的意義"一章時，"分數(shù)"是一個小學生不經(jīng)常接觸的概念，此時，我們可以帶蘋果到課堂，如果將2個蘋果分給2個同學，那1個人1個，可是如果將1個蘋果分給2個同學呢？用刀子將蘋果分成一人一半，這樣就引入了"1/2"的概念，而刀子可以解釋為中間的那條橫線，之后可以由此類推。

（二）在計算題的求解中使用生活案例

一些較為復雜的計算題，尤其是包含了乘除法的，會讓學生在求解中感到困難，此時我們可以使用生活化的例子進行解釋，就會使問題的難度減低不少。

例如，在學習乘法除法時，可以利用打掃衛(wèi)生的場景，假設一個學生一天亂扔一張廢紙，那么一個學校一年會產生多少張廢紙，這些廢紙是由多少棵大樹做成。這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學生接受了不亂扔廢紙的思想。

（三）在應用題的背景中采用生活常識

應用題的背景內容來源于生活，是以學生熟悉的、貼近他們生活實際的數(shù)學現(xiàn)象中直接提煉出來的。一方面，從報刊、雜志和電視媒體上選取一些合適的素材；另一方面，從學生自己的生活實踐中提煉出數(shù)學問題。[3]題目設定是為了讓題目更加容易理解，但是如果巧妙的設定生活化背景，則不僅僅會增加題目趣味性，還會增強學生其他方面的能力。

例如，讓學生計算十字路口的汽車尾氣排放量，可以先帶領學生去路邊數(shù)經(jīng)過的汽車數(shù)量，然后根據(jù)學生的調查結果數(shù)據(jù)作為應用題的題設條件。這樣，既提升了學生參與的熱情，激發(fā)了興趣，還培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數(shù)學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學學報，2011

第4篇：小數(shù)的意義教案范文

(一)使學生初步學會解答求另一個加數(shù)的減法應用題．

(二)使學生知道簡單應用題的結構和解題步驟．理解“求另一個加數(shù)的減法應用題”的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣．

(三)通過比較例4和例5兩種應用題的異同點，初步培養(yǎng)學生的觀察和分析能力．

教學重點和難點

重點：求另一個加數(shù)的減法應用題的解題方法．

難點：理解應用題的數(shù)量關系．

教學過程設計

(一)復習準備

1．聽算，在練習本上直接寫得數(shù)．集體訂正．

12－914－86＋78＋6

11－912－815－913－8

8＋89＋718－99＋4

2．看圖列式計算．

師：你是怎么想的？

(二)學習新課

1．出示例4：一共養(yǎng)多少只兔？

(1)正確讀題．

(2)指名找出兩個已知條件和一個問題．教師在原題上畫批．

(3)根據(jù)條件和問題出示兔圖．結合圖教師提問：要求一共有多少只

兩個同學互相說一說，并在練習本上列式計算出結果．請一名學生口述，教師板書：

(4)列式計算7＋5=12(只)．

(5)口答：一共有12只兔．

集體訂正后師問：這道題為什么用加法解答？(求一共養(yǎng)多少只兔，就要把7只白兔和5只黑兔合起來，所以用加法解答)

師：現(xiàn)在我們把這道題的已知條件和問題改變一下．

2．出示例5：學校養(yǎng)和一共12只．白兔是7只，黑兔是幾只？

(1)讀題．

(2)指名找出兩個已知條件和一個問題，并到前面在原題上畫批．

(3)根據(jù)條件和問題出示兔圖．結合圖教師提問：根據(jù)這道題的意思，誰能猜出黑兔是幾只？(黑兔是5只)

你是怎么想的？(學生可能答出：黑兔和白兔一共12只，白兔有7只，去掉白兔的7只，剩下就是黑兔的只數(shù)．也可能答出：黑兔和白兔的和是12只，又知道其中一個數(shù)是7只，求另一個數(shù)．所以黑兔是5只)

師強調說明：白兔的只數(shù)加上黑兔的只數(shù)一共是12只．白兔有7只，去掉白兔，剩下的就是黑兔的只數(shù)．(學生口述想的過程)

師：求黑兔有多少只，用什么方法計算？

師：為什么用減法計算？(從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計算)

(4)學生說算式，教師板書：

12－7=5(只)

(5)口答：黑兔是5只．

教師再把例5改為：學校養(yǎng)和一共12只．黑兔是5只，白兔是幾只？(抄在小黑板上)

請學生依照前面的解題步驟分析后，在練習本上獨立解答．然后指名說一說怎樣求白兔的只數(shù)？為什么用減法解答．(同時板書算式)

3．對例4和例5兩道應用題比較．

師：這兩道應用題有哪些地方相同？哪些地方不同？

讓學生充分發(fā)表意見，然后師生共同總結歸納出結果：

相同的地方是：學校養(yǎng)7只白兔．

不同的地方是：兩個已知條件中的一個不同，問題也不同，解答方法也不同．

師：什么時候用加法解答：什么時候用減法解答？(求兩數(shù)和，用加法．已知和與一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，用減法)

4．小結：

師：誰能用自己的話說一說今天所學的應用題的特點？(已知兩數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù))

師：解答這樣的應用題應該怎樣想？(從總數(shù)里去掉一部分，就是另一部分，所以用減法計算．)

(三)鞏固反饋

1．出示下圖后，依次出示下面三小題．

(1)小蘭家有9朵白花，6朵紅花，一共有多少朵花？

(2)小蘭家有白花和紅花一共15朵．白花有9朵，紅花有幾朵？

(3)小蘭家有白花和紅花一共15朵．紅花有6朵，白花有幾朵？

指名讀題，說說已知條件和所求問題，問號應在圖中什么位置．

列式解答，說說是怎樣想的．

討論后兩道題與第(1)題的聯(lián)系，進一步認識三個量之間的關系．

2．投影出示下面應用題，讀題后直接列式解答．

(1)體育組有排球和籃球一共17個，排球有9個，籃球有幾個？

=(個)

回答：籃球有____個．

(2)小英要剪12個，剪好了8個，還要剪幾個？

=(個)

口答：還要剪____個．

3．p.12做一做的第1題和第2題．學生獨立完成，集體訂正．

4．填算式．

8＋5=9＋7=

＋=＋=

13－8=16－9=

13－=－=

課堂教學設計說明

本節(jié)課教學內容是“已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)”用減法解答的應用題，這是教學的難點．教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，教給學生解題的步驟和方法，尤其突出了數(shù)量關系分析，使學生從學會到會學．從培養(yǎng)學生的素質出發(fā)，通過充分讓學生口述“想”的過程，發(fā)揮了學生的主體作用．

求另一個加數(shù)的應用題是減法意義的實際應用．在教學中應有意滲透減法的含義．如：在解答例5時，如果學生說出：“知道白兔和黑兔的和是12只，白兔是7只，另一部分就是黑兔，所以求黑兔是多少只用減法”時，教師要給予肯定．

通過比較，強化了求另一個加數(shù)應用題的數(shù)量關系，從和里去掉一個加數(shù)就是另一個加數(shù)．

第5篇：小數(shù)的意義教案范文

關鍵詞 小學數(shù)學教學；合情推理能力；培養(yǎng)方法

《數(shù)學課程標準》在總體目標的“數(shù)學思考”中明確指出：讓學生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。可見，合情推理的重要性。那么，何為合情推理呢？合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，它是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法之一，而在小學數(shù)學教材中大量地采用了像數(shù)學猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。在教育實踐中，教師要結合教材和學生的認知特點，加強合情推理能力的培養(yǎng)。下面僅以“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一課時的教學案例加以說明。

一、引發(fā)猜想，為合情推理營造氛圍

新課引入時，給學生創(chuàng)造具有合理自由度的思維空間。教學中教師要依據(jù)教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境。并且注意問題的提出要有難度和開放性。然后，借助問題引發(fā)猜想，激發(fā)了學生求知欲和探求問題的積極性，為合情推理營造了良好的氛圍。

案例：在教學“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，安排了“復習鋪墊，引發(fā)猜想”這一環(huán)節(jié)：

復習：把下列各小數(shù)變成整數(shù)，說說小數(shù)點是怎樣移動的，小數(shù)發(fā)生了什么變化？2.5、1.0026、0.78、40.125

談話：就像同學們剛才所說，小數(shù)點位置移動可以引起小數(shù)大小變化，如果小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位……就相當于小數(shù)乘10，100，1000……

猜想：大家設想一下，一個小數(shù)的小數(shù)點位置還可以怎樣移動？如果小數(shù)點向左移動是否也可以引起小數(shù)大小變化呢？這其中有沒有規(guī)律可循呢？至此，學生產生強烈的求知欲望和主動探索的興趣，教師很自然地引入新知，為合情推理營造了良好的氛圍。

二、驗證猜想，為合情推理提供可能性

數(shù)學猜想是學生在探索數(shù)學規(guī)律時的一種重要策略，牛頓早就說過：沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。波利亞認為：“說得直截了當一點，合情推理就是猜想。”因此，在教學“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”的第二個環(huán)節(jié)是這樣安排的：

1.提出猜想

（1）出示例5：21.5除以10，100，1000的商各是多少？請你用計算器選擇一道題，算算結果是多少。

根據(jù)學生的交流，板書：

21.5÷10=2.15

21.5÷100=0.215

21.5÷1000=0.0215

（2）仔細觀察每題的得數(shù)，與21.5比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

此時的比較，恰到好處。學生直觀地看到小數(shù)點向左移動會引起小數(shù)大小變化，而且初步意識到21.5除以10、100、1000得到的商與小數(shù)點的移動有關系。

由于學生掌握概念需要有一個分析、思考、加工、整理過程，不能一蹴而就。因此通過上述比較能夠看出同中之異、或異中之同，從而進一步認識這兩個事物的本質。接著又設計了這樣的填空題：

21.5除以10得（ ），就是把21.5的（ ）向（ ）邊移動了（ ）位。

誰能仿照這樣的說法說說第二個算式、第三個算式？你發(fā)現(xiàn)這三組中小數(shù)點的移動有什么相同點和不同點？根據(jù)相同點和不同點，你能把剛才說的三句話概括成一句嗎？同桌兩人先互相說一說。

根據(jù)學生交流，適時出示：21.5除以10、100、1000，只要把小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位。要是21.5除以10000，小數(shù)點會怎么移除以100000呢？依次類推，能寫完嗎？那用什么符號來表示？（在板書上補充省略號）

此時，學生對要探究的問題，初步形成了假說、猜想后，對知識的理解僅停留在猜測階段，沒有真正地內化。根據(jù)小學生年齡特征和認知規(guī)律，提出猜想：“21.5除以10，100，1000……只要把小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位……”，“那是不是所有的小數(shù)除以10，100，1000……都有這樣的規(guī)律呢？”

2.驗證猜想

（1）以四人小組為單位，每組找?guī)讉€小數(shù)，分別用計算器把它除以10，100，1000，記錄下來后觀察小數(shù)點位置的變化情況。

（2）歸納：通過這個活動，你認為剛才規(guī)律是否適用于所有的小數(shù)既然這個規(guī)律適用于所有的小數(shù)，那我們可以把21.5換成“一個小數(shù)”（板書）。這就是小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察―拓展性猜測―舉例驗證的科學求證過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，對“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”有了更深刻的體驗，合情推理能力也得到了培養(yǎng)。教師在實驗的過程中，起到了畫龍點睛的作用，幫助學生比較、檢驗猜想，并引導學生用科學規(guī)范的語言表達結論。在逐步形成結論的過程中，教師引導學生真正體會到合情推理的思維過程。

三、應用規(guī)律，合情推理結論的再驗證

培養(yǎng)小學生的合情推理能力，要貫穿在日常數(shù)學教學中的每個環(huán)節(jié)。能力的形成是一個緩慢的過程，不僅要組織、引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動過程，還要把驗證得到的規(guī)律進行應用。因此，必須設計有針對性的練習，給學生提供探索交流的空間，才能使合情推理出的結論進一步得到驗證，做到學以致用。

在歸納出“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”后，設計了兩組基本練習題：一組是32.8、0.8、24三個數(shù)分別除以10、100、1000時小數(shù)點的移動變化情況，填入表格。另一組是規(guī)律的反運用，即如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……就相當于把這個小數(shù)分別除以多少？讓學生反過來說規(guī)律，進一步完善了規(guī)律。在基本訓練過程中，還特別重視學生“說”的訓練，把思維的過程通過語言外化出來，促使學生逐步學會有根有據(jù)、合情合理地運用規(guī)律，也為合情推理能力的培養(yǎng)打下了良好的語言基礎。

第6篇：小數(shù)的意義教案范文

【關鍵詞】小學數(shù)學;情境教學案例;引發(fā)思考;行之有效

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動共同發(fā)展的過程?！睌?shù)學教學要求聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。在小學數(shù)學教學中，情境教學能使抽象的數(shù)學知識形象化、靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態(tài)下學習數(shù)學。然而并非所有創(chuàng)設的教學情境都能取得預期的效果。那么，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。

一、一個現(xiàn)實教學中的案例分析及反思

案例：一張課本上的主題圖。

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學（二年級上冊）》關于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：

師：“同學們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言，幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發(fā)現(xiàn)地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數(shù)學無關的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？

反思：教學情境要處理好問題廣泛性與定向性的關系。

本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發(fā)揮教學情境應有的優(yōu)勢。情境設計要緊扣數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課。因此，教學情境的創(chuàng)設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據(jù)學生的思維水平進行適時、適度的引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關系。

二、小學數(shù)學教學應創(chuàng)設行之有效的教學情境

1、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格;既提高學生的全面素質，又努力發(fā)展其個性。新的數(shù)學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程，積極創(chuàng)設有效的情境進行教學能收到事半功倍的效果。

2、結合教材內容進行有效的情境教學

算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據(jù)公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現(xiàn)的新問題面前，他們不安于束手無策，出現(xiàn)了思維活動的第一次。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們?yōu)橄氤龊棉k法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經(jīng)過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關系？通過實踐，很快發(fā)現(xiàn)“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節(jié)課并沒有到此為止，而是又把本節(jié)課的教學目標進一步深化、鞏固。出現(xiàn)了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了?！庇钟幸幻麑W生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節(jié)課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創(chuàng)造了一個個問題情境，激起學生創(chuàng)設了良好的學習情境，產生對新知探究的需要。

3、創(chuàng)設真實、自然、生活化的有效教學情境

構建主義學習理論強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性，也容易啟發(fā)學生學習的內部動機。所以創(chuàng)設貼近學生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。例如，教學《認識分數(shù)》，先播放西西過生日的情境：共有4位小朋友，西西先將蛋糕分成4份，可是又來了4個小朋友，變成了8個人，西西靈機一動，將每分再分成2份，正好每人1份，可是又進來了1個小朋友，又再分下去……

第7篇：小數(shù)的意義教案范文

【關鍵詞】腫瘤內科；輪轉教學；案例教學法；實施效果

一、引言

近些年，惡性腫瘤已經(jīng)成為我國居民死亡的首位病因，是損害人們身體健康的主要疾病之一，隨著社會的發(fā)展，腫瘤的發(fā)病率也不斷上升，腫瘤學作為一門學科也得到快速發(fā)展，但是其教學方法和內容卻還比較滯后。大多數(shù)醫(yī)學院的課程中并沒有專門的腫瘤學教學課程，各種臟器的腫瘤仍然在對應的學科內講授，造成教學內容的分散，基礎和臨床的聯(lián)系不緊密。為了適應新時代醫(yī)學教育的要求，讓學生更加深入、全面和系統(tǒng)地掌握腫瘤的病種，就要對腫瘤教學方法和內容進行改革。

案例教學法在醫(yī)學教學中應用廣泛，主要是在教師引導下，按照教學的目標與課程需要，把臨床中比較典型的案例作為基礎教學的素材，把學生帶入特定的情景內，教師和學生借助對典型案例的討論和分析，強化學生對腫瘤理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，多維解決腫瘤問題的素質等。

二、資料和方法

1.研究的對象。本文以某醫(yī)院的腫瘤內科為基礎，選擇輪轉醫(yī)師50位，其中有男生25位，女生25位，輪轉的時間為1個月。全部輪轉的醫(yī)師按照1：1隨機被分配到LBL（傳統(tǒng)的教學模式）和CBL（案例教學法）內，輪轉醫(yī)師會進入到腫瘤內科，并對關于腫瘤的基礎知識進行測試，兩組的成績沒有統(tǒng)計學的差異，P大于0.05，兩組都使用同一編制的教材，同一帶教的教師。

2.選擇典型的病例資料。病例的選擇要參照下面標準：第一，盡可能選擇本科室內的典型實例，按照腫瘤教學的大綱內容，選擇臨床中比較常見和多發(fā)的腫瘤，比如食管癌、肺癌、肝癌和乳腺癌等。第二，為了讓腫瘤的癥狀和體征具備立體和完整的感覺，在對臨床典型的案例進行觀察時，要盡量收集相同腫瘤實驗室和影像學等輔助的圖片與資料，甚至視頻等材料。

3.教學的過程。第一，案例布置：提前兩天就把本科室內典型的案例布置到CBL醫(yī)師，并讓其對相關的資料進行認真的準備和查閱，要求他們掌握本案例內涉及的治療原則、癥狀和體征、輔助的檢查和診斷、病理分型以及流行病學等。第二，對案例進行討論，可以先從某個臨床問題出發(fā)，或者從對某個病例進行陳述開始，由一位輪轉醫(yī)師接待一位標準病人，如果碰到問題，教師或者其他的醫(yī)師就可以喊停，小組內其他的醫(yī)師能夠提供必要的幫助，帶教的教師要全程進行聽課、指導和討論，并適時給出意見和引導。

4.調查問卷。調查問卷的內容：學習興趣激發(fā)的程度，學習效率提升的程度，重點知識掌握的程度，理論和實踐相結合能力提升的程度，循證醫(yī)學思維提升的程度，自學能力提升的程度。結束輪轉之后，要對全部輪轉醫(yī)師，按照不記名的問卷調查方式調查，問卷的回收率是100%，要對每位醫(yī)師最后的接診案例相關知識進行全面的考核與評價。

5.統(tǒng)計與分析，使用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，成績用均數(shù)±標準差展示，使用t檢驗的方法對兩組數(shù)據(jù)進行比較，P大于0.05，且沒有統(tǒng)計學的差異。

三、結果

1.調查問卷，CBL組對上述指標提升的程度都優(yōu)于LBL組，尤其是理論與實際相結合的能力以及自學的能力方面有顯著的提高。

2.兩組輪轉醫(yī)師的病例考核成績。結束輪轉后，每會對位醫(yī)師最后的接診病例，進行腫瘤知識的全面考核與評價，結果顯示，兩組的成績有明顯的差異，p小于0.05，其中CBL的例數(shù)為62，分數(shù)是90.10±4.00，LBL組的例數(shù)是63，分數(shù)為74.60±3.10。

四、討論

腫瘤學的發(fā)展非常迅速，但是其教學的內容和模式卻比較落后，這一矛盾對腫瘤學也有很大制約，對新時代醫(yī)學體系教育也提出了更高要求，對教師也有很大挑戰(zhàn)。LBL從很久以前就是醫(yī)學的主要教學模式，這種模式把教師當作中心，把課堂上的講授作為主要的形式，強調醫(yī)學學科之間知識的完整和系統(tǒng)，教學的速度很快，傳授的知識信息比較大。但是，這種模式忽視培養(yǎng)學生的學習能力，極大的制約學生使用理論知識對實際問題進行解決的能力，容易和臨床出現(xiàn)脫節(jié)，不利于醫(yī)師和醫(yī)學生模式之間的轉換。CBL則把問題當做基礎，把學生當做主體，以教師為主導，是一種小組討論教學模式，可以把理論和實踐相結合，營造主動、輕松的學習環(huán)境，提高學生學習的興趣，提高學生各方面的素質和能力。這種模式還有助于對學生的臨床思維進行鍛煉，提高對實際問題進行解決的能力。

選擇科室內典型的病例進行教學，能夠把對腫瘤進行診斷的系統(tǒng)過程通過案例顯示出來，能夠提高學生對知識的理解和認識。本次研究的結果表明：CBL教學指標正面的影響都優(yōu)于LBL組，成績也比LBL高出很多。剛畢業(yè)的意識對腫瘤的病種以及知識會有一定理解，但是還沒有進行臨床工作，CBL把理論和實踐相結合，為學生向醫(yī)師過度起到橋梁的作用。所以，為了使其深入、系統(tǒng)和全面的掌握腫瘤學知識，就要強化CBL教學模式的地位，不斷改進教學方法，切實發(fā)揮這種模式的作用。

【參考文獻】

[1]李琴，車娟娟，李卉惠，等.案例教學法在腫瘤內科臨床輪轉醫(yī)師教學中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（6）：104-105

第8篇：小數(shù)的意義教案范文

您好！安全關系到每一個家庭的幸福，每一點意外都會給學生、給家庭帶來深深的傷害。為防止學生暑期安全事故發(fā)生，希望家長做好以下安全教育：

一、防溺水安全教育

隨著氣溫漸高，學生玩水、游泳現(xiàn)象更趨頻繁，學生溺水事故頻發(fā)。為了避免意外溺水事故的發(fā)生，希望各位家長積極參與，共同做好學生的安全教育和管理工作。

1．充分認識溺水事故的危害性。溺水事故會給家庭帶來難以挽回的后果，造成無法彌補的損失。各位家長一定要充分認識到這一點，讓孩子也能深刻認識到溺水事故的危害，從而避免溺水事故的發(fā)生。

2．做好預防溺水的家庭教育。安全教育關乎孩子的生命安全，孩子在家期間，請您加強對孩子預防溺水的安全教育和監(jiān)護工作，提高孩子的自我保護意識，切實讓孩子做到“五不準泳”，即：不私自下水游泳，不擅自與他人結伴游泳，不準在無家長帶領下游泳，不準到?jīng)]有安全設施、沒有救護人員的水域游泳，不準到不熟悉的水域游泳。

3．教給孩子預防溺水的技能，提高自護自救能力。如有條件您可以教會孩子掌握游泳本領和溺水自救的能力，還要讓孩子知道在發(fā)現(xiàn)同伴溺水時應立即大聲呼救，不宜盲目下水救助，避免造成更多傷亡。

二、消防安全教育

另外，暑假期間天氣炎熱干燥，是火災的高發(fā)期。讓我們攜起手來，同孩子一起學習消防安全知識，提高我們的防火能力。

（一）家庭防火的的基本要求：不要臥床吸煙、不要亂扔煙頭；教育孩子不要玩火；正確使用各種家用電器，選擇安全可靠的的電源開關，出門前關閉電源；在家庭中配備必要的滅火器材，并學會正確使用。

（二）遇有火險時，請用下列方法處置：發(fā)現(xiàn)火情后迅速撥打火警電話“119”，講明詳細情況，并派人到路口迎候消防車；最主要的是盡快離開現(xiàn)場，脫離危險，可用濕毛巾捂住口鼻，用水浸濕毯子或被褥披在身上并包好頭部沖出房間，安全脫離火災現(xiàn)場。

（三）火場逃生要訣： 第一訣：住戶務必留心各疏散通道，以便盡快逃生。第二訣：火場充滿煙霧，可用濕毛巾蒙住口鼻，匍匐撤離。第三訣：盡量呆在陽臺、窗口等易于被人發(fā)現(xiàn)的地方。第四訣：如果身上著火，應趕緊脫掉衣服或就地打滾，壓滅火苗。

三、其它安全教育

1.注意交通安全，教育孩子外出嚴格遵守交通規(guī)則；

2.注意食品安全，教育孩子不得購買和食用三無食品、過期變質食物；

3.注意個人人身安全，不要隨便搭理陌生人，盡量不給陌生人帶路；

4.其它安全教育等。

希望家長切實履行安全監(jiān)管第一責任人職責，加強孩子的安全管理工作，杜絕安全事故的發(fā)生。讓我們攜起手來，為孩子的健康成長而不懈努力！

祝您全家幸福安康！

第9篇：小數(shù)的意義教案范文

教學檔案與教學管理是一種教學質量界面雙向演化的互動過程。教學檔案是在教育教學活動過程中自然形成的，具有形成的過程性與階段性、構成的成套性、內容的專業(yè)性等特征。教學檔案記錄著高校教學、科研工作的歷史過程，字里行間蘊涵著高校教學質量、學術水平和管理水平的真實信息，可以多視角地映射高校本科教學工作水平和全校師生的精神境界。它真實地反映學校各項教學改革與建設工作過程以及教學思想、教學方法和教學成果的原貌。

二、高校教學檔案數(shù)字化管理中存在的問題

（一）教學檔案的特點制約了檔案數(shù)字化管理

高校走在信息化的前沿，但高校教學檔案因其數(shù)量大、涉及面廣，且具有連續(xù)性、周期性、專業(yè)性與通用性并存等特性，使其在信息化管理中還存在諸多問題，不利于高校教學檔案的收集、整理和利用。教學檔案相對于人事、科研、基建、會計等檔案，在高校一直未受到相應的重視，這直接導致了其信息化建設的滯后。盡管教學檔案本身多數(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了電子化，但在對其進行搜集、整理過程中，檔案的規(guī)范性、完整性、真實性、準確性等無法得到確認。這主要是因為教學檔案分布廣，它分散在學校各職能部門，如招生就業(yè)處保留了學生招生就業(yè)相關的檔案，二級學院的教學檔案、學生成績檔案、獎懲記錄又分別保留在教師、教學部門、學生工作部門三個地方。這種檔案的管理模式使得檔案的規(guī)范化、集約化管理受到挑戰(zhàn)，信息化管理也無從下手。

（二）教學檔案管理手段較落后

盡管各高?；九鋫淞诵阅芰己玫挠嬎銠C等硬件設備，但是由于高校教學檔案管理人員的技術水平較低，一些高校在教學檔案管理方面還采用手工操作完成工作任務，以紙張和案卷為工具進行檔案的收集、整理和檢索，在向相關部門上報檔案材料時，需要準備電子檔案和紙質檔案兩種材料，投入了大量的財力、人力、物力，增加了工作人員的負擔，嚴重影響教學檔案管理工作的效率，而沒有實現(xiàn)教學檔案資源和檔案管理過程數(shù)字化。有的即使建立了計算機檢索系統(tǒng)，也只是利用計算機代替手工抄寫案卷目錄，造成了檔案管理軟件功能利用單一，自動化水平較低。加上教學檔案信息的利用率普遍較低。教學檔案信息化管理之后，授課教師可以通過網(wǎng)絡的方式了解教學經(jīng)驗、內容、教學管理與質量等。但在實踐中，教師利用教學檔案次數(shù)很少，大部分老師依靠自身的經(jīng)驗進行教學，對利用教學檔案進行教學創(chuàng)新的嘗試較少，這也制約了教學檔案的數(shù)字化進展。

三、加強教學檔案管理系統(tǒng)的軟硬件設施建設

加強教學檔案管理系統(tǒng)的軟硬件設施建設，我認為可以從整合教學檔案資源、教學檔案管理制度兩個方面的軟件建設著手，這樣對于教學檔案數(shù)字化“問渠那得清如許，為有源頭活水來”才有基礎，有了基礎，萬丈高樓平地起，數(shù)字化才有牢實的根基；加強教學檔案管理系統(tǒng)的硬件設施建設，建立各類教學檔案數(shù)據(jù)庫，才能服務教學管理。

（一）整合教學檔案資源

1、整合教學檔案實體

整合教學檔案實體，將分散在學校二級檔案管理部門的教學檔案按照保管期限進行整合，即永久和長期保存的教學檔案全部納入學校檔案館室，短期保存的教學檔案留存二級學院檔案管理。對數(shù)字化檔案的整合要實現(xiàn)標準化、規(guī)范化，保證整合后教學檔案資源的可用性和共享性。

2、整合教學檔案人力資源，確保教學檔案管理人員的穩(wěn)定性

整合教學檔案人力資源，尤其是各二級院系的兼職檔案員，一般由教學秘書兼任，在確定教學秘書時，要責任心、使命感強，懂教學工作的人員，平時加強對他們的培訓培養(yǎng)，學校要引入激勵機制，定期考核確保其職稱職務的晉升，這樣才能在仕途上給其提供一個發(fā)展的平臺，才能提高兼職檔案員工作的積極性，提升他們的工作能力，從而保證院系教學檔案工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，為整合教學檔案工作提供人力保證。

3、整合教學檔案設備

在教學檔案收集、整理和利用的各環(huán)節(jié)中，設備投入是必須的，設備的先進與否直接影響了檔案工作效率和現(xiàn)代化建設程度，因此對教學檔案管理設備的整合是非常必要的。各二級院系教學檔案管理設備的配備水平不同，在整合過程中要突出重點，最大限度地滿足教學檔案管理的需求，促進各院系教學檔案管理持續(xù)、健康發(fā)展。

（二）建立規(guī)范和完善的教學檔案管理制度

教學檔案是教學管理的重要組成部分，要根據(jù)本校實際情況，制定和完善教學檔案管理工作的各項規(guī)章制度，制定教學檔案建設目標，確定教學檔案管理人員的職權范圍，使教學檔案管理人員樹立起強烈的責任心。教學檔案應采取集中分級管理相結合的方法，在學校實行二級管理制度，并建立檔案管理領導小組，確實提高教學檔案的利用率及利用價值，把教學檔案工作與教學管理工作結合起來。定期抽查教學檔案，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，定期對院系教學檔案管理進行相互交流，促進教學檔案工作的快速發(fā)展。