信息素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：信息素養(yǎng)范文

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的新概念。是現(xiàn)代社會(huì)成員的基本生存能力。在信息時(shí)代，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。 

1974年，美國(guó)正式提出“信息素養(yǎng)”的概念。信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化層面（知識(shí)方面）；信息意識(shí)（意識(shí)方面）；信息技能（技術(shù)方面）。到1989年．信息素養(yǎng)的概念逐漸被普遍認(rèn)可，正式定義為：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并已具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。” 

1992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中，對(duì)信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述“一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，以包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源獲取信息，評(píng)價(jià)信息、組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息?！?nbsp;

在新世紀(jì)里，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)信息生產(chǎn)和利用的規(guī)模，將直接或間接地反映出該國(guó)該地區(qū)的科技水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和社會(huì)生活質(zhì)量。加速一個(gè)國(guó)家的信息化，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為提高一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。近二三十年來，信息產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)巨大的新興產(chǎn)業(yè)部門的崛起，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化，即過去主要依托自然資源和人力的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)和信息投入為主；生產(chǎn)手段則由動(dòng)力機(jī)、傳播機(jī)和工作機(jī)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)、傳播機(jī)和信息處理機(jī)為主。因此，有人提出：信息技術(shù)的發(fā)展已使經(jīng)濟(jì)非物質(zhì)化，世界經(jīng)濟(jì)正轉(zhuǎn)向信息化非物質(zhì)化時(shí)代，正加速向信息化邁進(jìn)，人類已自然進(jìn)入信息時(shí)代。人們21世紀(jì)是高科技時(shí)代、航天時(shí)代、基因生物工程時(shí)代、納米時(shí)代、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代等等，但不管怎么稱呼，21世紀(jì)的一切事業(yè)、工程都離不開信息，從這個(gè)意義來說，稱21世紀(jì)是信息時(shí)代更為確切。 

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的人才特征。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與工作能力，在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、科研、商貿(mào)和社會(huì)交往中，實(shí)際體現(xiàn)為對(duì)信息工具的掌握和使用。還涉及信息倫理、信息意識(shí)等問題。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢(shì)和重大問題。一個(gè)嶄新的概念——信息素養(yǎng)成了全世界關(guān)注的話題。 

二、信息素養(yǎng)是新世紀(jì)公民的基本生存能力 

2001年1月，亞太地區(qū)首屆“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)與教—實(shí)踐、挑戰(zhàn)與背景”國(guó)際研討會(huì)指山“信息素養(yǎng)不僅已成為當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且成為信息時(shí)代每個(gè)成員的基本生存能力?！?nbsp;

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各國(guó)都強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民的基本生存能力。綜合有關(guān)專家論述，信息素養(yǎng)一般包括如下能力。 

1.運(yùn)用信息工具的能力，即能熟練使用各種信息工具，如各種計(jì)算機(jī)、傳呼機(jī)、傳真機(jī)等，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。 

2.獲取信息的能力，即有效地收集各種信息資料，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問、討論、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的各種方法。 

3.處理信息的能力，即能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、鑒別、述選、分析綜合抽象概括和表達(dá)等等。 

4.生成信息的能力，即能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表達(dá)所需的信息，使之簡(jiǎn)潔明了，通順流暢，富有特色。 

5.創(chuàng)造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各信息之間的交互作用；利用信息做出新預(yù)測(cè)、新設(shè)想，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造新信息。 

6.發(fā)揮信息效益的能力，即正確評(píng)價(jià)信息，掌握各種信息的各自特點(diǎn)、運(yùn)用場(chǎng)合以及局限性；并善于運(yùn)用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的效益。 

7.信息協(xié)作的能力，即在跨越時(shí)空的、“空距離”的交往和合作中，通過信息和信息工具同外界建立多邊和諧的關(guān)系。 

8.信息免疫能力，即能自覺地抵制垃圾信息、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中，看出事物的趨勢(shì)、變化的模式，進(jìn)而制定相應(yīng)的對(duì)策。 

三、美國(guó)的學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 

從20世紀(jì)70年代開始，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，到80年代信息技術(shù)已開始成為每個(gè)公民的必備素質(zhì)。 

1998年美國(guó)制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括： 

1.有效地獲取信息。 

2.熟練、有批判地評(píng)價(jià)信息。 

3.精確、創(chuàng)造地的使用信息。 

4.去探求個(gè)人所需求的信息。 

5.欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。 

6.勝任信息查詢和信息知識(shí)創(chuàng)新工作。 

7.認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性。 

8.履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范。 

9.積極參與探求和創(chuàng)建信息的活動(dòng)。 

美國(guó)把信息素養(yǎng)和讀、寫、算的能力并列，作為每一個(gè)公民生存的基本能力，這是美國(guó)近牛來經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因之一。 

四、韓國(guó)中學(xué)生的信息素養(yǎng)認(rèn)證制度 

韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛得益于國(guó)民信息技術(shù)教育的普及深入。在20世紀(jì)80年代到90年代，韓國(guó)不僅推行教育技術(shù)的現(xiàn)代化，而且多次修訂中小學(xué)的信息素養(yǎng)教育章程。1999年開始，韓國(guó)在高中實(shí)行信息素養(yǎng)認(rèn)證制。 

根據(jù)韓國(guó)教育部制定的《中小學(xué)生信息通信技術(shù)必修計(jì)劃》，從2001年開始將向全國(guó)小學(xué)生進(jìn)行義務(wù)計(jì)算機(jī)教育；培養(yǎng)初中學(xué)生掌握應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)能力和信息通信技術(shù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力；培養(yǎng)高中學(xué)生的信息綜合管理及系統(tǒng)化能力。 

據(jù)報(bào)道，韓國(guó)在71.6萬名高中一年級(jí)學(xué)生中，約有38萬人接受了電腦基礎(chǔ)課教育。并取得相關(guān)的資格證書。 

五、我國(guó)信息素養(yǎng)教育的崛起 

第2篇：信息素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)是信息人類社會(huì)生存、發(fā)展必須具備的重要條件和保障，在信息化社會(huì)今天，信息使用者所面對(duì)的最大挑戰(zhàn)莫過于如何有效地搜集信息、評(píng)估信息以及使用信息。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的產(chǎn)生是當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及的必然結(jié)果，信息的極度豐富和膨脹迫使人們必須掌握與信息有關(guān)的各種技能和方法。只有具備高水平的信息素養(yǎng)的人，才能夠更快更容易地適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)和要求，目前人們普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已成為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的公民所必須具備的基本素質(zhì)，并把對(duì)它的重視程度提升到與讀、寫、算同等重要的位置。因此，開展信息素養(yǎng)的教育，提升信息素養(yǎng)水平，日益受到世界各國(guó)的關(guān)注和重視，并提到全民推進(jìn)的議事日程。

當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息和網(wǎng)絡(luò)的電子信息劇增造成了信息量的劇烈膨脹，這種信息超載的局面對(duì)人們認(rèn)識(shí)、使用和評(píng)價(jià)信息的能力提出了挑戰(zhàn)。人們?cè)谏鐣?huì)生活的各個(gè)方面面臨著不同種類的、數(shù)量巨大的信息選擇、鑒別和利用信息，這種能力來自信息素養(yǎng)教育。對(duì)于每個(gè)科研工作者來說，只有掌握和利用各種信息資源與信息服務(wù)，具備信息檢索、評(píng)價(jià)、利用、存儲(chǔ)、組織、交流，信息需求意識(shí)與信息合理合法地使用的能力，才能有效地掌握利用信息解決實(shí)際問題，并從復(fù)雜的事務(wù)中做出正確決定和提供從事學(xué)習(xí)、工作和科研的文獻(xiàn)信息保障的本領(lǐng)。

一、自覺進(jìn)行信息素養(yǎng)教育

進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，提高信息素養(yǎng)水平并非一跳而成，而是個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和逐步提高的過程。因此，平時(shí)就應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的信息素質(zhì)教育：

（一）信息意識(shí)教育。提高自己對(duì)信息需求的自我感悟能力，如對(duì)信息的捕捉、分析、判斷和吸收能力，自覺地從信息角度出發(fā)，去感受、理解和評(píng)價(jià)自然界、社會(huì)中的各種現(xiàn)象、行為、理論與知識(shí)，并培養(yǎng)出捕捉、分析、判斷有用信息的能力。文獻(xiàn)工作者很重要的一個(gè)能力就是具備敏感的信息意識(shí)，但是這個(gè)能力并不是一學(xué)就會(huì)、一跳而成，需要個(gè)人的悟性和長(zhǎng)期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

（二）信息知識(shí)教育。我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)信息知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，信息知識(shí)包括信息本身的定義、特點(diǎn)、規(guī)律，以及信息的測(cè)量。信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是文獻(xiàn)工作者必須具備的基本素養(yǎng)。

（三）信息能力教育，信息能力包括信息檢索、收集和存儲(chǔ)能力、信息加工處理能力和信息技術(shù)的利用能力等。對(duì)于工作者來說不僅僅需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更多的強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高實(shí)際操作能力，所以信息能力是信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（四）信息道德教育。信息道德是指信息用戶在查尋、獲取、處理、利用、創(chuàng)造等整個(gè)信息活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為規(guī)范的總和，即在檢索信息、利用信息和創(chuàng)新信息的過程中，要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，合理獲取信息，依法利用信息，力爭(zhēng)創(chuàng)新信息.其目的在于自覺地遵循一定的信息倫理與道德準(zhǔn)則，來規(guī)范自身的信息行為與活動(dòng)。

二、信息素養(yǎng)的核心在于終生學(xué)習(xí)

對(duì)于一般人來說，需要信息和知識(shí)，掌握走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的本領(lǐng)。作為科研工作者來說，需要了解從事專業(yè)的發(fā)展歷程、研究成果、最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。而這一切，就是終生不斷學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。信息素養(yǎng)的核心在于終生教育，終生學(xué)習(xí)使得個(gè)人、團(tuán)體和國(guó)家達(dá)到他們的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)共享利益而利用進(jìn)化的全球環(huán)境中的新興機(jī)遇。并為實(shí)現(xiàn)共享利益而利用進(jìn)化的全球環(huán)境中的新興機(jī)遇。幫助他們及其機(jī)構(gòu)迎接科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的挑戰(zhàn)，推進(jìn)知識(shí)更新與創(chuàng)新，利用知識(shí)去創(chuàng)造財(cái)富，造福于人類。

三、如何實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)是伴隨著終身學(xué)習(xí)而逐漸提高的，了解信息資源、檢索信息資源、能夠索取到所需的信息資源，并把其有效地利用或再去創(chuàng)新信息資源，這是我們追求的目標(biāo)。信息素養(yǎng)也是人們投身信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。信息素養(yǎng)教育的重要性在國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)形成共識(shí)，關(guān)鍵問題是如何才能夠?qū)嵤┬畔⑺仞B(yǎng)教育并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。從國(guó)際信息素養(yǎng)教育的情況看，可以初步得出如下幾種方法：其一，通過制定國(guó)家的信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)以作為信息素養(yǎng)教育的總指引。其二，開發(fā)信息素養(yǎng)課程，尤其是開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)課程是保證信息素養(yǎng)教育有效性的途徑。其二，信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是終身學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供隨時(shí)隨地的方便地獲取信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)信息技術(shù)與課程性合是信息素養(yǎng)教育的重要途徑。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為當(dāng)今人們培養(yǎng)素養(yǎng)中的首要大事，事關(guān)全民基本素質(zhì)的大計(jì)。有了較高的信息家養(yǎng)，才能夠在索取知識(shí)、利用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)中做到游刃有余，得心應(yīng)手，才能夠在信息社會(huì)的激流中不迷失方向，具備與大風(fēng)大浪進(jìn)行搏擊的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樸.美國(guó)信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)析[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2010（1）：29-30.

[2]王征清.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].情報(bào)樸學(xué)，2008（5）：453-455

第3篇：信息素養(yǎng)范文

一、引言

媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)不同，首先歷史起源方面存在差異，媒介素養(yǎng)起源于1992年美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心，他們?yōu)槊浇樗仞B(yǎng)下了標(biāo)準(zhǔn)的定義，媒介素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上不同于人日常生活中理解的媒體，而是有建設(shè)性地享受資源傳播的媒介。媒介素養(yǎng)不斷影響著人們的思維，改變大眾的社會(huì)觀、價(jià)值觀、人生觀。信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)不同，信息素養(yǎng)源于計(jì)算機(jī)技術(shù)的變革，隨著社會(huì)信息需求的不斷變化人們主動(dòng)獲取信息的能力也在隨之改變。其次，媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的學(xué)科背景不同，媒介素養(yǎng)涉及傳播學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科。從傳播學(xué)這個(gè)層面上來講，社會(huì)大眾如何辨析媒介、使用媒介非常重要。信息素養(yǎng)不同于媒介素養(yǎng)，涉及的學(xué)科包括計(jì)算機(jī)、教育、信息技術(shù)等方面，隨著教育改革的深入，信息素養(yǎng)的提高受到大眾的廣泛關(guān)注，針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)各個(gè)學(xué)校正在不斷的摸索完善，此外部分企業(yè)在員工入職培訓(xùn)期間也會(huì)應(yīng)用到信息素養(yǎng)的內(nèi)容，提高員工的專業(yè)性。媒介素養(yǎng)沒有一個(gè)規(guī)定的模版可以依照，也并不局限于某個(gè)地區(qū)，某個(gè)國(guó)家，在國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)于媒介素養(yǎng)的推廣方式有很多不同的意見。比如英國(guó)將媒介素養(yǎng)加入學(xué)生的教學(xué)課本中，英國(guó)將購買行為看作一種社會(huì)義務(wù)，只要是本國(guó)的人民都必須履行。但是這種媒介素養(yǎng)是處于管控之下，以批判為主要內(nèi)容的。信息素養(yǎng)總體就是以信息技術(shù)為中心，在學(xué)校各個(gè)階段應(yīng)用信息技術(shù)課程，有明確的應(yīng)用目標(biāo)。媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也有相通性。在含義上，媒介素養(yǎng)是指受眾解讀媒介信息所需要的知識(shí)、技巧和能力；信息媒介與其類似是指受眾有明確陳述研究問題的能力，有評(píng)價(jià)研究結(jié)果的分析與鑒定的能力。另外從效果層面上分析信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的目的有相通性，都是通過判斷理解能力利用媒介資源，例如信息設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)等手段不斷完善自我，與現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)，有助于推動(dòng)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新[1]。

二、媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的融合趨勢(shì)

現(xiàn)代社會(huì)是以高科技信息為主導(dǎo)的社會(huì)，信息素養(yǎng)連接著人與信息，媒介素養(yǎng)解決人們被動(dòng)接收信息的問題，所以由此不難看出人類在這個(gè)過程中扮演兩種角色，一種是信息內(nèi)容的制造者，另一種是信息的接收者，媒介與信息不能夠完全割裂來看。近年來，我國(guó)的教育方式、觀念不斷創(chuàng)新，為素養(yǎng)教育提供發(fā)展的空間，同時(shí)現(xiàn)代化教育在教學(xué)中有著突出的優(yōu)勢(shì)，但是在很多情況下部分學(xué)校將信息化教育等同為技術(shù)教育，僅僅是利用先進(jìn)的科技手段進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)，有的專家學(xué)者將教育和技術(shù)嚴(yán)格劃分開來，技術(shù)是單純的手段，而教育是利用科技手段豐富人們的思維，拓展知識(shí)層面，現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是綜合多門學(xué)科的相關(guān)理論形成綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)模式[2]。當(dāng)然將媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)植入到教學(xué)中，媒介素養(yǎng)不僅僅是讀幾本書、聽?zhēng)状握n那么簡(jiǎn)單，而是鼓勵(lì)學(xué)生回到生活中感受身邊的媒介現(xiàn)象，將媒介與信息更好融合，比如針對(duì)生活中“低頭族”現(xiàn)象的思考、線上隱私保護(hù)等話題，對(duì)此開展討論，讓學(xué)生直觀體會(huì)信息時(shí)代媒介素養(yǎng)的重要性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)。教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，在技術(shù)方面分為有形技術(shù)和無形技術(shù)兩類，有形技術(shù)是以教育為基礎(chǔ)，無形技術(shù)是教育的靈魂。以往的教育方式僅僅利用有形技術(shù)做出教育改革和創(chuàng)新，事實(shí)上這僅僅是表層的改變，忽略了無形技術(shù)中利用文化對(duì)人的深層次影響以及人對(duì)技術(shù)應(yīng)用的反作用。如今學(xué)校的相關(guān)教育一改往日的面貌，將“媒體化”“過程化”轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的價(jià)值觀、文化觀，讓人更加容易理解。教育技術(shù)的“文化觀”所關(guān)注的內(nèi)容正逐漸與傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育理念相一致，建立信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的橋梁是完全可能的，也是相關(guān)領(lǐng)域教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。我國(guó)信息素養(yǎng)的主體大多是高校教育者，但是高校教育機(jī)構(gòu)容易出現(xiàn)不完善，作用發(fā)揮不充分等問題，與此同時(shí)目前信息素養(yǎng)教育缺乏統(tǒng)一管理的平臺(tái)，傳統(tǒng)的教育模式仍然在實(shí)行，制度創(chuàng)新較為緩慢，使得教育管理相對(duì)死板且松散，限制了科研工作的開展。信息素養(yǎng)起源于圖書館工作，所以圖書館也是信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)的圖書館適應(yīng)讀者的需要，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，如各院校、新聞出版機(jī)構(gòu)、媒體、通訊社、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等，開展互助教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)人士講授信息內(nèi)容的生產(chǎn)、制作和傳播，圖書館提供信息服務(wù)、人員和媒介資源支持。高校圖書館可以舉辦相關(guān)專題講座，同時(shí)借助世界讀書日等契機(jī)組織宣傳活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成媒介信息素養(yǎng)意識(shí)[4]。媒介環(huán)境可以幫助我們認(rèn)識(shí)人和媒介的關(guān)系。在未來生活中，人們會(huì)根據(jù)信息的變化不斷適應(yīng)外界的環(huán)境，究其原因在于人處于社會(huì)大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息通過互聯(lián)網(wǎng)中不同平臺(tái)進(jìn)行融合傳播，信息素養(yǎng)與人們生活緊密相連，利用新媒體、電視、報(bào)刊、廣播等方式進(jìn)行宣傳又充分利用媒介將信息檢索、信息開發(fā)整合為融合格局，媒介環(huán)境化發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。媒介環(huán)境可以幫助人們?cè)凇叭恕健杯h(huán)境中更快適應(yīng)，人通過媒介獲取信息、了解世界，事實(shí)上這一切活動(dòng)的主體都是人，也就是說無論是信息素養(yǎng)還是媒介素養(yǎng)都是以人為中心，構(gòu)建人本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，正確的關(guān)系是，人不斷地創(chuàng)造和接收信息，在媒介環(huán)境中，深入了解“人—媒”關(guān)系是實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的必要條件[5]。

第4篇：信息素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 普通高中 信息技術(shù) 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0187-01

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課程的基本理念有：1、提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；2、營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；3、關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；4、強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；5、注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

這也正是信息技術(shù)課要達(dá)成的目標(biāo)，我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而不能僅僅停留在應(yīng)付考試上。在有限的課時(shí)里如何達(dá)成較高的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師考慮有效的課堂教學(xué)了。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)，我們有以下比較合適使用的有效課堂教學(xué)策略。

1 創(chuàng)設(shè)情境策略

創(chuàng)設(shè)情境策略是指：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

教師應(yīng)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是本策略成功的關(guān)鍵，它必須與主要教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系。

比如教師在講授信息甄別方法這一課程時(shí)，根據(jù)目前保健品市場(chǎng)產(chǎn)品良莠不齊現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境如何選購保健品，或者根據(jù)詐騙信息防不勝防，創(chuàng)設(shè)情境你收到一條類似信息，如何甄別。成功的情景營(yíng)造可以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

其次，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅環(huán)境。

學(xué)生的情感是影響教學(xué)過程的重要因素。如果沒有學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極情感，教學(xué)活動(dòng)就無法順利進(jìn)行。因而教師要順利的開展教學(xué)活動(dòng)，就必須有一個(gè)寬松、愉悅的課堂心理環(huán)境。教師要盡量以表揚(yáng)、激勵(lì)代替批評(píng)，要有和藹可親的姿態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生戒備、防御心理。

再次，促進(jìn)升華，追求質(zhì)量。

情境的創(chuàng)設(shè)或引入情境是本策略關(guān)鍵的一環(huán)，但并不是終結(jié)。情境教學(xué)策略并不僅僅是給學(xué)生提供一個(gè)具體可感知、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，還需要教師以具體形象為“跳板”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)借助語言，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，把具體活動(dòng)內(nèi)化為抽象思維，從而提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)知識(shí)遷移。

2 以學(xué)生為主體策略

學(xué)生只有作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮了主動(dòng)性、積極性，自覺吸收和同化教育信息，教學(xué)才能取得真正的效果。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是教師充當(dāng)課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，甚至產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。

這一策略應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，師生和諧相處，合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程的本質(zhì)是師生互動(dòng)中信息主體化的教育。如果沒有師生之間，生生之間的互動(dòng)，教學(xué)過程就無法有效開展。因此，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程本身的客觀要求。合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)全體參與

學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過學(xué)生的積極參與才能完成，特別是思想素質(zhì)的提高，更是需要學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn)，形成自己的道德感悟和體會(huì)。學(xué)生主體性的發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提供主動(dòng)參與的條件。

第三，關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控

自我監(jiān)控能力是學(xué)生主體性發(fā)展的重要的內(nèi)部構(gòu)成要素之一，是學(xué)生從他律逐步走向自律的標(biāo)志，也是學(xué)生自我教育能力形成的標(biāo)志。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)提高自己的認(rèn)知水平，因此，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。同時(shí)，他們還關(guān)注自身的行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以后，會(huì)及時(shí)的作出調(diào)整，使之與自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)相匹配。

3 學(xué)習(xí)知識(shí)策略

對(duì)于原理性較強(qiáng)的知識(shí)，比如一些定義、概念等，應(yīng)以教師講授為主，但是在教師講授新知識(shí)前應(yīng)該把新舊知識(shí)的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生掌握，以便學(xué)生可以更好地掌握新知識(shí)。在此過程中，教師需要注意的是要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容的難度，要遵循“不斷分化”和“融合貫通”的原則。

4 技能發(fā)展策略

信息技術(shù)學(xué)科，技能的培養(yǎng)是不可缺少。技能的本質(zhì)是它與完成某一任務(wù)的能力相關(guān)。就本身而言，它強(qiáng)調(diào)的是做，而不是知道了或理解了。因此，技能教學(xué)必須能給學(xué)生提供實(shí)踐或展示技能的機(jī)會(huì)。由于普通高中信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)較少，可以嘗試與綜合實(shí)踐課相結(jié)合，完成對(duì)技能的實(shí)踐與展示。其主要過程為：教師示范——學(xué)生模仿——學(xué)生練習(xí)——掌握提高。

5 綜合應(yīng)用創(chuàng)新策略

這一問題其實(shí)信息技術(shù)教師都有所感悟，比較國(guó)外軟件應(yīng)用類圖書和國(guó)內(nèi)圖書就可以理解。國(guó)外編者通常是邊解決問題，邊學(xué)習(xí)軟件的具體功能；而國(guó)內(nèi)的編者通常是介紹該軟件所有的功能，把每一個(gè)菜單都介紹的很詳細(xì)。但通常學(xué)完國(guó)內(nèi)的軟件類書籍，仍然不知道可以干什么，解決不了實(shí)際問題。所以我們信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，我們可以和綜合實(shí)踐類課程結(jié)合，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，在增加了學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6 評(píng)價(jià)策略

第5篇：信息素養(yǎng)范文

一、完善的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)

夯實(shí)信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高信息素養(yǎng)的必由之路。沒有一定的信息基礎(chǔ)設(shè)施，要想提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)無從談起。雖然很多學(xué)校經(jīng)過十幾年特別是近幾年的快速發(fā)展，設(shè)施設(shè)備整體上有了較大提升，但很多學(xué)校信息技術(shù)硬件數(shù)量仍然不足，設(shè)備使用時(shí)間較長(zhǎng)，配置不高，學(xué)生使用率低。為此，學(xué)校一方面應(yīng)積極爭(zhēng)取各級(jí)政府和社會(huì)各界支持，多方籌措，配齊、配足實(shí)用的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備。做到上信息技術(shù)課時(shí)能保證人手一臺(tái)，計(jì)算機(jī)機(jī)房能接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校建有校園網(wǎng)。有條件的學(xué)校還可以構(gòu)建數(shù)字化圖書館，積極引進(jìn)電子文獻(xiàn)資源，逐步實(shí)現(xiàn)圖書館向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。另一方面，學(xué)校要將計(jì)算機(jī)房提供給師生使用，讓師生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源查找資料。只有在一定基礎(chǔ)條件的保障下，并能夠充分運(yùn)用，學(xué)生才能學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)。

二、提高教師信息素養(yǎng)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵

信息技術(shù)教師是信息技術(shù)的傳播者，教師的信息素養(yǎng)高低直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，信息技術(shù)作為一門較為年輕的學(xué)科，開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，課程內(nèi)容較新，信息技術(shù)教師專業(yè)水平參差不齊，很多信息技術(shù)教師不是科班出身，而是由數(shù)理化等學(xué)科轉(zhuǎn)崗過來。這些教師往往年齡偏大，信息素養(yǎng)不高，課本內(nèi)容理解不透，信息技術(shù)專業(yè)技能偏低。因此，需要對(duì)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需要注意兩點(diǎn)：

一是要充分了解教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確信息技術(shù)培養(yǎng)方向。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)前，要了解每個(gè)教師所處的信息素養(yǎng)水平層次，因材施教、分類實(shí)施才能提高培訓(xùn)效果。

二是鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。學(xué)校所有教師都應(yīng)該具備基本的信息處理技能，掌握常用軟件（如辦公、圖片處理、動(dòng)畫制作及最新的微課制作相關(guān)軟件等）的基本操作。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的最終目的還是為教學(xué)服務(wù)，所以在進(jìn)行教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)必須與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。鼓勵(lì)在日常的教學(xué)中能經(jīng)常使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，多操作，多實(shí)踐來提高教師的信息素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，學(xué)生有興趣才能積極主動(dòng)地融入課堂。信息技術(shù)學(xué)科作為應(yīng)用性較強(qiáng)，緊跟時(shí)展的學(xué)科，有一個(gè)較大的優(yōu)勢(shì)：大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課還是有濃厚興趣的。為了保持這種興趣，教師要吃透教材，深挖其中能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生的吸引力。教師可以把比較抽象的內(nèi)容做成微課或者課件，適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作，化抽象為具體，使學(xué)生感到“好學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)”。

四、提高信息技術(shù)課程教學(xué)效果是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的抓手

信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要抓手。信息技術(shù)課教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法，不斷總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極運(yùn)用新技術(shù)、新理念來推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，使其有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，可以采用運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、微課法、學(xué)生合作互助法等來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第6篇：信息素養(yǎng)范文

相關(guān)概念

真正的信息素養(yǎng)教育是通過學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握和利用，不斷提高他們的信息意識(shí)和信息能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為一個(gè)全面發(fā)展的人[1]。2我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，尤其一些藝術(shù)類院校。目前高等教育要求大學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該獲得六方面的知識(shí)和能力，其中包括掌握文獻(xiàn)檢索資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。這表明高校畢業(yè)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，但是，當(dāng)前我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的開展情況卻并不理想。

我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

大學(xué)生信息素養(yǎng)不高，獲取信息能力較差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息缺乏正確的判斷能力。許多同學(xué)認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就可以了，其他素質(zhì)的學(xué)習(xí)是可有可無。信息檢索及文獻(xiàn)利用能力對(duì)大學(xué)生來說只在寫論文、搞課題以及科研等類似活動(dòng)中才需要[2]。盡管近些年來學(xué)術(shù)界提出應(yīng)將信息素養(yǎng)教育與終身教育、學(xué)習(xí)能力提高及個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ冉Y(jié)合起來，但事實(shí)上，真正通過信息素養(yǎng)教育提高自己各方面能力的學(xué)生并不多。2.2開設(shè)信息素養(yǎng)課程并不理想目前在高校圖書館每年在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行一次“新生入館教育”，由于教學(xué)方法、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等諸多因素，使得該課程的教學(xué)沒有取得令人滿意的效果。對(duì)此，在我校內(nèi)進(jìn)行抽樣調(diào)查，有85%以上的學(xué)生不知道信息素養(yǎng)教育所指，更不了解圖書館電子信息資源及其使用方法。2.3缺乏完整的信息素養(yǎng)教育體系在信息素養(yǎng)教育過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，需要圖書館員與專業(yè)教師的合作，更需要整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃。目前我國(guó)高校圖書館并沒有真正意義上的專業(yè)信息素養(yǎng)協(xié)會(huì)組織，這使得信息素養(yǎng)教育的開展沒有統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，許多有價(jià)值的資源不能更好的共享。一些開展信息素質(zhì)教育的院校，其信息素養(yǎng)教學(xué)形式還停留在傳統(tǒng)的入館培訓(xùn)或者簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索課，并沒有增加先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容也只是以介紹圖書館館藏和使用方法為主，并不能按照各個(gè)專業(yè)的特色和不同年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)的、有層次地開展信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑初探

信息資源是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開信息資源去談學(xué)生能力培養(yǎng)，無異于無源之水、無本之木。因此教師一定要積極開發(fā)和合理使用各種信息資源（如①網(wǎng)絡(luò)②圖書館③社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等），確保學(xué)生信息來源廣泛、獲取途徑暢通，那么，如何在我國(guó)高校有效實(shí)施大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，筆者認(rèn)為可以采取如下措施：圖書館加強(qiáng)自身建設(shè)從導(dǎo)向作用開始，通過提供信息，發(fā)揮教育職能，對(duì)讀者的精神需求和發(fā)展起到一定的引導(dǎo)作用,應(yīng)從以下兩個(gè)方面建設(shè)入手：首先是硬件建設(shè)，包括高校圖書館的館藏資源建設(shè)和讀者信息資源建設(shè)。高校圖書館之間實(shí)現(xiàn)電子文獻(xiàn)資源共享，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支，而且可以更好地為高校開展信息素養(yǎng)教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，圖書館有必要建立信息素養(yǎng)教育基地，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐開辟條件。有條件的高?？梢猿闪⑿畔⑺仞B(yǎng)興趣小組，利用課外時(shí)間，教學(xué)生使用一些辦公軟件和應(yīng)用軟件，使學(xué)生提高綜合信息素質(zhì)。其次是軟件建設(shè)，是指圖書館的館員隊(duì)伍建設(shè)，館員必須加強(qiáng)自身的素質(zhì)建設(shè)。如果館員能夠熟練運(yùn)用信息工具，對(duì)讀者的咨詢給予滿意的答復(fù)，就會(huì)在學(xué)生心目中留下良好形象，進(jìn)而激勵(lì)他們自覺提高信息素養(yǎng)水平。圖書館的服務(wù)對(duì)讀者的潛移默化的教育功能往往比呆板的說教有效。因此，館員需要具備良好的信息覺悟、信息意識(shí)和信息道德，才能樹立楷模作用。在讀者服務(wù)工作中，有意識(shí)地對(duì)讀者進(jìn)行信息素養(yǎng)導(dǎo)向教育，才能充分保障教育效果。此所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

第7篇：信息素養(yǎng)范文

國(guó)外信息素養(yǎng)發(fā)展迅速，美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家把信息素養(yǎng)培養(yǎng)加入到了從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)[3]。2009年10月1日，美國(guó)白宮了奧巴馬簽署的代號(hào)為3195－W9－P的“國(guó)家信息素養(yǎng)宣傳月”的議案，該公文把信息素養(yǎng)的重要性提到了相當(dāng)?shù)母叨?，要求美?guó)人民學(xué)習(xí)掌握在任何情況下獲取、整理和評(píng)價(jià)信息的必要技能，呼吁認(rèn)識(shí)到信息在日常生活的重要作用。國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的研究起步階段，僅僅保留在對(duì)國(guó)外信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐的介紹上，近十年來，我國(guó)信息素養(yǎng)研究得到了飛速發(fā)展，開始結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際向理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型研究轉(zhuǎn)化[4]。

信息素養(yǎng)教育形式

1新生入館教育

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高?；旧隙紩?huì)把新生的第一堂信息素養(yǎng)教育納入到了入館教育之中，讓剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生建立起信息初意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中更加合理、有效的利用圖書館奠定基礎(chǔ)，對(duì)綜合素質(zhì)的提高也起著至關(guān)重要的作用。近年來，我校圖書館的新生入館教育以培訓(xùn)義務(wù)講解員，然后由他們?yōu)樾律v解、操作為主，通過招聘委員會(huì)根據(jù)應(yīng)聘者個(gè)人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比選出義務(wù)講解員，由館員對(duì)義務(wù)講解員進(jìn)行集中培訓(xùn)上崗。義務(wù)講解員根據(jù)《講解員手冊(cè)》和《義務(wù)講解員講解詞范本》的相關(guān)要求和內(nèi)容對(duì)新生分批次地進(jìn)行邊參觀邊講解，并及時(shí)解答同學(xué)提出的疑問，讓新生更快地熟習(xí)了圖書館，更好地利用了圖書館的資源，提高了他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2信息資源檢索專題講座

專題培訓(xùn)不僅是教會(huì)讀者用資源，而且是讓讀者高效地利用資源。每一次專題應(yīng)該是對(duì)不同層次的人群開展的不同數(shù)據(jù)庫或者讀者所需要的檢索專題講座，所以對(duì)培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)也有更高的要求。比如說專利文獻(xiàn)的利用，專利數(shù)據(jù)庫是一個(gè)免費(fèi)開放的平臺(tái)，利用專利文獻(xiàn)可以了解最新技術(shù)、找到新的技術(shù)創(chuàng)新起點(diǎn)、可以跟蹤同行動(dòng)態(tài)等作用，但并不是每個(gè)人都會(huì)用專利數(shù)據(jù)庫、況且大多數(shù)人都不知道怎樣高效地利用專利文獻(xiàn)，從而“專利文獻(xiàn)信息檢索的方法及技巧”就是我們專題講座的內(nèi)容，并且在本專題中除介紹檢索技巧外，還應(yīng)該教讀者辨別專利有效性、合理評(píng)價(jià)專利技術(shù)水平和實(shí)施可能性等。專題講座在圖書館內(nèi)定時(shí)舉行，或者是圖書館員或者具有較高信息素養(yǎng)的教師到二級(jí)院系預(yù)約舉行。通過專題培訓(xùn)，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究中更多的資源來自專業(yè)數(shù)據(jù)庫，剔除掉那種用GOOGLE就可以找到任何資料的錯(cuò)誤觀念，這樣會(huì)使圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的利用。

3文獻(xiàn)檢索課

文獻(xiàn)檢索課能傳達(dá)不被學(xué)生意識(shí)到的終身學(xué)習(xí)所需要理念。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是一致的。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解自已專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并懂得如何獲取和利用文獻(xiàn)，能撰寫出格式規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，提升以自學(xué)能力和研究能力為主的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到具備獲取、評(píng)價(jià)、使用信息的能力。不管文獻(xiàn)檢索課是以選修還是必修課的形式開展，教學(xué)任務(wù)的完成都需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討[7]。

（1）教學(xué)內(nèi)容

文獻(xiàn)檢索課是在教育部和圖工委的指導(dǎo)下發(fā)展起來的,為推進(jìn)我國(guó)信息素養(yǎng)教育起著舉足輕重的作用。憑借對(duì)文獻(xiàn)檢索課的經(jīng)驗(yàn)，必須針對(duì)不同年級(jí)在內(nèi)容上有所區(qū)別，針對(duì)低年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息索取能力，如館藏紙本的查找與利用、文獻(xiàn)類型介紹以及獲取等；而針對(duì)高年級(jí)和研究生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和利用信息的能力，如各種信息資源的檢索和利用、論文寫作等[8]。并根據(jù)不同專業(yè)在檢索實(shí)例、數(shù)據(jù)庫選擇等內(nèi)容上也要有所區(qū)別。用檢索實(shí)例進(jìn)行數(shù)據(jù)庫講解時(shí)，除了介紹CNKI、萬方、超星等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫外，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的專業(yè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行介紹。石油工程、材料工程、建筑等理工類專業(yè)可以選用如“射孔爆炸載荷作用下測(cè)試管柱力學(xué)行為研究”作為研究課題，應(yīng)重點(diǎn)介紹EngineeringVillage、WebofScience、Elsevier、PQDD等與工程科學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫；而法學(xué)、管理科學(xué)、語言學(xué)等文科類專業(yè)可以選用如“職業(yè)女性角色沖突研究”作為研究課題，重點(diǎn)介紹JSTOR、CASHL、Emerald等與社會(huì)科學(xué)信息相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。在專題中用多種檢索手段,系統(tǒng)地介紹各專業(yè)常用的信息工具和資源。

（2）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上也要有所突破，不能停留在對(duì)理論或者操作上的泛泛而談，應(yīng)該在文獻(xiàn)檢索課中選擇一個(gè)與專業(yè)相關(guān)且學(xué)生愛聽的檢索課題，從這個(gè)檢索課題出發(fā)，通過對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行信息分析、檢索、篩選和利用，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性，讓學(xué)生在實(shí)際的信息環(huán)境中鍛煉和提高信息素質(zhì)。第一，在書目檢索、中文數(shù)據(jù)庫檢索、外文檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索過程中，可以把檢索詞和檢索式的確定滲透在課題分析講解過程中，但是檢索方法必須是檢索課程需要的，這樣就不會(huì)局限在基于單一數(shù)據(jù)庫的使用技能上。第二，教會(huì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)應(yīng)該納入到文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)中。無論是評(píng)價(jià)檢索結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)問題，都應(yīng)該會(huì)看文獻(xiàn)。問題不是憑空想像出來的，只有在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性的對(duì)比閱讀才能發(fā)現(xiàn)問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在文獻(xiàn)閱讀講解中，分別用略讀、精讀和文獻(xiàn)總結(jié)的三步閱讀法。以學(xué)生檢索到的課題文獻(xiàn)為例，先略讀文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要，判斷文獻(xiàn)與研究課題是否相關(guān)；然后精讀與課題最相關(guān)的文獻(xiàn)，如期刊類文獻(xiàn)精讀過程中要注意思考論文解決什么問題、研究現(xiàn)狀是什么、創(chuàng)新點(diǎn)在哪里、采用什么方法、結(jié)果如何、研究有什么不足等[9]；最后要求學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀后要總結(jié)出不同類型文獻(xiàn)的寫作格式、特點(diǎn)等，同時(shí)為今后的科研論文寫作、專利申請(qǐng)等進(jìn)行寫作方面的鋪墊[10]。第三，教會(huì)學(xué)生利用參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是科研繼承的依據(jù)，在尊重他人知識(shí)成果、避免侵權(quán)的同時(shí)也維護(hù)了自己的權(quán)益，是信息素養(yǎng)教育的本質(zhì)所在。不但如此，與課題最相關(guān)文獻(xiàn)的文后參考文獻(xiàn)往往有索引作用，可以讓我們更全面更清楚地了解作者引用內(nèi)容，并且查找到更多密切相關(guān)文獻(xiàn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，處理和利用參考文獻(xiàn)是學(xué)生在課題檢索實(shí)踐中最容易忽略的部分。

（3）教學(xué)模式

在教學(xué)過程中盡可能多地利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施采用互動(dòng)教學(xué)模式。多媒體的利用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，可以讓學(xué)生更快更好地接受吸收教學(xué)內(nèi)容；基于文獻(xiàn)檢索課的實(shí)踐性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，與老師在課堂和機(jī)房里都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮。比如課堂中先請(qǐng)學(xué)生查找“用于鉆井液的潤(rùn)濕反轉(zhuǎn)表面活性劑”的相關(guān)資料，絕大多數(shù)學(xué)生都可以找到很多“鉆井液”和“表面活性劑”的相關(guān)資料，但是卻找不到與“潤(rùn)濕反轉(zhuǎn)”相關(guān)的，從而老師就可以從該課題的分析以及數(shù)據(jù)庫的選擇上進(jìn)行講解和演示操作，引導(dǎo)學(xué)生思維到課堂中來。這樣更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了他們的自學(xué)科研能力。

第8篇：信息素養(yǎng)范文

香港對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念相符，認(rèn)為信息素養(yǎng)可從四大學(xué)習(xí)層面來分類，即認(rèn)知層面、后設(shè)認(rèn)知層面、情感層面及社會(huì)文化層面。認(rèn)知層面就是讓學(xué)生掌握必要技能，借以理解、找尋、分析、審慎評(píng)估及綜合信息以及運(yùn)用知識(shí)作出適當(dāng)決定和解決問題;后設(shè)認(rèn)知層面是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使其能在變化迅速的信息環(huán)境中規(guī)劃、思考和控制自己的求知過程;情感層面是讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)能力有助于個(gè)人發(fā)展，增加學(xué)習(xí)樂趣;社會(huì)文化層面則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或群體學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)信息運(yùn)用的自主能力，承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任［1］。由于香港信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其課程改革緊密相聯(lián)，具體落實(shí)到課程教學(xué)中，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是教師構(gòu)思學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的架構(gòu)，并適用于香港課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目:從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)及德育及公民教育［1］。可見，香港的信息素養(yǎng)教育并非僅僅是有關(guān)信息檢索或信息技術(shù)的技能，而是將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)手段，通過這種途徑，使學(xué)生自行以批判的態(tài)度處理信息及展開探究式學(xué)習(xí)，并會(huì)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能力，進(jìn)而承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

穗港兩地中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展概況

信息素養(yǎng)教育首先是信息技能的提高，穗港兩地中小學(xué)校都是從信息技術(shù)教育開始著手的。香港信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育應(yīng)用和與課程整合三個(gè)階段。1982年，決定在中學(xué)課程中引入信息技術(shù)教育，增設(shè)電腦科。1986年，舉辦中學(xué)會(huì)考電腦科考試。為滿足師資需要，香港教育局資助現(xiàn)職教師到英國(guó)學(xué)習(xí)，他們大多都參與了后來香港中學(xué)電腦科教材的開發(fā)。1988年，開設(shè)初中學(xué)生電腦認(rèn)知科，教授基本電腦認(rèn)知和使用技巧。1990年，A-Level電腦科及ASLevel的電腦應(yīng)用科成為高等程度會(huì)考內(nèi)容［2］。此時(shí)的特點(diǎn)是著重于電腦科學(xué)的學(xué)習(xí)，集中發(fā)展有關(guān)信息科技應(yīng)用程序的理論知識(shí)及操作技巧。1998年，實(shí)施首個(gè)信息技術(shù)教育五年策略(1998/1999至2002/2003)，將計(jì)算機(jī)科改為信息技術(shù)課程，歸入于信息技術(shù)教育體系，以推進(jìn)硬件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，教師掌握信息技術(shù)技能和在學(xué)校課程中加入信息技術(shù)成分為主要任務(wù)，推動(dòng)全港中學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育范式轉(zhuǎn)換，開始著重于信息技術(shù)的應(yīng)用，集中發(fā)展中學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理信息及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。2000年，《電腦認(rèn)知課程指引》，開始籌劃小學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程，并挑選部分小學(xué)作為電腦認(rèn)知課程的先導(dǎo)學(xué)校。2004年和2007年，先后頒布第二份和第三份信息技術(shù)教育策略文件，注重落實(shí)將信息技術(shù)融入各課程教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。2005年制定了《香港學(xué)生信息素養(yǎng)架構(gòu)》，香港信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入更高層次，即信息素養(yǎng)教育與課程進(jìn)行整合階段，重點(diǎn)是在進(jìn)一步加強(qiáng)基建環(huán)境、信息技術(shù)教育應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合新學(xué)制和課程改革，探索信息素養(yǎng)如何與課程融合的學(xué)習(xí)方法［1］。2009年8月，教育局委托香港大學(xué)進(jìn)行為期一年的“發(fā)展課堂活動(dòng)及評(píng)估工具通過科學(xué)科(常識(shí)科)提升學(xué)生信息素養(yǎng)”研究［3］，來探索中小學(xué)科學(xué)科(常識(shí)科)與信息素養(yǎng)教育的融合。目前，又推行為期三學(xué)年的針對(duì)電子學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的“電子學(xué)習(xí)試驗(yàn)計(jì)劃”［4］，探索如何在不同學(xué)校推行電子學(xué)習(xí)以照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)生如何實(shí)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

廣州于1994年在中小學(xué)開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，是國(guó)內(nèi)較早開始普及信息技術(shù)教育的中心城市之一。2002年和2003年先后頒布《關(guān)于加快推進(jìn)我市教育信息化工作意見的通知》和《廣州市教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，提出教育信息化發(fā)展“三個(gè)階段”理論，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、探索與推廣階段及信息技術(shù)真正融入教學(xué)階段，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)及課程整合。2004年10月，根據(jù)“三個(gè)階段”理論，旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整合教學(xué)資源和推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的廣州市“教育e時(shí)代”工程啟動(dòng)。同年，《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施綱要》頒布，規(guī)定中小學(xué)需開設(shè)信息技術(shù)課程，所有初二學(xué)生須參加廣州市信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試，高中生要參加信息技術(shù)等級(jí)考試，考試成績(jī)作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。截至2011年底，廣州建成了全國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模最大的光纖城域網(wǎng)，覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校，市本級(jí)教育信息資源總量達(dá)到65TB，全市中小學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)的計(jì)算機(jī)生機(jī)比為7．3∶1，師機(jī)比為0．92∶1，全市76%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)，多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)課室達(dá)87．25%;創(chuàng)新信息技術(shù)運(yùn)用，建設(shè)了“同步教學(xué)資源包”、“師生多媒體創(chuàng)作天地”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“教育資源搜索引擎”等一批特色項(xiàng)目［5］。廣州市現(xiàn)已進(jìn)入“信息技術(shù)真正融入教學(xué)”階段，一方面以“依托教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目為突破口，推進(jìn)各區(qū)縣中小學(xué)信息技術(shù)教育平衡發(fā)展［6］;另一方面與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)廣州市教育云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)“廣州數(shù)字教育城”，將教育寬帶網(wǎng)和教育移動(dòng)網(wǎng)有機(jī)融合，使教育信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋到城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校，延伸到家庭和社區(qū)，幫助學(xué)生利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

穗港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育之比較

信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范的比較。在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)方面，香港有著一套嚴(yán)密的、循序漸進(jìn)的實(shí)施規(guī)范，主要由政府主導(dǎo)，社會(huì)各界廣泛參與，與教育、課程改革緊密聯(lián)系，以構(gòu)建信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)為核心。如20世紀(jì)90年代中期，鑒于香港信息素養(yǎng)教育已落后于日本，社會(huì)各界建議加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育，1997年特區(qū)行政長(zhǎng)官的首份《施政報(bào)告》中對(duì)此作出回應(yīng)，提出要發(fā)展信息技術(shù)教育。教育局于當(dāng)年發(fā)表信息技術(shù)教育策略咨詢文件，結(jié)合社會(huì)各界建議，制定了第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。香港課程發(fā)展議會(huì)先后于2000年、2001年中小學(xué)《信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)–學(xué)習(xí)領(lǐng)域科技教育咨詢文件》和《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)–課程發(fā)展路向》，將信息技術(shù)課程歸入于科技教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)進(jìn)行初步規(guī)范。2002年，《基礎(chǔ)教育課程指引》，“運(yùn)用信息技術(shù)能力”被確定為學(xué)生應(yīng)具備的“九種共通能力”之一，而“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)”被確定為基礎(chǔ)教育“四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目”之一，為后來具有香港特點(diǎn)的信息素養(yǎng)架構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)。2005年，香港參考美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家的多種信息素養(yǎng)架構(gòu)，制定了具有香港特點(diǎn)的信息素養(yǎng)架構(gòu)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)11項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)32項(xiàng)指標(biāo)［1］。這一架構(gòu)現(xiàn)已成為香港中小學(xué)全面開展信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)。廣州市對(duì)其信息素養(yǎng)教育體系的規(guī)范化設(shè)計(jì)是在教育部、廣東省教育廳的指導(dǎo)下進(jìn)行的，自主靈活性不足，頒布實(shí)施的如《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施綱要》等政策性文件，多是直接沿用教育部、廣東省教育廳的文件精神，未能全面考慮廣州信息技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，缺少地方特點(diǎn)，且內(nèi)容較為單一。雖然廣州市一直鼓勵(lì)和推動(dòng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)方面的科學(xué)研究，也有專家提出了切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)體系［7］，對(duì)廣州市信息素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建有一定的指導(dǎo)作用，但僅限于理論探討層面，并未結(jié)合廣州實(shí)際發(fā)展水平來制定出有地方特色的信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)。

運(yùn)作模式的比較。穗港兩地在信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范化設(shè)計(jì)方面的不同，決定了二者在推行中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的運(yùn)作模式上也表現(xiàn)各異。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育與教育改革緊密聯(lián)系，為保證策略的多元化和普遍使用性，一項(xiàng)具體措施的落實(shí)，往往要經(jīng)過調(diào)查研究、意見征詢、確定方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、普及推廣、監(jiān)督評(píng)估和改進(jìn)完善等一條龍式運(yùn)作。如第一份信息技術(shù)五年策略文件的頒布就是如此。1997年，特區(qū)首份《施政報(bào)告》提出利用信息技術(shù)提高教與學(xué)質(zhì)量。1998年6月，教育局《應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育1998/99至2002/03學(xué)年五年策略咨詢文件》［8］，向社會(huì)各界征詢意見。根據(jù)各界建議，第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。為保證成效，政府委托英美信息素養(yǎng)專家任榮譽(yù)顧問、香港理工大學(xué)及香港中文大學(xué)的信息技術(shù)專家為主要研究團(tuán)隊(duì)、中小學(xué)校長(zhǎng)廣泛參與，組成專責(zé)研究小組，對(duì)信息技術(shù)教育五年策略開展“信息技術(shù)教育計(jì)劃進(jìn)度初檢研究(2000年12月至2001年8月)”［9］和“1998至2003年信息技術(shù)教育計(jì)劃進(jìn)度檢視及成效評(píng)鑒的整體研究”［10］，檢視進(jìn)度及其成效。在具體的推進(jìn)過程中，香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育由一線教育工作者、家長(zhǎng)、政府、高等院校、IT界及相關(guān)青少年服務(wù)團(tuán)體等社會(huì)整體力量互相支持和配合來完成。如2009年啟動(dòng)的“電子學(xué)習(xí)”計(jì)劃，首先于2008年10月成立成員包括政府官員、信息技術(shù)界專家、教師、家長(zhǎng)及出版商的課本及電子學(xué)習(xí)資源發(fā)展專責(zé)小組，通過組織學(xué)生論壇、公開研討會(huì)、學(xué)校網(wǎng)上問卷調(diào)查、網(wǎng)上家長(zhǎng)意見收集等方式，廣泛征求意見;立法會(huì)教育事務(wù)委員會(huì)也收集了專業(yè)團(tuán)體、社區(qū)組織的書面意見。2009年10月，專責(zé)小組研究報(bào)告，并制定了相關(guān)策略、措施和執(zhí)行方案。在此基礎(chǔ)上，香港教育局才正式啟動(dòng)“電子學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。青少年服務(wù)團(tuán)體的直接參與也是一大特色，如香港青年協(xié)會(huì)為配合推動(dòng)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育，從1993年開始，通過個(gè)案研究或大型調(diào)查，向社會(huì)了《信息技術(shù)教育與中學(xué)生學(xué)習(xí)的研究》(1999年10月)、《教與學(xué)數(shù)碼化研究》(2004年5月)和《中學(xué)生網(wǎng)上欺凌研究》(2010年9月)等研究報(bào)告，并直接參與策略文件意見征詢、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃推進(jìn)等工作。由于教育體制的不同，廣州市一直采取政府主導(dǎo)和指導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施的傳統(tǒng)運(yùn)作方式，在制定政策時(shí)，多是以召開專家研討會(huì)或成立專家組的形式來進(jìn)行，較少能夠像香港那樣，在制定政策之初，首先廣泛征詢各界意見;制定的政策多是沿用上級(jí)的政策文件，較為注重文件精神的連貫性。雖支持相關(guān)的科學(xué)研究，相關(guān)的研究成果也不少，但理論探討成份較多，未能與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐全面結(jié)合，對(duì)廣州市中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的影響與推動(dòng)作用不明顯。

推行策略的比較。由于信息素養(yǎng)是一種共通的能力，學(xué)生可以通過各種不同的學(xué)科領(lǐng)域促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。穗港中小學(xué)都設(shè)有專門的電腦室、多媒體教育室，但香港中小學(xué)的一般課室中也都設(shè)有多臺(tái)學(xué)生用電腦，方便學(xué)生使用。在推行策略上，穗港中小學(xué)都以信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生技能和信息素養(yǎng)知識(shí)的主陣地，但香港比廣州靈活，會(huì)考慮學(xué)生的生理發(fā)展階段、不同學(xué)校之間差異而采取各種靈活的策略，更加注重電腦科與其他學(xué)科的融合，且會(huì)隨著實(shí)際情況的變化而及時(shí)改變策略。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段采取由試點(diǎn)到普遍推廣的方式逐步推進(jìn);從學(xué)科參與來看，主要采取一科試點(diǎn)、學(xué)科與電腦科配合及跨學(xué)科三種模式［3］。以一科為試點(diǎn)的模式在中學(xué)較為普遍，因教學(xué)安排靈活性的限制，教師多采取將信息素養(yǎng)知識(shí)融入一個(gè)教學(xué)單元中的傳統(tǒng)教學(xué)策略;學(xué)科與電腦科配合是中小學(xué)較為普遍的做法。中學(xué)一般由電腦科老師講授相關(guān)信息素養(yǎng)知識(shí)和技能，學(xué)科老師為學(xué)生提供展示信息素養(yǎng)技能的機(jī)會(huì)。小學(xué)是通過電腦科和學(xué)科老師共同備課來完成;跨學(xué)科模式主要存在于小學(xué)，靈活的教學(xué)時(shí)間表和課程安排，可以在諸如常識(shí)科、中文、德育及公民教育、計(jì)算機(jī)科、圖書館學(xué)及課外活動(dòng)中多元化推行。從實(shí)施范圍來看，香港中小學(xué)一般采取以一班為試點(diǎn)、全級(jí)推行和小組抽離式三種策略。其中，采取一班為試點(diǎn)的做法在中學(xué)最為普遍。在老師看來，因它涉及較少的人力資源，是在學(xué)校實(shí)施新教學(xué)模式時(shí)所采用的最簡(jiǎn)單的方式。全級(jí)推行的做法主要存在于小學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)有同年級(jí)共同備課的文化，選擇在整個(gè)年級(jí)推行此計(jì)劃，使教師們更能分擔(dān)工作。而小組抽離式，由于要從各班級(jí)抽取資優(yōu)生組成小組來進(jìn)行，不太具操作性，學(xué)校一般不愿意采用這種方式。廣州是由教育部門統(tǒng)籌安排，按照既定的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃來推行信息素養(yǎng)教育，各學(xué)校的自主性不足。目前，廣州推行信息素養(yǎng)教育的策略，只是將信息技術(shù)課作為一門孤立的課程開設(shè)，缺乏同現(xiàn)行中小學(xué)其他課程的整合。政府鼓勵(lì)有條件的學(xué)校進(jìn)行與課程融合的探索實(shí)踐，但由于升學(xué)等方面的壓力，各學(xué)校的積極性并不高。廣州“教育e時(shí)代”工程的“實(shí)驗(yàn)學(xué)校計(jì)劃”也是由政府積極倡導(dǎo)的，應(yīng)該是在某種程度上借鑒了香港的做法。在具體推行者中，穗港最大的不同點(diǎn)是中小學(xué)圖書館館員(主任)的作用。香港認(rèn)為未來教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)校必須為學(xué)生提供充裕的信息知識(shí)，協(xié)助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，圖書館主任恰恰在推動(dòng)閱讀風(fēng)氣和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面扮演著重要角色。所以，圖書館主任不但要承擔(dān)相關(guān)課程，在專題研習(xí)課程中更充當(dāng)資源利用引導(dǎo)者的角色，通過推行各種有關(guān)圖書館或閱讀計(jì)劃來提高學(xué)生信息素養(yǎng)。而廣州市中小學(xué)圖書館館員，與國(guó)內(nèi)其他中心城市一樣，并未充分發(fā)揮應(yīng)有作用。曾有專家批評(píng)說:“許多學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，設(shè)置學(xué)生專用的書刊閱覽室只是為了應(yīng)付上級(jí)教育行政部門的檢查”［11］。條件較差的鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室甚至沒有館員進(jìn)行管理。廣州市下轄花都、從化及增城等區(qū)縣，教育發(fā)展水平不一，這種情況也在一定程度上存在。

教師培訓(xùn)的比較。教師信息素養(yǎng)水平的高低直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此，穗港都十分注重教師信息素養(yǎng)知識(shí)和能力的培訓(xùn)。香港以定期培訓(xùn)為主，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔。按香港相關(guān)規(guī)定，教師入職前全部要接受職前信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)。入職后的教師培訓(xùn)，分作基本程度、中級(jí)程度、中上程度和高級(jí)程度四個(gè)級(jí)別，不同級(jí)別對(duì)接受培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容的要求也各異。針對(duì)中小學(xué)教師設(shè)置的信息技術(shù)教育課程，主要分作“教學(xué)法的課程”、“科技為主的課程”和“電子領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)管理課程”。其中“教學(xué)法的課程”又分作“科目為本”和“跨學(xué)科”，每?jī)稍聦⒏鶕?jù)不同的學(xué)科開設(shè)的課程目錄發(fā)表在香港教育局“信息技術(shù)校園”網(wǎng)站。教師通過校長(zhǎng)報(bào)名，并在截止日期前通過電子辦公系統(tǒng)“電子化服務(wù)入門網(wǎng)站”將報(bào)名表遞交給教育局信息教育組，并根據(jù)先到先得和最大限度讓更多學(xué)校參與的原則進(jìn)行錄取，培訓(xùn)資料在培訓(xùn)成功完成后全部通過電子化服務(wù)入門網(wǎng)站的“個(gè)人資料概覽”顯示［12］。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育主要通過教育局網(wǎng)站來完成，所有網(wǎng)上平臺(tái)都是免費(fèi)開放的，如果有互動(dòng)環(huán)節(jié)，則需要設(shè)置登錄名和密碼，這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有硬性指標(biāo)的規(guī)定，主要依靠自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括“具有成效的信息技術(shù)教育案例互動(dòng)平臺(tái)”、“電子學(xué)習(xí)版權(quán)信息通”、“安全上網(wǎng)信息頻道”和教育局信息技術(shù)教育組開發(fā)的教育軟件以及香港教育城提供的“發(fā)展教學(xué)軟件獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃下成功開發(fā)的教材套”等。廣州則是將教師培訓(xùn)納入到中小學(xué)教育繼續(xù)教育體系當(dāng)中，信息技術(shù)課被要求作為公共必修課之一。培訓(xùn)模式則采取“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個(gè)性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的教師繼續(xù)教育模式［13］。教師全員培訓(xùn)主要采用中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行，《中小學(xué)教師教育技術(shù)》即采用此方式。學(xué)員根據(jù)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上公布的課程，自行選課，并按培訓(xùn)單位的安排參加集中面授。校本培訓(xùn)主要是根據(jù)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需要而開展的培訓(xùn)。廣州中小學(xué)教師培訓(xùn)沒有程度高低之明確標(biāo)準(zhǔn)，只是在教師職稱晉升中，根據(jù)職稱級(jí)別的不同，要求學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊。

思考

廣州市在國(guó)內(nèi)已算是中小學(xué)信息素養(yǎng)教育水平較為發(fā)達(dá)的城市之一。2004年啟動(dòng)的“教育e時(shí)代”工程及目前正在進(jìn)行中的“廣州數(shù)字教育城”計(jì)劃，為廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育搭起了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，但如何充分利用這一平臺(tái)，更好地促進(jìn)廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展，值得深入思考。香港的信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們很好的啟示，特別是其靈活的運(yùn)作模式和信息素養(yǎng)教育推行策略，令人印象深刻。

制定廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)，要考慮不同階段學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)際水平，按照學(xué)生年齡差異，提出不同層次的具體且明確的架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。制定過程中，首先要對(duì)廣州各區(qū)縣中小學(xué)生及其教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，全面掌握廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)實(shí)際水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)借鑒國(guó)內(nèi)有影響力的研究成果，如李克東的信息素養(yǎng)“三要點(diǎn)”論述、桑新民的信息素養(yǎng)“三個(gè)層次、六個(gè)方面”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系及張義兵等對(duì)信息素養(yǎng)的多學(xué)科綜合分析［14］，進(jìn)行廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)論證和建構(gòu)。參與的成員，不僅要包括著名專家、IT界和圖書館界及政府主管部門人士，更要選取不同層次學(xué)校的校長(zhǎng)和教師代表直接參與，使未來的廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)更具普遍意義。

中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，僅靠政府和學(xué)校來推動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，隨著家庭互聯(lián)網(wǎng)接入的逐步普及，家庭輔助教育作用不容忽視，家長(zhǎng)要配合學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)信息。所在社區(qū)要與學(xué)校、家庭形成良性互動(dòng)，利用社區(qū)教育資源，尤其可以利用社區(qū)圖書館，通過開展各種閱讀或?qū)ёx活動(dòng)來提升學(xué)生的信息能力，推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。另一方面，在一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育的重大舉措或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃中，可以借鑒香港的做法，由政府來把握政策方向和資金投入，社會(huì)各界廣泛參與實(shí)施，調(diào)查分析、意見征詢及效果檢視等可交由科研機(jī)構(gòu)或高等院校完成，相關(guān)專家提供理論指導(dǎo)，IT界和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行技術(shù)支援及新技術(shù)實(shí)踐，相關(guān)企業(yè)則參與信息素養(yǎng)教育的硬件建設(shè)和維護(hù)。

第9篇：信息素養(yǎng)范文

教材在每一章節(jié)都設(shè)有“體驗(yàn)活動(dòng)”、“后續(xù)活動(dòng)”、“綜合活動(dòng)”，這些不同程度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，老師可以根據(jù)學(xué)生不同程度和不同需要進(jìn)行選擇，學(xué)生可以在提出問題、研究解決問題的方法的過程中歸納知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，力求做到用實(shí)踐引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正遵循“技術(shù)”學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律——做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中思考問題、解決問題的能力，從而全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由老師通過講課、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種類似“填鴨式”的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程老師是主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，是外部刺激的接受者，教與學(xué)的形式單一，師生之間、學(xué)生之間的交流、溝通缺乏，很難引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是面對(duì)一些相對(duì)枯燥的、文字性的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)尤為明顯。作為一名信息技術(shù)老師，要在圍繞教材的基礎(chǔ)上，采用最有效的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，圍繞章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)可以根據(jù)《教師用書》設(shè)計(jì)出合理的評(píng)價(jià)方法和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高興趣，感受快樂。開展活動(dòng)的過程中，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的總體水平，又充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出有“賣點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于參與，積極參與，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。例如，在必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，各章節(jié)的學(xué)習(xí)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引用現(xiàn)實(shí)生活中唾手可得的例子，將信息無處不在，我們也在無時(shí)無刻地獲取、處理信息的觀念傳授給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的主體地位，處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，作為老師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、合理運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)