數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

關(guān)鍵詞：Access，課程優(yōu)化，教學(xué)方法，教學(xué)手段，考核方法

 

1. 問題的提出

21世紀(jì)的今天，我們處在信息技術(shù)時(shí)代，在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上生活、工作、學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)庫建設(shè)規(guī)模、信息量大小、使用頻度已成為衡量一個(gè)國家信息化程度的重要標(biāo)志。Access有友好的用戶界面，數(shù)據(jù)表操作簡單、易學(xué)易懂，通過設(shè)計(jì)器、查詢設(shè)計(jì)器等可視化設(shè)計(jì)工具，基本不用編寫任何代碼，通過可視化操作，就可以完成數(shù)據(jù)庫的大部分管理工作。Access是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫操作技能的優(yōu)秀語言，也是信息管理中應(yīng)用廣泛的開發(fā)工具。

然而在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)的完備性，缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對(duì)性，理論性強(qiáng)、概念抽象，理論和實(shí)踐教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)。

教材組織上理論概念多，應(yīng)用實(shí)例少；教學(xué)安排上課堂講授多，實(shí)踐動(dòng)手少；課程考核上死記硬背多，靈活應(yīng)用少。盡管一些學(xué)生可以在理論考試中取得高分，但卻不能自如地應(yīng)用某種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件解決實(shí)際問題，更談不上開發(fā)出有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。如此“眼高手低”很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用人才的需求。因此，在教學(xué)上必須對(duì)這種紙上談兵、理論脫離實(shí)際的狀況進(jìn)行改革教學(xué)手段，使學(xué)生既能掌握ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本理論，又能掌握它的設(shè)計(jì)和使用方法，今后能夠勝任計(jì)算機(jī)及其信息技術(shù)領(lǐng)域的工作。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)材料建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，大膽改革教材內(nèi)容，編寫《ACCEESS數(shù)據(jù)庫教程》，由西安電子科技大學(xué)出版，根據(jù)認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分基礎(chǔ)篇、實(shí)驗(yàn)篇、實(shí)戰(zhàn)篇三部分期刊網(wǎng)。基礎(chǔ)篇包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、Access概述、數(shù)據(jù)庫操作、表的創(chuàng)建、表的高級(jí)操作、查詢的創(chuàng)建和簡單應(yīng)用、查詢的高級(jí)應(yīng)用、窗體的創(chuàng)建、窗體的高級(jí)應(yīng)用、報(bào)表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊、數(shù)據(jù)庫的優(yōu)化和安全等十三章，在每一章都給出了練習(xí)題，以便讀者進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)篇包括：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、建立表之間的關(guān)系、查詢設(shè)計(jì)、窗體設(shè)計(jì)、報(bào)表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊的應(yīng)用等個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)戰(zhàn)篇介紹了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求，通過一個(gè)案例介紹了課程設(shè)計(jì)的思路與過程，并且給出了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的參考題目。體現(xiàn)了知識(shí)性、技能性、實(shí)用性的特點(diǎn)。[1]

3 教學(xué)方法改革

3.1采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中采用：學(xué)生成績管理系統(tǒng)、羅斯文商貿(mào)管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)三個(gè)在實(shí)際中運(yùn)用的項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過程，如圖1是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模型。在基礎(chǔ)部分由學(xué)生成績管理系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生了解要做什么；在實(shí)驗(yàn)分，讓學(xué)生自己獨(dú)立去做；在課程設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生通過合作去完成項(xiàng)目。[2][3]

第2篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

【關(guān)鍵詞】 納稅實(shí)務(wù) 實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng) 高職教育

一、前言

高職院?！都{稅實(shí)務(wù)》課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的一門專業(yè)必修課。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中各個(gè)單位越來越需要能夠勝任電子報(bào)稅的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才?！都{稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性課程的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)稅能力為主，立足于培養(yǎng)會(huì)計(jì)報(bào)稅崗位對(duì)涉稅業(yè)務(wù)的需求。本文主要基于目前非常流行的Web開發(fā)語言PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行了研究，希望通過《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建研究，為《納稅實(shí)務(wù)》課程提供符合企業(yè)實(shí)際情況的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性稅務(wù)核算能力，更好地熟練稅收數(shù)據(jù)計(jì)算、稅務(wù)報(bào)表填寫、報(bào)稅等納稅實(shí)務(wù)操作能力；并解決好理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際企業(yè)納稅實(shí)務(wù)互相結(jié)合的關(guān)鍵問題，為同學(xué)們將來走上會(huì)計(jì)工作崗位奠定良好的納稅實(shí)務(wù)基礎(chǔ)[1]。

二、《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)

高職院?！都{稅實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生納稅實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)閷?shí)踐平臺(tái)的缺乏而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中只是學(xué)會(huì)了計(jì)算，而真正的納稅實(shí)務(wù)能力卻沒有得到相應(yīng)的鍛煉。在文獻(xiàn)[2]中，作者構(gòu)建了一種基于ASP動(dòng)態(tài)編程語言技術(shù)和Access小型數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)。使用ASP這種語言開發(fā)WEB應(yīng)用程序的時(shí)候，一般需要調(diào)用Access數(shù)據(jù)庫。但數(shù)據(jù)庫在多用戶同時(shí)并發(fā)訪問或查詢時(shí)有一定的極限，因此在《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)這種高交互WEB程序的情況下很多時(shí)候不能達(dá)到實(shí)用要求[3]。針對(duì)這種納稅實(shí)務(wù)實(shí)踐能力的欠缺及實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)缺點(diǎn)，本文著重以當(dāng)前非常流行的PHP開發(fā)語言與MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

2.1 PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言[4]

PHP是一種非常流行完全開放源代碼的腳本W(wǎng)EB開發(fā)語言；PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言具有入門簡單的特點(diǎn)，能夠比較快速、節(jié)省的實(shí)現(xiàn)相應(yīng)WEB功能；PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言具有強(qiáng)大的擴(kuò)展性，在與各種數(shù)據(jù)庫交互的時(shí)候具有非常高的執(zhí)行效率。PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言越來越受到WEB開發(fā)程序員的認(rèn)同和青睞，正逐漸成為WEB開發(fā)者所使用的主要語言。

2.2 MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)

MySQL數(shù)據(jù)庫是一種非常流行且完全開放源代碼的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理軟件。是由瑞典的MySQL AB公司所開發(fā)，現(xiàn)在屬于甲骨文公司（Oracle）旗下的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品。MySQL數(shù)據(jù)庫是當(dāng)前最為流行的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Relational Database Management System）[5]。

MySQL數(shù)據(jù)庫軟件具有：（1）軟件的源代碼完全開源開放，更容易得到技術(shù)支持。若在WEB項(xiàng)目中有不適合的源碼，程序員可以自行修改至最優(yōu)。同時(shí)相關(guān)的開源社區(qū)和開源文檔也非常之多，并且MySQL的社區(qū)技術(shù)支持非常強(qiáng)大。（2）跨平臺(tái)性能。MySQL數(shù)據(jù)庫能夠在不同的平臺(tái)上工作并且同時(shí)支持C、PHP、C++、Perl、Java和Python等。（3）MySQL數(shù)據(jù)庫使用的核心線程數(shù)為多線程，同時(shí)支持多處理器。大大提高了數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行效率[6]。

三、《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)必須按照企業(yè)的稅務(wù)業(yè)務(wù)的流程，完全模擬真實(shí)的企業(yè)納稅實(shí)務(wù)環(huán)境，盡量用真實(shí)的案例來進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的能力。國家稅務(wù)局需要申報(bào)的稅種主要有消費(fèi)稅、增值稅、外國企業(yè)和外商投資企業(yè)年度所得稅等；地方稅務(wù)局申報(bào)的的主要稅種是個(gè)人所得稅、企業(yè)所得稅、城市房產(chǎn)稅、資源稅、印花稅、土地增值稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加稅和城鎮(zhèn)土地使用稅等幾大稅種[7]。同時(shí)，MySQL數(shù)據(jù)庫當(dāng)中也要設(shè)置相應(yīng)的表：數(shù)據(jù)字典表、單位情況表、系統(tǒng)選項(xiàng)表、用戶表、系統(tǒng)日志表和學(xué)生基本情況表等。系統(tǒng)功能構(gòu)建須分模塊整合進(jìn)行，要進(jìn)行功能架構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，只有這樣才能理清《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)模塊及各個(gè)模塊所能夠完成的功能。

四、《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用效果

本節(jié)以“企業(yè)稅務(wù)登記及變更”章節(jié)來進(jìn)行《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用效果演示。企業(yè)稅務(wù)登記及變更的主要目的就是讓學(xué)生了解企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)登記及變更的相關(guān)程序及規(guī)定。納稅人在實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)辦理稅務(wù)登記或變更的時(shí)候，通常需要注意的事項(xiàng)有納稅人名稱、納稅人識(shí)別號(hào)、注冊地址、法定代表人或負(fù)責(zé)人、經(jīng)營范圍、登記注冊類型、總機(jī)構(gòu)情況、批準(zhǔn)設(shè)立機(jī)關(guān)、分支機(jī)構(gòu)情況等[8]。如圖2和圖3所示。

五、總結(jié)

本文主要分析和研究了基于PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言和MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)的《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)。本文重點(diǎn)研究了《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果。結(jié)合《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用，以企業(yè)稅務(wù)登記及變更”章節(jié)為例進(jìn)行了系統(tǒng)演示。為

更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性稅務(wù)核算能力，適應(yīng)信息時(shí)代企業(yè)現(xiàn)代化報(bào)稅需求，為同學(xué)們將來進(jìn)入會(huì)計(jì)工作崗位奠定良好的納稅實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董雪蓮，龐文莉.《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].中國科技博覽，2012，（17）：101-101.

[2]《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)組.基于asp技術(shù)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，22（3）.

[3]龔文生.Access數(shù)據(jù)庫訪問速度的提高[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，26（3）：43-45.

[4]龔地斌.《PHP+MySQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014，（12）：237-237.

[5]方斌，劉耀欽.基于B/S模式使用PHP+MySQL進(jìn)行Web開發(fā)[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，34（3）：15-16.

[6]李強(qiáng).以PHP+MySQL為基礎(chǔ)的網(wǎng)站開發(fā)研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014，（5）：22-23.

第3篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)03-0238-02

1 引言

從20世紀(jì)80年代中期開始, 國內(nèi)一些高校也陸續(xù)開展MIS 教學(xué)和研究。如今MIS 課程已成為國內(nèi)計(jì)算機(jī)類和管理科學(xué)類專業(yè)的核心課程之一。

《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科, 它是一門覆蓋信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科,并且隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展。其性質(zhì)屬于與基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程, 它要求學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。

2 課程現(xiàn)狀及存在的問題

要探討管理信息系統(tǒng)的教學(xué)新模式, 就必須對(duì)其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。目前大部分院校的管理信息系統(tǒng)教學(xué)存在著如下的問題。

2.1 實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程,在實(shí)際的教學(xué)中,教師主要還是從概念、 步驟、方法上對(duì)信息系統(tǒng)的開發(fā)理論進(jìn)行介紹,教師在講授基本理論、方法時(shí)缺乏針對(duì)性,而不是從現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理工作的實(shí)際背景出發(fā)來闡明信息系統(tǒng)開發(fā)的具體步驟與方法。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃上看都是非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練,但在實(shí)際教學(xué)過程中,由于多方面的原因,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少,即使有一些訓(xùn)練,也是在簡單假設(shè)下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。

2.2 預(yù)修課程的不足

由于MIS是管理學(xué)、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的高度交叉點(diǎn),在學(xué)習(xí)該課程之前應(yīng)該做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。而目前管理類的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過于薄弱,往往在學(xué)習(xí)MIS 課程的時(shí)候,要求重新講解數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)知識(shí);計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生又往往欠缺相應(yīng)的管理知識(shí),在理解MIS的內(nèi)容、方法等方面有一定障礙。

2.3 課程內(nèi)容不規(guī)范, 教學(xué)方法單一

現(xiàn)有教材在內(nèi)容和邏輯性等方面存在問題, 比如說缺少案例、 章節(jié)的編排次序不合理、 章節(jié)之間過于松散、 甚至存在錯(cuò)誤等等, 增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)內(nèi)容上, 目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材, 不同教材的側(cè)重點(diǎn)不同。 有的側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù), 有的側(cè)重軟件工程的開發(fā)方法, 有的側(cè)重面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法。

針對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,本文提出了結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,將深入研究如何將管理信息系統(tǒng)開發(fā)理論、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)三者是有機(jī)地結(jié)合在一起。打破在傳統(tǒng)的教學(xué)中,只重視傳授理論知識(shí),而忽視學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。

3 MIS中的三位一體實(shí)踐教學(xué)模式

管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐性強(qiáng),信息量大,課時(shí)有限。如何結(jié)合實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和系統(tǒng)分析、開發(fā)、應(yīng)用、管理的綜合素質(zhì),都是要考慮的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以廣泛應(yīng)用的系統(tǒng)分析方法為主,并輔以計(jì)算機(jī)軟件工具支持。實(shí)驗(yàn)安排上先以單個(gè)的方法學(xué)習(xí)為主,然后通過大作業(yè)及課程設(shè)計(jì)將全部信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法串聯(lián)。然后通過畢業(yè)設(shè)計(jì),最終目標(biāo)是學(xué)生能夠分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)一個(gè)MIS系統(tǒng),并且能夠應(yīng)用和管理,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。

管理信息系統(tǒng)教學(xué)中三位一體是指基礎(chǔ)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)實(shí)踐的目的主要是掌握基本的理論知識(shí)及方法,并學(xué)會(huì)一些基本工具的使用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性環(huán)節(jié),要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)施的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,并解決實(shí)踐問題。以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.1 基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)

MIS課程涉及的內(nèi)容較多,主要有數(shù)據(jù)庫技術(shù);系統(tǒng)的分析與建模,如需求分析、功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析;系統(tǒng)設(shè)計(jì),如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì);系統(tǒng)實(shí)施,如代碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)配置與維護(hù)等環(huán)節(jié)。

由于涉及的學(xué)科知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用工具多,在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí),盡量選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,注重實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容和課程的銜接。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和進(jìn)度緊隨課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)始終與理論知識(shí)的講解同步。

掌握需求分析階段的主要內(nèi)容與方法,通過多種方法獲取業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)項(xiàng)表,最后進(jìn)行可行性分析,并撰寫需求分析報(bào)告。

掌握Rose綜合繪圖軟件中數(shù)據(jù)庫模型圖的基本操作;復(fù)習(xí) E-R圖設(shè)計(jì)與使用的基本理論;理解 E-R圖設(shè)計(jì)過程,并為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。

加深對(duì)功能模型的理解;學(xué)會(huì)自頂向下的設(shè)計(jì)方法。

理解界面設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)原則,學(xué)會(huì)常用的界面設(shè)計(jì)工具。

加深對(duì)面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法的理解,掌握UML 方法及Rose軟件的使用。

3.2 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),是專業(yè)集中實(shí)踐性環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐上機(jī),自己開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng),真正理解書本知識(shí),牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其目的在于加深對(duì)管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解,初步掌握使用管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法,提高解決實(shí)際管理問題的能力。更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和工作步驟,對(duì)管理信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐有進(jìn)一步體會(huì)。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇設(shè)計(jì)課題,設(shè)置合理的進(jìn)度安排,按照系統(tǒng)開發(fā)的流程及方法,踏實(shí)地開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這個(gè)課程設(shè)計(jì)采取分小組團(tuán)隊(duì)開發(fā)形式,每個(gè)小組3-4人,每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,明確組員分工與協(xié)調(diào)開發(fā)。整個(gè)過程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排進(jìn)行,包括明確系統(tǒng)目標(biāo),了解相關(guān)的技術(shù)背景,進(jìn)行可行性分析;明確系統(tǒng)的基本功能和應(yīng)用領(lǐng)域的主要業(yè)務(wù)流程,了解涉及的主要數(shù)據(jù)。其次,在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),最后系統(tǒng)實(shí)現(xiàn),建立數(shù)據(jù)庫、編制程序,完成系統(tǒng)等。同時(shí)要求在開發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫相關(guān)的技術(shù)文檔,最后要求提交比較詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的 MIS系統(tǒng),采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。目的在于使學(xué)生以系統(tǒng)的思維方式,能夠分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、管理 MIS系統(tǒng);同時(shí)能夠了解課程涉及的最新技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握并靈活應(yīng)用MIS基本理論、方法和相關(guān)的應(yīng)用工具,培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主思考和解決問題的能力。全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析與解決問題能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力起著至關(guān)重要的作用,也是對(duì)教學(xué)效果的總體檢驗(yàn),其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是完成某個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作,雖然學(xué)校制定一些監(jiān)督策略,如開題報(bào)告,任務(wù)書,中期檢查等,但很多學(xué)生并沒有按照規(guī)范去完成一個(gè)系統(tǒng),最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。而管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化生命周期對(duì)系統(tǒng)的開發(fā)過程及內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的定義,整個(gè)開發(fā)過程涉及到需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等步驟, 每個(gè)步驟可以制定不同的知識(shí)和能力, 如調(diào)研分析能力、 數(shù)據(jù)分析能力、編碼知識(shí)等。學(xué)校和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師如果按照系統(tǒng)的開發(fā)流程將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程分解成為多個(gè)階段,每個(gè)階段要求完成相關(guān)的文檔撰寫。這種方式讓學(xué)生獲得全面的鍛煉和提高,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中做到與企業(yè)應(yīng)用接軌。

4 結(jié)束語

在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過程中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,但從解決學(xué)生就業(yè)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)上看,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得更為重要。本文在分析管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題出發(fā),提出了三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,旨在更好的開展該課程的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,并提高專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡淑琴,石雙元,湯云飛等.“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].高等工程教育研究,2003 .

[2]成衛(wèi),張小川.信息系統(tǒng)案例分析課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2006.

第4篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，針對(duì)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)過程中存在的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間脫節(jié)的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)方法，在案例中突出了一個(gè)問題多種解法，并將相關(guān)課程中涉及的多種知識(shí)融為一體，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度與廣度，真正提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

實(shí)踐教學(xué)；案例驅(qū)動(dòng)；工程教育；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

一、引言

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是目前各高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是我校計(jì)算機(jī)學(xué)院核心課程之一，與UML、Java、JavaWeb技術(shù)等其他課程有著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的主要目標(biāo)之一就是開發(fā)出數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，所以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐類的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。由于學(xué)生沒有對(duì)較為復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及開發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)，為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開發(fā)出數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，同時(shí)還要提高學(xué)生解決實(shí)際問題與創(chuàng)新的能力，因此在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法來連接已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與實(shí)際問題中的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，增強(qiáng)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)知識(shí)的遷移，使學(xué)生能學(xué)以致用［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)很容易被定位成僅僅使學(xué)生完成教師布置的項(xiàng)目和對(duì)理論知識(shí)更深入的理解，而往往忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅與素質(zhì)教育及全面發(fā)展的教育理念不相符合，與人才市場的需求也存在明顯的差距［2］。針對(duì)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)目前存在的問題，基于多年從事數(shù)據(jù)庫及軟件工程的一線教學(xué)與實(shí)踐輔導(dǎo)，不斷對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新并精心組織實(shí)施，積累了一些經(jīng)驗(yàn)與一系列的改革方法，從多方位教學(xué)相結(jié)合、案例教學(xué)、教材資源整合形成標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實(shí)踐表明案例教學(xué)法比口述與文字?jǐn)⑹瞿芨行нB接知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程發(fā)揮實(shí)踐應(yīng)有的作用，提高了學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型及社會(huì)發(fā)展緊缺型人才的目的，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、課程內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)涵數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是與操作系統(tǒng)、UML、Java、Web技術(shù)等課程并行開設(shè)的一門課程，學(xué)時(shí)64，其中40學(xué)時(shí)授課、24學(xué)時(shí)上機(jī)，通過2－3人／組的形式完成所選題目，以常見實(shí)際問題為背景，研究如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)過程中實(shí)際問題的一門課程，是將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)各組成部分如增加、刪除、修改等操作按照業(yè)務(wù)邏輯組裝成為一個(gè)完整的軟件整體所實(shí)施的改進(jìn)技術(shù)及實(shí)施方法與步驟［3］，要求學(xué)生必須對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的分析過程及其相關(guān)工具、技術(shù)有一定深度的理解和比較熟練的運(yùn)用，還要具備系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

（二）學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大部分理論知識(shí)都能理解，但在實(shí)踐過程中要具體應(yīng)用時(shí)常常達(dá)不到要求，顯示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不牢固，在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中存在突擊而沒有真正的掌握，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)開發(fā)工具的運(yùn)用還不太熟練，另外學(xué)生很缺乏開發(fā)一個(gè)比較完整的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的印象非常抽象，無法對(duì)系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)踐過程有一個(gè)整體的把握，缺少計(jì)劃，被動(dòng)依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。

（三）缺少統(tǒng)一的規(guī)范和范例規(guī)范化包括設(shè)計(jì)過程中方法和步驟的規(guī)范化以及設(shè)計(jì)成果的規(guī)范化，在缺少范例模板的情況下，由于軟件本身具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)開發(fā)過程的管理很難駕馭，小組人員分工不合理導(dǎo)致互相推諉而影響進(jìn)度，很容易誤入歧途而走彎路。另外，不同教科書和參考資料對(duì)分析和設(shè)計(jì)工具的符號(hào)表示方法甚至一些概念的解釋上也有所差別，會(huì)給學(xué)生帶來一些負(fù)面的影響。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

采用CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的工程教育理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完成實(shí)踐教學(xué)的改革與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。

（一）明確工程教育的目標(biāo)定位為了使相關(guān)課程如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、UML、Java、Web技術(shù)等課程在知識(shí)體系上達(dá)到有效整合與綜合運(yùn)用，另外軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)大多從事軟件開發(fā)、軟件測試等行業(yè)，所以本課程的定位目標(biāo)以職業(yè)活動(dòng)為向?qū)В伺囵B(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)之外，還包括綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，包括：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織能力，項(xiàng)目管理能力，分析問題、解決問題能力，處理問題的方法和思維習(xí)慣等多方面素質(zhì)［5］。因此，我們要求學(xué)生分組并建立組員任務(wù)分工表（學(xué)號(hào)／姓名、任務(wù)、進(jìn)度、完成情況、貢獻(xiàn)值），把小組每個(gè)人員做的具體工作及完成的時(shí)間點(diǎn)交待清楚，提高學(xué)生們的項(xiàng)目組織、協(xié)作及管理的能力。

（二）教師指導(dǎo)工作的前瞻性與規(guī)范化在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、UML、Java、Web技術(shù)等課程的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性及重要性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間牢固掌握相關(guān)的理論知識(shí)并熟練運(yùn)用開發(fā)工具，做好宣傳工作，引起學(xué)生重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作的積極性和主動(dòng)性。另外還應(yīng)該對(duì)教師指導(dǎo)工作的內(nèi)容制定規(guī)則，包括如何組織設(shè)計(jì)小組、引導(dǎo)學(xué)生如何分工及制定進(jìn)度規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)及實(shí)施階段的指導(dǎo)、總結(jié)及考核方面的規(guī)定等，詳細(xì)說明指導(dǎo)工作的要素、重點(diǎn)、方法與步驟。例如我們明確規(guī)定考核點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的增刪改查、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、命名符合要求、連接數(shù)據(jù)庫進(jìn)行封裝、查詢功能的有效性、界面設(shè)計(jì)合理、代碼及報(bào)告格式要規(guī)范、報(bào)告內(nèi)容要完整等；規(guī)范了教師在指導(dǎo)過程中的行為和態(tài)度，提高了教師的工作效率，使教師有更多的時(shí)間和學(xué)生做更細(xì)致的溝通，為教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一定的空間。

（三）加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)過程的規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生缺乏解決具有一定規(guī)模和復(fù)雜度問題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)教師的依賴性較強(qiáng)，極大地影響開發(fā)效率，另外不同參考書及資料對(duì)分析和設(shè)計(jì)過程中的模型表示不盡相同，因此有必要提供具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的范例方便學(xué)生參考，如圖書借閱系統(tǒng)的用例模型（見下圖）、關(guān)系數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)（見下表）起到模板的作用，使學(xué)生對(duì)開發(fā)過程各階段要提交的成果及標(biāo)準(zhǔn)清晰明了，減少學(xué)生規(guī)范化方面的偏差，使學(xué)生把主要精力集中在設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新上面，促進(jìn)了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，使主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

四、案例設(shè)計(jì)的思路

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)目標(biāo)又要具有真實(shí)性，案例的選取直接影響到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的教學(xué)案例能使學(xué)生自覺地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)及遷移過程。所以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)收集的素材有針對(duì)性地進(jìn)行了篩選，如學(xué)生熟知圖書借閱系統(tǒng)，提出問題“如何對(duì)借閱信息進(jìn)行管理”引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用ER圖抽象借閱信息中的學(xué)生、圖書、借閱等實(shí)體并最終轉(zhuǎn)化成如上表的關(guān)系結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)既熟悉又具有實(shí)際意義的問題情境，便能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣，有益于學(xué)生對(duì)問題及解決方法的探究和理解，保證后續(xù)啟發(fā)式教學(xué)方法的貫徹。另外案例要具有一定的啟發(fā)性，即案例的設(shè)計(jì)要有一定的深度，要求案例既能體現(xiàn)理論知識(shí)及其應(yīng)用，又能做到舉一反三，留給學(xué)生足夠的思維空間，如連接數(shù)據(jù)庫有多種方法，案例先給出ODBC連接數(shù)據(jù)庫的方法，這種連接方式相對(duì)簡單，易于成功，適于初學(xué)，給學(xué)生建立起自信，同時(shí)讓學(xué)生了解連接數(shù)據(jù)庫的原理。但是這種方法限制比較大，有其缺陷，要求學(xué)生探究jdbc、開源框架hibernate及JNDIDataSource連接數(shù)據(jù)庫的方法，并了解其特點(diǎn)，即使用jdbc連接是操作數(shù)據(jù)庫最直接、最快速的方式，自己添加驅(qū)動(dòng)包，出現(xiàn)錯(cuò)誤易發(fā)現(xiàn)易調(diào)試。開源框架hibernate操作方式是直接將數(shù)據(jù)庫中的表反映射成java程序中的實(shí)體，以操作實(shí)體的方式操作數(shù)據(jù)庫的表，是目前比較主流的方式，但在響應(yīng)速度方面比jdbc連接要差。DataSource方式可以提高系統(tǒng)訪問數(shù)據(jù)庫的效率，因?yàn)閼?yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫每建立一次連接都要消耗系統(tǒng)的資源和時(shí)間，目前很多基于B／S的項(xiàng)目，同時(shí)訪問的人數(shù)很多，每一個(gè)訪問者都要調(diào)用一個(gè)連接，在這種情況下數(shù)據(jù)庫連接效率不可忽視。通過討論分析逐步給出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，建立起探求知識(shí)的思維習(xí)慣和信心。案例還要具有一定的規(guī)范性，各階段形成的文檔要與教材標(biāo)準(zhǔn)保持一致，最終形成針對(duì)各開發(fā)階段成果的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格說明，作為學(xué)生的參考模板，減少學(xué)生規(guī)范化方面的偏差，降低了返工率，使學(xué)生對(duì)最終提交成果的目標(biāo)很清晰，提高開發(fā)效率。

五、結(jié)束語

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)技術(shù)發(fā)展較快，新的理論、方法和技術(shù)還會(huì)不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要不斷的更新和完善，案例驅(qū)動(dòng)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們解決工程實(shí)際問題的能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)起到非常重要的作用，得到了學(xué)生的充分肯定。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)水平穩(wěn)步提升，教學(xué)效果越來越好。

參考文獻(xiàn)：

［1］董東，解建軍．信息系統(tǒng)工程案例設(shè)計(jì)［J］．計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：33－37．

［2］巫華芳．軟件工程教學(xué)案例設(shè)計(jì)初探［J］．教育與職業(yè)，2007（27）：139－140．

［3］紀(jì)賢標(biāo)，邵哲平．管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：83－86．

［4］EDWARDF．CRAWLEY．重新認(rèn)識(shí)工程教育－國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］．顧佩華，譯．北京：高等教育出版社，2009．1．

第5篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設(shè)、向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進(jìn)行有效管理、正確決策和實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下的新興學(xué)科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)多個(gè)學(xué)科的概念和方法，形成了較獨(dú)特的體系和領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應(yīng)的專業(yè)人才需求。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點(diǎn)、背景的差異性以及社會(huì)人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會(huì)認(rèn)知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。

1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢

2004年，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了學(xué)科核心課程以及相關(guān)各專業(yè)主干課程的教學(xué)基本要求；清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與人民大學(xué)研討制定了信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對(duì)系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實(shí)踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達(dá)到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務(wù)模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)過程和管理活動(dòng)逐漸演化為信息管理活動(dòng)。同時(shí)，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識(shí)。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進(jìn)步和管理演化的要素；②由清華大學(xué)陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關(guān)注企業(yè)的最新應(yīng)用實(shí)踐。③

1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學(xué)科交叉的復(fù)合型特征，不少人對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)缺乏，部分高校仍然在實(shí)施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導(dǎo)致學(xué)生的報(bào)考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學(xué)生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機(jī)關(guān)占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務(wù)運(yùn)營占23.4、技術(shù)服務(wù)占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對(duì)口就業(yè)情況不佳。學(xué)生們對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。

筆者認(rèn)為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學(xué)體系與社會(huì)需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設(shè)計(jì)缺乏清晰的思路。

1.2.2 實(shí)踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當(dāng)前提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂（學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、科研立項(xiàng)）等環(huán)節(jié)所組成。實(shí)驗(yàn)案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生實(shí)踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。

2 信管專業(yè)知識(shí)能力模型

2.1 總體思路和目標(biāo)

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培育，以此制定教學(xué)計(jì)劃，確定核心課程和教學(xué)大綱。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)能力架構(gòu)

（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學(xué)生對(duì)口的五大就業(yè)方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程管理、ERP實(shí)施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護(hù)工作。

D3：在應(yīng)用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實(shí)施工作。

D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務(wù)流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財(cái)務(wù)、物流、銷售）運(yùn)營工作。

D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報(bào)表生成工作。

（2）確立各就業(yè)方向所需關(guān)鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計(jì)；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評(píng)價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評(píng)價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡(luò)管理；K8：IT項(xiàng)目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統(tǒng)評(píng)價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K8：IT項(xiàng)目管理；K10：程序設(shè)計(jì)能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)）

D4：（K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計(jì)；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）

（3）支撐各關(guān)鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務(wù)流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、C5：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程；K8--- C8：IT項(xiàng)目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；K11--- C12：動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應(yīng)鏈管理、C16：客戶關(guān)系管理、C17：電子商務(wù)；C22：ERP實(shí)驗(yàn)；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關(guān)系和各門專業(yè)課程的支撐關(guān)系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務(wù)流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項(xiàng)目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務(wù)；C20：數(shù)據(jù)分析。

3 專業(yè)教學(xué)改革措施

按照第二部分“就業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)能力模型”基準(zhǔn)要求，貫徹強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的思路，需要對(duì)當(dāng)前的專業(yè)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行修正。

3.1 優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)生需要具備的關(guān)鍵知識(shí)能力，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理，通過相關(guān)課程建設(shè)提升學(xué)生關(guān)鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時(shí)陳舊、與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的課程；（2）新增業(yè)務(wù)流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當(dāng)減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識(shí)能力架構(gòu)中對(duì)關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐能力，完善并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）每門課程實(shí)驗(yàn)至少安排1個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)；（2）獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程要求以項(xiàng)目式連貫運(yùn)行；（3）課程設(shè)計(jì)力爭全部以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景；（4）在D1-D5每個(gè)方向至少建設(shè)1個(gè)典型實(shí)習(xí)基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學(xué)科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強(qiáng)校企深度合作；（7）鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，參與社會(huì)實(shí)踐。

4 結(jié)語

信管專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“管理與IT融合”的理念，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，對(duì)專業(yè)進(jìn)行清晰定位，應(yīng)當(dāng)對(duì)大拼盤式的課程體系進(jìn)行改革，明確學(xué)生能力要求與課程之間的關(guān)系，此外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信管專業(yè)學(xué)生必定有更廣闊的就業(yè)前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

第6篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)　本科教學(xué)　審計(jì)軟件

一、引言

信息技術(shù)的進(jìn)步及其廣泛運(yùn)用導(dǎo)致了企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告及其審計(jì)模式的深刻變化。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)(Computer Assisted Audit Techniques，CAAT)成為審計(jì)人員在IT環(huán)境下有效執(zhí)行審計(jì)的必備技能。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)屬于信息技術(shù)知識(shí)及能力的核心要素，是21世紀(jì)注冊會(huì)計(jì)師在勝任能力培養(yǎng)及維持方面面對(duì)的主要挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的知識(shí)和能力主要通過在校教育和在職培訓(xùn)來獲得。高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育是培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)響應(yīng)社會(huì)需求，在計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的理論與實(shí)務(wù)方面幫助學(xué)生打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。本文將對(duì)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的課程定位、設(shè)計(jì)以及實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，并對(duì)高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)如何推進(jìn)并完善計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程設(shè)置及教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的概念、內(nèi)容及其必要性分析

(一)概念界定　計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)又被稱為計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具(Computer Assisted Audit Tools)，或計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具(Computer Assisted Audit Techniques and Tools，CAATYs)。最高審計(jì)機(jī)關(guān)亞洲組織(ASOSAI)在2003年9月的第6號(hào)研究報(bào)告《IT審計(jì)指南》中，將計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)定義為：基于計(jì)算機(jī)的工具與技術(shù)，它可以使審計(jì)人員和審計(jì)機(jī)構(gòu)在搜集審計(jì)證據(jù)時(shí)利用計(jì)算機(jī)的功能與速度提高工作效率。根據(jù)維基(Wiki)網(wǎng)絡(luò)大百科全書，它是利用計(jì)算機(jī)來使審計(jì)過程自動(dòng)化或簡單化的方法與技術(shù)；在最寬泛的意義上，它可以用來指在審計(jì)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的任何活動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)是一個(gè)國際通用的術(shù)語，它清晰地反映了計(jì)算機(jī)與審計(jì)之間的關(guān)系，即計(jì)算機(jī)是一個(gè)幫助實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)的工具，它不可能取代審計(jì)人員的專業(yè)判斷，而且其應(yīng)用依賴于審計(jì)人員的專業(yè)判斷。從這個(gè)意義上來看，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)要比通常使用的計(jì)算機(jī)審計(jì)、電算化審計(jì)等術(shù)語要更加準(zhǔn)確和貼切。

(二)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的內(nèi)容　陳偉等(2007)將計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)劃分為兩大類，即面向系統(tǒng)的CAATs和面向數(shù)據(jù)的CAATs，前者用于測試被審計(jì)單位的程序或系統(tǒng)，后者則主要用于電子數(shù)據(jù)的直接測試。面向系統(tǒng)的CAATs主要包括：平行模擬、測試數(shù)據(jù)、集成測試、程序編碼審查、程序代碼比較、跟蹤、快照等。面向數(shù)據(jù)的CAATs則主要包括：數(shù)據(jù)查詢、賬表分析、審計(jì)抽樣、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)值分析(包括重號(hào)分析、斷號(hào)分析和Benford定律應(yīng)用等)。我們通常所指的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)主要是面向數(shù)據(jù)的CAATs。相對(duì)而言，面向系統(tǒng)的CAATs對(duì)于審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)水平要求更高，甚至要求審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)水平達(dá)到程序員級(jí)別。

(三)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程開設(shè)的必要性分析　隨著信息技術(shù)的發(fā)展被審計(jì)單位正日益廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，并且采用日益集成的電子信息系統(tǒng)，尤其是企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)。在這種情況下，審計(jì)對(duì)象及其載體發(fā)生了重大變化，對(duì)于無紙化的信息環(huán)境，傳統(tǒng)的審計(jì)方法必須作出改變才能滿足有效執(zhí)行審計(jì)的要求。一方面只有運(yùn)用CAATs，才有可能對(duì)某些高度自動(dòng)化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制進(jìn)行測試，搜集到必要的證據(jù)；另一方面為了降低復(fù)雜信息技術(shù)環(huán)境下的審計(jì)成本，提高審計(jì)效率，也需要審計(jì)人員掌握必要的CAATs。CAATs已成為審計(jì)人員特別是注冊會(huì)計(jì)師專業(yè)勝任能力的重要組成部分。然而，目前的教育和培訓(xùn)體系還不能很好的滿足審計(jì)人員對(duì)于CAATs專業(yè)知識(shí)和技能的需求。高校本科會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)未來審計(jì)人員專業(yè)能力的主要途徑，但長期以來存在重理論、輕實(shí)務(wù)的弊端。在國家審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門就業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)本科專畢業(yè)生，在會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面一般是能夠勝任的，但碰到采用復(fù)雜信息系統(tǒng)的被審計(jì)單位，經(jīng)常就會(huì)暴露出專業(yè)能力的缺陷。筆者認(rèn)識(shí)的一位企業(yè)財(cái)務(wù)主管曾向筆者透露，其單位采用了Oracle大型數(shù)據(jù)庫，財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，外部審計(jì)人員由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的欠缺，連核心交易數(shù)據(jù)都接觸不到，更別說查出財(cái)務(wù)報(bào)表中的重大錯(cuò)報(bào)了。很多事務(wù)所由于很難招到掌握CAATs的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生。轉(zhuǎn)而聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。這一現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生的就業(yè)形成了沖擊。為了滿足社會(huì)各界對(duì)于審計(jì)人員專業(yè)能力的需求，提高人才培養(yǎng)水平，高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)開設(shè)CAATs相關(guān)課程很有必要。

三、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的設(shè)計(jì)

(一)課程性質(zhì)與目標(biāo)　在我國不少高校中，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的內(nèi)容被安排在審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)徲?jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程中。筆者認(rèn)為，類似審計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)徲?jì)模擬實(shí)驗(yàn)這樣的說法并不科學(xué)，由于社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的差異，自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法并不一定適用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)。不僅如此，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的理論知識(shí)部分需要進(jìn)行課堂講授，將其完全作為一門上機(jī)實(shí)習(xí)課程并不恰當(dāng)。因此，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)不宜作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)徲?jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的一部分，在條件允許的情況下可單獨(dú)開設(shè)。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)可作為高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)本科的一門專業(yè)必修課或指定選修課，可在學(xué)生學(xué)完《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》(或《會(huì)計(jì)電算化》)、《審計(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程后開設(shè)，一般在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開課比較合適。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下有效執(zhí)行審計(jì)的能力，具體包括：理解計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)的特征與流程；掌握電子數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)化與分析方法；熟悉主流審計(jì)軟件的功能模塊及操作技巧；熟練運(yùn)用審計(jì)軟件執(zhí)行查詢、排序、重新計(jì)算、分析程序、抽樣、底稿編制等審計(jì)工作。

(二)課程內(nèi)容安排　計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的開設(shè)沒有很多成例可資借鑒，可用的教材較為匱乏，加之技術(shù)性較強(qiáng)，與實(shí)務(wù)結(jié)合緊密，該課程的開發(fā)工作難度較大。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)并非是一個(gè)純粹的實(shí)訓(xùn)類課程，必須安排必要的理論知識(shí)講授。對(duì)于大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，我們培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的問題解決能力，而不僅僅是計(jì)算機(jī)操作能力。惟其如此，學(xué)生在碰到不熟悉的審計(jì)軟件應(yīng)用環(huán)境，或者未曾用過的審計(jì)軟件，才不會(huì)束手無策。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程可分為兩大部分，一部分為課堂講授，另一部分則為上機(jī)實(shí)習(xí)，在時(shí)間安排上前者占40％，后者占60％是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。在課堂講授方面，授課內(nèi)容應(yīng)至少包括以下方面：首先，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的審計(jì)策略與流程、審計(jì)證據(jù)的特征及其搜集方法等，使學(xué)生可

以深刻理解計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)與傳統(tǒng)審計(jì)的區(qū)別及其難點(diǎn)所在；其次，數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換與驗(yàn)證，包括利用SQL Sever、Access、FoxPro、Excel等通用軟件，以及利用專業(yè)審計(jì)軟件采集、轉(zhuǎn)換并驗(yàn)證數(shù)據(jù)的方法；第三，代表性專業(yè)審計(jì)軟件的功能介紹與對(duì)比，如用友審易A465、鼎信諾V3.2、博科審計(jì)之星Ⅲ、網(wǎng)中網(wǎng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)V1.0、中審審易V3.0等；第四，代表性專業(yè)審計(jì)軟件的主要功能模塊及其操作方法，包括數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、賬表查詢、審計(jì)分析、審計(jì)檢查、審計(jì)抽樣、底稿編制等。

(三)教學(xué)重點(diǎn)　筆者認(rèn)為，一門課的容量是有限的，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程必須“有所為，有所不為”才能提高教學(xué)效果。并非所有的審計(jì)活動(dòng)都能通過計(jì)算機(jī)來完成，能夠通過計(jì)算機(jī)來完成的活動(dòng)，也不一定都比手工完成效果更好。如除分析程序以外的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序，觀察、詢問等控制測試程序，現(xiàn)金監(jiān)盤、存貨監(jiān)盤等實(shí)質(zhì)性程序，要么無法通過計(jì)算機(jī)來完成的，要么用計(jì)算機(jī)來完成的效果不理想。又如，對(duì)于某些仍然以手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)為主的被審計(jì)單位，雖然可以把會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)錄入到電子數(shù)據(jù)庫中再由計(jì)算機(jī)執(zhí)行相關(guān)的分析和檢查程序，但其成本可能遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的手工審計(jì)。因此，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的教學(xué)不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)側(cè)重于那些最適宜于用計(jì)算機(jī)來完成的審計(jì)功能。同時(shí)，應(yīng)考慮與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)案例等課程的關(guān)系，不宜通過計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)一門課程實(shí)現(xiàn)過多的教學(xué)目標(biāo)。國際審計(jì)與鑒證準(zhǔn)則委員會(huì)(IAASB)的前身國際審計(jì)實(shí)務(wù)委員會(huì)(IAPC)曾于2001年了題為《計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)》的第1009號(hào)國際審計(jì)實(shí)務(wù)公告。其中規(guī)定了適宜于采用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的審計(jì)程序，主要包括：交易與余額的細(xì)節(jié)測試，例如，利用審計(jì)軟件重新計(jì)算利息，或從計(jì)算機(jī)記錄中提取超過某一金額的發(fā)票；分析程序，如識(shí)別不一致的信息或重大波動(dòng)；測試信息技術(shù)一般控制，如測試運(yùn)行系統(tǒng)的安裝或配置，測試對(duì)于程序庫的進(jìn)入程序，利用代碼比較程序檢查正在使用的程序版本確屬管理層批準(zhǔn)的版本等；審計(jì)抽樣，提取用于審計(jì)測試的數(shù)據(jù)；測試信息技術(shù)應(yīng)用控制，如測試程序化控制的功能發(fā)揮；重新執(zhí)行由被審計(jì)單位會(huì)計(jì)系統(tǒng)執(zhí)行的計(jì)算。以上都是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)應(yīng)用的重點(diǎn)領(lǐng)域，也是老師應(yīng)向?qū)W生講解的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要講解其原理和操作步驟，還應(yīng)有針對(duì)性地舉例說明。

四、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的實(shí)施

(一)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程開設(shè)應(yīng)具備的條件　除了適當(dāng)?shù)恼n程定位以及合理的課程內(nèi)容安排之外，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的開設(shè)還需要具備一系列的客觀條件。首先，必要的硬件設(shè)施。由于本課程的大部分時(shí)間需要安排學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)，因此必須有條件完善的機(jī)房和數(shù)量足夠、配置符合要求的電腦。其次，專業(yè)的師資隊(duì)伍。授課教師最好同時(shí)具備計(jì)算機(jī)科學(xué)和審計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)背景，同時(shí)具有豐富的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，精通審計(jì)軟件的操作。第三，合用的教材。教材必須能夠滿足課程教學(xué)目標(biāo)的要求，充分反映計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的精華和相關(guān)實(shí)務(wù)的最新進(jìn)展。第四，適用的審計(jì)軟件及配套數(shù)據(jù)庫。審計(jì)軟件必須具備強(qiáng)大的功能，體現(xiàn)現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的要求，既能滿足實(shí)際審計(jì)工作的需要，又能滿足教學(xué)方面的要求。配套數(shù)據(jù)庫應(yīng)盡量模擬實(shí)際的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，或直接來自具有代表性的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，同時(shí)又按照教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦略O(shè)計(jì)。在上述條件中，審計(jì)軟件的選擇及配套數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)是值得重點(diǎn)探討的內(nèi)容，說它們能夠決定課程的成敗也毫不為過。這是因?yàn)閷徲?jì)軟件的講解及操作是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的主體內(nèi)容，也是教材編寫的基礎(chǔ)。從成本效益的角度來考慮，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室很難有財(cái)力同時(shí)購置多款審計(jì)軟件，而課時(shí)限制又決定了不可能在同一課程中同時(shí)精講多款軟件的使用。所以，授課老師必須選擇一款自己容易掌握的、功能足夠強(qiáng)大且充分體現(xiàn)審計(jì)準(zhǔn)則最新要求的審計(jì)軟件。可供選擇的審計(jì)軟件可分為兩類，一類是實(shí)務(wù)中實(shí)際使用的審計(jì)軟件，包括通用審計(jì)軟件和專用審計(jì)模塊軟件，另一類是審計(jì)教學(xué)軟件。在國外，比較典型的通用審計(jì)軟件包括ACL for Windows、IDEA、AuditExeel等，專用審計(jì)模塊軟件則包括ATB(Accountants Trial Balance)、APG(Audit Program Generator)、Engagement Manager等工作底稿軟件，Visio、ABC Floweharter等流程圖軟件等(吳琮瑤，2005，p221)。在國內(nèi)，比較有代表性的通用審計(jì)軟件則包括用友審易、中審審易、博科審計(jì)之星、鼎信諾等，有代表性的審計(jì)教學(xué)軟件則包括上述通用審計(jì)軟件的教育版、網(wǎng)中網(wǎng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)等。審計(jì)軟件的配套數(shù)據(jù)庫也十分重要，必須是專門設(shè)計(jì)的。首先，必須包括至少三年的完整業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，使得學(xué)生可以利用審計(jì)軟件執(zhí)行比較全面的檢查、分析程序等，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和實(shí)質(zhì)性程序目的。其次，必須有意識(shí)地安排一些錯(cuò)報(bào)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生利用審計(jì)軟件可以查找出這些錯(cuò)報(bào)，從而充分地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的目的。在這一點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和追求計(jì)算結(jié)果精確無誤的會(huì)計(jì)電算化課程是不同的。第三，必須提供足夠的背景信息，包括由中國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1211號(hào)《了解被審計(jì)單位及其環(huán)境并評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)》所規(guī)定應(yīng)了解的各種信息，尤其是內(nèi)部控制信息。對(duì)于審計(jì)人員利用審計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出有意義的結(jié)論是非常關(guān)鍵的。第四，它必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤捄蜌w納，不宜照搬現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)。這是因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)可能過于繁雜而不具有典型性，而且某一企業(yè)很難在不同的業(yè)務(wù)循環(huán)上都有典型的業(yè)務(wù)。

(二)高校開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的局限性　(1)重視程度不夠，投入不足。如前所述，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程對(duì)于大多數(shù)高校都屬于新課程，需要專門安排人員進(jìn)行課程開發(fā)，編寫新的教材，選購適用的審計(jì)軟件和其他相關(guān)軟件，安排機(jī)房和設(shè)備，必要時(shí)還得引入新的師資，因此需要較大的資金投入。然而，在某些高校，由于教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)未能充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要意義，從而不能給予課程建設(shè)必要的資金、人力、物力支持。如有些高校認(rèn)為自身定位是研究型大學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)不過是一種技能訓(xùn)練課，因此不開設(shè)該課程。另一些高校則認(rèn)為采購了審計(jì)軟件，再安排教師、教室及教學(xué)設(shè)備，就可以開課了，結(jié)果導(dǎo)致準(zhǔn)備不足，倉促上馬，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。(2)師資匱乏。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的最佳師資應(yīng)具有計(jì)算機(jī)科學(xué)和審計(jì)學(xué)的雙重專業(yè)背景，同時(shí)兼具計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的豐富工作經(jīng)驗(yàn)。這一要求在我國絕大多數(shù)高校都達(dá)不到。目前實(shí)際從事計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)的要么是計(jì)算機(jī)老師，要么是審計(jì)專業(yè)課老師。計(jì)算機(jī)老師由于缺乏審計(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中過于重視計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的講解，難以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和審計(jì)軟件解決審計(jì)問題的能力。審計(jì)專業(yè)課老師則由于欠缺計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，在授課過程中偏重于講解審計(jì)專業(yè)知識(shí)，無法告訴學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)碰到那些特殊的技術(shù)問題，以及這些技術(shù)問題應(yīng)如何解決。(3)缺乏適用的教學(xué)軟件及配套數(shù)據(jù)庫。目前，雖然市場上以有較多的審計(jì)軟件可供選購，但能夠充分滿足教學(xué)需要的軟件則尚未產(chǎn)生，合用的配套數(shù)據(jù)庫則更難獲取。如某些主

流審計(jì)軟件在設(shè)計(jì)時(shí)同時(shí)兼顧了政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的要求，雖然具有較好的通用性，但犧牲了專用性。在我國絕大多數(shù)高校的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，審計(jì)學(xué)課程主要是以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，因此他們需要專業(yè)的注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)軟件，而我國市場上這方面的軟件很少，選擇余地不大。又如絕大部分審計(jì)軟件的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)直接取自被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)源是被審計(jì)單位會(huì)計(jì)人員錄入的記賬憑證信息。這就是說，如果注冊會(huì)計(jì)師要利用計(jì)算機(jī)檢查某一賬戶的存在性認(rèn)定，逆查程序只能到記賬憑證信息。在實(shí)務(wù)中，注冊會(huì)計(jì)師可以進(jìn)一步追查到被審計(jì)單位的原始憑證和實(shí)物，在教學(xué)過程中，則很難準(zhǔn)備原始憑證和實(shí)物以充分模擬真實(shí)的審計(jì)過程。從理想的狀態(tài)來看，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程的教學(xué)軟件應(yīng)由軟件開發(fā)商按照不同高校的教學(xué)要求“量身定制”，但大部分高校都無法承受高昂的開發(fā)成本。(4)教材編寫滯后。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的教材需要以典型審計(jì)軟件的功能及操作描述作為主體。在會(huì)計(jì)電算化的教材中，經(jīng)常以用友U8財(cái)務(wù)軟件為基礎(chǔ)。在審計(jì)軟件市場，則沒有可以與用友U8相提并論的占據(jù)主導(dǎo)地位的產(chǎn)品，這為相關(guān)教材的編寫增加了難度。由于計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)課程開設(shè)不夠普遍，出版商出于市場銷路的考慮，往往不愿意出版相關(guān)的教材。這些因素導(dǎo)致目前市面上的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教材非常之少，而且在內(nèi)容上很難跟得上實(shí)務(wù)的進(jìn)步。如目前主流的審計(jì)軟件，基本上每年都要升級(jí)到一個(gè)新的版本，新版本與舊版本存在較大差異，導(dǎo)致根據(jù)舊版本軟件編制的教材很快就過時(shí)了。

第7篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；成本會(huì)計(jì)；大數(shù)據(jù)；課程改革；實(shí)踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大時(shí)代的需求，是新時(shí)期教育界改革創(chuàng)新的契機(jī)，深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展、變化。包括人們的教育思想，思維方式，接受方式等固有模式都將接受一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、全新的理念，《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)必修課程，是高職院校開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)踐課程，在課程體系當(dāng)中具有重要的地位，但是就該課程目前的教學(xué)狀況而言普遍偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)落后，如何對(duì)該課程進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠在教學(xué)做評(píng)的新模式下，實(shí)現(xiàn)線上線下融合，使“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)達(dá)到最好的效果，實(shí)現(xiàn)基于工作課程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)、建設(shè)與改革，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面探索改革之道。

一、目前市場需求的成本會(huì)計(jì)人才類型

我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進(jìn)行教育改革，具體對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程改革，最主要的目的就是使我們的學(xué)生通過課改真正受益，與市場無縫對(duì)接，適應(yīng)市場，學(xué)以致用。目前成本會(huì)計(jì)人員要求：年齡一般在30歲左右；全日制專科以上財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)；助理會(huì)計(jì)師以上職稱；工作經(jīng)驗(yàn)三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有財(cái)務(wù)軟件使用經(jīng)驗(yàn)，誠實(shí)寬容，具有良好的溝通技巧，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，敬業(yè)愛崗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造相關(guān)會(huì)計(jì)工作“升級(jí)版”

“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單理解就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，比如“互聯(lián)網(wǎng)+通信”就是即時(shí)通信，“互聯(lián)網(wǎng)+零售”就是電子商務(wù)，為了推動(dòng)新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型、改革，新會(huì)計(jì)體系的建設(shè)，勢在必行，打造會(huì)計(jì)工作“升級(jí)版”提高會(huì)計(jì)的服務(wù)能力是新時(shí)期會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作能力提出了更高的要求。

例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)，提出建立審計(jì)大數(shù)據(jù)體系。利用云操作技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，將傳統(tǒng)的抽樣方式檢查交易樣本，擴(kuò)展到全部的總分類賬和數(shù)據(jù)庫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”管理會(huì)計(jì)，雖然傳統(tǒng)企業(yè)依然是人、財(cái)、物，供、產(chǎn)、銷的管理，但是管理的理念、模式、方法已經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)化，發(fā)生了根本改變，比如建立財(cái)務(wù)共享中心模式、云制造、員工差旅費(fèi)管理云服務(wù)等企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化加速了財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的深度融合，強(qiáng)化內(nèi)部控制和責(zé)任管理，將企業(yè)內(nèi)部“小數(shù)據(jù)”與互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”結(jié)合，促使企業(yè)價(jià)值最大化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”增值稅發(fā)票，目前試運(yùn)行的升級(jí)版增值稅電子發(fā)票，最大特點(diǎn)是交易發(fā)生時(shí)電子發(fā)票系統(tǒng)即可產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的電子發(fā)票，并及時(shí)將真實(shí)完整的交易，同步傳遞交易雙方和稅務(wù)管理部門，實(shí)現(xiàn)交易、稅收繳納的信息化、自動(dòng)化。

除此以外，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”年報(bào)、“互聯(lián)網(wǎng)+記賬”、“互聯(lián)網(wǎng)+”稅務(wù)會(huì)計(jì)等多角度的“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)工作，為全國1600多萬名會(huì)計(jì)人員開拓了視野，提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變觀念、利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)工作是許多會(huì)計(jì)人員當(dāng)務(wù)之急，而對(duì)于為社會(huì)提供新鮮血液會(huì)計(jì)人才的高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才、打破傳統(tǒng)教學(xué)，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新思路、校企合作、建立三方評(píng)價(jià)體系方面更要J意創(chuàng)新，迎接新時(shí)代的考驗(yàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”成本會(huì)計(jì)課程改革

（一）在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，優(yōu)化課程，整合教材

高職教育肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、職業(yè)能力要求越來越高，傳統(tǒng)以理論為主的教材不再適應(yīng)新的環(huán)境，新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，更有大量的數(shù)據(jù)和案例可供篩選，完全有條件整合成本會(huì)計(jì)教材，選取典型案例，按照工作過程梳理教學(xué)內(nèi)容，力爭在核算與管理方面有所突破，在細(xì)節(jié)上尋求共識(shí)和規(guī)范，避免核心概念、成本核算、成本項(xiàng)目、分配方法的各自表述，采取“能力為本，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，循序漸進(jìn)，按照工作流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、核算能力、成本控制與管理知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，配備經(jīng)典案例、業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的原始憑證、記賬憑證、各種費(fèi)用分配表，更加直觀展現(xiàn)工作內(nèi)容，易學(xué)易記，不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)教材還可以作為日后工作的工具用書。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力為主

傳統(tǒng)教學(xué)，教師為主，學(xué)生為輔，一塊黑板，一支粉筆，學(xué)習(xí)被動(dòng)，興趣不高，效果不好，新的教學(xué)，以學(xué)生為主，教師為輔，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂可以在教室，如模擬教學(xué)、教師可以利用典型案例，給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以分組，角色扮演、有庫管員、成本會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定方案，相互協(xié)作，解決問題，完成審核原始憑證、填制記賬憑證、費(fèi)用分配表、登記明細(xì)賬、總賬等成本核算任務(wù)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題、動(dòng)手操作能力。課堂也可以在校外，如校外基地實(shí)訓(xùn)，可以帶領(lǐng)同學(xué)們，參觀企業(yè)，實(shí)地體驗(yàn)，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工藝流程、成本核算流程、增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，拓展眼界，教學(xué)做一體化。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段更新，形式多種

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師為了更加直觀，形象傳授授課內(nèi)容，可以利用PPT、多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，例如可以將重點(diǎn)內(nèi)容制作成系列微課，通過網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻課件、微課、通過BBS、qq、微信、聊天室等等網(wǎng)絡(luò)工具上傳文件、作業(yè)、留言、精品貼等提供老師和學(xué)生，以及同學(xué)之間的相互交流。另外利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊；建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，配備原始憑證、記賬憑證、賬簿、費(fèi)用分配表、成本報(bào)表，實(shí)訓(xùn)評(píng)比平臺(tái)，配備相應(yīng)的考核系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高成本核算技能，實(shí)現(xiàn)線上線下合作、學(xué)習(xí)、交流。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)，建立成本會(huì)計(jì)講師點(diǎn)評(píng)網(wǎng)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)

第8篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

Abstract： From the construction of the curriculum system，the reform of course teaching and evaluation system，this paper discusses the training model for software talent based on the idea of CDIO. The training mode of teaching with the illustration of cases， project-oriented design of curriculum， engineering oriented design of Graduation is proposed. Through these methods，students not only can learn the professional knowledge， but can improve the innovation and team spirit of students.

關(guān)鍵詞： CDIO；課程體系；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

Key words： CDIO；curriculum system；teaching pattern；evaluation system

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0281-03

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，隨著進(jìn)入全球信息化時(shí)代，各行各業(yè)為了更好的發(fā)展自己，都迫切的需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了廣泛的發(fā)展。軟件產(chǎn)業(yè)不僅是信息產(chǎn)業(yè)的而核心，更是發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)。因此，社會(huì)隨著全球信息化的發(fā)展進(jìn)程，社會(huì)對(duì)于軟件工程化技術(shù)人才的需求達(dá)到了空前絕后的程度。在當(dāng)前的人才市場上，各大公司和招聘網(wǎng)站的IT職位十分火熱，但是據(jù)最新的數(shù)據(jù)表明：2010年約630萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生中，高校就業(yè)率最低的專業(yè)之一就有計(jì)算機(jī)專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)無可厚非的事實(shí)。一方面，正處于高速發(fā)展階段的軟件產(chǎn)業(yè)由于政策的支持以及市場的需求迫切的需要大量的軟件人才；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難以及上崗再培訓(xùn)也是一個(gè)不爭的事實(shí)。因此，當(dāng)前的軟件工程專業(yè)急需解決的問題就是如何才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的畢業(yè)生。CDIO作為國際工程教育改革的最新成果，此理念提出了“一目標(biāo)、兩體系、三驅(qū)動(dòng)、四評(píng)價(jià)”的新的培養(yǎng)模式。

1 CDIO 理念

瑞典皇家大學(xué)和麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年開始，歷經(jīng)四年的探索研究，不僅創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，還成立了以CDIO命名的國際合作組織。構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作是CDIO代表的意思，而核心思想是工程化。除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)開展教學(xué)時(shí)借助具體工程領(lǐng)域的情景，在有效促進(jìn)學(xué)生將課程與知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系的同時(shí)，還能在近似實(shí)際工程場景中得到實(shí)踐訓(xùn)練。

通過參照CDIO能力大綱，我們指出，作為一個(gè)合格的軟件工程人才應(yīng)當(dāng)具備以下能力：第一，良好的職業(yè)素養(yǎng)：具備系統(tǒng)思維能力、靈活推理能力和工程實(shí)踐能力；第二，較寬的基礎(chǔ)理論和較深的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力：分析、設(shè)計(jì)以及發(fā)明創(chuàng)新都需要一定的理論知識(shí)，而基礎(chǔ)理論為其提供了源源不斷的理論基礎(chǔ)，而專業(yè)知識(shí)則成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技術(shù)工具；第三，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力：由于創(chuàng)造性是軟件開發(fā)項(xiàng)目具有的明顯特征，因此，要求開發(fā)人員能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際發(fā)生的問題進(jìn)行有效的分析、研究以及創(chuàng)造性的解決；第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能：團(tuán)隊(duì)的參與協(xié)作貫穿于軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及服務(wù)的整個(gè)過程中，為了更好的實(shí)現(xiàn)軟件的功能，軟件人才必須具備良好的溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 “一二三四”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才對(duì)于高校而言，是其義不容辭的責(zé)任。因此，在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這三方面能力。在CDIO理念的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建新的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，我們培養(yǎng)的軟件人才，在具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)，不僅實(shí)踐能力強(qiáng)，更具有創(chuàng)新能力，這是最終的目標(biāo)。圖1為培養(yǎng)人才模式的整體框架。該模式為了探索知識(shí)講解案例化、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化的三化教學(xué)培養(yǎng)模式，基于CDIO理念并以理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)作為指導(dǎo)，最終從創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力四方面對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 教學(xué)體系 由于課程提出決定課程教學(xué)的有效性外，還規(guī)定著大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，因此，課程體系處于整個(gè)教學(xué)體系的核心地位。若按照CDIO第一標(biāo)準(zhǔn)，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的能力而不是灌輸知識(shí)的思想，應(yīng)當(dāng)按照工程型人才的教學(xué)體系培養(yǎng)出具有工程實(shí)踐能力的軟件人才，“少學(xué)時(shí)、多內(nèi)容”是教學(xué)改革的方向。對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉僅是整個(gè)教學(xué)過程中的一部分，此外，為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的技能培訓(xùn)課程。

4×3×3理論與實(shí)踐教學(xué)體系是基于分析計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)的類別和深度提出的，我們將軟件人才所需的知識(shí)歸納為數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)四個(gè)領(lǐng)域。“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”和“算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)”領(lǐng)域的知識(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生基本的編程能力和運(yùn)用能力；“數(shù)據(jù)管理與信息處理”領(lǐng)域知識(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題；為了幫助學(xué)生掌握應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法，應(yīng)當(dāng)通過“系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用”的領(lǐng)域知識(shí)針對(duì)典型行業(yè)應(yīng)用對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。

針對(duì)以上四個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，均應(yīng)當(dāng)按照概念與基礎(chǔ)、技術(shù)與方案以及綜合與應(yīng)用三個(gè)不同的層次進(jìn)行理論教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。其中，概念與基礎(chǔ)著重于基礎(chǔ)知識(shí)；技術(shù)與方法則是具體應(yīng)用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；綜合與應(yīng)用則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠解決實(shí)際問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)催化劑的作用，使其在內(nèi)化知識(shí)和轉(zhuǎn)化能力的過程中起到關(guān)鍵作用。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的時(shí)候，還是在以上述四個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，每個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)按照三個(gè)不同的層次即“操作性基礎(chǔ)”、“綜合性技能”和“專業(yè)性應(yīng)用”進(jìn)行。“操作性基礎(chǔ)”以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主；“綜合性技能”主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；“專業(yè)性應(yīng)用”則是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。

2.2 “三化”教學(xué)模式 所謂“知識(shí)講解案例化”，將情景教學(xué)融入課堂，以面向應(yīng)用作為指導(dǎo)方針，在貫穿啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)以及參與式和辯論式教學(xué)法的同時(shí)，將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在案例中進(jìn)行講解。但是，必須注意設(shè)計(jì)的案例必須具有真實(shí)性、先進(jìn)性、針對(duì)性以及可討論性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。如：講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的鏈表時(shí)，為了讓學(xué)生掌握權(quán)限管理系統(tǒng)是如何獲取用戶信息的，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)方案供學(xué)生參考：封裝所有用戶信息后裝入數(shù)組、通過數(shù)據(jù)庫直接讀取用戶信息、封裝用戶信息后裝入鏈表。讓學(xué)生分組討論三個(gè)方案的優(yōu)劣，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提示學(xué)生在組織用戶信息時(shí)采用索引的方式會(huì)不會(huì)更好，從而為講解打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)操作性比較強(qiáng)的課程，在安排課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要求采用系統(tǒng)化的、規(guī)范化的以及可度量的方法并按照類似項(xiàng)目的方式進(jìn)行管理，即為“課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化”，在對(duì)其進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從選題質(zhì)量（題目難易、估計(jì)工作量、選題價(jià)值）、能力水平和完成質(zhì)量（設(shè)計(jì)說明書的撰寫水平、完成設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量、規(guī)范化程度）三方面入手。課程設(shè)計(jì)最主要的目的是，學(xué)生在掌握基本課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有效的利用知識(shí)提高自己的實(shí)際操作能力。因此，在對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察以課程內(nèi)容為主的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如：在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫課程時(shí)，在突出分析領(lǐng)域用戶對(duì)信息管理、處理和安全性需求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)完成建立安全性保障、完成E-R圖設(shè)計(jì)以及轉(zhuǎn)換關(guān)系模塊等諸多環(huán)節(jié)。此外，在程序設(shè)計(jì)類課程中還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的編程能力、測試能力以及復(fù)雜程度的調(diào)試能力等。

“畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化”是以項(xiàng)目的全過程為背景，通過構(gòu)建系統(tǒng)生命周期體現(xiàn)構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作的理念。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，按照以下六個(gè)過程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)：①軟件項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目跟蹤及監(jiān)督措施；②軟件需求文檔及管理措施；③軟件質(zhì)量保證措施及完成情況；④組織實(shí)施過程、協(xié)調(diào)措施及完成情況；⑤軟件測試方案及完成情況；⑥配置管理措施以及擬進(jìn)行的項(xiàng)目運(yùn)作計(jì)劃。

2.3 評(píng)價(jià)體系 要想培養(yǎng)出合格的軟件人才，建立良好的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系是根本的保障。由于評(píng)估的類別不能全部涵蓋所有的課程，同時(shí)，如果評(píng)估分類過于細(xì)致則會(huì)使得評(píng)價(jià)質(zhì)量和比較失去意義。因此，以評(píng)估信息可信、使用和富有啟發(fā)性的基礎(chǔ)上，我們追求的目標(biāo)：通過多維度的展示質(zhì)量評(píng)估結(jié)果以避免數(shù)據(jù)提示的極端和片面。

基于CDIO理念對(duì)人才的要求，提出了從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作四方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中融入評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)制定可供選擇組合以及多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。度量基礎(chǔ)科學(xué)理論和核心工程知識(shí)的掌握程度是評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)的兩方面，在理論教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入評(píng)價(jià)過程。通過課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好的考核學(xué)生這四方面的能力。實(shí)踐能力重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，創(chuàng)新能力是衡量學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的能力。此外，在整個(gè)過程中要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，并記錄整個(gè)過程的具體內(nèi)容，最終形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)素材。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)從五個(gè)結(jié)合體現(xiàn)結(jié)果信息和客觀反映評(píng)價(jià)結(jié)果：原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果結(jié)合、合格性與評(píng)優(yōu)性結(jié)合、單項(xiàng)指標(biāo)與總體評(píng)價(jià)結(jié)合、客觀定量與主觀定性結(jié)合。

3 結(jié)語

隨著各個(gè)企業(yè)越來越依賴軟件產(chǎn)業(yè)，在工程實(shí)踐領(lǐng)域，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端凸顯的越來越嚴(yán)重，因此，我們加大了新培養(yǎng)模式的改革探索。本文基于CDIO理念，通過三化模式教學(xué)，不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力的同時(shí)還提高了同學(xué)們實(shí)際操作能力以及項(xiàng)目組織管理能力。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率不但得到了快速的提高，同時(shí)從而軟件開發(fā)的人數(shù)也越來越多。由于培養(yǎng)的人才具有突出的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，因此，得到了用人單位的好評(píng)。

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第9篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)工作范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0150-02

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2010年青年基金項(xiàng)目（10ZC102）

作者簡介： 楊穎（1980-），女，碩士，川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、NAT-PT。

0引言

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為醫(yī)學(xué)院學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，目的在于促使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題提供基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，從基礎(chǔ)教學(xué)到臨床診斷，從虛擬手術(shù)到遠(yuǎn)程醫(yī)療，計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得到了非常廣泛的應(yīng)用。而且近年來用人單位不斷提高了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求，計(jì)算機(jī)在衡量大學(xué)生綜合能力中逐漸扮演重要角色。為此教育部相繼出臺(tái)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)若干意見” （白皮書）和“高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2003年版）” （藍(lán)皮書），明確指出非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求，提出了新形勢下大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力目標(biāo)。而目前醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本都圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，沒有根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)。伴隨著當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)既懂得專業(yè)知識(shí)，又掌握現(xiàn)代化管理手段的復(fù)合型人才需求日益擴(kuò)大，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢在必行，意義重大。

1醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的目的在于：通過教學(xué)，幫助學(xué)生較為熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問題，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)自身的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，最終形成與自己專業(yè)相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域更新速度較快，各類軟、硬件設(shè)施及系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)設(shè)備淘汰率較高，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)漸漸暴露出一系列問題[1]。

1.1學(xué)生方面

對(duì)計(jì)算機(jī)課程認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，存在疲于應(yīng)付、紀(jì)律松弛等問題。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的理解往往是覺得它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要， 認(rèn)為其可學(xué)可不學(xué)， 但迫于學(xué)分的壓力， 一般選擇抱著“拿學(xué)分”的態(tài)度來完成任務(wù)，這就造成了對(duì)課程的關(guān)注和認(rèn)真程度不足，由此產(chǎn)生紀(jì)律松弛、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。另外，在高等院校，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面也存在著一些問題。比如：在一些高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課，都是 “辦公自動(dòng)化”或者“VF程序設(shè)計(jì)”，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)在家庭或者中小學(xué)的普及，這些課程的基礎(chǔ)知識(shí)，許多學(xué)生在大學(xué)之前已經(jīng)掌握了，這樣就無法提高他們學(xué)習(xí)的積極性[2]。

1.2教學(xué)方面

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置較為陳舊，沒有及時(shí)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息發(fā)展相結(jié)合；同時(shí)很多內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也在理論方面，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐要求不多。許多教師或者高校往往采用較為過時(shí)的方法，包括教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受等，因此往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。加之有的教師也認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程不是正業(yè)，沒有上專業(yè)課認(rèn)真，積極性不高，精力上更是不愿意做更多的投入， 方法上也比較刻板， 學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，形成了一種惡性循環(huán)[3]。

1.3課程設(shè)置方面

目前醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置了大量理論環(huán)節(jié)，忽視了課程的實(shí)踐性，同時(shí)將大量的計(jì)算機(jī)操作紙面化，這種做法難以真正提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另外考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)填空題、問答題等形式，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種方式不僅難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，反而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)甚至厭惡，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4教學(xué)管理方面

在高校，規(guī)范、良好的教學(xué)管理模式能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)的課程內(nèi)容設(shè)置都是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程缺乏指導(dǎo)、檢查缺乏力度、教學(xué)缺乏激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)的效果評(píng)估和檢測僅僅以考試的形式進(jìn)行，這種管理方式大大降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。

2醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施

醫(yī)學(xué)院校之所以開展計(jì)算機(jī)教育，主要目的在于促使大多數(shù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備在信息社會(huì)中有效工作和學(xué)習(xí)所必須具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的就是促使學(xué)生較熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，能夠應(yīng)用軟件解決一些實(shí)際問題，并結(jié)合本專業(yè)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)充，形成適合本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能靈活運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)開展各項(xiàng)工作。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容.調(diào)整課程體系

眾所周知，目前醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教材基本都圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，而沒有與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。目前開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows OS、0ffice辦公軟件、Internet基礎(chǔ)應(yīng)用等必修課程，大部分學(xué)生在高中甚至初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了。因而，必須整體優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程體系課程培養(yǎng)方案，注意總結(jié)和吸收近年來改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究、課程體系所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外高等教育的先進(jìn)理念，制定計(jì)算機(jī)系列課程教學(xué)規(guī)范框架。要通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如加強(qiáng)C、C++、Matlab等程序設(shè)計(jì)語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程力度，特別是Matlab，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫技術(shù)在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)處理中扮演重要角色。另外開設(shè)與醫(yī)學(xué)設(shè)備專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，這些課程主要作為選修課開設(shè)，如網(wǎng)頁制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、Photoshop、3D MAX、多媒體應(yīng)用等，供學(xué)有余力的學(xué)生選修學(xué)習(xí)[4]。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，更新考試模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程。通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力。必須改變單一的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法——講課教學(xué)法，采用多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合：講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、分層教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如通過分層教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠“吃飽”。在課程結(jié)束的時(shí)候，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和項(xiàng)目開發(fā)能力；又如采用幻燈片、Flash課件等形式在多媒體教室授課，并結(jié)合示范教學(xué)法，以實(shí)例的形式為學(xué)生進(jìn)行示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛；比如數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫技術(shù)后的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，完成一個(gè)實(shí)際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)工作。同時(shí)在上機(jī)實(shí)踐過程中建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站為載體，實(shí)時(shí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)成果、教學(xué)課件、教學(xué)資料等，建立師生溝通機(jī)制，通過網(wǎng)站論壇解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。另外，改革傳統(tǒng)的考試手段也是非常重要的，不同的課程根據(jù)不同的要求，使用不同的考核方式，也可以多種考核方式相結(jié)合，建立完整的考核體系?？梢愿鶕?jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行考核，比如Flash等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，可以通過提交一份作品來進(jìn)行考核；對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，可以通過機(jī)考達(dá)到考核的目的；而對(duì)于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，則需要理論課考試和提交課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的考核方式。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以采用考試系統(tǒng)軟件進(jìn)行考試，即在計(jì)算機(jī)上考計(jì)算機(jī)知識(shí)，使考試能真正反映出學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)能力，充分挖掘?qū)W生自身的潛能[5]。

2.3提升教師素質(zhì)，提高學(xué)生能力

當(dāng)今社會(huì)是信息高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)教師提出了越來越高的要求，迫切需要教師提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)。因此，計(jì)算機(jī)教師要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育思想和理念，掌握現(xiàn)代化教育手段，并且理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，使計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠滲透到醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又掌握專業(yè)知識(shí)，努力成為“雙師型”教師。計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，更重要的是要明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要牢固樹立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的思想，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心[6]。使用的教學(xué)方案要體現(xiàn)因材施教的原則，避免共性制約過強(qiáng)、抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傾向，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分展示和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。如用Word制作宣傳海報(bào)、用Excel制作班級(jí)成績排名表、用Frontpage制作個(gè)人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對(duì)解決問題的方法探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。

總之，在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方面，我們應(yīng)明確計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的目的，突出基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有堅(jiān)持醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面不斷創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才優(yōu)質(zhì)的信息化教育。

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