國培計劃培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強我縣教師隊伍建設(shè)，進一步推進課堂教學(xué)改革，切實提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實驗學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進修學(xué)校、縣教育體育局等8個培訓(xùn)點同時開展，來自全縣初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運用好學(xué)科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專家為培訓(xùn)班授課。專家們對初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實際，講解深入淺出，分享個人經(jīng)驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。

第2篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：遠程培訓(xùn)優(yōu)勢 ；現(xiàn)實缺陷；解決對策

“國培計劃”其全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，其文件依據(jù)是《教育部 財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。

從項目上看分為： “中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩個大項目。從培訓(xùn)形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓(xùn)。各類培訓(xùn)形式以遠程培訓(xùn)占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓(xùn)，其中置換研修10名，參加遠程培訓(xùn)教師數(shù)3173名占全部參訓(xùn)教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓(xùn)，其中置換研修117名，參加遠程培訓(xùn)教師數(shù)3868名占全部參訓(xùn)教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓(xùn)，其中置換研修126名，參加遠程培訓(xùn)教師數(shù)3315名占全部參訓(xùn)教師的70.4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓(xùn)呈現(xiàn)逐年減少趨勢但占比依然最大?？梢哉f遠程培訓(xùn)質(zhì)量直接影響到整個“國培計劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，本文僅對遠程培訓(xùn)在六盤水實施過程中的優(yōu)勢及遇到的問題進行探討，并對出現(xiàn)的問題提出初步解決方案。

一、遠程培訓(xùn)優(yōu)勢

通過對政策研習(xí)、自身實踐、參訓(xùn)教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓(xùn)優(yōu)勢探討如下：

（一）從學(xué)員角度看遠程培訓(xùn)有如下優(yōu)勢：1.學(xué)習(xí)資源權(quán)威性。培訓(xùn)中提供的視頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)權(quán)威。能接觸到國內(nèi)、外最先進的教育教學(xué)理念及教學(xué)方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓(xùn)過程中，國培專家對學(xué)員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學(xué)員隨時學(xué)習(xí)，同時也有即時在線解答。3.學(xué)習(xí)相對自主性。學(xué)員可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求調(diào)整時間，隨時進行學(xué)習(xí)，極大降低工學(xué)矛盾。4.團隊交流學(xué)習(xí)簡捷。學(xué)習(xí)過程中學(xué)員可以通過論壇、QQ、UC等方式學(xué)習(xí)探討共同提高。

（二）從輔導(dǎo)教師角度看遠程培訓(xùn)有如下優(yōu)勢：1.隨時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)進度，及時跟進輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)站平臺隨時可以看到本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)成績（由網(wǎng)站平臺自動計算），有助于針對性輔導(dǎo)，進而有的放矢的提高本班成績。2.學(xué)員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學(xué)習(xí)成績，由培訓(xùn)平臺根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)時間、提交作業(yè)、總結(jié)、案例等自動計算，由此輔導(dǎo)教師可把更多精力放到對后進學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)上。

（三）從業(yè)務(wù)管理員角度看遠程培訓(xùn)有如下優(yōu)勢：1.培訓(xùn)受惠面廣，節(jié)約經(jīng)費。對比集中培訓(xùn)而言，遠程培訓(xùn)節(jié)約經(jīng)費涉及面廣；可以說這是其他培訓(xùn)形式無法替代的優(yōu)勢。2.依托網(wǎng)絡(luò)，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓(xùn)參訓(xùn)人員多，但依托互聯(lián)網(wǎng)使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓(xùn)平臺生成，具有相對權(quán)威性。對比集中培訓(xùn)，遠程培訓(xùn)成績更為客觀公正，是后期評判學(xué)員合格與否和評優(yōu)工作順利進行的重要保障。以上這些優(yōu)勢是遠程培訓(xùn)得到廣泛應(yīng)用的原因，從事“國培計劃”業(yè)務(wù)管理工作以來，看到很多有關(guān)國培計劃中的學(xué)員、輔導(dǎo)教師、、業(yè)務(wù)管理人員等對培訓(xùn)的贊美之詞，也不能否認(rèn)參訓(xùn)教師在教育理念、教學(xué)水平等方面獲得的長足進步。

二、遠程培訓(xùn)各環(huán)節(jié)突出問題

（一）組織管理環(huán)節(jié)

1.培訓(xùn)名額分配不均衡。主要表現(xiàn)在音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科得到培訓(xùn)名額較少。2.參訓(xùn)學(xué)員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓(xùn)名額遠遠不夠，需要把有限培訓(xùn)資源效益最大化，因此遴選參訓(xùn)學(xué)員需要慎重。

（二）培訓(xùn)環(huán)節(jié)

1.業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師等工作懈怠如：不及時解決學(xué)員問題，輔導(dǎo)教師不批改作業(yè)等。2.學(xué)員學(xué)習(xí)敷衍了事，甚至請人代學(xué)。3.作業(yè)、發(fā)帖討論等學(xué)習(xí)項目網(wǎng)絡(luò)抄襲情況經(jīng)常出現(xiàn)。

（三）總結(jié)評優(yōu)環(huán)節(jié)

1.學(xué)時證頒發(fā)不及時?！皣嘤媱潯边h程培訓(xùn)涉及項目、學(xué)科多，參訓(xùn)學(xué)員多，學(xué)時證書發(fā)放滯后，有錯漏情況出現(xiàn)。2.激勵力度不足?！皣嘤媱潯边h程培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間一般在2-3個月，學(xué)習(xí)時間長，任務(wù)重，很多學(xué)員出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。

三、遠程培訓(xùn)問題解決對策

（1）組織管理環(huán)節(jié)問題解決。此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“培訓(xùn)名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關(guān)密切聯(lián)系，基層教育行政機關(guān)切實掌握本地區(qū)教師基本情況，上級機構(gòu)充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓(xùn)項目，分配培訓(xùn)名額。

對“參訓(xùn)學(xué)員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關(guān)及學(xué)校，要從本地、本校實際出發(fā)，選派那些那些對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、注重自身提升的教師參訓(xùn)，消滅“培訓(xùn)是福利”觀念，切實保障培訓(xùn)效果。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)問題解決。各級教育行政機關(guān)出臺相關(guān)文件 督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確獎懲措施提高學(xué)員積極性，提高業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師工作積極性。

在整個培訓(xùn)過程中，業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師要充分履行職責(zé)，對抄襲作業(yè)等行為業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式予以警告，對請人代學(xué)情況通過通知、公告等形式予以嚴(yán)禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現(xiàn)問題，但只要相關(guān)工作人員工作細(xì)致負(fù)責(zé)必能取得明顯效果。

（3）總結(jié)環(huán)節(jié)問題解決?，F(xiàn)代社會對教師要求越來越高，各類規(guī)定要求很多，其中對教師年度學(xué)時數(shù)是一個硬性要求，教師獲取學(xué)時的重要渠道是積極參加培訓(xùn)，也是參加培訓(xùn)的重要原因。

對“學(xué)時證頒發(fā)不及時”各級教育行政機關(guān)及培訓(xùn)機構(gòu)充分認(rèn)識“學(xué)時證”對教師重要性，根據(jù)規(guī)定及時制發(fā)。

第3篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

一、做好前期組織工作是提高培訓(xùn)實效性的基礎(chǔ)

⒈通過調(diào)查摸底進行培訓(xùn)指標(biāo)分配，做好參訓(xùn)教師的遴選工作

“國培計劃”是根據(jù)培訓(xùn)計劃采取指標(biāo)分配的形式來組織培訓(xùn)的。省國培辦根據(jù)本年度國培計劃，按項目、分學(xué)科把培訓(xùn)指標(biāo)分到各市，市里再按比例把培訓(xùn)指標(biāo)分配到各縣（區(qū)）。盡管指標(biāo)分配時是遵循“按需分配”和“項目和學(xué)科相對集中” 的原則進行的，但在落實培訓(xùn)指標(biāo)方面，依然會出現(xiàn)市縣學(xué)校指標(biāo)分配不均的現(xiàn)象。指標(biāo)分配多者，為湊夠人數(shù)，甚至安排非專業(yè)教師參培；指標(biāo)分配少者，一些農(nóng)村小學(xué)教師沒有機會參加培訓(xùn)。再者由于政策宣傳或相關(guān)部門工作做得不到位，每年都會出現(xiàn)重復(fù)選派或選“閑人”參培的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有二：一是缺乏調(diào)查，難以做到“按需分配”；二是政策宣傳不到位，教育主管部門和學(xué)校減縮選派流程，沒真正落實“依愿選派”。針對這些情況，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來解決：第一，國培計劃在每年的下半年開展，各縣市可以在上半年4、5月份開展調(diào)查摸底各學(xué)校的培訓(xùn)情況和指標(biāo)需求，按照“教師學(xué)?？h教育主管部門市教育主管部門”逐級提交各培訓(xùn)項目的指標(biāo)需求，市教育局則根據(jù)省里下達的指標(biāo)依各縣所需比例分配，縣教育局則根據(jù)各校所需按比例來分配培訓(xùn)指標(biāo)，這樣就克服了行政指標(biāo)分配或平均分配帶來的名額浪費或名額不足的弊端。第二，要進一步加大宣傳力度，要組織學(xué)校校長進行專題學(xué)習(xí)，解讀“國培計劃”的培訓(xùn)性質(zhì)、培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求，明確“國培計劃”培訓(xùn)項目的分類和選派學(xué)員的要求。要求選派參培學(xué)員時，采取教師申請，學(xué)校推薦，教育行政部門審核的方式進行。校長根據(jù)學(xué)校教師隊伍建設(shè)需求和指標(biāo)分配選派符合條件的教師參加培訓(xùn)，真正做到按需選派，依愿選派，確?！皣嘤媱潯钡纳促|(zhì)量。

⒉建構(gòu)輔導(dǎo)教師能力勝任體系，提升輔導(dǎo)教師的助學(xué)能力

班級輔導(dǎo)教師是培訓(xùn)管理最直接實施者，輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平，工作責(zé)任直接決定了培訓(xùn)推進和培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，在遴選輔導(dǎo)教師時，除了在滿足學(xué)歷、學(xué)科、教齡、業(yè)務(wù)表現(xiàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷等基本條件的情況下還需要進一步了解其工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和個人能力等，對于態(tài)度不積極，工作不認(rèn)真，業(yè)務(wù)水平不達標(biāo)、工作和輔導(dǎo)時間有巨大沖突的老師應(yīng)不予聘用，以免影響輔導(dǎo)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。選好輔導(dǎo)教師后，進行開班前的集中培訓(xùn)還是非常必要的。盡管大多數(shù)輔導(dǎo)教師參加了“國培計劃”培訓(xùn)者培訓(xùn)，但每年都會因各種情況調(diào)換或增加一些輔導(dǎo)教師，這些教師缺乏國培輔導(dǎo)和管理經(jīng)驗，很有必要進行集中培訓(xùn)。再加上每年培訓(xùn)政策和培訓(xùn)要求或多或少有些改變，也有必要組織輔導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)和交流。針對這些情況，可以由市主管部門在培訓(xùn)賬號發(fā)下之時，組織所有承擔(dān)本年度輔導(dǎo)和縣級項目管理工作的教師集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)要求，交流培訓(xùn)心得，共同探討培訓(xùn)難題。市級管理員還可借此機會督促所有輔導(dǎo)教師創(chuàng)建好班級QQ群，統(tǒng)一收集，以便縣項目管理員在發(fā)放帳號時及時告知參培學(xué)員，為開班后快速高效引導(dǎo)學(xué)員登錄學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

⒊做好開班培訓(xùn)指導(dǎo)工作，提升學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)效能

湖南省“國培計劃”―中西部遠程培訓(xùn)是以市為單位按項目、分學(xué)科來組班學(xué)習(xí)的，班級學(xué)員分布廣，覆蓋面大。如何組織好學(xué)前培訓(xùn)也是縣項目管理員和輔導(dǎo)教師要認(rèn)真對待的問題。縱觀3年來的培訓(xùn)實施情況，凡是組織了學(xué)前培訓(xùn)的縣區(qū)，學(xué)員上道快，參訓(xùn)率高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量好。這也充分說明了“好的開頭是成功的一半”這一道理。因此，在培訓(xùn)賬號生成之后，縣級項目管理員與教師進修學(xué)校的輔導(dǎo)教師要聯(lián)合起來利用發(fā)放賬號的機會組織全區(qū)所有參培學(xué)員進行學(xué)前集中培訓(xùn)（如果參培訓(xùn)學(xué)員太多，可以根據(jù)項目和學(xué)科選派學(xué)員代表參加，回校后再進行二次培訓(xùn)）。集中培訓(xùn)時，先把學(xué)員集中在一起，分發(fā)學(xué)員手冊，集中解讀培訓(xùn)方案，統(tǒng)一講解培訓(xùn)日程安排和培訓(xùn)考核要求。然后按培訓(xùn)平臺分班到網(wǎng)絡(luò)機房，由承擔(dān)該平臺的學(xué)科輔導(dǎo)教師根據(jù)本平臺的培訓(xùn)方案，對課程的目標(biāo)，主要內(nèi)容、重點難點、研修形式、考核評估的要求等方面進行詳細(xì)解讀，同時指導(dǎo)學(xué)員加入班級QQ群，并登錄學(xué)習(xí)平臺，了解平臺設(shè)置。通過學(xué)前培訓(xùn)，學(xué)員明確了培訓(xùn)要求，掌握了平臺操作要領(lǐng)，既有利于緩解他們參培的畏難情緒和抵抗態(tài)度，也為快速引領(lǐng)學(xué)員登錄學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強培訓(xùn)過程管理是確保培訓(xùn)有效推進的關(guān)鍵

⒈輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)、管理及時到位

國培中西部遠程培訓(xùn)采取輔導(dǎo)教師兼班級管理員的管理模式。因以市為單位組班，班級人數(shù)多、學(xué)員分布廣，這就加大了輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)強度和管理難度。要如何保質(zhì)保量如期完成好輔導(dǎo)任務(wù)，對輔導(dǎo)教師來說是一項很大的考驗。結(jié)合筆者幾年來的輔導(dǎo)與管理經(jīng)驗，認(rèn)為可以從下面幾點做起：①培訓(xùn)前期，陪伴引導(dǎo)。培訓(xùn)開始時，學(xué)員遇到的問題多，困難多，輔導(dǎo)教師要舍時相陪，要盡可多的時間在網(wǎng)上釋疑解惑，引導(dǎo)陪伴學(xué)員登錄學(xué)習(xí)，緩解學(xué)員的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。②培訓(xùn)進程中一要及時批閱作業(yè)，參與討論交流。通過及時批閱作業(yè)和日志發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)和糾正。二要及時班級學(xué)情，表揚積極分子，督促落后教師；三要定期組織班級學(xué)員進行集中研討活動，通過集中研討，了解學(xué)情，解決問題；③制定班級評選細(xì)則，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情。培訓(xùn)初始可以結(jié)合省級考核評價標(biāo)準(zhǔn)制定好班級評優(yōu)細(xì)則，有了具體可依的評優(yōu)細(xì)則，學(xué)員就有努力的目標(biāo)和方向，從而激勵他們認(rèn)真對待各項作業(yè)，提高研修質(zhì)量。④通過班級簡報展示優(yōu)秀成果，表彰學(xué)習(xí)榜樣。遠程培訓(xùn)中最關(guān)鍵的是要點燃學(xué)員學(xué)習(xí)的激情，而簡報就是能夠點燃學(xué)員激情的一個版塊。輔導(dǎo)教師可利用班級簡報來寫班級寄語，進行學(xué)情分析、展示優(yōu)秀作業(yè)，熱點沙龍，呈現(xiàn)精彩留言。學(xué)員看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高興，學(xué)習(xí)就更有干勁了。而其他學(xué)員通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果，則進一步明確學(xué)習(xí)要求，同時激發(fā)起努力爭優(yōu)的斗志。

⒉發(fā)揮好縣級項目管理員的督導(dǎo)作用

從2011年開始，湖南省中西部國培計劃遠程培訓(xùn)項目采取增加縣級管理員的方式來加大管理督導(dǎo)力度，這一舉措不僅很大程度上減輕了輔導(dǎo)教師的管理難度，也提高了參培學(xué)校和參培學(xué)員的思想認(rèn)識，客觀上起到了提高培訓(xùn)質(zhì)量的作用。結(jié)合三年來的培訓(xùn)情況看，凡是責(zé)任感強的縣級管理員，本縣學(xué)員的參培積極性就高些，學(xué)習(xí)質(zhì)量就好些。凡是責(zé)任心不強，放任自流（不組織學(xué)前培訓(xùn)，不關(guān)心本區(qū)學(xué)情），管理力度弱的縣級管理員，本縣的參培學(xué)員輔導(dǎo)管理起來難度就大，學(xué)員思想渙散的現(xiàn)象較前一種嚴(yán)重。針對這種情況，市主管部門在選拔項目管理員時，盡可能選拔教育行政主管部門責(zé)任心強的工作人員來承擔(dān)，這樣能充分發(fā)揮他們的行政督導(dǎo)作用，有利于幫助輔導(dǎo)教師解決班級學(xué)習(xí)“釘子戶”的問題，從而使整個培訓(xùn)工作得已順利推進。

三、建立良好的評價機制是確保培訓(xùn)實效的強有力手段

中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，沒有上級部門的規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評估；沒有各級部門的分層負(fù)責(zé)，沒有參培學(xué)校的全力支持和配合，單靠輔導(dǎo)教師、管理員、技術(shù)員個人的力量是不可能完成的。因此建立一套科學(xué)、合理、可操作性強的激勵考核機制非常重要，這是確?？h級主管部門重視、參培學(xué)校重視、參培學(xué)員重視的強有力保證。市縣校要把遠程培訓(xùn)作為中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要手段，做好宣傳發(fā)動、指導(dǎo)和服務(wù)工作。市一級教育主管部門要建立對縣區(qū)的管理績效考核機制，并納入年度教育督導(dǎo)內(nèi)容?？h一級教育主管部門則要建立起對學(xué)校的管理績效考核機制，把各學(xué)校組織教師參與繼續(xù)教育的情況作為校長業(yè)績考核的參考；通過建立培訓(xùn)督導(dǎo)機制和績效考評機制，使市縣學(xué)校重視遠程培訓(xùn)管理，加強配套設(shè)施建設(shè)和管理制度建設(shè)，特別是保障校內(nèi)上網(wǎng)條件，落實校本研修的組織、實施、指導(dǎo)和考核等，用績效考評驅(qū)動優(yōu)質(zhì)管理，抓實管理。

四、重視培訓(xùn)結(jié)果管理是確保培訓(xùn)實效不可忽視的重要環(huán)節(jié)

1、結(jié)業(yè)統(tǒng)計全市通報，組織交流積累經(jīng)驗

國培中西部遠程培訓(xùn)，都安排在年底結(jié)束，然后就是省項目組的統(tǒng)計，評優(yōu)、制證發(fā)證等收尾工作。輔導(dǎo)教師和項目管理員的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起來，各自忙自己的去了。筆者認(rèn)為歷時三個半月的輔導(dǎo)管理工作，轟轟烈烈、嘔心瀝血，優(yōu)秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此時以市為單位進行集中總結(jié)和交流。結(jié)合省級評優(yōu)結(jié)果表揚一批，針對培訓(xùn)不足之處進行分析和反思，為來年的國培順利開展積累好的經(jīng)驗，共同探求良策。

⒉加強培訓(xùn)服務(wù)職能，確保培訓(xùn)各項證書及時發(fā)放到位

由于國培中西部遠程培訓(xùn)規(guī)模大，參培人員多，優(yōu)秀證書、結(jié)業(yè)證書的審核、打印和分發(fā)工作是一項很大的工程。加之培訓(xùn)過程中學(xué)員信息的替換更改導(dǎo)致前后學(xué)員名單變化，這也給領(lǐng)證發(fā)證工作帶來了不小的難度，這也是導(dǎo)致有些結(jié)業(yè)證書、優(yōu)秀證書不能及時發(fā)到學(xué)員手上的一個原因。此外，縣（區(qū)）主管部門領(lǐng)回證書沒有及時有序發(fā)放，以致于出現(xiàn)后一年培訓(xùn)開始時還有前一年參培的學(xué)員說自己還沒領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書或優(yōu)秀證書的情況。這項工作的不及時，不僅磨耗了學(xué)員那份期盼和成就感，還徒增幾份怨言和失望。因此及時、有序發(fā)放培訓(xùn)各項證書是提高培訓(xùn)實效不可忽視的重要環(huán)節(jié)?？h級項目管理員應(yīng)在輔導(dǎo)教師的協(xié)助下統(tǒng)計好所有項目的最后結(jié)業(yè)和優(yōu)秀名單，據(jù)此領(lǐng)證發(fā)證，確保證書及時、準(zhǔn)確發(fā)到各個參培教師的手上，圓滿完成此項培訓(xùn)的最后服務(wù)工作，給學(xué)員一種滿意服務(wù)有始有終的感覺。

第4篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 國培計劃 美術(shù)學(xué) 頂崗實習(xí)

根據(jù)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握美術(shù)學(xué)的基本理論和基本技能，學(xué)生畢業(yè)之后能夠在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)和教學(xué)研究的工作，教學(xué)研究人員和基礎(chǔ)教育工作者。在美術(shù)學(xué)課程設(shè)置時，美術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重也比較大，說明實踐教學(xué)在本專業(yè)的重要性，加之美術(shù)學(xué)專業(yè)又是一門技能型較強的專業(yè)，所以實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

在2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。其中在“國培項目”之一農(nóng)村中小學(xué)置換脫產(chǎn)研修子項目,為培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的同時,又提供給了高校學(xué)生頂崗實習(xí)的機會, 根據(jù)“國培計劃”項目要求，農(nóng)村中小學(xué)派骨干教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校按照1比1.5的比例選派實習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實習(xí)。但頂崗實習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。基于頂崗實習(xí)的特殊性，我校嚴(yán)格按照國家相關(guān)要求，積極宣傳、認(rèn)真組織，順利了完成了兩年的美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)計劃。在美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)中，也存在一些問題和矛盾，為了更好的做好頂崗實習(xí)工作，完成“國培計劃”項目，筆者在擔(dān)任兩年的頂崗實習(xí)帶隊教師期間，對本專業(yè)頂崗實習(xí)出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善“國培計劃”頂崗實習(xí)工作。

一、“國培計劃”中我校美術(shù)學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)簡述

根據(jù)“國培計劃（2011）”—湖北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目實施方案，在2010-2011年，我校積極組織申報，取得了美術(shù)專業(yè)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)項目。根據(jù)項目要求，我們需要按1比1.5的比例派出實習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實習(xí)。兩年間，本專業(yè)頂崗實習(xí)的地區(qū)包括仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣，實習(xí)學(xué)校大部分都分布在農(nóng)村，涉及的實習(xí)學(xué)校50余所。我校根據(jù)“國培計劃”的相關(guān)要求，積極宣傳，認(rèn)真組織，選派了近90名學(xué)生參加了頂崗實習(xí)。

我校實習(xí)生在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，認(rèn)真完成頂崗實習(xí)工作。在實習(xí)過程中，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的頂崗實習(xí)學(xué)生。他們的出現(xiàn)，給農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育帶去了新的活力，充實了農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育力量。在實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)下，積極開展美術(shù)教學(xué)公開課活動，組織學(xué)生參加全市的少兒美術(shù)作品大賽。在2011年元旦，我校和仙桃市楊林尾中心學(xué)校共同舉辦了“元旦文藝匯演”節(jié)目。我校實習(xí)生的精彩演出給當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和群眾留下了深刻印象。

二、頂崗實習(xí)學(xué)校分散，給學(xué)校的實習(xí)管理和指導(dǎo)帶來了一定難度

在湖北省教育廳“國培計劃”項目統(tǒng)一部署下，兩年來我校的合作單位有仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣教育局，參加培訓(xùn)的教師多為這些地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)選派的骨干教師，每個學(xué)校每個學(xué)科也只選派了1名教師參加培訓(xùn)。自然頂崗實習(xí)學(xué)校多在農(nóng)村，主要為鎮(zhèn)際和村級學(xué)校。如2010年，我校與仙桃教育局合作，仙桃教育局提供的17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校共30所，我校選派了30名實習(xí)生全分在了不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的學(xué)校。

實習(xí)地區(qū)遠、實習(xí)學(xué)校分散的情況，給我校的實習(xí)指導(dǎo)工作帶了巨大的挑戰(zhàn)。為了安全順利地完成“國培計劃”頂崗實習(xí)，在兩年的頂崗實習(xí)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視，專門成立了國培計劃頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在學(xué)生下點前，特組織專班對頂崗實習(xí)學(xué)校進行實地考察，主要針對學(xué)生實習(xí)安全、住宿、生活、教育實習(xí)等方面展開調(diào)查，以確保頂崗實習(xí)的順利開展。

三、置換培訓(xùn)教師與頂崗實習(xí)學(xué)生交流不夠

根據(jù)“國培計劃”要求，置換培訓(xùn)教師采用的是“2+1”培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時間為3個月。因此頂崗實習(xí)一般安排在每年的9月份開始，為期3個月。實習(xí)生會在骨干教師出來培訓(xùn)前一周到達實習(xí)學(xué)校。也就是說，頂崗實習(xí)學(xué)生和所置換的骨干教師只有1周的時間接觸和交流。在這一周里，指導(dǎo)教師要向?qū)嵙?xí)生介紹自己所帶的班級、學(xué)生情況、備課情況、授課內(nèi)容、組織課堂等一系列的問題。學(xué)生則要聽課、備課、制作教案等。如此多的環(huán)節(jié)，對一個頂崗實習(xí)生來說，準(zhǔn)備的時間相對較少。為了克服此類問題，我校在學(xué)生實習(xí)前開展模擬實習(xí)演示訓(xùn)練活動，以便更快的投入到頂崗實習(xí)中去。

四、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師不足，跨學(xué)科實習(xí)問題嚴(yán)重

第5篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)模式；農(nóng)村義務(wù)教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學(xué)教師進行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓(xùn)計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點，開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓(xùn)）、遠程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國、省級培訓(xùn)計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人?！笆∨嘤媱潯?820人，其中：長期培訓(xùn)1100人（未實施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo)；培訓(xùn)時間相對集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開闊了視野，增長了見識，學(xué)到了好的經(jīng)驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長補短。

2.市級培訓(xùn)計劃。三市本級集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級培訓(xùn)有六大類（包括教師全員培訓(xùn)、隊伍建設(shè)專項培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓(xùn)計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個項目，1118人參加。

市級集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點：

（1）任務(wù)繁雜。有來自國、省下達給市的培訓(xùn)計劃，有市自己安排的培訓(xùn)項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對性與實效性。

（3）培訓(xùn)機構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓(xùn)計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓(xùn)為主，由教師進修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專題報告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠程培訓(xùn)

在“國培計劃”中，遠程培訓(xùn)占比很大?！皣嘤媱潯保?011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓(xùn)，主要是英特爾未來教育項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計3900人。

基于市級的遠程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠程培訓(xùn)項目120人。

遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W(xué)效果考核為核心的評價機制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項目的管理機構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員，致使一些培訓(xùn)項目方案缺乏針對性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實行培訓(xùn)項目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)?？荚u制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實際需求，培訓(xùn)的針對性不強。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓(xùn)教師對院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實際，培訓(xùn)缺乏針對性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對象的情況，也沒進行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓(xùn)者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對性不強，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實際比較少。

（三）遠程培訓(xùn)方面的問題

1.管理機構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，也沒有對培訓(xùn)內(nèi)容進行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學(xué)員所提出的問題，滿足不了學(xué)員的要求，對各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學(xué)實錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計算機數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠程的特點是過程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒有時間限制，只要點擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了?？傊?，遠程學(xué)習(xí)自由度大，如何進一步加強對學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專門機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專職培訓(xùn)教師隊伍。由教授擔(dān)任首席專家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強培訓(xùn)的針對性。院校集中培訓(xùn)反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓(xùn)機構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的作用。

3.加強培訓(xùn)效果的評價。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學(xué)習(xí)成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠程培訓(xùn)管理機構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個教師培訓(xùn)的有機組成部分。

2.改善遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，避免學(xué)校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學(xué)習(xí)效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實際服務(wù)

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點，要著力解決本校教育教學(xué)的重要問題和亟待解決的問題，促進學(xué)校的長遠發(fā)展，就必須有長期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時，要有一學(xué)年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標(biāo)前進。

第6篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞："國培計劃"；農(nóng)村英語骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學(xué)心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學(xué)院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會責(zé)任。近年來，我院外國語學(xué)院注重農(nóng)村實際，培訓(xùn)方式側(cè)重實踐性與參與性，實現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實踐的融合互動，在培訓(xùn)模式方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的培訓(xùn)成效。

2 主要培訓(xùn)模式

2013年，我院承擔(dān)了小學(xué)英語60人，初中英語100人的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)任務(wù)和小學(xué)英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓(xùn)任務(wù)，在校國培辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項目實施順利，培訓(xùn)效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓(xùn)模式。

2.1 嚴(yán)格管理。

為防止培訓(xùn)流于形式，真正落實培訓(xùn)工作，我院多次召開國培工作會議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務(wù)和責(zé)任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認(rèn)真履行職責(zé)，全程跟進，密切關(guān)注，實時反饋，關(guān)心學(xué)員；號召參訓(xùn)學(xué)員把握機遇，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓(xùn)進行到新階段時，要求項目組成員總結(jié)個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓(xùn)中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務(wù)和重心。正是嚴(yán)格的管理確保了我院整個培訓(xùn)工作高效而平穩(wěn)地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓(xùn)。

為使培訓(xùn)能真正解決學(xué)員在教育教學(xué)實踐中的問題，我院充分考慮農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實和學(xué)員的實際需求，要求學(xué)科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實際，引導(dǎo)農(nóng)村教師進行自我反思，指導(dǎo)他們的教學(xué)實踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學(xué)校具備多媒體進行教學(xué)的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進行教學(xué)設(shè)計與實踐這塊培訓(xùn)的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學(xué)員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學(xué)員理念，也緊密結(jié)合實際，令學(xué)員有融入感?；诶碚撝敢?、因需施訓(xùn)的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)中的講座質(zhì)量得到一定保證，學(xué)員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據(jù)教育部要求，結(jié)合英語學(xué)科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調(diào)"我要學(xué)"與" 從做中學(xué)"，實踐性課程達到60%左右?；谵r(nóng)村英語教師教學(xué)實踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學(xué)實踐及一些英語學(xué)科的基本技能訓(xùn)練，如口語、語音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學(xué)員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓(xùn)模式改進探索

3.1 學(xué)員課后反思不足。

置換項目培訓(xùn)中學(xué)員出現(xiàn)了培訓(xùn)時很激動、培訓(xùn)后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓(xùn)，每周僅休息一天，學(xué)員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓(xùn)中，要求主持專家熟悉整個培訓(xùn)課程體系，清楚各個專題間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學(xué)員逐步形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和一種獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 學(xué)員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學(xué)員100人，根據(jù)教育部小班培訓(xùn)要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓(xùn)效果進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)員表示滿意，然而也有少數(shù)學(xué)員對培訓(xùn)專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學(xué)員層次參差不齊，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴(yán)重。本次培訓(xùn)學(xué)員中，有部分學(xué)員所在地區(qū)重視提高英語教師素質(zhì)，已進行過一些相關(guān)培訓(xùn)，少數(shù)學(xué)員英語基本技能和教學(xué)實踐能力較強，認(rèn)為深受大部分學(xué)員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學(xué)員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為，我院在設(shè)計培訓(xùn)課程時考慮的是大部分學(xué)員的需求，沒有設(shè)置專門的分層培訓(xùn)。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓(xùn)中，如果參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)眾多，可進行訓(xùn)前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力測試，在進行某些培訓(xùn)課程對學(xué)員按能力進行分班，以真正達到分層培訓(xùn)、因需施培、培有所獲的目的。

4 結(jié)語

我院外國語學(xué)院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語骨干教師，并在教育教學(xué)能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力和教學(xué)科研能力；與此同時，學(xué)科專家和一線教師在培訓(xùn)的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進一步探索適合農(nóng)村英語骨干教師的培訓(xùn)模式。"國培計劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領(lǐng)域獲益搭建了良好平臺，真正實現(xiàn)"雙贏"，推動了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進程。

參考文獻

[1] 屈愛平，許德華. 改變農(nóng)村英語教學(xué)滯后現(xiàn)狀的幾點對策[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報，2008 （ 11）.

第7篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習(xí)及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習(xí)的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習(xí)生的安全無法給出保障，使實習(xí)生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

第8篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

教育部、財政部從2010年起，實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）?！皣嘤媱潯卑ā爸行W(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，上海師資培訓(xùn)中心主要承擔(dān)了“云南、新疆農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”中的“短期集中培訓(xùn)”，培訓(xùn)科目涉及小學(xué)英語、體育、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動、初中語文、綜合實踐活動。培訓(xùn)從2010年11月2日開始，到2011年3月11日結(jié)束，每期120課時，前后持續(xù)4個多月，參訓(xùn)學(xué)員553名。

整個培訓(xùn)在上海師范大學(xué)、上海師資培訓(xùn)中心的精心組織和主持下，在專家團隊與全體教職員工的共同努力下，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)。

為使培訓(xùn)能有效實施，上海師資培訓(xùn)中心建立了以鄭百偉主任為組長，中心各部門主任組成“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組。以首席專家顧立寧、薄全鋒、蔡云亞和楊慶余、王榮生教授組成各學(xué)科專家組；以王濤副主任為組長的“國培計劃”項目管理執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)項目的執(zhí)行。項目還取得了各學(xué)科國家級領(lǐng)軍專家的大力支持，邀請到鐘啟泉教授、季瀏教授等專家建成“國培項目專家團隊”，共同組成國培班“人網(wǎng)”；我們落實不同風(fēng)格的學(xué)校(實踐基地)組成國培班“地網(wǎng)”；我們還開通上海師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)管理平臺國培班專用通道，組成國培班“天網(wǎng)”?！叭W(wǎng)”合力，有效實施培訓(xùn)項目。

1．“人網(wǎng)”專家 群英薈萃

學(xué)員聽了華東師范大學(xué)鐘啟泉教授《靜悄悄的課堂革命》的講座，在培訓(xùn)日志中這樣寫道：提綱挈領(lǐng)、大氣磅礴而又溫文爾雅，醍醐灌頂般的感受自始而終；季瀏教授的講座，學(xué)員們深深感到：季老師的《新課程下的體育課堂教學(xué)質(zhì)量》使我對新課改下的體育課又有了一個新的認(rèn)識，在體育課堂教學(xué)中，我們教師在教學(xué)中要讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵，美的享受，讓他們在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認(rèn)識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發(fā)前進的力量；華中師范大學(xué)郭元祥教授的《綜合實踐活動課程本質(zhì)及理念》講座，學(xué)員談到：富有理性、樸實無華的授課藝術(shù)，特色鮮明、內(nèi)容豐富、極富指導(dǎo)意義的教學(xué)內(nèi)容，與我們發(fā)生了強大的共鳴；華東師范大學(xué)張華教授的《讓兒童自由探究生活》講座，學(xué)員感悟：觀點鮮明，適用性強，找到農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程的切入點，為基層學(xué)校的改革發(fā)展指引了路子。上海師范大學(xué)謝利民教授的《教師的教學(xué)藝術(shù)》講座、黎加厚教授的《讓每個學(xué)生成功》講座，那風(fēng)趣橫生、入情入理的演講，贏得學(xué)員一次次的掌聲……

上海師范大學(xué)王榮生教授領(lǐng)銜，12位語文課程與教學(xué)論的博士和博士生教學(xué)團隊，全程與初中語文班學(xué)員一起，經(jīng)歷、體驗共同備課、博士論壇的學(xué)習(xí)，并在過程中及時、有針對性地對學(xué)員出現(xiàn)地困惑和經(jīng)驗進行指導(dǎo)和總結(jié)。

各科目課程教學(xué)領(lǐng)軍專家、教授以他們高尚的人格魅力，課程智慧深深吸引著學(xué)員，講座常常在學(xué)員的依依不舍中結(jié)束。

2．“地網(wǎng)”資源 各具特色

我們按照“國培計劃”要求，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的實際情況，精心設(shè)計和組織了教學(xué)觀摩活動。小學(xué)英語班采用了“走進學(xué)校向名師學(xué)習(xí)”，“走進名校請專家指點”的模式，培訓(xùn)期間，學(xué)員在首席專家顧立寧老師等帶領(lǐng)下，分別走進了上海7所不同層次和特色的學(xué)校，它們分別是：建青實驗學(xué)校、平南小學(xué)，羅陽小學(xué)，上海實驗小學(xué)，上外附小和田園一小等。小學(xué)體育班學(xué)員在首席專家薄全鋒老師等帶領(lǐng)下，走進了閔行區(qū)實驗小學(xué)、育童小學(xué)、盧灣區(qū)第一中心小學(xué)等，小學(xué)數(shù)學(xué)班學(xué)員在首席專家楊慶余老師等帶領(lǐng)下，走進了上師大盧灣實驗小學(xué)、大寧國際學(xué)校等。通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩，學(xué)員對報告中學(xué)習(xí)到的教學(xué)思想有了更為深刻的理解，初步感受到如何將教學(xué)思想正確轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，對學(xué)員回到自己的課堂中如何開展有效教學(xué)提供了更為具體的指導(dǎo)。

綜合實踐活動班學(xué)員，分別參與了盧灣區(qū)勞技中心、黃浦區(qū)勞技中心、愚園路一小、上外黃浦外國語小學(xué)、梅溪小學(xué)等學(xué)校的培訓(xùn)實踐活動，經(jīng)歷了“全過程的紙工、小木工實踐活動體驗”。羅山中學(xué)、華林中學(xué)、御橋小學(xué)、打虎山路一小、黃浦區(qū)回民小學(xué)分別展示了“為學(xué)生開設(shè)這樣的課程”，各學(xué)校都讓學(xué)員觀摩了科技類、人文類課，其中華東師大張華課程研究團隊的研究基地——羅山中學(xué)為學(xué)員們開放了9節(jié)課，供學(xué)員自主選擇觀摩，學(xué)員們深受啟發(fā)。

此外，我們組織學(xué)員開展上海地方考察實踐方案設(shè)計活動，研究和體驗上海市41個社會實踐基地及147個科普教育實踐基地的課程化情況。學(xué)員們或全班、或小隊、或幾人自由組合按照綜合實踐活動課程設(shè)計程序，在東方明珠、在上?？萍拣^、在市區(qū)的大街小巷、在金山的海灘邊上，開展活動，進一步體驗活動設(shè)計的魅力。正如有人曾說：“聽過的容易忘記，看過的印象不深，只有經(jīng)歷過的才難以忘懷”。

3．“天網(wǎng)”管理 持續(xù)發(fā)展

我們的班主任為每位學(xué)員學(xué)會使用培訓(xùn)管理平臺進行培訓(xùn)管理。按照學(xué)員的不同情況，班主任細(xì)心地對學(xué)員進行了上機操作培訓(xùn)。同時，開設(shè)公告區(qū)域、資料區(qū)域、交流區(qū)域、作業(yè)區(qū)域、反饋區(qū)域。班主任在整個培訓(xùn)過程中兼當(dāng)版主，既檢查學(xué)員作業(yè)完成情況，又與學(xué)員進行互動交流。從白天到夜晚，全方位地與學(xué)員打成一片，關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活情況。班主任上載了專家講座的PPT，也上載了學(xué)員開學(xué)典禮上的發(fā)言，還上載了“培訓(xùn)簡報”等。“培訓(xùn)簡報”由學(xué)員與班主任共同完成，期數(shù)不限，形式多樣。由于學(xué)員的計算機操作水平參次不齊，我們又為學(xué)員在晚上開放機房，班主任輪流值班，給需要幫助的學(xué)員，提供方便。

在“交流與答疑”區(qū)域，我們看到小學(xué)體育班姜斌學(xué)員與首席專家薄全鋒老師之間，就“如何上好學(xué)生多的班級的課？”互動交流貼，有十多篇之多，討論熱烈，學(xué)員們受益匪淺。

我們掛在培訓(xùn)管理平臺上的資源，學(xué)員個人及他所在學(xué)校的老師也可以長期分享，以實現(xiàn)專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的長期互動，共同推進各項新課程的實施工作。

第9篇：國培計劃培訓(xùn)總結(jié)范文

根據(jù)“國培計劃”項目的要求和精神，結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗，我校創(chuàng)建了“一封信、一張紙、一個課題”的“三個一”研修模式，將研修前精心準(zhǔn)備、研修中積極參與、研修后的研究與追蹤三個階段有機地結(jié)合起來，提升研修培訓(xùn)工作的實效。

研修開始前，我們首先開展了致學(xué)員“一封信”的工作。讓學(xué)員充分了解“國培計劃”研修項目的目的、任務(wù)以及主要內(nèi)容安排等，使學(xué)員提前進入研修狀態(tài)；要求學(xué)員們針對研修課程的教學(xué)內(nèi)容提出培訓(xùn)需求和急需解決的問題，做好優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、成果作品展示以及說課稿等研修相關(guān)準(zhǔn)備工作。通過學(xué)員們的反饋，項目培訓(xùn)專家組成員有效了解學(xué)員需求，及時調(diào)整研修方案和內(nèi)容，增強研修針對性和實效性。

研修過程中，要求學(xué)員隨時準(zhǔn)備“一張紙”。督促學(xué)員隨時記下研修過程中的收獲與啟示、心得與體會以及問題和難點等，以便于對學(xué)員廣泛關(guān)注的焦點問題進行深入的研討和交流。促使學(xué)員每時每刻都積極參與到研修過程中來，提高學(xué)員們的參與度和積極性。

研修結(jié)束后，通過選擇“一個課題”研究的方式，促進學(xué)員研修效果的鞏固和強化。我校培訓(xùn)專家團隊為學(xué)員策劃設(shè)計了“國家級培訓(xùn)有效性持續(xù)跟蹤研究系列項目”。研修結(jié)束時，學(xué)員根據(jù)研修興趣點，結(jié)合自身工作和研究實際選擇相關(guān)的研究課題，填寫課題申報書。專家對于學(xué)員的課題研究進行跟蹤指導(dǎo)，幫助其完成課題研究，形成有關(guān)研究成果，并積極為學(xué)員創(chuàng)造成果展示平臺。通過這樣的方式，促進學(xué)員主動將研修所學(xué)到的理念和方法融入到自身的工作實踐和研究中去。

“三個一”的研修模式，使研修過程真正實現(xiàn)了一體化，極大地拓展了研修的時間和空間，充分調(diào)動了學(xué)員們參加研修活動的積極性和主動性，進一步加強了研修的目的性和針對性，有效促進了各地區(qū)學(xué)員之間的經(jīng)驗交流和整合，切實保證了“國培計劃（2010）”研修工作的質(zhì)量，實現(xiàn)了“國培計劃”示范性培訓(xùn)項目的任務(wù)與目標(biāo)，是對研修模式的一種創(chuàng)新。

二、優(yōu)化研修方案

研修效果如何，關(guān)鍵因素之一在于研修方案是否合理，研修內(nèi)容是否切合學(xué)員的實際需求。我校項目專家深入研究，不斷優(yōu)化研修方案，以此保證研修質(zhì)量和效果。

首先，初步形成研修方案。在新課程改革教師培訓(xùn)過程中，我校各項目專家團隊積累了大量的資料，形成了豐富的培訓(xùn)資源。我們在此基礎(chǔ)上，積極總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，根據(jù)教育部有關(guān)文件的精神和研修項目的要求，通過調(diào)研和訪談了解培訓(xùn)需求，并結(jié)合教育部評審專家組意見，形成了初步研修方案。