小學四年級英語教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學四年級英語教學計劃范文

（一）生理發(fā)育的特點

1、四年級學生一般為9~10歲，屬于人體發(fā)育的童年時期，總的說來，身體發(fā)育處于相對平穩(wěn)階段，身高、坐高、體重、胸圍、肩寬、骨盆寬等指標男生均自9—10歲開始突增，女生均自8---9歲開始突增，女生均早于男生。四年級學生相對比較是屬于身體發(fā)育最快的時期。

2、四年級學生安靜時脈搏均值比三年級相對減少；女生血壓指標10歲時增長迅速；肺活量均值男女生都有遞增但差異不大，男生稍大于女生。

3、四年級學生身體素質指標均有提高，50米、立定跳遠和50米乘8往返跑男生優(yōu)于女生，差異不明顯；立位體前屈女生優(yōu)于男生且差異明顯；速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質指標為四年級學生的敏感期，既關鍵發(fā)展時期。靈敏素質發(fā)展也極為敏感，學習和掌握技術動作較快。

4、四年級學生骨骼成分中膠質較多，鈣質較少，可塑性比較大，富彈性，堅固性較差，不容易骨折，且容易彎曲變形、脫臼和損傷，因此，要特別注意身體姿勢的培養(yǎng)和練習前的準備活動。

5、四年級學生肌肉中含水率較高，肌肉細長而且柔嫩，大肌肉群發(fā)育比小肌肉的發(fā)育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活動能力的練習，在注意發(fā)展大肌肉群的同時，也要注意小肌肉群的發(fā)展。

6、四年級學生的心臟容積和血管容積之比小于高年級，因此，不易進行過分劇烈或耐久性過大的練習活動。

7、四年級學生的第二信號系統(tǒng)活動逐漸占有主要地位，為抽象邏輯思維能力的發(fā)展提供了可能性，因此，要有意識地將體育教學的五大領域目標有機的結合起來進行教學。

（二）生心理發(fā)展的特點：

1、四年級學生感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統(tǒng)，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

2、四年級學生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內(nèi)。

3、四年級學生無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

4、四年級學生的情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。

5、男女生之間開始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。

6、自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態(tài)度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評不當，就不樂意，特別是女生.

二、教學目的

在《大綱》中，明確地規(guī)定了小學體育的目的：“通過體育教學，向學生進行體育衛(wèi)生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德、智、體全面發(fā)展，為提高全民族的的素質奠定基礎?！?/p>

〈1〉使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育、衛(wèi)生保健的安全常識，培養(yǎng)認真鍛煉身體的態(tài)度。

〈2〉初步學習田徑、體操、小球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律活動和舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發(fā)展身體素質，提高身體基本活動能力。

〈3〉培養(yǎng)學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢，頑強，勝不驕、敗不餒，自覺遵守規(guī)則，團結協(xié)作等優(yōu)良品質。

體育課教學常規(guī)

體育課教學應叢增強體質出發(fā)，加強課堂的“三基”教學經(jīng)常對學生進行思想品德教育，有意識地培養(yǎng)學生各種優(yōu)良品質，充分發(fā)揮教師和學生兩個方面的積極性，不斷提高教學質量。

（一）、教師方面：

1、認真?zhèn)湔n，精心寫好教案，不備課，無教案不準上課。

2、認真學習和貫徹教學大綱，鉆研教材，明確教材目的與任務，掌握教材重點、難點明確本課的教學任務、幾為完成任務而采取的教學原則、教學方法，組織措施等。

3、根據(jù)教學任務，提前準備和布置好場地、器材、及教學用具、教師不準曠課、丟課的因故不能上課，必須經(jīng)學校領導同意，并做好妥善安排。

4、在教學中，加強與重視“三基教學”同時要注意對學生能力的培養(yǎng)，努力完成體育三個方面的任務。

5、教學原則、教學方法的運用，要從增強學生體質出發(fā)，根據(jù)青少年的心理生理特點及學生的實際情況，科學地安排好、密度和運動量。

6、教師要注意儀表整潔，舉止大方，教態(tài)嚴肅、自然、注意精神文明的建設，并在課前三分鐘前換好服裝。在上課現(xiàn)場等候上課。

7、認真做好學生的學期、學年體育成績的考核和評定，重視資料的積累和保管，并且定期進行科學的分析和歸納，指導和改進教學工作，不斷提高教學質量。

8、教學中要充分發(fā)揮體育委員，小組長及積極分子的作用并且經(jīng)常做好對他們的培養(yǎng)和訓練工作，使他們真正起到教師助手作用。

9、教學中要有嚴密的組織紀律，嚴格的安全保護措施與要求，嚴防傷害事故的發(fā)生一旦發(fā)生傷害事故要及時向領導匯報并作好妥善處理。

（二）、學生方面：

1、學習目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學習掌握必要的體育基本知識技能與科學鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。

2、上體育課，著裝要輕便，整齊，做到穿輕便運動鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點等候上課。站隊時要做到快、靜、齊。

3、不得無故缺課，不遲到、不早退，服從領導，聽從指揮，遵守課堂各項規(guī)定。

4、在課堂上嚴格執(zhí)行教師的各項要求，不經(jīng)允許不得隨意移動器材教具要嚴格執(zhí)行教師規(guī)定的各項保護措施。

5、要愛護體育器材，不得有意損害各種體育設備和用品，課后要按教師的要求如數(shù)送還各種器材。

6、目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學習掌握必要的體育基本知識技能與科學鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。

三、教學進度

周次計劃進度

一引導課，體育常識，游戲是兒童的良師益友。

二1、隊列隊形；2、游戲：穿過小樹林；

三1、基本體操；2、游戲：守衛(wèi)紅旗；

四1、基本體操；2、游戲：報數(shù)比賽

五1、基本體操；2、游戲：春種秋收；

六游戲課：1、穿城門；2、夾球接力；

七1、技巧：前滾翻起立接球；2、游戲：綁腿接力；

八1、技巧：不同開始姿勢的前滾翻：2、復習前滾翻

九游戲課：1、端水平衡：2、障礙賽跑

十1、技巧：復習前后滾動；2、游戲：繞木棒接力

十一1、韻律活動；2、走：各種姿勢的走

1、用各種正確姿勢的走；2、游戲：迎面接力

十二1、隊列：報數(shù)；2、復習各種姿勢的走

1、韻律活動；2、隊列：報數(shù)

十三1、技巧：前滾翻；2、游戲：跳墊子游戲

十四1、勞動模仿操；2、游戲：迎面接力

十五1、隊列：齊步走—立定；2、復習勞動模仿操

游戲課：1、蹦蹦跳跳；2、獵人獵槍老虎

十六1、隊列：走圓形；2、十字接力

1、技巧：立臥撐；2、游戲：換物接力

十七1、隊列；行進間走；2、復習韻律操；

1、韻律操；2、游戲：單腳跳接力；

十八1、游戲課：1、踏石過河；2、攻關；

1、技巧；仰臥起坐；2、游戲；快跳快跳；

第2篇：小學四年級英語教學計劃范文

一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據(jù)學生的實際學習情況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進生。

二、在課堂教學中

第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。

第二、在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是及時批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。

第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

第3篇：小學四年級英語教學計劃范文

[關鍵詞] 多鼠標系統(tǒng)； 課堂教學； 課堂交互； 課堂實驗

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 沈欣憶（1987―），女，浙江杭州人。在讀碩士研究生，主要從事遠程教育研究。E-mail：。

一、 引 言

長期以來，我國傳統(tǒng)的小學英語教學一直強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地一直采用“帶讀―講解―翻譯―記憶―默寫”這樣的單一模式。教師總是“一言堂”，一味向學生灌輸知識，而學生始終處于消極、被動的學習狀態(tài)，教師忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的積極性。即使教師采用了一些讓學生參與的活動也往往流于形式，或者只是局限于教師與個別學生的相互“應和”，大多數(shù)學生在課堂上仍是聽眾。伴隨教育信息化的發(fā)展，中小學都建起了多媒體教室，多媒體技術融入了課堂教育。關于小學英語課堂教學的研究層出不窮，關注到了課堂教學的各個方面，包括課堂教學模式、如何高效利用多媒體、課堂上的教學活動設計與組織、信息技術在課堂中的運用、增強趣味性、教學流程、課堂教學形式的多樣化等諸多方面。

目前國內(nèi)外正在大力研究的手持電子設備得到了人們的廣泛關注，例如SunVote、投影寶答題器、樂佰特多媒體互動教學系統(tǒng)、富華勝FHS課堂互動反饋系統(tǒng)等，這些能讓教室中的每個學生都擁有一個屬于自己的移動計算設備，它是對多媒體環(huán)境的一種發(fā)展。學生可以根據(jù)教師設計的問題及其答案進行電子表態(tài)，教師則可以看到表態(tài)的正確比例。但是這些教學互動系統(tǒng)大多都是需要控制器和無線接收器的，若要將這些設備運用到課堂教學中，無疑會給學校帶來巨大的經(jīng)濟壓力。我們在提升課堂信息化的時候，除了要考慮到新的信息設備帶來效益之外，不得不考慮設備的費用。微軟Windows MultiPoint是一項令人振奮的最新技術，利用這項技術，超過30個學生可以通過同一個顯示器同時參與畫圖，做選擇題、匹配題等。MouseMischief（簡稱“Mischief”）則是以MultiPoint技術為基礎，是對PowerPoint軟件的擴展，使用該軟件的課堂只需要一臺電腦、若干個鼠標就可以進行互動教學活動，信息化成本大大降低了。當前我國小學英語教學存在課堂活動被動、教學內(nèi)容抽象、活動形式單一等問題，而Mischief的特性在一定程度上對解決這些教學問題起到了緩解作用，本研究關注課堂教學，探究Mischief對促進小學英語課堂教學的效果。

二、 課堂教學交互研究概況

國內(nèi)外對教學中師生互動的研究主要集中在互動類型的研究上。Van Lier以話題和活動為劃分依據(jù)，把課堂互動劃分為四種不同的類型：話題和活動都較少的互動（如小范圍的交談）；話題較多、活動較少的互動（如課堂講解）；話題和活動都較多的互動（如采訪）；話題較少、活動較多的互動（如重復與替換練習）。[1]Ellis提出，課堂活動按照目的不同可以分成五種不同的互動類型：以方法為目的的互動（如以語言為中心）；以信息為目的的互動（如以教學內(nèi)容為中心）；以活動為目的的互動（如以任務為中心）；以系統(tǒng)框架為目的的互動（如以組織管理為中心）；以社會為目的的互動。[2]英國學者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據(jù)社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。[3]Jiang則比較直接地根據(jù)互動主體間的關系區(qū)分了八種不同的課堂互動類型：教師―全體學生；教師―某學生；教師―某學生1―某學生2；某學生―教師；某學生―全體學生；某些學生―某些學生；某學生1―某學生2；學生獨自活動。[4]與之類似的是吳康寧等人（1997）從互動主體角度，按照兩種標準提出了不同的課堂互動類型：師―個互動、師―組互動和師―班互動。[5]

在社會學領域，研究者們主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解和研究師生互動的。如程曉樵從分析中國的社會階層差異入手，進而探討中國的教育機會均等問題，并著重從課堂互動與教育機會均等、教師對學生的認識、教師與學生的課堂互動、學生在課堂互動中的參與以及對教育機會的重新審視幾個方面對課堂中教師和學生的互動機會均等進行了深入的分析。師生互動存在許多不公平現(xiàn)象，表現(xiàn)在互動的對象、空間、內(nèi)容、方式以及評價等方面。[6]

在心理學領域，研究者們主要是從師生互動的內(nèi)容、師生互動的系統(tǒng)性進行研究。如佐斌運用教育心理學的獨特視角，對小學階段課堂情境中師生互動的特點和主要影響因素進行了微觀研究。[7]李虹則從社會心理學的角度，對課堂師生互動模式進行了研究。[8]

三、國內(nèi)外Mischief課堂教學應用研究

Pal， J.， Pawar等（2006）在泰國和印度，已經(jīng)對Mischief進行了課堂實驗。2005年6月8日，實驗室研究團隊對印度四個區(qū)18所學校開展了實驗研究，其研究成果對兒童課堂游戲的多鼠標設計起到了指導作用，論證了提供多用戶輸入技術對資源緊缺國家教學的可能性和必要性，為發(fā)展中國家基礎教育信息化建設在設計和部署方面提供了新的參考思路。[15]Udai Singh Pawar等對238名印度農(nóng)村的下層家庭的學校學生使用Mischief進行英語詞匯學習的實驗研究。研究結果顯示，一般情況下，使用Mischief（每五人一個鼠標）的學生在單詞學習中與單人使用計算機學習有同樣的效果，而且研究表明通過使用多輸入?yún)f(xié)作使用的設計理念，能夠成倍降低同等條件下使用單一電腦學習所需的成本。在研究中發(fā)現(xiàn)了性別影響，男孩子在不同的交互形式的學習中表現(xiàn)出了極大的差別，而女孩子在不同結構中的學習速度仍然相同。[16]

微軟的另一個研究團隊走訪了中國2個省份的5所學校（包括1所城市學校、3所城鎮(zhèn)學校和1所農(nóng)村學校）來調查了解中國農(nóng)村地區(qū)的教學情況，特別是社會交互方式和農(nóng)村教育方法。同時初步使用了利用MultiPoint SDK開發(fā)的Mischief應用軟件進行數(shù)學課的課堂教學，從而開展了該軟件對于支持傳統(tǒng)課堂互動的功能和實用性的相關研究。[17]前文所述關于Mischief應用于發(fā)展中國家課堂教學的研究，只是廣泛地調查了需求情況或在某一兩個地區(qū)的課堂觀察中進行了初步的體驗，更加深入的實驗研究還有待開展。

國內(nèi)關于Mischief的研究很少，鄭蘭琴等提出在應用Mischief進行課堂教學的時候，在教學設計層面需要考慮的工作大體可以分為前端分析、教學過程實施和教學評價三個階段。前端分析的時候需要厘清哪些學習內(nèi)容適合采用Mischief，檢測類或者測查類的問題、教學調控或思維引導類的問題非常適合用Mischief來進行教學；教學過程實施中非常重要的是交互活動的設計，要充分激發(fā)學生的學習動機，交互活動的目的應該是生成性的，即促使知識和能力的生成，活動設計要有序，并具有可操作性，教學要發(fā)揮好組織、引導和調控的作用；教學評價設計階段，教師充分利用Mischief提供的各種題型進行答題反饋，進行強化練習，同時可以利用Mischief的計分板和統(tǒng)計圖了解每位學生的學習效果，測量出即時的學習成效或差異，根據(jù)這些反饋信息調整教學計劃，重新安排設計教學活動，以達成更好的教學效果。[18]

根據(jù)前期的文獻不難發(fā)現(xiàn)，解決英語課堂教學問題刻不容緩。Mischief在教師日常教學使用最多的PowerPoint課件的基礎上增添了交互和反饋功能，支持電子點名、答題反饋（單選題、多選題、判斷題、填空題、拖拽題、畫圖題）、簡易評分、投票表決等功能，師生的互動情況會直觀地展示在教室前部的共享顯示屏上，教師通過合適的教學設計活動引導學生在共同的顯示設備上交流經(jīng)驗、分享知識、體驗合作。從Mischief的交互功能和及時反饋的特征分析，我們在理論上預計該軟件可以幫助教師解決很多目前課堂教學中的關鍵問題，本研究就是基于此假設開展的。

四、研究過程

（一）研究目的

本研究基于小學四年級英語課程教學的多鼠標技術應用開展，其主要目的是探究Mischief在小學英語課堂中的教學效果，采用課堂實錄、問卷、訪談等方法分別對學生、任課教師和學校管理者進行調查，從不同的層面了解Mischief的教學效果。

（二）實驗對象

本研究實驗基地為河北省懷來縣小南辛堡鎮(zhèn)定州營小學，實驗課程是四年級英語課。實驗班和對照班為同一個教師教授的兩個平行班，班級人數(shù)大致相同，使用教材相同，教學進度平行，兩個班唯一的區(qū)別是，實驗班使用Mischief平臺，對照班使用普通PowerPoint演示文稿。

（三）研究思路

實驗過程中，研究者與任課教師保持聯(lián)系，共同商討利用Mischief的課堂教學設計。研究者隨機抽樣了6堂課（實驗班和對照班分別3次課程），進行了錄像、照片、文字等多方面的記錄。

實驗后，從四個層面對其進行分析探討。在學生層面上，采用了問卷調查和學生成績的前后測對比這兩種方法，通過問卷了解學生對Mischief的興趣、學生的課堂表現(xiàn)和學生的進步，通過對兩個班的前后測成績的分析，得出Mischief對提升學生學習成績的有效性；在教師層面，研究者訪談了任課教師，了解教師對Mischief的評價以及該軟件對學科教學帶來的變化；在領導層面，研究者訪談了校長和教務主任，從宏觀上了解Mischief在學校使用后的反響和對該校的學科發(fā)展的影響；在課堂層面，研究者采用了觀察法，對課堂交互情況進行記錄和分析。

（四）研究方法

本研究在具體實施過程中綜合使用了三種方法：

1. 問卷法

根據(jù)問卷的調查目的，問卷設計的內(nèi)容主要包括兩個方面：（1）學生使用了Mischief之后學習的態(tài)度、積極性、課堂表現(xiàn)方面是否有所進步，能不能提高課堂氛圍和調動學生的學習積極性。（2）了解學生對于使用Mischief進行后續(xù)學習的興趣，以及對于學習過程中遇到的問題或者對于軟件的改進建議等。

2. 訪談法

根據(jù)訪談對象的不同，分為兩類訪談：（1）通過訪談校長和教務主任，從宏觀上了解Mischief軟件在該校使用的反響（包括老師的和學生的），對該校的英語學科發(fā)展的影響，以及該校領導對Mischief軟件的評價。（2）對任課教師的訪談，了解實驗前教師的技術能力，實驗過程中出現(xiàn)了哪些問題（包括軟件使用方面和本身的教學設計層面的問題），在使用Mischief軟件之后，教師對軟件的評價以及對自身和學生產(chǎn)生的變化。

3. 觀察法

根據(jù)觀測點的不同，分為兩類觀察：（1）觀察課堂中教師與學生的互動：傳統(tǒng)的面對面人際交互和利用Mischief的活動與學生的交互。（2）觀察課堂中學生積極性：學生對教師互動的回應情況，學生主動單向地與教師交流，學生與學生之間的交流，學生注意力保持情況。

五、 數(shù)據(jù)分析

（一）學生的變化

1. 學生考試成績有較為明顯的提升

在試驗開展前，教師協(xié)助研究者開展了實驗班和對照班的前測，研究者用SPSS對兩個班級的測試結果進行獨立樣本分析。測試結果見表1、表2。假設兩個班級的成績相當，顯示P=0.814，接受原假設，故兩個班級在試驗開展前成績相當。

經(jīng)過一學期的實驗，對實驗班和對照班兩個班的學生進行了期末考試，并利用SPSS對后測結果進行獨立樣本分析，測試結果見表3、表4。假設兩個班級的后測結果沒有顯著性差異，顯示P=0.02

利用SPSS軟件分別對實驗班和對照班兩個班學生的前測后測成績進行分析，利用配對樣本T檢驗處理得到以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果（見表5、表6和表7）。

假設實驗班前后無顯著差異，SPSS分析結果顯示P=0.0000.05，接受原假設，故對照班在實驗開展前后無顯著差異。

綜上SPSS分析結果顯示，實驗班和對照班前測成績相當，而兩個班的后測成績出現(xiàn)了顯著差異；實驗班自身的前后測比較發(fā)現(xiàn)，前后的差異顯著，而不使用軟件的對照班的前后測試成績顯示差異不顯著。這已經(jīng)能夠很明確地得出結論，Mischief在這一年的使用當中，讓學生的成績產(chǎn)生了較大的變化。

實驗的前測和后測采用的是對學生成績測驗的方法，而本實驗研究的問題包括Mischief平臺的應用對學生的成績、學習動機、學習態(tài)度、課堂交互等多方面的影響，學生的成績變化只是本實驗對Mischief應用于課堂的考察效果之一。而對于Mischief平臺應用于課堂其他方面的效果，如學生學習動機的提高、課堂交互次數(shù)的增加等，將通過對學生的問卷、對教師的訪談及課堂視頻分析得出。

2. 學生學習積極性有所提高

研究者隨機抽樣了6次課，實驗班和對照班分別3次，通過課堂實錄視頻分析得到實驗班和對照班的交互次數(shù)，見表8。

表8顯示，三次抽樣中實驗班平均交互次數(shù)是81.3，對照班平均交互次數(shù)是44.7，實驗班的交互次數(shù)幾乎是對照班的兩倍。在傳統(tǒng)的人際交互中，教師習慣于與某幾位同學進行交互，而通過多鼠標交互，大部分學生包括平時受關注較少的學生也能得到不同程度地關注。教師對學生更多的關注在一定程度上提升了學生的積極性和課堂的學習氛圍。

在對29名使用過Mischief軟件的學生的問卷調查顯示，26名學生表示對英語學習的興趣提升了，3名同學表示沒有影響，也就是說絕大多數(shù)的同學表示使用了多鼠標技術提升了他們對英語學習的興趣。這種形式的學習，寓教于樂，讓學生快樂學習，得到了學生普遍的認可和喜愛。

（二）軟件對教師和管理者的影響

任課教師認為Mischief應用于英語課堂有利于學生積極主動地參與到課堂互動中來，提高課堂效率，有助于學生的學習興趣的提升，對軟件的持續(xù)使用持認可態(tài)度。任課教師認為，在參與實驗的過程中，通過學習制作課件學習和軟件使用以及思考如何將軟件功能與教學相結合，自身素質得到了很大的提高。但是在軟件使用過程中，教師也遇到了一系列的問題，比如不能在軟件中加入視頻、音頻，多種類型的題目不能在一頁PPT中顯示等。教師表示，軟件在功能上需要進一步改進，需要提升用戶的友好性，他們相信軟件的優(yōu)化會帶來更多的使用者，而不僅僅是在英語課堂中的使用，其他學科其他年級同樣可以嘗試使用。

實驗學校的教學管理人員對Mischief的教學效果以及對學校教育信息化發(fā)展方面持積極肯定的態(tài)度。教學管理人員認為Mischief的使用在多方面促進了英語教學的效果。Mischief使學校的英語學科的課堂互動形式多樣化，讓課堂互動不僅停留在表面，提升了課堂互動的深度，課堂教學有了更及時的反饋。同時，他們看到了Mischief的低成本的優(yōu)勢，可以以較少的成本來促進學生學習，推進整個學校的教育信息化的建設發(fā)展。

六、 討 論

（一）Mischief解決了傳統(tǒng)小學英語課堂教學的一些問題

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前英語課堂教學存在課堂活動過程單向化、教學內(nèi)容抽象化、教學活動形式單一化等問題。Mischief讓學生有更多的機會參與課堂，教學內(nèi)容不再是簡單的音標和字詞，教師也不再是“一言堂”，Mischief提供的多種活動方式豐富了課堂，活躍了課堂氛圍。實驗中研究者發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中加入競爭與合作會使課堂效果更佳，這在一定程度上跟四年級這一年齡階段的孩子較為好勝有關。適度的競爭會促進學生的進步，而過度的競爭則會導致學生只關注競爭結果，忽視對活動內(nèi)容的學習，甚至會造成個別學生的競爭焦慮，影響有效交流的實現(xiàn)。[19]同時，要積極倡導合作學習，充分發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，提高交互的效果，而Mischief的小組模式可以滿足英語學習的這種需求。除此之外，教師要使用Mischief中的評分功能，對交互活動中學生的表現(xiàn)要給予評價，可以提高學生的學習積極性。

（二）Mischief提升了學生學習效果和學習興趣

Mischief在加強課堂教學過程的信息采集、形成性評價等方面具有獨特的優(yōu)勢，將Mischief引入課堂，能夠在一定程度上改善課堂互動反饋環(huán)節(jié)。對于教師，Mischief能協(xié)助教學診斷、改善師生互動、增進教學流暢、加強課堂訓練、優(yōu)化學習過程、提高綜合能力；對于學生，學習積極性得到提高、促使學習深化、強化參與動機、強化評價觀念；對于教學內(nèi)容，教學設計從原來的單一流程設計，到設立檢測點的多預案教學設計，教師設計課程中考慮到相應的教學策略和處理方法，增加了不同反饋情況的教學處理設計；對于教學媒體，提高了其他教學媒體的利用率，Mischief不僅支持知識內(nèi)容的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學形成性評價，從課堂教學的即時反饋，到積累的數(shù)字成長記錄。從學生角度得到的實驗結果分析，Mischief的優(yōu)勢顯而易見，學生的前后測成績分析和學生問卷調查結果表明，Mischief提高了學生的興趣，同時也提升了學生的成績。

（三）Mischief為欠發(fā)達地區(qū)信息化發(fā)展提供機會

Mischief采用了Multipoint技術，這種技術彌補了目前基礎教育面臨的設備短缺、維護成本高、交互復雜等不足，它可以實現(xiàn)一臺計算機多人使用，這就可以實現(xiàn)用低成本有效促進學生和教師之間的互動，能夠充分享受信息技術帶來的知識與樂趣。根據(jù)《2007年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》（2008年4月）的數(shù)據(jù)，我國基礎教育合計有2.3億學生。如果以Luis Osin研究的發(fā)展中國家年均每人計算機投資84美元標準進行計算，按2億學生計算每年中國在教育市場投入應該是168億美元（1176億人民幣），相比之下我國的投入還不足發(fā)展中國家平均水平的一半。如果將生機比由19∶1降低到15∶1，全國還需購買322.8萬臺計算機，按每臺計算機3000元計算，國家為此需要投入96.84億元，再考慮到相應的維護費用、管理費用、軟件費用、人才培養(yǎng)費用，以及硬件更新費用等，合計可能需要的金額可能會超過1000億元。[20]正是由于上述原因，Mischief的低廉成本和其交互特性，使得人們再一次關注到了較為落后地區(qū)的課堂教學，Mischief為解決目前落后地區(qū)的課堂教學問題提供了機會，為國家教育信息化發(fā)展降低了成本。

（四）Mischief有待改進之處

在訪談老師和課堂實錄的時候也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一類是軟件的技術和功能的實現(xiàn)不足，一類是軟件在教學設計上存在的不足。有一些軟件技術上不能實現(xiàn)的問題，對教師在使用中造成一定程度的困擾。同時軟件在教學設計上存在的不足也在很大程度上減弱了課堂應用的流暢性，降低了教學效果。在功能實現(xiàn)上出現(xiàn)了一些問題，比如一頁PPT無法放置多道同類題目；多種類型題目無法在一頁PPT上顯示；無法將音頻、視頻文件加入到軟件之中；英語字母鍵盤無法設置大小寫字母。在教學設計上的問題，比如教師無法對學生課堂練習的答案進行修改；沒有現(xiàn)成的資源模板，供教師方便制作；學生在選擇頭像和名字時耗時過長。建議微軟對軟件作進一步改進，解決教師和學生在實際使用中的困惑和不足。在實驗中研究者發(fā)現(xiàn)，教師更傾向于將Mischief使用于復習課或專題課。這與教師整合設計的能力有關，同時也與Mischief軟件的教學規(guī)律和模式不清有關。而如何找到學科的契合點，將Mischief應用到常態(tài)課中，是一個難點，也是重點。

從視頻中可以分析出，將Mischief應用于英語課堂能夠明顯提升課堂交互次數(shù)，更利于教師與更多的學生進行“一對一”的交互，增加了的交互量對學生積極性和學習情感的影響是積極和明顯的，學生更愿意在課上與老師和同伴進行溝通，優(yōu)化了整個的課堂氛圍，帶動了那些不愿意發(fā)言的同學。但同時，通過分析實驗班和對照班的視頻也發(fā)現(xiàn)，Mischief的課堂交互形式更多地停留在表面，在加深交互深度方面體現(xiàn)得不夠明顯。因此，Mischief應用于一般課堂的主要貢獻在于交互的數(shù)量大幅度提高，而如何提升Mischief使用過程中交互深度的設計是一個值得思考和研究的問題。

七、總結與展望

我國既有信息化發(fā)展十分落后的貧窮地區(qū)，也有技術先進、設備齊全的城市地區(qū)，資源緊張以及資源分布的不平衡毫無疑問將是制約我國教育信息化的一大硬傷。我國教育信息化進程中還存在這樣一個進退兩難的尷尬處境：足夠先進的設備和充足的資源并不能充分地發(fā)揮其效能，高投入?yún)s得不到高產(chǎn)出。在這種情況下，Mischief在教學中的應用，無論是對資源緊張的偏遠地區(qū)還是對發(fā)達的地區(qū)都提供了一種新的發(fā)展思路。

Mischief的初衷是為了解決欠發(fā)達地區(qū)教育資源緊張的困難。一旦基于Mischief這種類型的互動教學平臺的使用趨向成熟，多點輸入的單顯示組件進入課堂的設想將成為現(xiàn)實，而它的低成本、低技術門檻的優(yōu)越性將十分有利于它在資源緊缺地區(qū)的推廣，這對于欠發(fā)達地區(qū)教育信息化的發(fā)展來說，無疑將產(chǎn)生巨大的影響。

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