烏鴉喝水教案精選(九篇)
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第1篇：烏鴉喝水教案范文
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；求異；發(fā)散思維
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-365-01
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！钡窃谖覈F(xiàn)行的教育教學(xué)中，種種跡象表明：學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視，很多課堂上都是教師在發(fā)問，學(xué)生處于一種“待問”的被動狀態(tài)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維得不到均衡發(fā)展，也就缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們教師必須更新自己的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
教師要改變教學(xué)方式，杜絕“三唯教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是采用“唯教材，唯教參，唯教案”的“三唯程式”教學(xué)。教師總是把教材中的內(nèi)容當(dāng)成金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作是顛覆不破的真理，把預(yù)先設(shè)計好的教案當(dāng)作按部就班的向?qū)?。教師先根?jù)教材、教參準(zhǔn)備好自己的教案，然后拿著教案走進(jìn)教室去嚴(yán)格執(zhí)行。把學(xué)生當(dāng)作是可以隨便填充的布袋子，把完成語文知識的傳遞作為首要任務(wù)。采用的大多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師不停的提問和學(xué)生不斷地回答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只要回答“是”與“不是”就可以了，不要求學(xué)生思考，更不喜歡學(xué)生提出問題，向他們強(qiáng)行灌輸一些抽象的漢語知識和一些自以為必考的教材內(nèi)容。于是就阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的積極思維，我們教師就要改變這種教學(xué)方式，正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到問題的討論中來，使他們勇于提問，積極主動地去尋求答案，探求知識的奧秘。
二、教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維訓(xùn)練的氛圍
教師要為學(xué)生積極創(chuàng)造一個敢于提問、善待學(xué)生提問的課堂。給學(xué)生話語權(quán)，打消學(xué)生的戒心，鼓勵學(xué)生說話，提出問題。教師要做到平等地對待每一名學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊心和個性特點。要打破自己權(quán)威的角色，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案。”這樣學(xué)生才能解除緊張恐懼的心理負(fù)擔(dān)，才會提出老師想不到的、有價值的問題。創(chuàng)造一個敢于提出問題的民主課堂環(huán)境，才能讓學(xué)生積極思維。
有時為了讓學(xué)生有問題可問，教師還可以故意出“錯”，給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會。例如，在理解《自己種的花是給別人看的》一課的語句：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是。”我故意用課件畫面出示幾束花，讓學(xué)生對照句子體會花的特點。這時，同學(xué)投來了疑惑的目光，我順勢問：“哪兒不對呀？你看，各種顏色，各種形狀的鮮花。”有學(xué)生站起來小聲地說：“‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’”是說鮮花很多很密，而你出示的畫面卻只有幾束花。不是課文中所描繪的那樣子?！蔽冶頁P了他，敢于指出老師的錯誤。這樣才能讓學(xué)生結(jié)合實際理解課文內(nèi)容，提出疑問，參與到語文句段的剖析中來。
三、教師要改變評價方式，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維
1、打破常規(guī)、弱化思維定勢，大膽質(zhì)疑
法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。真理有其絕對性，又有其相對性，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，引導(dǎo)學(xué)生提出與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、老師爭辯。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定……”、“否則……”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
2、尋找多種答案，注重求異思維的培養(yǎng)
魏書生說過“世界上任何一件事都有可能有一百種做法?！毙W(xué)生發(fā)散思維的重要特點就是敢于大膽想象。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象、去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我們在語文課上分析課文內(nèi)容時，讓學(xué)生說說從中體會到什么？或者還有別的答案嗎？只要學(xué)生思路正確，回答的有道理，老師就應(yīng)該給予肯定，答案可以百花齊放。例如在教《烏鴉喝水》時，老師這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小朋友更聰明，我們一起來動動腦子，想一想，還有什么別的辦法能讓烏鴉喝到水?。俊毙∨笥褌冔x躍發(fā)言，各抒已見。有的說：“我有一個更好的辦法。烏鴉可以找來一根塑料管，瓶子里就可以像我們喝飲料一樣喝到了水?！庇械男∨笥颜f：“烏鴉可以在瓶底啄開一個小洞，把嘴伸進(jìn)小洞里水就可以喝到了?！?/p>
又如在教學(xué)《撈鐵?！窌r，課堂中設(shè)計了這樣的問題：“如果你是‘撈鐵牛’工作組組長，你準(zhǔn)備怎么樣來打撈鐵牛？”學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。經(jīng)過思考后，有的人認(rèn)為，用撈沙船直接把它挖出來，然后用傳送帶弄到船上，運回到岸邊就可以；有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用大吸力的磁鐵把它從河里吸出來，拖著到岸邊就可以了。答案五花八門，這樣通過鼓勵求異，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
3、讓學(xué)生學(xué)會反向思維
第2篇：烏鴉喝水教案范文
把生活中平平常常的事物加以合理地利用，也可成為別具特色的活動材料和活動教具，瓶瓶罐罐是家里必不可少的東西，孩子們是隨處可觸、可見的，而這些瓶瓶罐罐所存在的意義以及需要探索的奧秘，可以通過一系列的有趣的操作活動、創(chuàng)造活動讓孩子們充分地感知和體驗，由此，我們設(shè)計了主題活動“瓶瓶罐罐”。主題活動“瓶瓶罐罐”是一個將廢舊物品再利用、再創(chuàng)造的環(huán)保教育活動；是融匯審美活動、感知活動、創(chuàng)造活動為一體的多領(lǐng)域、多元化的教育活動；是培養(yǎng)幼兒對身邊事兒的觀察能力，培養(yǎng)以小見大的探究能力，培養(yǎng)一物多玩的創(chuàng)造能力的教育活動。
二、主題活動目標(biāo)
1.對瓶瓶罐罐給予聽覺、視覺、觸覺所產(chǎn)生的趣味感而激發(fā)起探索和求知的欲望。
2.知道瓶瓶罐罐的幾種常見材質(zhì)（塑料、玻璃、陶瓷），了解幾種特殊材質(zhì)（木質(zhì)、竹制、石材），探知瓶瓶罐罐的功用。
3.通過豐富的操作活動，知道可以創(chuàng)造很多瓶子游戲，了解瓶身與瓶蓋的對應(yīng)關(guān)系以及各種開合瓶蓋的方式。
4.學(xué)會收集材料，知道廢棄的瓶瓶罐罐也可再次利用，形成初步的環(huán)保意識。
三、供選擇的教育活動
四、主題思考網(wǎng)絡(luò)
五、相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作
（一）主題墻
（二）活動區(qū)設(shè)置
六、主要活動教案、實錄和活動照片
美術(shù)：線描畫“花瓶”
一、活動目標(biāo)
1.學(xué)會運用二方連續(xù)圖案裝飾手法。
2.學(xué)習(xí)用黑白色線條繪畫表現(xiàn)花瓶。
3.了解花瓶的民間工藝，感受裝飾藝術(shù)的美感。
二、活動準(zhǔn)備
1.將活動室布置成“花瓶博覽廳”。
2.欣賞花瓶上裝飾圖案的特點。
三、活動過程
1.導(dǎo)入活動，引起幼兒繪畫花瓶的興趣。
2.欣賞花瓶，相互討論、講述這些花瓶圖案裝飾的特點，感受花瓶的線條、圖案和形式美。
3.幼兒大膽作畫，教師巡回指導(dǎo)。
4.展示幼兒作品，相互欣賞和評價。
5.教師小結(jié)，結(jié)束活動。
社會：瓶子游戲
一、活動目標(biāo)
1.感受用各類瓶子做游戲的樂趣。
2.知道瓶子的材料有塑料、玻璃、陶瓷的，了解瓶子的用處。
3.懂得欣賞瓶子的藝術(shù)美感，感受瓶子的圖案裝飾美、造型美、色彩美。
4.通過分類、配對、聞、聽、摸、建構(gòu)等操作活動，提高幼兒的感知能力。
二、活動準(zhǔn)備
收集各類瓶子
三、活動過程
1.出示瓶子，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
2.引導(dǎo)幼兒討論瓶子有哪些材料做的？有什么用處？
3.啟發(fā)幼兒說一說用瓶子能做那些游戲？
4.教師介紹和展示操作活動。
5.幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。
語言：繞口令《盆和瓶》
一、活動目標(biāo)
1.能發(fā)準(zhǔn)“盆”“瓶”“碰”等字音，掌握繞口令。
2.體驗繞口令的有趣，并能愉快學(xué)習(xí)。
二、活動準(zhǔn)備
教學(xué)圖片
三、活動過程
1.導(dǎo)入，傾聽盆和瓶發(fā)出的聲響，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)繞口令。
（1）老師完整地示范朗誦繞口令，讓幼兒感受節(jié)奏和韻律的趣味。
（2）再次觀看情景表演，跟老師逐句學(xué)習(xí)，讓幼兒把每個字說清楚，說正確，特別要發(fā)準(zhǔn)“盆”“瓶”“碰”等字音。
（3）變速朗誦繞口令，在熟悉的基礎(chǔ)上慢慢加快速度進(jìn)行朗誦。
3.練習(xí)繞口令。
附資料：繞口令《盆和瓶》
桌上一個盆，
盆里放個瓶，
瓶碰盆，盆碰瓶，
嘭嘭一陣響，
不知是瓶碰了盆，
還是盆碰了瓶。
語言：故事《烏鴉喝水》
一、活動目標(biāo)
1.喜歡故事情節(jié)，感受烏鴉為喝到瓶中水通過自身的努力獲得的成就感。
2.學(xué)習(xí)理解故事中的一些陌生難懂的詞匯。
3.知道瓶子中的水上升的科學(xué)道理。
4.體會烏鴉如何面對困難、解決困難的毅力。
二、活動準(zhǔn)備
圖畫書人手一本。
三、活動過程
1.引導(dǎo)幼兒觀察圖書封面，讓幼兒猜猜故事內(nèi)容，引發(fā)興趣。
2.與幼兒一起閱讀1～7頁，初步感知故事的主要情節(jié)，理解并豐富詞匯：炎熱、圓肚細(xì)頸等。
3.先由幼兒預(yù)想故事的發(fā)展，然后引導(dǎo)幼兒閱讀8～15頁，找出故事發(fā)展脈絡(luò)和人物心理。
4.幼兒預(yù)想故事的結(jié)局，然后引導(dǎo)幼兒閱讀16～23頁，理解故事情節(jié)的變化和人物心理的變化。
5.幼兒完整地翻閱圖書，自由講述。
七、主題活動效果及反思
1.本主題活動的材料來源于生活，在生活中發(fā)現(xiàn)和探索，無論是知識的拓展或藝術(shù)的創(chuàng)造，都讓幼兒感受生活的美好，并能初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
2.幼兒動手操作性強(qiáng)，活動材料豐富，有充分發(fā)揮創(chuàng)作的空間。
3.活動領(lǐng)域開闊，涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、生活、感官、藝術(shù)、語言、健康七大領(lǐng)域，活動內(nèi)容豐富，活動形式多樣。
4.教師結(jié)合蒙氏教育理念，精心設(shè)計并制作了十幾種瓶子材料的操作活動，幼兒喜歡操作，寓教于樂。
第3篇：烏鴉喝水教案范文
關(guān)鍵詞：教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，親近學(xué)生，巧妙施教
Abstract: the Soviet union educators yves even pd said: "education skills necessary to have random is one of the characteristics of the strain ability." Then, as a teacher of primary school Chinese class how appeared in random control accident? Can protect children from self-esteem, comes; Creative teaching adjustment scheme and improve the occasion; Use opportunely decent little humor, near to the student; Use your own mistakes, clever teaching and so on four aspects to analyze, to do the teaching talent implementation.
Keywords: education wit and improve the occasion, near to students, clever teach
中圖分類號： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
在一次小學(xué)語文新課程備課會上，我聽了一堂課，雖然做課者在古詩文教學(xué)中體現(xiàn)出了新理念，但也暴露出了語文課堂上缺少教學(xué)機(jī)智這塊硬傷。
課例：課堂上五年級的孩子正在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文，因是第一次接觸文言文，孩子們在朗讀上免不了不知如何斷句。年輕的語文老師范讀時，讀的是字正腔圓，抑揚頓挫。師范讀后問學(xué)生:”你覺得老師讀的和剛才這位同學(xué)讀的有什么不一樣?”一生站起來脫口而出：“剛才同學(xué)的朗讀和老師一比，簡直是天差地別?。 边@一說完全出乎教師的意料，被評的學(xué)生滿臉羞慚地坐在那兒，老師則呆立那兒，在黑板前“掛”了好幾秒鐘，很不自然的進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
這課例不禁引發(fā)了我對于語文課堂教學(xué)機(jī)智的一些思考。
那么何為課堂教學(xué)機(jī)智呢？它在課堂教學(xué)中又處于什么重要地位呢?我特意翻查了《教育大辭典》，它是這樣定義的：教師在課堂孝學(xué)中面對復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速 、準(zhǔn)確、靈活地做出判斷、處理并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種應(yīng)激的智力活動過程，它要求教師運用教學(xué)機(jī)智，針對課堂教學(xué)中的偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)傳遞系統(tǒng)的傳輸程序（如教學(xué)計劃教案、資源），重新擬定教學(xué)步驟的一個過程。
那么作為教師如何對小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，以做到教學(xué)機(jī)智的正確運用呢？
下面我就這個問題結(jié)合具體的例子來加以分析：
（一）保護(hù)孩子自尊心，借題發(fā)揮
范梅南指出：“教育機(jī)智不僅僅在于以巧妙的主式傳授給學(xué)生知識和技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注兒童成長的環(huán)境和過程，保護(hù)孩子的脆弱性?！痹诮虒W(xué)過程中，師生、生生之間不恰當(dāng)?shù)恼Z言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現(xiàn)的問題，伺機(jī)發(fā)揮。課例：一次，一位教師在講授詩歌《我想》，介紹作者高洪波的時候，有位學(xué)生開玩笑地問：“老師，高洪波和鄭洪波有什么關(guān)系嗎？”這時另外一個學(xué)生在下面起哄，“有什么關(guān)系啊，高洪波爺爺可是作家，可是鄭洪波是個差生！”同學(xué)們聽了都哈哈大笑。面對這個突然的局面，那位教師冷靜地思索了下，然后說說：“誰說沒有關(guān)系呢，高洪波爺爺和我們每一位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信鄭洪波同學(xué)也喜歡，或許還讀過他的不少作品呢！對嗎，鄭洪波同學(xué)？說不定啊，以后他還會成為一名大作家，我們大家還要找他簽名呢！”這時同學(xué)們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變了，鄭洪波同學(xué)也面帶會心地微笑重新抬起了頭。多么高明的教學(xué)機(jī)智，教師一番巧妙的言語，不僅保護(hù)了孩子的心靈，或許還讓那孩子揚起了希望的風(fēng)帆。
（二）創(chuàng)造性調(diào)整教學(xué)方案，因勢利導(dǎo)
語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。對此，作為教師首先是一個具有創(chuàng)新精神的人。借班上課，常常因不了解該班的學(xué)生而出狀況。一個有教育機(jī)智的教師則能因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造性的調(diào)整教學(xué)方案。例如一次一位教師去某班執(zhí)教《楊氏之子》。上課伊始，她問學(xué)生：“你們讀得懂這篇文章嗎？”誰知全班學(xué)生異口同聲的回答：“全讀懂了?！边@完全出乎老師的預(yù)設(shè)了。他只好臨時改變了教學(xué)方案，問道：“那你們猜猜老師在預(yù)習(xí)這篇文章時有那此地方不懂？”學(xué)生的好奇心，積極性一下了被調(diào)動起來，你一言我一語的猜起老師讀不懂的地方，這樣一來文章的重難點就迎刃而解了，學(xué)生也真正讀懂文章。真正好的語文課是教師教學(xué)機(jī)智的結(jié)果，是創(chuàng)造性的發(fā)揮想象，勇于創(chuàng)新、大膽取舍的結(jié)果。
(三）巧用得體小幽默，親近學(xué)生
開公開課，面對濟(jì)濟(jì)一堂的聽眾，教師和學(xué)生都免不了緊張。因此，如果在這緊張的課堂氛圍中，教師能適當(dāng)加些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。在一次學(xué)區(qū)公開課上，我上課的班級四（1）班，據(jù)說這是一個極其活躍的班級。可是那次原本在門外還嘰嘰喳喳的學(xué)生，一進(jìn)若大的教室，看見后排眾多的聽課老師竟全都鴉雀無聲了。對此現(xiàn)象我卻忽視了，急急忙準(zhǔn)備上課，課堂氣氛可想而知。與此相反的是第二堂課，這是一個平日就非常沉悶的班級，課前授課老師一進(jìn)門就明顯感到了壓抑的氣氛，卻見他不慌不忙，一下讓學(xué)生觀察自已和他們原語文老師的不同，一下讓學(xué)生猜老師喜歡怎樣的學(xué)生，學(xué)生慢慢的卸下緊張的面具，課堂氣氛異常熱烈?，F(xiàn)在回想起來，如果自已當(dāng)時能敏銳的觀察到學(xué)生的反應(yīng)，來幾句幽默輕松的話語，以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情誼，上課效果可就好多了。
(四)利用自己的錯誤，巧妙施教
每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學(xué)場面時，教師出錯的現(xiàn)象會更容易發(fā)生。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對這個問題的更深刻的記憶。
比如，一教師在上《烏鴉喝水》一課時，她一邊嘴里教學(xué)生念著“烏鴉”可是手卻不由自主地寫成了“鳥鴉”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯了，你把‘烏鴉’的‘烏’寫成‘鳥’了?！碑?dāng)坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教這個字時，有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤?！苯又蠋熡謫枺骸澳銈冎馈疄貘f’的‘烏’字為什么沒有一點嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“因為烏鴉全身烏黑，連眼睛都看不見了”……各抒己見說出了記住“烏”字的好方法。接著，老師強(qiáng)調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”
綜觀以上多個教學(xué)機(jī)智成功運用的案例，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師之所以能成功，是因為針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小的范圍最短的時間內(nèi)，從而促進(jìn)教學(xué)活動順利進(jìn)行。
第4篇：烏鴉喝水教案范文
一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航
根據(jù)新課程的基本理念和課程實施的基本要求，課改背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，如何預(yù)設(shè)我有以下幾點看法：
一是將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計；二是怎樣促使學(xué)習(xí)方式的改變，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)，何以使學(xué)生主動、積極、充分地發(fā)展從而實現(xiàn)課堂的“生成”；三是教師改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性。
二、即時引領(lǐng)，催化課堂生成
葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀儾荒芫心嘤陬A(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。
（一）創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)生成
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中感悟、生成、表達(dá)，善于和部分先悟的學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)全體學(xué)生走近課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，令學(xué)生的心神沿著作者的潛思暗構(gòu)的運思路向，進(jìn)入作品的情境之中，產(chǎn)生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術(shù)之感，達(dá)到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現(xiàn)讀者與作者情感上的和諧共振。
（二）在對話中促進(jìn)生成
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。
（三）在質(zhì)疑中促進(jìn)生成
質(zhì)疑既是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。例：教《小熊住山洞》一文時，學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學(xué)生說道：“爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的?！蔽颐鎸W(xué)生的困惑，提出疑問：“是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？” 于是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了?！薄耙驗榭沉藰洌瑯淞掷锏膭游锸チ思覉@就無法在這里生存下去了?！蔽医舆^話題：“所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？”…… 教師因為及時捕捉課堂上的信息，并使之成為有效的動態(tài)生成資源，所以課堂上便充滿了生機(jī)活力。
（四）捕捉信息、順勢引導(dǎo)促進(jìn)生成。
課堂生成性資源，稍縱即逝。學(xué)生跟文本對話，提出了一些令人意想不到的問題，教師如果能夠及時捕捉一些有用的問題，順勢引導(dǎo)，
課堂將會精彩紛呈。例如有位老師在上《秋姑娘的信》時，在檢查復(fù)習(xí)之后安排了一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：這節(jié)課，小朋友們還想知道些什么？一個小朋友問道：“老師，我想知道秋姑娘是用什么筆給大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子寫信的？”另一位小朋友問：“老師，我想知道秋姑娘到底是人還是神仙？” 老師及時抓住這兩朵智慧的火花，生發(fā)開去，創(chuàng)設(shè)情境讓小朋友們在讀書過程中表演、想象、對話從而使他們明白：真情、愛心、關(guān)懷就是秋姑娘手中的筆，秋姑娘是善良、美好的化身。 雖然這是一次小小的意外，但它對于鮮活的課堂來說是非常正常的，因為課堂活動是具有鮮活生命力的活動，它不是封閉的、預(yù)設(shè)的，而是開放的。
三、尋求預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，融為一體，這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成，那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)零距離而融為一體呢？
（一）在預(yù)設(shè)中給生成留足空間
教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。
（二）適時調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
第5篇：烏鴉喝水教案范文
一、讓“主導(dǎo)”精益求精，創(chuàng)建有效課堂
有效的課堂是指教師能采用一定的方式方法完成正常的教學(xué)任務(wù)，通過課堂教學(xué)使教師自身和學(xué)生都獲得發(fā)展，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師是課堂的主導(dǎo)者，教師具有較高的素質(zhì)，是保證課堂“有效”的首要條件。
1.提升教學(xué)理念
教師的觀念直接影響著其行為。雖然我們一直大力提倡要提高教學(xué)效率，但在現(xiàn)實教學(xué)中卻不盡人意，歸根結(jié)底是老師們沒從根本上認(rèn)識提高課堂效率的重要性，缺乏責(zé)任感。
有人說過：“有了認(rèn)識的高度，才會有行為的高度。”我覺得很有道理，所以我在教學(xué)中要求自己，緊跟教改步伐，扎扎實實地學(xué)習(xí)新的教育理論，博覽專業(yè)書籍，不斷更新、提升教育教學(xué)理念，認(rèn)識提高了，行動也逐漸擺脫了老路子。事實證明，當(dāng)我把科學(xué)的教學(xué)理念和方法付諸教學(xué)實踐時，常常收到始料未及的事半功倍的效果。
2.重視課前預(yù)設(shè)
通過反思自己以前失敗的教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下的主要原因，是因為我對課堂把握不足，心中無底，漫漫而講，重、難點不突出，從而導(dǎo)致既浪費了時間又不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
為了提高教學(xué)效率，我要求自己必須對課堂的一切了然于胸，也就是精心“預(yù)設(shè)”。要備教材、備學(xué)生、備教法、做到有備無患。認(rèn)真鉆研教材，活用教材，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗，正確確定“三維”教學(xué)目標(biāo)；靈活選擇教學(xué)方法，對可能出現(xiàn)的情況做全面細(xì)致地分析，履行好“三預(yù)”：（1）預(yù)想，即構(gòu)想出預(yù)案，把預(yù)案設(shè)計地具體而完整。（2）預(yù)試，又叫預(yù)答，就是把預(yù)案進(jìn)行預(yù)演，并且把自己放在學(xué)生的位置上作“試”作“答”。（3）預(yù)判，即判斷一下預(yù)演的效果，看是否達(dá)到自己心中的理想效果，有不足的地方就要及時修改。通過精心的預(yù)設(shè)，我就可以做到胸有成竹，最大限度地發(fā)揮40 分鐘的效益。
3.巧對課堂生成
課堂是師生互動的場所，即使我們一絲不茍地預(yù)設(shè)，也往往是智者千慮，必有一失，出現(xiàn)學(xué)生的“生成”偏離“預(yù)設(shè)”的局面。面對學(xué)生的“生成”，我巧妙靈活地應(yīng)對：如果是積極的，價值高的，我會鼓勵利用；如果是消極的、負(fù)面的，我就隨機(jī)應(yīng)變，適時進(jìn)行糾偏，不被學(xué)生牽著鼻子走，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
如果說課堂是探索知識的海洋，那么，教師機(jī)智靈活、妥帖得體地處理學(xué)生的生成，就會引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整手中的方向盤，沿著正確的航向，在知識的海洋中自由自在盡情遨游。
二、讓“主體”多點開花，創(chuàng)建高效課堂
高效的課堂主要指學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。通過課堂教學(xué)，不但要完成教學(xué)任務(wù)，更要采用最優(yōu)的教學(xué)方式，最佳的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生尤其是后進(jìn)生動起來，心情舒暢熱情高漲地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其各方面的能力得到最大限度的發(fā)展。
學(xué)生是課堂的主體，只有重視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能極大地提高課堂效率，讓課堂從“有效”向“高效”更進(jìn)一步。
1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
上語文新課時，我總是讓學(xué)生在課前先讀書預(yù)習(xí)，自學(xué)課文，做到讀通讀準(zhǔn)課文，掌握生字，通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，了解文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，把不明白的詞語、不理解的句子標(biāo)注出來。而在課堂上，他們只需集中精力，解決疑難問題、重難點問題就行了。日久天長，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力上去了，質(zhì)疑能力也上去了。這樣不但能在課堂有限的時間內(nèi)輕松自如地完成教學(xué)任務(wù)，而且常常帶給我意外的驚喜。
學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》時，最后一段講到了“”，我提出要求：看誰能介紹一下這次事件，這根本不在預(yù)習(xí)范圍之內(nèi)，可出乎我的意料，一個語文成績不太好的后進(jìn)生通過認(rèn)真地預(yù)習(xí)自學(xué)，詳細(xì)地把他了解的資料講給了同學(xué)們，贏得了大家的刮目相看，此事讓他興奮不已，從此一步步喜歡上了語文課。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作能力
讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主合作探究，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的良好方式。對于學(xué)習(xí)中的重難點，我讓學(xué)生成立解決困難型小組活動；對于寫作特點明顯的課文，我讓他們組成任務(wù)型小組探究課文；而略讀課文，我則讓學(xué)生組成問題型小組，或自問自答，或圍繞我提出的重點問題討論解答。我的大膽放手，給了學(xué)生一個彼此合作，展現(xiàn)才華的機(jī)會，學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)的討論、爭辯中發(fā)展思維，提高交流、表達(dá)水平，也更好地鍛煉了合作能力。
在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，學(xué)生們組成了任務(wù)型小組，積極思考探究，我自己則進(jìn)行巡視，相機(jī)指導(dǎo)。最后，通過合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們總結(jié)出了全文的結(jié)構(gòu)，順序，分析了寫作特點等，順利完成了本節(jié)任務(wù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，要提高課堂教學(xué)效率，我們就要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于在課堂活動中發(fā)散思維，標(biāo)新領(lǐng)異。
教《烏鴉喝水》時，我問：“你還能想出什么辦法幫助烏鴉解渴？”一位平日不愛發(fā)言的后進(jìn)生忽然站起來說：“到大海里喝！”學(xué)生們哄堂大笑，異口同聲否定。我沒有隨波逐流，而是以商量的語氣對他說：“老師相信，你一定有自己的理由，你能給我們解釋一下嗎？”他有點激動地說：“我的媽媽是醫(yī)生，她告訴我，人出汗時要喝點淡鹽水，補充體內(nèi)流失的鹽分，能更好地解渴。我看到圖上烏鴉滿頭大汗，才故意讓它喝點海水。”“噢！原來如此！”班內(nèi)一片恍然大悟的聲音！我忍不住帶頭為他鼓掌！
另一個同學(xué)說：“圖上的草葉子寬寬的、大大的，可以卷成吸管，讓烏鴉伸到瓶里喝水！”他的話音剛落，班級內(nèi)又是一片贊嘆之聲。
三、重視教學(xué)反思，延伸課堂教學(xué)效率
學(xué)而不思則罔，教而不思則怠。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素，更是提高課堂效率的必要途徑。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。心理學(xué)家林崇德還提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。由此，反思的重要可見一斑。
1.反思自己的備課
平日里，有時我自己覺得備課的內(nèi)容很合理，可是在40分鐘內(nèi)完不成，尤其是拓展延伸部分，本來能夠有效提升學(xué)生的能力，結(jié)果還沒進(jìn)行下課鈴就響了，不拖堂完不成任務(wù)，拖堂學(xué)生的情緒又不高，效果也不好。通過反思，我意識到自己的缺陷：一是雖然汲取了新課改的思想，但對教材研讀得不夠深透，更沒有對教材文本進(jìn)行個性化的解讀和取舍。二是對學(xué)情備得不充分，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異有彈性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，過多地關(guān)注學(xué)困生，影響了教學(xué)進(jìn)度。于是，我努力改變自己，以學(xué)定教，深挖、重組教材并靈活使用；還根據(jù)農(nóng)村學(xué)生樸實內(nèi)向的特點，在備課中設(shè)計相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)困生的積極性，從而使他們自覺學(xué)習(xí)，輕松完成任務(wù)。這樣從無效到有效再到高效，課堂也變得既厚重又豐盈。
2.反思自己的教學(xué)過程
我的教學(xué)中，有行云流水般順利達(dá)標(biāo)的喜悅，有學(xué)生自主探究效果顯著的興奮，也有那難忘的遺憾。一次公開課，我檢查生詞，一個學(xué)生大聲讀：“治煉”。我這才發(fā)現(xiàn)匆忙間把“冶”寫成了“治”，我只好先道歉，再減去一點，然后繼續(xù)按照預(yù)設(shè)開展教學(xué)。反思時我后悔莫及：如果當(dāng)時能抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“冶”和“治”該多好??！可我只會機(jī)械地減去那個點，只知按照預(yù)設(shè)生硬地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，忘了“教”要為“學(xué)”服務(wù)。反思讓我清醒：我的底蘊還很淺薄，教育機(jī)智還遠(yuǎn)不能游刃有余地駕馭課堂，今后我會彈性預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造和諧課堂。
3.反思整個課堂教學(xué)
第6篇：烏鴉喝水教案范文
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)開放式教學(xué)角色轉(zhuǎn)換新課程效應(yīng)研究活動
The new idea of the mathematics education reform
Yin Hongxiao
【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.
【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity
1．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀點的轉(zhuǎn)變。不同時代對教育的要求不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)過程的啟動者，名副其實的課堂權(quán)威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權(quán)利而沒有選擇教什么的權(quán)利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，特別是在今天的信息時代，人們對教學(xué)觀提出了挑戰(zhàn)，研制了“新課程”?！靶抡n程”力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，重建教、學(xué)、教師、學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。另外，信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得教師再也不是學(xué)生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學(xué)生面前無計可施。教師的作用更多的是體現(xiàn)在創(chuàng)造一種課堂環(huán)境，選擇一種教學(xué)策略來促使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)上。從數(shù)學(xué)內(nèi)容來看：“在過去的三十年里，數(shù)學(xué)已經(jīng)變形為一個豐富的數(shù)學(xué)科學(xué)的集合體，其內(nèi)部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯(lián)，同時通過不斷增長的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)和商業(yè)世界保持聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生用自己的智慧和精力去迎接當(dāng)代的那些令人振奮的挑戰(zhàn)。遺憾的是，學(xué)生們更多的是把數(shù)學(xué)看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經(jīng)毫無魅力可言了。這不能責(zé)備學(xué)生，因為我們沒能夠向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)課程仍然限于經(jīng)典數(shù)學(xué)的內(nèi)容和經(jīng)典的應(yīng)用領(lǐng)域”?？傊@一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數(shù)學(xué)作出新的理解和詮釋。
2．教師角色的轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、實踐的研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)В瑢ふ覚C(jī)會的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。
那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個特點：①積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。②給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
3．新課程帶來了新型的教學(xué)組織形式和新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。
3．1我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。
在新課改實踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統(tǒng)的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《烏鴉喝水》時，學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學(xué)生的恐慌，豐富了課堂內(nèi)容；學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學(xué)程序，讓學(xué)生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。
3．3激發(fā)興趣，改進(jìn)教學(xué)模式。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文也指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐崿F(xiàn)。
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。還應(yīng)注意吸收教育心理學(xué)的研究成果，充分把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點與藝術(shù)性，進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)背景知識的講授，結(jié)合介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞和史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認(rèn)識沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學(xué)啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學(xué)”。
4．廣泛開展教育教學(xué)研究活動。在新課程理念下，不僅學(xué)習(xí)是“探究”，教學(xué)更是“探究”。教師作為課程資源的開發(fā)者，課程實踐主體，必須要改進(jìn)自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學(xué)過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認(rèn)識，提高教學(xué)水平?？上驳氖?，我們已經(jīng)看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當(dāng)一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態(tài)度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠(yuǎn)之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。
實際上，教師每天都在進(jìn)行著不同程度的教學(xué)研究。因為對于同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學(xué)生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學(xué)充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠(yuǎn)具有研究的態(tài)度。不斷地設(shè)計，采用新的教學(xué)方案，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中遇到的每一個細(xì)節(jié)問題，并在教學(xué)中不斷反思，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
教師研究的優(yōu)勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當(dāng)事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應(yīng)該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關(guān)的實際問題，不斷對自己的專業(yè)生活狀況，教學(xué)行為進(jìn)行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。
教師研究的成果呈現(xiàn)的方式也應(yīng)該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學(xué)設(shè)計、一件設(shè)計與制作精良的教具、師生共同創(chuàng)造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。
教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學(xué)”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經(jīng)?！按蛄俊弊约旱慕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關(guān)的研究主題，在真實的教學(xué)情境中改進(jìn)實踐?！皵⑹觥弊约涸谘芯窟^程中所發(fā)生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進(jìn)入“研究性教學(xué)”的狀態(tài)。
重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經(jīng)過深思熟慮想清楚并把它系統(tǒng)化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習(xí)慣做法，鼓勵老師們對數(shù)學(xué)教學(xué)做更多的思考。
教研組還可以組織“案例教學(xué)”，通過把那些活生生的典型教學(xué)事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實踐。而現(xiàn)有的“案例”往往是有限的，因此學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段收集案例及教學(xué)資料是教師必須掌握的學(xué)習(xí)及研究方法。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，學(xué)校中并不只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)把自己看作是學(xué)習(xí)者，積極學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，積極研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，適應(yīng)改革發(fā)展需要。“學(xué)會”再到“會學(xué)”，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
第7篇：烏鴉喝水教案范文
一、應(yīng)用個別化教學(xué)理論，體現(xiàn)課堂豐富性
德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的葉子”。個別化教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)生的個別差異性，即心理特征的個別差異。人與人之間存在著性別差異、生理差異、心理差異、身體差異、智力語言差異、經(jīng)濟(jì)差異、家庭差異等方面的差異。個別化教學(xué)也可以說就是差異教學(xué)。心理學(xué)研究告訴我們：人們在性格、興趣、能力等心理特性方面存在差異性。這種差異性在獨特的自然基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響，通過實踐活動而形成和發(fā)展。生理差異只是造成心理差異的一個原因，產(chǎn)生心理差異的決定性影響因素則是社會環(huán)境。每個學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)驗的不同，從而形成個人獨特的“心理世界”，即他們的興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面的本質(zhì)特征。
珍惜學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特性的人，應(yīng)成為教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的一般年齡特征及其心理的個別差異，給予適宜的教育和訓(xùn)練，可取得最佳的教育效果。像教學(xué)7班中的徐X是剛從普通小學(xué)轉(zhuǎn)入的，每天早晨，他的進(jìn)教室方式都很獨特：打著滾進(jìn)、蹲著走進(jìn)、后背靠墻一步步踱進(jìn)教室……臉上的表情更是異常豐富，嘻嘻笑著、哼哼唧唧，嘴里叨咕一些別人聽不懂的話，這不是進(jìn)入教室就結(jié)束了，而是伴隨著整節(jié)課。剛開始我厲聲呵斥他要不就給他講道理，但是不但都沒有什么效果，還仿佛給他打入了興奮劑，讓他更加變本加厲起來。后來發(fā)現(xiàn)他只是為了引起別人的注意，所以我就冷處理，對這些怪異的表現(xiàn)不理睬，果然徐X消停多了。但是同一個班的田X恰恰相反，別看他整天默默無語，能力差、動作慢，但是老師一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語都會讓他一天都沉浸在喜悅里，因此課堂上我就注意為他創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，讓他體驗快樂與成功。
美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人或多或少擁有語言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等7種智能。由于組合或發(fā)揮的程度不同，不同智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程。采取適當(dāng)教育和訓(xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此，教學(xué)方法和手段選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容。像《烏鴉喝水》一課讓學(xué)生小組合作，做一下往瓶子里放石子水面升高的實驗，讓學(xué)生在操作中明白這個道理，分散課文難點。而《司馬光》一課則是課后拓展：想一想你在生活中遇到了困難怎么辦（如在超市里和媽媽走散了）?！稒C(jī)靈的虎子》一課則是讓學(xué)生把文章的內(nèi)容表演出來。這樣不論是什么樣的課文，學(xué)生都樂在其中，在生機(jī)勃勃的語文課堂中得到發(fā)展。
二、做好個別化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)可操作性
個別化教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)流程與我們平時所寫的教案有所不同，它依據(jù)的是個別化教育計劃，即長、短期目標(biāo)，為實現(xiàn)此目標(biāo)而運用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等設(shè)計成的教學(xué)方案，顯然這種教學(xué)方案沒有固定的程式，而是通過教者靈活應(yīng)變，想方設(shè)法讓學(xué)生的能力達(dá)到所訂目標(biāo)。教學(xué)的內(nèi)容來源依據(jù)：一是中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練綱要；二是智障兒童個體的實際需要。
根據(jù)智障兒童的特點，從生活需要的角度出發(fā)，可以采用主題教學(xué)的形式來設(shè)計。教學(xué)主題的設(shè)計還可分成生活核心單元主題、領(lǐng)域核心單元主題。這種教學(xué)模式輕學(xué)科知識的教學(xué)，重能力的培養(yǎng)。例，在口語康復(fù)課中，就要設(shè)計生活核心為主題的單元。以動物為主題的設(shè)計：《可愛的小動物》，設(shè)計時充分圍繞本主題，依據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的個別化教育計劃，從而設(shè)計出相應(yīng)的可操作的活動模塊。有一定語言能力但發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)說童謠，發(fā)音困難、構(gòu)音不清等不能發(fā)音的同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)音、詞語等，隨音樂做《小動物叫聲模仿操》，鍛煉舌肌。在整個活動過程中，他們可以通過圖片、動畫片、音樂、活動，來學(xué)習(xí)語言，矯正發(fā)音，達(dá)到寓教于樂的目的。還可讓學(xué)生認(rèn)識小動物，熱愛小動物，具有愛心等。這樣的主題活動可操作性較強(qiáng)，學(xué)生們也非常愿學(xué)、樂學(xué)。
三、實施個別化教學(xué)過程，體現(xiàn)個體差異性
個別化教學(xué)過程主要通過課堂來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動過程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
像教學(xué)4班的語文課中，我總是盡量把需要動腦筋思考的問題留給智障輕度的學(xué)生，把按照內(nèi)容找一找、讀一讀的問題留給能力稍差的學(xué)生，而能力最弱的學(xué)生我通常安排他們看圖認(rèn)讀，從直觀方式入手幫助他們理解。班級里的陳X，他是一名腦癱學(xué)生。自主運動困難，動作僵硬、不協(xié)調(diào)、不對稱，在進(jìn)行任何活動時，都不能隨意地、有選擇性地控制自己的肢體，而且伴有較重的語言障礙，表現(xiàn)為語言發(fā)育遲緩，發(fā)音困難，構(gòu)音不清，不能成句說話，不能正確表達(dá)，他不會說話，有時很努力地要去表達(dá)，但是我卻不知所云。由于肢體障礙，他無法支配自己的手去完成寫字的動作，數(shù)學(xué)的數(shù)字還好說，語文的字詞根本不能寫，但是我仍然讓孩子準(zhǔn)備了作業(yè)本。每天，我都認(rèn)真地在他的作業(yè)本上用紅油筆范寫生字，然后手把手教他寫一、二個字，更多還是鼓勵他嘗試自己去寫。開始，作業(yè)本上格太小了，他寫的全是“小黑塊兒”，我看不懂。但是我還是對他說：“你進(jìn)步真大！寫字要讓別人看清楚才行，不一定非得寫到田字格里的?！边@以后，他的字越寫越清楚，而且也工整多了。現(xiàn)在，他已經(jīng)能獨立寫作業(yè)了，速度還不慢呢。
課堂中，我格外關(guān)注他。集體教學(xué)時，我一遍遍示范字詞的發(fā)音，直到他口型正確或者能聽出他的聲音為止；小組自學(xué)時，組長給他當(dāng)小老師，教他讀字讀詞；課文學(xué)習(xí)中，雖然他說不出句子，但是他思維的理解能力基本正常，所以只要他會的問題，他要求回答的，我都會給他機(jī)會，實在聽不懂他說什么，我就讓他到黑板上去寫出來。
我說的最多的就是“口型對了，再使點勁，出點聲音。”
“恩，老師聽明白了，你們知道他說什么嗎？我們讓陳X再大聲說一次?！?/p>