經(jīng)濟(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047

1 獨(dú)特的培育內(nèi)涵

1.1 高等職業(yè)教育

在東西方教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋非常多。在國(guó)外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓(xùn)；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育（professionaleducation）。

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專(zhuān)、中技等）后教育基礎(chǔ)上實(shí)施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時(shí)代特點(diǎn)、地方特色和行業(yè)特點(diǎn)。以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)寧司警院），寧司警院是經(jīng)司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類(lèi)院校，也是全國(guó)政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點(diǎn)院校。學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)特色，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭(zhēng)體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學(xué)特色。

第一，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；第二，確定準(zhǔn)確的教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)夠用為度，專(zhuān)業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，雙師素質(zhì)、雙師型、雙師結(jié)構(gòu)，專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的基本途徑。

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實(shí)踐，既能教授理論課程又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，既具備高校教師資格，又具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)，比如工程師或技師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師等。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質(zhì)教師的稱(chēng)謂，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師與雙師素質(zhì)教師沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。“雙師型”教師肯定具備雙師素質(zhì)，具備雙師素質(zhì)的教師當(dāng)然可以稱(chēng)為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。

現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，“雙證學(xué)說(shuō)”，也是目前最常見(jiàn)的認(rèn)定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學(xué)說(shuō)”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能，又需具備相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢(shì)脫穎而出的一種認(rèn)證手段。第三，“雙職稱(chēng)學(xué)說(shuō)”，要求教師既具有講師的職稱(chēng)，又具有工程師或其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職稱(chēng)。這種兩棲功能目前主要是針對(duì)建筑土木類(lèi)工程師和經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)，相對(duì)行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來(lái)源”教師，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師的人力資源來(lái)源廣泛，既可以通過(guò)專(zhuān)職的在校教師隊(duì)伍進(jìn)行選拔，也可以聘請(qǐng)一些社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐部門(mén)的工作人員充當(dāng)兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質(zhì)學(xué)說(shuō)”，綜合以上幾種學(xué)說(shuō)而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點(diǎn)，界定全面但適用難度不大。

根據(jù)以上4種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱(chēng)，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書(shū)，并且經(jīng)常性地參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得良好業(yè)績(jī)的專(zhuān)業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱(chēng)，同時(shí)取得相應(yīng)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的教師，在本行業(yè)內(nèi)可以從事技術(shù)實(shí)務(wù)方面的工作，能夠組織學(xué)生取得良好職業(yè)技能業(yè)績(jī)的教師。

2 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 基本情況簡(jiǎn)介

按照寧黨發(fā)〔2010〕67號(hào)《寧夏中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴(kuò)大規(guī)模和調(diào)整結(jié)構(gòu)，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

我區(qū)獨(dú)立設(shè)置的高職院校目前已有八所。經(jīng)過(guò)調(diào)整，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，逐步適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，初步形成了一個(gè)基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)體系。學(xué)院通過(guò)置換政法專(zhuān)項(xiàng)編制，增加編制84個(gè)，總編制達(dá)到196個(gè)，緩解了人員嚴(yán)重短缺的局面，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了保證。與此同時(shí)，面向全國(guó)公開(kāi)招錄教學(xué)亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專(zhuān)任教師達(dá)102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能專(zhuān)門(mén)人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：專(zhuān)任教師數(shù)量不足，具備正高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過(guò)大；特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過(guò)少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設(shè)一支一定規(guī)模的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，是推動(dòng)高職高專(zhuān)院校職業(yè)教育和辦學(xué)模式改革的必然要求。

2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

[[主要從事教學(xué)＼&教師數(shù)＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數(shù)＼&“雙師型”比例＼&校內(nèi)專(zhuān)任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]

2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計(jì)表

[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質(zhì)培訓(xùn)占93%＼&專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓(xùn)收益度＼&理論知識(shí)占62%＼&實(shí)踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓(xùn)愿望度＼&愿意參加培訓(xùn)89%＼&不愿意參加4.3%＼&無(wú)所謂13%＼&]

]

2.2.3 教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)比例（見(jiàn)右圖）

從上面統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本上反映了學(xué)院師資隊(duì)伍存在以下主要問(wèn)題：首先，具備正高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師數(shù)量較少，其中高水平教師，特別是在全國(guó)有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人比較少。教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過(guò)大，初級(jí)職稱(chēng)和無(wú)職稱(chēng)的教師人數(shù)占據(jù)將近專(zhuān)任教師一半比例，而講師職稱(chēng)的教師比例才18%，這一特點(diǎn)，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學(xué)院發(fā)展的中堅(jiān)力量，但從學(xué)院教師隊(duì)伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專(zhuān)任教師數(shù)量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專(zhuān)任教師102人，占42%，長(zhǎng)期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，專(zhuān)任教師數(shù)量還是相對(duì)不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過(guò)少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學(xué)院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質(zhì)量不高，和概念模糊，甚至沒(méi)有相關(guān)規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)需要解決的瓶頸問(wèn)題。

3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例

3.1 制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度

正如本文中所提，“雙師型”教師的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確定義，各個(gè)地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過(guò)程中實(shí)際非常困難。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校可以根據(jù)教育部高等教育司編的《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中關(guān)于雙師素質(zhì)內(nèi)涵的定義，以及自身辦學(xué)特色，從本學(xué)院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱(chēng)，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書(shū)，并且經(jīng)常性地參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得良好業(yè)績(jī)的專(zhuān)業(yè)教師。

教師資格是國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的特定條件和身份，標(biāo)志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識(shí)和能力。這也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎(chǔ)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師并頒發(fā)證書(shū)，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導(dǎo)意義大于現(xiàn)實(shí)意義。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)為其制定有針對(duì)性的實(shí)施細(xì)則，提高評(píng)定制度的可操作性。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認(rèn)定的順利實(shí)施，能夠維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。

3.2 制定符合“雙師型”教師特點(diǎn)的職稱(chēng)評(píng)定制度

目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱(chēng)評(píng)定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學(xué)水平。以寧司警院為例，學(xué)院實(shí)行警務(wù)化管理，在編教職工接受?chē)?yán)格的警務(wù)訓(xùn)練，入校學(xué)生必須接受警事訓(xùn)練及警務(wù)化管理入學(xué)教育，同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)技能方面，除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車(chē)駕駛、計(jì)算機(jī)操作、警事訓(xùn)練等警察常用技能。這些課程的設(shè)置，必然要求專(zhuān)任教師具備實(shí)踐操作能力。而如果簡(jiǎn)單機(jī)械地用教授、副教授、講師、助理講師四個(gè)等級(jí)，和職稱(chēng)評(píng)定的指標(biāo)以教師的數(shù)量為主，此外還強(qiáng)調(diào)期刊的重要性這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，則很可能對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如高職教師為了滿(mǎn)足職稱(chēng)評(píng)定的硬性指標(biāo)要求，被迫在日常工作之外單獨(dú)撰寫(xiě)論文，一方面論文的內(nèi)容并不能幫助其開(kāi)展日常教學(xué)工作，另一方面論文的寫(xiě)作質(zhì)量也難以得到保證，這既影響了評(píng)定過(guò)程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)精神。

因此，可參照普通本科院校教師評(píng)審的做法，將“雙師型”教師評(píng)定等級(jí)分為初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師、高級(jí)“雙師型”教師三個(gè)層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱(chēng)時(shí)，對(duì)于擁有“雙師型”教師職稱(chēng)的教師，可制定相關(guān)優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數(shù)量和質(zhì)量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 健全“雙師型”教師績(jī)效考評(píng)制度

建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，是衡量高等職業(yè)院?！半p師型”教師合格與否的關(guān)鍵因素。

第一，要突出培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)制定高職院校的教師績(jī)效考核機(jī)制。

第二，評(píng)價(jià)體系中要突出學(xué)生的主體地位。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是對(duì)教師教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)，因此也應(yīng)當(dāng)作為教師評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)。相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)體系中的重要主體，只有這樣的體系設(shè)置才能確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

第三，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)。行業(yè)專(zhuān)家能對(duì)“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐技能水平方面給出客觀、合理的評(píng)價(jià)，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

3.4 職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，自我培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合

以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，同時(shí)將加強(qiáng)自我培訓(xùn)計(jì)劃和外部培訓(xùn)相結(jié)合。建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。

第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線(xiàn)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉。教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，給學(xué)生授課時(shí)會(huì)增添很多真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，選送教師到高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)。教師通過(guò)一段集中培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力能得到較大的提高。經(jīng)常參加培訓(xùn)，還可以保證教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

第三，促進(jìn)專(zhuān)職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專(zhuān)業(yè)教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，可以指導(dǎo)教學(xué)研究和技術(shù)技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。來(lái)自于企業(yè)的兼職教師都是一線(xiàn)的技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。專(zhuān)職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資訊，對(duì)提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力大有幫助。

3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度

物質(zhì)需求是人最基本層次的生存要求，因此物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國(guó)教師工資中的技術(shù)津貼主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞。“雙師型”教師津貼制度的建立，對(duì)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師起到了激勵(lì)作用。不同的等級(jí)劃分是對(duì)教師的綜合能力的客觀評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)的津貼獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)值也是劃分為不同的等級(jí)。這為教師自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)立了目標(biāo)。

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長(zhǎng)期的、不斷變化的過(guò)程，相應(yīng)的理論研究也應(yīng)隨之發(fā)展。

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第2篇：經(jīng)濟(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：雙師型 ； 意義； 問(wèn)題 ；對(duì)策

一、商英專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

1.商英專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了要培養(yǎng)雙師型教師

各院校商英專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能；熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，能熟練處理往來(lái)函電，制作進(jìn)出口單證；熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代辦公業(yè)務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)的制定決定了該專(zhuān)業(yè)的教師不僅需要具有本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的能力，即國(guó)家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。

2.人才市場(chǎng)的需求要求商英專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)與需求，提出了新的課題。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下,我國(guó)國(guó)際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快,涉外商務(wù)迅速發(fā)展。中國(guó)已成為了名副其實(shí)的對(duì)外貿(mào)易和商務(wù)大國(guó)。從世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及我國(guó)乃至我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)規(guī)劃看，外向型經(jīng)濟(jì)的規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大。這些都充分表明具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，又具有較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才已成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)。而這些人才的培養(yǎng)就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱(chēng)，又具有工程師、國(guó)際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)的“雙師型”教師。

二、“ 雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近三年來(lái)隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校日漸增多，從事職業(yè)教育的教師也越來(lái)越多，問(wèn)題也日顯突出。以我系為例，集中體現(xiàn)在：

大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能。本專(zhuān)業(yè)大部分教師都來(lái)自于江西師大外語(yǔ)學(xué)院，南昌大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，江西科技師范學(xué)院，教師的來(lái)源比較單一，這些教師屬于“中學(xué)門(mén)―大學(xué)門(mén)―職校門(mén)”的“三門(mén)”教師。盡管他們的文化層次不低，但由于缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分人對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)比較陌生，對(duì)單證制作一知半解，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位缺乏全面的了解。這個(gè)問(wèn)題不解決，難以培養(yǎng)人才市場(chǎng)急需的實(shí)用型人才。因?yàn)橹挥薪處熓紫仁炀氄莆樟藢?zhuān)業(yè)操作技能，才有可能指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生技能。

缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心所在。中青年骨干教師是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的中間力量，是學(xué)科帶頭人的后備軍。因此，學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師是實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍的先頭兵。但在我省高職院?，F(xiàn)有的師資中，教授、副教授的比例遠(yuǎn)低于高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，而真正稱(chēng)得上學(xué)科帶頭人的教師更是少之又少。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

職教界很多人對(duì)“雙師型”教師的理解的認(rèn)知度還存在著很大的差異。 “雙師型”從形式上強(qiáng)調(diào)了教師要注重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書(shū)制度還不健全，不完善的今天，資格證書(shū)與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商討。

高職師資建設(shè)的目標(biāo)是“雙師型”，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但目前職稱(chēng)評(píng)審仍舊套用本科標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)科研成果指標(biāo)和論文數(shù)量，制約了高職院校職稱(chēng)的評(píng)定，導(dǎo)致教師普遍積極性不高，影響了教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)能力，管理能力的提升。

因國(guó)家教育政策法規(guī)中沒(méi)有制定校企聯(lián)合辦學(xué)的政策，也沒(méi)有對(duì)企事業(yè)單位做出要求，故很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實(shí)踐。因此，真正通過(guò)實(shí)際鍛煉從而使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時(shí)由于擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專(zhuān)職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到相關(guān)部門(mén)鍛煉和提高。

四、“ 雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策

建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍。今后幾年，各院校要積極從相關(guān)的企業(yè)招聘有大學(xué)學(xué)歷又有五年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，單證員，報(bào)關(guān)員，來(lái)?yè)?dān)任專(zhuān)職教師，盡量不直接從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生招聘新教師，特別是實(shí)訓(xùn)課教師。

切實(shí)加強(qiáng)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有條件的院校應(yīng)計(jì)劃每年選派一定數(shù)額的教師到教育部批準(zhǔn)的職教培訓(xùn)基地培訓(xùn)。常請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員，報(bào)關(guān)員做教員，利用寒、暑假對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

建立兼職教師隊(duì)伍。積極“面向社會(huì)、公開(kāi)招聘”、采取“平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)聘用，合同管理”的用人原則。招聘一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，要求他們參與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，了解教學(xué)全過(guò)程，參考他們的業(yè)務(wù)經(jīng)歷，制定實(shí)訓(xùn)課比例。

努力培養(yǎng)“一職多能”的教師。為了提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，專(zhuān)業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做，要逐步減少專(zhuān)職的專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)職的實(shí) 訓(xùn)指導(dǎo)教師的人數(shù)，讓同專(zhuān)業(yè)的教師同時(shí)上實(shí)訓(xùn)課，使教師做到“一職多能”。

鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)競(jìng)賽和評(píng)比。為了促進(jìn)教師學(xué)習(xí)技能，應(yīng)常舉行教師技能比賽，并選派高手參加市級(jí)以上的技能競(jìng)賽。同時(shí)鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，力爭(zhēng)在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)技能也能大大提高。

安排專(zhuān)業(yè)教師，特別是新錄用的教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢(shì)，并在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的部分教材跟不上形勢(shì)發(fā)展的缺陷。教師也可帶著教學(xué)中的一系列問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

通過(guò)“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使他們既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，改善師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的要求，要淡化基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專(zhuān)多能，我相信我們一定能盡快的建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，培育一批能體現(xiàn)職教特色的品牌教師。也能夠培養(yǎng)出一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系

參考文獻(xiàn):