設計學論文精選(九篇)

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第1篇：設計學論文范文

平面設計也可以稱作視覺傳達設計，隨著世界科學技術的發(fā)展而興起于上世紀中期，是以平面材料為介質，通過噴繪、印刷等方式形成圖片、文字、符號來向公眾表達想法和傳播信息的一種視覺表現方式。當前，平面設計已經涵蓋了相當多的內容，包括書籍設計、廣告設計、字體設計、網頁設計等。在平面設計中，圖片和文字是傳播信息最常見的兩種表現形式，相較于圖片，文字對于抽象的內容更具表現力。在平面設計教學中，也應該抓住文字這種特性，使平面教學更加具體。

二、平面設計中文字設計的含義

在平面設計中，文字設計即表示利用文字的規(guī)律，將文字所體現的含義轉化為具有視覺沖擊力的圖形，并在里面加入設計者想要表達的思想感情。語言和文字都是通過千百年的進化累計逐步形成完善的體系的，是人類社會得以迅速發(fā)展的先決條件，是社會約定俗成的文化符號。平面中的文字設計則將用于閱讀的文字用視覺符號加以表現，作為現代社會信息溝通的媒介，平面設計的文字設計有著舉足輕重的作用。如大家所知，文字本身就具備一種藝術美，是一種藝術形式，全世界各個國家的文字都有其特點，通過對這些文字的字形字體進行研究，能夠變化出成千上萬的字體設計方案，拓展文字設計的表達層面。

三、平面設計中文字設計教學存在的問題

第一，教學模式過于單一。根據相關研究調查，我國平面設計教學中的文字教學過于單一，不具備多樣性。教師在進行教學時，沒能靈活的培養(yǎng)學生使用各種文字變體進行設計。只是單純要求學生運用標準字體或者一些常見常用的行書、舒體、楷體等進行設計，缺乏變化。相較于我國，西方國家平面設計開始較早，對文字設計的研究也具備一定的優(yōu)勢。在進行文字設計時，西方設計時對拉丁文、英文等各種文字的靈活利用和再創(chuàng)造，讓文字設計變得更具美感。第二，創(chuàng)新模式不足。在平面設計教學中開展好文字設計教學，有助于提高學生的創(chuàng)新性和實踐恩能夠力，可以促進文字設計和平面設計的融合發(fā)展。但在實際教學過程中，平面設計教學依舊普遍存在缺乏創(chuàng)新性的問題。一些教師只關注于讓學生用文字對藝術品進行描述，忽視了文字本身就可以作為藝術品的事實，以這種教學方式進行培養(yǎng)，勢必會導致學生文字掌控力的低下和創(chuàng)新性的缺乏，導致很多學生只懂得用文字對藝術品進行概括介紹，無法靈活的利用文字，創(chuàng)新文字，將文字作為藝術表現的載體。第三，對漢字的開發(fā)不足。在中華民族歷史文化發(fā)展的長河中，文字一直發(fā)揮著非常重要的作用。上古傳說中提到：“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，從這些傳說中我們都可以看到人們對文字的重視和文字對社會發(fā)展產生的巨大影響。中國漢字經過幾千年的發(fā)展，逐步演變出小篆、大篆、隸書、楷書、行書、草書等多種字體來，這些字體蘊含著非常深厚的美學價值，是平面設計中絕好的素材。但在實際教學中，很多教師還是沒能對漢字進行充分的開發(fā)和利用，學生在進行文字設計時習慣性只用最常見的宋體、楷體等漢字字體，但長期使用單一的字體無法提高學生的專業(yè)設計水平和審美能力。

四、平面設計中文字設計教學的重要性

在平面設計中，文字設計是僅次于圖形設計的一項重要表達方式，如果說圖形表達占據了平面設計的半壁江山的話，文字設計也幾乎可以和它平分秋色了。在平面設計教學中開展文字設計教學具有重要意義，首先文字能夠十分完整的進行信息傳遞，文字設計可以清楚明晰的表達平面設計的內涵和主題。文字設計也具有豐富的含義，可以使平面設計的含義變得飽滿。其次，在平面設計中，圖形設計表達的含義有時會有一定的隱晦性和不明確性，需要受眾充分理解圖形設計的內涵，而文字的出現可以使表達的主題更加具象化，使圖形更容易被理解。再次，文字設計在平面設計中出現，可以增加視覺效果。文字底蘊豐富，是人類發(fā)展了千百年的文化結晶，在平面設計中使用文字設計，可以提升整體的審美價值。最后，文字設計在平面設計中一直被廣泛應用，出現在各個與平面設計有關的場合里，已經逐步發(fā)展為一門獨立的藝術形式。

五、文字設計的類型

第一，文字的圖形化設計。對文字進行圖形化設計就是將文字與圖形相結合，圖形通過視覺化的效果將設計理念及想要突出的主題表達給受眾，再與文字結合，用文字簡介的道出相表達的信息。通過這種結合，能夠創(chuàng)造出與以往不同的“圖形化”文字視覺語言。合理的進行文字的圖形化創(chuàng)作的話，可以創(chuàng)設出非常具有審美意義的概念性字體，使文字的圖形化設計獨具魅力。第二，文字的形象化設計。文字本身是帶有意義的，將文字所蘊含的內容添加上具體的形象，就是形象化設計。文字的形象化設計增加了其趣味性和直觀性，讓受眾印象深刻，形象化設計包括整體形象化、筆畫形象化、標記形象以及添加形象。中華民族所創(chuàng)造的漢字是世界文明中為數不多的象形文字，它本身就具備著極強的象形意義，經過幾千年的繁衍發(fā)展，漢字的含義被極大的豐富，圖形感和象征性也讓漢字極具美感。漢字由諸多筆畫組成，筆畫的豐富性也使?jié)h字可以千變萬化，筆畫之間、文字之間或用聯結的手法，或用穿插的手法來達到新的文字設計。漢字的設計變化無窮，可以行云流水，筆鋒剛硬，可以婉約娟秀，也可以粗獷豪放。漢字每個字都有其自身含義，這也使文字設計更具內涵，文字含義就是文字設計的靈魂，通過研究形意結合，使文字設計閃現出統(tǒng)一的、生動的美感，就是設計者要達到的形象化設計的目的。第三，文字的意象化表達。對文字進行寓意變化的設計處理我們稱之為意象化設計，在生活中人們對于無法用語言直接形容的事物通常用另一種事物來進行替代表達，例如中國的“龍”、“鳳”、“祥云”這些極具符號意義形象，都是象征繁榮、華貴、強大、和諧之意的。而西方則喜歡用雄獅象征力量，用玫瑰表達愛情，黑貓和烏鴉則表示不詳。文字也有相同的作用，通過對文字進行意象化的藝術處理，可以給人以無窮的想象，對于一些抽象的事物，人們經常通過會意文字進行表達。文字就是這樣通過意象化設計進行藝術表現，這種手法也使文字本身充滿美感。

六、平面設計中文字設計教學的實踐應用

文字設計作為平面設計中的一項基礎課程，長期以來都存在重技巧而輕內涵的問題。課程訓練也只是進行一些宋體、楷體，或者幾種美術字的訓練，單純強調技巧訓練，缺少創(chuàng)造性思維和個性化審美，使學生的作品都大同小異，無新意可言。在實際應用中，文字設計訓練應該將重心放在創(chuàng)意思維的拓展和視覺文字表現力上，深挖文字內涵，對文字進行圖形情感化以及有個人審美的語言創(chuàng)造。第一，文字設計在標志設計中。標志使一種視覺圖形，它同文字一樣，都是由原始圖騰和符號發(fā)展演變而來，是同樣具有傳達性和識別性的符號。我們在企業(yè)logo設計中、廣告宣傳海報中、產品商標設計中都能看到標志的影子，這是標志設計最常見的藝術表現形式。標志設計通常是將社會生活中為大眾所熟悉和認可的事物，諸如圖形、文字等進行形象的藝術加工后，在不改變原本事物的屬性后進行的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的標志可以區(qū)別于一般事物，讓人印象深刻。在19世紀的歐洲，標志設計大多是由繁復的圖形加文字說明構成，隨著工業(yè)革命的到來，社會經濟迎來了飛速發(fā)展，人們的生活進入了快節(jié)奏時代，尤其在進入21世紀后，網絡信息的發(fā)達讓人們更愿意去看、去理解簡潔明了的事物。文字標志設計就具備有這樣的優(yōu)勢，它通常具有一定的抽象性，往往利用一個改造的文字或者特殊的符號就涵蓋了各種信息。這種方式在很多企業(yè)標志中都很常見，用一個變體的字來做企業(yè)的logo，例如，中國工商銀行的企業(yè)lo-go就是由一個圓圈和內部一個變體的工字組成，在標志下面再綴以中國工商銀行的英文縮寫“ICBC”，設計簡單明了又不失醒目。第二，文字設計在廣告設計中。廣告設計是將要宣傳的產品內容和信息用精準的、有效的宣傳手段傳遞給受眾，文字和圖形在廣告設計中都是不可或缺的元素，作為廣告設計存在的基本元素使廣告設計讓人們讀的同時，兼具了看的含義?，F代平面廣告設計中，已從過去一味強調產品品牌的設計理念，轉變?yōu)樽⒅厍楦斜磉_，即企業(yè)品牌的人文內涵，崇尚親切、自然的廣告風格。文字作為廣告信息傳遞的主要載體，其情感設計也十分重要。文字設計的圖形化設計在廣告設計中有著廣泛的應用，它使廣告設計能夠兼具文字字形和字義的特點，做到圖中有字、字中有圖，豐富了受眾的視覺感受，使得受眾在接收廣告信息的時候，能夠有美的感受，提升了愉悅度。第三，文字設計在網絡中的應用。當下，隨著科學技術的快速發(fā)展，我們已經進入了全民網絡信息時代，媒體網絡成為了普通人日常生活中無法避免的介質，人們通過互聯網獲得信息的時間和概率都成倍增長。因此，在網絡世界中，我們也應合理的利用文字設計去打動受眾，讓受眾與設計者產生情感共鳴。舉例來說，百度作為互聯網行業(yè)的龍頭企業(yè)，其應用量和使用量十分可觀，百度在自己品牌logo的文字設計上也頗下了一番功夫。每逢有重大節(jié)日或者重大事件發(fā)生時，百度搜索的logo就會隨之添加一些應景的元素，在過年的時候就添加爆竹慶賀新年，在植樹節(jié)就添加樹苗，有植樹迎春之意。在網絡中不同的載體有不同的表現形式，一個優(yōu)秀的設計師，要懂得將文字設計和圖形設計相結合，使文字設計以恰當的方式出現。

七、結束語

綜上所述，文字是人類發(fā)展中非常重要的創(chuàng)造。隨著現代社會的發(fā)展，人們對審美的要求也進一步提高，如何將文字設計結合到現代平面教學設計中去，讓文字設計教學更靈活，更具創(chuàng)造性，是值得我們去思考的問題。

作者:黃萍 單位:惠州市技師學院

參考文獻：

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[3]朱凌雁.談平面設計教學中的文字設計教學[J].科學中國人,2016,24:366.

第2篇：設計學論文范文

構成素描的教學是整體設計素描教學中最關鍵，也是觀念轉變最關鍵的一個過程。在構成素描教學中需要解決的問題是如何用抽象的點線面，黑白灰的眼光看待具象世界，為下一步用抽象元素組織平面構圖做好準備。構成素描最難的問題在于如何使學生明白何為抽象的造型元素，如何從具象的世界中發(fā)現抽象元素的組成規(guī)律和結構?這是觀念與視角的問題，但是要通過繪畫的手段來完成。在這一部分教學中，我首先設計了一節(jié)理論課，這節(jié)理論課主要是從現代主義的根源于發(fā)展過程中展示抽象因素的來源。首先從塞尚開始，引導學生在塞尚的畫面中明白平面結構和用圓，矩形，三角形，柱體等基本造型元素重組具象世界。然后是格里斯，在格里斯的畫面中，重點介紹如何用拆散輪廓線的方法發(fā)現形與形之間重構的可能。之后是蒙德里安《灰樹》系列作品，分析如何用從現實世界中抽離出來的造型元素重整帶有自己主觀意圖的畫面。通過這個過程，主要使學生明白何謂抽象?如何在現實世界中發(fā)現抽象?如何理解與建立抽象元素與人的主觀情感和意圖的對應關系?這種圍繞主觀意圖組織抽象元素的能力就是設計專業(yè)最基本的圖形圖像能力。在進人實際畫面階段，作為教師，首先要做的事盡可能的鼓勵學生破壞習慣性的對于空間中的造型的認識。一是建立平面的概念，一是打破輪廓線的束縛，發(fā)現新的抽象的形。在這兩種概念初步建立起來之后，要逐漸帶人意圖，使所有的抽象造型圍繞一個具體明確的主觀意圖來組織，例如:平衡還是流動?對稱還是側重?柔和還是激烈?封閉還是開放?在這個過程中，學生逐漸領悟到抽象意圖的實現方法與組織規(guī)律。

二、形態(tài)轉化與聯想生成

在構成素描階段使學生初步建立抽象的圖形圖像意識之后，第二個階段就要逐漸培養(yǎng)學生從特征人手，由特定的自然形態(tài)聯想生成，形成學生不斷演繹拓展的思維方式，培養(yǎng)設計專業(yè)圍繞特定要求，尋找最優(yōu)方式解決問題的能力。此階段首先要幫助學生拓展自己發(fā)現和關注豐富多彩的自然世界和生動變化的自然形態(tài)的能力。本科階段的學生之前的繪畫經歷使他們局限在畫室之中，眼睛所見只是瓶瓶罐罐的靜物水果石膏像等等，現在要求他們去自然界中用自己鮮活的觀察能力和多變的角度發(fā)現。本階段的課程內容設計了四個主題:點，線，面，肌理與材質。要求學生用照片的方式圍繞著四個主題尋找自然形態(tài)，然后在畫室之中從照片當中的自然形態(tài)出發(fā)，聯想與之有特定聯系的其他物質形態(tài)，并完成畫面變現。本課題的重點首先是培養(yǎng)學生從豐富多變的外在中尋找歸納主要特征的能力，例如以線為主的自然形態(tài)，線的形態(tài)是怎樣的?流楊還是頓挫?堅硬還是柔弱?線的組織結構又是怎樣?聚散?虛實?節(jié)奏等等，從這些特征人手，去聯想和尋找與之有某種特定對應關系的其它形態(tài)。在尋找的過程中，要求學生圍繞每一個主題尋找三到四種方案，并從中選擇最優(yōu)化的一種。

三、形態(tài)組織與整合能力

第3篇：設計學論文范文

當前實踐教學面臨的問題模具設計是實踐性和工程性較強的專業(yè)課程，模具設計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定的模具設計能力和較強的模具制造能力以及能夠滿足現代模具企業(yè)生產一線需要的技術應用型專門人才。因此，模具設計專業(yè)的學生除了掌握相應層次的文化基礎知識與相應的專業(yè)技術理論以外，還需具有較強的技術應用能力、現場操作技能。而實踐教學是培養(yǎng)應用型模具設計人才“應用”能力最為基礎也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。然而目前相當一部分高校在實踐教學環(huán)節(jié)中不同程度地存在以下的一些問題，制約著應用型模具設計人才的培養(yǎng)。

1實踐教學內容不能完全滿足社會需求

金工實習是高校模具設計類專業(yè)重要的實踐教學內容，它是培養(yǎng)學生實踐動手能力的必修技術基礎課程。通過金工實習，學生可以熟練掌握機械零件加工的主要工藝過程和方法，熟悉常用設備和工具的使用方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。但是大多高校金工實習內容主要集中在機械加工的車、銑、刨、磨、鉗等傳統(tǒng)訓練方面，忽視現代先進技術訓練如以數控加工技術、特種加工技術、計算機仿真技術等為核心的模具制造實踐和以模具制工藝設計為主線的現代工程實踐的培養(yǎng)，跟不上目前國內模具制造技術發(fā)展的水平。

2實踐教學方法不能體現應用型人才的培養(yǎng)需求

相當部分高校在進行實踐教學過程中，指導教師往往采用簡單的課堂教學來實現。指導老師講解實驗目的、內容和步驟，根據操作過程演示實驗內容，采取驗證式的實驗方法，實驗驟教條化。雖然有時學生分成小組進行試驗，往往也是驗證式的。這種教學方法還會受到實驗室空間和時間的限制，消減了學生自主學習的積極性、靈活性，難以達到培養(yǎng)應用型人才的要求。現場實習是模具設計專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過現場實習，學生可以更好地鞏固所學的專業(yè)知識，擴大專業(yè)知識面，培養(yǎng)一定的解決工程實際問題的基本能力和社會實踐能力。但部分教師以及大多數學生認為，現場實習僅僅是課堂教學的補充，沒有意識到現場實習的重要性。往往是一個或兩個指導老師帶著許多學生走馬觀花地參觀生產現場，未能給學生介紹與課堂所學的基礎理論知識相對的生產實際，也未能真正參與到企業(yè)生產實際中去，因而對生產實習的積極性不高，實習效果可想而知。

3缺乏綜合性實踐的平臺

生產企業(yè)對應用型模具設計人才的要求不僅只是具備模具設計與制造的基本技能，更重要的是具有綜合實踐能力與項目實施能力。但目前相當部分高校的模具設計實踐教學，大多采用校內教學（實驗）輔助生產現場參觀的方式進行，缺乏綜合性實踐的平臺，學生自主參與性較差，與生產企業(yè)以項目或工程管理的方式差別較大，難以培養(yǎng)更重要的是具有綜合實踐能力與項目實施能力。

二應用型人才培養(yǎng)的實踐教學改革

1實踐教學內容改革

（1）金工實習改革。金工實了掌握機加工中的車銑刨磨鉗等傳統(tǒng)訓練方面，增加模具企業(yè)中常用的現代加工設備如數控電火花成形、數控電火花線切割、數控銑削設備的實訓內容，給定特定的模具零件，安排學生操作數控機床、線切割、電火花機床等設備對零件進行加工，訓練學生對現代加工設備的實際操作能力和數控編程能力，促進學生對模具的特種加工方法的了解。

（2）增加數字化設計加工內容。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，各種模具設計軟件不斷出現。在傳統(tǒng)模設計的基礎上，應用數字化設計工具，實現數字化制圖、模具數字化設計、模具數字化分析仿真、模具生產管理以及模具的數控加工，從而提高模具設計質量，縮短模具設計周期，已經形成趨勢。這就要求畢業(yè)生必須具有很強的計算機應用能力以適應就業(yè)的要求。因此，在課程設計和畢業(yè)設計上增加模具數字化設計的內容，采用先進的三維設計軟件如Pro/E、UG等進行模具三維數字化設計，利用模具分析軟件如MoldFlow、DYNAFORM等對零件進行有限元分析，根據分析結果來檢查模具設計結構的合理性，在設計階段消除易出現的錯誤，利用CAM技術模擬模具的加工過程。在實踐環(huán)節(jié)中增加這些內容，目的是加強學生模具數字化設計分析和加工的能力，實現應用型人才的培養(yǎng)。

2實踐教學方法

改革課程實驗是實踐教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，往往由于實驗室的時間和空間限制，實驗大多采取驗證式或演示實驗，這種教學方式很難達到培養(yǎng)應用型人才的目的。對于模具設計的課程實驗，采用案例法（企業(yè)案例）教學，比如模具拆裝實驗，選擇企業(yè)生產報廢的但能反映模具新技術的典型模具，如自動脫螺紋模具或二次分型模具等，通過模具拆裝過程的訓練，學生掌握模具拆裝的具體操作步驟和注意事項，提高動手拆裝模具的能力，加深對模具設計參數的理解，而且學生也能從另一側面了解生產企業(yè)模具的拆裝過程。對于注射生產實習，學生親手去安裝和調試課堂所講的企業(yè)案例模具，選擇合理的工藝參數進行塑件的生產。通過對塑件的生產，以及對注射成型參數的調試，幫助學生進一步了解工藝參數，并且根據各種成型情況來調整參數，這種教學方法極大地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識。

3增設綜合性和創(chuàng)新性實踐

目前實踐中的金工實習、現場實習、實訓、各門專業(yè)課程的實驗、課程設計等環(huán)節(jié)大多以單獨考核的方式進行，缺乏將所有實踐結合在一起的綜合性實踐，學生的自主參與性較差。為了培養(yǎng)學生的具有綜合實踐能力與項目實施能力，在所有的理論知識和單項的實踐內容完成后，增設綜合性和創(chuàng)新性實踐，采取類似生產企業(yè)的項目或工程管理的方式進行。學生根據自己的學習情況與能力，選擇與自己能力相符的企業(yè)生產實際的實例題目（真題真做），一人一題，避免了小組中的敷衍了事，蒙混過關，甚至有自覺性差的同學偷懶抄襲的情況出現。讓學生有足夠的時間去查閱收集設計參考資料，自主思考，獨立設計，優(yōu)化方案。將模具設計（三維和二維的數字化設計能力）、模擬分析（CAE分析能力）、模具各個零件（主要是成型零件）的加工（機加工、數控加工熱處理等動手實訓能力）、模具各零件的組裝（模具裝配能力），最后將組裝好的模具在壓力機或注塑機上試模（初步的試模和調整能力）等一系列過程融為一體，并且學生對各個環(huán)節(jié)的實際管理能力也得到提高。通過綜合性實踐的訓練能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣與潛能，促進學生獨立思考、自主設計，培養(yǎng)了學生的設計和分析能力、工藝技能和工程管理能力。由于題目主要來源于企業(yè)實際產品，學生通過綜合性的實踐訓練能更好地適應企業(yè)的需求。

三結束語

第4篇：設計學論文范文

手繪是通過素描，色彩等的準備，草圖，正稿，上色，調整五大階段對設計效果圖的一種表現技法。在設計中，美是設計師追求的目標。在高校設計教學中，計算機繪圖表現的出現，使手繪的表現形式的應用變的越來越少，在我的教學經驗中，大學生對手繪設計方式比較排斥，往往忽略了手繪設計的優(yōu)點，手繪表現手法有它獨特的魅力，在設計基礎訓練及教學方法中是計算機電腦設計無法取代的。在現代社會各種具有科技含量的傳統(tǒng)描繪工具運用于設計表現的流行趨勢中，手繪之所以能夠顯現出描繪力度感的獨特魅力是因為它能夠給人帶來親切的感受。能使畫面體現出手繪的生動和個性感覺。所以傳統(tǒng)的手繪總能受到公眾的歡迎。手繪的描繪工具有鉛筆，鋼筆，馬克筆，水粉筆，水彩筆等各種工具。單從手繪的描繪工具來看，鉛筆給人單純，單一，質樸的感覺；鋼筆具有線條粗細有序，色調一致的特點；馬克筆具有色彩的純度高，使用方便，用筆輕松的特點；水粉筆具有隨意，筆觸清晰的特點。水彩筆具有色彩透明，細膩的特點等。從手繪的描繪工具來看，那么手繪的弊端也有很多，比如，工具的復雜性，對設計者的繪畫能力及設計創(chuàng)意的要求比較高。由于手繪繪制出的作品要求相當精細，所以比較花時間等。傳統(tǒng)的手繪在電腦設計中是必不可少的。例如，簡單畫一條曲線，手執(zhí)筆的輕、重、筆痕的深淺是計算機目前不能完成的。簡單說就像是在一幅平面作品上用硬筆簽字一樣。計算機只能借助其他儀器來刻、畫、擠、壓。但與手繪的效果截然不同。總之，計算機設計與手繪的相結合，在設計師的高超本領，資深的經驗中，才會表現的淋漓盡致。使平面設計作品更加完美化。

2計算機應用于設計教學

那么，在這樣的一個科技為先，以人為本的時代，計算機輔助教學走進了設計課堂。運用計算計輔助設計教學和傳統(tǒng)的手繪教學方式，在教學結果上是相一致的，都是引導學生在設計中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。計算機能開發(fā)學生的大腦，隨時能捕捉到設計的靈感，通過計算機的輔助資料，獲得層次豐富，色彩協調，設計精密，個性多樣的設計作品。計算機設計無論是二維設計和三維設計，能輕松的運用計算機來完成變化多端的作品，還可加入音樂等設計內容，使設計手法多樣化。這是手繪設計無法完成的。計算機輔助教學的進入，能提高學生的興趣，使學生更有成就感?，F代設計在計算機，網絡技術的支撐下，在各種輔助工具的配合下，取代了過去的畫筆和顏料。在現代設計的表現處理上，計算機教學體現了極高的應用價值。根據創(chuàng)意的需要和各種各樣畫面效果的表現，計算機可以模擬各種各樣的手繪工具并且可以提高效率。用計算機存儲的各種各樣的素材描繪出不同的畫面。計算機還可以在現代設計例如插畫，給插畫帶來新的運用于新媒體的插畫形式。

3教學反思

第5篇：設計學論文范文

1．1確定設計性實驗方案建立研究小組，制定課題計劃，多方面查閱相關的文獻資料和相關理論研究成果，初步了解課題內容。進行實驗設計，安排實驗方案，落實人員分工。第15周安排課堂討論，每研究小組派1名學生匯報研究題目和初步實驗設想方案，教師引導其他研究組成員對方案的可行性及合理性進行深入的探討和論證，提出合理的修改意見。小組成員根據意見查閱相關文獻資料，修改并完善實驗設計，最終明確實驗方案。結果發(fā)現設計較好的課題不僅能夠將藥理學、病理生理學、內科學等多門醫(yī)學學科理論知識聯系在一起，有利于學生科研綜合素質的培養(yǎng)，同時也為臨床相關研究提供一定的實驗參考依據。

12依據設計方案進行實驗操作在該階段中，要求學生根據自己設計的實驗方案開展具體實驗。由實驗室提供各研究小組所需的實驗動物、器材以及藥物等相關物品。要求小組成員分工明確，保證實驗能夠按照既定方案有條不紊的進行。研究成員需要預測可能發(fā)生的各種實驗誤差，并及時制定預防誤差的解決方法。實驗過程中，指導教師需在關鍵步驟上嚴控把關，以保證實驗能夠順利進行和完成。

1．．3設計性實驗論文的撰寫與答辯實驗結束后，學生需及時整理實驗資料，統(tǒng)計實驗數據，并進行統(tǒng)計學分析，獲得符合實際的研究結果并且撰寫出論文。該階段工作主要利用課后時間完成。設計實驗論文的撰寫需嚴格參照醫(yī)學研究性論文的格式來完成。主要包括：題目、摘要與關鍵詞、前言、材料與方法、結果、討論與結論、參考文獻。論文力求簡短，要用最少文字，最短篇幅，精確地表述研究成果。同時，文字要流暢，要使用學術或專業(yè)用語來規(guī)范。教學20周組織學生進行論文答辯，要求學生以PPT為輔助形式進行口頭匯報并及時遞交紙質材料。指導教師及其他學生進行相關提問。最后，指導教師根據課題設計情況、實施情況、報告者的陳述及對問題的回答情況等做出綜合評定。

1．4設計性實驗評價教師從設計質量、PPT答辯、論文等多方面綜合評定學生成績。在學期末進行了關于生理實驗學設計性實驗教學情況的調查問卷，得到了以下資料。

2開展設計性實驗的經驗總結

教學實踐表明，由傳統(tǒng)的驗證性實驗轉變?yōu)樵O計性實驗可以激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生的積極性和主動性，更重要的是可以培養(yǎng)學生科學的思維方法和科學的研究方法，提高分析和解決實際問題的科研能力，凸現設計性實驗的優(yōu)越性。這一點可以通過學生調查問卷的信息反饋結果進一步證實。參與調查的學生中，88．69％的學生認為很有必要開展設計性實驗，87．68％的學生表示設計性實驗教學明顯提高了自身學習興趣程度，91．86％的學生表示非常希望增加設計性實驗學時，認為對動手能力的提高以及分析、解決問題能力的提高非常有助的學生分別占83．71％和70．59％。由此可見，學生普遍認可設計性實驗，并且有較強的提高自身實驗能力和創(chuàng)新能力的愿望。設計性實驗的優(yōu)越性主要體現在以下幾個方面。

2．1有利于幫助學生建立綜合運用知識解決問題的理念設計性實驗設計通常涉及到多門醫(yī)學學科知識的綜合交叉運用，這不僅可以加深學生對相關醫(yī)學知識的理解和掌握，而且促進學生及早體會醫(yī)學各學科的密切聯系和意識到系統(tǒng)全面學習醫(yī)學知識的重要性，有利于促進學生的知識建構，也有利于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2．2培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和初步的科研能力，有利于學生開展科研活動設計性實驗的特點決定了學生必須認真設計每一步，否則一個小小的疏忽就可能導致實驗的失敗而前功盡棄，因此每個學生都必須精心設計，規(guī)范操作。在這個過程中，逐漸培養(yǎng)了學生們的嚴謹的工作作風，為日后從事科研工作積累了一筆寶貴的財富。通過設計性實驗，學生能夠基本掌握科學研究思路和研究方法。設計性實驗從科研活動的每個環(huán)節(jié)著手包括如何選題、設計、實施以及論文如何撰寫等方面對學生進行了完整有效的科研訓練，有利于學生創(chuàng)新能力和科研思維的培養(yǎng)，提高學生整體科研素質，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。實踐表明，經過培訓的學生在申請本校及本省各級各項相關科研項目時，通常具備比較清晰的科研思路，科研申請書質量、獲得資助比率以及實施效果遠遠高于未受培訓的學生，進一步證明了開放性設計性實驗教學的優(yōu)越性［4］。

2．3有利于培養(yǎng)學生團隊協作能力設計性實驗從最初選題、設計實驗方案開展研究直至最后撰寫遞交論文過程中有大量的工作需要進行。如何保證實驗能夠在規(guī)定時間內順利完成，這就需要每個實驗小組成員之間建立起合理的科學合作關系，根據學生的實際情況充分協商后安排相應的職責，分工明確，還需要采取相應措施增強成員的責任心，充分調動每位成員積極性，互補互助以共同發(fā)揮最大效率的能力。所以通過設計性實驗，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊精神和互相合作的意識，為以后踏入社會和走上工作崗位奠定堅實基礎。

2．4教師專業(yè)知識和實驗技能的提高設計性實驗的開設對教師來說無疑是提出了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。如前所述，設計性實驗的設計通常涉及到多學科知識的交叉運用以及最新研究成果的整合，要求教師具有堅實可靠的理論基礎、熟練的實踐操作技巧、豐富的知識貯備以及一定的知識擴展能力。因此，在教學工作中，在注重知識積累的同時仍需不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高自身教學業(yè)務水平，及時轉變教學模式以及教學理念，以適應探索性實驗教學的需要。

3存在問題及應對措施

此前，作者所在院校開設的生理學實驗都是以驗證性的動物實驗為主，設計性實驗是一種全新的教學模式，因此在教學實踐過程中不可避免的遇到一系列問題，這些問題的探討與解決對于設計性實驗的進一步完善以及推廣具有重要的推動意義。實驗資源相對短缺一定程度上影響了學生積極性與創(chuàng)造性的激發(fā)。由于現有的生理學實驗室主要用來開展傳統(tǒng)的驗證性實驗，實驗室資源配置方面相對缺乏，主要體現在實驗儀器及藥品相對單一，實驗技術比較簡單等方面。這就導致部分學生設計的研究課題無法順利開展，例如，學生設計的某藥物對失血性休克的療效觀察，應以各種微循環(huán)指標的變化作為休克依據，但由于缺乏微循環(huán)檢測設備，所以只能退而求其次，選擇血壓作為指標來間接反映微循環(huán)的改變情況。實驗室可利用資源的匱乏可能導致部分學生在設計性實驗教學過程中的參與熱情不高，最終使得設計性實驗教學效果大打折扣，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

第6篇：設計學論文范文

【論文摘要】設計在西方發(fā)展了百年，而在中國現代設計只有不到二十年的發(fā)展時間。因而受諸多因素影響，中國的早期平面設計教學從內容形式到制作方法都過于單調，傳統(tǒng)工藝美術型的設計教育已無法適應社會的發(fā)展和市場的需求，在現代設計多元化發(fā)展的大趨勢下，新理念、新思維不斷介入人們的生活，中國的平面設計應在實踐與探索中思考與尋找設計的未來之路。這為中國現代平面設計教學提出了新的要求。

現代平面設計教育在我國已有二三十年的歷史。面對中國偌大的設計市場，國內的美院、綜合性大學等紛紛開設設計系以應對這種局面。經過這么多年的設計教育，各高等院校也順應時代需要做出一些相應的改革。其中，就過去美術院校的“工藝系”到今天的“藝術設計系”名稱的改變可窺到設計教育中改革的印記。作為一個青年教師，我想當前平面設計教學問題談談自己的一些看法。

一、當前平面設計教學存在的問題

平面設計本身是種對生活方式的創(chuàng)造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著

人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

首先，在教學中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創(chuàng)造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(油、版、雕)的造型訓練、色彩練習，對于平面設計而言，并不是完全適用的。

其次，在大學四年的課程安排中，過多的基礎訓練，導致了學生對理論研究的嚴重不足。平面設計是一個邊緣學科，學科間的交叉明顯。因而，在教學過程中，多安排一些理論課是有必要的。

再次，前面提到了“包豪斯”的教學。本來，包豪斯重實踐、重技術與藝術的結合等等，都是平面教學應當學習的。但由于一開始對其理解的偏差，導致了今天各院系的平面設計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。

二、加強平面設計教學的幾點建議

1.課程體系中應增設“設計管理”課程

過去我們搞平面設計教育，以工藝美術教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區(qū)引進企業(yè)形象策劃(CI)潮以來，教學上就有了些改革?；A教學我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構成。這時候的平面設計專業(yè)(或者裝潢專業(yè))的課程設置以企業(yè)形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設計專業(yè)的教學以視覺識別為主。而“設計管理”課程是在市場化的前提下、在設計專業(yè)發(fā)展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過23年，各領域都在經濟大潮中摸索著前進。我們的現代設計教育時間更短，“設計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業(yè)內部科學的管理體系也逐漸完善。在此基礎上，設計師面臨的與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的交流日益重要，“設計管理”課程也就提上日程。

在過去我們的平面設計教學中，僅以設計的基本創(chuàng)作為主線，沒有注意到與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的溝通，再加上技法滯后等造成：

(1)學生只顧埋頭做手工設計的技法練習和相應的簡單膚淺的設計思想的思考，對設計的深入思考缺少認識。

(2)理論體系不健全，對所學專業(yè)企業(yè)形象策劃(CI)缺少認識的完整性、高度性。

(3)目前我國在法律、法規(guī)、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設計管理課程的設置應有所高度的認識。

2.平面設計教學應模糊學科間的邊緣界限

在這樣一個知識大爆炸的時代，設計學科的邊緣性要求新的設計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“?！毕氯?。平面設計在現代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔當了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔。因此，要注重培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)，如文學、哲學、藝術等。要讓學生認識到平面設計專業(yè)自身就是藝術、技術、社會生產力等交叉而興盛的一種新的學科，其自身的邊緣性應在教學中得到體現。另外，還可在課程中嘗試開設市場學、消費心理學等課題。當然，在強調學科“邊緣性”時，并不是要求平面設計者個個成為多面手。模糊學科間的界限，不是模糊專業(yè)本身，只是學科間的交叉有利于平面設計自身健康、全面地發(fā)展下去。既然平面設計成為一門獨立的學科，那么，專業(yè)性是其立足點。

3.平面設計教學要注重個性化設計的培養(yǎng)

20世紀80年代中期，電腦的出現為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現，它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，要在這個需求逐漸提高的新環(huán)境中不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創(chuàng)意必須具有個性。設計的本質是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計的創(chuàng)造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

第7篇：設計學論文范文

獨立學院的環(huán)境設計專業(yè)的定位應當是“一個以生態(tài)美學為指引，以環(huán)境科學為基礎，以人居環(huán)境質量的提高為目標的環(huán)境設計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學院環(huán)境設計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)并輸送室內外設計施工及管理、建設，服務第一線高素質技術應用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現代社會方方面面的發(fā)展，人們開始關注自己周圍的環(huán)境，而不僅僅只是關注溫飽問題，環(huán)境設計行業(yè)體現的是新的生存觀念和審美情趣。在經濟和文化向更高層次發(fā)展過程中，社會需要大量的環(huán)境設計應用型專業(yè)人才。

二、現狀分析

（一）獨立學院環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)設置雷同

從現行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設置來看，獨立學院環(huán)境設計專業(yè)在辦學之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現出弊端，在市場的導向和學院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中，社會對專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設計專業(yè)借此契機尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。社會對于獨立學院環(huán)境設計人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設計理論基礎，更需要有良好的創(chuàng)新意識，能在環(huán)境設計實踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應用型專業(yè)人才。這就需要獨立學院根據自己的特點與母校在環(huán)境設計專業(yè)“錯開定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨立學院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨立學院環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)現存問題

畢業(yè)設計是獨立學院教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學校實現培養(yǎng)專業(yè)目標要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業(yè)范圍內相關工程實際問題的能力。“畢業(yè)設計就是畢業(yè)的一種計劃、規(guī)劃、設計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業(yè)設計活動的過程。”作為環(huán)境設計專業(yè)的本科畢業(yè)設計，不僅是一個完整的設計創(chuàng)作過程，還是一個畢業(yè)生對本科四年學習的總結及展示的機會。獨立學院環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的現存問題總結為以下幾點：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題都是沿用母體高校多年的教學經驗，沒有創(chuàng)新，選題內容偏學術研究型，而不是應用實踐型。由于獨立學院與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置方面的雷同現象，導致獨立學院的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計選題偏理論化而非應用，使獨立學院畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的應用型特點未能在教學過程中體現，也使學生的專業(yè)性質和特點未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計題目來源均是由指導教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學生不易深入完成。

3.研究內容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導致部分題目所涉及的技術創(chuàng)新性不足，同質化情況嚴重，甚至出現很長時間重復使用同一過時技術的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設計脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計一般是在大四下學期學生畢業(yè)前四至五個月開題，學生接受題目后自行進行畢業(yè)設計創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學生互動較少，溝通不足。此期間，學生可能處于求職或考研階段，所以存在學生對環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的質量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設計完成之后，用少量時間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現象嚴重，抄襲內容較多。

三、獨立學院環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計“應用型”選題

環(huán)境設計專業(yè)涵蓋面較廣，而獨立學院的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生在進行畢業(yè)設計時，其應用型特點應當在畢業(yè)生進行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設計指導教師在進行畢業(yè)設計階段時的選題，可以從環(huán)境設計專業(yè)內容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設計選題具有應用型實踐特色和創(chuàng)新性。獨立學院環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)設計選題，更應考慮其應用性和實踐性的特點，以有助于學生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨立學院畢業(yè)設計的應用型轉型第一要務便是選題。選題是否得當直接決定了畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的質量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設計方案的研究方向以及內容的精確闡述。畢業(yè)設計選題范圍的確立是指導畢業(yè)生如何使一個畢業(yè)設計的題目具有特色和個性。如何體現其畢業(yè)設計的實踐性、應用性和獨特性，是先決性條件之一。環(huán)境設計專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學院的環(huán)境設計專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設計選題之初，就應當以應用型和技術型為方針進行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進行區(qū)分的一個關鍵。從獨立學院環(huán)境設計專業(yè)的實踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內容包括建筑的內部環(huán)境（建筑內部功能的規(guī)劃、室內景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構成設計），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯系的廣場、綠地、水環(huán)境、交通組織等項目的組織與規(guī)劃設計），小建筑設計（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構筑物，如會所、活動中心、茶室等設計）的相關設計內容。畢業(yè)生的選題均以室內、室外或建筑設計為主，而無論哪一種類型，均應以實踐、應用、技術為方針，教師進行指導，畢業(yè)生進行設計實施。以景觀設計選題為例，景觀設計的設計應用型內容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設計中場所設計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設計可供選擇的題材較多。如小品設施、公共設施類，都是屬于微觀應用性角度來看環(huán)境設計的領域。

四、結語

第8篇：設計學論文范文

根據上述教學目標，疲勞設計部分的教學邏輯應按照下述的順序進行：1．講解疲勞破壞發(fā)生的原因和破壞特征。這部分要首先舉一些發(fā)生疲勞破壞的實例來說明什么是疲勞破壞。比如軸在工作過程中，當一直受到徑向載荷作用時，軸的截面上將產生交變應力，在這種應力長時間作用下，軸將會產生疲勞斷裂。這時可以展示軸的疲勞斷裂截面圖，說明這個斷裂截面有哪些特征。2．講解材料的σ－N疲勞特性曲線圖。講解時要著重強調這個圖的含義，它是如何通過大量的試驗數據繪制出來的，講解這個曲線可以分成哪幾段，每一段各代表什么含義，講解為什么我們一般只重點關注有限壽命區(qū)中疲勞極限隨循環(huán)次數變化較大的這一部分，進而引出疲勞曲線方程。3．講解材料的σa－σm特性曲線。講這部分之前，一定要說明這個曲線和前面的σ－N疲勞特性曲線的關系，這里是學生最容易混淆的部分。應說明該曲線也是根據大量試驗數據描繪出來的，并說明曲線上幾個關鍵點的物理意義，講解該曲線的簡化方法有哪幾種，常用的簡化方法是哪一種，說明其原因。4．講解影響零件疲勞強度的因素。這部分重點講幾個影響系數，即：理論應力集中系數（kσ，kτ）、尺寸系數（εσ，ετ）、表面狀態(tài)系數（βσ、βτ）。關鍵是要講清楚什么叫應力集中，為何當應力集中現象產生時會降低疲勞強度，如何引入系數進行修正？什么叫尺寸系數，為何尺寸變大后疲勞強度會降低。什么叫表面狀態(tài)系數，為何要引入修正系數進行修正。5．講解零件的疲勞極限應力圖。說明極限應力圖其實就是σa－σm特性曲線，零件的σa－σm特性曲線與材料的σa－σm特性曲線的區(qū)別就在于，它以零件的形式出現時，已經確定了幾何形狀、加工方法、尺寸、表面狀態(tài)等，因此必須考慮前面談到的三種修正系數，進而自然引出新的（零件）疲勞極限應力圖。6．講解零件的安全系數計算方法。這部分內容是這一章的核心內容。主要介紹圖解法和解析法求解安全系數這兩種方法。講解圖解法，一定要說清楚極限應力圖中的兩個區(qū)域（疲勞安全區(qū)、塑性安全區(qū)），說清楚當應力在這兩個區(qū)域中按照不同的應力增長方式變化，什么情況下發(fā)生疲勞破壞，什么時候發(fā)生塑性破壞，在此基礎上，再講解安全系數的兩種計算公式的推導過程。7．講解疲勞損傷的線性積累現象。首先舉例說明疲勞作用的線性積累過程，讓學生理解為什么每一次的疲勞作用都會對零件造成一定程度的損傷，接下來再介紹線性疲勞損傷積累假說，要求學生在理解的基礎上用自己的語言描述出來。按照上述的教學邏輯施教，將可以實現知識點上的連續(xù)性和相互關聯性，便于實施層層遞進的教學過程，方便學生學習和掌握。同時，講解過程中，除了強化原理解釋外，講解上述2—7部分時一定要配以相關的例題進行闡釋，以幫助學生更深入地理解。

二、疲勞設計部分兩個難點內容的教學方法

從上述的分析中可以看出，疲勞設計這部分的教學內容很多，確實存在著學生難以理解的現象。在此，筆者認為，學生對這部分知識最難懂的地方有兩個：一是兩個疲勞曲線圖的理解和應用，二是如何通過使用極限應力圖有效進行安全系數的計算。為了提高這兩個難點的教學效果，筆者采用以下的教學方法。

（一）材料的疲勞特性曲線教學方法

這部分內容在講解時首先要談兩個實驗曲線。圖1是通過實驗測試建立的σ－N（或τ－N）疲勞特性曲線，圖2是通過實驗測試建立的σa－σm（τa－τm）疲勞特性曲線，這兩個曲線都是通過大量的實驗數據擬合得到的，是針對材料的疲勞性能所進行的標準化實驗而得到的，不涉及零件的問題。要講清楚實驗條件及這兩個曲線的物理意義。接下來應闡述通過對圖1的簡化而得到圖3的意義。講清楚圖3的分區(qū)，每個區(qū)域的物理意義。引入疲勞極限的概念。疲勞曲線上每一點所對應的應力σrN或τrN稱為疲勞極限，表示循環(huán)次數N下材料不發(fā)生疲勞破壞的應力最大值。鋼在受到彎曲、拉壓和扭轉剪切作用時的疲勞極限值不同，但疲勞曲線具有大致相似的形狀。對于機械設計問題，大部分材料處于AB段，這一區(qū)域中，疲勞曲線符合指數方程：σmrNN＝σmrN0＝CτmrNN＝τmrN0＝C′（1）由該公式出發(fā)解釋m、N0的物理意義及取值方法，講解循環(huán)特性r對疲勞曲線的影響規(guī)律（圖4）。通過這樣的講解，學生自然就能夠掌握圖3的來歷，也易于掌握其基本的內在知識點。采用上述同樣的講解邏輯，可以建立圖2和圖5之間的關系。即圖5是通過對圖2的簡化而來的有關材料的標準化試驗曲線。表達的是在不同循環(huán)特性r的應力作用相同的次數N，材料的疲勞極限應力，在曲線上的每一點都是等壽命的，又稱為疲勞極限應力圖。該曲線上有三個關鍵點，分別為對稱循環(huán)點A（0，σ－1），脈動循環(huán)點B（σ0／2，σ0／2），靜強度極限點F（σB，0）。接下來要講解如何對圖5進行簡化，指出為何我們一般只采用圖6的簡化方法。至此，就可以完成疲勞強度極限應力圖的構建過程，為下一步利用其進行有關安全系數的計算創(chuàng)造條件。

（二）零件的疲勞曲線及安全系數計算的教學方法

講這部分內容時，首先要說明，前面介紹的疲勞特性曲線是針對材料進行的標準化實驗得到的，但對于一個具體的零件來說，其疲勞強度還會受到應力集中、加工方法、熱處理、尺寸大小、表面狀態(tài)、環(huán)境介質、加載順序、工作頻率、加載速度等一系列因素的影響。其中應力集中、尺寸大小、表面狀態(tài)三項因素的影響最為突出。接下來講解機械零件的三種常見的應力增長方式，并以r＝σminσmax＝常數的增長方式講解安全系數的公式推導示范。機械零件的疲勞安全系數計算方法有兩種：一是圖解法，二是解析法。這兩種方法都是以圖7為依據進行推導而建立的。接下來要應用圖8的示意圖進行講解。如果有一個零件工作的應力狀態(tài)點在疲勞安全區(qū)的C點，當按照r＝常數進行應力增長時，將發(fā)生疲勞破壞。公式（4）—（7）具有同等的意義。因此，使用圖解法時，只要按照比例關系繪制出圖8，通過量取相應的線段長度，即可完成安全系數的求解過程。而當零件的工作應力點處于塑性安全區(qū)的某一點C1時，按照r＝常數進行應力增長時，將發(fā)生塑性破壞。至此，教學就完成了圖解法和解析法計算安全系數的講解。通過這樣的過程，學生將易于掌握整個過程的來龍去脈，實現在理解的基礎上的牢固掌握。

三、結束語

第9篇：設計學論文范文

1.基礎理論知識室內設計是一門具有較強綜合性的學科，如果沒有美學、建筑設計、人體工程學、材料應用等相關專業(yè)的扎實基礎就不可能成為一名優(yōu)秀的室內設計師。各高校的室內設計基礎知識內容的教學一般采用傳統(tǒng)的課堂教學方法，因此，一般高校都做得相當不錯，這也成為高校畢業(yè)生優(yōu)勢所在。

2.創(chuàng)新能力設計的生存價值在于創(chuàng)新，因此，作為一名優(yōu)秀的室內設計師僅憑扎實的基礎知識是遠遠不夠的，還必須有較強的創(chuàng)新設計能力。在高校室內設計教育中，仍然采用創(chuàng)新設計課程的方式來進行創(chuàng)新方法的教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須進行課堂教學模式改革，加強課程實踐教學，使學生在掌握創(chuàng)新設計方法、儲備優(yōu)秀設計作品的基礎上，通過創(chuàng)新設計的實訓真正實現對學生創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)。

3.實踐技能實踐技能是指將設計思想轉化為設計作品的能力，主要包括設計表現技能與設計實現技能。設計表現技能是指設計師表達設計思想的能力。由于計算機設計具有制圖速度快、效果圖更真實的優(yōu)勢，因此，已經成為室內設計師的基本技能要求。由于設計的實現需要利用裝飾材料通過相應的施工工藝體現出來，實踐技能的提高必須通過實訓教學來實現，而目前高校的室內設計教學在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應的改革。

二、構建室內設計專業(yè)的實踐型課程體系

構建何種課程體系取決于社會對于人才培養(yǎng)提出的要求，隨著社會對室內設計專業(yè)創(chuàng)新型人才需求不斷增加，室內設計專業(yè)課程體系的改革重點就落在了構建實踐型課程體系上。

1.實踐型課程體系的教育新觀念

（1）時效性。室內設計是應用性極強的專業(yè)，因此，課程設置和課程內容的時效性十分重要，必須是在對職業(yè)需求進行分析之后，所確定的滿足社會與市場需求知識與技能的整合，只有課程體系具有時效性才能保證培養(yǎng)的室內設計人才具有社會適應性。

（2）整體性。由于室內設計包含許多跨學科、跨專業(yè)的知識與技能，課程之間不是孤立關系，而是具有明顯的系統(tǒng)性和關聯性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實踐型課程體系必須改變傳統(tǒng)教育模式下的學科本位思想，課程體系要以職業(yè)需求為出發(fā)點，對教學內容進行刪減、補充和整合。

（3）應用性。實踐型課程體系的重心是對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調理論與實踐的緊密結合。不同于傳統(tǒng)課程體系只著眼于知識的儲備與系統(tǒng)化，輕視實際應用，實踐型課程體系的重心在于實踐性和應用性，課程學習的目的在于使學生應用知識去解決實際問題的能力得到提高。

（4）主動性。室內設計專業(yè)實踐型課程體系在教學方法上強調學生的主體地位的實現，以提高學生的學習興趣和參與意識為手段來培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

（5）開放性。室內設計專業(yè)在課程內容上必須以開放的姿態(tài)緊跟設計前沿的發(fā)展，并以此不斷優(yōu)化教學內容，教學內容不僅包括必要的基礎知識還應包括最新的研究成果、生產經驗和工程案例。

2.實踐型課程體系的實施保障

（1）課程標準。課程標準是實現課程體系設置思想的綱領性文件，對于教師的教學目標的制定、教學內容的確定以及教學思路與教學模式的選擇都具有指導和約束作用。室內設計專業(yè)實踐型課程體系的實現，需要課程標準以社會對室內設計人才的需求和培養(yǎng)學生能力為依據，對課程實施的各個要素進行全面改革。使新的課程標準更符合學生與社會實際需求，為實現實踐型課程體系提供保障。

（2）課程環(huán)境。課程環(huán)境是課程實施的必要保障，在很大程度上決定著課程質量。實踐型課程體系的實現需要大量應用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內外實訓環(huán)境，只有在真實環(huán)境下參與實訓操作，才能提高學生的綜合素質和能力，達到發(fā)現問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學生真正成為學習的主體。

（3）教學團隊。從課程的開發(fā)到實施都離不開教師的參與，因此，高素質的教師隊伍是實踐型課程體系實施的必要保證。高校首先要加強教師培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，此外，有條件的學校可以請行業(yè)的相關專家和優(yōu)秀設計師走進校園和課堂，以授課、座談、講演等多種形式與學校師生進行進行交流，以作為專任教師教學的必要補充。

三、多維視野下室內設計教學內容改革

1.室內設計教學中的藝術滲透室內設計與藝術特別是美術的關系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對室內設計美學的追求越來越強，這一轉變使室內藝術設計逐步回歸其藝術范疇。因此，我們在室內設計教學內容選擇上也應該適應這一變化，要注意學生審美能力的培養(yǎng)。

2.室內設計與科學技術室內設計作為建筑裝飾的一個分支不僅需要繪圖能力和設計表達，同時由于其具有很強的工程性質，因此在施工中還需要應用相當數量的科學技術知識。但是由于室內設計專業(yè)都設在藝術學院或美術學院，教學中科學技術知識的比重嚴重偏低，這就直接導致學生實際操作能力不足，不能適應專業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，必須進行室內設計材料與施工部分課程的內容改革。

3.加強室內設計教學中計算機技術的應用互聯網的迅速發(fā)展既改變了社會生產生活形式，也必將給室內設計帶來重大變革。室內設計已經從手繪發(fā)展到計算機輔助設計，并已經成為室內設計師的基本技能要求。目前，各高校在計算機輔助設計軟硬件上投入不足，已經嚴重制約了學生計算機輔助設計能力的培養(yǎng)。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進一步加大相關內容的教學。

4.傳統(tǒng)文化元素在室內設計教學中的應用中華民族五千年的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，傳統(tǒng)文化是勞動人民淳樸生活的藝術體現，是人們追求美好生活的審美表達，經過千百年的傳承與發(fā)展使許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術具有高度的藝術價值和民族精神內涵。從藝術表達思想的角度來看，民間藝術與室內設計有著許多共性，所以，傳統(tǒng)文化不僅是室內設計的不竭源泉，而且是改變我國目前室內設計西方化傾向的重要工具。因此，在該專業(yè)的教學中引入傳統(tǒng)文化藝術的相關內容是十分必要的。

四、室內設計教學方法改進的幾個著眼點

1.創(chuàng)設多元化教學環(huán)境隨著現代科技和傳媒技術的發(fā)展，教學環(huán)境多元化已經成為教學改革的一大趨勢。利用網絡平臺輔助計算機網絡課程教學無疑是教學環(huán)境多元化的重要途徑。目前，有個別大學進行計算機網絡課程網站的建設試點，網站上有大量的學習資源可供師生使用，使師生交流和學習不再局限于課堂，在課余的任何時間都能夠利用網絡資源學習。同時可以考慮在計算機網絡課程網站下設置網絡輔助教學平臺，向學生提供資源下載、作業(yè)提交、討論社區(qū)等服務功能。

2.采用啟發(fā)式教學方式啟發(fā)式教學方式的優(yōu)點可以培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進而引導學生領會這一類問題的解決方法。對于室內設計專業(yè)這一側重能力培養(yǎng)的應用型課程來說，采用啟發(fā)式教學方式就顯得更為適合，因此，在教學中教師必須要做到“引而不發(fā)”，啟發(fā)學生利用所學的設計知識來解決實際設計中遇到的問題。

3.加大實訓力度，提升學生綜合能力“理論聯系實際”是重要的教學原則，因為，任何先進的理論和技術都來源于生產生活實際，反過來，學習這些理論和技術也離不開在實際情景中的應用，任何脫離實際的理論學習都將是“無源之水，無本之木”。在室內設計專業(yè)課程的教學中，在保證理論知識學習的前提下，盡可能地增加實訓教學是提高學生綜合能力的主要途徑。學生通過實訓可以學到許多書本上沒有的知識與技能，從而提升學生的職業(yè)能力，這正是實訓教學乃至課程教學的出發(fā)點和歸宿。

五、結語