初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

初三階段的學(xué)生比較容易對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生消極情緒，一些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于忙碌、緊湊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)自然而然的下降，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不良的心理變化。語(yǔ)文學(xué)科是十分重要的文化載體和交流工具，同時(shí)它也是一門(mén)實(shí)用性和人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科。初三作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段滲透心理疏導(dǎo)具有明顯優(yōu)勢(shì)。以下筆者將結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)心理疏導(dǎo)在初三語(yǔ)文教學(xué)中的滲透運(yùn)用以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集中闡述。

一、更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

處于初三階段的學(xué)生極易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，一些學(xué)生存在重理輕文的情緒，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的答案具有相對(duì)不固定性，即便是花費(fèi)了大量時(shí)間去學(xué)習(xí)也無(wú)法保證答案一定正確。正是出于這種心理，很多原來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣并且學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，各科教師通常會(huì)感到時(shí)間緊、任務(wù)重，基本都會(huì)以作業(yè)等形式來(lái)占用學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這使得學(xué)生在課余時(shí)間只能完成作業(yè)，而沒(méi)有自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

針對(duì)上述情況，教師可在保障學(xué)生有一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，做好語(yǔ)文課堂氣氛的調(diào)節(jié)，營(yíng)造和諧、融洽的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)還要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到成功的快樂(lè)，語(yǔ)文教師可盡量多創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，給予學(xué)生更多的實(shí)踐和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促使他們從中感受到快樂(lè)。尤其是針對(duì)那些厭惡語(yǔ)文、成績(jī)落后、有自卑情緒的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多肯定和鼓勵(lì)。例如，在教學(xué)中可提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓這些學(xué)生回答，這樣他們便會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

初三學(xué)習(xí)后期，學(xué)生基本進(jìn)入備考環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會(huì)感到壓力的存在，這些壓力容易使學(xué)生出現(xiàn)心理緊張等情況，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程，很多學(xué)生由于通過(guò)短時(shí)間的努力而未獲得進(jìn)步，便對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，因而增加了學(xué)習(xí)的消極情緒。所以，在這一過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心是至關(guān)重要的。

若想學(xué)好語(yǔ)文，持之以恒的心態(tài)是必須具備的。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)予以積極引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己做出準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，使他們從中找出失敗的原因。針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)予以因材施教，制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先由學(xué)生根據(jù)自身情況制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次羅列出此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，階段結(jié)束后認(rèn)真做好總結(jié)，分析出自己在此階段所完成任務(wù)以及出現(xiàn)的不足；再次，當(dāng)確定計(jì)劃之后，應(yīng)予以嚴(yán)格執(zhí)行，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)要根據(jù)具體情況適當(dāng)作出調(diào)整；最后應(yīng)適時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，便于下一階段能夠獲得更大的進(jìn)步。教師可通過(guò)教材中《中國(guó)人失掉自信心了嗎》這篇文章使學(xué)生明白要對(duì)任何事情充滿自信心，也可以通過(guò)《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇文章使學(xué)生感受到事物兩方面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而自暴自棄。

三、運(yùn)用更多的教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)

多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及困難問(wèn)題的深入研究具有積極作用。從初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，新穎的東西往往會(huì)刺激到他們的學(xué)習(xí)興趣。倘若教師長(zhǎng)時(shí)間只應(yīng)用一種教學(xué)模式，這樣難免會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，相反的道理，若教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用豐富的教學(xué)教學(xué)模式，并能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可先通過(guò)多媒體資源播放一些和威尼斯相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)這座城市的特點(diǎn)有所了解，在課后時(shí)間將《威尼斯商人》這部電影播放給學(xué)生觀看，以便于他們更好的把握文章情感。

同時(shí)，教師除使用多樣化的教學(xué)手段外，還應(yīng)高度重視師生間的互動(dòng)，促進(jìn)師生交流、討論，深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在課堂一開(kāi)始便采用幽默詼諧的引導(dǎo)方式引入教學(xué)，這樣能夠更好的吸引學(xué)生注意力。而在教學(xué)過(guò)程中則可適當(dāng)穿插一些小游戲，來(lái)緩解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初三處于整個(gè)初中學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，再加之這一階段的學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)充分以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、積極探索，對(duì)產(chǎn)生心理壓力的學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)，從而保證初三學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立東.班主任是不可或缺的心理咨詢師――談?wù)劙嘀魅螌?shí)施心理疏導(dǎo)的策略[J].思想政治課教學(xué)，2006（11）.