研究性學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會中，人們的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個性化的移動學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)和個性化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對該學(xué)習(xí)方式進行了初探。

二、移動學(xué)習(xí)的概述

1.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義，還沒有形成一個權(quán)威確切的共識，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認為，移動學(xué)習(xí)是移動計算技術(shù)和E-learning的交點，它能夠為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗。二是，Alexzander Dye認為移動學(xué)習(xí)是在移動通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學(xué)習(xí)。無疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動學(xué)習(xí)。

幾位學(xué)者分別從不同的角度對移動學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)”被認為是移動學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調(diào)了移動學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強調(diào)了移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動學(xué)習(xí)，他認為移動學(xué)習(xí)是對遠程學(xué)習(xí)方式的一種進一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點，筆者認為，移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動終端設(shè)備，在移動通信技術(shù)的支持下，任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴展。

2.移動學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

基于移動終端的移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：

（1）訪問方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對于時空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行移動學(xué)習(xí)的時間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識。

（3）學(xué)習(xí)的個性化，移動終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個性上的差異，注定了移動學(xué)習(xí)具有個性化的特點，因此，移動學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進度。

（4）交互的及時性，移動學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動終端固有的特點，實現(xiàn)及時交流，使學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學(xué)生進行輔導(dǎo)并得到反饋。

基于以上移動學(xué)習(xí)的定義以及特點，我們可以總結(jié)出移動學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點如下：

（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實現(xiàn)無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學(xué)習(xí)；

（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；

（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。

3.移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。

（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式

由于無線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動網(wǎng)絡(luò)連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒有移動通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

（2）基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式

基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過使用短信息的傳送對各種教學(xué)要素進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的服務(wù)器中，同時服務(wù)器可以對學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進行進一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會受到時間和地點的限制。

（3）基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機進行遠程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠程學(xué)習(xí)所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發(fā)展更新，移動終端的功能及移動學(xué)習(xí)軟件越來越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、移動學(xué)習(xí)中的個性化學(xué)習(xí)

1.個性化學(xué)習(xí)的意義

個性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的個性特征。個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會背景、態(tài)度價值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個性化的學(xué)習(xí)通過對這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會的發(fā)展需求并滿足個人生存的需要。個性化學(xué)習(xí)可以使每一個學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。

2.移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

從移動學(xué)習(xí)的固有特點以及個性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動學(xué)習(xí)是一種非常適合個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時個性化學(xué)習(xí)也為移動學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計思路和實踐方法。

在移動學(xué)習(xí)中，個性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。

其中：

（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。

（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的工具或者材料。

（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

四、移動學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計

1.系統(tǒng)整體設(shè)計

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時可以依據(jù)各個學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示。

系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。

2.系統(tǒng)主要功能模塊分析

（1）學(xué)習(xí)者模塊

學(xué)習(xí)者模塊是整個個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會變化，方便存儲和管理。動態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個性特征的關(guān)鍵，包括移動學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時間、認知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長短分類保存。

學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學(xué)習(xí)者在使用個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問卷，包括調(diào)查問卷和測試問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動態(tài)信息可以通過填寫問卷獲取數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為監(jiān)控，并對學(xué)習(xí)行為進行分析以及效果評估來獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細微變化以完成對學(xué)習(xí)者模型進行更新。

（2）教學(xué)策略模塊

教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達到學(xué)科知識點的教學(xué)目標所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對教學(xué)策略所適應(yīng)的知識類型和難度以及適合什么樣的認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點在教學(xué)策略中進行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動過程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。

教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，還要大量的實驗和理論依據(jù)。同時本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動態(tài)的進行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識點之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項之間隱藏起來的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動態(tài)的進行補充[7]。

（3）教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊是移動學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對各個教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時間長度、映射的知識點、相對應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。

（4）課程模塊

課程模塊針對具體的學(xué)科，包含了課程知識結(jié)構(gòu)及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識框架，幫助學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀錄了具體課程中各個知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎(chǔ)上進行知識點抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動路徑。

（5）移動學(xué)習(xí)界面

學(xué)習(xí)者通過身份確認后，進入個性化移動學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的入口，同時也是完成學(xué)習(xí)過程的出口。在移動學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個性化的學(xué)習(xí)活動流程，同時為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的進行評估和改進，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中外在行為表現(xiàn)進行監(jiān)控還要對學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進行監(jiān)控。可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進行紀錄，以及移動學(xué)習(xí)終端的定位等方法來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對象包括學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個時間段（通過紀錄開始時間點和結(jié)束時間點）、進入系統(tǒng)的次數(shù)和總時間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過對學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對象包括情感、興趣、認知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

通過對監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進行分析可以實時的獲取學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對原有的學(xué)習(xí)者模塊進行更新。

五、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為社會的新需求，而個性化的移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現(xiàn)在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術(shù)的發(fā)展的促進下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個性化移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對于移動學(xué)習(xí)的實踐在發(fā)展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會對教育行業(yè)帶來巨大影響與效益。

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[6]武棟.基于Web的ITS中學(xué)生模型與教學(xué)策略設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(5).

第2篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

筆者提出這個課題研究，有兩點根據(jù)：一是新課程最大的理念轉(zhuǎn)變，要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。根據(jù)這個理念，初中的作文教學(xué)不但要關(guān)注知識、方法教學(xué)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的寫作過程和對寫作的情感態(tài)度。二是根據(jù)課程標準中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個性差異和不同學(xué)習(xí)需要”讓我們注意到作文個性化。作文，原本就是非常個性化的精神活動，新課標的這一要求，體現(xiàn)的正是個性和創(chuàng)新的作文教學(xué)的時代精神。“個性化”作文，簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是“個性化”作文的基本內(nèi)涵。

“授之以魚，不如授之以漁?！绷⒆闫吣昙墝W(xué)生來自不同小學(xué)的學(xué)情，本著“有效課堂教學(xué)”的教育初衷。筆者本學(xué)期確定了“學(xué)生習(xí)作個性化指導(dǎo)研究”的年級組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學(xué)生的習(xí)作，對七年級學(xué)生進行個性化作文的有效指導(dǎo)，進而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、行動研究的實施

準備階段：分析“模式化”，反思“教學(xué)化”。

七年級學(xué)生作文水平是層次不齊的，這個學(xué)期從筆者的調(diào)查和總結(jié)來看，存在以下兩方面問題。

（一）是學(xué)生“模式化”價值觀，缺乏個性張揚

寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫(yī)院，如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學(xué)生都讓自己父母“下崗”；寫“獨生子女的困惑”，有一半學(xué)生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實，虛構(gòu)滿天，這種極為普遍的現(xiàn)象，不值得我們認真思考嗎？從另一個角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現(xiàn)代翻版。看看下面這段文字。

公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應(yīng)讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當(dāng)，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。

（二）是反思教學(xué)，已為“模式化”埋下禍根

出于應(yīng)付考試的目的，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時是否常常陷入不重內(nèi)容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內(nèi)容表達出來，反而舍本逐末，把作文教學(xué)重點放在寫作方法和技巧的指導(dǎo)上，有的寫作指導(dǎo)課和講評課大講如何點題、開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾，大講對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應(yīng)的規(guī)定，而對寫作的內(nèi)容則輕描淡寫，一語帶過。

實施階段：找準策略，大膽嘗試。

“策略”是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。筆者這里把它當(dāng)作一種教學(xué)觀念或原則。讓學(xué)生從“模式化”訓(xùn)練引導(dǎo)到有“個性化”訓(xùn)練上來，讓學(xué)生們可以收獲寫作進步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：

實施做法如下：

（一）感受生活，個性練筆

現(xiàn)在的學(xué)生總覺得“三點一線”的生活單調(diào)、枯燥無味。其實，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇”，因此，在習(xí)作個性化指導(dǎo)中就應(yīng)該想方設(shè)法地拓展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活。把學(xué)生的視線、觸角引向自然、社會、學(xué)校、家庭的方方面面，讓學(xué)生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時記下來，這些信息都有可能成為以后習(xí)作的內(nèi)容。如：一個電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。

譬如班級舉行的籃球賽活動中，筆者沒有像以往那樣讓學(xué)生坐在教室里上自習(xí)。筆者感覺到這是一個對學(xué)生充滿個性體驗生活的絕好機會。果然，比賽因為這些孩子的熱情顯得更加激烈。回到教室時，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊”，有的說“個別同學(xué)老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學(xué)生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學(xué)生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗是在為學(xué)生日后的“厚積薄發(fā)、暢所欲言”打基礎(chǔ)?。?/p>

（二）打破模式化思維，激發(fā)寫作情感需要

筆者采用的方法是：七年級才開始寫作文時讓學(xué)生統(tǒng)計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數(shù)情況下，相同題材的占大多數(shù)，然后把統(tǒng)計結(jié)果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受其思維的模式僵化的荒謬?；蛘呃蠋煶鲆坏雷魑念}，讓學(xué)生構(gòu)思然后要學(xué)生把其構(gòu)思寫在紙上，進行交換，然后統(tǒng)計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。

當(dāng)然，更要向?qū)W生展示同一道作文題，別人的創(chuàng)新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學(xué)生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學(xué)時的模式化作文思維習(xí)慣。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要”。在作文訓(xùn)練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學(xué)生在情感上需要一種怎樣的表達。其實，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，關(guān)鍵在于老師的激發(fā)，我充分利用課本資源：其實，我們在語文課上已經(jīng)很好的激發(fā)了學(xué)生的情感，往往我們忽略了學(xué)生這個可貴的感悟，后續(xù)工作沒做好，我們應(yīng)就學(xué)生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學(xué)生去談。

（三）作文講評，放開評價權(quán)

朱作仁在《語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改?！睘榱俗寣W(xué)生在這一環(huán)節(jié)上也能展示“真我”，我的方法是：

讓學(xué)生上臺行使講評權(quán)。因為批改就是主要由學(xué)生完成的，所以他們最有發(fā)言權(quán)。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價的方式可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對每次被評的好作文評講者應(yīng)以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點硬邦邦的感覺。但反復(fù)多次嘗試運用，慢慢地習(xí)慣了，會在一開始構(gòu)思時就能自然地在腦海中浮現(xiàn)出相對應(yīng)的形容詞等，寫作時自然就得心應(yīng)手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。

三、行動研究的收獲

一份汗水一份收獲，通過扎扎實實研究，筆者有如下幾點進步：

1.本課題研究為校市級課題《基于點撥――探究為核心的作文教學(xué)研究》的子課題。

2.個性化訓(xùn)練，有效促進整體學(xué)生的寫作水平。如701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文分析的表格數(shù)據(jù)：

701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文成績一覽表

從表格分析，我們可以看出作文特優(yōu)人數(shù)由0上升為1人，優(yōu)秀人數(shù)也逐步增加?；具_到了我的課題教研的預(yù)期目標：學(xué)生通過學(xué)習(xí)或領(lǐng)會“個性化”指導(dǎo)，進行行之有效的習(xí)作訓(xùn)練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高?；蛟S，筆者的成績并不突出，但從數(shù)據(jù)中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。

3.通過本課題的行動研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識，更主要對習(xí)作的有效性開展多了幾份認識，更認可“習(xí)作的個性化指導(dǎo)訓(xùn)練”長期堅持下去對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的作用。

四、行動研究的結(jié)果與思考

結(jié)果：筆者的課題研究即基于學(xué)生習(xí)作個性化行動研究，在完成了“理論準備”之后，筆者開展了一系列的實驗教學(xué)。學(xué)生的個性得到張揚，習(xí)作熱情高漲。他們“當(dāng)家作了主人”，真正把習(xí)作當(dāng)作生活的需要，同時學(xué)生的習(xí)作成績也得到顯著提高?！皞€性化”猶如春天縷縷暖暖的陽光投入了每個孩子的心房，使學(xué)生的習(xí)作顯示出生機盎然的景象?？磳W(xué)生的習(xí)作，簡直是種享受。一位詩人說得好，不要只把春天等待，要學(xué)燕子銜著春光飛來。讓個性化習(xí)作，秀出一個更加富有個性色彩的明媚的春天來吧！

第3篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，個體在學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是個體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義

20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和類型

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點

（1）開放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

（3）社會性。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。

（4）實踐性?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

（5）問題性。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)的類型

（1）文獻研究型。一般是學(xué)生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究，有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

（2）實驗研究型。主要是研究化學(xué)實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設(shè)計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設(shè)計方案的研究，等等。

（3）調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職　化工專業(yè)課程　研究性學(xué)習(xí)　選題　實施

研究性學(xué)習(xí)是指為了達到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會和現(xiàn)實生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。作為學(xué)習(xí)方式， 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，從而提高學(xué)生綜合解決問題的能力。

一、問題提出的背景

自20世紀80年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，被國內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究[2]。在我國，教育部先后出臺了有關(guān)本科及高中積極推動研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的核心課題。

1、研究性學(xué)習(xí)切合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標

高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱高職教育）是針對具體職業(yè)而言的，學(xué)習(xí)專業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準備的?！毒氂袡C合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門綜合性比較強的課程，其學(xué)習(xí)目標包括有機合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細有機物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征，以知識傳授為重點，忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機物的合成方法。學(xué)生只能被動的傾聽、練習(xí)，沒有辦法感受真實的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過程，不能獲得有機合成的整體知識。研究性學(xué)習(xí)，通過開展與課程相關(guān)的項目研究，學(xué)生主動查資料，學(xué)會如何獲取知識；通過設(shè)計合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過主動深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有機合成知識的獲取開辟多種渠道。

2、開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生歡迎，企業(yè)支持

研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅持學(xué)生的自主性和項目研究的實踐性，需要學(xué)生主動與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項目的確定必須來自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實際，教師需要經(jīng)過對企業(yè)的調(diào)查，才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項目，學(xué)生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項目；其次，學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學(xué)生必須深入到車間，才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的活動中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會激勵他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術(shù)，進入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力[4]。同時，由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學(xué)生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機會。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，深得學(xué)生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，有廣闊的空間、時間

高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對于高職學(xué)生來說，他們既沒有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力，也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時間。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，可以有充裕的時間來保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、研究性學(xué)習(xí)的選題

1、選題原則

（1）屬地性原則。開展研究性學(xué)習(xí)，就是把知識和技術(shù)與生產(chǎn)生活實際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置離不開屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以，研究項目應(yīng)在通過對屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實際情況產(chǎn)生。

（2）全面性原則?！毒氂袡C合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系，單元反應(yīng)包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、?；?、水解、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時，應(yīng)根據(jù)屬地有機化工合成產(chǎn)品的實際，盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時，應(yīng)避免重復(fù)，確保所選的研究項目覆蓋所有的單元反應(yīng)。

（3）專一性原則。《精細有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)《精細有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》，一是了解有機合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細有機物的合成方法，四是熟悉常用的合成設(shè)備?！毒氂袡C合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時，只要自主選擇一個項目，通過系統(tǒng)研究，就可以達到舉一反三和觸類旁通的效果。

2、項目來源及選題

（1）項目來源?！毒氂袡C合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項目屬仿真課題，應(yīng)由教師事先確定。

教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標確定選題方向，然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項目，編制并《選題指南》。選題指南應(yīng)包括：選題背景與意義、研究內(nèi)容與目標、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 轉(zhuǎn)貼于

（2）學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀，了解有機合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學(xué)生研究欲望，為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合選題指南自主選擇一個項目進行研究。

3、研究項目舉例

根據(jù)《精細有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng)，從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項目：如合成有機中間體，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N，N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機合成中間體“對甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項目幾乎包含了《精細有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、?；人姓鹿?jié)的內(nèi)容，同時又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生研究時能做到有的放矢。

三、研究性學(xué)習(xí)的實施

《精細有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)，采用三種學(xué)習(xí)模式，即開放課堂學(xué)習(xí)模式、項目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實施過程可以分四個階段進行。

1、創(chuàng)設(shè)情境階段

長期以來，高職教學(xué)與中小學(xué)一樣，基本上實行的是以教師為中心、以書本知識為本位的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到研究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，需要做好以下工作：一是強化引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義；二是精心組織參觀考察，讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；三是下達任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標；四是開放學(xué)校資源平臺，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2、研究準備階段

首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻和資料，主動與聘請的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，自主咨詢和參觀，根據(jù)教師的開題要求完成開題報告。第四，教師利用課堂組織開題活動，交流設(shè)計方案。

3、研究實施階段

合成有機化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機理，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須學(xué)會從課本、從參考書、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個過程，實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識的過程。研究合成工藝，需要化學(xué)工程方面知識，學(xué)生必須學(xué)會從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備，學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅，與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。

研究實施階段，一要注意書本知識和實際生產(chǎn)知識相結(jié)合，需要學(xué)生在學(xué)好書本知識的同時，經(jīng)常下企業(yè)，深入車間。通過自己觀察、向工人師傅請教獲取實際生產(chǎn)知識。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級交流相結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)，利用課堂，向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個階段的設(shè)計，如反應(yīng)機理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，教師都要組織學(xué)生進行全班交流，并及時做好學(xué)習(xí)評價工作，以促進研究的深入。

4、總結(jié)評價階段

《精細有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機產(chǎn)品合成工藝說明書》，教師必須統(tǒng)一編制說明書格式，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機理、設(shè)計基礎(chǔ)條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車間設(shè)備布置設(shè)計、環(huán)境保護及重要參考資料等。研究結(jié)束，要組織答辯和評價。研究性學(xué)習(xí)，及時評價和終結(jié)性評價都非常重要。通過終結(jié)性評價，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠系統(tǒng)化，學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧，能夠培養(yǎng)和增強化學(xué)應(yīng)用意識和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識，以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實際問題的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)因為是以研究問題為中心組織教學(xué)的，不滿足于書本現(xiàn)成的答案或結(jié)果，允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識運用到新的實踐情境中，探索新的問題解決方式。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生成為敢于研究、樂于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實踐能力才會得到充分地培養(yǎng)和提高。

參考文獻

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[2]繆雪晴 林道榮 呂效國 大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題與實施.高等函授學(xué)報，2009年第2期。

[3]周光禮 朱家德 重建教學(xué):我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評.高等工程教育研究，2009年第2期。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】課堂練習(xí)；有效設(shè)計；變式練習(xí)

初中生才接觸化學(xué)課程時具有極大興趣，特別容易被化學(xué)實驗吸引，但隨之而來的大量課堂練習(xí)：方程式書寫、實驗報告填寫等，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須針對學(xué)生實際情況，注重課堂練習(xí)有效性，豐富課堂練習(xí)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確探索化學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，利用化學(xué)探究實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合全班學(xué)生基礎(chǔ)，選取針對性課堂練習(xí)

受到教學(xué)方式、接受能力、生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在化學(xué)上表現(xiàn)出來興趣也會有所不同，在布置課堂練習(xí)時，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生知識掌握情況，通過談心交流、課堂抽檢等方式，綜合學(xué)生實際情況，選取針對性課堂練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)初中滬教版“常見的酸和堿”后，可以從以下三個最基本題目進行課堂練習(xí)：

1.下列金屬中投入到稀硫酸（H2SO4）中不冒出氣泡的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.銅

2.下列描述物質(zhì)性質(zhì)的表述中，屬于物體物理性質(zhì)的是（ ）

a.硝酸具有氧化性

b.濃硫酸具有脫水性

c.濃硫酸具有吸水性可作干燥劑

d.濃鹽酸具有揮發(fā)性在空氣中會生成白霧

A.a、b B.c、d C.a、d D.b、c

3.下列金屬投入到稀硫酸（H2SO4）中產(chǎn)生氫氣（H2）速度最快的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.鐵

從這三個簡單習(xí)題可以看出，這一類練習(xí)主要針對基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)最基本性質(zhì)和特征，同時要求學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，將理論知識與實踐活動聯(lián)系起來，幫助學(xué)生夯實“化學(xué)方程式”、“化學(xué)現(xiàn)象”、“物質(zhì)現(xiàn)象”等基礎(chǔ)知識。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生做題速度和正確率，判斷學(xué)生基本情況。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)，提供探究性課堂練習(xí)

初中生自我意識發(fā)展較快，在學(xué)習(xí)過程往往忽略了合作學(xué)習(xí)，減少了同學(xué)之間交流溝通，因此，在進行有效課堂練習(xí)時，教師應(yīng)選擇部分探究性問題，提供學(xué)生合作機會，營造良好交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握化學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)完“氧氣和二氧化碳”知識后，可以讓學(xué)生重新做“氧氣制取”實驗，利用“排水法”、“向上排空氣法”、“向下排空氣法”等三種不同實驗，將學(xué)生分成平均小組，并配備好相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)和實驗工具，使得學(xué)生全身心參與到課堂練習(xí)中來。需要注意的是，這一類課堂練習(xí)必須加入相應(yīng)的目標和題目，布置針對性實驗現(xiàn)象填寫作業(yè)，如“當(dāng)使用高錳酸鉀制取氧氣時，水槽里的水會慢慢變紅，這是為什么呢？”、“在實驗完成后，應(yīng)該用什么樣的方式保存已制取好的氧氣？”課堂練習(xí)與新知識學(xué)習(xí)有所不同，它偏重學(xué)生知識運用能力，因此，教師必須不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，有目的、有計劃的帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)領(lǐng)域。

三、注重課堂練習(xí)變式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“一題多解”、“舉一反三”等解題能力仍然適用與化學(xué)課堂練習(xí)。在教育事業(yè)不斷進步的背景下，社會越來越重視學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)利用學(xué)生課堂練習(xí)，通過變換習(xí)題形式，培養(yǎng)學(xué)生靈活變動能力。如：

原題：某種固體與適量NH4NO3在常溫條件下混合，會產(chǎn)生一種刺激性氣體，請問此種氣體是（ ）。

變式1：熟石灰在常溫條件下，與什么固體會發(fā)生反應(yīng)并產(chǎn)生刺激性氣味？

變式2：除了熟石灰和NH4NO3固體反應(yīng)會產(chǎn)生刺激性氣體外，還有哪一些固體同樣也會發(fā)生此類反應(yīng)？

通過變換原題條件、結(jié)論，以開放式練習(xí)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要注意的是，教師應(yīng)兼顧全班學(xué)生，需注意變式練習(xí)的階梯性，在宏觀層面上幫助學(xué)生形成系統(tǒng)答題模式。

四、豐富化學(xué)課后實踐，拓寬學(xué)生知識獲取渠道

以課后實踐推動課堂練習(xí)有效性，拓寬學(xué)生化學(xué)知識獲取渠道，將現(xiàn)實生活與化學(xué)練習(xí)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)在生活中的用途，如可以利用“醋”等物質(zhì)消除水垢等，提升學(xué)生動手能力。再如學(xué)習(xí)完“奇妙的二氧化碳”知識后，可以布置以下課后實踐：通過拍照、采訪等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的二氧化碳，并利用某一堂練習(xí)課進行分享，使得學(xué)生能整合“二氧化碳”知識，更好地進行探究，提升學(xué)生實踐能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，研究、探索初中化學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有效性具體途徑，需要學(xué)校和教師共同努力，尊重學(xué)生課堂主體性地位，根據(jù)學(xué)生實際認知特點，綜合考慮教學(xué)目標、學(xué)生接受情況等方面，不斷豐富課堂練習(xí)類型，有機協(xié)調(diào)理論知識和實驗活動的關(guān)系，借助變式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的解題能力，同時，利用化學(xué)探究實驗，多讓學(xué)生動手獲取知識，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，營造良好的練習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情。教師必須全面掌握學(xué)生基本情況，以夯實基礎(chǔ)為目標，提供階梯性課堂練習(xí)，滿足學(xué)生不同層次需要，樹立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生綜合能力。

【參考文獻】

[1]鄧超群.“卓越計劃”下學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查分析――以G大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)為例[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2015.12：14-19

[2]丁波，樸今哲.依托課題研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂――《構(gòu)建高效課堂實踐研究》課題成果展示活動反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015.12：81-83

第6篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵字】研究性學(xué)習(xí);問題;對策

2000年1月,教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》、2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實施指南(試行)》,以指導(dǎo)各地普通高中開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是作為必修課列入普通高中課程計劃,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。

1 研究性學(xué)習(xí)的概念

從廣義理解,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動,它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力的過程。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐,和現(xiàn)有的課程相比,研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。因此,研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識的傳授與掌握是教學(xué)的基本目標。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下,教學(xué)模式就形成了以課堂教學(xué)、教師講授、教科書為中心[1]。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為中學(xué)化學(xué)提供了更廣闊的天地,當(dāng)然也對中學(xué)化學(xué)的教學(xué)方法,教學(xué)模式提出了新的要求,基于學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí),其教學(xué)模式一般為:提出課題――設(shè)計方案(設(shè)計實驗)――收集信息(實施實驗)--處理信息――應(yīng)用、創(chuàng)新――成果展示、評價。

2 當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

2.1 傳統(tǒng)教育文化的影響根深蒂固

中國是一個有著悠久教育文化歷史的國家。這種歷史,一方面是我們民族的驕傲和自豪,另一方面也使我們不得不背負沉重的歷史包袱。這種文化以考試為中軸來組織教育活動,所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標準,以能夠以高分通過考試為最高的教育追求;這種文化重記憶和背誦,強調(diào)統(tǒng)一規(guī)范,不能有個人獨立見解,用知識的擁有量和熟練程度來衡量人的聰明與才干;這種文化只推崇讀書、動口、動腦,而對動手實踐則貶之又貶等等。在這種傳統(tǒng)文化的影響下大部分學(xué)生仍舊認為只有課堂上的紙筆學(xué)習(xí)才是名副其實的學(xué)習(xí),而"研究性學(xué)習(xí)"只是一種輔助活動。盡管教師自己也知道開展"研究性學(xué)習(xí)"可以有效提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力,可以使學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高,但受"高考指揮棒"的指揮,教師們還是不敢放開手腳來大干一場,這對研究性學(xué)習(xí)的推廣形成了強大的阻力。

2.2 教師對研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強

一個教師在學(xué)校的地位由他所教的學(xué)生在高考中的成績決定,教師普遍只關(guān)心和高考有關(guān)系的內(nèi)容,基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識在社會實踐中的運用,不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源,時間一長,他的知識范圍越來越小,但對教材卻越來越熟悉,不用繼續(xù)學(xué)習(xí),有的甚至不用備課,都可以安然無事,缺乏繼續(xù)教育的愿望和動力,如果他本人沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)、改變自己的愿望,他拒絕參加研究性學(xué)習(xí)的課改實驗,至少在目前學(xué)校對他也無可奈何。再加上學(xué)校課時安排一般是高中三年的課兩年講完,最后一年備戰(zhàn)高考,這樣教師由于工作任務(wù)較重,沒有時間去進行教研活動,教師的精力主要放在日常的常規(guī)教學(xué)工作上。

2.3 學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)積極性不高

雖然近年來我國大力推進素質(zhì)教育,但受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會少,以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要,出現(xiàn)了眼高手低的局面。如近兩年化學(xué)中考試

題中的知識運用、實驗設(shè)計題,不少學(xué)生都不知道如何去分析說明設(shè)計實驗;在收集了最新化學(xué)科學(xué)與社會發(fā)展的報道后,不少學(xué)生無法進行信息的處理,導(dǎo)致半途而廢。再加上高考仍然是我國目前選拔人才的主要途徑,因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了應(yīng)付高考,多數(shù)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的價值取向理解不深刻,為升學(xué)考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很嚴重。這必將使很多學(xué)生動力只是停留在較低層次上,缺乏開展研究性學(xué)習(xí)的興趣及研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.4 全社會支持教育、支持學(xué)生參與社會實踐的氛圍和條件不足

研究性學(xué)習(xí)要求具備比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教學(xué)資源,也需要全社會的重視和支持。因為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有社會性、綜合性等特點,研究課題大多是聯(lián)系生活實際、社會實際,資料的收集、課題的實施也需要社會各階層的大力支持,沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與,研究性學(xué)習(xí)難以進行。在一些開展研究性學(xué)習(xí)實驗的學(xué)校,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生,通常是一些成人或認為學(xué)生去訪問調(diào)查是影響了他們的工作,或認為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè),或者對學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿了懷疑。這反映出:一方面主觀上還沒有形成全社會支持教育,熱心接納學(xué)生、為學(xué)生提供鍛煉實踐場所的習(xí)慣和氛圍;另一方面客觀上由于社會文化事業(yè)經(jīng)費有限,各地圖書館、少科站、博物館等青少年活動場所數(shù)量極少,圖書設(shè)備有限,接納人數(shù)也有限,加上有的還要經(jīng)營創(chuàng)收,學(xué)生更無法進入。學(xué)生走向社會,這是他們學(xué)習(xí)的另一個課堂,但是社會如果不以滿腔熱情來接納學(xué)生,如果沒有一定的場所來服務(wù)于學(xué)生,那么這種學(xué)習(xí)活動設(shè)計得再好,也是空中樓閣。

3 積極開展研究性學(xué)習(xí)的對策思考

3.1 學(xué)校要鼓勵教師在化學(xué)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)宏觀地把握教育方針,堅定不移地實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一個階段,它的目的不僅是培養(yǎng)"人才"更是為了培養(yǎng)"人",研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育研究的重要內(nèi)容,是以人為本的素質(zhì)教育,其根本任務(wù)是遵循學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì),掌握基本的知識技能,挖掘每一位學(xué)生的潛能,讓學(xué)生自主地發(fā)展,為每位學(xué)生的今后生活及終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]因此,無論是教育行政部門還是基層學(xué)校一定要鼓勵教師在化學(xué)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師應(yīng)盡快解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況和學(xué)校具體情況,在教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匾夯瘹馐褂们闆r;調(diào)查當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源情況;調(diào)查垃圾種類及回收利用的價值等等,讓學(xué)生開拓視野,了解社會,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。

3.2 化學(xué)教師要加強指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

3.2.1 創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境

在研究性學(xué)習(xí)中,教師要善于從學(xué)生實際出發(fā),從教學(xué)的需要出發(fā),堅持面向現(xiàn)實,圍繞教學(xué)重點、突出事例,創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境,如在進行高中化學(xué)有關(guān)"原電池"的學(xué)習(xí)時,組織學(xué)生完成"將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中,觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流"的實驗,由于Fe絲和Cu絲放置的位置問題,可能有些學(xué)生觀察到Fe絲上產(chǎn)生氣泡,Cu絲上沒有氣泡產(chǎn)生;有些同學(xué)觀察Fe絲和Cu絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到Fe絲和Cu絲上都有氣泡產(chǎn)生,到產(chǎn)生"為什么Cu絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題"就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

3.2.2 切實加強研究方法指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)中,教師要切實加強對學(xué)生的指導(dǎo),如在明確了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容后,如何圍繞問題收集材料,如何識別資料的價值,對現(xiàn)有資料如何分析與綜合,對于學(xué)生來說都不同程度地存在困難。此時,教師應(yīng)因題而異,因人而異,切實加強"入門"指導(dǎo)、"過程"指導(dǎo),使學(xué)生能較快地進入角色和狀態(tài),從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)過程中教師要將主動權(quán)徹底下放給學(xué)生,要做到"啟而不發(fā),引而不達",可向?qū)W生提供書籍或參考資料,指導(dǎo)學(xué)生收集和整理資料,去偽存真,設(shè)置程序和方案,讓學(xué)生自己去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識。對于難度較大的內(nèi)容,教師可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,點撥學(xué)生于思維的中斷之處,采用類比、遷移等形象化方法,激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,使學(xué)生抓住問題的本質(zhì)。

3.3.3 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價shi

在研究性學(xué)習(xí)過程中,教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,既要敢放(讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)),還要會收(對學(xué)習(xí)過程的全面把握),要充分利用激勵機制,善于運用表揚的工具對學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價,要努力探索一種重過程、兼顧結(jié)果的多元化、激勵性、民主、開放、動態(tài)的評價方式。[3]研究性學(xué)習(xí)評價既要考慮學(xué)生參與活動、達成研究性學(xué)習(xí)目標的一般情況,又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲,顧及學(xué)生的個別差異。要使認真參加研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。

3.3 培養(yǎng)全社會支持教育、支持開展研究性學(xué)習(xí)的良好氛圍

研究性學(xué)習(xí)落實的主陣地雖是在學(xué)校,但是,學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的科研條件很不成熟,活動空間十分有限,研究性學(xué)習(xí)的開展需要全社會的支持。一是教育主管部門必須深化教育體制改革,為學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)提供必需的師資培訓(xùn)和科研活動資金,調(diào)整評價學(xué)校的方案,對學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及時加以排解和指導(dǎo);二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視。一是在資金、環(huán)境、資源等方面為學(xué)生提供便利,如增加圖書館、實驗室、微機室等的開放時間并完善使用和管理制度;增加實驗儀器、設(shè)備和必需的活動資金;三是各類公共圖書館、大專院校、科研機構(gòu)、社區(qū)等都應(yīng)該為學(xué)生順利開展研究性學(xué)習(xí)給予支持、幫助和指導(dǎo)。

參考文獻

[1] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,1990.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

一、旅游資源定性評價

（一）三大價值

1、藝術(shù)欣賞價值

復(fù)旦大學(xué)有四個校區(qū)：邯鄲、江灣、楓林、張江。校園面積達244.32萬平方米。校內(nèi)建筑群、景點、植物充滿著深厚的文化底蘊和美感。如：于2005年落成的光華樓為“中國高校第一樓”，有凌空出世之奇；半圓形玻璃頂以及屋頂花園體現(xiàn)建筑與自然的融合。

2、歷史文化價值

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)建于1905年，取自于“日月光華，旦復(fù)旦兮”之名句。校區(qū)建筑和景物承載著一百多年的學(xué)術(shù)氛圍和文化氣息。其博物館和校史館里也保留著許多值得參觀和研究的文物資料。一大批在國內(nèi)享有盛譽的學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者傳承下來的深厚歷史文化給后人以豐富而汲取不盡的財富。

3、科學(xué)考察價值

“真正的意義在他們開放式的講堂，真正地耐心地去聽一節(jié)名校名師的課，才算得上是真正的名校游”。大學(xué)是學(xué)術(shù)研究和思維碰撞的重要場所。復(fù)旦大學(xué)科技資源豐富，實驗室、科技展覽館往往能引發(fā)人們的觀光興趣；人文底蘊厚重，各種講座、論壇讓求知好學(xué)的游客絡(luò)繹不絕前來參加。作為一種新的旅游風(fēng)景，科技資源的優(yōu)勢將日益明顯。

（二）三大效益

1、經(jīng)濟效益

游客的需求給學(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)的可能性，使其拓寬兼職渠道，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，形成具有凝聚力的團隊和組織。此外，游客的增加能夠帶動學(xué)校周邊住宿飲食的發(fā)展和興盛，在校內(nèi)通過收取門票，售賣紀念品以及書籍等進行營利。如武漢大學(xué)通過櫻花節(jié)收取門票（20元/人）一方面保護了環(huán)境，限制了游客量，另一方面進行了融資。

2、社會效益

大學(xué)游主體為學(xué)生和家長。家長陪著孩子來感受大學(xué)氛圍，開闊視野，從而增加其學(xué)習(xí)動力，樹立目標。國家、旅行社、學(xué)校三者合理開發(fā)大學(xué)游，將對中小學(xué)生的發(fā)展有重大的積極影響。學(xué)校也可借此機會樹立良好形象，吸引高素質(zhì)人才和雄厚師資的加入。

3、環(huán)境效益

復(fù)旦大學(xué)校園優(yōu)美，建筑古樸典雅，人與自然融合。一方面，學(xué)校為接待游客，提供高質(zhì)量的旅游資源，會提高對環(huán)境的重視和投入力度。另一方面，游客和在校學(xué)生為了享有這份旅游資源，也會自覺地維護環(huán)境衛(wèi)生，創(chuàng)造和諧的氛圍。

（三）四大開發(fā)條件

1、地理位置和交通

復(fù)旦大學(xué)位于上海市，處經(jīng)濟文化繁榮地區(qū)。周邊交通網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，文化科技影響深遠。邯鄲校區(qū)和江灣校區(qū)位于楊浦區(qū)（處五角場），楓林校區(qū)位于徐匯區(qū)（處徐家匯商圈旁），張江校區(qū)位于張江高科技園區(qū)。

2、旅游環(huán)境的容量

旅游環(huán)境的平衡需要進行多方面的考量和評估。人流量太少，不利于發(fā)展大學(xué)游項目，學(xué)校也會降低與公眾的親密感；人流量太多，對學(xué)校環(huán)境和教學(xué)秩序有不良影響，同時也會降低游客游玩質(zhì)量。復(fù)旦大學(xué)有四個校區(qū)，在一定程度上可以分流游客量。同時，開發(fā)多樣的項目來吸引不同類型的游客進行景點觀光、文化考察、科研交流等，也能減少假期時候因游客量突增帶來的壓力。

3、旅游客源市場

大學(xué)游的主體為學(xué)生和家長，以及進行考察或研修的專家和老師。上海處于經(jīng)濟文化繁榮圈，交通十分便利，來自全國各地甚至全世界的游客絡(luò)繹不絕。大學(xué)游客源市場十分興盛。

4、投資能力

旅游資源的開發(fā)基于一定的物力和財力。穩(wěn)定持續(xù)的旅游活動的開展，需要近遠期資金的供給。學(xué)校可以從國家申請項目來吸收資金，或?qū)W習(xí)武漢大學(xué)成立旅行社的經(jīng)驗，大力開發(fā)上海市場及附近市場的研學(xué)旅游。

二、旅游資源定量分析――建立AHP模型

（一）建立評價模型三層次。第一層為目標層：旅游資源評價（A）；第二層為綜合評價層（B）：旅游資源價值等三項；第三層為因子評價層（C），共十個因子。見圖1。

（二）構(gòu)造判斷矩陣。建立評價模型之后，將同―層中因素的影響力或重要性進行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣。為降低判斷思維不一致時出現(xiàn)的偏差，采用的是相對重要性1-9標度法，各級標度含義見表2。為使評價成果更具客觀性，采用群體判斷方式。通過調(diào)查問卷對179位（實發(fā)200份）游客、在校師生和相關(guān)人員進行數(shù)據(jù)采集，最終得到以下四個矩陣，見圖3、4、5、6。

（三）一次性檢驗并確定權(quán)重

采用層次分析法軟件―yaahpV7.5版，將原始數(shù)據(jù)輸入計算機進行一致性檢驗并得出各因素的權(quán)重。一致性比例均小于0.1，因此通過檢驗，各指標的權(quán)重計算結(jié)果有效。得到圖7和表8。

（四）結(jié)果分析

從上表權(quán)重比例來看，資源資源價值、旅游效益、旅游開發(fā)條件的權(quán)重值分別為0.7014、0.0854、0.2131，體現(xiàn)了強調(diào)價值、重視條件、注意效益的開發(fā)利用思想。

在旅游資源價值中，藝術(shù)觀賞價值權(quán)重最大，為旅游地吸引游客的主要因素；其次為歷史文化價值；雖然科學(xué)考察價值的比重最低，但將是未來大學(xué)游市場最能夠開發(fā)利用的資源。

在三大效益中，最重要的是社會效益，學(xué)校作為一個城市文化品牌的象征具有重大影響力。經(jīng)濟效益影響力不突出，這符合大學(xué)游的本質(zhì)特征。

在資源開發(fā)條件中，地理位置和交通的權(quán)重最大，說明旅游的發(fā)展需要提高可進入性和便利的交通。同時對于投資能力的重要性也不能忽視。

三、大學(xué)游開發(fā)模式設(shè)想

模式一：自主成立旅行社。學(xué)校放權(quán)于旅游管理系，投資其成立旅行社或授權(quán)旅游協(xié)會負責(zé)，主要業(yè)務(wù)是開發(fā)校內(nèi)旅游線路并接待來游學(xué)的游客。其特點是規(guī)模較小，面向人群范圍窄，接待的業(yè)務(wù)以及開發(fā)路線存在固定的特點。但以在校學(xué)生為導(dǎo)游，游客能夠接收到更多的文化旅游資源。如：在美國，大學(xué)為了宣傳招生而推出免費校園游。由學(xué)校招生辦公室組織，由本校學(xué)生志愿者領(lǐng)隊來安排導(dǎo)游和活動。

模式二：與旅行社合作或成為其商（如：中國教育旅游集團的商），分管研學(xué)旅游部分。由旅游社負責(zé)游客招攬，學(xué)校成立部門進行全程接待講解工作。其特點是客源比較穩(wěn)定。由旅行社對客源進行分類，學(xué)校按不同的客源設(shè)計其體驗方式。如：小學(xué)生進行簡單的大學(xué)觀光游；中小學(xué)進行科普游，參觀博物館和科技館等；高中生進行夏令營或冬令營，深入體驗大學(xué)學(xué)堂。

模式三：與政府合作。如：以上海市的中小學(xué)生為主要對象，成為“蒲公英行動計劃”校外合作基地。特點是客源穩(wěn)定，數(shù)量龐大，游客單一固定，制定的線路可以復(fù)制使用。

模式四：響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”口號，入駐相關(guān)電商網(wǎng)站，如樂學(xué)游學(xué)網(wǎng)。同時也可將復(fù)旦大學(xué)的特色夏令營或是自主招生的巡回演講放到該網(wǎng)上。特點是吸引到優(yōu)秀生源，宣傳大學(xué)。

四、復(fù)旦大學(xué)特色游項目

（一）在校生創(chuàng)新旅游線路，游客體驗個性化之旅

復(fù)旦大學(xué)旅游協(xié)會致力于開發(fā)周邊旅游線路（如：金華、婺源、雁蕩山等），卻往往忽視本校旅游線路的建設(shè)和創(chuàng)新。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^大學(xué)游線路設(shè)計比賽，校園講解大賽等方式，培養(yǎng)并選取一批優(yōu)秀的并致力于志愿者服務(wù)的學(xué)生導(dǎo)游，投入到項目中來。一方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生對本校的情懷；另一方面，學(xué)生對學(xué)校獨特和個性化的見解具有強烈的人文氣息和濃郁的文化氛圍，從而使游客體驗個性化之旅。

（二）參觀博物館、五角場“創(chuàng)業(yè)苗圃”

復(fù)旦大學(xué)博物館藏有各種珍本和古跡，熱愛歷史和文物的游客可以進行參觀，感受中國歷史文化底蘊。2011年起，楊浦校區(qū)五角場精心打造的“公共創(chuàng)業(yè)苗圃”開始向全國創(chuàng)業(yè)者開放?！皠?chuàng)業(yè)苗圃”可以向大眾開放科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地論壇、沙龍、展會、考察等活動，吸引對創(chuàng)業(yè)感興趣的游客參與，有利于創(chuàng)業(yè)苗圃與外界的交流溝通，相互促進和學(xué)習(xí)。

（三）舉辦形式多樣的夏令營和冬令營

學(xué)生群體在兩大假期有較為充足的自由時間，大部分家長也都希望孩子能夠利用這段時間對學(xué)習(xí)和人生做好規(guī)劃，而以參觀游玩名校為手段的夏令營和冬令營是最為綜合的項目。

學(xué)校提供場地和教學(xué)資源，開放學(xué)校活動、講座、實驗等。同時給志愿在夏令營或冬令營期間留校的大學(xué)生提供機會，比如組織策劃活動、指引講解活動等。此外，也可引入青少年成長訓(xùn)練組織來開發(fā)創(chuàng)新活動。如：北大于2004年推出夏令營，給青少年提供學(xué)習(xí)于北大的機會。

（四）公益文化游

公益游，即公益活動的內(nèi)容與旅游結(jié)合起來的一種新方式，組織者主要為高校旅游社團和其他團體。一方面，公益游能夠?qū)崿F(xiàn)人們自我價值的追求；另一方面，它能夠繁榮擁有良好旅游資源的貧困地區(qū)的公益和旅游事業(yè)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： E-learning應(yīng)用平臺； Web數(shù)據(jù)挖掘； 個性化學(xué)習(xí)； 個性化搜索引擎

中圖分類號：TP392；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-05-03

0 引言

計算機通信技術(shù)的日益強大支撐了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需求，遠程教育借助它的靈活性與選擇性漸漸走進人們身邊，成為學(xué)習(xí)的一種普遍方式。自1996年我國開通了“中國教育與科研計算機網(wǎng)”，開放、靈活的E-learning便迅速被人們所接受并應(yīng)用于各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和遠程教育之中。

隨著時間的推移，人們要求不僅僅只是遠距離的教學(xué)，更多的是個性化的學(xué)習(xí)。個性化教育理論認為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?、?nèi)容、起點、進程、評價方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程[1]。但是目前的遠程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不令人滿意，首先是系統(tǒng)缺乏智能性，學(xué)習(xí)系統(tǒng)面對的用戶并非是一類人，而是不同背景、不同目的、不同時期的一系列請求，面對這些請求，缺乏智能化的系統(tǒng)就難以實現(xiàn)因材施教；其次是缺乏有效的監(jiān)督機制和有效的學(xué)習(xí)幫助支持，導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標、遇到困難時不能及時得到幫助；再者是有用的教學(xué)資源沒有被有效利用，造成了資源的極大浪費?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畹闹饾u普及，個性化學(xué)習(xí)方案總體上應(yīng)該做到學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨特性、學(xué)習(xí)過程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性。

基于Web智能的網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代遠程教育的一種重要手段，其可以通過網(wǎng)絡(luò)來營造虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個平臺上向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生開展基于資源的探究式學(xué)習(xí)；在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可以方便地進行同步或異步的交互。數(shù)據(jù)挖掘便是實現(xiàn)Web智能網(wǎng)絡(luò)教育的重要方法，主要是通過獲取學(xué)習(xí)者在Web上的學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)，如訪問信息、時間、次數(shù)及喜好等，經(jīng)過挖掘流程處理，得到學(xué)習(xí)者的模式規(guī)律，從而給學(xué)習(xí)者提供良好的個性化服務(wù)[2]。

1 Web數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)分析

1.1 Web數(shù)據(jù)挖掘基本過程

Web是一個強大的交互環(huán)境，所以Web事務(wù)度量就需要數(shù)據(jù)的獲取與處理，Web數(shù)據(jù)挖掘指的是從大量的、不完全的、蘊含的、模糊的WWW資源上提取隱含在其中有用的信息和知識的過程。其處理對象是大量的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，目的是為了提取有價值的知識，提高信息利用率。Web數(shù)據(jù)挖掘又被稱為資料探勘或者數(shù)據(jù)采礦，是數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)中的一個步驟。根據(jù)大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的不同類型，Web數(shù)據(jù)挖掘可以分為：Web內(nèi)容挖掘、Web結(jié)構(gòu)挖掘、Web使用挖掘[3]。其中，Web內(nèi)容挖掘是挖掘Internet的頁面和后臺交易數(shù)據(jù)庫，包括結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)挖掘與非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)挖掘。無論是哪種數(shù)據(jù)挖掘，都是為了尋找隱藏著的、大量的、有價值的信息，并且為Web提供更好的服務(wù)。

以下給出Web數(shù)據(jù)挖掘的基本流程。

⑴ 目標數(shù)據(jù)采集：數(shù)據(jù)采集就是要記錄用戶訪問行為。數(shù)據(jù)來源包括服務(wù)器端、客戶端和端。為了有效地實施挖掘算法，僅僅采集數(shù)據(jù)是不夠的，還需要進行下一步操作：預(yù)處理。

⑵ 預(yù)處理：目標數(shù)據(jù)經(jīng)過預(yù)處理才能有效的實施挖掘算法，也就是從目標數(shù)據(jù)集中除去明顯錯誤數(shù)據(jù)和冗余的數(shù)據(jù)，進一步精簡所選數(shù)據(jù)的有效部分，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有效形式。數(shù)據(jù)的預(yù)處理的質(zhì)量與Web挖掘的效率是緊密相關(guān)的。內(nèi)容包括數(shù)據(jù)凈化、用戶識別、會話識別、事務(wù)識別及路徑補充等。

⑶ 模式發(fā)現(xiàn)與分析：模式發(fā)現(xiàn)就是對預(yù)處理后的數(shù)據(jù)實施具體的、合理的挖掘算法或綜合應(yīng)用不同的算法。其最終目的是發(fā)現(xiàn)用戶的訪問模式，預(yù)先為用戶設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容類別。模式分析的目的是根據(jù)實際應(yīng)用，通過觀察和選擇，將模式發(fā)現(xiàn)的統(tǒng)計結(jié)果、規(guī)則和模型轉(zhuǎn)換為知識，經(jīng)過篩選后用來指導(dǎo)實際應(yīng)用，也就是在預(yù)先的類別中再次為用戶提供個性化資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

⑷ 用戶反饋：利用數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)內(nèi)容綁定等各種技術(shù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程會是以可視化方式進行指導(dǎo)。

1.2 相關(guān)算法分析

協(xié)同過濾這一概念最早出現(xiàn)在1992年，由Goldberg、Nicols、Oki及Terry提出，隨著大大小小系統(tǒng)的應(yīng)用，協(xié)同過濾推薦迅速成為Web數(shù)據(jù)挖掘中一種很受歡迎的技術(shù)。該技術(shù)分析用戶興趣，在用戶群中找到指定用戶的相似用戶，綜合這些相似用戶對某一信息的評價，形成系統(tǒng)對該指定用戶對此信息的喜好程度預(yù)測[4-6]。

相似性計算是協(xié)同過濾推薦算法中最關(guān)鍵的一步，傳統(tǒng)的相似度計算方法有三種。

⑴ 余弦相似性

把用戶評分看做n維項目空間的向量，用戶間的相似性通過向量間的余弦夾角度量，設(shè)用戶i和用戶j在n維項目空間上的評分分別表示為向量k，e，則用戶i和用戶j之間的相似性為：

Sin（i，j）=cos（k，e）= ⑴

⑵ 修正的余弦相似性

余弦相似性度量方法中沒有考慮不同用戶的評分尺度問題，修正的余弦相似性度量方法通過減去用戶對項目的平均評分來改善上述缺陷，設(shè)經(jīng)用戶i和用戶j共同評分的項目集合，則用戶i和用戶j用戶之間的相似性為：

Sin= ⑵

其中，Rij代表用戶i對項目c的評分，和分別表示用戶i和j對項目的平均評分。

⑶ 相關(guān)相似性

設(shè)經(jīng)用戶i和用戶j共同評分的項目集合用Iij表示，則用戶i和用戶j之間的相似性sin（i，j），通過Pearson相關(guān)系數(shù)度量：

歸根結(jié)底，三種相似方法均為基于向量的相似度計算方式，進行對象屬性之間的嚴格匹配。

余弦相似性度量方法把用戶評分看作一個向量，用向量的余弦夾角度量用戶間的相似性，然而沒有包含用戶評分的統(tǒng)計特征；修正的余弦相似性方法在余弦相似性基礎(chǔ)上，減去了用戶對項目的平均評分，然而該方法更多體現(xiàn)的是用戶之間的相關(guān)性而非相似性。相關(guān)性和相似性是兩個不同的概念，相似性反應(yīng)的是聚合特點，而相關(guān)性反映的是組合特點；相似相關(guān)性方法，依據(jù)雙方共同評分的項目進行用戶相似性評價，如果用戶間的所有評分項目均為共同評分項目，那么相似相關(guān)性和修正的余弦相似性是等同的，用戶對共同評分的項目集稀少，使得相似相關(guān)性評價方法實際不可行。

2 基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型

基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用的是三層B/S模型，如圖1所示。

個性化與智能化功能模塊的實現(xiàn)都是以Web為基礎(chǔ)的。服務(wù)器是一個核心，用戶通過客戶端發(fā)送一系列請求，Web服務(wù)器作出相應(yīng)的響應(yīng)，也就是在后臺數(shù)據(jù)庫中查詢信息，查詢到的信息再返回給Web服務(wù)器，最后服務(wù)器通過網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)及反饋給用戶。

2.1 主要功能模塊分析與設(shè)計

基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者個人秘書、管理員、個性化推薦引擎及教學(xué)資源等模塊構(gòu)成。其中系統(tǒng)的核心部分是“學(xué)習(xí)者個人秘書”。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過身份驗證后，便會進入個人的學(xué)習(xí)頁面。“學(xué)習(xí)者個人秘書”根據(jù)學(xué)習(xí)者的訪問習(xí)慣和學(xué)習(xí)者提交的要求等信息進行自動整合（這里主要是由用戶信息收集和用戶信息建模兩個模塊來實現(xiàn)），并進行內(nèi)部建模，形成一套完整的學(xué)習(xí)方案，并對此方案進行資源調(diào)度，進而反饋給學(xué)習(xí)者所需的資源信息。“學(xué)習(xí)者個人秘書”也就是所謂的個性化處理引擎，它主要由四個模塊組成：用戶信息收集、用戶信息建模、個性化學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)資源調(diào)度。該個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)方案構(gòu)建如圖2所示。

⑴ 用戶信息收集模塊

信息收集模塊是實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)個性化服務(wù)的基礎(chǔ)，它收集用戶請求，跟蹤用戶的行為，結(jié)合用戶數(shù)據(jù)庫中事先存放的用戶個性化特征數(shù)據(jù)，經(jīng)過預(yù)處理，對用戶信息建模提供個性化的策略。

⑵ 用戶信息建模模塊

信息建模模塊則是運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對這些信息進行分析，不斷更新或者初始化用戶數(shù)據(jù)庫中動態(tài)部分，以生成個性化推薦策略并發(fā)送給個性化學(xué)習(xí)方案模塊。

⑶ 個性化學(xué)習(xí)方案模塊

學(xué)習(xí)方案模塊是“學(xué)習(xí)者個人秘書”的核心模塊，它結(jié)合前面提供的一系列用戶特征信息，并進行整合后自動生成一套教學(xué)方案，把教學(xué)方案中所需要調(diào)度的資源傳遞給資源調(diào)度模塊。

⑷ 資源調(diào)度模塊

資源調(diào)度模塊是根據(jù)教學(xué)方案中需要調(diào)度的資源從視頻庫、作業(yè)庫、試題庫等資源庫中調(diào)度并反饋給用戶。其中，資源庫中保存學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)歷史、訪問歷史、對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)喜好等個性特征。學(xué)生的個性特征也分為靜態(tài)信息與動態(tài)信息。如學(xué)生的姓名、性別、年齡、ID、密碼等都屬于靜態(tài)信息，如學(xué)習(xí)歷史、學(xué)生做過的練習(xí)和測試題的答案、學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)等都屬于動態(tài)信息。學(xué)生的個性化特征信息是實施個性化教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

總之，整個個性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，把用戶在學(xué)習(xí)過程的所有行為記錄下來，并結(jié)合用戶數(shù)據(jù)庫，從中挖掘出用戶個性化學(xué)習(xí)特征，為個性化教學(xué)策略的產(chǎn)生提供可靠的依據(jù)。在本文，學(xué)習(xí)者個人秘書個性化引擎的加入，主要是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中視頻主導(dǎo)、測驗穿插、在線交流、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等功能。其中視頻能提取該集視頻所具有的知識點，作為關(guān)鍵字在知識樹中進行串聯(lián)。知識樹是惟一呈現(xiàn)給用戶的學(xué)習(xí)接口，讓用戶不再注重于選擇何種視頻、哪位老師所教，達到最快的學(xué)習(xí)效率。再就是測驗穿插，是在用戶不主動去做測驗的時候，類似強制于用戶做測驗，否則無法進入下階段測試。概括來說，學(xué)習(xí)者個人秘書模型設(shè)計實現(xiàn)以下功能：記錄學(xué)習(xí)者進行的所有學(xué)習(xí)活動；定時給予用戶學(xué)習(xí)建議與誤區(qū)糾正；能主動與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)秘書進行交流；記錄每次學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路線。

2.2 Web數(shù)據(jù)挖掘在系統(tǒng)中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘是開發(fā)Web智能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，它對個性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建、個性化的學(xué)習(xí)資源的提供、個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、系統(tǒng)性能的改進等方面應(yīng)用非常多。

⑴ 個性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建本就是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的個性特征參數(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行跟蹤，并且記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，如：學(xué)生經(jīng)常訪問的URL的次數(shù)、停留時間、訪問的課程數(shù)等等。Web數(shù)據(jù)挖掘用去噪和模式進行“模式發(fā)現(xiàn)”，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特征，建立、完善學(xué)生學(xué)習(xí)模型，建立學(xué)生個性數(shù)據(jù)庫，為不同的學(xué)生提供智能、個性的學(xué)習(xí)策略。

⑵ 個性化學(xué)習(xí)資源的提供

在系統(tǒng)進行模式發(fā)現(xiàn)后，需要為學(xué)生從后臺數(shù)據(jù)庫中調(diào)度學(xué)習(xí)資源，這時候就需要系統(tǒng)將學(xué)生無關(guān)及學(xué)生不感興趣的資源進行篩選。Web數(shù)據(jù)挖掘中的統(tǒng)計分析技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)常訪問的頁面推測學(xué)生下一步的行為，推測出其感興趣的相關(guān)資源，從而減少學(xué)生的搜索時間，合理提供備用資源。

⑶ 個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

一個好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)能適應(yīng)的并不只是一類人，而是不同背景，不同能力，不同目的的人，因為每個人的學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣以及基礎(chǔ)都有很大的差異。若采取進入系統(tǒng)平臺前讓用戶提交測試用戶屬性信息的一些表單，初始化學(xué)生學(xué)習(xí)特征，但是其中的屬性卻是時刻變動的，普通的學(xué)習(xí)系統(tǒng)無法做到隨機應(yīng)變。利用Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘用戶的使用數(shù)據(jù)日志，分析用戶的瀏覽趨勢，從而形成一組按時間排序的會話，預(yù)測用戶未來的訪問模式并做及時的指導(dǎo)。這樣針對不同類型的用戶，系統(tǒng)可以安排特定的內(nèi)容，做到真正意義上的“因材施教”。

⑷ 系統(tǒng)性能的改進

Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供網(wǎng)站構(gòu)架及用戶的使用信息，管理員可以根據(jù)這些信息，控制Web緩存、負載平衡和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架等問題，從而做到了系統(tǒng)的安全性與穩(wěn)定性。

3 結(jié)束語

基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究，以“個性化E-learning系統(tǒng)研究與實現(xiàn)”課題為背景，實現(xiàn)了Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)知識點概念相關(guān)性的算法分析與設(shè)計、且構(gòu)建一個基于Web的學(xué)習(xí)者模型，闡述系統(tǒng)研究思路，并完成了系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)應(yīng)用。在一定基礎(chǔ)上為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個性化應(yīng)用提供理論與推廣參考價值。同時，本文雖取得了具體的應(yīng)用效果，但在個性化學(xué)習(xí)資源的組織與動態(tài)呈現(xiàn)上未能與學(xué)習(xí)者模型聯(lián)系，以呈現(xiàn)針對不同用戶的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容頁面。這將是今后需要進一步研究的問題。

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)計劃范文

一、“工學(xué)結(jié)合”實習(xí)實訓(xùn)模式中存在的問題在國家骨干高職院校建設(shè)中，工學(xué)結(jié)合已成為加強學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要模式。過去幾年中，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)試點在第一學(xué)期學(xué)習(xí)部分職業(yè)崗位能力課程，從第二學(xué)期開始參與到企業(yè)的生產(chǎn)性實習(xí)中。從實踐結(jié)果看，取得了不錯的成效。但與此同時，實習(xí)中很多教學(xué)管理問題也凸顯出來。1.企業(yè)用工時間與教學(xué)計劃、教學(xué)進程存在沖突以應(yīng)用電子專業(yè)為例，用工高峰為春節(jié)后，企業(yè)希望利用春節(jié)前的一段時間，為學(xué)生提供必要的崗位培訓(xùn)，但此時正值期末考試階段，這就造成企業(yè)有需求的時候，與學(xué)生在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。另外，有些企業(yè)用工比較急，在學(xué)期中間向?qū)W校提出短期用工需求，使企業(yè)用工時間與教學(xué)計劃之間的矛盾更加突出。2.理論知識與現(xiàn)場管理、工藝流程嚴重脫節(jié)企業(yè)生產(chǎn)注重現(xiàn)場管理與工藝流程，而學(xué)校教學(xué)更偏重于理論知識?，F(xiàn)場管理與工藝流程對在校的學(xué)生來說，是一個短板，學(xué)生進入實習(xí)崗位后不懂得、不熟悉現(xiàn)場管理與工藝流程，在一定程度上影響產(chǎn)品質(zhì)量，尤其在實習(xí)初期所生產(chǎn)的產(chǎn)品返修率較高，這也是令用工企業(yè)比較頭疼的一個重要因素。3.校企溝通聯(lián)系不緊密，影響實習(xí)及用工效果企業(yè)有用工的積極性，但沒有培訓(xùn)學(xué)生的積極性。而從問卷調(diào)查的情況來看，大部分學(xué)生沒有把賺錢作為實習(xí)階段的首要目標，而通過實習(xí)學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)是其首要的選擇，這也是學(xué)校安排學(xué)生實習(xí)的初衷。由于學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的各自利益訴求存在一定的偏差，造成校企合作溝通聯(lián)系不緊密，不能十分準確地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動手實踐能力，制定合理的實習(xí)培訓(xùn)計劃和崗位輪換計劃，在一定程度上影響實習(xí)效果和用工效果。

二、“工學(xué)結(jié)合”實習(xí)實訓(xùn)模式在實施過程中的柔性化管理針對工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的上述亟待解決的問題，以往剛性的教學(xué)管理制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展，迫切需要柔性化教學(xué)管理制度更好地發(fā)揮作用。柔性管理最大的優(yōu)越性在于尊重個性發(fā)展，從個人興趣特點來激發(fā)其內(nèi)在潛力和主動性。1.教學(xué)計劃、教學(xué)進程的柔性化管理教學(xué)計劃、教學(xué)進程是學(xué)校教學(xué)正常運行的基本保證，如果教學(xué)計劃、教學(xué)進程安排不合理，會出現(xiàn)以下問題：要么無法滿足企業(yè)用工、學(xué)生實習(xí)的需求，要么因為去企業(yè)實習(xí)無法完成正常的教學(xué)。為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)模式，以應(yīng)用電子專業(yè)為例，建立實習(xí)企業(yè)資源庫，在每一學(xué)期制定教學(xué)計劃、教學(xué)進程時，首先聯(lián)系資源庫中的相關(guān)企業(yè)，詢問其半年內(nèi)甚至一年內(nèi)有無用工計劃，需要學(xué)生的數(shù)量大體為多少，然后根據(jù)企業(yè)的用工需求及用工時間制定較為詳細的教學(xué)計劃、教學(xué)進程，保證正常的教學(xué)和常規(guī)的實習(xí)安排。為應(yīng)對企業(yè)比較緊急的臨時用工需求，將教學(xué)進程安排靈活化，每學(xué)期在排課時留出一定的機動教學(xué)周，用作安排臨時性實習(xí)。通過教學(xué)計劃、教學(xué)進程的柔性化管理，既保證了正常的教學(xué)，又為學(xué)生順利進入企業(yè)實習(xí)提供了時間上的保證。2.教學(xué)任務(wù)實施的柔性化管理針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)偏重理論知識，不懂得現(xiàn)場管理與工藝流程而造成產(chǎn)品返修率較高的問題，經(jīng)過與企業(yè)協(xié)商，將貼近于生產(chǎn)實際的現(xiàn)場管理、工藝流程等課程，直接搬進工廠，制定培訓(xùn)計劃，由工程師通過講座、現(xiàn)場講解、學(xué)生輪崗實習(xí)等形式，使學(xué)生真正認識到現(xiàn)場管理、工藝流程對個人職業(yè)優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)的重要性。以應(yīng)用電子專業(yè)為例，將SMT貼片工藝、波峰焊等工藝性較強的課程直接在實習(xí)企業(yè)講解，并將ISO9001質(zhì)量標準由專業(yè)的工程師對學(xué)生進行培訓(xùn)，使學(xué)生了解ISO9001質(zhì)量標準對產(chǎn)品質(zhì)量的要求及對員工職業(yè)素質(zhì)的要求。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生實習(xí)觀念，實現(xiàn)職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)的柔性化教學(xué)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念，從專一的“職業(yè)儲備型”實習(xí)轉(zhuǎn)向“人生體驗型”實踐，讓學(xué)生懂得，實習(xí)實訓(xùn)是他們?nèi)松?jīng)歷中很重要的一步，好的實習(xí)經(jīng)歷將對他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展有益。實習(xí)之前，在學(xué)校由老師講解基本的職業(yè)道德和基本的就業(yè)觀念，在企業(yè)實習(xí)的間隙，組織學(xué)生通過講座、自由討論、辯論等形式，由實習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)的技術(shù)人員共同加以指導(dǎo)，加強學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。4.校企溝通協(xié)調(diào)專題會議的柔性化管理因?qū)W生在某一特定企業(yè)實習(xí)，可根據(jù)實習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對性的及時召開校企溝通協(xié)調(diào)專題會議，改變過去校企溝通協(xié)調(diào)會半年或一年舉行一次的剛性管理。就學(xué)生關(guān)心的實習(xí)期間的保險問題，學(xué)校關(guān)心的學(xué)生實習(xí)質(zhì)量保證問題，企業(yè)關(guān)心的長期合作問題，實習(xí)關(guān)系的建立與解除以及糾紛處理等問題，及時召開專題會議。5.注重過程管理，實現(xiàn)考核制度的柔性化管理結(jié)合實習(xí)的特點，加強實習(xí)的過程管理。由于學(xué)生工作時間的活動由企業(yè)負責(zé)，下班時間的活動由帶隊老師負責(zé)，因此在考核內(nèi)容上，實行實習(xí)紀律考核與技術(shù)應(yīng)用能力考核并重，學(xué)校考核與企業(yè)評價并重，實習(xí)紀律考核以學(xué)?？己藶橹鳎髽I(yè)評價為輔。技術(shù)應(yīng)用能力以企業(yè)評價為主，學(xué)?？己藶檩o，并特別注重學(xué)生職業(yè)能力考核。根據(jù)學(xué)生崗位的職業(yè)特點，將與學(xué)生崗位密切相關(guān)的部分專業(yè)課程采取企業(yè)進行替代考核的形式，給予一定的成績；在課程考核的方式上，采用“開卷+閉卷”“實際操作+現(xiàn)場問答”、崗位調(diào)研報告等形式進行，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語在“工學(xué)結(jié)合”的實習(xí)實訓(xùn)模式中，將剛性教學(xué)管理制度與柔性教學(xué)管理制度相結(jié)合，通過合理安排教學(xué)計劃與教學(xué)進程，保證學(xué)生有較為充分的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，并通過與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)場管理、工藝流程、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等與生產(chǎn)及就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，作為企業(yè)的培訓(xùn)課程，既保證了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，降低了產(chǎn)品的返修率，極大提高了企業(yè)用工的積極性，又促進了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時注重實習(xí)的過程考核，保證了實習(xí)的全過程管理。只有不斷探索、創(chuàng)新，建立高效的教學(xué)體制及實踐環(huán)節(jié)，才能使高職教育真正成為為企業(yè)輸送高水平、高能力的“實用型、技能型人才”的中堅力量。