機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；人才培養(yǎng)；課程體系

作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02

高等職業(yè)院校以服務(wù)社會為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機電一體化知識已經(jīng)很難，讓一個高職學(xué)生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現(xiàn)實的。[2]高等職業(yè)院校開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多、過雜、過深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發(fā)展。

一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標

高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場需求，瞄準經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。

當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過人才市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護維修、升級改造和技術(shù)管理等。其中機電一體化設(shè)備操作崗位對從業(yè)人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設(shè)備升級改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養(yǎng)，并經(jīng)過操作崗位、安裝調(diào)試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。

多年來的專業(yè)調(diào)研表明：計算機、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術(shù)和先進的智能控制技術(shù)在機電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎(chǔ)上重點掌握機電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來的機電一體化專業(yè)“機”不如機制專業(yè)、“電”不如自動化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級的崗位遷移能力。

二、構(gòu)建基于工作過程的課程體系

按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

1.進行專業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位

深入南通及長三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機電產(chǎn)品、自動化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專家提供有關(guān)本專業(yè)的工作崗位及實際工作任務(wù)。全面打造機電設(shè)備運行維護、機電產(chǎn)品檢測、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。

2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域

對企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對設(shè)備常見故障有判斷力、預(yù)見性，了解適當(dāng)?shù)奶幚?、防范措施；會根?jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機構(gòu)等器件的安裝位置和運行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。

3.基于實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對行動領(lǐng)域進行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業(yè)核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動生成線的安裝調(diào)試及維護。

4.由淺入深排序，設(shè)計學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。工作項目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學(xué)進程，將知識的學(xué)習(xí)和企業(yè)實際工作過程有機結(jié)合，通過實際案例的分析加深學(xué)生對知識的理解和技能的提升，實現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進。

5.加強校企合作，深化課程改革

廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術(shù)專家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發(fā)六步法進行課程教學(xué)設(shè)計和項目化教材編寫。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標準等作為編寫內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)、對接國家職業(yè)標準、符合職業(yè)崗位要求。

三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

“巧婦難為無米之炊”，實訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機電一體化專業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實工作要求的嚴格的考核辦法。

加強實驗實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標準要求學(xué)生。在項目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計劃、設(shè)計工藝、準備材料、生產(chǎn)運行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。在項目評分中，讓學(xué)生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標準來嚴格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力與團結(jié)協(xié)作能力。

將課程教學(xué)盡量安排在實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境下增強了學(xué)生的感性認識和動手能力。例如：電子技術(shù)這門課項目化改革后，將學(xué)生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。

四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的保障。機電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標準和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合起來，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機電專業(yè)知識進行項目教學(xué)和案例教學(xué)等。

堅持“走出去、請進來”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團隊。專業(yè)教師通過到國內(nèi)外研修先進的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動態(tài)和先進機電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請技術(shù)專家和能工巧匠從事實踐教學(xué)工作。校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的實訓(xùn)項目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗優(yōu)勢，從而打造出一支專兼結(jié)合、技術(shù)過硬的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

五、結(jié)束語

總之，新形勢下機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的先進教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實驗實訓(xùn)條件，同時培養(yǎng)和提升師資隊伍素質(zhì)，從而提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

[2]王懷奧，徐智躍.機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.

[3]劉煥平.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（3）.

[4]管德明，汪鋒.南通產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育發(fā)展互動的研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

第2篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

Key words： higher vocational education；mechatronics；research and analysis of professional

中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0125-04

0 引言

機電一體化技術(shù)專業(yè)是天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)，2005年設(shè)立，現(xiàn)有在校學(xué)生780人，畢業(yè)生最高就業(yè)率98%，平均就業(yè)率在95%以上，該校畢業(yè)的學(xué)生在各個大中型企業(yè)中，成為了生產(chǎn)一線的中堅力量。2008年，該校機電工程學(xué)院開始進行央財支持的機電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過兩年的建設(shè)，2010年建成“專業(yè)適應(yīng)廣，校內(nèi)一流”的機電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地同時也培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合的師資隊伍；通過購進先進完善的實訓(xùn)設(shè)備，提高了招生與就業(yè)工作水平，彰顯了課程改革及課程體系建設(shè)成果；創(chuàng)新發(fā)展了“工學(xué)結(jié)合、廠校合作”的人才培養(yǎng)模式；全面實行了“雙證書教育”，強化了職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足教學(xué)實訓(xùn)的需要，為機電一體化技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)提供了重要的保障。

1 目前高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，根據(jù)企業(yè)、市場的人才需求來確定專業(yè)發(fā)展方向；通過“特色凝煉，特色拓展，特色建設(shè)”的戰(zhàn)略，緊扣機械制造、工業(yè)自動化、電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，依托行業(yè)企業(yè)，建立了具有核心競爭力的機電一體化技術(shù)特色專業(yè)群；通過強化內(nèi)涵建設(shè)，突出主干專業(yè)與相關(guān)專業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸形成具有技術(shù)特色的機電一體化技術(shù)專業(yè)。

本專業(yè)以“核心能力培養(yǎng)”為中心，建立了實踐教學(xué)體系，以“項目為導(dǎo)向”完成訓(xùn)練任務(wù)，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式；開展了校企共同教研項目、學(xué)生頂崗實習(xí)、全國高職技能大賽及市級技能競賽等多項活動。通過與企業(yè)的合作，更真實地了解到企業(yè)對人才的需求標準，豐富了技能大賽訓(xùn)練平臺，在教學(xué)資源建設(shè)等方面得到很大提升。

學(xué)校積極進行工學(xué)結(jié)合的課程改革，根據(jù)崗位操作標準，按照生產(chǎn)流程，組織教師與生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員共同編寫具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色專業(yè)教材，建設(shè)特色鮮明的資源共享課程，教學(xué)課程改革與企業(yè)合作各方面都達到了較好的運行效果。

2 高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才調(diào)研

為了適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對機電一體化技術(shù)人才的新需求，充分滿足科技發(fā)展及社會諸多企業(yè)對多方位人才的需求，進一步推動天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育教學(xué)改革力度，加強機電一體化技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)，切實做好專業(yè)人才培養(yǎng)工作，推動示范校機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)。2015年8月、2016年4月期間，在機電一體化技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)老師，走訪了一些大、中型企業(yè)。（圖1、圖2所示）

2.1 調(diào)研對象

調(diào)研企業(yè)以京津冀地區(qū)企業(yè)為主，兼顧部分華東、華南企業(yè)。由于機電涉及的行業(yè)企業(yè)較多，因此調(diào)研企業(yè)類型既包括現(xiàn)代制造類企業(yè)，也包括機電服務(wù)類企業(yè)；調(diào)研對象包括企業(yè)的一線員工、基層主管、人力資源經(jīng)理、管理部門負責(zé)人、總經(jīng)理等。本次調(diào)研共對75家企業(yè)進行了問卷調(diào)查回收，并走訪了40家企業(yè)，其中環(huán)保服務(wù)企業(yè)15家，生產(chǎn)制造型企業(yè)24家，共回收問卷80份，回收率100.0%，有效問卷78份，有效率為97.5%。

2.2 調(diào)研內(nèi)容

①企業(yè)基本信息；

②對不同層次機電行業(yè)從業(yè)人員的認知；

③機電行業(yè)企業(yè)的崗位需求；

④個人素質(zhì)對機電行業(yè)從業(yè)人員的重要性；

⑤專業(yè)能力、職業(yè)核心能力與不同層次機電行業(yè)從業(yè)人員的聯(lián)系；

⑥機電企業(yè)用人基本考慮因素；

⑦專業(yè)技能證書與學(xué)生就業(yè)情況；

⑧機電專業(yè)課程重要性認知。

2.3 調(diào)研目的

①通過調(diào)研了解行業(yè)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的影響，企業(yè)對本專業(yè)人才的需求情況。②進一步明確專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)資格要求、培養(yǎng)目標、專業(yè)定位等。③確定專業(yè)教學(xué)改革思路、專門化方向等。

3 調(diào)研結(jié)果與分析

據(jù)統(tǒng)計，在全國65萬個相關(guān)企業(yè)中，機電工作人員220萬；全包機電產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位約3.5萬家，其中年產(chǎn)值205萬元以上的機電產(chǎn)業(yè)單位16000余家，機電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員約300萬人，按年補充率6.5%計算，每年各行業(yè)企業(yè)和機電產(chǎn)業(yè)單位機電人才的需求量達19.5萬人。

對我國不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對機電人才的需求進行的調(diào)研結(jié)果分析：

①從工作內(nèi)容上看機電人才大致可歸納為四類：一是機電設(shè)備的操作與維護人員；二是生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員；三是生產(chǎn)一線管理人才；四是機電產(chǎn)品的銷售與技術(shù)服務(wù)。企業(yè)機電人才主要是機電設(shè)備的操作與維護人員，包括機電各功能崗位的操作人員，有：運行維護人員、操作維修人員、工藝技術(shù)員、管理員等。機電企業(yè)人才的需求主要是機電設(shè)備操作與維護人才，能夠運用機電一體化技術(shù)專業(yè)知識，面向機電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機電技術(shù)崗位，從事機電設(shè)備的使用、維護、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作。因此需要有扎實的理論基礎(chǔ)和淵博的知識，具有知識面較寬的技術(shù)技能人才。

②機電人才按等級來分，大致可分為高級機電人才、中級機電人才、初級機電人才和一般機電操作人員四類。高級機電人才位于企業(yè)的高層，主要負責(zé)企業(yè)整體目標的制訂，起著總指揮、主持大局的關(guān)鍵作用。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘企業(yè)招聘崗位的9%，招聘單位對這類人才的要求相當(dāng)高。中級機電人才主要負責(zé)企業(yè)生產(chǎn)運行具體事宜的計劃與指揮，一般的經(jīng)理和主管屬于中級機電人才，例如生產(chǎn)車間主任、營運主管等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘企業(yè)招聘崗位的47%，招聘單位對此類人才的工作經(jīng)驗要求一般為5年左右。初級人才和一般操作人員屬于執(zhí)行層。他們負責(zé)具體操作。偏重于體力勞動。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘單位招聘崗位的44%，招聘單位對于此類人才的工作經(jīng)驗要求一般1-3年。

3.1 機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析

機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位主要有：機電設(shè)備維修與改造、機電設(shè)備操作與維護、機電產(chǎn)品裝配與調(diào)試、生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員和機電產(chǎn)品銷售等。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，高職畢業(yè)生在上述崗位的分布情況如圖3所示。

從圖3中可看出，本專業(yè)高職畢業(yè)生所從事的機電類各崗位中，機電設(shè)備的操作與維護的比例較高。

3.2 企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析

從圖4、圖5和圖6可見，企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生有持續(xù)需求的企業(yè)占67.9%，需求量在20人以上的企業(yè)有35.4%，需求量在10-20人之間的企業(yè)有23.20%，需求量在5-10人之間的企業(yè)有34.45%，在企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生有較大需求的崗位方面，機電產(chǎn)品裝配與調(diào)試人員需求面最廣，有占25.2%的企業(yè)選擇，其次是機電設(shè)備的操作與維護有24.12%，生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員有21.4%的企業(yè)選擇，而機電銷售（5.20%）、技術(shù)服務(wù)（4.85%）和其他（11.31%）相關(guān)崗位就業(yè)面較窄。總體上表明在今后一段時間內(nèi)企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生將有持續(xù)的較大量的需求，其中機電設(shè)備維護與操作在較多企業(yè)形成一定的需求。

3.3 機電一體化技術(shù)專業(yè)的主要崗位專業(yè)知識要求分析

被調(diào)查企業(yè)中有77.1%的企業(yè)在招聘與機電崗位人員時要求應(yīng)聘者是機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，且掌握與公司所處行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識；有21.1%的企業(yè)要求應(yīng)聘者可以是非機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生但持有相關(guān)機電崗位的從業(yè)資格證書。

無論是第三方機電企業(yè)還是生產(chǎn)型企業(yè)，由于機電崗位是一個技術(shù)型較強的崗位，僅僅掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)知識往往還無法勝任工作。企業(yè)通常要求機電從業(yè)人員具備綜合的知識背景，對其行業(yè)知識有了解。

3.4 企業(yè)在錄用機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生時主要能力要求分析

圖7表明：絕大多數(shù)的企業(yè)（71.4%）看重機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生的專業(yè)技能，外語能力（5.1%）、工作實踐經(jīng)歷（33.20%）和計算機應(yīng)用能力（5.20%），然而在專業(yè)知識（12.10%）和取得職業(yè)資格證書（25.4%）方面大多數(shù)企業(yè)并不十分看重。因此高職院校在培養(yǎng)機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)該重能力輕知識、重實踐輕證書，尤其要更注重機電一體化技術(shù)專業(yè)技能、能力等方面的培養(yǎng)，并通過工學(xué)交替讓學(xué)生獲得一定的工程實踐經(jīng)歷。

3.5 企業(yè)對機電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度要求分析

圖8表明：企業(yè)對機電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度方面，選擇責(zé)任心強的占12.10%，選擇團隊精神的占4.45%、選擇認真仔細的占33.20%、選擇進取心的占4.45%、選擇服從安排的占5.10%。說明企業(yè)最看重工作人員的責(zé)任心，團隊協(xié)作和認真仔細的精神也是企業(yè)很重視的方面。

4 專業(yè)培養(yǎng)目標與就業(yè)面向

通過這次調(diào)研，分析企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求情況，并多次征求企業(yè)專家的意見，最后對機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)定位及方向進行如下調(diào)整：

①專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)面向機電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機電技術(shù)崗位，培養(yǎng)從事機電設(shè)備的使用、維護、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的專業(yè)知識及職業(yè)技能，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)機電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、智能化發(fā)展需求，面向服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。

②專業(yè)定位：以電氣為主、機械為輔、機電融合的專業(yè)定位思想，畢業(yè)生具有高等職業(yè)技術(shù)技能人才所必備的知識、技能和素質(zhì)，畢業(yè)時獲取機電一體化技術(shù)專業(yè)大專畢業(yè)證書，獲得高級維修電工證書，電工安全技能證書；通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。

③畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)類型：政府機關(guān)及企事業(yè)單位的機電設(shè)備管理部門、現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)行業(yè)的一線操作技術(shù)人員、機電設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位。

5 畢業(yè)生對專業(yè)課程設(shè)置的反饋意見

在畢業(yè)生座談?wù){(diào)研時，大家普遍認為，在實際工作中應(yīng)用比較多的課程有：電氣控制技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、機電氣一體化技術(shù)實訓(xùn)、電工綜合技能實訓(xùn)等；同學(xué)們還反映一些課程的理論知識內(nèi)容過多，在實際生產(chǎn)中應(yīng)用較少，如電工電子技術(shù)、電機技術(shù)等；一些課程如液壓與氣壓傳動技術(shù)，理論和實際脫節(jié)，在企業(yè)實際中使用的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校實訓(xùn)課上接觸不到等，因此，課程體系設(shè)置和專業(yè)教學(xué)進程有待整合與調(diào)整。

第3篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

教育部[2011]12號文件明確要求高職教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為主要任務(wù)，強調(diào)進一步深化工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學(xué)基地。該文既反映了我國目前高職教育與企業(yè)的結(jié)合程度不高，尤其是直接面向企業(yè)崗位群的實踐教學(xué)基地嚴重欠缺的現(xiàn)狀，也為高職實踐課程的開發(fā)及實訓(xùn)室的建設(shè)指明了方向。

一、本課題的背景及現(xiàn)狀分析

機電一體化是一個寬口徑專業(yè)，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門綜合系統(tǒng)技術(shù)、計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來愈廣。機電一體化技術(shù)的性質(zhì)決定了其在高職院校面臨兩個主要問題：一是該技術(shù)的綜合性及復(fù)雜性帶來的理論與實踐如何有效結(jié)合的問題；二是該技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，就業(yè)崗位群大，由此帶來的技能培養(yǎng)如何兼顧廣度與深度的問題。目前，高職院校機電一體化專業(yè)的很多課程和實驗還是從相應(yīng)的本科專業(yè)遷移下來的，注重理論的系統(tǒng)性但缺乏直接面對崗位需求的針對性實踐課程及相關(guān)實訓(xùn)室，加上專業(yè)方向眾多，導(dǎo)致前述兩個主要問題一直沒有得到很好的解決。因此，如何探索工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式方面的豐富經(jīng)驗，面向崗位需求，開展機電一體化實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)研究有著深厚的現(xiàn)實意義和推廣價值。

二、促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

開展針對機電一體化專業(yè)崗位需求的全方位、多層次的調(diào)研活動，對進一步明確專業(yè)培養(yǎng)方向，優(yōu)化專業(yè)課程體系可以起到直接的促進作用；針對校企合作企業(yè)的具體崗位需求，開展實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)研究，有效提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力；通過實訓(xùn)項目的開發(fā)及情境項目式教學(xué)的實施，極大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力，滿足企業(yè)對學(xué)生操作技能的要求；通過面向崗位需求的實踐教育活動，完成部分學(xué)生直接進入校企合作企業(yè)工作的零距離過渡；通過上述工作的開展與實施，探索面向崗位群進行實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)的一般模式并加以推廣。

三、具體研究內(nèi)容及對象

對用人單位和相關(guān)市場需求進行調(diào)研和考察，研究用人單位在機電一體化專業(yè)領(lǐng)域的管理模式、技術(shù)現(xiàn)狀、對人才的需求層次及規(guī)格等相關(guān)信息并對校企合作企業(yè)的崗位需求（如工作流程、技術(shù)要求等）進行重點研究，以此作為實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)的重要依據(jù)。著重加強實踐課程的開發(fā)建設(shè)（包括課程標準的編制、教學(xué)資料開發(fā)準備等），實訓(xùn)設(shè)備調(diào)研及采購申請；相應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)手段的研究，以面向崗位需求的情境項目式教學(xué)為主要研究方向。課題實施效果反饋研究，并在此基礎(chǔ)上探索具備普遍意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)模式。

四、達到的目標

（一）進一步明確經(jīng)濟社會發(fā)展對本專業(yè)畢業(yè)生的在目標企業(yè)的崗位需求及職責(zé)任務(wù)；

（二）優(yōu)化要達成專業(yè)培養(yǎng)目標所必須具備的實踐教學(xué)體系及實施模式；

（三）完成能夠面向企業(yè)崗位需求的實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)研究；

（四）進一步解決本專業(yè)目前普遍存在的理論和實踐結(jié)合不夠緊密及技能培養(yǎng)廣度

和深度難以兼顧這兩個主要問題；

（五）探索一種具備借鑒意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)模式。

五、解決的關(guān)鍵問題

機電一體化專業(yè)適應(yīng)范圍廣泛，專業(yè)方向眾多，不同的崗位需求既有專業(yè)共性，同時又是千差萬別，因此，相關(guān)崗位群的調(diào)研及需求分析是首先要解決的關(guān)鍵問題。機電一體化專業(yè)實踐課程的開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)既要滿足技能培養(yǎng)廣度的需要，同時還要解決所面向的崗位群特定的深度需求。情境項目式實踐課程的開發(fā)必須更好地解決復(fù)雜的專業(yè)理論與學(xué)生相對薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾，解決在有限的教學(xué)課時中完成大量的技能訓(xùn)練項目的矛盾并且通過課題的研究與實施，進一步提高本專業(yè)的理論課程與實踐課程的結(jié)合程度，實踐課程與社會需求的結(jié)合程度，使得“雙結(jié)合”更上一個新臺階。

六、本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值

（一）特色

充分體現(xiàn)了以崗位需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將實踐課程的開發(fā)和實訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)的具體崗位需求緊密結(jié)合，通過實踐課程體系的優(yōu)化與實施實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)院到就業(yè)崗位的無縫對接。

（二）創(chuàng)新點

立足工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，面向崗位需求，以企業(yè)相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容定制實訓(xùn)項目，并以此為依據(jù)指導(dǎo)實踐課程的開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)。

七、結(jié)論

隨著各項科學(xué)技術(shù)的的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門綜合性的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來愈廣。那就意味著高職機電一體化專業(yè)的學(xué)生要成為合格的“高端技能型專門人才”的難度也更高，為了實現(xiàn)這一目標，最有效的解決辦法我認為就是要加強實踐課程開發(fā)及實訓(xùn)室建設(shè)，讓學(xué)生們目標明確地并且能有更多的動手機會，在學(xué)校實訓(xùn)室里就能學(xué)到外面的先進技術(shù)，只有這樣才能從容面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，今后才能有更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

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第4篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；人才培養(yǎng)

機電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

20世紀70年展起來的機電一體化技術(shù)是綜合應(yīng)用機械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等產(chǎn)生的一種系統(tǒng)工程技術(shù)，是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，并不斷地通過學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。

機電一體化技術(shù)經(jīng)過近40年的發(fā)展已經(jīng)取得了豐碩的成果，其產(chǎn)品由單一品種逐步發(fā)展到大中型品種乃至成套設(shè)備或大系統(tǒng)，電子技術(shù)在機械產(chǎn)品上的應(yīng)用幾乎達到了無孔不入的程度，其品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對世界經(jīng)濟的發(fā)展起到了巨大的推動作用，而且給人們的生活帶來了很大的方便和享受。

隨著科學(xué)技術(shù)特別是精密機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)的不斷進步，機電一體化技術(shù)也在快速發(fā)展，其發(fā)展趨勢是：（1）在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發(fā)展；（2）在功能上向小型化、輕型化、多功能方向發(fā)展；（3）在層次上向復(fù)合集成、系統(tǒng)化方向發(fā)展。

機電一體化技術(shù)在我國的應(yīng)用

機電一體化主要技術(shù)在我國應(yīng)用的大致趨勢如下：

計算機技術(shù)20世紀70年代是純電子技術(shù)；自80年代開始使用Z80CPU構(gòu)成的單板機及個人電腦；從1987年開始STD總線成為工控機主流機型；從90年代開始使用MCS-51、MCS-96系列單片機與小型PLC；自90年代中期開始以臺灣研華公司為代表的IPC工控機取代STD工控機，成為主流工控機；90年代中后期中型、大型PLC與DCS系統(tǒng)在我國開始大規(guī)模使用；2000年以后現(xiàn)場總線開始應(yīng)用。

傳感器技術(shù)20世紀60年代是力平衡式傳感器；70年代開始使用參量型傳感器（R、C、L參量，無源）和發(fā)電型傳感器（磁電式、壓電式、熱電式，有源），大多采用分立型；80年代開始隨著半導(dǎo)體集成技術(shù)的發(fā)展，將敏感元件與信號處理電路集成在一起，實現(xiàn)了檢測及信號處理一體化；90年代后，傳感器向集成化、微型化、智能化方向發(fā)展；2000年后，出現(xiàn)了基于現(xiàn)場總線的網(wǎng)絡(luò)化智能傳感器。

執(zhí)行機構(gòu)由傳動機構(gòu)和執(zhí)行元件組成。傳動機構(gòu)由蝸輪蝸桿、齒輪、鏈輪、帶輪、凸輪、傳動帶等組成；執(zhí)行元件分為液壓式、氣壓式、電磁式等幾種類型。

機械加工技術(shù)20世紀50年代是通用機床，采取傳統(tǒng)加工工藝；60年代開始使用硬件數(shù)控NC、特種加工與成組技術(shù)；70年代開始使用計算機數(shù)控CNC與精密機械技術(shù)；80年代開始使用計算機集成制造系統(tǒng)CIMS、柔性制造系統(tǒng)FMS、計算機輔助工藝設(shè)計CAPP、計算機輔助設(shè)計/制造CAD/CAM；90年代開始使用現(xiàn)代制造技術(shù)與納米加工技術(shù)；2000年開始使用敏捷制造技術(shù)與綠色制造技術(shù)。

高職機電一體化人才的定位及應(yīng)具備的知識與能力

機電一體化培養(yǎng)人才的層次（1）學(xué)術(shù)型人才：主要從事科學(xué)研究，從事發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的工作。（2）工程型人才：主要從事有關(guān)項目的設(shè)計、規(guī)劃、決策以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)研制工作。（3）技術(shù)型（工藝型）人才：主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成物質(zhì)實體或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用的工作，進行技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)場實施與服務(wù)。（4）技能型（操作型）人才：主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場依靠操作技能從事為社會謀取利益的工作。各行各業(yè)的技術(shù)工人均屬于這類人才。

高職機電一體化人才的定位高職機電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識、較寬的專業(yè)知識、較強的工作現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用能力。

高職機電一體化人才應(yīng)具備的知識與能力（1）知識結(jié)構(gòu)：具有必備的文化基礎(chǔ)知識；具有一定的政治理論知識和人文知識；具有所需的機械制造、液壓與氣壓傳動等方面的基本知識；具有電工、電子、自動控制等方面的基本知識；具有計算機應(yīng)用技術(shù)的基本知識；具有數(shù)控機床加工與編程、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM的基本知識；具有數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的基本知識；具有車間生產(chǎn)技術(shù)管理的基本知識。（2）能力結(jié)構(gòu)：一是社會能力。具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，具體包括口語表達能力、人機對話能力、英語會話與閱讀能力、意志品德、獲得知識的學(xué)習(xí)能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、開展活動的組織能力、團結(jié)同志的協(xié)作能力、開拓發(fā)展的創(chuàng)新能力。二是基礎(chǔ)能力。具備從事職業(yè)活動所需的各項基礎(chǔ)能力，具體包括機械制造、電氣控制與計算機應(yīng)用三項基礎(chǔ)能力。三是專業(yè)能力。具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)技能。

機電一體化技術(shù)發(fā)展與高職課程設(shè)置

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想高職人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高等特點，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系。

機電一體化發(fā)展與高職課程設(shè)置的不適應(yīng)由于機電一體化是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展都在推動著機電一體化的發(fā)展。因此，其發(fā)展是日新月異的，這就必然導(dǎo)致課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：

1.單片機課程：教學(xué)內(nèi)容是以MCS-51單片機為主，而現(xiàn)在實用的單片機種類繁多。

2.PLC課程：我院主要講述、實驗的是小型PLC的原理、編程等，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，而且中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)均已廣泛使用。

3.檢測與傳感器課程：各種高精度、集成化、智能化的傳感器層出不窮，網(wǎng)絡(luò)化的傳感器也已出現(xiàn)，而課程中涉及很少。

4.機電類專業(yè)中的機類課程目前仍大多停留在傳統(tǒng)機械上。

5.目前機電設(shè)備的維修仍把機械維修與電氣維修截然分開，不利于培養(yǎng)機電復(fù)合型人才。

6.新型的數(shù)控設(shè)備更新速度快，技術(shù)含量高，高職院校的教學(xué)實踐設(shè)備相對滯后。

7.數(shù)控模塊化刀具、數(shù)控夾具、數(shù)控機床冷卻液的選用等都有較高的要求，但教材中這些內(nèi)容涉及較少，教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)實際。

8.機電類制冷專業(yè)偏重于系統(tǒng)制冷原理介紹，而對于自動控制方面卻很少涉及，所講述的自控儀表裝置也大大落后于現(xiàn)在企業(yè)所使用的裝置。

9.制冷專業(yè)講解的部件缺乏先進性。例如，課程中介紹了溫控器、熱保護器等傳統(tǒng)的機械元器件，而企業(yè)現(xiàn)在生產(chǎn)的冰箱有很多一部分已采用數(shù)字電腦溫控技術(shù)。

解決的方法（1）設(shè)備方面：在經(jīng)濟條件允許的情況下，應(yīng)購買先進設(shè)備用于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)；購買與自制相結(jié)合更新設(shè)備；學(xué)院應(yīng)與企業(yè)合作，借助企業(yè)的先進設(shè)備與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。（2）教師方面：應(yīng)送出去深造、進修，或到企業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)積極開展科研開發(fā)，培養(yǎng)教師的關(guān)鍵技術(shù)技能，了解機電技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)與最新的機電一體化設(shè)備。（3）課程方面：一是課程內(nèi)容的綜合化。隨著機電一體化技術(shù)的發(fā)展與知識更新的加快，要求課程內(nèi)容實現(xiàn)跨課程有機融合，各門課程之間要體現(xiàn)合理的相互聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。二是課程結(jié)構(gòu)的模塊化。應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行分解，形成模塊，模塊化課程可充分增強課程的靈活性，既可保持普適性較強課程的穩(wěn)定性與教學(xué)資源的充分、合理使用，又便于開發(fā)新課程，以適應(yīng)技術(shù)的迅速變化與面向社會培訓(xùn)課程的開發(fā)。三是課程目標的定向性。數(shù)控技術(shù)的綜合性較強，為使培養(yǎng)目標能根據(jù)社會需求及時調(diào)整，應(yīng)開發(fā)基于專業(yè)基礎(chǔ)平臺、目標不同的定向性專門化課程，實現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控機床維護及維修等不同的專門化培養(yǎng)方向。（4）教材建設(shè)：要緊跟機電一體化技術(shù)的發(fā)展，及時更新、自編、補充教材內(nèi)容。（5）實踐環(huán)節(jié)：應(yīng)積極進行校內(nèi)、校外實踐基地的建設(shè)，與國內(nèi)知名企業(yè)共建實驗室、工作室，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以彌補理論教學(xué)上的不足。

機電一體化技術(shù)涵蓋的面較寬，如何解決機電一體化發(fā)展與所培養(yǎng)人才能力、知識結(jié)構(gòu)方面的矛盾，如何迎接機電一體化發(fā)展對高職課程內(nèi)容提出的挑戰(zhàn)，是需要長期研究的課題。應(yīng)從以下兩方面著手：一是從“素質(zhì)+能力+知識”三方面培養(yǎng)人才，二是針對高職主要為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的特點，對本地區(qū)各類企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進行調(diào)研，掌握各類企業(yè)使用機電一體化設(shè)備的情況、畢業(yè)生就業(yè)的崗位、對畢業(yè)生主要能力與知識結(jié)構(gòu)的需求，有針對性地合理設(shè)置課程，選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)能充分滿足社會需求的人才。

參考文獻：

第5篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】機電一體化 理論 模擬 實戰(zhàn) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0052-03

隨著社會的不斷發(fā)展，對具備實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高技能人才的需求量越來越大。各高職院校不斷嘗試打破原有過于偏重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會對高技能專業(yè)人才的需求。機電一體化專業(yè)是理工科類最為典型的專業(yè)，本文對現(xiàn)有的機電一體化專業(yè)教學(xué)模式進行分析，結(jié)合現(xiàn)今企業(yè)對該專業(yè)的人才需求，探索培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式并運用到機電一體化專業(yè)教學(xué)中來。

一、機電一體化專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

通過對畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進行回訪以及邀請企業(yè)專家到校開展專業(yè)分析會等方式，掌握企業(yè)對機電一體化技能人才的各種技能需求，然后在此基礎(chǔ)上對原有人才培養(yǎng)方案進行梳理。目前，高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而進行及時修改，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格認證、技能競賽相脫節(jié)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

理論教學(xué)與實踐教學(xué)由不同的教師授課，在實際教學(xué)中，理論教師偏重于理論推導(dǎo)與抽象原理，同時受限普遍動手能力差等問題，不能很好的結(jié)合實際進行理論教學(xué);與此同時，實訓(xùn)教師只注重學(xué)生的操作，關(guān)注于學(xué)生技能的提升，忽視了學(xué)生對原理的進一步理解，從而影響學(xué)生向更高層次提升。采用這種形式的教學(xué)方法會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新能力不強等，不能滿足企業(yè)對人才的質(zhì)量需求。

（二）學(xué)生缺乏實踐能力

在教學(xué)的過程中，不少高校通過“理論――實踐”的模式來傳授知識技能，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識之后仍然是對實際操作以及應(yīng)用無從下手，一定程度地存在著教學(xué)與企業(yè)實際需求脫離的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個階段，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握技能，但大多數(shù)院校把這一過程和創(chuàng)新過程等同起來，貶低教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，造成學(xué)生的實踐能力不強，學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的下降。

（四）教學(xué)模式大眾化

高等職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，大家都意識到教學(xué)模式改革的重要性，提出了很多新型教學(xué)模式。教學(xué)模式向多樣化拓展，但忽視“適合”專業(yè)這一重要問題。在實施過程中，沒有很好結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟以及自身擁有的條件，盲目實施各種新概念新方法，忽視“適合”的重要性，極大制約我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校機電一體化專業(yè)“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)模式的實施

“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)模式依照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，遵循認知規(guī)律，堅持“以學(xué)生為中心”，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，延續(xù)了以往實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過課程學(xué)習(xí)和課外影響來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合能力。

（一） 強化“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)理念

高等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的地域特色開發(fā)適合自己的教學(xué)模式，不能“隨大流”。強化“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心， 將理論融入模擬教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過模擬提升技能和理論水平，通過實戰(zhàn)與實際工作接軌，在整個教學(xué)體系中，強化“教學(xué)―思考―實踐一歸納一推理一實戰(zhàn)”的基本程序。

（二）設(shè)定“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的課堂講授示范教學(xué)模式，推行行動導(dǎo)向教學(xué)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。實施項目教學(xué)，以實訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的動手能力;教師在授課過程中邊講邊以實際案例做演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為不斷的模擬與印證，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等多種教學(xué)方法，將任務(wù)執(zhí)行與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合;強調(diào)實踐能力的同時，有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并增強團隊協(xié)作能力。

以機電一體化核心課程自動生產(chǎn)線運行維護為例，在初始階段采取理論融入模擬的方式，讓學(xué)生在實驗臺上學(xué)習(xí)相關(guān)核心技術(shù)，提升各種基本技能，并在模擬實戰(zhàn)階段將課程的部分課時用于在校外實訓(xùn)基地的真實生產(chǎn)線崗位上工作，由企業(yè)一線技術(shù)人員對學(xué)生進行培訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)安排，在實際工作中印證上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中提升實際能力，從而進一步提升學(xué)生的職業(yè)能力和自主解決問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)模塊

以“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建適合機電一體化專業(yè)的教學(xué)模塊，確?；A(chǔ)課程為專業(yè)教學(xué)所用，專業(yè)教學(xué)為工作所用。

1.專業(yè)課程體系的確定

通過校企合作平臺，對機電一體化專業(yè)人員的活動工作進行分析，得出其職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試、行業(yè)服務(wù)標準等內(nèi)容，進行歸納和教學(xué)轉(zhuǎn)換，設(shè)計開發(fā)機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖1所示。

2.課程體系結(jié)構(gòu)的確定

按照機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力確定課程體系，其職業(yè)能力包括：機械結(jié)構(gòu)應(yīng)用分析、電氣控制應(yīng)用分析、電氣控制相關(guān)設(shè)備操作與機電一體化技術(shù)的綜合運用。通過專業(yè)課程研討會、企業(yè)專家調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查等形式深入分析課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等相互關(guān)系，為課程體系的構(gòu)建提供有力依據(jù)，具體課程體系的結(jié)構(gòu)、關(guān)系排序等關(guān)系如圖2所示。

圖2 課程體系結(jié)構(gòu)

（四）完善“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)模式的保障機制

1.建設(shè)“雙師型”教師隊伍

教師是教學(xué)活動的主體，是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵要素?！袄碚?模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)模式下的任課教師應(yīng)該具備一線工作經(jīng)歷，擁有較高的專業(yè)理論知識和技能，并具有一定的教學(xué)能力，具備真正的“雙師型”教師素質(zhì)，實現(xiàn)“教學(xué)水平”和“技術(shù)能力”相融合。一方面，專業(yè)專職教師通過送出培訓(xùn)、掛職鍛煉、校本培訓(xùn)、教研活動等方式，更新職業(yè)教育觀念、提高專業(yè)知識水平、改進教學(xué)方法，提高團隊整體的教育教學(xué)能力。另一方面，企業(yè)兼職教師主要通過教師崗位培訓(xùn)、教研活動等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使其能正確引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中學(xué)習(xí)，如何在不同的崗位學(xué)習(xí)到不同的知識和技能。

2.依托項目研究促進教學(xué)模式改革

國家和各?。▍^(qū)）包括一些高校自身每年均有定量的教改項目，專門用于教學(xué)改革的探索。機電一體化專業(yè)可以結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢或?qū)I(yè)特色，申報相關(guān)教改項目，通過項目帶動與推進專業(yè)的發(fā)展，既能將前沿的理論與方法帶到專業(yè)教學(xué)中，又能在專業(yè)教學(xué)中驗證與完善 。

3.加強高質(zhì)量的實訓(xùn)基地建設(shè)

不斷加大與企業(yè)合作的范圍和深度，使校企合作達到一個新的高度，充分利用社會資源。一是把企業(yè)搬進校園，與知名企業(yè)建立技術(shù)應(yīng)用中心，緊追專業(yè)前沿技術(shù)。二是加大校內(nèi)實訓(xùn)基地資金投入，校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)按照“加強基礎(chǔ)，突出重點，強化特色，提高層次”的思路，建設(shè)符合高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，體制規(guī)范、管理科學(xué)、設(shè)施裝備較先進的高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地和科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)基地。三是提高校外實習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，確保學(xué)生通過頂崗實習(xí)熟練掌握工作流程與要求，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接。

“理論+模擬+實戰(zhàn)”教學(xué)模式的提出與實施，給專業(yè)課程的教學(xué)實施提供了教學(xué)思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生技能得到了明顯的提升，同時更加貼合企業(yè)對技能的需求，自實施以來，取得師生以及就業(yè)企業(yè)的一致好評。

（下轉(zhuǎn)第114頁） （上接第53頁）

【參考文獻】

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【基金項目】2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGB162）

第6篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著機械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國對機械類專業(yè)的高等教育越來越注重實踐性、應(yīng)用性及前沿性。德國機電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)是通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以學(xué)習(xí)者專業(yè)能力、方法應(yīng)用能力和適應(yīng)社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)和工作要素相結(jié)合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導(dǎo)入課程體系中以構(gòu)成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學(xué)機械工程與應(yīng)用力學(xué)系提出“機電一體化”課程改革思路，在學(xué)期項目中預(yù)定實驗方案，根據(jù)實驗方案決定課程內(nèi)容。南京航空航天大學(xué)在機電一體化課程教學(xué)改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學(xué)中，自主研發(fā)教學(xué)實驗系統(tǒng)平臺，簡化項目研究內(nèi)容，研究一體化的系統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。國內(nèi)高校關(guān)于機電一體化專業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國外教學(xué)水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應(yīng)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程本身特點的教學(xué)模式任重而道遠。

二、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)改革研究

從機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程實踐性、綜合性特點出發(fā)，對其進行教學(xué)改革，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型機械類人才的關(guān)鍵。機電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實驗內(nèi)容改革及考核方式改革四個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

以系統(tǒng)設(shè)計思想為主線，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統(tǒng)進行多種整體方案設(shè)計；然后對其機械機構(gòu)、執(zhí)行元件、微機控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關(guān)接口進行細節(jié)設(shè)計；最后對系統(tǒng)性價比進行衡量，得出優(yōu)化設(shè)計方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當(dāng)壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內(nèi)容時都結(jié)合該案例，并將系統(tǒng)設(shè)計方法融于其中，既利于學(xué)生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學(xué)生分析和設(shè)計其他的機電一體化產(chǎn)品。

2.教學(xué)方法改革

充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果，由于機電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用于自動化設(shè)備（如數(shù)控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產(chǎn)線（如柔性制造系統(tǒng)等），而學(xué)生基本未見過上述自動化設(shè)備和生產(chǎn)線，無法了解自動化設(shè)備和生產(chǎn)線是如何利用機電一體化技術(shù)進行工作的。另外，機電一體化技術(shù)是集控制技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、計算機信息技術(shù)等于一體的新興綜合性學(xué)科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。

3.實驗內(nèi)容改革

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗證性實驗，學(xué)生動手操作調(diào)試的機會少，學(xué)習(xí)積極性不高。機電一體化教學(xué)團隊探索構(gòu)建以學(xué)生為主體，以項目驅(qū)動為主線，通過項目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項目實踐的互推互動的教學(xué)新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統(tǒng)（項目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計過程中，串聯(lián)講解知識點并在實驗環(huán)節(jié)進行知識點在項目中的具體應(yīng)用實現(xiàn)，進而將項目實施和理論講授有機融合，使學(xué)生所學(xué)知識得到利用，也提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，將加強學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和工程意識培養(yǎng)與訓(xùn)練切實落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

4.考核方式改革

第7篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

一、機電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

20世紀70年展起來的機電一體化技術(shù)是綜合應(yīng)用機械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)產(chǎn)生的一種系統(tǒng)工程技術(shù)。是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，并不斷地通過學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。

機電一體化技術(shù)經(jīng)過近40年的發(fā)展已經(jīng)取得了豐碩的成果，由單一品種逐步發(fā)展到大中型品種乃至成套設(shè)備或大系統(tǒng)。電子技術(shù)在機械產(chǎn)品上的應(yīng)用幾乎達到了無孔不入的程度，并且品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對世界經(jīng)濟的發(fā)展起到了巨大的推動作用，而且給人們的生活帶來了很大的方便和享受。

隨著科學(xué)技術(shù)特別是精密機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)的不斷進步，機電一體化技術(shù)也在快速發(fā)展，其發(fā)展趨勢是：在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發(fā)展；在功能上向小型化、輕型化、多功能的方向發(fā)展；在層次上向復(fù)合集成、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

二、機電一體化專業(yè)的人才能力定位

高職機電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，是他們具備必要的基礎(chǔ)理論知識、較寬的專業(yè)知識、較強的工作現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用能力。高職機電一體化人才應(yīng)具備的知識與能力：

1.知識結(jié)構(gòu)

具有必備的文化基礎(chǔ)知識；具有一定的政治理論知識和人文知識；具有所需的機械制造、液壓與氣壓傳動等方面的基本知識；具有電工、電子、自動控制等方面的基本知識；具有計算機應(yīng)用技術(shù)的基本知識；具有數(shù)控機床加工與編程、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM的基本知識；具有數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的基本知識；具有車間生產(chǎn)技術(shù)管理的基本知識。

2.能力結(jié)構(gòu)

（1）社會能力。具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，具體包括口語表達能力、人機對話能力、英語會話與閱讀能力、意志品德、獲得知識的學(xué)習(xí)能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、開展活動的組織能力、團結(jié)共事的協(xié)作能力、開拓發(fā)展的創(chuàng)新能力。

（2）基礎(chǔ)能力。具備從事職業(yè)活動所需的各項基礎(chǔ)能力，具體包括機械制造、電氣控制與計算機應(yīng)用三項基礎(chǔ)能力。

（3）專業(yè)能力。具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)技能。

三、機電一體化專業(yè)發(fā)展的不足

加入WTO后，中國的制造業(yè)得到了進一步的升級和現(xiàn)代化，這將使機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)的聯(lián)系變得越來越緊密，并對機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，也將使機電一體化專業(yè)的發(fā)展方向受到影響。

原有的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)不夠重視，其教學(xué)體系還未完全轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)、崗位技能為主的現(xiàn)代職業(yè)教育體系上來，而且在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也未有較大突破，職業(yè)教育的本質(zhì)特征未能充分體現(xiàn)。

四、機電一體化專業(yè)的發(fā)展方向

我國現(xiàn)代機電一體化的發(fā)展需要大量的機電現(xiàn)代化技術(shù)人才，而這些人才的培養(yǎng)大都歸于高職教育。為了高速度、高質(zhì)量的培養(yǎng)機電一體化人才，政府部門、教育部門以及企業(yè)用人單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，促進機電一體化高職教育在以下幾方面的發(fā)展：

1.加強聯(lián)合，協(xié)調(diào)發(fā)展

目前，全國各地從事機電一體化教育及生產(chǎn)開發(fā)的單位很多，并且都有一套發(fā)展策略和計劃。用人單位、教育部門應(yīng)聯(lián)合起來，根據(jù)不同層次的對象采取不同的教學(xué)方式?？刹捎靡荒曛贫逃?xùn)班、兩年制班、三年制大專班、五年制大專班、四年制本科班，制訂出合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。企業(yè)用人單位可以為教學(xué)部門提供教學(xué)使用設(shè)備，教學(xué)部門為企業(yè)用人單位提供人才，互惠互利。

2.優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，加大支持力度

（1）優(yōu)化發(fā)展環(huán)境指通過宣傳群眾，造成一種社會上下、企業(yè)內(nèi)外都重視并大力支持“機電一體化”發(fā)展的氛圍。如盡快為外商到中國投資發(fā)展“機電一體化”產(chǎn)業(yè)提供方便，盡可能為興辦開發(fā)、生產(chǎn)機電一體化產(chǎn)品的高新技術(shù)企業(yè)開綠燈，盡力為開發(fā)、生產(chǎn)機電一體化產(chǎn)品調(diào)配好資源要素等。

（2）增大支持力度，在技術(shù)政策上，要嚴格限制耗電、耗水、耗材高的傳統(tǒng)產(chǎn)品的發(fā)展，對未采用機電一體化技術(shù)落后產(chǎn)品限制強制淘汰；提倡用機電一體化技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行改造，對有關(guān)機電一體化技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，對有關(guān)技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用項目優(yōu)先立項、優(yōu)先支持，對在技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用中做出貢獻的單位領(lǐng)導(dǎo)、科技人員進行表彰獎勵等。

（3）在經(jīng)濟政策上，要多給機電一體化科研攻關(guān)課題、開發(fā)應(yīng)用項目利用科技專項基金和科技三項費用的機會；銀行發(fā)放貸款要多向機電一體化技術(shù)改進、生產(chǎn)合資和機電一體化產(chǎn)業(yè)規(guī)?；ㄔO(shè)項目上傾斜；成立“機電一體化”發(fā)展基金，支持機電一體化生產(chǎn)發(fā)展等。

3.加強師資隊伍建設(shè)，增大“雙師型”師資比例

師資是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵，建設(shè)一支專兼職結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較石室工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是高職教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

4.重視實驗實訓(xùn)基地建設(shè)

實踐教學(xué)課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則，在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學(xué)計劃總課時的50%以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色；二是“適時”原則，根據(jù)各個教學(xué)模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強實踐教學(xué)的時效性和教學(xué)效果。

（1）校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件。對機電一體化專業(yè)主干課程和各專業(yè)特色課程，均按課程教學(xué)大綱中的統(tǒng)一要求配齊實驗實訓(xùn)設(shè)備。校內(nèi)應(yīng)建立多個實驗實訓(xùn)室，不僅要提供教學(xué)實驗實訓(xùn)，還應(yīng)對學(xué)生進行電工上崗證培訓(xùn)和中級證培訓(xùn)。

（2）校外實訓(xùn)基地。本著資源共享、互惠互利的原則，加強與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立廣泛聯(lián)系與合作，將企業(yè)作為學(xué)校的校外實習(xí)基地。實訓(xùn)教學(xué)中，一方面聘請經(jīng)驗豐富的工程師來校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)；另一方面安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，最大限度地縮短畢業(yè)生的試用期，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

第8篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】機電一體化；雙師；團隊

近年來，社會對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求量越來越大，高職院校也越來越重視對機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，對人才的培養(yǎng)離不開教師隊伍，與普通高等院校相比，高職院校更需要“雙師型”教師隊伍，本文解釋了機電一體化技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵，總結(jié)了目前“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題，并提出了建議。

一、什么是“雙師”教學(xué)團隊

機電一體化“雙師”教學(xué)團隊，從表面上說就是雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)，具體來說，雙師素質(zhì)指教師不僅要具有機電及相關(guān)領(lǐng)域講師以上職稱，還要有職業(yè)工作的資格證書，或者是在機電企業(yè)的實際工作經(jīng)歷等，也就是說教師不但要具備扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能在教學(xué)中把理論與實踐結(jié)合起來，以解決實際問題。雙師結(jié)構(gòu)是指教師團隊的整體結(jié)構(gòu)，機電一體化“雙師”團隊應(yīng)該由學(xué)校理論知識扎實的理論型教師和在企業(yè)有豐富經(jīng)驗的技術(shù)型教師組成，教師團隊應(yīng)該是一個梯形團隊，既有專業(yè)骨干帶頭人，也有年輕教師，既能夠保證教學(xué)的熟練與準確，又能保證教師隊伍的生命力。

“雙師”教學(xué)團隊的特征主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三方面。首先，“雙師型”教師應(yīng)該熟練掌握機電一體化專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、技能，促進學(xué)科知識的相互融合；其次，“雙師型”教師必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，具有敬業(yè)精神和與人合作的能力；再次，“雙師型”教師應(yīng)該具備較高的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、操作能力。只有具備了這三種能力結(jié)構(gòu)，才能成為一名合格的“雙師型”教師。

二、“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師型”教師全面指導(dǎo)的能力不足

“雙師”素質(zhì)要求機電一體化技術(shù)專業(yè)的教師既具備理論知識，有具備實踐經(jīng)驗，在實際中，大多數(shù)高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的雙師教師都具備講師以上的職稱，并具備在企業(yè)實際鍛煉的經(jīng)驗，但即使具備了雙師型教師的素質(zhì)要求，在實踐上也不能做到面面俱到。實際上，雙師型教師要對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)本身是一項很難完成的任務(wù)，不但對教師的理論知識和實踐能力有更高的要求，還要求教師懂得電工電子、單片機等方面的知識，即使教師在日常的學(xué)習(xí)中了解相關(guān)知識，但是實際應(yīng)用比學(xué)習(xí)要難的多，教師也很難了解所有機電領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識，因此全面指導(dǎo)是“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)面臨的重要問題。

（二）對“雙師”結(jié)構(gòu)的認識不全面

雙師結(jié)構(gòu)是教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，要求各個層面的教師組成一個梯形團隊，而不單是對專職教師與兼職教師的疊加。有些高職院校對“雙師”結(jié)構(gòu)的理論存在誤區(qū)，僅僅把雙師結(jié)構(gòu)看成是教師的疊加，校內(nèi)有一些具備雙師素質(zhì)的專職教師，然后再去企業(yè)聘用兼職教師，這樣的做法也不是不可，只不過有很大的局限性。如果高職院校的辦學(xué)實力雄厚，師資力強，在學(xué)校內(nèi)建有校中廠，那么這樣的聘任也能起到很好的效果，但是如果學(xué)校的實力不夠雄厚，沒有建設(shè)校中廠的條件，要想聘任合格的兼職教師也非易事，即使能夠聘任到，數(shù)量也是十分有限的，遠遠不能滿足“雙師”教學(xué)團隊的數(shù)量要求，這對于校企合作不深入的高職院校來說難度很大。雙師結(jié)構(gòu)的梯形結(jié)構(gòu)也容易被忽視，雙師結(jié)構(gòu)要求有專業(yè)帶頭人，很多高職院校沒有做到這一點。

（三）企業(yè)合作的積極性不高

“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)離不開校企之間的密切合作，在合作過程中學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該保持積極性，一起建立新的人事管理制度，促進人員在校企之間的合理流動，但是在實際中，學(xué)校和企業(yè)都不愿意觸碰傳統(tǒng)的人事管理制度，怕蒙受損失，不敢嘗試。關(guān)于校企合作，企業(yè)的積極性一直不是很高，一方面是由于企業(yè)并沒有必須要為學(xué)校提供人才的義務(wù)，另一方面人才在企業(yè)中得到的待遇要高、成就感更強，在學(xué)校工作會受到很多條條框框的制約，待遇也不能保證比企業(yè)待遇要好，因此，對機電一體化技術(shù)人員來說，在企業(yè)工作的吸引力要比在高職院校好，他們都不愿去學(xué)校工作，使得“雙師”教學(xué)團隊的建設(shè)不是很順利。

三、加強“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)的建議

（一）促進“雙師”教學(xué)團隊中個體的發(fā)展

雙師型教師是組成雙師教學(xué)團隊的個體，個體的發(fā)展會提高整體團隊的素質(zhì)，因此，應(yīng)該采取措施促進每一位教師的發(fā)展。首先，應(yīng)該明確每一位教師的發(fā)展方向，團隊中需要有帶頭人，需要有骨干教師，教師隊伍的層次、結(jié)構(gòu)都是會發(fā)生變化的，這就需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，把教師的發(fā)展方向和規(guī)劃結(jié)合起來。其次，教師的研究方向要與其所教授的內(nèi)容和課程緊密結(jié)合在一起，對于機電一體化技術(shù)專業(yè)來說，教師應(yīng)該了解先進的機電技術(shù)，掌握先進制造技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，熟悉電子技術(shù)，在了解這些方面的基礎(chǔ)上，再有所側(cè)重，針對某個方面進行深入研究，使每個教師都有深入研究的方向，整體提高了教學(xué)團隊的素質(zhì)。

（二）全面認識“雙師”教學(xué)團隊的內(nèi)涵

正確全面的認識雙師教學(xué)的內(nèi)涵是建設(shè)雙師教學(xué)團隊的基礎(chǔ)，不僅要加強高職院校的認識，也應(yīng)該加強企業(yè)的認識。雙師教學(xué)團隊是要建立一個由高素質(zhì)專業(yè)理論教師、較高教學(xué)能力教師、豐富實踐經(jīng)驗技術(shù)人員組成的師資隊伍，雙師教學(xué)團隊不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，促進高職學(xué)生就業(yè)，促進高職院校發(fā)展，而且還能為企業(yè)發(fā)展做出貢獻，雙師教學(xué)團隊能夠幫助企業(yè)解決在實際生產(chǎn)中存在的問題，建立科研小組，促進區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職院校應(yīng)與企業(yè)做好溝通交流，使企業(yè)了解雙師教學(xué)團隊建設(shè)的好處，從而提高參與的積極性。

（三）加強校企之間的合作

雙師團隊建設(shè)離不開校企合作，企業(yè)的配合與支持是雙師團隊建設(shè)的重要保證。高職院?？梢砸罁?jù)自身實力建設(shè)校中廠，鼓勵企業(yè)在學(xué)校內(nèi)投資建廠，由企業(yè)來安排技術(shù)人員的指導(dǎo)，使企業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，對企業(yè)來說，在學(xué)校內(nèi)投資建廠也有很大的積極作用，一些小型機械的零部件制造、機械設(shè)備的簡單組裝等都可以在校中廠進行，不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還節(jié)約了企業(yè)的人力資源，企業(yè)還可以利用學(xué)校的設(shè)備來進行開發(fā)研究，減少了企業(yè)的設(shè)備投入，由企業(yè)技術(shù)人員來給學(xué)生上課，既能夠完成學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，還能夠完成企業(yè)的生產(chǎn)計劃，再為企業(yè)減少成本的同時擴大的企業(yè)效益，由此可見，校中廠的校企合作是一共雙贏的局面，并且具有很大的可行性。

（四）發(fā)揮政府作用

高職院校往往是為所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展提供一線人才，因此高職院校的發(fā)展離不開政府的支撐，促進高職院校的發(fā)展也應(yīng)該是政府的職責(zé)所在。政府首先應(yīng)該認識到雙師教學(xué)團隊建設(shè)的益處，并大力支持和倡導(dǎo)校企合作，政府還應(yīng)該發(fā)揮作用，為校企合作牽線搭橋，促進區(qū)域內(nèi)機電企業(yè)與高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的銜接，共同促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，促進教育與企業(yè)的發(fā)展。政府還應(yīng)該發(fā)揮政治功能，頒布相關(guān)保護政策，加強對企業(yè)員工的培訓(xùn)，把員工培訓(xùn)納入年終審核，提高企業(yè)員工的整體實力，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引優(yōu)秀人才參與到雙師教學(xué)團隊的建設(shè)中來，共同為學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。

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第9篇：機電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀范文

利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地讓學(xué)生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓(xùn)練(如表1)，同時充分利用校外實習(xí)基地讓學(xué)生經(jīng)歷認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的磨練。技能訓(xùn)練主要由專職教師指導(dǎo)，實習(xí)主要由兼職教師指導(dǎo)，技能訓(xùn)練和實習(xí)交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過實施“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改變了過去“在黑板上學(xué)操作”，“在實訓(xùn)場地訓(xùn)練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實環(huán)境和崗位上學(xué)到實用技能和知識。

二、實施名師引領(lǐng)，改革教師考核機制，組建專兼結(jié)合教學(xué)團隊

機電一體化技術(shù)專業(yè)實施專業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的校內(nèi)專業(yè)教師作為校內(nèi)專業(yè)帶頭人，同時聘請三環(huán)氣門驅(qū)動(湖北)有限公司技術(shù)總監(jiān)羅學(xué)照高級工程師作為校外專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專業(yè)雙帶頭人在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術(shù)專業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專業(yè)引領(lǐng)作用和在專業(yè)建設(shè)中校企合作、工學(xué)結(jié)合的橋梁紐帶作用。學(xué)校將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點，在教師培養(yǎng)和考核方面進行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會實踐鍛煉及服務(wù)行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實施了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)“六個一”工程，即要求每一位專業(yè)教師密切聯(lián)系一個企業(yè)、結(jié)交一個兼職教師朋友、深入一個專業(yè)建設(shè)、開發(fā)一門專業(yè)課程、每年做好一項研究、建好一個個人網(wǎng)站，達到在學(xué)生中有權(quán)威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務(wù)中有貢獻的“六有”要求。同時，專業(yè)教師必須通過教師教育教學(xué)能力達標、專業(yè)實踐能力達標、企業(yè)工作經(jīng)歷達標的“三證聯(lián)認”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術(shù)專業(yè)30名專業(yè)教師中，“雙師”素質(zhì)教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業(yè)性要求，通過校企合作多渠道聘請行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合教材，共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，共同進行實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)的管理等工作。機電一體化技術(shù)專業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業(yè)專家作為兼職教師。

三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學(xué)基地

引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內(nèi)建立“歐寶實訓(xùn)室”，引進現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產(chǎn)線瘦身建成校內(nèi)“歐寶實訓(xùn)室”，供學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實施企業(yè)化運作，獨立核算，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)場所，使專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學(xué)校搬到企業(yè)，成立了“廠中?！薄S岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院。公司生產(chǎn)副總擔(dān)任院長，學(xué)校專業(yè)團隊負責(zé)人擔(dān)任副院長，成立了教務(wù)科、學(xué)生科、技術(shù)科和培訓(xùn)科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動機有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工實習(xí)工廠”，專業(yè)每位學(xué)生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產(chǎn)教學(xué)，學(xué)生與工人同生活、同刷卡考核、同生產(chǎn)勞動。與武漢TCL空調(diào)器有限公司合作在公司設(shè)立專門培訓(xùn)部，公司人事經(jīng)理任培訓(xùn)部主任，學(xué)校派專人管理，學(xué)校派教師、企業(yè)派技術(shù)員，共同組成教師隊伍為學(xué)生在廠期間上課。這些“廠中?！薄嵙?xí)工廠、培訓(xùn)部的建立，既滿足了教學(xué)需求，又節(jié)省了教學(xué)投入;既提供了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓學(xué)生帶薪實習(xí);既培育了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。達到了提高學(xué)效果、為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益雙贏的目的。

四、實施多方評價，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系